ﻥﺍﻭﻨﻌﺒ ﺔﺴﺍﺭﺩ ﺔﻠﺤﺭﻤﻟﺍ ﺱﺭﺍﺩﻤ ﻲﻤﻠﻌﻤ...

1

:دراسة بعنوان

المرحلة مدارس دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى معلمي " "الثانوية في قطاع غزة

:مقدم لمؤتمر العلمي العربي السادس لرعاية الموهوبين والمتفوقين

"رعاية الموهوبين ضرورة حتمية لمستقبل عربي أفضل"

في الفترة

م2009) يوليو( تموز 28 ـ 26 ما بين

إعداد

فايز كمال شلدان. دالعاجز د فؤاد علي .أ نائب رئيس قسم أصول التربية عميد كلية التربية نائب

الجامعة اإلسالمية غزة ـ غزة الجامعة اإلسالمية

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


2

ات قطاع بمحافظ المرحلة الثانوية مدارسمعلمي دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى " " غزة من وجهة نظر المعلمين

/إعــداد لدان فايز كمال ش. د فؤاد علي العاجز د. أ

نائب رئيس قسم أصول التربية البحث العلمينائب عميد الجامعة اإلسالمية ـ غزة الجامعة اإلسالمية ـ غزة

ملخص البحث

ي طالت جميع المجاالت المختلفة ومن بينها المجال التربوي في ظل التطورات العالمية الت حتى أدواتها وأساليبها،تها ومدرسيها التعليمي ، كان البد أن يطال هذا التطور المدرسة بقياد

وجميع ممتلكاتها، ليسهم ذلك في إعداد النشء إعداداً يتناسب ومتطلبات هذا العصر مع الحفاظ أن هذا اإلعداد يتطلب اهتماماً خاصاً بالمبدعين من المعلمين والطلبة على الهوية األصلية له، كما

.على اعتبار أنهم عدة المستقبل الزاهر لهذه األمةتحقيق النمو المتكامل لشخصية التلميذ معرفياً، إلى وتسعى المدرسة كمؤسسة تربوية اجتماعية

كيف يكون باحثاًً عن المعلومات و يفكر، م التلميذ كيفالمدرسة تعلّ، وعليه فإن ووجدانياً ومهارياًً بل ، دورها على تلقين المعلومات والمعارفولذلك فإنه يجب أال يقتصر ،فحسب ال مستقبالًً لها

ليصبح قادراًً على ، االهتمام بتنمية الجوانب المختلفة في شخصية الفردإلى يجب أن تتجاوز ذلك يجب أن تنميه القيادة المدرسية لدى المعلمين للوصول ، وهذا مااالبتكارالبحث واإلبداع وو مالتعلّ

.بهؤالء المتعلمين إلى أعلى درجات اإلبداع واالبتكار في شتى المجاالتتوفير البيئة التعليميـة التـي هذه المؤسسة البد أن تكون قادرة على تدير فالقيادة المدرسية التي

، وتتصف بالغموض والتحـدي ،ية الخيال حب االستطالع وتنم تنمي تشتمل على النشاطات التي إلـى المعلـم التـي تدفــع تلـك ، ـير المعـتادة وغـير المألوفـة وترتـبـط بالمواقـف غ

بحيث يكون بعض أجزاء تلك النشاطات قابلة للتجريـب الـواقعي ،االستقصاء والبحث والتحري داخل المدرسة وخارجها، ممـا الذي يسمح للمعلم بالتفاعل في البيئة المحيطة به، وتنمية إبداعاته

.ينعكس ذلك إيجاباً على تصرفات الطلبة وتفكيرهم وإبداعاتهمولذلك يسعى الباحثان من خالل هذه الدراسة إلى التعرف إلى دور القيادة المدرسية فـي تنميـة

مـن " اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين :ل اإلجابة عن التساؤالت التالية خال




3

ممارسة القيادة المدرسية لدوها في تنمية اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة درجةما ـ 1 الثانوية بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين؟

ـ هل يختلف دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى معلمي مـدارس المرحلـة الثانويـة 2الجنس ـ وسنوات الخدمـة ـ ( غزة من وجهة نظر المعلمين تبعاً لمتغيرات بمحافظات قطاع

.؟)والمؤهل العلمي ـ التخصص في البكالوريوسـ ما سبل تنمية اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهـة 3

نظر المعلمين؟ذا النمط من الدراسـات وبلغـت عينـة وقد استخدم الباحثان المنهج الوصف التحليلي لمناسبة ه

وبعد تحليل النتائج باسـتخدام ) 3416(من المجتمع األصلي البالغ %) 11(بنسبة ) 303(الدراسة :توصلت الدراسة إلى النتائج التالية(spss) البرنامج اإلحصائي

"" ي العمل توثق العالقة بين المعلمين على أساس من التسامح والجدية ف " ـ أن الفقرة التي تنص 1، ويعزو الباحثان ذلك إلى دور القيادة المدرسية في تنمية العالقات حيث جاءت في المرتبة األولى

. وتشجيعهم على العمل بروح الفريق الواحد،اإلنسانية بين المعلمينتشجع القيادة المدرسية على إثراء المقـررات بأنـشطة ومفـاهيم " والفقرة التي تنص على ـ 2

في المرتبة الثانية، ويعزو الباحثان ذلك إلى دور القيادة المدرسية فـي تـشجيع " اعيةوحقائق إبد المعلمين على تعزيز المقررات الدراسية بما يخدم النواحي اإلبداعية لدى المتعلمين، وهذا يجعـل

. المعلمون يهتموا بتطوير أدائهم وقدراتهم لتحقيق هذا الجانبم رحالت علمية ترفيهية ومسابقات علمية لتنمية اإلبداع لـدى تنظ" الفقرة التي تنص على ـ و 3

، ويعزو الباحثان ذلك إلى افتقار القيادة المدرسـية في المرتبة قبل األخيرة حيث جاءت " المعلمين وكذلك المسابقات لالرتقـاء ،إلى النواحي المالية التي تسهم في تنظيم الرحالت العلمية الترفيهية

ين، باإلضافة إلى ذلك مشكلة الحصار التي تمنع أفراد المجتمع الفلسطيني ككل باإلبداع لدى المعلم من التواصل مع العالم الخارجي، وتحد من حركة المعلمين للتواصـل مـع الخبـرات العلميـة

.الخارجية جاءت فـي " الالصفية التي تنمي اإلبداعتخصص ميزانية لألنشطة " التي تنص على ـ والفقرة 4

، ويعزو الباحثان ذلك للتأكيد على الفقرة السابقة وهو افتقار القيادة المدرسية إلى يرة المرتبة األخ النواحي المالية التي تسهم في االرتقاء باألنشطة الالصفية لتنمية اإلبداع، مما يؤثر على درجـة

.تنمية اإلبداع لدى المعلمين




4

دور القيادة المدرسـية صائية حول داللة إح تتوجد فروق ذا نه ال أ ـ كما توصلت الدراسة إلى 5في تنمية اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة مـن وجهـة نظـر

ي، ويعزو الباحثان ذلك إلى أن المستوى المعرفي لدى المعلمين لمتغير المؤهل العلم تبعاً المعلميندات تساوي امن خالل التوجيهات واإلرشعلى درجة واحدة من االهتمام ، كما أن القيادة المدرسية

.بين جميع المؤهالت دون تمييزدور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى داللة إحصائية حول تنه ال توجد فروق ذا أـ كما 6

لمتغيـر سـنوات معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين ذلك إلى أن المعلمين ذوي الخدمة األقل قد التحقوا بالجامعات وحـصلوا ، ويعزو الباحثان الخدمة

على دبلوم تربية وااللتحاق بالعديد من الدورات المكثفة التي تعقدها اإلدارة التعليميـة، فتـساووا .جمعيا مع ذوي سنوات الخدمة الطويلة

ية في تنمية اإلبداع لدى دور القيادة المدرس داللة إحصائية حول تنه ال توجد فروق ذا ـ كما أ 7 لمتغير التخصص معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين

، ويعزو الباحثان ذلك إلى أن القيادة المدرسية ال تمارس أي نوع من التمييز بين سفي البكالوريو ان في الدورات التدريبيـة، أم التخصصات المختلفة في عملية تنمية اإلبداع لدى المعلمين سواء ك

.في التوجيهات الفنية للمعلمين لالرتقاء بمستوى اإلبداع لديهم :وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات التالية

:التوصياتأن تقوم القيادة المدرسية بتنظيم رحالت ترفيهية علمية للمعلمين، تهدف إلى تنميـة الجانـب ـ1

.اإلبداعي لديهمث القيادة المدرسية المعلمين على المشاركة في المؤتمرات والندوات الدورات التدريبية ـ أن تح 2

.التي تسهم في تنمية اإلبداع لديهمحـل المـشكالت، : ـ تدريب المعلمين على استخدام االستراتيجيات التي تنمي االبتكار مثـل 3

.تعليمواالكتشاف واأللعاب، والعصف الذهني، واالستقصاء، والتفرد في الـ يجب اختيار قيادات مدرسية واعية ، تؤمن بأهمية اإلبداع في البيئة المدرسية، وتسعى لتنميته 4

.لدى المعلمين والمتعلمين




5

المقدمة

وال ية، التي طالت جميع مناحي الحياة اً هائالً في جميع المجاالت العلميعيش العالم تطور المختلفة، أخذ دور المدرسة يتطور تبعاً للتطورات العالمية حيث سيما المجال التربوي التعليمي،

االهتمام ز ذلك إلى ، بل تجاوولم يعد دور المدرسة مقتصراً على تلقين المعلومات والمعارفالبتكار واإلبداع، ابتنمية الجوانب المختلفة في شخصية الفرد ليصبح قادراً على التعلّم والبحث و

إلى تحقيق النمو المتكامل لشخصية التلميذ معرفياً، ووجدانياً ومهارياً، المدرسة الحديثة تسعىكما وهذا ما يجب أن تنميه القيادة ، مبدعاًحثاًم التلميذ كيف يفكر، وكيف يكون بافإنها تعلّوعليه

المدرسية لدى المعلمين للوصول بهؤالء المتعلمين إلى أعلى درجات اإلبداع واالبتكار في شتى .المجاالت

توفير البيئة التعليمية التي هذه المؤسسة البد أن تكون قادرة على تديرالقيادة المدرسية التيو وتتصف بالغموض ،حب االستطالع وتنمية الخيالاإلبداع وتنمي تشتمل على النشاطات التي

ةلبالتي تدفـع الطـتلك ، ـير المعـتادة وغـير المألوفـة وترتـبـط بالمواقـف غ،والتحـدي بحيث يكون بعض أجزاء تلك النشاطات قابلة للتجريب الواقعي ،إلى االستقصاء والبحث والتحري

مما داخل المدرسة وخارجهام، وتنمية إبداعاتهم بالتفاعل في البيئة المحيطة بهالذي يسمح لهم .ينعكس ذلك إيجاباً على تصرفات الطلبة وتفكيرهم وإبداعاتهم

أمام هذه التحديات، والتطور المتسارع به في المدارس قد ال يصمدن معموالًفاألسلوب الذي كا ، ألن االستمرار بهذا األسلوب اإلداري الروتيني في ميادين المعرفة المختلفة، وثورة المعلومات

.التقليدي سيؤدي حتماً إلى الجمود ، وبالتالي التراجع عن مسايرة الركب الحضاري المعاصررسة العصري ال ينبغي أن يقف عند حد معين من الكفاءة والفعالية، وال أن يقنع بما إن مدير المد لعمله بإخالص، إذ البد أن يكون لديه الطموح والدافعية القوية ألبعد من ذلك من أداءوصل إليه

مع متطلبات العصر، من خالل تفجيره بكثير، ومن ذلك أن يكون على استعداد تام للتكيف واالبتكارية في العاملين معه، بحيث بداعية الكامنة في النفس، وحفز القدرات اإلبداعية للطاقات اإل

يصبح اإلبداع واالبتكار والتجديد والمرونة المحك األساسي الذي يدير به العملية التعليمية .)2002شقور ، ( بمدرسته وفي تحركاته في المجتمع المدرسي

رات، والعناصر المهمة، والسمات األساسية التي ينبغي توافرها فاإلبداع واالبتكار من الضروحيث في مدير المدرسة العصري، وذلك نتيجة لتزايد الطموحات، وتعدد الحاجات، وتنوعها،

ل ظاهرة العولمة وما تفرضه من تحديات في نواحي الحياة ومجاالتها جميعاً نقطة جوهرية تشكّ




6

في إدارة العملية التعليمية، وقيادة مدرسة العصر، وهي بال في ضرورة األخذ باإلبداع واالبتكارشك أحوج ما تكون إلى أسلوب يحمل بين طياته اإلبداع واالبتكار، والتجديد، والديناميكية في

.)2004الخواجا، ( مناحي العمل اإلداري كلهاالمدرسة رئيس لنجاح ، ومدير المدرسة المبدع عاملبداع يقود إلى التجديد والتطويرلذا فإن اإل

وتعتبر هذه الظاهرة إحدى الظواهر التي تهتم بها المجتمعات المتقدمة ، حيث تستطيع المدرسة أن تعليمية والتربوية ، واألفراد بل وأن يكون لها موقع على الخريطة ال،ركب الحضارةتواكب

رة بكل ثقة وبدون مبدع يتعامل مع الحضارة المعاص: والمؤسسات يمكن تصنيفهم إلى صنفين أبو ( تخوف متجدد في فكره، وآخر مقلد ينتظر من اآلخرين أن يمنوا عليه بفكرهم وإبداعاتهم

.)157 :2006الوفا، تغير ما يراه العالم اليوم من تقدم واإلبداعي من ضرورات الحياة المعاصرة، و اإلنتاجعد ياكم

ينتج عبير عن تلك الظواهر اإلنسانية التيالفنون هو تالتكنولوجيا وفي مجاالت العلوم و سريعأجل تقدم اإلنسان ويعتبر هذا الناتج اإلبداعي إسهاماً حقيقياً من. عنها ذلك الناتج اإلبداعي

من أجل أفضل استثمار ؛البشرية رفاهيته، لذا نجد أن الدول المتقدمة تعمل على استغالل طاقاتهاوه إلى هؤالء األفراد المبدعين في كل توج الرعاية التيممكن للقدرات اإلبداعية متمثالً في مدى

.)1980، محمود( .مجاالت الحياةوعلى الرغم من وجود بعض الجهود في رعاية اإلبداع والمبدعين في بعض البالد العربيـة؛ إال

ومع هـذا . الرعاية المطلوبة لإلبداع والمبدعين أنها ال تزال جهوداً محدودة، وغير كافية لتحقيق فما نشهده من جهود مخلصة في تطوير التعليم، تجعلنا متفائلين من تحويل مدارسنا من مـدارس

وميولـه فعالة، يجد فيها كل تلميذ الرعاية التي تناسب قدراتـه واسـتعداداته تقليدية إلى مدارس .)2001الزبيدي، (. وتسهم بدور فعال في رعاية المبدعين والمتفوقين

الفردية، و تحسين النمو اإلنـساني، في تحقيق الذات، و تطوير المواهببداعية اإل تنمكما تسهم اإلبداع ، واعتباربرمته، ثقافياً و علمياً و اقتصادياً كما أن المبدعين يسهمون في إنتاجية المجتمع

.جوانب حل المشكالت أحد وتفعيل دوره ك، يعد من ضروريات العملية التعليميةاً تربوياًهدف

محاولة اإلجابة عن سؤال بتطبيق اإلبداع في المدرسة واالهتماماألخيرة ظهر اآلونةفي واإلجابة عن هذا ح اإلبداع في عقول التالميذ؟ والتعليم روالتربية وكيف تبث وزارة : جوهري وهو

ي البداية، لك تدريبه، فالمعلم البد أن يكون مبدعاً في بالمعلم وإعداده واالهتمام" تتطلب السؤالنمية مهارات التفكير ت يكون قادراً على تنفيذ المنهج على نحو إبداعي، ويكون قادراً على




7

" كيفية قياسهتنمية اإلبداع و إستراتيجيةالبد أن يكون المعلم قادراً على تبني اإلبداعي، و .)1990،اللقاني(

وتطوير العاملين تطور نوعي في العملية التربوية تحقيق لذلك تسعى المدارس الفلسطينية إلى .ليكونوا أعضاء فاعلين في مجتمعهمالمتعلمين أداء فيها، مما ينعكس إيجاباً على

معلمي لدى المدرسية في تنمية اإلبداع مساهمة القيادةلمعرفة مدى وتأتي هذه الدراسة

في مؤسسته، ن المدير بوصفه قائداً تربوياًإذ إالثانوية بمحافظات قطاع غزة، المرحلة مدارسمشاركة الفعالة، وتحمل المسئولية في تحقيق األهداف يؤثر في كافة العاملين، ويلهب فيهم ال

المأمولة القابلة للتحقيق، كما جاءت هذه الدراسة النجاحات ويجلي معهم ،التربوية المنشودةودراسة ) 2008اللخاوي، (دراسة : استكماالً لجهود سابقة من الدراسات في هذا المجال مثل

). 2008بلواني، (

:مشكلة الدراسة :تتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي

بمحافظات قطاع الثانوية المرحلة مدارس معلمي اإلبداع لدى ة في تنميةما دور القيادة المدرسي غزة؟

:ويتفرع منه األسئلة التاليةاإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية ممارسة القيادة المدرسية لدوها في تنمية درجةما -1

بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين؟ مدارس المرحلة الثانوية هل يختلف دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى معلمي -2

الجنس ـ وسنوات الخدمة ـ (بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين تبعاً لمتغيرات .؟)خصص في البكالوريوسوالمؤهل العلمي ـ الت

ما سبل تنمية اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة -3 نظر المعلمين؟

:فرضيات الدراسة لدور المعلمين تقدير في) α > 0.05(ـ ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة 1

غزة الثانوية بمحافظات قطاع المرحلة س مدار معلميى القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع لد ) .ذكر ـ أنثى( تعزى لمتغير الجنس




8

لدور المعلمينفي تقدير ) α > 0.05(ـ ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة 2الثانوية بمحافظات قطاع غزة المرحلة مدارس معلميسية في تنمية اإلبداع لدى القيادة المدر

). سنوات10، أكثر من 10 ـ 6 ، 5 ـ 1( لمتغير سنوات الخدمة تعزى لدور المعلمينفي تقدير ) α > 0.05(ـ ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة 3

الثانوية بمحافظات قطاع غزة المرحلةمدارس معلميسية في تنمية اإلبداع لدى القيادة المدر ).الوريوس ، أعلى من بكالوريوسبك( المؤهل العلمي تعزى لمتغير

لدور المعلمينفي تقدير ) α > 0.05(ـ ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة 4الثانوية بمحافظات قطاع غزة المرحلة مدارس معلميداع لدى القيادة المدرسية في تنمية اإلب

.ى لمتغير التخصص في البكالوريوستعز :أهداف الدراسة

:دراسة إلى تهدف ال ممارسة القيادة المدرسية لدوها في تنمية اإلبداع لدى معلمي مدارس الكشف عن مدى -1

.غزة من وجهة نظر المعلمينقطاع المرحلة الثانوية بمحافظات الثانوية المرحلة مدارس معلميفي تنمية اإلبداع لدى ـ التعرف إلى دور القيادة المدرسية 1

.بمحافظات قطاع غزةالتخصص في ، سنوات الخدمة، المؤهل العلمي، الجنس:( لكشف عن أثر كل من ـ ا2

في تنمية اإلبداع لدى على موضوع الدراسة المتمثل في دور القيادة المدرسية ) البكالوريوس .الثانوية بمحافظات قطاع غزة المرحلة مدارس معلمي

الثانوية لتنمية اإلبداع مرحلة المدارس في ـ الوقوف على سبل تطوير دور القيادة المدرسية 3 . المعلمينمن وجهة نظرمدارس المرحلة الثانوية معلمي لدى

:الدراسة هذه أهمية ودورها الفاعل، وإسهامها في تحسين هذه الدراسة من أهمية القيادة المدرسية، تنبع أهمية

المرحلة مدارس معلمي لدى عملية التعليم والتعلم، ومدى مساهمتها في تطوير مهارات اإلبداع .الثانوية

:وتبرز أهمية الدراسة فيالثانوية بمحافظات قطاع المرحلة مدارس معلمي في تنمية اإلبداع لدى دور القيادة المدرسيةـ 1

.غزة




9

على إجراء مزيد من الدراسات حول دور القيادة المدرسية في تنمية ـ تشجع هذه الدراسة 2 .اإلبداع

مجال القيادة واإلدارة المدرسية، للتعرف إلى دور دراسة حافزاً للعاملين فيهذه الـ تشكّل 3من أجل تعريفهم الثانوية، المرحلة مدارس معلمي في تنمية اإلبداع لدى المدرسيةالقيادة

.القيادة المدرسية فيما يتعلق بتنمية اإلبداعبطرق تساعد في تنمية اإلبداع في المدارس ـ االستنتاجات والتوصيات التي ستتوصل إليها الدراسة س4

:فيما يليكما تبدو أهمية هذه الدراسة أيضاً في الفئات التي سوف تستفيد منها والمتمثلة عامة، حيث ستوضح لهم هذه الدراسة كيفية مساهمة القيادة المدرسية في تنمية : أـ المديرون والمديرات

.اإلبداع في المدارس الفلسطينية عامةفتزيد من وهم الذين ستنعكس عليهم الفائدة التي سيكسبها المعلمون : ب في المدارس الطالب ـ

.التفكير اإلبداعي لديهمتحصيلهم العلمي ومهارات في المعلمينوالقيادة المدرسية وتنمية اإلبداع من وجهة نظر ج ـ الباحثون في مجال اإلدارة

.المستقبل :حدود الدراسة

:حدود التاليةتم تحديد الدراسة بال .الثانوية بمحافظات قطاع غزةالمرحلة مدارس معلمو : البشريـ الحد1 ).2009 ـ 2008(من السنة الدراسية الفصل الدراسي الثاني : الزمانيـ الحد2 محافظات قطاع غزة وتشمل محافظات الجنوب والمحافظات الوسطى: المكانيالحدـ 3

.ومحافظات الشمالعلى مدى صدق األداة المستخدمة في الدراسة، ومعامل تعتمد نتائج الدراسة :ةحد أداة الدراسـ 4

.لمجتمع الدراسةثباتها، وتمثيل العينة :مصطلحات الدراسة

مجموعة من الوظائف والمهام والمسئوليات :"بأنه) 2000(يعرفه أحمد ): Role(ـ الدور 1لتحقيق أهداف معينة داخل المتوقعة والتي يمكن أن يقوم بها تنظيم أو قطاع مؤسسة

.)35: 2000أحمد، ".( المجتمعمهام يقوم بها قطاع مؤسسة لتحقيق أهداف معينة داخل : " بأنه) 2006(ويعرفه أبو الوفا

.)160 : 2006أبو الوفا، ". (المجتمع




10

بها هو عبارة عن الوظائف والمهام والمسئوليات المتوقعة التي يقوم ): " إجرائياً(ويعرفه الباحث ".مدير المدرسة لتحقيق أهداف تربوية داخل المدرسة

قائد تربوي يتصف بخصائص ومهارات تتطلبها :"بأنه) 2000(يعرفه عبدو : ـ القيادة المدرسية2لبلوغ أهدافها المنشودة في منه طبيعة األدوار التي يتوقع منه ممارستها في إدارته للمدرسة

).98 :2000عبدو، ". (أجواء من األمن واالرتياحهو الشخص الذي يقوم باألعمال اإلدارية والفنية في مدرسته، بغرض ): "إجرائياً( ويعرفه الباحث

تطوير معلميه ورفع مستوى طالب مدرسته من خالل استثمار الموارد المادية والبشرية .وحسن تنظيمها

الحادي تمثل الصفين التعليم منهي مرحلة :"جرائياً بأنهايعرفها الباحث إ: لمرحلة الثانويةاـ 3 .عشر والثاني عشر

عملية ينتج عنها عمل جديد يرضي جماعة ما، أو :" بأنه) 1998(يعرفه عبد العظيم : اإلبداع ـ 4يقبله على أنه مفيد ، ويتميز باالتجاه األصلي، واالنشقاق عن التسلسل العادي وهي التفكير

)185 : 1998العظيم، عبد ".( إلى تفكير مخالف كلياً " إنتاج الجديد النادر المختلف المفيد، سواء أكان فكراً أو عمالً:"بأنه) 2002(ويعرفه سرور

).85 : 2002سرور، ( هو استحداث شيء جديد وأصيل يضاف إلى رصيد التعلم أو ) : إجرائياً(ويعرفه الباحث

".تطوير ما هو قائم ليبدو جديداً :الدراسات السابقة

دراسة منها الهدف الذي وضعت موضوع اإلبداع وتنميته وعالجت كلاسات كثيرة تناولت در :ألجله ومن هذه الدراسات

المسؤولية اإلدارية والفنية لمدير المدرسة في دولة اإلمارات "بعنوان ) 1991(النابه دراسة ـ 1 لمديري المدارس وليات اإلدارية والفنيةولت هذه الدراسة التعرف إلى المسئحا" العربية المتحدة

األسلوب اإلداري السائد في هذه المدارس ، بدولة اإلمارات العربية المتحدة، والتعرف إلى نوعية ومركزية اإلدارة في اتخاذ ؟ أم أسلوب يعتمد على اإلبداع اإلداري؟هل هو أسلوب تقليدي

لمشكالت التي تعيق القرارات والصالحيات الممنوحة للمديرين في تنفيذ هذه القرارات، وإبراز ا .بع في مواجهتهادارة المدرسية واألساليب التي تتاإلبداع في اإل

مساعد مدير، ) 100(مديراً، و) 125(وأجريت هذه الدراسة على عينة من المديرين بلغت مقابلة المديرين من خالل واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي الميداني؛ للتعرف إلى الحقائق،




11

بدولة اإلمارات العربية المتحدة، ) ابتدائية، وإعدادية، وثانوية( دارس مختلفة ومساعديهم في ممن أفراد عينة الدراسة أبدوا رغبتهم في االستزادة من الجديد %) 78(وكان من أبرز نتائجها أن

في مجال اإلدارة المدرسية، من خالل برامج التدريب أثناء الخدمة، وفي النهاية أوصت الدراسة هم في رفع قاء بمستوى أداء المديرين ومساعدي يمكن أن تسهم في االرت والتيوصياتبعدة ت

.شرافيمستوى اإلبداع في العمل اإلداري أو اإل المهارات الالزمة لعضو اإلدارة المدرسية "بعنوان ) (Leaster ,1993ـ دراسة ليستر 2

إلى تحديد المهارات الالزمة هدفت هذه الدراسةحيث "ينلمواجهة تحديات القرن الحادي والعشر؛ وذلك )مدير المدرسة ـ نائب مدير( لعضو اإلدارة المدرسية الذي يشغل وظيفة قيادية بالمدرسة

على لمواجهة تحديات القرن الحادي والعشرين، وطبقت االستبانة كأداة لجمع البيانات من الميدانابتدائي ـ وثانوي أدنى ـ وثانوي ( فة فرداً شملت جميع المراحل التعليمية المختل) 280(عينة .خدم فيها المنهج الوصفي الميدانيستابورتسمورث في بريطانيا، وقد في مدينة ) أعلى

إقرار أفراد العينة بأهمية تنمية اإلبداع اإلداري : وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج كان من أبرزهاصال بالمجتمع المحلي، وكذلك مهارات التأهيل والتدريب من أجل زيادة فعالية االتمن خالل

العالقات اإلنسانية، وفي النهاية حددت الدراسة احتياجات أفراد العينة من الموضوعات العلمية ثم أوصت بعمل برامج تغطي هذه الموضوعات، بطرق إبداعية تسهم في رفع التي يحتاجونها ،

يادة واإلبداع اإلداري، واتخاذ القرار، على موضوعات القالكفاءة اإلدارية مستقبالً، مع التركيز وتطبيقات الحاسوب في اإلدارة المدرسية ومهارة العالقات بالمجتمع المحلي،االتصالومهارات

.اإلنسانيةهدفت " مقومات اإلبداع اإلداري في المنظمات المعاصرة" بعنوان ) 1995(ـ دراسة عساف 3

في ملية اإلبداع، ووسائل تحقيقه، ومعيقاتهخصائص اإلبداع، ومراحل ع " إلىإلى التعرف وموظفة في موظف) 400(ينة من الموظفين بلغت وقد أجريت هذه الدراسة على ع". المنظمات

المؤسسات التربوية في جمهورية مصر العربية، أستخدم فيها المنهج الوصفي الوثائقي باالعتماد وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج الدراسة، على الكتب والدراسات ذات العالقة بموضوع

أن اإلبداع ظاهرة فردية وجماعية، فهو ليس حكراً على األفراد، وإنما تتم ممارسته عن : منهاطريق الجماعات والمنظمات، وأن اإلبداع ظاهرة إنسانية ال تختص بالخبراء والعلماء

لعوامل الوراثية واألخصائيين فقط، وإن مقومات اإلبداع تختلف من شخص آلخر حسب ا ،المدرسة، ومراكز العمل، والمنظمات: ويتفاعل معها مثلوالظروف الموضوعية التي يعيشها

، وتكوين المشكلة اإلحساس بالمشكلة: وأن عملية اإلبداع اإلداري تمر بمراحل متداخلة تتمثل في




12

ا، وفحص الحلول واكتشافها وتحديدها، وجمع المعلومات، وتحديد الحلول والبدائل المتصلة بهبصورة نقدية ، وتقييمها، وصياغة الفكرة الجديدة وتنفيذها، وأن من أساليب تحقيق اإلبداع في

استخدام التفكير العميق ، وتعلم حل المشكالت بصورة إبداعية؛ عن طريق التعلم، : المنظمات ، وتنمية والتدريب ، والمشاركة في الندوات، وحلقات النقاش، والمؤتمرات والمحاضرات

المهارات، والقدرات، وأن من معيقات اإلبداع هيمنة اللوائح واألنظمة، وافتقار المديرين إلى .الثقافة المعرفية واإلدارية

استراتيجيات التغيير واإلبداع في المدارس " بعنوان (Fuentes, 1996) ـ دراسة فونتس 4 الدراسة على القيادة اإلدارية من أجل ركزت هذه "المختلفة ثقافياً ألطفال السادسة من العمر

تنمية اإلبداع والتغيير، من خالل برنامج خاص طبق على عينة من مديري المدارس األمريكية بوالية أركنساس، وتكساس، ولويزيانا، ونيومكسيكو، وأوكالهوما، ) 500(ومساعديهم، بلغت

خالل المقابالت، واالستبيانات، فيها المنهج الوصفي الميداني، وجمعت بياناتها منواستخدمتوالمالحظات، وتكاملت فيها األدوات مع بعضها البعض من أجل وضع تصور علمي يهدف إلى

ومساعدين، ووضعت تربويينتحسين األداء لدى قيادات هذه المدارس، وما تشمله من مديرين .ل بهاهذه الدراسة مجموعة من التوصيات التي يمكن أن تفيد هذا المجال متى عم

وأشارت نتائج هذه الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α=0.05( من حيث القيادة اإلدارية من أجل تنمية اإلبداع والتغيير تعزى إلى متغيرات الجنس ،

.والخبرةسة ميدانية درا: أثر المناخ التنظيمي على إبداع الموظفين " بعنوان) 1997(ـ دراسة جحالن 5

مدى مالءمة المناخ إلىهدفت هذه الدراسة إلى التعرف "على المنظمات الحكومية في جدة إيجادالتنظيمي السائد في المنظمات الحكومية لإلبداع، والتعرف إلى المعيقات التي تحول دون

لتنظيمي المناخ التنظيمي الذي يساعد على اإلبداع اإلداري، والكشف عن العالقة بين المناخ ا .واإلبداع اإلداري بالمنظمات الحكومية بمدينة جدة بالمملكة العربية السعودية

موظفاً من العاملين في اإلدارة التنفيذية من المرتبة العاشرة وما ) 257(وتكونت عينة الدراسة من يطة، دون ذلك بالمنظمات الحكومية ذات الطابع الخدمي، وتم اختيارهم بالطريقة العشوائية البس

استخدم فيها المنهج الوصفي المسحي، ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحث استبانة حول عناصر الحوافز، وأساليب اإلشراف، والمشاركة، : المناخ التنظيمي وعالقته باإلبداع اإلداري من حيث

.والقدرة على المخاطرة




13

الحكومية ال السائد في المنظماتالتنظيميأن المناخ : وخلصت الدراسة إلى عدد من النتائج منهاهناك معيقات تحول دون إيجاد المناخ التنظيمي الذي يساعد على اإلبداع يساعد على اإلبداع، وأن

االعتماد في إصدار القرارات الجديدة على ما صدر من قرارات سابقة مماثلة، وتأجيل اتخاذ : منهالتزام بحرفية التعليمات واللوائح، وهيمنة القرارات بدالً من المخاطر بارتكاب األخطاء، واال

االتصاالت الرسمية بين األقسام، واالهتمام بالتركيز على توقيع العقاب في حالة وجود أخطاء في العمل أكثر من االهتمام بمكافأة الجوانب اإليجابية في األداء، وقصور نظام الحوافز في تبني

وتحد ورجوع الموظفين إلى الرؤساء في أغلب األفكار الجديدة؛ ألنها تمثل نسبة مخاطرة .األحيان

مدى ممارسة مدير المدرسة للسلوك القيادي السائد لبعدي " بعنوان)1998(ـ دراسة أحمد 6هدفت حيث " المبادأة واالعتبارية من وجهة نظر المعلمين في محافظتي القليوبية واإلسكندرية

للسلوك القيادي السائد لبعدي المبادأةدير المدرسة التعرف إلى مدى ممارسة مإلى هذه الدراسة واالعتبارية من وجهة نظر المعلمين في محافظتي القليوبية واإلسكندرية، وتحديد االتفاق واالختالف بينهم، وركزت أيضاً على الفروق بين تصورات المعلمين تجاه السلوك القيادي

الدراسة على عينة من المعلمين والمعلماتوقد أجريت. لمديري المدارس في كل من المحافظتينالمنهج المقارن، وتوصلت الدراسة في الباحث ستخدم فيها معلماً ومعلمة، وقد ا) 350(بلغت

هو النهاية إلى مجموعة من النتائج من أهمها أن نمط القيادة الذي يستند على اإلبداع اإلداري اعد في تنمية القيادات التعليمية وتغيير المفضل من وجهة نظر معلمين المدارس، يمكن أن تس

.النمط القيادي لهم لمواجهة احتياجات المعلمين في الوقت الحاضربتكاري لدى اإلالعوامل المؤثرة على السلوك اإلداري " بعنوان )2000(ـ دراسة أيوب 7

ك هدفت إلى التعرف على مدى تأثر السلو" المديرين في قطاع البنوك التجارية السعوديةاإلبداعي لدى المديرين بمناخ العمل في المنظمة التي تشجع على اإلبداع أو تعيقه، وطبيعة العالقة

والكشف ) الحدسي، النمطي(المتبادلة بين العمل واألسلوب الذي يتبعه المديرون في حل المشكالت رة العلمية بن باختالف المستوى العلمي والخيعن مدى اختالف السلوك اإلداري اإلبداعي للمدير

فرداً من العاملين في ) 215(وتكونت عينة الدراسة من . في البنوك التجارية بمدينة الرياضوأستخدم فيها المنهج الوصفي . عام ومدير إدارةمن مدير البنوك التجارية السعودية واألجنبية

.المسحياإلبداعي بصورة إيجابية ، منها تأثر مستوى السلوك اإلداري وصلت الدراسة إلى عدد من النتائجت

التعاون واالنسجام، ويرتفع مستوى السلوك بمناخ العمل المالئم، والعالقة مع المدير التي يسودها




14

بالقدرة على اتخاذ القرارات المناسبة عند استخدام األسلوب الحدسي في اإلداري اإلبداعي المتعلق تصاالت ال تتأثر عند استخدام األسلوب القرارات وسعة االحل المشكالت، وأن القدرة على اتخاذ

.النمطي في حل المشكالتبين مستويات السلوك اإلداري ) α=0.05(ة وتوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدالل

اإلبداعي؛ تبعاً الختالف الجنس والمستوى العلمي، بينما أشارت الدراسة إلى عدم وجود فروق بين مستويات السلوك اإلداري اإلبداعي تبعاً )α=0.05(لداللة ذات داللة إحصائية عند مستوى ا

.الختالف الخبرة العملية للمديرين، وكانت الفروق لصالح المديرين ذوي الخبرة العملية الطويلة عند اإلداري واإلبداع القيادة سلوك بين ما العالقة"بعنوان ) 2007(دراسة مرضاح ـ 8

السلوك مفهوم إلى التعرف بهدف والميداني النظري بشقيها ةالدراس هذه جاءتحيث "المرءوسين عينة في الموظفات عند اإلداري اإلبداع واقع على والتعرف ، المنظمات في وأنماطه اإلبداعي على التعرف ثم ،الدراسة عينة في النسائية القيادات عند القيادي السلوك أنماط علىو ، الدراسة

على التعرف وكذلك . الدراسة عينة في الموظفات عند واإلبداع ادةالقي سلوك بين العالقة طبيعة عدد خالل ومن، الدراسة عينة في الموظفات إبداع على والوظيفية الشخصية الخصائص تأثير جمع تم ،العزيز عبد الملك بجامعة اإلداريات الموظفات من مفردة) 238 (بلغت التي العينة

المناسبة اإلحصائية باألساليب تحليلها تم والتي ، استبيان تمارةاس خالل من المطلوبة المعلومات ،الخطي االنحدار ومعامل ، بيرسون ارتباط ومعامل ، المرجح المتوسط وحساب ،المئوية كالنسب

عينة في الموظفات عند نسبيا مرتفع إبداعي مستوى وجود : التالية للنتائج الدراسة توصلت وقد عالية وبدرجة بالموظفات تهتم كما ، عاليا اهتماما باإلنتاج غالبا تهتم إلداريةا القيادات أن ،الدراسة

(االجتماعية والحالة والدخل التعليمي المؤهل) الشخصية المتغيرات لبعض تأثير وجود ، تقريبا المشكالت حل ) اإلداري اإلبداع أبعاد بين العالقة أن وجد كما ، اإلداري اإلبداع أبعاد بعض على

دعب وبين ( اإلبداع وتشجيع ، االتصاالت سعة ، المخاطرة روح ،رللتغيي القابلية ،تالقرارا تخاذوا المشكالت حل ) اإلداري اإلبداع أبعاد بين العالقة وكذلك ؛ ضعيفة طردية عالقة باإلنتاج االهتمام

بقية عالقة بينما ضعيفة يةطرد عالقة بالعاملين االهتمام بعد وبين( للتغيير القابلية، القرارات واتخاذ

القائد اهتمام مع ( اإلبداع وتشجيع ، االتصاالت سعة ،المخاطرة روح)اإلداري اإلبداع أبعاد

عبارة اإلداري اإلبداع أن الباحثة توصلت النتائج تلك ضوء وعلى . دالة غير عالقة فإنها بالعاملين في يساعد قد مقترحا نموذجا هذا ضوء على الباحثة قدمت عناصر عدة مع تتفاعل منظومة عن

والبيئة اإلبداع على قادر كفرد والموظف التنظيمي والمناخ القيادي السلوك من كل بتفاعل التنبؤ




15

هذا في أكثر دراسات بعمل الباحثين على ذلك خالل من الباحثة وتقترح اإلبداعي بالسلوك الخارجية إلدارة الحقة وتكون اإلداري باإلبداع متهت إدارة إنشاء بضرورة الباحثة توصي كما .الصدد

اإلبداع مستوى رفع ضرورة ؛ إدارة كل في لديها فروع وجود على الحرص مع اإلداري التطوير

: ومنها الوسائل بشتى الموظفات عند يقمن الذي العمل بأهمية شعورهن لتعزيز الموظفات مع وريةد ولقاءات اجتماعات بعقد اإلدارة قيام والتي اإلبداع لمهارات الداعمة التدريبية البرامج من اإلكثار وكذلك إبداعاتهن ستوياتم وتحسين به

.جديد هو ما كل على الوقوف في العصر متطلبات تواكب

دور اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع في المدارس " بعنوان) 2008(بلواني دراسة ـ 9هدفت هذه حيث " وجهة نظر مديريهاالحكومية في محافظات شمال فلسطين ومعيقاتها من

في المدارس الحكومية في التعرف إلى دور اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع إلى الدراسةكما سعت إلى معرفة دور ، )وسلفيت، وطوباس، وجنين، وقلقيلية، وطولكرم، نابلس(محافظات

الجنس، والمؤهل (متغيرات الف اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع من وجهة نظر المديرين باختوقد تكونت عينة الدراسة ، )، والتخصص في البكالوريوس، ومكان العملدمةنوات الخالعلمي، وس

تقريبا من المجموع الكلي لعدد المديرين، وكان %) 50(مديراً ومديرة، أي ما يعادل) 215(من .فرداً) 196(اناتيعدد األفراد الذين أعادوا االستب

تخدمت الباحثة المنهج الوصفي الميداني لجمع البيانات من مجتمع الدراسة، وقد قامت واس تم توزيعها على سؤاالً، باإلضافة إلى سؤالين إنشائيين ) 39( تكونت من استبانةالباحثة بإعداد للتعرف إلى دور اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع في المدارس الحكومية في عينة الدراسة

.ضوء ما جاء في األدب النظري حول اإلدارة المدرسية واإلبداعظات الشمال ومعيقاتها، في محاف : وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

%.86.7 كان كبيراً جداً بنسبة اإلبداعأن مجال المعلم في تنمية . 1 .%75أن مجال اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع كان كبيراً بنسبة . 2 %.70.4 بنسبة أن مجال المجتمع المحلي في تنمية اإلبداع كان كبيراً . 3 %.70.4 بنسبة أن مجال البيئة المدرسية في تنمية اإلبداع كان كبيراً . 4 %68.1أن مجال المناهج التعليمية في تنمية اإلبداع كان متوسطا بنسبة . 5األسئلة المتعلقة بدور اإلدارة المدرسية في تنمية عينة الدراسة نحو إلجاباتأن الدرجة الكلية . 6

اإلبداع في المدارس الحكومية في محافظات الشمال ومعيقاتها من وجهة نظر مديريها ، بلغت .، وهذا يدل على نسبة موافقة كبيرة نحو األسئلة76.4%




16

إلدارة ، في دور ا)α= 0.05(اتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة. 7من وجهة المدرسية في تنمية اإلبداع في المدارس الحكومية في محافظات الشمال ومعيقاتها

، وتخصص المدير، دمةوسنوات الخ، المؤهل العلمي(نظر مديريها تعزى إلى متغيرات .بينما كانت هناك فروق تعزى إلى متغير الجنس) ومكان العمل

ر مديري المدارس اإلعدادية بوكالة الغوث الدوليـة دو" بعنوان ) 2008(ـ دراسة اللخاوي 10هدفت إلى التعرف على "بمحافظات غزة في تنمية اإلبداع الجماعي لدى معلميهم وسبل تطويره

دور مديري المدارس اإلعدادية بوكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة في تنمية اإلبداع الجمـاعي دفت للكشف عن وجود فروق ذات داللة إحـصائية كما ه . لدى معلميهم من وجهة نظر المعلمين

بين متوسطات درجات ممارسة مديري المدارس اإلعدادية بوكالة الغوث بمحافظات قطاع غـزة لمتغيـر لدورهم في تنمية اإلبداع الجماعي لدى المعلمين من وجهة نظر عينة الدراسـة تعـزى

وعـدد سـنوات ) من بكالوريوسبكالوريوس ـ أعلى (والمؤهل العلمي ) معلم، معلمة( الجنس ، وعـرض سـبل تطـوير دور مـديري ) سنوات10 ، أكثر من 10 ـ 6 ، 5 ـ 1( الخدمة

المدارس اإلعدادية بوكالة الغوث الدولية بمحافظات قطاع غزة في تنمية اإلبداع الجماعي لـدى .معلميهم

ـ ع معلمـي ومعلمـات استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وتكون مجتمع الدراسة من جميمعلمـاً ) 2742(وعـددهم ) 2008 /2007(المدارس اإلعدادية بمحافظات غزة للعام الدراسـي

توصلت الدراسة إلى عدد من .معلم من كافة التخصصات) 1631( و معلمة) 1111(ومعلمةً منهم :، منها النتائج

مدارس اإلعدادية ـ توجد فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات درجات ممارسة مديري الالغوث الدولية بمحافظات غزة لدورهم في تنمية اإلبداع الجماعي لدى المعلمين من وجهة بوكالة

نظر عينة الدراسة في متوسط استجابة أفراد عينة الدراسة حول المجاالت الثالثة األولى الدراسة حول مجال تعزى لجنس أفراد عينة ) التخطيط للدروس ـ تنفيذ الدرس ـ المنهاج( .تعزى لجنس المعلم) إدارة الصف، والتقويم(

ـ عدم وجود فروق في متوسط درجات ممارسة مديري المدارس اإلعدادية بوكالة الغوث الدولية من وجهة نظر عينة الدراسةبمحافظات غزة لدورهم في تنمية اإلبداع الجماعي لدى المعلمين

.في المجاالت الخمسة) سنوات10 ، أكثر من 10 ـ 6 ، 5 ـ 1 ( تعزى لمتغير سنوات الخدمةإحصائية في متوسطات درجات ممارسة مديري المدارس اإلعدادية ـ ال توجد فروق ذات داللة

بوكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة لدورهم في تنمية اإلبداع الجماعي لدى المعلمين من وجهة




17

بكالوريوس، أعلى (مسة تعزى لمتغير المؤهل العلمي المجاالت الخ نظر عينة الدراسة في متوسط ).من بكالوريوس

:تعقيب على الدراسات السابقةمن خالل العرض السابق لبعض الدراسات ذات العالقة بموضوع الدراسة والتي تناولت

بعض البرامج إسهامأهمية القيادة التربوية في تنمية اإلبداع لدى المديرين والمعلمين ومدى القيادةسلوك وطبيعة العالقة بين اإلبداعية في رفع الكفاءة اإلدارية لدى القيادة المدرسية،

جاءت الدراسة الحالية منسجمة مع العديد من أهداف الدراسات السابقة في الكشف عن واإلبداع،، لتتفق مع الثانويةدور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع اإلداري لدى معلمي مدارس المرحلة

في أهمية تنمية ) 2008(بلواني و، )1996(فونتس و، )1995(عساف و، )1994(دراسة ليسترد .االستعداد وفقاً لالحتياجاتريس في المدرسة من خالل اإلبداع اإلداري لدى أعضاء هيئة التد

:سابقة منهافي العديد من الجوانب التربوية مع الدراسات الوكما اتفقت الدراسة الحالية ـ اختيار مجتمع الدراسة والعينة حيث طبقت الدراسة الحالية على معلمي المرحلة الثانوية في

).2008(دراسة اللخاوي و )1998(لتتفق مع مجتمع الدراسة أحمد محافظات قطاع غزة ة حيث اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي باستخدام كذلك من حيث منهج الدراسة واألداو، )1994(ليستر و، )1991(هج الدراسة لكل من النابه تتشابه مع منوالستبانة كأداة للدراسة ا ).2000(، أيوب )1998( أحمد ،)2007( ومرضاح ،)1997(حجالن و ،)1996(فونتس و

وتختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة من حيث البيئة المكانية حيث طبقت هذه الدراسة دولة في كانت ) 1991(قطاع غزة، في حين دراسة النابه فلسطيني بمحافظات على المجتمع ال

طبقت في جمهورية مصر العربية، ودراسة ) 1995(ودراسة عساف اإلمارات العربية المتحدة، .في أمريكا) 1996(فونتس

في حين أغلب الدراسات،هذه الدراسة أنها ركزت على تنمية اإلبداع لدى المعلمين ومما يميزأيوب و، )1998(أحمد و، ) 1991(السابقة تناولت جوانب اإلبداع لدى المديرين مثل دراسة النابه

).2008(اللخاوي و ،)2000( هذه الدراسة في حدود علم الباحثين من الدراسات الرائدة في مجتمعنا الفلسطيني التي حيث تعتبر

.ي مدارس المرحلة الثانويةتتناول دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى معلم




18

اإلطار النظري :مفهوم اإلبداع

المفاهيم أحد في نهاية القرن العشرين، باعتباره رغم من كثرة تداول مصطلح اإلبداععلى ال إال أنه تباينت مفاهيم في حاضرها ومستقبلها، المؤسسات المختلفة ممارساتمة التي تؤثر في مهال

، (Evan, 1999) ق، والذكاء، والتفو، والموهبةرمرادفاً لبعض المفاهيم كاالبتكااإلبداع باستخدامه سيد"عرفه وقده، وتم استخدامه حسب موقع، على مفهوم واحد لإلبداعإجماعهناك لم يكن لذلك

الفكرية والمرونة قدرة الفرد على اإلنتاج بحيث يتميز بأكبر قدر من الطالقة: بأنه خير اهللا .)1981، خير اهللا( .أو موقف مثير ذلك استجابة لمشكلة وبالتداعيات البعيدة، واألصالةة التلقائي

والقدرات عملية تشير إلى مجموعة من السمات"بأنه )2002 (وعرفه الشربيني وصادق ".، التي تظهر في سلوك الشخص المبدع بدرجة عاليةوالعوامل

ستعدادات والخصائص الشخصية، التي إن وجدت واالمزيج من القدرات " :كما عرفه جروان بأنها تجعل الفرد أكثر إحساساً بالمشكالت، ومرونة في التفكير، وإنتاجاً لألفكار في بيئة مناسبة، فإنه

.التي تتميز بالغزارة، واألصالة، مقارنة بخبراته الشخصية أو خبرات أقرانه واإلبداع، والعوامل، لالبتكارة التي تهيئ أنه تلك البيئب" ويعرف أبو حلو، وأحمد، اإلبداع بأنه

:والظروف البيئية التي تساعد على نموه، وتنقسم هذه الظروف إلى قسمين هما .وهي ظروف ترتبط بالمجتمع وثقافته بصفة عامة: الظروف العامة : األولبالمدرسة، والمعلمين، والمديرين، والمشرفين وهي ظروف ترتبط : ظروف خاصة: الثاني

.)1992أبو حلو، وأحمد ، (.ربويينالتاألفكار القدرة على توليد : إلى مفهوم إدارة اإلبداع بأنها ) ,Bernard 2003( بينما أشار بيرنرد

. والتحديات اليوميةتكالوالمفيدة وتقديم الحلول إلى المشالمبتكرة قيام مدير : بأنهفي المدرسةف اإلبداع اإلداري يمن خالل ما ورد من تعريفات فإنه يمكن تعر

المدرسة بوضع استراتيجيات مبتكرة إلجراء تحسين وتجديد شامل في السياسات، واإلجراءات، والوسائل ، والتقنيات، وأساليب العمل وفي منهجية التعامل في البيئة المدرسية، بما يسهم في

.لمدرسيةاألداء وإيجاد حلول مبتكرة للقضايا والمشكالت التي تحدث في البيئة اجودة

:خصائص اإلبداعتكون منها مفهوم اإلبداع مما سبق من تعريفات أنها تتضمن مجموعة من الخصائص التي يتبين

:والتي تتلخص فيما يلي




19

بالمشكالت، والطالقة، واألصالة، عقلية تتمثل في التحسس رات دـ أن اإلبداع يتطلب ق1 .نحو الهدافوالمرونة، ومواصلة االتجاه

. عملية ذات مراحل متعددة، ينتج عنها فكرة أو عمل جديدبداعـ أن اإل2ـ أن جهد اإلبداع وما ينتج عنه ليس بالضرورة أن يكون مادياً ملموساً، فقد يكون في صورة 3

.)1998الطيب، (، أو فكرة، أو رؤية معينة منتج، أو خدمةى مستوى الفرد، أو المنظمة، ـ أن جهد اإلبداع وما ينتج عنه البد أن يكون ذا قيمة ملحوظة عل3

.أو المجتمع .ـ أن اإلبداع ليس ظاهرة فردية، وإنما يمكن ممارسته على مستوى الفرد والمجتمع والمنظمة4ـ يولد اإلنسان وبداخله قدرة إبداعية، لكنها تبقى كامنة أثناء نضجه داخل ثالثة أشياء، وهي 5

.الخاصة بتفكيره توجهاته، وسلوكه، والعمليات يتصف بها األفراد ـ أن اإلبداع سلوك إنساني ال يقتصر على فئة معينة، وإنما هو طاقة كامنة6

للعوامل الوراثية، والظروف الموضوعية التي يعيشها ويتفاعل جميعهم بدرجات متفاوتة، تبعاً .معها الفرد، فتعمل على صقل قدراته اإلبداعية وتنميتها

71995عساف، ( خالل المهارات األساسية لإلبداعتطويره، منمكن إدارة اإلبداع وتنميته وـ ي(.

: اإلداريأنواع اإلبداع سات المختلفة حسب مجال اإلبداعفي المنظمات والمؤسصنّف بعض المختصين اإلبداع اإلداري

:بما يلي .ـ إبداع يرتبط باألهداف ويتضمن الغايات التي تسعى المنظمة لتحقيقها1يكل التنظيمي، ويتضمن القواعد، واألدوات، واإلجراءات، وإعادة تصميم ـ إبداع يرتبط باله2

.العمل وتحسين العالقات بين األفراد والتفاعل فيما بينهم .ـ إبداع يرتبط بالمنتج أو الخدمة، ويتضمن إنتاج منتجات وخدمات جديدة3تفيدين تفوق ـ إبداع يرتبط بخدمة المستفيدين، ويتضمن التركيز على تقديم خدمات للمس4

.توقعاتهمـ إبداع يرتبط بالعملية، ويركز على الكفاءة والفاعلية، ويتضمن عمليات متطورة داخل 5

.)2004السلطان، (، تشمل عمليات التشغيل وإدارة الموارد البشريةالمنظمة جوهرية في المدرسة، أو قد يكون جزئياً ـ وقد يكون اإلبداع جذرياً يؤدي إلى إيجاد تغيرات6

.)1999هيجان، (يؤدي إلى تغيرات ثانوية، كما قد يكون اإلبداع غير مخطط له




20

:ضرورة السلوك اإلبداعي للمديرين في العمل المدرسيإن استخدام السلوك اإلبداعي للمديرين يحدد المشكلة بدقة، ويزيد من القدرة على حلها؛

رد المستخدمة في حل المشكالت، وتحسين نظراً إلنتاج أفكار متعددة، ويعمل على ترشيد المواخبراء مركز (أساليب العمل، كما يعمل على حل المشكالت من جذورها نتيجة أصالة الفكرة

.)2004الخبرات المعينة لإلدارة، كما أن السلوك اإلبداعي يعد المعيار الدقيق والصحيح لعملية التغيير؛ ألنه بمثابة باعث على

لمديرين، ويسهم في تقديم خدمات متميزة للمستفيدين تفوق توقعاتهم، استنباط أفضل ما لدى ا .(Ventrla, 2003)ويعزز بيئة العمل باالنفتاح، والثقة، ويوفر الوقت والجهد

:سمات المدير المبدعإن المدير المبدع يعي ويقدر العوامل الالزمة إليجاد بيئة إبداعية في العمل ، فباإلضافة إلى

تع بصفات الشخص المبدع ، فهو يقوم بإتباع أسلوب إداري يعكس تلك الـصفات فـي كونه يتم .، ومع من حوله من العاملينعمله

والخصائص التي يتميز بهـا المـديرين وقد أورد بعض الكتّاب والباحثين مجموعة من السمات :المبدعين، والتي تعمل على تشكيل السلوك اإلبداعي لديهم، من بينها

وتتمثل في القدرة على إنتاج أكبر قدر من األفكار الجديدة المفيـدة فـي :ص العقلية ـ الخصائ 1 في التفكير، والقدرة على تغيير اتجاه التفكير بسهولة؛ لكي يستطيع التكيف وقت محدد، والمرونة

مع الظروف المتغيرة، والقدرة على تنظيم األفكار في أنماط أوسع وأشمل قبل التوصل إلى بنـاء وذج التفكير الجديد، من خالل التخيل، والتأليف، والتركيب، والبناء، والتحليل، وإعادة التنظيم، النم

والخروج الدائم عن المألوف بتبني فكر كسر اإلطار، والتفكير بطريقة لمـاذا؟ وكيـف؟ وإدراك فعـالً، العالقة المباشرة بين الطريقة التي ينظر إليها للمستقبل وبين ما سيكون عليـه المـستقبل

واالعتماد على التفكير التباعدي، الذي يقوم على التشعب، وإنه ليس هناك طريقة أو حل واحـد .)1997،33هالل، (صحيح للمشكلة، واالستقالل في التفكير

وتكمن في الميل إلى المخاطرة، وتقبل الغمـوض، وعـدم :الدافعيةوـ الخصائص الشخصية 2 الذاتية؛ بالميل إلى الدعابة والمرح، وتحويل األزمات إلى القيود التقيد بالتعليمات واألنظمة، وكسر

فرص، حتى ولو كانت وسط مجموعة من المتغيرات، التي تبدو من الوهلة األولـى أنهـا تنـدد بوقوع أزمة، وعدم التفكير في بذل الجهد بقدر التفكير بتحقيق النتيجة، واالهتمام بإحراز النجـاح

مبـادرة، وااللتـزام شخـصية حليل احتماالت النجاح بدقة، والتمتـع ب أكثر من تجنب الفشل، وت رائهـم، وآ ضبط وتحكم داخليين، واالهتمام بـاآلخرين وامتالكالشخصي القوي تجاه المدرسة،




21

والتمتع بالثقة بالنفس، وتحمل المسؤولية، والتحمس ألفكاره وتنفيذها في الواقع، واالنفتاح علـى ام بالعمل والتأمل، والقدرة على التكيف، والجرأة في إبداء اآلراء، وتقديم الخبرات الجديدة، وااللتز

).54، 2000 يونس، (المقترحات الالزمة

وتتمثل في حب القراءة واإلطالع، والميل إلـى البحـث والتحقيـق، :ـ الخصائص المعرفية 3امل مع النظم الرمزيـة أفكار جديدة، والقدرة على التع واستخدام المعرفة الموجودة كأساس إلنتاج

.)76، 2001مصطفى، ( والهوايات واألفكار المجردة ، وتنويع االهتماماتالبيئة التي نشأ بها المـدير، : وهذه الخصائص تختلف من فرد آلخر طبقاً لعدد من المعايير منها

ين ودرجة االستعداد الشخصي عنده، والمواقف التي تعرض لها، واألقران، وفرق العمل والعـامل .)2004،87أبو النصر، (في المدرسة

الحياة هي التي جعلـت نظـرة العلمـاء يتبين مما سبق أن النظرة للشخص المبدع عبر مراحل

، والبعض اآلخـر يركـز علـى العقليةللمبدعين وصفاتهم مختلفة، فبعضهم يركز على الجوانب .ةوالدافعية، والبعض اآلخر على الجوانب المعرفيالشخصية الجوانب

:إجراءات الدراسةحيـث من ان، لإلجراءات التي اتبعها الباحث يتناول هذا الجزء من الدراسة وصفاً مفصالً

. خطوات الدراسةمجتمعها، ثم تحديد عينتها، وعرض منهج الدراسة، ووصف منهج الدراسة -أ

هو المـنهج :" التحليلي التحليلي، ويقصد بالمنهج الوصفي اتبعت الدراسة المنهج الوصفي يمكن الحصول منها على معلومات تجيـب ،الذي يدرس ظاهرة أو حدثاً، أو قضية موجودة حالياً

).83: 2000األغا واألستاذ، (" عن أسئلة الدراسة دون تدخل الباحث فيها

: مجتمع الدراسة الميدانية-بلـة الثانويـة العاملين في مـدارس المرح والمعلمات المعلمينيتكون مجتمع الدراسة من

2008/2009وذلك فـي العـام الدراسـي معلم ) 3416( عددهم بحافظات قطاع غزة والبالغ .)وزارة التربية والتعليم(




22

توزيع مجتمع الدراسة حسب محافظات غزة يبين ) 1(جدول رقم

المجموع الكلي إناث ذكور المحافظة

938 402 536 محافظة غزة

605 400 205 محافظة الشمال

677 446 231 محافظة الوسطي

681 285 396 محافظة خانيونس

515 244 271 محافظة رفح

3416 1777 1639 المجموع الكلي

: عينة الدراسة الميدانية-تمـن المجتمـع ) %11(بنسبة ) 304(تم اختيار عينة الدراسة بصورة عشوائية وقد بلغ عددها

.األصلي : أداة الدراسة

دراسـة :بموضوع االستبانة مثل ى األدب التربوي، والدراسات السابقة المتعلقة عل اإلطالعبعد : الباحثان ببناء أداة الدراسة وفق الخطوات التالية قام،)2008(، ودراسة اللخاوي )2008(بلواني .تحديد المجاالت الرئيسية لالستبانة -1 .صياغة فقرات االستبانة كل فقرة حسب انتمائها للمجال -2باإلضافة إلـى سـؤال فقرة، ) 43(د االستبانة بصورتها األولية، وقد شملت حوالي إعدا -3

ما سبل تنمية اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات "مفتوح ينص على عرض االستبانة على مجموعـة مـن تم وبعد ذلك " قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين .محكمين) 10 (المحكمين التربويين، والبالغ عددهم

، وكذلك االستبانة، وبعد إجراء التعديالت التي أوصى بها المحكمون، تم حذف بعض الفقرات من التعـديل حـوالي تعديل وإضافة وإعادة صياغة لفقرات أخرى، أصبح عدد فقرات االستبانة بعد

يـرة، كبيرة جـدا، كب ( فقرة ، وقد أعطى لكل فقرة وزن مدرج وفق سلم متدرج خماسي ) 33( ) .صغيرة جدا، صغيرة، متوسطة




23

:الخصائص السيكرومترية لالستبانة "صدق المحكمين" صدق االستبانة :أوالً

تم التحقق من صدق االستبانة من خـالل عرضـها علـى مجموعـة مـن المحكمـين محكمين، ذلك إلبداء آرائهم حول مـدى ) 10(الميدان التربوي، والبالغ عددهم المتخصصين في

االستبانة، وكذلك وضوح صياغتها اللغوية، وإعادة صـياغة لـبعض مجال إلى كل فقرة انتماء .الفقرات، وتم حذف بعض الفقرات

:صدق االتساق الداخلي: ثانياًمعلم ومعلمة من ) 30(ان بتوزيع االستبانة على عينة استطالعية قوامها حوالي قام الباحث

تحقق من صدق االتساق الداخلي لالستبانة، وذلـك بحـساب وذلك لل خارج العينة الفعلية للدراسة وذلك والدرجة الكلية لالستبانة ،ت االستبانة معامل ارتباط بيرسون بين درجات كل فقرة من فقرا

:وضح ذلكوالجدول التالي ي) SPSS(باستخدام البرنامج اإلحصائي) 2( جدول رقم

رجة الكلية لالستبانةمعامل ارتباط كل فقرة من فقرات االستبانة مع الد مستوى الداللة معامل ارتباطها الفقرة مستوى الداللة معامل ارتباطها الفقرة

1 0.673 0.000 18 0.571 0.001 2 0.561 0.001 19 0.763 0.000 3 0.771 0.000 20 0.657 0.000 4 0.784 0.000 21 0.761 0.000 5 0.725 0.000 22 0.746 0.000 6 0.599 0.000 23 0.789 0.000 7 0.866 0.000 24 0.819 0.000 8 0.666 0.000 25 0.726 0.000 9 0.789 0.000 26 0.849 0.000 10 0.882 0.000 27 0.889 0.000 11 0.690 0.000 28 0.784 0.000 12 0.613 0.000 29 0.659 0.000 13 0.765 0.000 30 0.704 0.000 14 0.783 0.000 31 0.866 0.000 15 0.568 0.001 32 0.866 0.000 16 0.726 0.000 33 0.745 0.000 17 0.636 0.000 34 0.829 0.000




24

) 0.000، 0.01(يتضح من خالل الجداول السابقة أن جميع الفقرات دالة إحصائياً عند مـستوى .هذا يؤكد أن االستبانة تتمتع بدرجة عالية من االتساق الداخلي

:ت االستبانة ثبا: ثانياً :تم استخدام طريق كرونباخ ألفا لحساب ثبات االستبانة

عالية ، ، هذا يدل على أن االستبانة قيمة ثباتها )%0.85(قيمة معامل كرونباخ ألفا لالستبانة كانت .انهذه القيمة تطمئن الباحث

نتائج الدراسة: نتائج الدراسة ومناقشتها: :ومناقشتهالنتائج المتعلقة بالتساؤل األول

ها في ر ممارسة القيادة المدرسية لدودرجةما :" التساؤل األول الذي ينص على عنجابة لإل "؟تنمية اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين

:لتالياستخدم الباحثان التكرارات والمتوسطات والنسب المئوية وقد كانت النتائج على النحو ا

يوضح النسبة المئوية لدرجة ممارسة القيادة المدرسية لدورها في تنمية اإلبداع لدى معلمي )3(رقم جدول ال مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزو من وجهة نظر المعلمين

االنحراف المعياري المتوسط الفقرة الرقم.نشطة ومفاهيم وحقائق إبداعيةتشجع القيادة المدرسية على إثراء المقررات بأ 1 3.5600 1.0148

.تطلع المعلم على التعديالت التي تطرأ على المنهاج المدرسي التي تستهدف تنمية اإلبداع 2 3.4900 1.2335

.تشارك المعلم في تقييم المنهاج من منظور إبداعي 3 3.0133 1.1183

.تجهز المرافق المدرسية لالستخدام الفعال 4 3.3233 1.2043

.تخصص ميزانية لألنشطة الصفية التي تنمي اإلبداع 5 2.6100 1.1899

.تخصص ميزانية لألنشطة الالصفية التي تنمي اإلبداع 6 2.6067 1.2665

.تؤكد على ربط المنهاج الدراسي بتطبيقاته العملية بأنشطة تثير اإلبداع 7 3.2133 1.0917

.طبيق بعض دروس المنهاج التي تنمي اإلبداعتشجع على استخدام الحاسوب في ت 8 3.0533 1.2147

.تساعد في وضع خطط عالجية فاعلة في تنفيذ المنهاج 9 3.2667 1.1164

.ترشد إلى تطوير وتعديل االختبارات بما يتناسب مع برامج تطوير الجودة 10 3.3633 1.1470

.داعتشجع على حضور الندوات والمؤتمرات التي تنمي اإلب 11 3.4500 1.1940

.توزع األعباء الدراسية على المعلمين بشكل عادل يعزز اإلبداع 12 3.4633 1.1517

.تشجع على عمل البحوث اإلجرائية بما يحقق النمو المهني 13 3.0133 1.0818

. تعطي فرصة زمنية كافية في اجتماعاتها لتشجيعنا على اإلبداع 14 3.0833 1.0424

.ت علمية ترفيهية ومسابقات علمية لتنمية اإلبداع لدى المعلمينتنظم رحال 15 2.5333 1.2546

. تحرص على توفير المناخ المشجع للمعلمين على إظهار اإلبداعات 16 2.9433 1.1682




25

.تحرص على أن يتعرف المعلمون على إنجازات اآلخرين 17 3.2833 1.0520

.تلبي حاجات المعلمين بشتى أشكالها 18 3.0333 1.1619

.تنظم لقاءات مفتوحة بين المعلمين المبدعين 19 2.6500 1.1570

.توثق العالقة بين المعلمين على أساس من التسامح والجدية في العمل 20 3.6433 1.1107

.تقدر أعمال المعلمين اإلبداعية وتعمل على تدعيمها 21 3.4300 1.2505

.ن على األنشطة اإلبداعيةتحرص على ضرورة توزيع المعلمي 22 3.2333 1.1387

.تتابع توزيع المعلمين على الفصول حسب القدرات اإلبداعية 23 3.2833 1.1893

.تشارك المعلمين المبدعين في وضع الخطط 24 3.1200 1.1677

.تُعقد دورات لتأهيل المعلمين في تنمية اإلبداع 25 2.7233 1.2431

. والمعلمين للعصف الذهنيتعقد جلسات من المدير 26 2.6567 1.1819

. تهتم باستشراف المستقبل 27 2.9333 1.2385

.تمارس النمط الشوري مما يزيد من تنمية اإلبداع 28 3.1200 1.1648

.تشجع المعلمين استخدام أساليب تربوية إبداعية في التدريس 29 3.4367 1.1476

. الخاصة لديهمتساعد المعلمين في تنمية المهارات 30 3.2400 1.2574

.تعمل على غرس مبادئ االبتكار والتجديد في نفوس المعلمين 31 3.2067 1.1925

.تمنح المعلمين صالحيات تساعد في تنمية اإلبداع 32 3.0367 1.1223

.تعمل على تحفيز المعلمين مادياً ومعنوياً 33 2.7800 1.1957

.ناقشتهم في العمل التربويتسمح بالحوار مع المعلمين وم 34 3.4833 1.2198

توثـق "والتي تـنص علـى ) 20(الفقرة رقم : فقرتين هما أن أعلى ) 3(يتبين من الجدول رقم حيث جاءت في المرتبة األولـى " العالقة بين المعلمين على أساس من التسامح والجدية في العمل

دور القيادة المدرسية في تنميـة العالقـات ويعزو الباحثان ذلك إلى ، )3.6433(بمتوسط حسابي . وتشجيعهم على العمل بروح الفريق الواحد،اإلنسانية بين المعلمين

تشجع القيادة المدرسية على إثراء المقررات بأنـشطة " على والتي تنص ) 1(وجاءت الفقرة رقم إلى عزو الباحثان ذلك ، وي)3.5600(في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي " ومفاهيم وحقائق إبداعية

بمـا يخـدم النـواحي يادة المدرسية في تشجيع المعلمين على تعزيز المقررات الدراسية دور الق .اإلبداعية لدى المتعلمين، وهذا يجعل المعلمون يهتموا بتطوير أدائهم وقدراتهم لتحقيق هذا الجانب




26

تنظم رحالت علمية ترفيهيـة " لى والتي تنص ع ) 15( رقم كما يتبين أن أقل فقرتين هما الفقرة ، ويعـزو )2.5333(حيث جاءت بمتوسط حسابي " ومسابقات علمية لتنمية اإلبداع لدى المعلمين

ية التي تسهم في تنظيم الرحالت العلم القيادة المدرسية إلى النواحي المالية افتقار إلى الباحثان ذلك المعلمين، باإلضافة إلى ذلك مشكلة الحـصار لدى باإلبداع لالرتقاء وكذلك المسابقات ،الترفيهية

التي تمنع أفراد المجتمع الفلسطيني ككل من التواصل مع العالم الخارجي، وتحـد مـن حركـة .المعلمين للتواصل مع الخبرات العلمية الخارجية

" تخصص ميزانية لألنشطة الالصفية التي تنمي اإلبداع" والتي تنص على ) 6(وجاءت الفقرة رقم ، ويعزو الباحثان ذلك للتأكيد علـى )2.6067(ث جاءت في المرتبة األخيرة بمتوسط حسابي حي

الفقرة السابقة وهو افتقار القيادة المدرسية إلى النواحي المالية التي تسهم في االرتقاء باألنـشطة .مما يؤثر على درجة تنمية اإلبداع لدى المعلمينالالصفية لتنمية اإلبداع،

هل يختلف دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبـداع :الذي ينص على : ثاني السؤال ال عناإلجابة لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين تبعاً لمتغيرات

؟)ـ التخصص في البكالوريوسسنوات الخدمة ـ والمؤهل العلمي الجنس ـ و( : عنها كما يليواإلجابة حسب المتغيرات أسئلة عدة إلىسيتم تفصيل هذا السؤال

هل يختلف دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانويـة " . أ .؟)الجنس( بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين تبعاً لمتغير

:جدول التالي يوضح ذلك وال"t-test"اختبار باستخدام ان قام الباحثالسؤال عن هذالإلجابة

)4(جدول رقم دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع " الستجابة أفراد عينة الدراسة حول " ت"المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة

"تعزى لمتغير الجنس" من وجهة نظر المعلمين لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة سالجن األبعاد "ت"قيمة االنحراف المعياري المتوسط العدد مستوى الداللة

26.6540 99.751 161 ذكر 21.276 107.049 143 أنثى

-2.619 0.004

1.96)=0.05(عند مستوى داللة ) 303(الجدولية عند درجة حرية" ت" قيمة 1.64)=0.01(عند مستوى داللة ) 303(الجدولية عند درجة حرية" ت" قيمة

فقـرات الجدولية في جميع " ت" من قيمة كبرأ المحسوبة" ت" أن قيمة )4(رقم يتضح من الجدول دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبـداع حول داللة إحصائية تنه توجد فروق ذا أأي ،االستبانة

لمتغيـر تبعاً لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين و الباحثان ذلك إلى أن اإلناث أكثر استقراراً من الذكور ولـديهن الوقـت الكـافي ويعز .الجنس




27

الوضع السياسي الذي ب ال يتأثرن أكبر من المعلمين، كما أنهنبدرجة اإلبداعلممارسة عملية تنمية .يشهده المجتمع الفلسطيني كما هو حال الذكور

مية اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانويـة هل يختلف دور القيادة المدرسية في تن . ب .؟)المؤهل العلمي(بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين تبعاً لمتغير

)5(جدول رقم دور القيادة المدرسية في " الستجابة أفراد عينة الدراسة حول " ت"المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة

تعزى لمتغير " من وجهة نظر المعلمين س المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزةتنمية اإلبداع لدى معلمي مدار المؤهل العلمي

2.60)=0.05(عند مستوى داللة ) 303،3(الجدولية عند درجة حرية" ف" قيمة 3.78)=0.01(عند مستوى داللة ) 303،3(الجدولية عند درجة حرية" ف" قيمة

في جميع فقـرات الجدولية " ت"قل من قيمة أالمحسوبة " ت" أن قيمة )5(رقم يتضح من الجدول دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع داللة إحصائية حول تتوجد فروق ذا نه ال االستبانة، أي أ

لمتغيـر تبعاً لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين واحـدة المستوى المعرفي لدى المعلمين على درجة ، ويعزو الباحثان ذلك إلى أن يالمؤهل العلم

دات تـساوي بـين جميـع امن االهتمام ، كما أن القيادة المدرسية من خالل التوجيهات واإلرش .المؤهالت دون تمييز

هل يختلف دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى معلمي مـدارس المرحلـة الثانويـة . ت .؟)سنوات الخدمة(بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين تبعاً لمتغير

)6(جدول رقم دور القيادة المدرسية في " الستجابة أفراد عينة الدراسة حول " ت"المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة

تعزى " من وجهة نظر المعلمين تنمية اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزةسنوات الخدمةلمتغير

ع مجمو مصدر التباين األبعاد المربعات

درجات الحرية

متوسطات المربعات

مستوى "ف"قيمة الداللة

533.086 3 1599.257 بين المجموعات

مجموع مصدر التباين األبعاد المربعات

درجات الحرية

متوسطات المربعات

مستوى "ف"قيمة الداللة

217.621 3 652.863 بين المجموعات 603.699 301 181713.379 داخل المجموعات

304 182366.243 المجموع

0.306 0.782




28

697.583 259 180673.967 داخل المجموعات

262 182273.224 المجموع


الجدولية فـي جميـع " ت" من قيمة قلأالمحسوبة " ت" أن قيمة )6(رقم يتضح من الجدول دور القيادة المدرسية في تنمية داللة إحصائية حول تتوجد فروق ذا ال نه أأي فقرات االستبانة، لمتغير مي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلميناإلبداع لدى معل، ويعزو الباحثان ذلك إلى أن المعلمين ذوي الخدمة األقل قد التحقـوا بالجامعـات سنوات الخدمة

وحصلوا على دبلوم تربية وااللتحاق بالعديد من الدورات المكثفة التي تعقدها اإلدارة التعليميـة، .ا جمعيا مع ذوي سنوات الخدمة الطويلةفتساوو

هل يختلف دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلـة الثانويـة . ث .؟)سالبكالوريوالتخصص في (بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين تبعاً لمتغير

)7(جدول رقم تبانة دور القيادة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى معلمي الس" ت"المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة )علوم إنسانية، علمي( سوتعزى لمتغير التخصص في البكالوري" مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة

مستوى الداللة "ت"قيمة االنحراف المعياري المتوسط العدد الجنس األبعاد 24.4485 109.3243 74 علمي 27.2766 102.8137 161 أدبي

1.75 0.112


الجدولية فـي جميـع " ت"قل من قيمة المحسوبة أ " ت" أن قيمة ) 7( رقم دول يتضح من الج دور القيادة المدرسية في تنمية داللة إحصائية حول تنه ال توجد فروق ذا أي أ االستبانة، فقرات

لمتغير اإلبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمينأن القيادة المدرسية ال تمارس أي نوع من إلى ، ويعزو الباحثان ذلك سالبكالوريوالتخصص في

التمييز بين التخصصات المختلفة في عملية تنمية اإلبداع لدى المعلمين سواء كان في الـدورات .التدريبية أم في التوجيهات الفنية للمعلمين لالرتقاء بمستوى اإلبداع لديهم

ما سبل ": على أفراد عينة الدراسة كان نصهتم طرح سؤال مفتوح: السؤال الثالثعناإلجابة "اع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمينتنمية اإلبد

:جاءت استجابة أفراد عينة الدراسة كما هي مرتبة في الجدول التالي




29

)8( جدول رقم يبين تكرارات إجابات المعلمين حول السؤال المفتوح

الرقم التكرار البند

1 رشات عمل حول المنهاج والنواحي اإلبداعية في المادة المشاركة في دورات تدريبية وو

الدراسية64

2 48 تشجيع المعلمين وتعزيزهم باستمرار، وتحفيزهم

3 .االستفادة من الخبراء والمجتمع المحلي 17

4 15 اإلبداع لدى المعلمين المبدعينةتنظيم مسابقات علمية لتنمي

5 15 تنظيم رحالت علمية للمعلمين

6 خصيص ميزانية مناسبة لألنشطة اإلبداعيةت 15

7 12 توفير أجواء التعاون والمشاركة المتبادلة بين المعلمين واإلدارة

8 10 إعطاء المعلمين المبدعين المزيد من الصالحيات

9 11 ممارسة النمط الشورى في القيادة

10 9 التقليل من نصاب المعلم

11 اعد على اإلبداع توفير وسائل تربوية تس 8

12 8 احترام وجهات النظر مع التوجيه االيجابي

13 7 تنظيم لقاءات مفتوحة بين المعلمين المبدعين

14 6 زيارات تبادلية بين المعلمين لتبادل الخبرات

15 5 .تشجيع عمل البحوث بما يحقق النمو المهني

16 ميول المعلمين توزيع األنشطة اإلبداعية بشكل يالءم قدرات و 5

17 التركيز على اللقاءات اإلبداعية والندوات الالزمة لتنمية اإلبداع والمهارات الخاصة

.بالمعلمين5

أن أعلى نسبة إجابات للمعلمين حول السؤال المفتـوح كانـت )8(رقم يتضح من خالل الجدول رشات عمل حـول المنهـاج المشاركة في دورات تدريبية وو " والتي تنص على ) 1(الفقرة رقم




30

إجابـة ) 64( عدد المقترحات على هذه الفقـرة كانحيث " والنواحي اإلبداعية في المادة الدراسية الدورات التدريبية وورشات العمل في تنمية اإلبداع لدى المعلمين، أهمية ويعزو الباحثان ذلك إلى

العمل ، كما أن علـى القيـادة باإلضافة إلى أهمية مشاركة المعلمين في تلك الدورات وورشات .وحثهم للمشاركة فيهاعقد دورات تدريبية من حين آلخر للمعلمين المدرسية

فـي " تشجيع المعلمين وتعزيزهم باستمرار، وتحفيزهم "والتي تنص على ) 2(رقم وجاءت الفقرة حـث فـي سـية إجابة، ويعزو الباحثان ذلك إلى دور القيادة المدر ) 48( المرتبة الثانية بمقدار

ين إلى مفع المعل وتعزيز ذلك بحوافز تد آدئهم باستمرار ومتابعتهم، وتشجيع المعلمين على تطوير .ية تقدم للمعلم المتميز في أدائهتخصيص جائزة سنوالجد والمثابرة، باإلضافة إلى

رتبـة في الم " االستفادة من الخبراء والمجتمع المحلي " والتي تنص على ) 3(وجاءت الفقرة رقم بين القيادة المدرسـية مدى التعاون المطلوب إجابة، ويعزو الباحثان ذلك إلى ) 15(الثالثة بمقدار

تتميز باإلبداع بين معلميها والخبراء في الميدان التربوي والمجتمع المحلي في توفير بيئة مدرسية السليمة، وكذلك المجتمع وتالميذها، بما يمتلكه الخبراء من آراء وتوجيهات حول العملية التربوية

.مقدرات وخبرات تسهم في تطوير أداء المعلمين نحو اإلبداعالمحلي وما يمتلكه من : أن أدنى إجابات كانت على النحو التالي) 8(كما يتبين من الجدول رقم

"تشجيع عمل البحوث بما يحقق النمـو المهنـي "والتي تنص على ) 15(حيث جاءت الفقرة رقم جراء البحوث في تحقيق النمو المهنـي إ، ويعزو الباحثان ذلك إلى عدم أهمية اتإجاب) 5(بمقدار

وتنمية اإلبداع لدى المعلمين من وجهة نظرهم، باإلضافة إلى عدم اهتمام المعلمين بالمشاركة في . المؤتمرات العملية المتعلقة بالعملية التربوية

م قدرات وميول يع األنشطة اإلبداعية بشكل يالئ وزت "والتي تنص على ) 16(وجاءت الفقرة رقم المعلمين بحاجة إلـى إبـراز بعض ، ويعزو الباحثان ذلك إلى أن إجابات) 5 (بمقدار" المعلمين

، أو أن بعض المعلمين يشعرون قدراتهم اإلبداعية من خالل األنشطة التي تقدمها القيادة المدرسية م أو ميولهم، وهذا يتطلب من القيادة المدرسية عمل الـالزم بأن األنشطة اإلبداعية ال تالئم قدراته

.في توجيه األنشطة اإلبداعية المناسبة لجميع المعلمينـ " والتي تنص على ) 17(وجاءت الفقرة رقم ة التركيز على اللقاءات اإلبداعية والنـدوات الالزم

يعزو الباحثان ذلـك إلـى أن إجابات، و ) 5(بمقدار " والمهارات الخاصة بالمعلمين لتنمية اإلبداع




31

بعض المعلمين يرى أن الكثير من اللقاءات اإلبداعية والندوات التي تعقدها القيـادة المدرسـية ال .تهتم بتنمية الجوانب اإلبداعية لدى المعلمين

.إجابات) 4(وقد استبعد الباحثان الفقرات التي حصلت على أقل من :التوصيات

بتنظيم رحالت ترفيهية علمية للمعلمين، تهدف إلى تنميـة الجانـب ة أن تقوم القيادة المدرسي ـ1 .اإلبداعي لديهم

ـ أن تعمل القيادة المدرسية على توفير الميزانيات المالية الكافية لتطوير األنشطة الالصفية التي 2 .تنمي اإلبداع لدى المعلمين

رات والندوات الدورات التدريبية المعلمين على المشاركة في المؤتم ـ أن تحث القيادة المدرسية 3 .تنمية اإلبداع لديهمفي التي تسهم

ضرورة تشجيع المعلمين على إتقان استراتيجيات التدريس، وأسـاليب الـتعلم التـي تنمـي ـ 4 .مهارات اإلبداع وتنميته

حـل المـشكالت، : ـ تدريب المعلمين على استخدام االستراتيجيات التي تنمي االبتكار مثـل 5 . واأللعاب، والعصف الذهني، واالستقصاء، والتفرد في التعليمشافواالكت

ـ يجب اختيار قيادات مدرسية واعية ، تؤمن بأهمية اإلبداع في البيئة المدرسية، وتسعى لتنميته 6 .لدى المعلمين والمتعلمين




32

:المراجع: القـاهرة . نظمـة تنمية القدرات االبتكارية لدى الفـرد والم ). 2004(أبو النصر، مدحت .1

.مجموعة النيل العربيةدار الفكـر : ، القاهرة الجوانب السلوكية في اإلدارة المدرسية ): 2000(أحمد ، إبراهيم .2

.العربي. 2،جكيف تخلق بيئة ابتكارية في المنظمات، إدارة اإلبداع واالبتكار). 1998(أحمد، محمد .3

.دار الرضا للنشر: دمشقاإلمارات العربية . الموهبة والتفوق واإلبداع): 1999(جروان، فتحي عبد الرحمن .4

.دار الكتاب الجامعي: المتحدة

: ، القـاهرة 2 ، ج التفكير اإلبداعي ). 2004) (بميك(خبراء مركز الخبرات المهنية لإلدارة .5 ).بميك(مركز الخبرات المهنية لإلدارة

، عمـان ، المملكـة الثقافة تطوير اإلدارة المدرسية، دار ): 2004(الخواجا ، عبد الفتاح .6 .األردنية الهاشمية

اإلدارة الصفية الفعالة فـي ضـوء اإلدارة المدرسـية ). 2001(الزبيدي، سلمان عاشور .7 . ، مطابع الثورة العربية الليبية ، طرابلس، ليبياالحديثة

.دار وائل للطباعة والنشر: ـ عمان 1 ـ طمقدمة في اإلبداع) : 2002(سرور، ناديا .8: الرياض. التحديات اإلدارية في القرن الواحد والعشرين ). 2004(لطان، فهد بن صالح الس .9

.مطابع الخالد لألوفست ، بحوث نفسية و تربوية )1981(، سيد خير اهللا، .10الموهبة، التفوق العقلي، : أطفال عند القمة). 2002(الشربيني، زكريا وصادق، يسرية .11

.دار الفكر العربي: القاهرة. اإلبداع، دار المـسيرة، 3، ط اإلدارة المدرسية في عصر العولمة ). 2002(شقور، محمد حسن .12

.عمان، المملكة األردنية الهاشمية .دار الرضا للنشر: دمشق . التفكير اإلبداعي ). 1998(الطيب، حسن أبشر .13 .األسرة وإبداع البناء) 1980 (عبد الحليم محمود .14 . مكتبة النهضة: ، القاهرة 3، جمدرسة االبتدائيةإدارة ال): 2000(عبدو، عبد القادر .15 .اإلبداع مدخل لتطوير المناهج) 1990 (اللقاني، أحمد .16




33

دار ابن : بيروت. مهارات التميز : أسرار التميز والنجاح ). 2001(مصطفى، وفاء محمد .17 .حزم

.كيف تكون مبـدعاً : مهارات التفكير اإلبتكاري ). 1997(هالل، محمد عبد الغني حسن .18 . مركز تطوير اإلدارة والتنمية: القاهرة

.بيت األفكار الدولية للنشر والتوزيع: الرياض. التفوق اإلداري). 2000(يونس، موسى .19 الرسائل العلمية

دور اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع في المدارس في .)2008(بلواني، أنجود شحادة .1 فلسطين ومعيقاتها من وجهة نظر تنمية في المدارس الحكومية في محافظات شمال

.، كلية التربية، جامعة النجاح الوطنية ، نابلسرسالة ماجستير غير منشورة. مديريها

دراسة ميدانية : أثر المناخ التنظيمي على إبداع الموظفين ). 1997(حجالن، نور سالم محمد .2ملـك عبـد ، جامعـة ال رسالة ماجستير غير منشورة. على المنظمات الحكومية في جدة

.العزيز، كلية االقتصاد واإلدارة قسم اإلدارة العامةدور مديري المدارس اإلعدادية بوكالة الغوث الدولية ): "2008(محمد فتحي اللخاوي، .3

رسالة ماجستير ، "بمحافظات غزة في تنمية اإلبداع الجماعي لدى معلميهم وسبل تطويره .ة ـ غزة، كلية التربية، الجامعة اإلسالميغير منشورة

عند اإلداري واإلبداع القيادة سلوك بين ما العالقة.)2007(نجوى سالمين مرضاح، .4رسالة ماجستير غير ، العزيز عبد الملك جامعة موظفات على ميدانية دراسة المرءوسين .، جامعة الملك عبد العزيزمنشورة

في دولة اإلمارات العربية المسؤولية اإلدارية والفنية لمدير المدرسة ). " 1991(النابه، عمر .5 .، جامعة الملك زايدرسالة ماجستير غير منشورة، "المتحدة

:الدوريات والمجالتدور قيادات المدرسة االبتدائية في تنمية اإلبداع الجماعي لدى ): "2006(أبو الوفا، جمال .1

ـ العربيـة مجلة مستقبل التربية ، "دراسة ميدانية" العاملين بها لمواجهة تحديات العولمة .157 ـ 53، ص ص 42 ـ العدد12




34

أثر المستوى التعليمي والجنس في ). 1992(أبو حلو، يعقوب عبد اهللا وعلي أحمد العمر .2اإلمارات العربية . 36:ع. 9سنة. مجلة شؤون اجتماعية . القدرة على التفكير االبتكاري

. المتحدةك اإلداري اإلبتكـاري لـدى العوامل المؤثرة على الـسلو ). 2000(أيوب، ناديا حسين .3

.51-1، )1 (40، اإلدارة العامة. المديرين في قطاع البنوك التجارية السعوديةمجلـة ــ " المقومات الضرورية لتنمية اإلبداع التربوي ): "1998(عبد العظيم ، أحالم .4

.272 ـ 261ن للنشر والتوزيع، ص ص دار األمي: ، مصر15، ع4، جمستقبل التربية

مجلة مقومات اإلبداع اإلداري في المنظمات المعاصرة، ). 1995(المعطي عساف، عبد .5 .اإلداري

اإلدارة . معيقات اإلبداع في المنظمـات الـسعودية ). 1999(هيجان، عبد الرحمن أحمد .6 .77 ـ 1، )1 (39العامة،

:للغة اإلنجليزيةمراجع ا1. Bernard, Show (2003). Creative manager, retrieved from

http://www.prm.nau.edu/prm426/creative_Manager_lesson.htm

2. Evan, S,J.(1999). Creative thinking in the decision management sciences. Cincinnati. Ohio: South Western publishing Co.

3. Fuentes Nancy, DC, (1996) : Improvement strategies strategies at six culturally different school, Office of education research and Improvement (ED) , Washington .

4. Leaster Burial: (1993). "Preparing administrates for the twenty- first century ,paper presented at the annual meeting of the new English education organization " ,ERIC, ED364945, 26-April1993.

5. Ventrla, Adam (2003) Creativity Future of the management, University of Oceania, Malyizia.


http://www.prm.nau.edu/prm426/creative_Manager_lesson.htm



ﻥﺍﻭﻨﻌﺒ ﺔﺴﺍﺭﺩ ﺔﻠﺤﺭﻤﻟﺍ ﺱﺭﺍﺩﻤ ﻲﻤﻠﻌﻤ...

Documents