١١

الثاين الفصل

اإلطار النظري

مهارة االستماع: املبحث األول

تطوير املواد التعليمية: املبحث الثاين

١٢

الثاين الفصل اإلطار النظري

مهارة االستماع: املبحث األول

االستماع مهارة مفهوم .أ

االستماع هو العملية اإلنسانية املقصودة اليت دف إىل االكتساب والفهم فمهارة االستماع هي املهارة ١.والتحليل والتفسري واالشتقاق مث البناء الذهين

الصعبة اليت حيتاج الشخص املستمع لكالم املتحدث إىل اهتمام كالمهم كل وهذه املهارة ٢.االهتمام، ويركز إىل حديثه، ويفهم أصواته، وإمائة بدنه و حركاته

ني ا لتشبه األحرف يف صفاا وخمارجها يزداد صعبا يف تعلمها وخاصة لغري الناطق .اليت ال توجد يف اللغة سوى اللغة العربية

ومع أن االستماع هي املهارة الصعبة لدى املتعلمني ا، أا املهارة األساسية يف تعلم سائر املهارات األخرى، ألن املتعلمني يستطيعون أن يتكلموا و يكتبوا و يقرؤوا بوسيلة هذه املهارة، ألن تعلم املهارات اللغوية سوى مهارة

جهة الدارس، إذ بدوا سوف االستماع حتتاج دائما إىل سالمة االستماع من . يواجه املتعلم صعبا مراكبا يف تعلم املهارات يف اللغة العربية

ويف اجلهة األخرى يعترب االستماع والفهم مهارتني متكاملتني اليت ينبغي أن يتدرب الدارسون عليهما منذ بداية تعلمهم اللغة العربية ألمهيتهما على فهم تلك

فمن هذا، من يستمع وال يفهم فال يعرف املضمون من الكالم، ومن ال ٣.اللغةفاالستماع هو متييز . يستمع ال يفهم طبعا فال يعرف املضمون من الكالم أيضا

دار الفكر العريب (، تدريس العربية يف التعليم العام نظريات وجتاربرشدي أمحد طعيمة و حممد السيد مناع، ١

.٨٠ :)هـ٢٠٠١/م١٤٢١ ٢٠١٤أفربيل ٢٦، التحميل يف التاريخ مهارات االستماع وكيفية التدريب عليهاالدكتور مسعد حممد زياد ، ٢

http://www.drmosad.com/index85.htm ١٢٢: ، ص)١٩٨٥جامعة أم القرى ،مكة املكرمة، (، تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىحممود كامل الناقة، ٣

١٣

األصوات املسموعة واألحرف املنطوقة، والفهم هو معرفة ضمن الكالم املقصود .من جهة املتكلم

، أن السماع هو لعبارات السابقةمن ااالستماع إذا خيلص الباحث تعريفف. العملية البدنية اليت تعتمد على سالمة العضو املخصوص للسماعة وهو األذن

بأذنه، كالمالع ستمأن يفاألصم ال يفهم كالم املتحدثني طبعا، ألنه اليستطيع وكذا من يسكن يف مكان الضوضاء يصعب عليه يف فهم كالم األخرين حيث

.ى أذنهيوشوش ذلك الضوضاء عل

االستماع مهارة أمهية .ب فمهارة االستماع شيء الزم يف حياة االنسان، ألا وسيلة االتصال بني الناس بطريقة كسب املفردات، ويتعلم أنواع اجلمل والتراكيب، معرفة األفكار

فالشرط األساسي هلذه املهارة هو قدرة السامع بتمييز . واملفاهيم وغري ذلك ٤ .األصوات املسموعة

ويعد االستماع مهارة لغوية رئيسة بني مهارة اللغة األربعة وهي االستماع ألن هذه املهارة هي املهارة األوىل اليت يتعلمها الصيب . والكالم والقراءة والكتابة

فالصيب يتعلم اللغة أوال بطريق االستماع، فبذلك تبدأ تعلم مهارة . يف صغار سنها من الناس يستطيعون أن يتكلموا بفصيح االستماع قبل غريها، حىت أن كثري

فهذا يدل بأن االستماع . بطريقة االستماع مع أم اليستطيعون القراءة والكتابة .شيء رئيسي لدى االنسان فوق املهارات األخرى

مث يعد االستماع والكالم مهارتني قدميتني على مهارة الكالم الكتابة عتمد عليه كثري من الناس يف العصور والقراءة ألن االستماع هو الفن الذي ا

السابقة حيث كان اعتماد الناس فيها على املنطوق والروايات الشفوية، حىت ٥.جاءت الطباعة وجاء عصر الكتابة بعد عدة قرون

.٤١٦: ، صاملرجع يف تعليم اللغة العربيةرشدي أمحد طعيمة، ٤ .٨١ – ٨٠، ص التعليم العام نظريات وجتاربتدريس العربية يف ناع ، ليرشدي أمحد طعيمة وحممد السيد م ٥

١٤

االستماع مهارة تعليم يف األهداف .ج يف كتاب تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى، أن لباحث وقد وجد ا

:٦فيما يليكامل الناقة شرح أهداف تعليم تعليم مهارة االستماع داللة ذات صوتية إختالفات من بينهما ما ومتييز العربية األصوات معرفة. أ

.صحيح وبنطق العادي احلديث يف تستخدم عندما .بينها والتمييز القصرية واحلركات الطويلة احلركات معرفة. ب .النطق يف املتجاورة األصوات بني النمييز. ج .صوا ومتييز والتنوين التشديد من كل معرفة. د .املكتوب والرمز الصويت الرمز بني العالقات ادراك. ه .املعىن تنظيم قواعد ذلك يعوق أن دون العربية اللغة إىل االستماع. و .العادية احملادثة سياق خالل من وفهمها الكلمات مساع. ز .الكلمة بنية يف حتويل أو تعديل عن الناجتة املعىن يف التغيريات إدراك. ح عن تعبريا الكلمة لترتيب العربية اللغة يف املستعملة صيغ إستخدام فهم. ط

.املعىن واألعداد والتأنيث التذكري حيث من العربية اللغة إستخدام فهم. ي

.ذلك وغري واألفعال واألزمنة .العربية للثقافة املختلفة باجلوانب املتصلة املعاين فهم. ك تعطيه اليت ذلك عن خيتلف قد العربية للكلمة الداليل املدى أن إدراك. ل

.الوطنية املتعلم لغة يف كلمة أقرب .عادي وتنغيم وإيقاع وقع خالل من عنه التعبري املتحدث يريد ما فهم. م .له واالستجابة احملادثة يسود الذي االنفعال نوع إدراك. ن

اللغة إىل االستماع متابعة يف اجلوانب هذه كل حتقيق من االستفادة. ث .احلياتية اليومية املواقف قي العربية

١٢٥ - ١٢٤: ، ص١٩٨٥، )جامعة أم القرى، مكة املكرمة(، تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىحممود كامل الناقة، ٦

١٥

األخرى األهداف هناك بأن مناع السيد وحممد طعيمة أمحد رشدي وقال : منها ،٧لطالبه حتققها يف املعلم يرجى

.اجليد باالستماع عادة االستماع الطالب جييد أن .أ .ومتابعتها واإلرشادات، التوجيهات إىل االستماع كيفية يتعلموا أن. ب بني والفرق املتناقضات معرفة وكذا مسعوا، ما باكتراه جييدوا أن. ج

.واخليال احلقيقة .املعىن توضيح يف ودورها املختلفة الكالم أصوات جييدوا أن. د .وتتابعها األحداث ومعرفة القاص متابعة جييدوا أن. ه .املختلفة واستعماالا املعىن بناء يف ودورها الكلمة أمهية يدركوا أن. و .كالمه يف ومقاصده املتكلم، غرض إدراك على القدرة يكتسبوا أن. ز ما حول واملناقشات أواألسئلة التساؤالت إثارة مهارة لديهم تنمو أن. ح

.للمتحدث والتقدير االحترام على احملافظة مع استمعوه .وتذوقه يقال مبا االستمتاع مهارة لديهم تنمو أن. ط املناسب الوقت يف القرار اختاذ وسرعة السريع التفكري لديهم ينمو أن. ي

.اختاذه يف الدقة مع .والثانوية الرئيسة األفكار بني التمييز على القدرة لديهم تنمو أن. ك واليت اجليدة واهليئة والزمان املكان معرفة على القدرة لديهم تنمو أن. ل

.اجليد االستماع يتطلبها

االستماعتدريس .د

العادات على أوال يتعرف أن عليهف االستماعلكي ينجح املعلم يف تدرييس :يلي فيما حتليصها وميكن ،اجليد للمستمع الالزمة

االستماع بداية عند .١

.يستمع ملاذا يعرف أن )أ

٨٣ - ٨٢: ، صتدريس العربية يف التعليم العام نظريات وجتاربرشدي أمحد طعيمة وحممد السيد مناع ، ٧

١٦

.املشوشات جينبه الذي املكان يف جيلس أن )ب

.املتكلم إىل يتطلع أن )ج

.املتكلم لسرعة نفسه ويكيف انتباهه يركز أن )د

.٨املسؤولية املتكلم مشاركة يف الرغبة لديه تكون أن )ه

:حياول أن املستمع على االستماع عملية أثناء يف .٢

املتكلم أغراض حتديد ) أ

املهمة النقاط تذكر ) ب

بعناية واألدلة األمثلة متابعة ) ت

:أن عليه احلديث تقومي وعند .٣

.الشخصية خربات وبني املتحدث يثريها اليت النقاط بني يربط ) أ

معارضته أو مواقفته أسباب حيدد ) ب :منها األمور بعض معرفة أيضا املعلم من الفرضي االستماع حيتاج .٤

الفهم يف الرغبة على يقوم الدقيق االستماع أن ) أ

رئيسيا أمرا يعترب املتعلم غرض فهم أن ) ب

وإعادة الرئيسية الفكرة جتميع على القدرة يتطلب اجليد االستماع أن ) ت .تكوينها

عليه الدارسني عند اجليد االستماع عادات تكوين يف املعلم ينجح ولكي األسئلة من اإلجابة من ذلك وميكنه ،املهارة هذه يف مستواهم أوال يعرف أن

:األتية

الكلمات؟ بني البسيطة االختالفات على الدارس مييز هل ) أ

املسموعة؟ الكلمات على يتعرف أن يستطيع هل ) ب

منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم : مصر(اللغة العربية لغري الناطقني ا طرائق تدريس , رشدي أمحد طعيمة, حممود كامل الناقة ٨

.١١١, )٢٠٠٣, والثقافة

١٧

األوىل واألصوات واالختالفات املتشاات متييزات يستطيع هل ) ت للكلمات؟ واألخرية واملتوسطة

القصرية؟ والقصص الشائقة األحاديث إىل بانتباه يستمع هل ) ث

خاص؟ لغرض مقالة أو قصة إىل يستمع هل ) ج

الشفوية؟ التوجيهات يتبع هل ) ح

الواعي االستماع مكونات .ه

العناصر هذه ،وعناصر مكونات مخس إىل االستماع مهارة تقسيم ميكن التأثري من قوية عالقات بينها متداخلة مترابطة أا إال متتالية متتابعة كانت وإن

:٩هي العناصر هذه. والتأثروتعرف نوع كل صوت يف اللغة العربية يف ،متييز كل األصوات وأمناط التنغيم .١

مقابل األصوات يف اللغة األم إدراك املعىن االمجايل لرسالة املتحدث .٢ االحتفاظ بالرسالة يف ذاكرة املستمع .٣ والتفاعل معهافهم الرسالة .٤ مناقشة وتطبيق مضمون الرسالة .٥

االستماعات تدريس يأساس .و

عدة أساسيات جيب االلتفات إليها حىت نتمكن يتضمن تدريس االستماع :١٠وهذه األساسيات هي. من حتقيق أهداف تدريسه يف يسر وسالمة

والتفكري املركز ضروري ،مطلب رئيسي لسماع رسالة وتفسريها: االتنباه .١ لعملية إضعاف معىن على ما يتم مساعه

جامعة أم : اململكة العرلبة السعودية( طرق تدريسه –مداخله –تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى أسسه , حممود كامل الناقة ٩

.١٢٦-١٢٥, )١٩٨٥, القرى ٧٩-٧٨ ،)الدار املصرية واللبنانية: لبنان(تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق , حسن شحاتة ١٠

١٨

الرئيسي لالنتباه هو حذف عوامل التثبيت الشعورية املعني .٢التدريس السليم يزيد من وعي الطالب بأساليب توجيه االنتباه إىل جانب .٣

أساليب جتنب التشتيتفهم الرسالة جيب على الطالب أن يتعلم كيف يوجه كل ما يعرفه فعال عن .٤

املوضوع حنو تفسريهحىت ميكن فهم الفكرة : االستماع اجليد يتطلب االستفادة الكاملة بالتفاصيل .٥

امالاألساسية فهما كيتطلب التدريب على اكتشاف املتناقصات : تكوين مهارة االستماع الناقد .٦

.وأهداف املتحدث ،وأساليب الدعاية املفروضة ،املنطقية يكون يف بعض األحيان أكثر من القراءة ،االستماع الكف .٧ معاين الكلمات جيب إدراكها فورا .٨رع بكثري مما أخطر عاتق لالستماع الفعال هو أن عقل املستمع يعمل أس .٩

يستطيع املتحدث أن يتكلم االستماع متغري فعال يف طريقة احملاضرة .١٠ ،والتدريب ،واحلزم ،كفاءة االستماع ترتبط ببعض العوامل مثل التأثري .١١

ودرجة االنتباه ،والذكاء

االستماعتدريس يف رئيسية توجيهات .ز دروس االستماع على املعلم أن يوجه الدارسني إىل االستماع للموقف يف .١

مرتني أو ثالثا من أجل التقاط املعىن العام قبل التفكري يف الكلمات كلمة كلمة .أو العبارات عبارة عبارة

على املعلم أيضا أن يشجع الدارسني على بذل اجلهد من أجل استبعاد لغتهم .٢حقيقة أن التفكري يف البداية باللغة . املوقف االستماعيالقومية من التدخا يف

ويعزز . العربية أمر صعب ومع هذا فمقاومة تدخل اللغة العربية أمر مرغوب :مرحل تعلمهم للغة بعد ذلك

١٩

:إن االستماع للغة العربية عن طريقة اللغة العربية له ميزتان .أنه ميكن الدارس من البدء يف التقاط املعىن العام )أ نه ميىن لديهم القدرة على مناقشة ما يستمعون إليه باللغة العربيةأ )ب متكنه جيب أن حيدد املعلم لكل درس من دروس األستماع أهدافا واضحة )ج

ومتكن الدارسني من إدراك العالقة بني مضمون املقدم والغاية اليت من .أجلها يقدم

اقف األكثر البسيطة إىل املوجيب أن يتدرج درس االستماع من املواقف )د تعقيدا على أن يتوافق هذا التدرج مع مراحل منو عملية االستماع وتدرج

.املهارات الالزمة هلاجيب أن تكون مواقف االستماع حيوية وشائقة وهلا مضمون ميكن أن )ه

يترك أثره يف ذاكرة املستمع من حيث عمل التفكري مث االستيعاب والتذكر .واالستدعاء

الوقت ،الدارسني حنو معرفة ما جيب أن يستمعون إليه جيب العناية بنوجيه )و كيفية االستماع واملكان املناسبني لالستماع أيضا

ميكن أن يستمع الدارسون إىل جمموعة أحاديث مث يطالبون باسترجاعها )ز .على شرائط مسجلة بأصوام

ما إذاكانت هناك أمناط غري مألوفة ،ينبغي استخدام أمناط لغوية مألوفة )ح فينبغي دراستها من قبل حىت يألفها الدارس والينصرف عن االستماع إليها

.عند كلماا وتراكيبهاإىل االنغماس فس فك رموزها والتوقف ينبغي أن تقدم التدريبات واالختبارات على أساس من مواقف لغوية طبيعية )ط

اقف لغوية مصطنعة ليست شائعة ألن تدريب الدارس على أساس من موبني املتحدثني من أبناء اللغة أمر يعترب مضيعة للوقت واجلهد ومصلة

.١١للدارس عندما يواجه مواقف طبيعية للحديث

.١٣٨-١٣٧, املرجع السابق,حممود كامل الناقة ١١

٢٠

االستماعمناشط .ح

ختتلف املناشط اليومية لالستماع باختالف املمارسات اللغوية اليومية يف يلي عرض هذه املناشط وبعض مهارات وفيما . وباختالف البيئات والصور ،الدول

:١٢االستماع املرتبطة ا الراديو .١

االستماع التقومييواالستماع إىل الراديو يتضمن االستماع السطحي :وفيما يلي عرض لكل نوع من هذه األنواع ،االستماع املركزيو ه املستمع وعيا قليال ملضمون ما يقالتجهي: االستماع السطحي )أ يتم فيه البحث عن موضوعات ذات أمهية : االستماع التقوميي )ب

.للمستمع أو لزمالئه يتجه فيه املستمع إىل أخبار معينة يف املناشط : االستماع املركزي )ج

السابقة مثل النشرة اجلوية احملادثة وجها لوجه .٢

االستماع ،االستماع املركزي ،احملادثة تتضمن االستماع التقومييوفيما يلي عرض لكل ،واالستماع التصنيفي ،االستماع التقديري ،االكتشايف

:نوع من هذه األنواع . وتكوين فكري ،يتم فيه التعليق ذهنيا: االستماع التقوميي )أ

.والنتيجة حتديد استجابة شفهية البحث عن إشارة يف احلديث يتم فيه : االستماع املركزي )ب

.تحدثيللمستمع كي احلديث يف اللحظة املناسبة: النتيحة

ال ملا يقوله يتم فيه اكتشاف املشاعر : االستماع االكتشايف )ج

.٨٥- ٨٣, نفس املرجع ,حسن شحاتة ١٢

٢١

بل للطريقة اليت حيدث ا واأللفاظ ،املتحدث غاضب هل هو مسرور أو اليت يستخدمها، .أو مندهش أو غري ذلك

حيث : يتم فيه البحث عن التغذية اإلرجاعية : االستماع التقديري )د يراقب املستمع مدى جناح املتحدث يف إجراء التعديل : والنتيجة . توصيل الرسالة .ي الرسالة أو تكرارهااملناسب أل

كلما استمعنا إلنسان حناول فورا أن نبدأ يف : االستماع التصنيفي )ه ما إذاكان نشطا أم ،تكوين انطباعات عنه وما إذاكان متسما بروح الفكاهة وما ،هادئا . إىل ذلك

التحيات .٣ألن : التحيات هي االطمئنان إىل تقبل أعضاؤ اتمع الذي يعيش فيه

رد التحية مبا هو أحسن : والنتيجة . اإلخفاق يف تلقي التحيات واالستجابة هلا .منها

املتطلبات اإلدارية .٤ويتصمن االستماع االنتقائي . ات واالقتراحات واألوامرااللتماسوتشمل

أو االستجابة ،أداء نشاط جثماين: والنتيحة ،حتديد السلوك املطلوب وهوأو االتصال شفهيا ببعض الناس دف توصيل معلومات ،الشفهية بعد تفكري

.إليهم أو طلب معلومات منهم التليفون .٥

واالستماع للمتطلبات ،احملاورة الكالميةويتضمن النتائج اليت تالزم لكن غبلة التعزبز البصري يعطي أمهية خاصة لالستماع جريا وراء ،اإلدارية

.التغذية االرجاعية واالستماع املقترن باملشاعر وتصنيف املتحدث استماع فيلم سينمائي .٦

٢٢

أو تطور حجة منطقية باإلشارة إىل ،ة القصةكايعة تطور حبمتا: يتم فيه .أو إىل معلومات مرئية عن املضمون ،املتحدث املرئي على الشاشة

االستماع إىل تسجيالت غنائية .٧أو حماولة معرفة ،يتم فيه إدخال األغنية من أذن وإخراجها من أذن أخرى

جلديدة ومن أفضل املناشط عند املراهقني حماولة متييز ألفاظ األغاين ا. الكلمات .أو حفظ الكلمات والنغمة) وهذه النتيجة(

االستماع مهارةالتدريبات يف .ط

االستماع، مهارة تعلم يف وخاصة الطالب لدى كبرية أمهية هلا التدريبات والتدريبات. االستماع ملهارة التعليمية املواد عن الطالب كفائة ملعرفة تعرض ألا فيما االستماع ملهارة الالئق فالتدريبات وواحد، واحد بني ختتلف كثرية أنواع هلا

:١٣يلي املهارات بني التكامل .١

احملتوى مع االستماع مهارة مادة حمتوى انسجام هو النوع هذا يف املهم األربعة، املهارات تعليم هو العربية اللغة تعليم ألن. األخرى مهارة يف اللغوي

فالالزم التعلية، املواد القاء يف االستماع تستخدم املهارات تلك من واحد فكل .كلها املهارات بني ينسجم أن هو

والقراءة االستماع .٢

النصوص خالل من مأخوذ االستماع ملهارة التدريبات من كثري السؤال يقدم واملدرس أمامهم إجابات ثالث الطالب يقرأ كأن وهي املقروؤة، لتلك املناسبة اإلجابة وخيتار املدرس يستمعون والطالب أمامهم بالقراءة

١٤.املقروؤة النصوص

٤٤٦- ٤٤٢،املرجع يف تعليم اللغة العربيةرشدي أمحد طعيمة، ١٣ ٤٤٢: نفس املرجع ١٤

٢٣

واالستماع االمالء .٣

وهذه الصحيفة، يف كتابتها مث املسموعة النصوص الطالب يستمع أن وهو يكتبون سوف ألم والكتابة االستماع مهارة لتدريبات تناسب التدريبات

١٥.يسمعون مبا يناسب ما االستبدال تدريبات .٤

فبهذا. املعىن فيغري مكاا يف ليدخلها بديلة كلمة مث اجلملة الطالب يسمع والكلمة التراكيب باختالف معناها ختتلف اجلملة أن الطالب، يعرف ١٦.املبدلة

والتكاملية املنفصلة الوحدات .٥

وميكن. تناسب إجابة أمامه املكتوبة اإلجابات من عدد بني من االختيار يكمل حىت للنص العام للسياق االنتباه شدة الدارس على اإلجابة استلزام .فراغاته الطالب

والذاكرة االستماع .٦

لتكرر القدرة ذوي أي يسمعه مما ضئيلة نسبة استرجاع الدارس يستطيع .كلها أو املسموعة النصوص بعض

٤٤٣: نفس املرجع ١٥ ٤٤٣: نفس املرجع ١٦

٢٤

املواد التعليمية تطوير: املبحث الثاين

التعليمية املواد مفهوم .أ الصحيح هاتصميمو اجليدة التعليمية املواد تصنيف إىل دائما حيتاجالتعليم

يقوم التصميم ألن. األحوال أحسن إىل تطويرها وكذا والنظرية املادة حيث من التحسني مقام يقوم والتطوير الكبرية البنيان أو العمارة لبناء التخطيط مقام

العمارة جيد فسوف الدقيقة باخلطة العمارة بتخطيط املهندس قام فإذا والتزيني، فإذا الدراسية، املواد والتطوير تصميم وكذا. بنائها إول يف هلدفها ومطابقا القوية

اخلطة وضع يف جنح قد فكأنه وتطويرها الدراسية املواد بتصميم املدرس قام .والتعلم التعليم عملية يف الدراسية

املادة التعليمية هي جمموعة اخلربات التربوية واحلقائق واملعلومات اليت ويرجى تزويد الطالب ا واالجتاهات أو املهارات احلركية دف حتقيق النمو

وهي تكون على شكل ١٧.الشامل املتكامل هلم يف ضوء األهداف املقرر يف املنهج :١٨متنوع، منها

. املادة املطبوعة، وهي مثل الكتب الدراسية .١ .املادة السمعية، وهي مثل الشريط أو الراديو .٢ .وهي مثل الصورةاملادة البصرية، .٣ .املادة السمعية والبصرية، وهي مثل التلفاز .٤ .، وهي مثل احلاسوب وانترنيت (multimedia)املادة موليت ماديا .٥

ملتعلّ الطالب مهة ترقية يف قدرا هي اجليدة التعليمية ادوامل خصوصية فمن تكثيف يف الفرصة الطالب أتاح و هلا احتياجهم على مصنف و التعليمية املادة تلك

٢٠٣املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى،رشدي أمحد طعيمة، ١٧ :مترجم من ١٨

Askar Ahmad, Desain Pembelajaran, (Jurnal Lentera Pendidikan, UIN Alaudin Makassar, Edisi X, No. 2, Desember 2007), 141.

٢٥

اخلصوصية وهذه ١٩.حتليلها مث الطالب مشكالت عن واخلالصة الدراسية الكفاءة .اهللا شاء إن البحث هذا يف وخاصة الدراسية، املادة يف تكتب أن لزمت

التعليمية املواد اختيار .ب

للمواد والتطوير التصميم يف الزم شيء هو التعليمية للمواد االختيار عملية ريجتال بدوا إذ األساسية، األشياء مقام يقوم التعليمية املواد ألن التعليمية،

والتعلم التعليم عملية ليسه اإلعداد هذا وألن جيدا، تاما إجراء والتعلم التعليم .طريقة أو كانت استراجتية

:٢٠منها التعليمية، املادة حمتوى اختيار يف املعايري إن (validity) الصدق معيار .١

وصحيحاعمليا وأصيال واقعيا يكون عندما صادقا احملتوى يعترب .املوضوعية األهداف مع منشيه عن فضال

(Significance) األمهية معيار .٢

مع التالميذ حياة يف قيمة لديه توجد حينما مهما احملتوى يعترب و اهتمت اليت واملهارات والقيم املعرفة جمال من املختلفة اجلوانب تغطية .اإلجيابية أو املعرفة تنظيم وأساليب العقلية املهارات بتنمية

(Interest) واالهتمامات امليول معيار .٣

املواد خيتارون عندما الدارسني إهتمامات مع متمشيا احملتوى يكون .التعليمية

(Learn Ability) للتعليم القابلية معيار .٤

:مترجم من ١٩

Askar Ahmad, Desain Pembelajaran, 142. .٢٠٤-٢٠٣، أم القرى، املرجع يف تعليم اللغة العربية رشدي أمحد طعيمة، ٢٠

٢٦

يكون احملتوى قابال للتعليم عند ما يراعى قدرات الدارسني، لتدرجية ىف لفردية بينهم متكينا لتحقيق املبادئ ا مع الفروق متمشيا

.عرض املواد التعليمية (Universality)املعيار العاملية .٥

يكون احملتوى جيدا إذا كان يشمل أمناطا من التعليم ال تعترف باحلدود بني الناس، وبقدر ما يعكس احملتوى الصيغة احمللية للمجتمع

.بالعامل املعاصر من حوله ينبغى أن يربط التالميذ

الكتاب املدرسي .ج إن الكتاب املدرسي هو الكتاب األساسي للطالب وما يصحبه من مواد

وتقدم ،واليت تؤلف من قبل املتخصصني يف التربية واللغة ،تعليمية مساعدةيف مرحلة معينة بل يف صف دراسي ،للدارسني لتحقيق أهداف معينة يف مقرر معني

.معني ويف زمن حمدد :ويشمل الكتاب املدرسي األيت

.كتاب الطالب األساسي .١ مرشد املعلم .٢ كراسات التدريب .٣ املعجم .٤ كتاب املطالعة اإلضايف .٥ .٢١الوسائل السمعية والبصرية .٦

.٩, )١٩٩١, دار االعتصام: الرياض( بالعربيةأسس إعداد الكتب لتعليمية لغري الناطقني , عبد احلميد عبداهللا, ناصر عبد اهللا الغايل ٢١

٢٧

س إعداد املواداأس .د يعترب إعداد املواد التعليمية واختيارها من أصعب األمور اليت تواجه املسؤولني عن الربامج التعليمية، وذلك ألن أياً من العمليتني حيتاج موعة من املعايري والضـوابط والشروط واملواصفات اليت بدونـها تصبح كلتامها عملية غري

. علمية ة هي يف األساس علمية تربوية ، إذاً فهي وألن عملية إعداد املواد التعليمي

عملية تقوم على جمموعة من األسس واملبادئ املستمـدة من ااالت اليت ينبغي أن فإن نظرنا إىل ميدان تعليم اللغة العربية لغري الناطقني . تعاجل يف املـواد التعليمية

: وجدنا أننا أمام أمرين فيما يتصـل باملواد التعليمية ،بـها إما أن خنتار من املواد والكتب املطروحـة يف امليـدان ، ويف هذه احلالة .١

أوالمها ما وجه إىل كثري من هذه املواد والكتب من : تقابلنا صعوبتان ائية متفق عليها لالختيار انتقادات ، وثانيهمـا عدم وجـود معايري إجر

. ، واختالف اللغويني يف هذه املعايريالسليم، ويف هذه احلالة تقابلنا صعوبة تتمثل يف أن نقوم بإعداد مواد جـديدة إمـاو .٢

املتفق عليها اليت تضع بني أيدينا األسس ،قـلّة الدراسات واملمارسات العلمية ٢٢.واملبادئ اليت ينبغي أن حتكم هذا اإلعداد

التعليمية العملية يف التعليميةأمهية املواد .ه كما يتتبني من الشكل ،عناصر التعلّم الثالثةتأيت مواد التعليم لتكمل

:التايل متعلم معلم

مادة التعليم

جامعة أم : مكة املكرمة( الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى إعداده حتليله تقوميه, حممود كامل الناقة و صاحبه ٢٢

.٢٧, )١٤٠٣-١٩٨٣, القرى

٢٨

ومن هنا فإن املربني يوصون بالعناية ،يعد الكتاب أمهية مواد التعليم .اليت تعين بتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا بإعداده والسيما تلك املواد

فبالرغم مما قيل ويقال ،أمرا الحيتاج إىل تقريرويظل التسليم بأمهية الكتاب يف يبقى للكتاب مكانته املتفردة ،عن تيكنولوجيا التعليم وأدواته وأالته اجلديدة

.العملية التعليميةفعملية التدريس أيا كان نوعها أو منطها أو مادا وحمتواها تعتمد اعتمادا

فهو يثمل بالنسبة للمتعلم أساسا باقيا لعملية تعلم ،كبريا على الكتاب املدرسيومرافقا اليغيب لالطالع السابق واملراجعة ،وأساسا تعزيز هذه العملية ،منظمة .التالية

ومصدر تعليمي يلتقي عنده ،وهو ذا ركن مهم من أركان عملية التعلمور اليت تشغل األم ولذلك تعترب نوعية الكتاب وجودته من أهم ،املعلم واملتعلم

.٢٣ملهتمني باحملتوى واملادة التعليمية وطريقة التدريسبا

التعليميةاحلاجة إىل إعداد املواد .و ،هناك حاجة ماسة إىل إعداد مواد لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا

مقارنة مبا هو ،حيث إن املوجود يف الساحة من هذا النوع من املواد قليل جداكما أن بعض ما هو موجود فعال يعد ،موجود يف اللغات اليت اهتم أصهاا ا

.كما أنه قد يكون موجها إىل قئة معينة أو بيئة معينة ،قدميا وحباجة إىل التطويروإىل ،حيتاج إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا إىل وقت طويل

ولضبط تام للمفردات ،ود فعال وألمناط وأنواع التدريباتمسح شامل ملا هو موجإذ إن التأليف يف هذا النوع خيتلف عن . ولدرجة من التدرج مالئمة ،وللتراكيب

.وهذا ما جيعله صعبا مقارنة بغريه ،غريه

, فهرسة مكتبة امللك فهد الوطبية أثناء النشر: الرياض( ة بغري الناطقني اإضاءات ملعلمي اللغة العربي, عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان ٢٣

٣٩, )هـ ١٤٣٢

٢٩

. حنن يف حاجة إىل إعداد املزيد من مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني افكثري منها غري : ولكنها التتحق األهداف ،كثريا من الكتب رغم أن يف الساحة

.٢٤وبعضها حيتاج إىل وتطوير وتعديل ،مناسبة

التعليميةوجه صعوبة إعداد املواد .ز :ميكن بيان وجه صعوبة إعداد الكتاب بالنقاط التالية

.واملتخصص يف امليدان قليل ،حيتاج إىل متخصص دقيق .١ )ثقافة إخل ،نصوص ،تراكيب ،مفردات(حيتاج إىل ضبط كل شيء .٢ وهو مكلف وقتا وماال ،حيتاج إىل إخراج خاص .٣ .حيتاج إىل معينات ومصاحبات متعددة ومكلفة .٤ حيتاج إىل وقت طويل لتشعب لوازمه .٥ حيتاج إىل دعم فين ومادي كبريين .٦ يتم تعليمات املهارات والعناصر من البداية .٧ حيتاج إىل مراعة التدرج أكثر من غريه .٨ حيانا إىل دراسات تقابلية وحتليل لألخطأحيتاج أ .٩وليست كل ،نقل اإلستفادة من النصوص األصلية والسيما يف البداية .١٠

.٢٥النصوص صاحلة له يف النهاية

املرحلة التحضريية للمادة املصممة .ح وينبغي للكاتب أن جيري بعض الدراسات األساسية يف هذه املرحلة، ويقصد بالدراسات األساسية هنا، ما جيريه املؤلف أو يستعني به من دراسات سابقة على تأليف الكتاب تساعده يف إعداده على أسس علمية وليس جمرد آراء

: ومن هذه الدراسات . خاصـة وتصورات ذاتية

٤٠, نفس املرجع ٢٤ ٤١, نفس املرجع ٢٥

٣٠

. تحديد مستوى السهولة وصعوبة اللغـة بعض النصـوص دراسـة لالإجراء .١ حتديد مقروئية النصـوص اليت تعرض يف الكتاب: وبعبارة اصطالحية

حتديد املواقف اليومية اليت يتوقع أن مير بـها الدارسـون ، واليت حيتاجون اىل .٢ .ممارسـة اللغة العربية فيها

.حتـديد نوع املفـردات املناسبة للدارسني .٣ويقصد بـها ( حتديد مستوى السهولة وصعوبة اللغة يف بعض النصوص .٤

). انقرائية الكتابحتديد أنواع التراكيب اللغوية الشائعـة يف الكتابات اليت يستخدمها .٥

. الدارسـون أو اليت تشيع يف الكتابة العامـة دراسـة املشكالت الصوتية اليت يواجهها الدارسـون يف نطـق األصوات .٦

.دةاجلديحتديد املفاهيم الثقافية واملالمـح احلضارية اليت جيب أن يشتمـل عليها .٧

٢٦ .الكتاب

التعليمية املادةأبنية .ط تصميم املادة التعليمية يف هذا البحث تناسب بطريقة تصميم املادة اليت بناء

يف الدراسات يتعلمها الباحث يف دراسة تصميم املواد التعليمية يف املستوى الثالث :العليا باجلامعة سونن أمبيل اإلسالمية احلكومية سورابايا، وهو ما يلي

.الصورة .١ .املوضوع .٢ .املفردات اجلديدة .٣ .تقدمي النص .٤ .األسئلة االسيتعابية .٥

, حمفوظة ملعهد اللغة العربية جبامعة أم الفرى: مكة املكرمة( دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية, رشدي أمحد طعيمة ٢٦

٣٢, )١٩٨٥.

٣١

.املعاحلة النحوية .٦ .التدريبات .٧ .٢٧األلعاب اللغوية .٨

ها الدكتور نصرالدين إدريس علماليت يةتصميم املواد التعليم ةساتعلم الباحث يف كلية دراسات العليا يف دريهذا بناء املادة موسس مبا ٢٧

٢٠١٥جوهر يف املستوى الثالث سنة