ﺔﯾﻓرﻌﻣﻟا تﻼﺣرﻟا ﺔﯾﺟﯾﺗارﺗ ﺳا مادﺧﺗﺳا...

فعالیة استخدام استراتیجیة الرحالت المعرفیة في تحصیل تالمیذ عبر الشبكة الدولیة للمعلومات

الصف الثالث المتوسط للقواعد النحویة

دادـإع

بثینة محمود محمد/ د أستاذ مناهج وطرائق تدریس اللغة العربیة المساعد

المملكة العربیة السعودیة - جامعة شقراء

دام استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلوماتفعالیة استخ في تحصیل تالمیذ الصف الثالث المتوسط للقواعد النحویة

٢٤٦

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٢٤٧

فعالیة استخدام استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة في تحصیل تالمیذ الصف الثالث المتوسط للقواعد النحویة للمعلومات

*بثینة محمود محمد/ د .إن العصر الذي نحیا فیه هو عصر العلم والتقنیة وثورة المعلومات الرقمیة

واالتصاالت ، التفجر المعرفي والتغیر التكنولوجي والتغیر الثقافي السریعوهو عصرولقد ، السریعة واالنتشار الثقافي والمكتشفات المتعددة في مختلف میادین المعرفة

؛ ألن اللغة تمثل جزءا ریة ونفذ إلى لغاتهاانعكس ذلك كله على المجتمعات البشومعلما من معالم عزها ، تقدمهاواحدى مقومات، أساسیا من كیان أي مجتمع

. وفخرها وتدرس اللغة العربیة من أجل تحقیق أربعة أهداف أساسیة تتمثل في فهم

وافهامها لآلخرین بواسطة الكالم ، حین ترى مكتوبة، اللغة حین تسمع وفهمها وسالمة اللغة تأتي من .)٤٢)(١٩٩٨ ("سالم والفي"لهم بواسطة الكتابة وافهامها

وهنا یبرز دور القواعد النحویة في إدراك المقصود ، لفرد على فهمها وافهامهاقدرة اوال یمكن إتقان المهارات اللغویة إال بإتقان النحو؛ فهو قانون اللغة ، من النص اللغوي

والغرض من تدریس النحو هو تكوین الملكة اللسانیة . ونظامها الذي تسیر علیه ).٢٠٠٦، دكورم(الصحیحة ال حفظ القواعد مجردة

هیكل النظام اللغوي وأحد المالمح الرئیسة للتفرقة بین لغة ىوالقواعد النحویة هواذا ، وأخرى خاصة فیما یتعلق بالشكل الذي تفرضه تلك القواعد من حیث التراكیب

مهارات أساسیة ) والكتابة، والقراءة، والتحدث، االستماع(ألربع كانت المهارات ا القواعد النحویة والصرفیة ضروري إتقان اللغات اإلنسانیة فإن الكتساب أیة لغة من

.إلتقان أي من هذه المهارات األربعوتدرس القواعد النحویة في مدارسنا بطرق یغلب علیها اإللقاء والمحاضرة وهي طرق غیر قادرة على جذب انتباه المتعلمین لكثیر من المفاهیم المجردة التي

مما أدى إلى ، یصعب على كثیر من المتعلمین فهمهاتتضمنها القواعد والتي

جامعة - أستاذ مناهج وطرائق تدریس اللغة العربیة المساعد: بثینة محمود محمد/ د* .المملكة العربیة السعودیة -شقراء


٢٤٨

وعدم ، ونفورهم منها صعوبة القواعد بالنسبة للمتعلمین وضعف مستوى التحصیلوبالتالي . أدائهم الشفهي أو الكتابيمن القواعد فيقدرتهم على تطبیق ما یحفظونه

ظهرت الحاجة إلى تجریب طرق تدریس جدیدة تستهدف إعادة تنظیم الموقفالتعلیمي واالبتعاد عن الطرق التقلیدیة تمشیا مع عصر المعلومات واالتصال وما یتضمنه من برامج الحاسوب التي تتمیز بإمكانات عرض مشوقة لقواعد النحو

.والصرف والعروض وغیرها من النظریات والقواعد التي تنظم اللغة العربیةصار اإلبحار ، ال والتعلیم في المعرفة واالتصنترنتوبعد انتشار استخدام اإل

في الشبكة الدولیة للمعلومات جزءا من الثقافة الشخصیة لشباب الیوم فهم یقضون وزاد ولعهم ، ساعات طویلة في تحمیل األفالم واألغاني واستخدام الرسائل الفوریة

وفي مجال التعلیم یزداد أعداد . ”Facebook”بمواقع التواصل االجتماعي كالفیسبوك بدیال عن الكتب نترنتین بمراحل التعلیم المختلفة الذین یفضلون استخدام اإلالمتعلم

من تأثیرات للوسائط نترنتالورقیة لما تتضمنه كثیر من مواقع الویب عبر اإلالمتعددة والنصوص الفائقة واالرتباطات التشعبیة وغیرها من التأثیرات التي أسهمت

أصبح لزاما استخدام هذه التقنیة .في عرض المعلومات بطریقة جذابة ممتعةخاصة مع زیادة أعداد ) ٢٠٠٩" (كنعان"لالتصال والتعلیم والتعلم باللغة العربیة

وتوافقا مع نتائج وتوصیات العدید من " نترنتاإل" التي یتم توصیلها بشبكة المدارسى المؤتمرات الدولیة من ضرورة نشر ثقافة التعلیم اإللكتروني وتعزیز مفهومه لد

.١مؤسسات التعلیمومن هنا كان البد من تبني استراتیجیات قائمة على االستخدام الرشید

لما توفره من بیئة تعلیمیة تفاعلیة قادرة على جذب انتباه المتعلمین وحثهم ؛ نترنتلإلتحول المعلم من ملقن إلى مرشد تعلیمي ومطور وقائد ، على تبادل اآلراء والخبرات

وأصبح لزاما على واضعي مناهج اللغة العربیة أن یعملوا جاهدین ، للموقف التعلیمي اكتساب مهارات التعامل مع ىللبحث عن االستراتیجیات التي تحث المتعلمین عل

قدرتهم على البحث عما وفي مقدمة هذه المهارات، هذا الكم الهائل من المعارفالتفكیر لتكوین رأي ثم ،)الویب(یریدون من معلومات في الشبكة الدولیة للمعلومات

، المؤتمر اإلقلیمي للتعلم )٢٠١١(في الریاض ـ المؤتمر الدولي الثاني للتعلیم اإللكتروني والتعلیم عن بعد المنعقد 1

).٢٠١١(اإللكتروني المنعقد بالكویت


٢٤٩

أو التوصل إلى نتائج وحلول في ضوء ما قاموا بتجمیعه من معلومات أو اتخاذ قرارا .ومعارف

من التقنیات الحدیثة التي تعمل على " الویب"ویعد التعلم القائم على مواقع ،تطویر التعلیم وزیادة عدد المتعلمین وتنمیة قدراتهم وتزویدهم بالمهارات المطلوبة

كما أنه یعمل على تنمیة االتصال التفاعلي وزیادة التحصیل وتحسین جودة التعلم ؛ حیث یعتمد على استخدام التقنیة بجمیع أنواعها لمساعدة )٢٠٠٥، عبد العزیز(

ویشیر .المتعلمین على اكتساب المعلومات بأقصر وقت وأقل جهد وأكبر فائدة التعلم القائمة على الویب وثیقة إلى مجموعة من خصائص أنماط) ٢٠٠٨" (زیتون"

وتشیر التراكمیة إلى .والتأملیة، والتكاملیة، منها التراكمیة ؛الصلة بالنظریة البنائیة، بناء المتعلم تعلمه على المعرفة القبلیة أو خبراته السابقة بالموضوع محل الدراسة

خالل ربط ما لدیه منمعارفهأما السمة التكاملیة تشیر إلى قدرة المتعلم على زیادة في حین تشیر السمة الـتأملیة إلى تشجیع ، من معارف بما یتم اكتسابه أوال بأول

ثم إنتاج معارف ، المتعلم على التفكیر فیما یعرض علیه من موضوعات وخبراتولذا نادت بعض الدراسات إلى ضرورة االستفادة من . جدیدة بناء على ذلك التفكیر

، الغامدي( كترونیة المبنیة على الویب في تعلیم اللغة العربیةالبرامج والمواقع اإلل٢٠١٣.( ، في التعلم" نترنتاإل" وبالرغم من تفضیل كثیر من المتعلمین الستخدام شبكة

إال أن استخدام هؤالء المتعلمین لمحركات الویب لیست مهمة سهلة بالنسبة لهم فهم ضعف قدرة المتعلمین على الحكم :، منهایواجهون كثیر من المشكالت والتحدیات

كما أن تحرى الدقة في المعلومات ، على أیها أفضل للتعلم وأكثرها مالءمة لما یتعلمهناهیك عن الكم ، التي یتم جمعها والتأكد من سالمة مصدرها یعد أمرا بالغ الصعوبة

وما تتضمنه من معلومات قد ال تتناسب مع مستوى " الویب" الهائل من مواقعوكثیرا ما یقود البحث عبر واقع الویب إلى معلومات متشعبة غیر وثیقة ، تعلمینالم

األمر الذي یجعل المتعلمین یستغرقون في عملیة البحث ، الصلة بموضوع التعلمعبر الویب وقتا طویال وجهدا هائال دون تحقیق األهداف المطلوبة؛ مما أكد الحاجة

ومات على الویب والتعامل معها دون إلى تقنین استراتیجیات للبحث عن المعل؛ تفادیا للسلبیات التي )٢٠٠٦، الشاعر) (٢٠١٤، عمر( إضاعة الوقت والجهد

، یواجهها المتعلمین أثناء بحثهم على واقع الویب مما یسهم في تحقیق تعلم أفضل


٢٥٠

الویب كویست "وتعتبر استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات .هذه االستراتیجیات التي یمكن أن تسهم بشكل كبیر في تحقیق هذه الغایةمن "

واذا كان تدریس النحو یحتاج إلى أن استراتیجیات تعمل على جذب انتباه المتعلمین ومراعاة میولهم توفر لهم االنهماك في مهام التعلم كي یكتسبوا المعرفة

، لون معها بأسلوب ذي معنىبأنفسهم بشكل نشط ویعالجوا المعلومات التي یتعامفإن بیئات التعلم " ، حیث یربطون ما یكتسبونه من خبرات بما لدیهم من معارف

على ااالحتیاجات العتماده تعد من أنسب الوسائط لتلبیة تلك نترنتالقائم على اإلوالمنظور البنائي یمكن أن یكون مرشدا فعاال لتطبیق ، مبادئ النظریة البنائیة

ومن ، )٢٠١٤) (الباتع"(لتعلیمیة من خالل بیئات التعلم عبر الشبكاتالممارسات ا ".الویب كویست"أنسب االستراتیجیات التي توفر هذه المتطلبات استراتیجیة

من " الویب كویست"وتعد الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات لیم والتعلم؛ حیث تجمع أسالیب التعلم اإللكترونیة التي تساعد في تحسین عملیة التع

صادر بین التخطیط التربوي المحكم القائم على النظریة البنائیة واالستخدام األمثل لموذلك للتأكید على كیفیة اكتساب ) ٢٠٠٩، عبد العزیز(التعلم المتاحة على الویب

المتعلمین المعرفة بعملیات البحث واالستكشاف عبر الشبكة العنكبوتیة بأقل جهد .دال من تلقینها لهمممكن ب

وتهدف أنشطة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات إلى تنمیة القدرات الذهنیة لدى المتعلمین وتحفیزهم لكي یكونوا رحالة مستكشفین مما یشبع

، ویتیح لهم فرص االطالع على العدید من المصادر، حاجتهم ویزید دافعیتهم للتعلملك األثر اإلیجابي على اكتساب مهارات ومعارف ووعي مستنیر وبالتالي قد یكون لذ

.نحو الویبالرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة ویعتمد التصمیم التعلیمي الستراتیجیة

).٢٠١٥، عبد العزیز، طلبة (:للمعلومات على مجموع من األسس منهاة تمكن المتعلم االهتمام في تصمیم االستراتیجیة على توفیر مصادر تعلم متنوع .١

، من استكمال معارفه وخبراته بمعنى عدم تقدیم كل المعلومات للمتعلم مقدما .وانما یستكمل معلوماته من خالل بحثه واستنتاجاته

اختیار مصادر المعلومات والمواقع بدقة وعنایة بحیث تكون مرتبطة بطبیعة .٢ وقت المتعلم مهام االستراتیجیة وتتسم بالسهولة في التصفح بحیث ال یضیع

.وجهده


٢٥١

تصمیم االستراتیجیة في صورة مهام ومشكالت حقیقیة مرتبطة باهتمام الطالب .٣أن ، وتمثل جزء من المقرر أو البرنامج الدراسي له ولیست مجرد نشاط منفصل

تكون المهام متعددة التساؤالت ویتطلب التعامل معها البحث في أكثر من .مصدر من مصادر المعلومات

م في تصمیم االستراتیجیة على استخدام المعلومات وتوظیفها ولیس االهتما .٤بمعنى أال تستهدف . مجرد البحث عنها عبر مصادر التعلم التي سیتم تحدیدها

االستراتیجیة مجرد تجمیع المعلومات أو البیانات من مصادر المعلومات فیة المحددة بل یجب أن تهدف إلى تحویل المعلومات إلى أفكار وحلول وظی

تطبیقیة یستفاد منها في حل المشكالت أو المهام أو التساؤالت التي تطرحها وفي ضوء هذا یراعي في تصمیم االستراتیجیة أال تكون مجرد . الرحلة المعرفیة

بل تستهدف حث الطالب على ، أسئلة تقلیدیة یجاب عنها بتسجیل المعلومات .لومات إلنتاج فكر جدیدالتفكیر لتكوین رأي أو اتخاذ قرارا أو تلخیص مع

.مراعاة تحدید وتنظیم أدوار المتعلمین أثناء تنفیذ المهام .٥المهام المقدمة في االستراتیجیة غیر محددة النتائج بحیث تترك الفرصة .٦

والبحث عن المعلومات واستخدامها في ، النطالق خیال المتعلمین وابداعاتهمظره في ضوء ما قام بتجمیعه التوصل للنتائج والحلول التي تعبر عن وجهة ن

.من معلومات ومعارفاالعتماد على التفاعل والمشاركة والمناقشة بین أفراد لمجموعة ألن نجاح .٧

بحیث تكلف كل مجموعة ، االستراتیجیة یرتبط باستخدامها في مجموعات .ثم توزع المسؤولیات في تنفیذ المهمة على أعضاء المجموعة، بمهمة معینة

أن التعلم باستخدام استراتیجیة الرحالت المعرفیة ذه األسس نجدوبالنظر إلى هبل هي بناء للمعرفة وابداع ، لیس مجرد تراكم آلي للخبرات والمعارف" الویب"عبر

یعاد فیه بناء التراكیب المعرفیة الموجودة لدیه من جدید اعتمادا على مروره بالرحالت . المعرفیة الجدیدة عبر الویب

قیام : بشكل كبیر مع متطلبات تدریس القواعد النحویة مثل وهي تتوافقالمتعلم بمهام واقعیة ذات معنى یقوم من خاللها ببناء المعرفة بنفسه ورفض التلقي

وربط معارفه ، والتأكید على المشاركة النشطة للمتعلم في عملیة التعلم، السلبي لهالعمل الجماعي االعتراف بذاتیة والتأكید على ا، الجدیدة بخبراته ومعارفه السابقة


٢٥٢

وكلما مر المتعلم برحالت معرفیة جدیدة ، ووعیه بدوره ومسؤولیته الفردیة، المتعلم .عبر الویب حدث تعدیل للمنظومات المعرفیة الموجودة لدیه

وبتحلیل الدراسات والبحوث التي اهتمت باستخدام الرحالت المعرفیة عبر یاقات مختلفة وجد أن النتائج متباینة؛ ففي مجال الشبكة العالمیة للمعلومات في س

إلى فاعلیة استخدام ) ٢٠١٤" (الخضري"للغة أشارت نتائج دراسة تدریس مهارات االویب كویست في تحسین أداء القراءة الناقدة في اللغة اإلنجلیزیة لدى طلبة المرحلة

، داء الكتابيكما أكدت على الحاجة لدراسة أثر الویب كویست في األ، الثانویة قائم على طریقة إنترنتإلى تحدید فاعلیة موقع ) ٢٠١٣" (الغامدي"وهدفت دراسة

الویب كویست في تنمیة مهارات التفكیر التأملي في مادة اللغة العربیة وأشارت النتائج إلى فاعلیة طریقة الویب كویست في تنمیة الدرجة الكلیة والمهارات الخمس

وأسفرت الدراسة عن مجموعة من التوصیات كان من أبرزها ، ليالفرعیة للتفكیر التأمضرورة تحسین ممارسات التدریس بالمرحلة المتوسطة والتركیز على األسالیب التي

بدراسة أكد "Laborda,2009"دا بوروقد قام ال .تستند على التقصي واالستكشافب على اكتساب فیها األثر الواضح الستراتیجیة الویب كویست في مساعدة الطال

وأشارت الدراسة إلى أن الطالب ، بعض مهارات االتصال الشفهي باللغة اإلنجلیزیةكذلك فإن تمكنهم من اكتساب ، استمتعوا بالدراسة باستخدام استراتیجیة الویب كویست

مهارات االتصال الشفهي باللغة اإلنجلیزیة انعكس على تقویة عالقاتهم بالمحاضر ذه المادة ودعم ثقتهم فیه لكونه ساعدهم على استخدام هذه المسؤول عن تدریس ه

وفي ، االستراتیجیة التي ساعدتهم في اكتساب المهارات المستهدفة باللغة اإلنجلیزیةالتي هدفت إلى تقصي أثر برنامج تعلیمي مسند إلى ) ٢٠٠٧"(Chue"تشو"دراسة

ادة القراءة والكتابة الرحالت المعرفیة عبر الویب على أداء الطالب األجانب في موقد تكونت عینة الدراسة ینتمون إلى صفین جامعیین كل صف ، والفهم واالستیعاب

وفي ، حیث یدرس أحد الصفین بالطریقة التقلیدیة؛ یتبع منهجیة معینة في التعلیموقد أظهرت النتائج ، حین یدرس اآلخر باستراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الویب

ة الرحالت المعرفیة عبر الویب في تطویر األداء الكتابي لدى فعالیة استراتیجیحیث أسهم في تعزیز أداء ، كما أثبتت تفضیلهم التعلم القائم على الویب، الطالب

.الطالب وامدادهم بتجربة تعلیمیة إیجابیةفي تنمیة " الویب كویست"في سیاقات مختلفة أثبتت الدراسات فاعلیة

إلى فاعلیة ) ٢٠١٤" (صالح "دریس العلوم أثبتت دراسة مثال في مجال ت، التحصیل


٢٥٣

لتدریس الكیمیاء في تنمیة التحصیل الدراسي والتفكیر " الویب"الرحالت المعرفیة عبر في ) ٢٠١٢" (جمعة وأحمد"واتفقت معها دراسة ، التأملي لدى طالب المرحلة الثانویة

یمیاء على تحصیل الطالب األثر اإلیجابي الستراتیجیة الویب كویست في تدریس الكإلى ) ٢٠١٣" (الطویلعي"وفي مجال الدراسات االجتماعیة أشارت دراسة ، الجامعیین

فاعلیة الرحالت المعرفیة عبر الویب في تنمیة التحصیل الدراسي والتنور التقني لدى في تنمیة فاعلیتهاإلى ) ٢٠١١(وأسفرت دراسة الفأر ، طالبات األول الثانوي

راسي ومهارات التفكیر التأملي في مادة الجغرافیا لدى طالب الصف التحصیل الد على أن الرحالت ”Gowen“ )٢٠١١" (جوین"وأكدت دراسة . ثامن األساسيال

المعرفیة غبر الویب أداة تدریسیة للتمایز یستفید منها الموهوبون وذوو القدرة ، وفي زیادة دافعیتهمالمتوسطة في تنمیة التحصیل الدراسي في الدراسات االجتماعیة

" سوندل"إال أن دراسة ، في حین أنها لم تكن مفیدة للمتعلمین ذوي صعوبات التعلم(Swindell,2006) أدى نتائج إیجابیة " الویب كویست" توصلت إلى استخدام

ظهرت في تعدیل سلوك منخفضي التحصیل وزیادة دافعیتهم للتعلم وزیادة تحصیلهم .األكادیمي

Strickland)"ستریكالند ونزال "ه النتائج مع نتائج دراسة وتتناقض هذ&Nazzal. 2005) التي خلصت إلى أن طریقة التدریس التقلیدیة للدراسات

عندما یكون الطالب في ؛ االجتماعیة أكثر فاعلیة من الرحالت المعرفیة عبر الویب یلواتفقت معها دراسة جاسك، حاجة إلى معرفة كمیات كبیرة من المحتوى

(Gaskiller al.,2006)ولوجیای في تدریس مادة الج. وأكدت دراسات أخرى فاعلیة استراتیجیة الرحالت المعرفیة فیما یخص تنمیة مهارات التفكیر العلیا ومهارات التعلم الذاتي واالستیعاب المفاهیمي منها دراسة

یة مهارات التي أكدت على فاعلیة استخدام الویب كویست في تنم) ٢٠١٦"(الناقة"" فتح اهللا"وأكدت دراسة ، التفكیر الناقد لدى طالب الصف السادس األساسي

على أثر استراتیجیة الویب كویست في تنمیة مهارات التعلم الذاتي وتنمیة ) ٢٠١٣( .االستیعاب المفاهیمي في مادة الكیمیاء

) ٢٠١٥(وآخرین " محمود"وفي مجال تعدیل المفاهیم الخاطئة أثبتت دراسة على فاعلیة استخدام برنامج مقترح باستخدام استراتیجیات ما وراء المعرفة المدعومة بالویب كویست لعالج الفهم الخطأ لبعض المفاهیم الدینیة وتنمیة بعض مهارات


٢٥٤

) ٢٠١٥" (فودة"كما أثبتت دراسة ، التفكیر الناقد لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیة على الدمج بین الرحالت المعرفیة عبر الویب فاعلیة استراتیجیة مقترحة قائمة

للتغییر المفاهیمي في تعدیل التصورات البدیلة للمفاهیم االقتصادیة " بوسنر"ونموذج ) ٢٠١٤" (عمر"دراسة وأكدت . التجاریةالمدارسوتنمیة عمق التعلم لدى طالب

وأسفرت دراسة ،على أثر االستراتیجیة في تنمیة التنور المائي واالنخراط في التعلیمعن فاعلیة الرحالت المعرفیة عبر الویب في تنمیة بعض ) ٢٠١٣(صبري والجهني

.مهارات العلم األساسیة والتكاملیة لطالبات المرحلة المتوسطةأثر نمطي الویب ) ٢٠١٤" (خلیفة"كشفت نتائج دراسة وفي مجال إعداد المعلم

في تنمیة التوجهات ) موزعة مصادر التعلم المجمعة ومصادر التعلم ال(كویست األكادیمیة اإلیجابیة المتمثلة في القراءة للمتعة وفاعلیة الذات األكادیمیة والتعبیر

وكذلك في تنمیة االتجاه نحو التدریس لدى الطالب المعلمین وفي محاولة ، االبتكاريإلدخال دروس الرحالت المعرفیة عبر الویب كجزء من مناهج تدریب المعلم في

إلي أن التغییر (Zlatkovska,2012) " زالتكوفیسكا"معة مقدونیا توصلت دراسة جاوأن استخدام الرحالت ، وتدریبا مستمرا، في أسلوب التدریس یتطلب وقتا طویال

المعرفیة عبر الویب كأداة بنائیة اجتماعیة قد أثرت في التحرك نحو مزید من .التمركز على الطالبة في الغرفة الدراسیة

الرحالت المعرفیة عبر الویب استخدمت یلحظ أن للدراسات السابقة مستقرئوالوأن هناك ثمة اتفاق على أنها تعمل على ، في سیاقات مختلفة من مجاالت المعرفة

وأنها تتیح ، وزیادة الدافعیة للتعلم، تنمیة االتجاهات اإلیجابیة نحو التعلم من خاللهایا كالتفكیر الناقد والتفكیر العلمي والقدرة على الفرصة لتنمیة أسالیب التفكیر العل

المتوسطة وأنها أداة للتدریس قد یستفید منه الموهوبون وذوو القدرة ، اتخاذ القرارإال أن هناك تناقضا بین نتائج هذه الدراسات فیما یخص ، التحصیلو ومنخفض

ت المعرفیة كما یلحظ ندرة الدراسات التي تناولت تأثیر الرحال، التحصیل الدراسيومن هنا تأتي أهمیة هذه الدراسة التي تتناول . عبر الویب في تدریس اللغة العربیة

فاعلیة استراتیجیة الویب كویست في تنمیة تحصیل تالمیذ الصف الثالث المتوسط .للقواعد النحویة

وعلى الرغم من األهمیة الكبیرة للقواعد النحویة فإن ضعف التحصیل فیها الظاهرة الخطیرة ألزمتنا " بقولها" عائشة عبد الرحمن"ب منها واقع تؤكده ونفور الطال

، ازداد جهال بها بل نفورا منها كلما سار خطوة في تعلیم اللغة اللغویة أنه أن التلمیذ


٢٥٥

وقد یمضي الطریق التعلیمي إلى آخر الشوط فیتخرج من الجامعة ، وصدودا عنهاوال یقرأ قراءة نموذجیة خالیة من ، مهوهو ال یستطیع أن یكتب خطابا بلغة قو

ة كما یؤكد هذا الواقع مجموع، )١٩١)(١٩٦٩)(عائشة عبد الرحمن" (األخطاءودراسة ، )٢٠١٣" (هاللي"ودراسة ، )٢٠١٥" (فورة"الدراسات والبحوث منها دراسة

ودراسة عبد الباري ) ٢٠١٣" (عیسى"ودراسة ، )٢٠١٤" (عبد اهللا وآخرون"" حواس "ودراسة ) ٢٠١٠"(أبو عمرة "ودراسة , )٢٠١٠"(أحمد "ودراسة ) ٢٠١٢"(

ودراسة ) ٢٠٠١"(عبد العظیم صبري "ودراسة ، )٢٠٠٤" (الدقري"ودراسة" ٢٠٠٧ودراسة ، )١٩٩٨" (ودراسة هدى، )١٩٩٨"(سالم والفي"ودراسة ) ٢٠٠٠"(طقاطق"

كدت وغیرها من الدراسات التي أ) ١٩٩١" (الناقة"ودراسة ، "١٩٩٤"(السلیطي .ضعف الطالب في تحصیل القواعد النحویة

وقد قدمت بعض الدراسات تجریبا لبعض االستراتیجیات والطرق الجدیدة في التي استخدمت استراتیجیة المنظمات ) ٢٠١٥" (فورة"تدریس النحو مثل دراسة

التي استخدمت استراتیجیة قائمة على ) ٢٠١٣"(عیسى"ودراسة دراسة ، المتقدمةالتي استخدمت نموذج ) ٢٠١٣"(هاللي"ودراسة ، متمركز حول المشكلةالتعلیم ال

التي استخدمت برنامج لغوي باستخدام ) ٢٠١٢" (فودة"ودراسة ، بایبي للتعلم البنائيالتي أسفرت عن " أحمد"ودراسة ، الحاسوب لدى تالمیذ الصف األول اإلعدادي

النحویة على التحصیل وتنمیة فاعلیة استخدام دورة التعلیم الخماسیة لتدریس القواعدوتعد هذه الدراسة امتدادا لهذ . التفكیر الستداللي لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیة

الدراسات ومحاولة لتجریب استراتیجیة أخرى من االستراتیجیات التي اعتمدت على تحتوي على ، توفر فرصا متعددة تناسب جمیع مستویات المتعلمین، النظریة البنائیة

طة تعلیمیة مختلفة تالئم قدراتهم وتنمي القدرات الذهنیة والمهارات التكنولوجیة أنشوتتیح لهم ، مما یشبع حاجاتهم، لدى المتعلمین وتحفزهم لكي یكونوا رحالة مستكشفین

ویتیح لهم ، ویزید دافعیتهم للتعلم، حریة التعامل مع المحتوى التعلیمي والمعرفيمما قد یكون له من أثر إیجابي على ، لمصادرفرص لالطالع على العدید من ا

.زیادة التحصیل واكتساب مهارات ومعارف ووعي مستنیر نحو الویب :مشكلة البحث وأسئلته

تتمثل مشكلة البحث في ضعف مستوى تحصیل تالمیذ الصف الثالث المتوسط نتیجة استخدام طرائق تعتمد على الحفظ واالستظهار دون النحویةفي القواعد


٢٥٦

مما یدعو إلى ، بصة خاصةنترنتاستخدام فعال لوسائط تكنولوجیا التعلیم عامة واإلالبحث عن استراتیجیة تجمع بین التخطیط التعلیمي والتوظیف المقنن لشبكة

. تساعد المتعلم على ممارسة التقصي والبحث لتحصیل القواعد النحویة، نترنتاإل :یسي التاليوتحقیق ذلك یتطلب اإلجابة عن السؤال الرئ

ما فعالیة استخدام استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات • في تنمیة تحصیل طالبات الصف الثالث المتوسط للقواعد النحویة؟

:ویتفرع من السؤال الرئیسي األسئلة الفرعیة التالیةطالبات ما صورة استراتیجیة الرحالت المعرفیة التي یمكن أن تنمي تحصیل •

الصف الثالث المتوسط للقواعد النحویة؟الویب "ما فعالیة استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات •

في تنمیة تحصیل طالبات الصف الثالث المتوسط للقواعد النحویة؟ " كویست :أهداف البحث

القواعد المعرفیة في تنمیة تحصیل الكشف عن فعالیة استراتیجیة الرحالت • .النحویة

:حدود البحث :تلتزم الدراسة بالحدود التالیة

.٢٠١٦-٢٠١٥الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي : الحدود الزمانیة •وتم ، المدرستان المتوسطتان األولى والرابعة بمحافظة القویعیة:الحدود المكانیة •

. اسةاختیار المدرستان بالطریقة القصدیة لتسهیل إجراءات الدرموضوعات القواعد النحویة المقررة على تلمیذات الصف :الحدود الموضوعیة •

).البدل، العطف، النعت(الثاني وهي الثالث المتوسط بالفصل الدراسيتلمیذات الصف الثالث المتوسط بالمدرستین األولى والرابعة :الحدود البشریة •

.للبنات بمحافظة القویعیة :فروض البحث

بین متوسطي درجات المجموعة ٠,٠١ال إحصائیا عند مستوى یوجد فرق د .١التجریبیة ودرجات المجموعة الضابطة في التطبیق البعدي لالختبار التحصیلي

لصالح طالبات المجموعة ) والبدل، والعطف، النعت(في قواعد النحو المقررة .التجریبیة


٢٥٧

مجموعة بین متوسطي درجات ال٠,٠١یوجد فرقدال إحصائیا عند مستوى .٢التجریبیة في التطبیقین القبلي والبعدي لالختبار التحصیلي في قواعد النحو

.لصالح التطبیق البعدي) والبدل، والعطف، النعت(المقررة الستراتیجیة الرحالت المعرفیة فعالیة في تنمیة تحصیل تلمیذات الصف الثالث .٣

).والبدل، والعطف، النعت(المتوسط للقواعد النحویة المقررة :أهمیة البحث

تتمثل أهمیة البحث في مسایرة االتجاهات الحدیثة في تدریس القواعد النحویة وفتح ، التي تدعو إلى االستفادة من التقنیات التربویة في تطویر طرائق التدریس

نترنتالمجال لدراسات أخرى تهدف إلى االستفادة من وسائط تكنولوجیا التعلیم واإل .تعلمین في اللغة العربیةفي زیادة تحصیل الم

:وقد یفید البحثباالستفادة من القائمین على صیاغة مقررات النحو في المرحلة المتوسطة •

.االستراتیجیة في إعادة تنظیم هذه المقررات .المعلمین في تحضیر دروسهم الیومیة وفق استراتیجیة الویب كویست •ربیة لتطبیق االستراتیجیة في الباحثین في میدان مناهج وطرائق تدریس اللغة الع •

.تنمیة مهارات أخرى في اللغة العربیة :تحدید مصطلحات البحث

Web-Quest)( استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلوماتأنشطة تربویة تركز على البحث "بأنها ) Dodge,1997" (دودج"عرفها

ى تنمیة القدرات الذهنیة المختلفة وتتوخ، والتقصي والتساؤل والبحث واالكتشافلدى المتعلم وتعتمد جزئیا أو كلیا على المصادر ) والتركیب، والتحلیل، الفهم(

اإللكترونیة الموجودة على الویب والمنتقاة مسبقا والتي یمكن تطعیمها بمصادر أخرى خطة " بأنهاوتعرف في هذا البحث إجرائیا" كالكتب والمجالت واألقراص المدمجة

مكن اتباعها لتصمیم موضوعات النحو المقررة توجه المتعلم للبحث والتقصي عبر یللحصول على المعلومات المرتبطة بموضوعات " الویب"الشبكة الدولیة للمعلومات

وتوظیف المعلومات المتاحة بشكل فعال في بناء خبرات تعلیمیة ، التعلم أو أغلبهالنحویة لدیهن وما یرتبط بها من قدرات مما ینمي لدیهن تحصیل القواعد ا، جدیدة

.ذهنیة كالفهم والتحلیل والتطبیق


٢٥٨

Achievement)( :التحصیلاإلنجاز : التحصیل لغة بأنه) ٢٦)(١٩٩٦" (وصادق أبو حطب"یعرف

وتعرفه الباحثة ، فهو بذلك یكون أكثر اتصاال بالنواتج المرغوبة للتعلم، واإلحراز علیها المتعلم من خالل إجاباته على فقرات الدرجة التي یحصل: إجرائیا بأنه

.االختبار التحصیلي البعدي الذي أعدته الباحثة ألغراض البحث :خطوات البحث واجراءاته

:سار البحث وفقا للخطوات التالیة :إعداد اإلطار النظري للبحث - أوال

:دراسیة مسحیة لألدبیات والدراسات السابقة التي تتعلق بالمحاور التالیة-Web)(استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات •

Quest مكوناتها، خصائصها، مفهومها. .طرق تعلیمها، أهدافها، أهمیتها، القواعد النحویة مفهومها •

: إعداد مواد المعالجة التجریبیة وأداة البحث وتتضمن-ثانیا :إعداد مواد المعالجة التجریبیة

لى تالمیذ الصف الثالث المتوسط ضوعات النحو المقررة عاالطالع على مو •بهدف تحلیلها وتحدید نواتج التعلم التي یجب )والبدل، والعطف، النعت(

.وكذلك األهداف السلوكیة، واألوزان النسبیة للموضوعات، اختبارهافي ضوء استراتیجیة الویب ) والبدل، والعطف، النعت( إعادة تخطیط دروس •

.كویست دلیل المعلم الخاص بإجراءات تدریس موضوعات النحو المعدة وفق إعداد •

.استراتیجیة الویب كویستإعداد سجل نشاط المتعلم الخاص بدراسة موضوعات النحو وفق استراتیجیة •

.الویب كویستعرض دلیل المعلم الخاص بإجراءات تدریس موضوعات النحو المعدة وفق •

ل نشاط المتعلم على مجموعة من وكذلك سج، استراتیجیة الویب كویستوذلك ، الخبراء والمتخصصین في مجال مناهج وطرائق تدریس اللغة العربیة

.إلبداء الرأي في مناسبتها لتالمیذ الصف الثالث المتوسط :وهي، إعداد أداة البحث

.ختبار تحصیلي في القواعد النحویةاال


٢٥٩

: التجریب المیداني-ثالثا :ویشمل الخطوات التالیة

وتطبیق أداة البحث ، اختیار مجموعة من تلمیذات الصف الثالث المتوسط • .علیها

هما ضابطة تدرس بالطریقة المعتادة احدإ؛ تقسیم المجموعة إلى مجموعتین • . واألخرى تجریبیة تدرس باستخدام استراتیجیة الرحالت المعرفیة، في المدارس

المعرفیة عبر الشبكة تدریس الموضوعات المختارة وفق استراتیجیة الرحالت • .الدولیة للمعلومات على تالمیذ المجموعة التجریبیة

إجراء القیاس البعدي؛ بتطبیق أداة البحث تطبیقا بعدیا على تالمیذ • .المجموعتین التجریبیة والضابطة

.جمع البیانات وتحلیلها ومعالجتها إحصائیا • .التوصل إلى نتائج البحث ومناقشتها وتفسیرها • .صیات والمقترحاتوضع التو •

:وفیما یلي تفصیل إلجراءات البحث :استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات

تعزي استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات إلى عالم وقد عرفها ١٩٩٥عام " سان دییجو"في جامعة والیة "Dodge" "بیرني دودج"النفس

أنشطة تربویة تركز على البحث والتقصي والتساؤل "بأنها ) Dodge,1997 ("دودج"، والتحلیل، الفهم(وتتوخى تنمیة القدرات الذهنیة المختلفة ، والبحث واالكتشاف

لدى المتعلم وتعتمد جزئیا أو كلیا على المصادر اإللكترونیة الموجودة ) والتركیبیمها بمصادر أخرى كالكتب والمجالت على الویب والمنتقاة مسبقا والتي یمكن تطع

مجموعة متتابعة من الخطوات "بأنها )٢٠١٥" (محمود"ویعرفها، "واألقراص المدمجةالمحددة والمساندة لعملیة التعلم تعتمد على نشاط التلمیذ وتعاونه مع مجموعته في البحث عن إجابات لمجموعة من المهام المحددة من خالل روابط موثوق في صحة

وعرفها "نترنتومدروسة ووثیقة الصلة بتلك المهام على شبكة اإل، وماتهامعلبأنها استراتیجیة ترتكز في األساس على البحث والتقصي ) ١٠٠)(٢٠١٣"(الطویلعي"

وتعتمد على صفحات ویب محددة مسبقا توظف الوسائط ، من جانب الطالباتع إلكتروني تدخل إلي المتعددة وبعض أدوات االتصال والتفاعل وذلك من خالل موق


٢٦٠

الطالبة في أیوقت ومن أي مكان للحصول على الخبرات التعلیمیة واكتساب االتجاهات والمهارات والمعلومات حسب قدرتها وسرعتها الذاتیة في التعلم تحت

إحدى استراتیجیات التدریس التي تقوم على "وتعرف بأنها .إشراف المعلمة وتوجیهها نترنتدام المصادر واألدوات في بیئة الكمبیوتر وشبكة اإلاالستقصاء والبحث باستخ

وتعمیق الفهم ، بطریقة مخطط لها ومتسلسل؛ بغیة تحقیق التعلم ذي المعنى ) ٣(" وآخرون جاكولین"وعرفها ).٧٢، ٢٠١٢، جمعة وأحمد( "للموضوعات الدراسیة

(2007)(Jacqueline.etal). لى عملیات أنشطة تربویة تعتمد في األساس ع"بأنهاالبحث والتقصي في شبكة الویب؛ بهدف الوصول الصحیح والمباشر للمعلومة بأقل

وتشیر جمیع التعریفات إلى كیفیة ".وتطبیق هذه المعلومة بطرق مختلفةجهد ممكن البحث عن موضوع محدد عبر الشبكة الدولیة للمعلومات ومساعدة المتعلمین على

علیها بشكل فعال في بناء الخبرات التعلیمیة توظیف مصادر المعلومات المتاحة وتعرف استراتیجیة الرحالت المعرفیة عیر الشبكة .الجدیدة تفیدهم وتثري تعلمهم

لتصمیم إتباعهاخطة یمكن "الدولیة للمعلومات في هذا البحث إجرائیا بأنهاللبحث والتقصي عبر الشبكة الدولیة موضوعات النحو المقررة توجه المتعلمات

، للحصول على المعلومات المرتبطة بموضوعات التعلم أو أغلبها" الویب"لمعلومات لمما ینمي ، وتوظف المعلومات المتاحة بشكل فعال في بناء خبرات تعلیمیة جدیدة

.لدیهن تحصیل القواعد النحویة لدیهنمن أهم االستراتیجیات التي تجمع بین التخطیط التربوي "الرحالت المعرفیة"وصادر التعلم المتاحة على م القائم على النظریة البنائیة واالستخدام األمثل لمالمحك

وهي وثیقة یعدها المعلم لمساعدة المتعلمین في ، )٢٠٠٩)(عبد العزیز طلبة(الویب البحث عن المعلومات حول موضوع ما عبر الویب لتوفیر الوقت والجهد المنصرم

ا االستراتیجیة تجعل المتعلمین على علم في البحث العشوائي والمهام التي تتضمنه، وكذلك على وعي بمهمة كل منهم أثناء عملیة البحث، بما سیبحثون عنه تحدیدا

حتى تكون األهداف واضحة لدى المتعلم مما سیساعدهم في إنجاز المهام المنوطة Marsh,2003) (بها بإتقان

مثل : معلوماتیة للوقد تعددت تسمیات الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدول، ومهام تقصي الویب ورحالت التعلم االستكشافیةWeb Quests) (الویب كویست

والرحالت التعلیمیة االفتراضیة إال أنها تشترك جمیعا في ، واالستقصاء الشبكيفهي تشیر إلى كیفیة البحث عن موضوع محدد ، مفاهیمها العامة ومكوناتها األساسیة


٢٦١

متعلمین على توظیف مصادر المعلومات المتاحة بشكل ومساعدة ال، عبر الویبوهي بذلك تمنح المتعلمین إمكانیة البحث عن ، فعال في بناء خبرات تعلیمیة جدیدة

نقاط محددة بشكل عمیق ومدروس من خالل حدود مختارة من قبل المعلم؛ مما ط وتكثیف جهودهم في االتجاه المطلوب للنشا، یساعد على عدم تشتیت أذهانهم

كما یكتسب ، وبذلك یكتسب المتعلم المعرفة ویطبقها ویستفید منها، الذي یقومون بهوستعتمد الباحثة في هذا البحث اسم الرحالت المعرفیة عبر . مهارات اجتماعیة أخرى

.الشبكة الدولیة للمعلوماتوتؤكد استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات على أربعة

واكتساب ، وتطبیق المعارف المتعلمة، هي تنمیة التفكیر الناقد لدى المتعلم: بتثوافإذا كان هدف التربیة هي ، باإلضافة إلى دعم التعلم، المهارات االجتماعیة والحیاتیة

تنمیة قدرة المتعلم على التعلم الذاتي المستمر وتمكینه من أن یكون مفكرا مبدعا فإن وتنقسم الرحالت المعرفیة إلى . عى لتحقیق تلك األهدافتطبیقات الویب كویست تس

:قسمینوتتراوح مدتها بین حصة واحدة وأربع : الرحالت المعرفیة قصیرة المدى

ویهدف ذلك النوع من الرحالت إلى أن یكون المتعلم قادرا على استیعاب ، حصصالمعرفیة ویتطلب إتمام الرحالت ، قدر معین من المعلومات في فترة زمنیة معینة

ویستعمل هذا ، القصیرة المدى عملیات ذهنیة بسیطة كتعرف مصادر المعلوماتوقد یستعمل ، النوع مع المبتدئین غیر المتمرسین على استخدام محركات البحث

أیضا كمرحلة أولیة للتحضیر للرحالت طویلة المدى ویقدم حصاد الرحلة المعرفیة ر أو مناقشة أو اإلجابة عن بعض مثل عرض قصی: قصیرة المدى في شكل بسیط

).٣٣، ٢٠١٣، صبري والجهني( .األسئلة المحددةویمتد هذا النوع من الرحالت إلى ما یقرب : الرحالت المعرفیة طویلة المدى

وكذلك العدید من ، من الشهر ویهدف إلى إكساب المتعلمین مهارات التحلیل المتعمق، ة تقدیر المتعلم للمادة الدراسیةمما یساعد على زیاد، المصطلحات والمفاهیم

ویتمحور هذا النوع حول أسئلة تتطلب عملیات ذهنیة متقدمة كالتحلیل والتركیب أو ، ویقدم حصاد الرحالت المعرفیة طویلة المدى في شكل عروض شفویة، والتقویم

وقد تتطلب هذه العروض إضافة إلى اإلجابة ، شكل مكتوب للعرض على الشبكةالمحوریة للمهمة كما یتطلب التحكم في أدوات حاسوبیة متقدمة كبرامج على األسئلة


٢٦٢

HTM”."لغة الترمیز ، أو برامج معالجة الصور )الباوربوینت(العرض Averkieva,L,et,al,2015) ( وسیعتمد البحث الحالي على الرحالت المعرفیة قصیرة

.المدىعلى لیة للمعلوماتوتنطوي استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدو

.)١٧٤، ٢٠١٤، خلیفة(ممیزات وفوائد تربویة یمكن تلخیصها فیما یلي تعد نمطا تربویا بنائیا بامتیاز؛ حیث تتمحور حول نموذج المتعلم الرحال •

.المستكشف تشجع العمل الجماعي وتبادل األفكار بین المتعلمین مع التأكید على فردیة •

.التعلم أیضا .ع مصادر المعلومات بكفاء وجودة عالیةتعزز التعامل م •إضافة ، تهدف إلى تطویر مهارات التفكیر وبناء متعلم باحث یستطیع تقییم نفسه •

لیس فقط ، إلى أن المعلم یمنح المتعلمین فرصة استكشاف المعلومة بأنفسهم .تزویدهم بها

.تعزز توظیف التكنولوجیا الحدیثة بما فیها الویب •ة البحث عن نقاط محددة بشكل عمیق ومدروس من خالل تمنح المتعلم إمكانی •

.حدود مختارة من المعلمیتجوز مجرد / تكسب المتعلمین مهارة البحث عبر الویب بشكل خالق منتج •

كونهم متصفحین لصفحات لویب .تثري الخبرات التعلیمیة وتدعمها •

:اتمكونات استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومهناك سبعة عناصر أساسیة یمكن من خاللها بناء الرحالت المعرفیة تتلخص

Zlatkovska,2010,p:18).) (٣٤، ٢٠١٣، والجهني، صبري(في ویتم فیها توضیح األهداف التعلیمیة التي سیتناولها :)Introduction (المقدمة

حلة بشكل كبیر وتعتمد هذه المر، الموضوع باستخدام الرحالت المعرفیة عبر الویبوقد یحاول المعلم بطریقة ، على الخبرات والمعارف والمهارات المتوفرة مسبقا للمتعلم

وینبغي أن ، ضمنیة تقدیم بعض المصطلحات الجدیدة إلعداد المتعلمین للدرسومن الممكن . یتصف هذا الجزء بالتشویق من أجل زیادة الدافعیة الخاصة بالمتعلمین

.ال محوریا رئیساأن تتضمن المقدمة سؤ


٢٦٣

، وفیها یتم توضیح المهام التي من المفترض أن یقوم بها الطالب:)Tasks( المهاموتتطلب المهام تحلیل لمصادر المعلومات ، والتعلیمات التي یمكن إعطاؤها للطالب

وتحقیق الهدف ، من أجل زیادة دافعیة المتعلمین، المتعددة التي یمكن االستعانة بهاتضمن هذه المرحلة اثنتي عشرة مهمة ستمكن المتعلمین من تعلم المادة وت، المطلوب

الحوار ، اإلبداعياإلنتاج، التتبع الصحفي، التحقق، التجمیع، ومنها صیاغة المادة ).التحلیل ـ إصدار الحكم ، ومعرفة الذات، )اإلقناع(الخطابة ، والتفاوضالخطوات التي یجب على أو وصف ، وهي مجموع المراحل: ) Process(العملیات

حیث یمكن أن یتعلق األمر بتعلیمات أو توجیهات أو ، المتعلم إنجازها أثناء النشاطنصائح أو مخططات زمنیة أو مفهومیة أو استراتیجیات أو أدوار تعاونیة یقوم المتعلم

ویتم إدراج األنشطة المطلوب من المتعلم تنفیذها في العملیات بعد توضیح . بلعبهالیمات واالستراتیجیات التي تساعده في تنظیم خطواته التي یجب أن یتبعها في التع

. إنجاز األنشطة والمهام المطلوبة، بتحدید المواقع االفتراضیة) المعلم( یقوم مصمم الرحلة :) Resources(ر المصاد

، وهي مواقع ویب موثوق بها منتقاة مسبقا بعنایة لتالئم مستویات المتعلمین وخبراتهمكما أن ، وأن تكون لغتها مناسبة للمتعلمینإلیهاوینبغي أن تكون سهلة الوصول

، هناك العدید من المصادر األخرى التي یمكن من خاللها الحصول على المعلومات .نترنتومن بینها المشاركة في مؤتمرات الفیدیو التي تتم خالل اإل

التقلیدیة لتقویم نتاج الرحالت ال تتناسب أدوات التقویم :) Evaluation(التقویم حیث یعد التقویم معیارا لقیاس المهارات التي سیتقنها المتعلمون ، المعرفیة عبر الویب

ویقع على عاتق المعلم مهمة ابتكار طرق جدیدة ، من خالل األنشطة المختلفةر للتقویم وبلورة المعاییر التي سیتم في ضوئها تقویم هذه الرحالت بشكل واضح واخبا

ومن هذه المعاییر تحمل ، المتعلمین بها قبل بدایة الرحلة من أجل توجیه جهودهم .المسؤولیة وتقویم آراء الجماعة داخل المجموعة

هذه المرحلة یجب أن توضع مجموع من وفي ):Conclusion( االستنتاجر ـ وتذكیطالب والنتائج التي توصلوا إلیهاالتوصیات حول الرحلة المعرفیة وعمل ال

وتشجیعهم من خالل عرض یتم إعداده من قبل ، المتعلمین بما قاموا به وتعلموه .المجموعة التي قامت بالمهمة وتطبیق ما تعلموه من خبرات في مواقف أخرى


٢٦٤

وهي صفحة منفصلة یتم إدراجها بعد تنفیذ : )Teacher Page(صفحة المعلم حیث یستطیع المعلم أن یذكر ،الرحلة المعرفیة بغیة أن یستفید منه معلمون آخرون

، والنتائج المتوقعة بعد تنفیذ الدرس، وخطة السیر في الدرس، فیها معلومات مختلفةوتشكل هذه الصفحة دلیال یسترشد به معلمون آخرون نحو توظیف رحالت معرفیة

لدروس أخرىاألدوار التي یقوم بها المعلم في الرحلة المعرفیة عبر الشبكة الدولیة

:وماتللمعل ):٢٠١١، المهر(یتمثل دور المعلم في استراتیجیة الویب كویست

.اختیار الموضوع دقة •وأن یتأكد أن المتعلمین ، قیاس قدرة المتعلم على التعامل مع محركات البحث •

.نترنتتتوافر لدیهم الحد األدنى من مهارات التعامل مع شبكة اإل .وضوع التعلمتحدید الخبرة السابقة للمتعلمین فیما یحص م •، وضع خطة أولیة الستراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات •

ویتم فیها تحدید أقصى قدر من الوقت یمكن أن یتاح للمتعلم في العمل على . وكذلك تحدید دور المتعلم في تلك االستراتیجیة، الحاسوب

. یق المهمة بدقةانتقاء المصادر التي سوف یستعین بها المتعلم لتحق •متابعة المتعلمین واإلشراف علیهم أثناء تعلمهم؛ حیث أن دوره تحول من ملقن •

.إلى مرشد وموجه للمتعلمینتوظیف الرحالت المعرفیة عبر لشبكة الدولیة للمعلومات في تعلم قواعد النحو

: العربيفضل تعریف لنحو علم یبحث عن أحوال أواخر الكلم إعرابا وبناء وال شك أن أا

وهو انتحاء سمت كالم العرب ، )٣٤) (٢٠٠٠) (ابن جني(لمفهوم النحو هو تعریف في تصرفه من إعراب وغیره كالتثنیة والجمع والتكسیر واإلضافة والنسب والتركیب

فینطق بها وان لم ، لیلحق من لیس من أهل العرب بأهلها في الفصاحة، وغیر ذلك .د به إلیهاوان شذ بعضهم عنها ر، یكن منهم

تعرف نسق الجملة العربیة النحو في المرحلة المتوسطة إلى تهدف دارسة وقد أورد ، ونظام تكوینها واستعمال األلفاظ والتراكیب استعماال سلیما في حدود قدراته

أن للنحو هدفین رئیسیین؛ هما ) ٣٣٦) (٢٠٠٠) (مجاور(


٢٦٥

اللغة؛ ألن هذه التعمیمات وهو تعلیم التعمیمات العامة الشاملة عن :هدف نظري •إذا توفر أثر ، تعد ضوابط یمكن أن یستخدمها المتعلم في مواقف مماثلة

وأمر ضروري وأساسي في المرحلة ، وهو هدف رئیس في تعلیم النحو، التدریب .المتوسطة ولكن هذا الهدف ال یقصد لذاته

قف لغویة وهو مساعدة التالمیذ في تطبیق تلك التعمیمات في موا:هدف وظیفي •لذا فإن أفضل طریقة ، والكتابة، والقراءة، والتحدث، مختلفة لتنمیة االستماع

لتعلیم النحو هي الطریقة التي تمكن المتعلمین من اكتساب واتقان مهارات اللغة .وهو ما یعبر عنه بالنحو الوظیفي، األربع

، عد النحویةوترتفع الشكوى من ضعف التالمیذ في مراحل التعلیم العام في القواوعدم القدرة على ، وعدم القدرة على فهمها واإلفادة منها في تقویم حدیثهم وكتاباتهم

بدلیل أن أكثر التالمیذ یخطئون ، التطبیق الوظیفي لما یدرسونه من القواعد النحویةواإلنشاء الردي بوجه ، وانتشار العبارات الردیئة، في كتاباتهم أخطاء نحویة فاحشة

. ب هذا الضعف نفور التالمیذ الشدید من دراسة النحو وكرههم لقواعدهویصاح، عاموأرجعت العدید من الدراسات هذا الضعف إلى اتباع طرائق تدریس تقلیدیة تركز على

.حفظ القواعد دون تطبیقها، مدكور(: ولقد تعددت طرق تدریس القواعد النحویة ویمكن إجمالها فیما یلي ). ٢٠٠٤، الخلیفة) (٢٠٠٠، ومناع طعیمة) (١٩٩١

ومن ثم توضحیها ببعض ، وتبدأ تقدیم القاعدة النحویة:الطریقة القیاسیةفتعزز القواعد ، ثم تأتي بعد ذلك التطبیق، األمثلة المحددة والمباشرة من قبل المعلم

أما األساس الذي تقوم علیه ، وترسخها في أذهان الطلبة بتطبیقها على حاالت مماثلةقة فهو عملیة القیاس االستداللي الذي یقوم على االنتقال من الحقیقة إلى هذه الطری

.العامة إلى الحقیقة الجزئیة ومن المقدمات إلى النتائجوتقوم هذه الطریقة على أساس نظریة علم : "االستنباطیة"لطریقة االستقرائیة ا

النحویة في عرض وتتلخص الطریقة االستقرائیة في تعلیم القواعد ، النفس الترابطي، ثم استنباط القاعدة المطلوبة من هذه األمثلة، األسئلة التي تشمل القاعدة النحویة

ثم ، ویتم ذلك بأن یلفت المعلم انتباه الطالب إلى أجزاء معینة من األمثلة لمالحظتهاثم یدرب التالمیذ على القاعدة عن طریق ، تجمع هذه المالحظات في قاعدة واحدة

.قاتبعض التطبی


٢٦٦

وال تختلف هذه الطریقة عن سابقتها إال في الخطوة : طریقة النص المتكاملنجد ، فبینما تعتمد الطریقة االستقرائیة على عرض أسئلة مبتورة ال صلة بینها، األولى

أن هذه الطریقة تستعین بنص لغوي متكامل یشتمل على جمل ذات خصائص معینة .توضح القاعدة المطلوبة

تقوم على أساس نفسي یدعو إلى استغالل فاعلیة التالمیذ : ططریقة النشافیكلفون بجمع األسالیب واألمثلة التي تتناول القاعدة مما یقرؤونه داخل الفصل أو

ثم یجعل المعلم ما ، خارجه في الكتب المدرسیة أو غیرها من الصحف أو المجالتصودة التي یرغب في تعلیمها جمعه المتعلم محورا للمناقشة التي تنتهي بالقواعد المق

. لطالبه القواعد وحاول الباحثون عن ةصعوب ولقد بذلت محاوالت عدیدة للتخفیف من

والتي تتمثل في تدني مستوى تحصیل التالمیذ فیها ، طریقها عالج مشكلة تدریسهاوبقى ، وكثرة األخطاء النحویة الشائعة في تعبیراتهم وانصرافهم عن دروس النحو

وال نستطیع أن نرجع ما ، مستمرا من ضعف الطلبة وكثرة أخطائهم النحویةالتذمرنشهده الیوم من هذا الضعف إلى صعوبة النحو فمرد هذه الظاهرة من غیر شك إلى

.)٢٠٧)(١٩٨٩)(آخرون ،خاطر( في تعلیم القواعد النحویة الطرق المتبعةالحقیقة للنحو إلى أن األزمة ) ٢٨٠-٢٧٥)(١٩٩٩( وقد أشار عبد الباري

وكان من ، فمن الخطأ ما ینادي به البعض من تیسیر النحو، تتبلور في تعلیمهاألولى أن یكون النداء بتیسیر تعلیم النحو وتكمن األزمة في النظر إلیه على أنه

أن طرق ) ٢٦٦) (٢٠٠٥" (رسالن"كما یؤكد . معرفة فقط دون التطرق إلى التطبیق . إلقائیة جافة ال تستثیر في التلمیذ شوقا وال اهتماماتدریس القواعد النحویة طرق

:االتجاهات الحدیثة في تدریس القواعد النحویةأدت التغیرات االجتماعیة واالقتصادیة والتكنولوجیة السریعة المتالحقة إلى

تجاهات الحدیثة في تدریس النحو طرق تدریس جدیدة للقواعد النحویة ومن االإتباع ).٢٥٩-٢٣٠، ٢٠٠٥، وائليالدیلمي وال(

تعتمد هذه الطریقة أسلوبا جدیدا في تدریس القواعد : طریقة تحلیل الجملةالنحویة یقوم على تحلیل الجملة وهي تعتمد فهم المعنى أساسا؛ ألن فهم المعنى

.ییسر للمتعلم الوصول إلى تحدید موقع اللفظة أو الجملة من اإلعراب


٢٦٧

تدریس القواعد النحویة من خالل نصوص تعتمد على: الطریقة التكاملیةالمطالعة كوحدة متماسة؛ ألن النصوص مادة صالحة للمطالعة والتعبیر الشفهي

.والكتابيیعتمد أسلوب الدور التمثیلي على لعب بعض األدوار : أسلوب الدور التمثیلي

ویوضح الموضوع النحوي من خالل ، من الحیاة العامة بصورة عفویة أو قصدیة . األدوار من جهة واختبار فهم المتعلمین للقاعدة النحویة من جهة أخرىلعب

فحصص القراءة مجال طیب للتطبیق : أسلوب توظیف القراءة الجهریة .وفهم القواعد والتدریب على سالم الضبط والقراءة السلیمة، النحويال یعتمد على تقدیم المفاهیم النحویة في صورة أشك: سلوب األشكال المنظمةأ

وتساعد على تثبیت المعلومات في ، ورسوم تجذب المتعلمین وتحببهم في المادة .أذهانهم إلدراكها عن طریق الحواس

یقوم على األشیاء الحسیة المشوقة للمتعلمین التي تكون : أسلوب المواقفواذا كان الواقع التربوي یشیر إلى .لدیهم دافعا قویا لمتابعة الدرس والمشاركة الفعالة

ومن هذا المنطلق فمن ، أنه ال توجد طریقة واحدة تعد هي المثلى في تدریس القواعدالضروري تطبیق طرق ونماذج حدیثة تعتمد على إیجابیة المتعلم والتوظیف األمثل

في عصر لم یعد توظیفها فیه رفاهیة بل أصبح ضرورة ملحة في، لتكنولوجیا التعلیموكیف تكون ، فالمتعلم علیه أن یعرف كیف یتعلم، ظل متغیرات عصر المعلومات

والوصول إلیها وتقییمها واختیار ، لدیه القدرة على تحدید حاجاته من المعلوماتالمناسب منها بل وترتیبها وتنظیمها ومشاركتها مع زمالئه حتى تتحقق األهداف

.المرجوةة له أثر على تنظیم المناهج وطرق التدریس وتوظیف هذه التطبیقات التكنولوجی

ومن هنا كان البد من التحول ، واألنشطة المصاحبة لها وكذلك أسالیب التعلیم والتعلمومن التعلم ، من االعتماد على محتوى الكتاب المقرر إلى تعددیة مصادر التعلم

والبحث والتفكیر القائم على الحفظ والتلقین واالستظهار إلى التعلم القائم على الفهم وأیضا اتسعت بیئات التعلم لتكون أكثر مرونة ، واالستخالص الذاتي للمعرفة

.وانفتاحیة على العالم بدال من أن تكون منغلقة محدودة داخل بیئة المؤسسة التعلیمیة


٢٦٨

تصمیم موضوعات الدراسة باستخدام استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة :الدولیة للمعلومات

قامت الباحثة بتحدید الهدف العام الستخدام استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر وكذلك تحدید موضوعات الدراسة التي سیتم تصمیمها ، الشبكة الدولیة للمعلومات

كما تم تحدید مجموعة من األهداف اإلجرائیة الخاصة بكل ، بهذه االستراتیجیةلیمیة ومصادر التعلم الخاصة بكل والخبرات التع، موضوع من موضوعات الدراسة

وفیما یلي ، موضوع من موضوعات الدراسة المصممة باستراتیجیة الویب كویست :عرض موجز لذلك

تحدید الهدف العام الستراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة :للمعلومات

حددت الباحثة الهدف العام الستخدام استراتیجیة الویب كویست في تنمیة .تحصیل طالبات الصف الثالث المتوسط للقواعد النحویة

تحدید موضوعات الدراسة التي سیتم تصمیمها باستراتیجیة الرحالت المعرفیة :عبر الشبكة الدولیة للمعلومات

وهي ، )والبدل، والعطف، النعت: (رت الباحثة ثالثة موضوعات؛ هياختاالبات الصف الثالث المتوسط الموضوعات التي یتضمنها الكتاب المقرر على ط

.بالفصل الدراسي الثانيتحدید األهداف اإلجرائیة لكل موضوع من موضوعات الدراسة المصممة

وتنوعت األهداف ، باستراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلوماتجب بحیث ی، كما تنوعت بین مستویات علیا ودنیا، ما بین معرفیة ومهاریة ووجدانیة

.أن یحقق كل طالب هذه األهداف بعد االنتهاء من دراسة الموضوعات المحددةتحدید الخبرات التعلیمة ومصادر التعلم الخاصة بموضوعات الدراسة المصممة

:باستراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلوماتي موضوعات وقد اعتمدت الباحثة في تحدید الخبرات التعلیمیة المتضمنة ف

، نترنتاإل الدراسة على مجموعة متنوعة ومنتقاة من مصادر التعلم المتاحة عبرباستخدام ، والمرتبطة بالمهام المتضمنة في كل موضوع من موضوعات الدراسة

ثم نسخها على عدد من ، استراتیجیة الویب كویست واعدادها في صورتها النهائیةوقد اجتمعت الباحثة في ، طالب والطالباتسطوانات المدمجة لتوزیعها على الاإل

البدایة بالطالبات لتعریفهم باالستراتیجیة وارشادهم إلى كیفیة استخدام االسطوانات


٢٦٩

والتعامل مع كل موضوع من موضوعات الدراسة وقد استخدمت أسالیب تعلیمیة أخرى بجانب استراتیجیة الویب كویست ارتبطت بالمهام التعلیمیة المتضمنة في

:وهي، وضوعات الدراسةم .العروض التقدیمیة • .العصف الذهني والتطبیقات المنزلیة • )ومجموعات صغیرة ، وجماعي، ثنائي(العمل التعاوني • .ورش العمل والمشروعات •

م استراتیجیة الرحالت المعرفیة تطویر موضوعات الدراسة المصممة باستخدا بتطویر موضوعات الدراسة وفقا والتزمت الباحثة :ر الشبكة الدولیة للمعلوماتبع

لنموذج استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات وقد سبق اإلشارة وتصمم موضوعات الدراسة في ، إلى مكونات هذا النموذج في اإلطار النظري

استراتیجیة الرحالت المعرفیة عیر الشبكة الدولیة للمعلومات وفق نمطین لدمج الرحالت المعرفیة ذات مصادر نمط: ؛ وهمانترنتعلم المختارة عبر اإلمصادر الت

ویمكن توضیحهما والرحالت المعرفیة ذات مصادر التعلم المجمعة، التعلم الموزعة :كما یلي

:نمط الرحالت المعرفیة ذات مصادر التعلم المجمعةب أن حیث تقدم فیه مصادر التعلم كمكون مستقل داخل الرحلة المعرفیة ویج

لیصبح بذلك عدد مكونات موضوع . یستعین بها الطالب لتنفیذ المهام المنوطین بها، المقدمة( : الویب كویست سبعة مكونات؛ وهيالتعلم الواحد المصمم باستراتیجیة

)صفحة المعلم، الخاتمة، االستنتاج، المصادر، العملیات، المهام :ةنمط الرحالت المعرفیة ذات مصادر التعلم الموزع

حیث تقدم فیه مصادر التعلم كمكون مستقل داخل الرحلة المعرفیة بل تدمج مع العملیات التي یقوم بها الطالب والمطلوب منهم تنفیذها للقیام بالمهام المستهدفة؛

ة الویب كویست لیصبح بذلك عدد مكونات موضوع التعلم الواحد المصمم باستراتیجی .)صفحة المعلم، االستنتاج، التقویم، العملیات، مالمها، المقدمة( :ستة مكونات؛ وهي

وقد اعتمدت الباحثة في تصمیم كل موضوع من موضوعات الدراسة المصممة ، باستراتیجیة الویب كویست على نمط الرحالت المعرفیة ذات مصادر التعلم المجمعة

حیث یركز هذا النمط على عرض محتویات مصادر التعلم بأسلوب متتالي؛ مما


٢٧٠

مع مراعاة احتواء ، عد المتعلمین على التعرض لخبرات تعلیمیة متنوعة ومكثفةیسامصادر التعلم على مثیرات تعلیمیة متنوعة تعرض بشكل مجمع وجدید ال یألفه

ومن ، ؛ مما قد یساعد في زیادة رغبتهم في متابعتها)٢٠١٤، خلیفة والجباس( المتعلمون : ما یليثم تحقیق األهداف المرجوة على أن تتضمن

.وروعي أن یكون جذابا وشیقا، عنوان لموضوع الدراسة • .مقدمة عن موضوع وأهدافه وروعي أن تكون شیقة ومثیرة لالهتمام • للحصول على المعارف والخبرات نترنتمصادر التعلم المقترحة عبر اإل •

وروعي فیها معاییر الدقة العلمیة والموثوقیة، التعلیمیة المطلوبة لتنفیذ المهام .والجودة

.وروعي أن تكون موضوعیة وقابلة للتطبیق، أسالیب التقویم وطرقه وأدواته •خاتمة تلخص األفكار الرئیسة والهدف من موضوع الدراسة وروعي أن تكون •

.موجزة :إعداد دلیل المعلمة

تم إعداد دلیل لمعلمة اللغة العربیة یوضح اإلجراءات المتبعة في تدریس ، والعطف، النعت(مقررة على الصف الثالث المتوسط لنحویة الموضوعات القواعد ا

وذلك وفق استراتیجیة ، الموزعة على الوحدة الرابعة والخامسة والسادسة) والبدلین كما ئمعلومات وقد اشتمل الدلیل على جزالرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة لل

:یلي ویتضمن: الجزء األول

ستراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة وتتضمن نبذة عن ا: المقدمة • ".الویب كویست"للمعلومات

.العناصر المكونة للرحالت المعرفیة عبر الویب •توجیهات عامة لخطة السیر في الدروس المبنیة على الرحالت المعرفیة عبر •

.الویب ویتضمن: الجزء الثاني

صل الدراسي الثاني الفجدول التوزیع الزمني لموضوعات القواعد المقررة ب • ).والبدل، والعطف، النعت(


٢٧١

نماذج دروس الموضوعات النحویة المقررة وفقا لمكونات استراتیجیة الرحالت •، والعملیات، والمهام، المقدمة: (وهي). الویب كویست(المعرفیة عبر الویب

).واالستنتاجات، التقویم، والمصادرلمصممة باستراتیجیة الویب كویست قامت الباحثة بتقویم موضوعات الدراسة ا

من خالل عرضها على مجموعة من المتخصصین في مجاالت المناهج وطرق :التدریس وتكنولوجیا التعلیم وعلم النفس التربوي لتحري ما یلي

صالحیة موضوعات الدراسة المصممة باستراتیجیة الویب كویست وشمولها • .للخبرات التعلیمیة المستهدفة

میم المستخدم في موضوعات الدراسة المصممة باستراتیجیة صالحیة التص •، المهام، المقدمة(مة جمیع العناصر المتضمنة فیها الویب كویست ومالئ

).الخاتمة، التقویم، المصادر، العملیات المختارة في موضوعات نترنتصالحیة مصادر التعلم المتاحة عبر اإل •

. الدراسةة في موضوعات الدراسة المصممة صالحیة أسالیب التقویم المستخدم •

. باستراتیجیات الویب كویست .وضوح إجراءات تنفیذ استراتیجیة الویب كویست وسهولة استخدمها •

بعض التعدیالت تم األخذ بها وأصبح الدلیل في صورته المحكمون وقد أبدى .٢النهائیة قابل للتطبیق

ة عن طریق إعادة تم إعداد سجل نشاط التلمیذ :إعداد سجل نشاط المتعلمةعلى طالبات ) والبدل، والعطف، النعت(صیاغة موضوعات القواعد النحویة المقررة

الصف الثالث المتوسط وفقا الستراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة وتم تقدیمها للتلمیذات على مدار ست حصص وتضمن كسجل نشاط ، للمعلومات

المتعلمة ما یلي .یجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلوماتمفهوم استرات • .تنظیم العمل في مجموعات • .أوراق النشاط تتضمن اسم المجموعة وموضوع الدرس المراد تعلمه •

الصورة النهائیة لدلیل المعلمة لتطبیق استراتیجیة الویب كویست في تدریس قواعد النحو المقررة ): ١( ملحق -2

.على تلمیذات الصف الثالث المتوسط


٢٧٢

وبعد االنتهاء من إعداد سجل نشاط المتعلمة وفقا الستراتیجیة الرحالت مجموعة من المحكمین ثم عرضهما على ، المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات

وقد ، في المناهج وطرق التدریس وكذلك مجموعة من مشرفات ومعلمات اللغة العربیة وبذلك أصبح دلیل ٣أبدى المحكمون بعض المالحظات التي أخذت في االعتبار

المعلمة وسجل نشاط المتعلمة في صورتهما النهائیة وقابلین للتطبیق في تجربة .البحث

:نترنتعرفیة ورفعها على شبكة اإلتصمیم الرحالت الم في تصمیم دروس ADDIE)(استعانت الباحثة بأنموذج التصمیم العالمي

القواعد المقرة على تلمیذات الصف الثالث المتوسط بما یتناسب مع استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات وتتلخص مراحل التصمیم وفقا لهذا

:یليالنموذج فیما :)Analysis(مرحلة التحلیل

في هذه المرحلة قامت الباحثة بصیاغة األهداف التعلیمیة لموضوعات النحو والتأكد من ، )والبدل، والعطف، النعت( المقررة على تلمیذات الصف الثالث المتوسط

قبل نترنتامتالك الطالبات للمهارات األساسیة في التعامل مع الحاسوب وشبكة اإلوتم استخدام معمل الحاسب اآللي الموجود بالمدرسة ویحتوى على عدد ، تطبیقبدء ال

باإلضافة إلى حاسوب خاص للمعلمة التي ستقوم بتنفیذ ، كاف من الحواسیب .التجربة

:)Design(مرحلة التصمیم في هذه المرحلة قامت الباحثة بكتابة سیناریوهات الموضوعات التي ستتناولها

وقد روعي أن یمثل كل موضوع من ، بر الشبكة الدولیة للمعلوماتالرحلة المعرفیة عموضوعات النحو المقررة رحلة معرفیة قصیرة األمد؛ وبالتالي كان هناك ثالث

والثالثة " العطف"والثاني بعنوان " النعت" بعنوان األولى، رحالت معرفیة قصیرة األمدلة معرفیة على حدة متناولة فیها وقد تم تصمیم األجزاء الستة لكل رح" البدل"بعنوان ، وتحدید معاییر التقویم، العملیات، تحدید المصادر، وتحدید المهام، المقدمةللحصول على مقاطع الفیدیو ؛ نترنتوقامت الباحثة بالبحث في شبكة اإل، والخاتمة

وحصلت الباحثة على البیانات ، الصور والرسوم التي تخص موضوعات الدروس

مة الستخدام استراتیجیة الویب كویست في تعلم موضوعات الصورة النهائیة لسجل نشاط المتعل): ٢(ملحق 3 . القواعد النحویة المقررة على تلمیذات الصف الثالث المتوسط


٢٧٣

المتاحة المرتبطة بطبیعة المهام نترنتیة من مواقع شبكة اإلالصوریة والنص .وقد تم تصمیم مدونة الرحلة المعرفیة كما یلي. واألنشطة المكلف بعها الطالبات

gmailإنشاء حساب على • sites.goole.comالدخول على موقع • .النقر على إنشاء حساب جدید • :تحدید عنوان إلكتروني مناسب للویب كویست وهو •

/https://sites.google.com/site/grammarforthirdprep المتاحة المرتبطة نترنترفع البیانات الصوریة والنصیة من مواقع شبكة اإل •

وتم رفع ، بطبیعة المهام واألنشطة المكلف بعها الطالبات على الویب كویست . بعض أعمال الطالبات علیها بعد ذلك

:)Develop( مرحلة التطویرالمرحلة استعانت الباحثة بمتخصصة في برامج الحاسوب لتطویر في هذه

فضال على ، واالستعانة بوسائط الدعم، نترنتأجزاء الرحالت المعرفیة عبر شبكة اإل، اشتملت على البرید اإللكتروني للباحثة؛ ذلك تم إضافة صفحة تواصل معنا

ه مساعدة ولمزید من لتقدیم أی" لفیس بوك" وصفحتها على موقع التواصل االجتماعي . التواصل بینها وبین الطالبات

: )Implement(مرحلة التنفیذ تم عقد عدة لقاءات مع معلمة المجموعة التجریبیة التي ستطبق تجربة الدراسة لتعریفها بفلسفة استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات وكیفیة

تم إعداده لمزید من الذى وتقدیم دلیل المعلمة التدریس وفق هذه االستراتیجیة كما عقدت الباحثة لقاءا مع طالبات المجموعة التجریبیة .التفصیالت والمعلومات

قبل بدء تجربة البحث لتدریبهن على آلیة العمل وفق استراتیجیة الرحالت المعرفیة وبذلك رنتنتوقامت الباحثة بنشر الرحالت المعرفیة عبر شبكة اإل، عبر الویب

باإلضافة إلى تحمیلها على أجهزة الحاسوب الخاصة ، أصبحت جاهزة للوصول إلیهالكي یتم اإلبحار فیها في وضعیة عدم االتصال أو انقطاع ، بالمجموعات الطالبیة

.الشبكة :)Evaluation(مرحلة التقویم

للوقوف على مدى حسن وجودة الصفحات اإللكترونیة المصممة وفقا قامت الباحثة بعرضها ، یجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلوماتالسترات

https://sites.google.com/site/grammarforthirdprep


٢٧٤

على مجموعة من المحكمین في تخصصي مناهج وطرق تدریس اللغة العربیة وتكنولوجیا التعلیم؛ حیث أبدوا بعض المالحظات من أهمها الحرص على ترك

وتجنب ، تظاظ الشاشةمسافات خالیة على جوانب التصمیم حتى ال یشعر المتعلم باكوفي ضوء هذه التوصیات والمالحظات تم عمل ، الخطوط المزخرفة في الكتابة

.لیصبح في صورته النهائیة، التعدیالت الالزمة :أدوات المعالجة التجریبیة

:االختبار التحصیلي لقواعد النحو) دلوالب، والعطف، النعت(حلیل المحتوى المعرفي لموضوعات قامت الباحثة بت

الموزعة على الوحدة األولي والثانیة والثالثة لكتاب اللغة العربیة المقرر على تلمیذات بحیث تمت ؛ ومن ثم إعداد جدول مواصفات االختبار، الصف الثالث المتوسط

وقد بلغ عدد فقرات االختبار خمسین ، صیاغة فقرات االختبار وفقا لجول المواصفات، وفهم، تذكر( حسب مستویات األهداف المختلفة ،فقرة من نوع االختیار من متعدد

وتكون الدرجة النهائیة ، وتضم كل فقرة أربعة بدائل واحد منها هو الصحیح) وتطبیق وقد تم عرض ، بواقع درجة واحدة منها هو الصحیح) خمسین درجة(للتصحیح

االختبار على مجموعة من المحكمین المتخصصین في مجال مناهج وطرائق تدریس للغة العربیة؛ وذلك إلبداء الرأي في االختبار وتقدیم ما یرونه من مقترحات ا

ومدى مالءمة تعلیمات ، مدى االتساق بین االختبار وأهدافه: وتعدیالت من حیثومدى مالءمة البدائل في كل فقرة من فقرات االختبار من ، االختبار ووضوحها

وبذلك ، التي تمت مراعاتهاوقد أسفرت هذه الخطوة عن بعض التعدیالت. متعددأصبح االختبار صالحا للتجریب االستطالعي للتحقق من صدقه وثباته وتحدید زمن

.التطبیق تلمیذة بالصف الثالث ٣٤تم تطبیق االختبار على عینة استطالعیة قوامها

وتم ، من التلمیذات الذین مروا بخبرة الموضوع سلفا، المتوسط من خارج عینة البحثثم استخرجت معامالت الصعوبة والتمیز لكل ، االختبار ورصد الدرجاتتصحیح

ولم یقل معامل التمیز ) ٠,٨٠ :٠,٢٠(فقرة؛ بحیث كانت معامالت الصعوبة بین وقد تمت ، كما حسب معامل الثبات ثالثة أسابیع من التطبیق األول، ٠,٢٠عن

مما یدل على ، )٠,٨١ (حیث بلغ الثبات" سبیرمان"معالجة النتائج باستخدام معادلة .وبذلك یمكن االعتماد علیه، أن االختبار یتمتع بدرجة عالیة من الثبات

:وللتحقق من صدق االختبار تم اتباع الخطوات التالیة


٢٧٥

تم عرض االختبار بصورته األولیة على مجموعة من : صدق المحكمینالالزمة في ضوء لمعرفة مدى مالمته لما أعد له وتم إجراء التعدیالت ، المحكمین

.ذلك تم تحدید زمن االختبار بحساب مجموع الزمن الذي استغرقه :الصدق التجریبي

جمیع التالمیذ في اإلجابة عن االختبار ثم قسمة مجموع الزمن على عدد التالمیذ حیث بلغ متوسط الزمن الذي ، الذین تم اختبارهم ألجراء التجربة االستطالعیة

باإلضافة إلى عشر دقائق إللقاء ، تبار خمسین دقیقةاستغرقه الطالب في االخوبذلك أصبح االختبار في صورته النهائیة والجدول التالي یوضح ، تعلیمات االختبار

موزعة على مستویات األهداف ٤الوزن النسبي لفقرات االختبار في صورته النهائیة .والمحتوى الدراسي

مستویات األهداف المعرفیة التطبیق الفهم التذكر

رات عدد فقاالختبار ونسبتها

المئویة

المحتوىعدد الفقرات

النسبة المئویة

عدد الفقرات





% ٤٠ ٢٠ %٢٠ ١٠ %١٢ ٦ %٨ ٤ النعت %٢٥ ١٣ %١٢ ٧ %٨ ٤ %٥ ٢ العطف %٣٥ ١٧ %١٨ ٩ %١٠ ٥ %٧ ٣ البدل

%١٠٠ ٥٠ %٥٠ ٢٦ %٣٠ ١٥ %٢٠ ٩ المجموع : إجراءات تطبیق البحث-ثالثا

بعد إعداد أداة البحث وبعد معالجة دروس القواعد باستخدام استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات قامت الباحثة بعقد لقاءات مع

اف البحث بهدف تعریف المعلمة بأهد؛ معلمة اللغة العربیة للمجموعة التجریبیةوتوضیح دور كل ، وطبیعة االستراتیجیة وكیفیة تطبیقها وتدریبها على آلیة تنفیذها

كذلك تعریفها ، من المعلم والمتعلم في هذه االستراتیجیة أثناء عملیة التدریسبمحتویات االسطوانات المدمجة وتوجیهها لكیفیة مساعدة التلمیذات وتعریفهم على

كما التقت الباحثة بمعلمة .ات باستراتیجیة الویب كویستكیفیة التعامل مع الموضوعوالوسائل واألنشطة المستخدمة ، المجموعة الضابطة لتحدید أهداف الموضوعات

ـ الصورة النهائیة لالختبار التحصیلي للقواعد النحویة المقررة على الصف الثالث المتوسط بالفصل 4

. الدراسي الثاني


٢٧٦

وكذلك عدد الحصص الواردة بخطة ، طیقا للطریقة التقلیدیة المعتادة بالمدارس .وذلك في كل من مجموعتي البحث، الوزارة

:اختیار عینة البحث تلمیذة من تلمیذات الصف الثالث المتوسط ٦٨عینة البحث من تكونت

وقد تم ) ٢٠١٦-٢٠١٥(بمحافظة القویعیة في الفصل الدراسي الثاني من العام : على المجموعتین التجریبیة والضابطة على النحو التالي توزیعهم

العدد المدرسة المجموعة م ٣٤ الثانیة المتوسطة الضابطة ١ ٣٤ رابعة المتوسطةال التجریبیة ٢

:التطبیق القبلي ألدوات البحث تم تطبیق أدوات البحث على كل من المجموعة الضابطة والمجموعة التجریبیة

من الفصل الدراسي األول بهدف ١١/١٠/٢٠١٥وذلك بدایة من یوم األحد الموافق والحصول على المعلومات القبلیة التي تساعد في، بیان مدى تكافؤ المجموعات

والجدول التالي یوضح نتائج التطبیق ، العملیات اإلحصائیة الخاصة بنتائج البحث .القبلي

لنتائج التطبیق القبلي لالختبار التحصیلي في قواعد النحو على كل ) ت(قیمة من مجموعتي البحث الضابطة والتجریبیة

المجموعة الضابطة التجریبیة ع م ع م نوع االختبار

قیمة "ت"

"ت"داللة غیر دالة عند ١,٢ ٢,٧٣ ١١,٢٥ ٢,٧٥ ١١,٢٦ التحصیل

٠,٠١مستوى للتطبیق القبلي ألدوات البحث كانت ) ت(یتضح من الجدول السابق أن قیمة

وهذا یعني أنه ال توجد فروق بین مجموعتي البحث ٠,٠١غیر دالة عند مستوى . في القواعد النحویةالتجریبیة والضابطة في التطبیق القبلي لالختبار التحصیلي

:بتنفیذ عملیة التدریس ثم التقویمالبدء ریبیة حیث درست المجموعة التج، ثمانیة أسابیعاستغرقت عملیة التدریس

بالوحدات الرابعة والخامسة ) والبدل، والعطف، النعت(موضوعات القواعد النحویة عة الضابطة في حین درست المجمو، والسادسة وفقا الستراتیجیة الویب كویست

وبنفس عدد الحصص حسب ، الموضوعات النحویة نفسها بالطریفة التقلیدیة السائدة :ویمكن توضح ذلك كما یلي. الخطة الزمنیة المقررة لهذه الموضوعات


٢٧٧

األسبوع األول

اللقاء بأفراد المجموعة التجریبیة وتعریفهم بطبیعة تجربة الدراسة وتوزیعهم .إلى مجموعات

اد المجموعة التجریبیة بكیفیة التعامل مع موضوعات القواعد تعریف أفر النحویة المصممة باستراتیجیة الویب كویست وتوضیح معاییر التقییم

توزیع االسطوانات المدمجة على تلمیذات المجموعة التجریبیة األسبوع الثاني حتى

السابع

باستراتیجیة ) لبدلا، العطف، النعت(لبدء في دراسة موضوعات القواعد ا الویب كویست

، تلقي استفسارات تلمیذات المجموعة التجریبیة واستالم التكلیفات ومناقشتهم في النتائج التي توصلوا إلیها

األسبوع الثامن

عقد جلسة ختامیة لتلمیذات المجموعة التجریبیة استعرضن فیها ومدى استفادتهم من تجربة البحث ، مالحظتهن وآرائهن

ت الباحثة استمتاع المتعلمات بالتعلم من خالل استراتیجیة الرحالت وقد الحظمما یدل على رغبة الطالبات في تغییر نمط التعلیم والتعلم العتاد لدیهم من ، المعرفیة

النمط التقلیدي إلى االستفادة من تطبیقات تكنولوجیا التعلیم على اختالف أنواعها بما نترنت استخدام التكنولوجیا الحدیثة بوجه عام واإلیتفق مع اهتماماتهم وتوجهاتهم في

نترنتحیث یقضي الطالب یومیا ساعات في تصفح اإل، على وجه الخصوصوربما كان هذا التوافق بین التطبیقات ، ألغراض ترفیهیة في أغلب األحیان

ر التكنولوجیة المستخدمة في الترفیه والتي تم االستفادة منها في التعلیم كان له األث .الواضح في توجیه المتعلمات ألغراض التعلم

: التطبیق البعدي ألدوات البحثلكل من المجموعتین ) والبدل، والعطف، النعت( بعد االنتهاء من تدریس موضوعات

وتم التصحیح ، ٦/١٢/٢٠١٥التجریبیة والضابطة یوم األحد الموافق األحد الموافق یلي عرض نتائج البحث بشيء من وفیما ، ورصد الدرجات وعالجتها إحصائیا

.التفصیل : نتائج البحث ومناقشتها وتفسیرها-رابعا

بین متوسطي درجات المجموعة ٠.٠١یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى "التجریبیة ودرجات المجموعة الضابطة في التطبیق البعدي لالختبار التحصیلي في

؛ "صالح المجموعة التجریبیة ل)والبدل، والعطف، النعت(قواعد النحو المقررةوالختبار صحة الفرض تم حساب المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لدرجات تلمیذات المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة في االختبار التحصیلي

: ویوضح الجدول التالي النتائج اإلحصائیة " T- test" البعدي باستخدام اختبار


٢٧٨

وداللتها بین المجموعتین التجریبیة " ت"نحرافات المعیاریة وقیم المتوسطات واال .والضابطة في التطبیق البعدي لالختبار التحصیلي في القواعد النحویة

االنحراف المتوسط المجموعة المعیاري

قیمة )ت(

مستوى الداللةمستوى ١,٩٢ ٨,٧٠ تجریبیة بعدي

١,٢٥ ٥.٩٠ عديضابطة ب التذكردالة عند مستوى ٦,٧٣

٠,٠١ مستوى ٢,٢٥ ٩.٢٢ تجریبیة بعدي

١,٧٠ ٦,٥٠ ضابطة بعدي الفهمدالة عند مستوى ٥,٣٠

٠,٠١ مستوى ٣,٣٤ ١٢,٢٥ تجریبیة بعدي

٢,٤٩ ٩,٤٠ ضابطة بعدي التطبیقدالة عند مستوى ٣,٧٦

٠,٠١ الدرجة الكلیة ٦,٥١ ٣٠,١٧ تجریبیة بعدي ٣,٩٢ ٢١,٨٠ ضابطة بعدي

دالة عند مستوى ٦,٠٧٠,٠١

توجد فرق دال إحصائیا عند مستوى "ینص الفرض الثاني للبحث على أنه بین متوسطي درجات المجموعة التجریبیة في التطبیقین القبلي والبعدي ٠,٠١

لصالح ) والبدل، والعطف، النعت(لالختبار التحصیلي في قواعد النحو المقررة الفرض تم حساب المتوسطات الحسابیة والختبار صحة .التطبیق البعدي

واالنحرافات المعیاریة لدرجات المجموعة التجریبیة في االختبارین التحصیلي القبلي :ویوضح الجدول التالي النتائج اإلحصائیة " T- test" والبعدي باستخدام اختبار

قبلي وداللتها لنتائج التطبیقین ال" ت" المتوسطات واالنحرافات المعیاریة وقیم .والبعدي للمجموعة التجریبیة في االختبار التحصیلي في القواعد النحویة

التطبیقین القبلي والبعدي

االنحراف المتوسط المعیاري

مستوى الداللة )ت(قیمة مستوى ١,٢٥ ٥.٩٣ تجریبیة قبلي

١,٩٢ ٨,٧٠ تجریبیة بعدي التذكردالة عند مستوى ٦,١٢

٠,٠١ مستوى الفهم ١,٩٠ ٧.٠١ یة قبليتجریب

٢,٢٥ ٩.٢٢ تجریبیة بعديدالة عند مستوى ٥,٠١

٠,٠١ مستوى ٢,٩٩ ٩,٥٠ تجریبیة قبلي

٣,٣٤ ١٢,٢٥ تجریبیة بعدي التطبیقدالة عند مستوى ٣,١٢

٠,٠١ الدرجة الكلیة ٣,٨٠ ٢٢,٧٥ تجریبیة قبلي ٦,٥١ ٣٠,١٧ تجریبیة بعدي

دالة عند مستوى ٦,٠٣٠,٠١

ضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین یت •متوسطات درجات طالبات المجموعة التجریبیة في التطبیقین القبلي والبعدي لصالح

وتتفق هذه النتیجة مع نتائج الدراسات والبحوث السابقة التي أثبتت .التطبیق البعديللغة بصفة عامة واللغة فاعلیة استراتیجیة الویب كویست في تحسین نواتج تعلم ا

إلى أكدت فاعلیة موقع ) ٢٠١٣" (الغامدي"ومنها دراسة ، العربیة بصفة خاصة


٢٧٩

في تنمیة مهارات التفكیر التأملي في " الویب كویست" قائم على استراتیجیةإنترنتالتي أكدت األثر الواضح " Laborda,2009"البوردا ودراسة ، مادة اللغة العربیة

في مساعدة الطالب على اكتساب بعض مهارات " ب كویستالوی"الستراتیجیة التي أثبتتأثر ) ٢٠٠٧" (Chue" تشو"دراسة و، االتصال الشفهي باللغة اإلنجلیزیة

برنامج تعلیمي مسند إلى الرحالت المعرفیة عبر الویب على أداء الطالب األجانب ج الدراسات التي أثبت كما تتفق مع نتائ، في مادة القراءة والكتابة والفهم واالستیعاب

في تنمیة التحصیل في سیاقات المواد المختلفة " الویب كویست " فاعلیة استراتیجیة " الویب"التي أكدت فاعلیة الرحالت المعرفیة عبر ) ٢١٠٤" (صالح"ومنها دراسة

التي ) ٢٠١٢" (جمعة وأحمد"ودراسة ، لتدریس الكیمیاء في تنمیة التحصیل الدراسيفي تدریس الكیمیاء على تحصیل " الویب كویست"اإلیجابي الستراتیجیة أثبتت األثر

كما تتفق مع نتائج الدراسات في مجال الدراسات االجتماعیة ، الطالب الجامعیین" الویب"التي أثبتت فاعلیة الرحالت المعرفیة عبر ) ٢٠١٣" (الطویلعي"ومنها دراسة

) ٢٠١١" (الفأر"ودراسة ، لثانويفي تنمیة التحصیل الدراسي لدى طالبات األول االتي أكدت فاعلیاتها في تنمیة التحصیل الدراسي ومهارات التفكیر التأملي في مادة

)٢٠١١" (جوین "وكذلك دراسة . الجغرافیا لدى طالب الصف الثامن األساسي“Gowen” أداة تدریسیة للتمایز " الویب" التي أكدت على أن الرحالت المعرفیة عبر

منها الموهوبون وذوو القدرة المتوسطة في تنمیة التحصیل الدراسي في یستفید .الدراسات االجتماعیة وفي زیادة دافعیتهم

: وبمكن تفسیر نتائج البحث الحالي بما یلي" الویب كویست"استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات •

یفیة بین استخدام التكنولوجیا في ساعدت إلى حد كبیر في تحقیق الترابط والوظالتعلم واكتساب الخبرات التعلیمیة المستهدفة فهي توفر للمتعلمات قدرا من المتعة والتشویق أثناء البحث عن المعلومات من خالل عرض مشوق غیر تقلیدي على

یختلف عن النمط التقلیدي السائد في التدریس بحیث یكون ، نترنتمواقع اإلإیجابي فعال في الحصول على المعلومات من خالل تصفح للمتعلمة دور

وبذلك فهي تنشط دافعیتهن .صفحات الویب وتلخیصها ومناقشتها مع زمیالتهنفاستخدام الرحالت المعرفیة عبر الشبكة . ورغبتهم في االستزادة من المعرفة


٢٨٠

حو الدولیة للمعلومات تعتبر طریقة مشوقة ومحفزة للمتعلمات ومثیرة لدوافعهن ن .تنفیذ األنشطة المطلوبة

الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات تنسجم مع مبادئ النظریة •البنائیة االجتماعیة التي تركز على المتعلمات وتسمح لهن بالعمل في مجموعات أو أزواج للتشارك في األفكار والمعلومات من خالل المشكالت والمهام الحیاتیة

الي إكسابهن المعرفة بدال من تكرار المعلومات التي یلقنها المعلم الواقعیة؛ وبالتفضال على مساعدتهن على ربط المعرفة المكتسبة بما لدیهم من خبرات . لهم

األمر الذي أسهم في زیادة تحصیلهن ، وهذه ما جعل تعلمهن ذا معنى، سابقة .القواعد النحویة

ومات احتوت على مهمات وأنشطة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعل •ساعدت المتعلمة على التعامل مع المعرفة بطریقة مطورة أدت إلى تنمیة قدراتهن

ومن ثم تنمیة قدراتهن على فهم المعلومات ، على المالحظة واسترجاع المعلومةوأیضا تنمیة قدراتهن على توظیف هذه المعلومات في مواقف ، واستیعاب الحقائق

.تعلیمیة جدیدةعرض األهداف للمتعلم في بدایة الرحلة المعرفیة أسهم في تحسین التعلم؛ حیث •

.تعلم المتعلمة المطلوب منها قبل التعلمإمكانیة إعادة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات لمراجعة معلومة •

أو مفهوم عیر واضح ساعد على تنمیة التحصیل للقواعد النحویة وعلى كسر .قة التدریس التقلیدیة التي ال تتیح للمتعلمة هذه اإلعادةطری

استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات تقدم للمتعلمات • .تغذیة راجعة فوریة مما ساعد المتعلمات على تصحیح مسار التعلم بشكل فوري

ء هذه المصادر تعرض المتعلمات لخبرات تعلیمیة متنوعة مكثفة مع مراعاة احتوا •على مثیرات تعلیمیة متنوعة بشكل متتالي لم تألفه المتعلمات من قبل ساعد في زیادة رغبة هؤالء المتعلمات في متابعتها ومن ثم اكتساب الخبرات التعلیمیة

فكثافة المثیرات وتجمیعها في جزء واحد مستقل داخل الموضوعات ، المستهدفةساعد بشكل كبیر في تنمیة تحصیل " ستالویب كوی"المصممة باستراتیجیة

.القواعد النحویةحیث قامت الباحثة ، المصادر المدرجة عبر الرحلة المعرفیة تم انتقاؤها بعنایة •

باالطالع علیها والتأكد من أن محتواها یحقق أهداف التعلم وأنها خالیة من


٢٨١

اره في األخطاء وال تحتوي على أي مشتتات قد تؤثر على تركیز المتعلم وابح . الرحلة المعرفیة مما یساعد على زیادة مستوى التحصیل

إتاحة الرحالت المعرفیة للمتعلمات الفرصة للتفاعل اإلیجابي النشط للحصول •بدال من كونهن متلقیات سلبیات وتعویدهن البحث والتقصي ، على المعرفة

ة للحصول على المعلومة بأنفسهن وبناء كیانهن المعلوماتي عكس الطریق .وبذلك یكون التعلم أبقى أثرا، التقلیدیة

األنشطة الجماعیة التي تتضمنها استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة •، الدولیة للمعلومات تنمي القدرة على البحث والتلخیص والتفكیر بشكل جماعي

یعتمد على تكامل فریق العمل وتكون فیها المتعلمة نشطة مما یعمل على تثبیت أنشطة تعزز الحوار والتفاعل واإلقناع من خالل المناقشة لومة من خاللالمع

وطرح األسئلة والتفاوض المعرفي والتعاون والمعالجة الجمعیة والتشاركیة في .النتائج كل ذلك من شأنه أن ینمي تحصیل القواعد النحویة

یجیة أسهم نشاط المتعلمات أثناء تنفیذ المهام المكلفات بها وفق خطوات االسترات •كذلك فإن التنوعفي في تعویدهن الدقة العلمیة والتعمق في المادیة الدراسیة

المهام المتطلبة لتنفیذ أنشطة التعلم والتي بدأت بجمع المعلومات وتنظیمها في قیام المتعلمات بعدة ممارسات أدت إلى همتأسوتلخیصها واثبات صحتها

.التعلم الفعال على المتغیر) استراتیجیة الویب كویست( غیر المستقلولمعرفة حجم تأثیر المت

والجدول المرجعي التالي یحدد ηتم استخدام معادلة ) تحصیل القواعد النحویة(التابع .مستوى حجم التأثیر بالنسبة لكل مقیاس من مقاییس حجم التأثیر

حجم التأثیر كبیر متوسط صغیر األداة المستخدمة

٠,٠١٤ ٠,٠٦ ٠,٠١ مقدار حجم التأثیر للمتغیر المستقل على تحصیل القواعد النحویة

حجم التأثیر η مربع "ت"قیمة المتغیر التابعتحصیل القواعد

النحویة كبیر ٠,٣٧٥ ٦,٧٥

یتضح من الجدول السابق أن حجم التأثیر لتحصیل القواعد النحویة كان أكبر استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر " قل؛ وهذا یعني تأثیرا قویا للمتغیر المست٠,١٤من


٢٨٢

مما یؤكد فعالیة ؛ في المتغیر التابع القواعد النحویة" الشبكة الدولیة للمعلومات .االستراتیجیة في تنمیة تحصیل قواعد النحو لدى تلمیذات الصف الثالث المتوسط

:التوصیات والمقترحاتالویب "لیة للمعلومات تطبیق استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر الشبكة الدو •

في تدریس اللغة العربیة؛ لما أكدته هذه االستراتیجیة من االهتمام " كویست بالدور النشط للمتعلم واشراكه في عملیات التعلیم والتعلم

عقد دورات تدریبیة للمشرفین التربویین والمهتمین بطرائق تدریس على أهمیة • الرحالت المعرفیة عبر الشبكة تدریس فنون اللغة العربیة وفق استراتیجیة

".الویب كویست"الدولیة للمعلومات تدریب المعلمین أثناء الخدمة على استخدام استراتیجیة الرحالت المعرفیة عبر •

في تدریس اللغة العربیة من خالل " الویب كویست"الشبكة الدولیة للمعلومات .دورات تدریبیة تعقد لهم

ربیة بما یتماشى مع مراحل استراتیجیة الرحالت إعادة صیاغة مقررات اللغة الع • ". الویب كویست"المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات

وفي ضوء الهدف من البحث وحدوده والنتائج التي أسفر عنها واستكماال :له یمكن اقتراح البحوث التالیة

الرحالت برنامج مقترح لتدریب معلمي اللغة العربیة على استخدام استراتیجیة •لتنمیة التحصیل " الویب كویست"المعرفیة عبر الشبكة الدولیة للمعلومات

.وتنمیة فنون اللغة العربیةإجراء دراسة مماثلة على عینة من تالمیذ المرحلتین االبتدائیة والثانویة لتقصي •

الویب " فاعلیة استراتیجیة الرحالت المعرفیة غبر الشبكة الدولیة للمعلومات ". كویست


٢٨٣

عــالمراج : المراجع العربیة- أوال

، ١ج، تحقیق محمد النجار، الخصائص:)٢٠٠٠( أبو الفتح عثمان، ابن جني .دار الكتب العربیة، القاهرة

اإلحصائي مناهج البحث وطرق التحلیل :)١٩٩٦( آمال، صادقفؤاد و، بو حطبأ .تبة األنجلو المصریةمك، القاهرة، في العلوم النفسیة والتربویة واالجتماعیة

أثر برنامج مقترح لعالج صعوبات النحو لدى طلبة :)٢٠١٠( حنان، أبو عمرةكلیة ، غیر منشورة، رسالة ماجستیر، الصف السادس األساسي بغزة

.فلسطین، الجامعة اإلسالمیة، التربیة أثر استخدام دورة التعلیم الخماسیة :)٢٠١٠( صالح عبد السمیع محمد، أحمد

یس القواعد النحویة على التحصیل وتنمیة التفكیر الستداللي لدى لتدر، ١١٠ع، مصر، مجلة القراءة والمعرفة، تالمیذ المرحلة اإلعدادیة

.١٩٤-١٣٩صمجلة التعلیم ، األسس النظریة والفلسفیة للویب كویست: )٢٠١٤(حسن، الباتع

من الرابط ، ١ع، اإللكترونيhttp://emag.mans.edu.ege/index.php?ssesionID=36&page=news&task=show&id=466

فاعلیة تدریس الكیمیاء العضویة : )٢٠١٢(.بارام، على عبد الرحمن وأحمد، جمعةبة المرحلة الثالثة بكلیة باستخدام استراتیجیة الویب كویست في تحصیل طل

.٩٧ -٦٢ص ، ٤٩ع ، مجلة الفتح، جامعة السلیمانیة، العلوماستخدام المنظمات المتقدمة واأللعاب التعلیمیة : )٢٠٠٧(أحمدنجالء یوسف ، حواس

في تدریس قواعد اللغة وأثرها على التحصیل والمیل نحو المادة وبقاء أثر ، غیر منشورة، رسالة دكتوراه، التعلم لدى تالمیذ الصف السادس االبتدائي

. جامعة بورسعید، كلیة التربیةق تدریس اللغة العربیة والتربیة الدینیة في طر:)١٩٨٩(محمود رشدي وآخرون، خاطر

.دار المعرفة، القاهرة، ضوء االتجاهات المعاصرةأثر نمطي استراتیجیة الویب ): ٢٠١٤(نیفین محمد ، الجباسمي السید و، خلیفة

كویست في التوجهات األكادیمیة لدى الطالب المعلمین واتجاهاتهم نحو ، راسات عربیة في التربیة وعلم النفسد، التدریس في ضوء النظریة البنائیة

.٢٣٠ -١٦١ص ، ٥٢أغسطس ع ، السعودیة

http://emag.mans.edu.ege/index.php?ssesionID=36&page=news&task=s


٢٨٤

أثر استخدام نموذج الویب كویست في تحسین أداء :)٢٠١٤(منال محمد، الخضريمجلة ، القراءة الناقدة لدى طلبة المرحلة المتوسطة بالتعلیم العام في مصر

ص ، ٤ع، ١٢مج ، اسوری، اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس١٩٤ - ٥٤.

مكتبة الرشد ، الریاض. فصول في تدریس اللغة العربیة:)٢٠٠٤(حسن جعفر، الخلیفة األخطاء النحویة الشائعة في كتابات طلبة :)٢٠٠٤( محمد أحمد حسین، الدقري

كلیة ، غیر منشورة، رسالة ماجستیر، المرحلة الثانویة في الجمهوریة الیمنیة .صنعاء، التربیة

، اتجاهات حدیثة في تدریس اللغة العربیة:)٢٠٠٥( عبد الكریم، طه والوائلي، الدلیمي . إربد األردن، عالم الكتب للنشر والتوزیع

. دار الثقافة للنشر والتوزیع، القاهرة، تعلیم اللغة العربیة:)٢٠٠٥( مصطفى، رسالنوبحث ، تأصیل فكري، تصمیم البرامج التعلیمة بفكر البنائیة): ٢٠٠٨(كمال، زیتون

.عالم الكتب، القاهرة، إمبریقي تشخیص صعوبات النحو العربي لدى تالمیذ :)١٩٩٨.(سعید، الفيمصطفى و، سالم

، دراسات في المناهج وطرق التدریسمجلة ، الصف األول اإلعدادي . ٥٢-٣٥صص، ٥٠ع

ربیة في النحو الوظیفي المقترح لمنهج اللغة الع:)١٩٩٤. (ظبیة سعید، السلیطيجامعة ، كلیة التربیة، غیر منشورة، رسالة ماجستیر، المرحلة اإلعدادیة

.عین شمسأثر استخدام مدخل مهام الویب في تنمیة نواتج التعلم لدى ):٢٠٠٦(حنان، الشاعر

، مجلة تكنولوجیا التعلیم، عینة من طالب الدراسات العلیا بكلیة التربیة .١٩٢ - ١٠٧ص ) ١٦(مج، القاهرة

الكیمیاءفاعلیة الرحالت المعرفیة غبر الویب لتدریس ). ٢٠١٤(.صالح محمد، لحصادراسات ، في تنمیة التفكیر التأملي والتحصیل لدى طالب المرحلة الثانویة

.٢ج ،٤٥ع ،السعودیة، عربیة في التربیة وعلم النفس فاعلیة استخدام بعض المداخل في تحصیل تالمیذ :)٢٠٠١(.عبد العظیم، صبري

رسالة ، المرحلة االبتدائیة في مادة النحو العربي واتجاهاتهم نحوها جامعة حلوان، كلیة التربیة، غیر منشورة، ماجستیر

فاعلیة الرحالت المعرفیة :)٢٠١٣( لیلي عصام، والجهنيإسماعیلماهر ، صبريعبر الویب كویست لتعلم العلوم في تنمیة بعض مهارات العلم لدى طالبات


٢٨٥

، السعودیة، دراسات عربیة في التربیة وعلم النفس .لمتوسطةالمرحلة ا .٦٢-٢٥ص ، ١ج، ٣٤ع

مستویات المعرفة النحویة لدى طلبة الصف :)٢٠٠٠ (محمد صبحي، طقاطقغیر ، رسالة دكتوراه، وبرنامج عالجي مقترح لبعضها، العاشر األساسي

.الیرموكجامعة ، منشورةإحدى ( الت المعرفیة عبر الویبالرح :)٢٠١٥( )ت.ب(عبد العزیز، طلبة

من الرابط ٥مجلة التعلیم اإللكتروني عدد )استراتیجیات التعلم عب الویبid&show=tssk&news=page?index/ege.edu.mans.emag://http

، اللغة العربیة والدین بین العلم والفن تعلیم:)٢٠٠٠(محمد ، رشدي ومناع، طعیمة دار الفكر العربي ، القاهرة

استراتیجیة الویب كویست في تدریس مقرر :)٢٠١٣( مرفت عبد الرحمن، طویلعيالوأثرها على التحصیل الدراسي لدى طالبات الصف األول ، االجتماعیات

، ١ج، ٤٤ع،السعودیة، دراسات عربیة في التربیة وعلم النفس، الثانوي .١٢١-٩٣ص

فاعلیة برنامج لتنمیة مهارات التفكیر العلیا في : )٢٠١٢( ماهر شعبان، عبد الباريالمجلة ، النحو العربي لدى طالب شعبة اللغة العربیة في كلیة التربیة ببنها

.٤١٦-٣٤٧ص، ١٠٢ع، ٢٦مج، الكویت، التربویة .دار المعارف، القاهرة، ١ط، لغتنا والحیاة:)١٩٦٩( عائشة، عبد الرحمن نترنتقع تعلیمي إثرائي على اإل فعالیة مو:)٢٠٠٥(حسن عبد العزیز، عبد العزیزفي زیادة تحصیل تالمیذ الصف األول اإلعدادي لبعض ) باللغة العربیة(

، معهد الدراسات والبحوث التربویة، رسالة ماجستیر، المفاهیم العلمیة .جامعة القاهرة

أثر ). ٢٠١٤(محمد عویس ، عبد الرحمن والقرني، ملعبد المولى وكا، عبد اهللااستخدام التعلم باالكتشاف في تدریس القواعد النحویة لطالب الصف األول

مجلة جامعة ، الثانوي العام في تنمیة التحصیل ومهارات ما وراء المعرفة .٢٨٧- ٢٦٨ص، ١ج، ٣ع، مصر، الفیوم للعلوم التربویة والنفسیة

اثر استخدام الویب كویست في تدریس العلوم ): ٢٠١٤(یم عاصم محمد إبراه، عمرعلى تنمیة النور المائي واالنخراط في التعلیم لدى تالمیذ الصف الثاني

.٣٠ع ، ٣٠مج، مصر، مجلة كلیة التربیة بأسیوط، اإلعدادي


٢٨٦

أثر استخدام النموذج البنائي في تنمیة مهارات اللغة الوظیفیة :)٢٠٠٦( حسن، عمانالتعلیم والتنمیة في ، المؤتمر العلمي األول، یذ المرحلة االبتدائیةلدى تالم

.٢٨-٣ص ص، المجتمعات الجدیدة استراتیجیة مقترحة قائمة على التعلم المتمركز حول :)٢٠١٣(محمد أحمد ، عیسى

المشكلة لتنمیة تحصیل القواعد النحویة وتطبیقها في األداء الشفهي لدى ، ١٠٦ع، ٢٧مج، الكویت، المجلة التربویة ،طالب الصف األول الثانوي

. ٤٠٤-٣٥٧ص فاعلیة استخدام طریقة الویب كویست في :)٢٠١٣(عبد اهللا احمد عبد اهللا ، الغامدي

تنمیة مهارات التفكیر التأملي في مادة القراءة لدى طالب الصف الثالث .السعودیة، جامعة الباحة، رسالة ماجستیر، المتوسط

مدى فاعلیة استخدام الرحالت المعرفیة عبر الویب في :)٢٠١١ (زیاد یوسف، الفارتدریس الجغرافیا على مستوى التفكیر التأملي والتحصیل لدى تالمیذ الصف

كلیة ، جامعة األزهر، غزة، غیر منشورة، رسالة ماجستیر، الثامن األساسي . التربیة

ع استراتیجیات التدریس أثر التفاعل في تنوی:)٢٠١٣(مندور عبد السالم ، فتح اهللابالرحالت المعرفیة غبر الویب كویست وأسالیب التعلم المفضلة في تنمیة مهارات التعلم الذاتي واالستیعاب المفاهیمي في مادة الكیماء لدى طالب

ص ، ٤٠ع، السعودیة، رسالة التربیة وعلم النفس، الصف األول الثانوي١٤٤ -١٠٧

استراتیجیة مقترحة قائمة على الدمج بین الرحالت :)٢٠١٥(فاتن عبد المجید ، فودةالمعرفیة عبر الویب ونموذج بوسنر للتغییر المفاهیمي وفاعلیتها في تعدیل التصورات البدیلة للمفاهیم االقتصادیة وتنمیة عمق التعلم لدى طالب

مج ، مصر، جامعة بنها، مجلة كلیة التربیة، المدراس الثانویة التجاري .١٦ – ٩٣ص، ١٠٢ع، ٢٦

أثر استخدام استراتیجیة المنظمات المتقدمة في :)٢٠١٥(ناهض صبحي سعید، فورةتدریس القواعد النحویة على تحصیل طالبات الصف الثامن في المرحلة

مجلة الجامعة اإلسالمیة للدراسات التربویة ، األساسیة العلیا بمحافظة غزة . ٢٣٨- ٢٠٥ص ، ١ع، ٢٣مج ، فلسطین، والنفسیة

رؤیة مستقبلیة لتفعیل التقنیة الحدیثة في تدریس اللغة ). ٢٠٠٩(أحمد على ، عانكن .٤٧-٤٣ص ، ٤٧ع ، ٧مج، عمان، التطویر التربوي، العربیة


٢٨٧

، أثر المنظمات المتقدمة في تدریس القواعد اللغویة:)١٩٩٨(هدى مصطفى، محمد، لمةوأثره على تحصیل الصف األول اإلعدادي واحتفاظهم بالمادة المتع

.٥١ع، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریسعزت صالح ،عبد الوهاب هاشم وعمران، ق مختار وسیدعبد الراز، محمود

فاعلیة برنامج مقترح باستخدام استراتیجیات ما وراء المعرفة :)٢٠١٥(المدعومة بالویب كویست لعالج الفهم الخطأ لبعض المفاهیم الدینیة وتنمیة

مجلة كلیة ، التفكیر الناقد لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیةبعض مهارات .٢٩٣- ٢٤٤ص ، ٥ع ، ٣١مج ، التربیة بأسیوط

.دار الفكر العربي، القاهرة، تدریس فنون اللغة العربیة: )٢٠٠٦(علي، مدكورالویب " فاعلیة الرحالت المعرفیة عبر الویب).٢٠١١.(أسماء عبد المنعم، المهر

جامعة ، تحصیل المعرفي لدى طالب كلیة التربیةفي تنمیة ال" كویست . ٤٣ع ، مصر، جامعة طنطا، مجلة كلیة التربیة، طنطا

صالح أحمد أثر استراتیجیة الویب كویست في تدریس العلوم غلى تنمیة ، الناقةمجلة الجامعة ، مهارات التفكیر الناقد لدى طالب الصف السادس األساسي

-٤٣ص .١ع ، ٢٤فلسطین مج ، والنفسیةاإلسالمیة للدراسات التربویة ٦٣.

مجلة دراسات ، األزمة والتحدي، واقع اللغو العربیة:)١٩٩١(محمود كامل ، الناقة ٢٣-١٦ص، ٣٦ع، ٦مج ، تربویة

أثر استخدام نموذج بایبي للتعلم البنائي في :)٢٠١٣(هدى محمد محمود، هاللي، ویة واتجاهاتهم نحوهاتحصیل تالمیذ الصف الثاني اإلعدادي للقواعد النح

-٢٢٧ص، ٤ج، ٣٧ع، السعودیة، دراسات عربیة في التربیة وعلم النفس٢٥٦ .

:المراجع األجنبیة-ثانیاAverkieva, L. & Chayaka, Y.(2015).Web Quest a Tool for

Increasing Students’ Motivation and Critical Thinking Development International Conference,” Linguistic and Cultural Studies Traditional and Innovations “Procedia- Social and Behavioral Sciences 17 October.

Chue,T.(2007).The Effects of Web Quest Writing Instructional Program on EFL Learners Writing performance Writing


٢٨٨

Apprehension and Perception, Electronic Journal ,for English as A second Language,Vol.11, No.3

Dodge, B.some thoughts about Web quests ,Retrieved, may 15, 2016 from http://webqcnil.edu’about w’l’hqitcsts.html.

Gowen, D.(2011).The Relationship of Motivation Multiple Intelligence Preference to Achievement from Instruction Using Web-Ques, Doctoral thesis, Walden University.

Halat, E. A good Teaching Web Quests, A journal of Educational Strategies Issues and Ideas,V.81,N.3.P.109-112

Jacqueline, L, et.al.(2007).Confronting Challenges in Online Teaching ,The Web Quest ,Solution ,Merlot Journal on Online Learning and Teaching,3 ,(1) ,March, pp40-57

Laborda, J, G (2009). Using Web Quest for Oral Communication in English as a foreign language for Tourism Studies Technology &Society,12,12,58-270

Stricklan, J. &Nazzal, A.(٢٠٠٥).Using Web Quest to each content: comparing Instructional Strategies contemporary Issues in Technology and Education, 5(2).Retrieved from ;http;//www.citejournal.org./v15 iss2 social studies/article.cfm

Swindel, J(2006).Acase Study the Use of Inquiry-based Instructional strategies rural minority at risk middle grade Student, Doctoral thesis, Mississippi state university.

Gaskill, M., McNulty, A.& Brooks, D.W.(2006).Learning from Web Quest, Journal of science Education and technology, 15(2), pp133-136.

ﺔﯾﻓرﻌﻣﻟا تﻼﺣرﻟا ﺔﯾﺟﯾﺗارﺗ ﺳا مادﺧﺗﺳا...

Documents