منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٦٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر التعليم االبتدائىالتعلم لدى تالميذ

الباحثة منى سمير حسن الحسينى

إشـراف

شيرين محمد دسوقى/ د.م.أ رمضان محمد رمضان/ د .أ أستاذ علم النفس التربوى المساعد وى أستاذ علم النفس الترب

ورئيس قسم علم النفس ووكيل كلية التربية لشئون التعليم عيد جامعة بورس– كلية التربية )سابقاً( جامعة بنها–والطالب

ن السابق مدير األكاديمية المهنية للمعلمي

م٢٠١٤ - هـ ١٤٣٥

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٦١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

ملخصال أشارت نتائج العديد من الدراسات والبحوث على أهمية استخدام األلعاب التربوية فى التدريس لما لها من أثر فعال فى جعل التالميذ أكثر نشاطا وتفاعالً مع بعضهم البعض فى المواقف التعليمية

لى توفير فرص النمو المتكامل للتالميذ، واكتساب الكثير من المهارات المختلفة ، مما يؤدى إ .والمفاهيم والقيم التى تتصل بحياتهم اليومية

الدراسة مشكلة ، الذين يتعلمون عن طريق اللعب ، والذيناالبتدائي هل هناك فـروق بين تالميذ التعليم - ١

ض مهارات التعلم؟ تنمية بعفي يتعلمون بالطريقة التقليدية اً لمتغير الجنس ع تأثير ممارسة األلعاب التربوية على مهارات التعلم تبفي هل هناك فروق دالة - ٢

؟ ) إناث ذكور،(

الدراسةأهداف .االبتدائي تنميـة بعض مهارات التعلم لدى تالميذ التعليم في تحديد أثر ممارسة األلعاب التربوية - ١ ذكور،( تبعاً لمتغير الجنساالبتدائي مهارات التعلم لدى تالميذ التعليم فيلى الفروق التعرف ع- ٢

).إناث أهمية الدراسة

تساعد نتائج الدراسة على تنمية مهارات التعلم لدى التلميذ عن طريق األلعاب التربوية، حيث - ١ . لم يصاحب اللعب يدفع التلميذ إلى حب التعالذيأن السرور

ن موانل المناهج الدراسية إلـى تطبيق أوواضعي توجيه اهتمام المربين في تسهم الدراسة - ٢ . للتالميذواالجتماعية العقلية والجسمية النواحي تساعـد على تنميـة التياأللعاب التربوية

ة من المواقف التعليمية د ومعلمات المدارس االبتدائية على االستفامعلمي تساعد الدراسة - ٣ .على األلعاب التربوية وإعداد مواقف تعليمية مماثلة القائمة

أدوات الدراسة )إعداد الباحثة . ( مقياس مهارات التعلم- ١) إعداد الباحثة ( . برنامج التعلم عن طريق اللعب- ٢

وتوصلت الدراسة إلى النتائج التاليةة ع مهارات التعلم بين متوسطات درجات تالميذ المجموفيتوجد فروق ذات داللة إحصائية -١

لصالح ي القياس البعدفيالضابطة ، ومتوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية ).٠,٠١(مجموعة التجريبية عند مستوى ال

ارات التعلم بين متوسطات درجات تالميذ ه مفي ال توجد فروق ذات داللة إحصائية -٢ . القياس البعدىفي) الذكور، واإلناث( ة التجريبية عالمجمو

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٦٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

Abstract The results of several studies and research on the importance of the use of educational games in teaching because of their effective impact in making students more active and interactive with each other in positions different educational, leading to the provision of opportunities for growth integrated pupils, and gain a lot of concepts, skills and values that relate to their daily lives. Problem of the study Problem of the study can be formulated in the following questions : 1 - Are there differences between primary pupils, who learn through play, and who They learn the traditional way in the development of some learning skills?

2- Are there differences in the function of the impact of educational games on the skills of learning according to gender (male, female)?

Objectives of the study 1 - To determine the effect of the exercise of educational games in the

development of some of the pupils ' learning skills education Primary . 2 - To identify the differences in the learning skills of students in primary

education according to gender ( male , female ). Importance of the study 1 - Results of the study will help to develop the skills of the student's learning through games Educational, as the pleasure which accompanies the play pushes the student to a love of learning.

2 Contribute to the study in drawing the attention of educators and curriculum developers to apply colors Of educational games that help develop the mental and physical aspects and social And for students.

3 - Study helps teachers and elementary school teachers to take advantage of situations Educational -based educational games and the preparation of similar educational positions .

Study Tools 1 - Ameasure learning skills. (Prepared by the researcher) 2 - The program of learning through play.(Prepared by the researcher)

The study found the following results: 1- There were statistically significant differences in learning skills between mean scores of students The control group , the mean scores of the experimental group in the measurement Posttest for the experimental group at the level ( 0.01).

2- There are no statistically significant differences in learning skills between mean scores of students The experimental group ( male and female ) in the post measurement .

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٦٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

مقـدمـة

األكل : تعداد فطرى وطبيعى عند الطفل ويعتبر ضرورة من ضروريات حياته مثل اللعب اسعد يوالنوم، فالطفل ليس فى حاجة إلى تعلم اللعب ولكنه فى حاجة فقط إلى اإلشراف والتوجيه، ويعتبر اللعب فى مرحلة الطفولة شرطا أساسيا لتنمية قدراته العقلية والجسمية ، ونموه اإلجتماعى

.والوجدانى ويعد اللعب مظهراً من مظاهر السلوك اإلنسانى فى مرحلة الطفولة المبكرة التى تعتبر مرحلة

وضع اللبنات األولى فى تكوين شخصية الفرد ، حيث تُجمع نظريات علم النفس رغم اختالفها على )٥ ، ص ١٩٩٣هدى قناوى ، ( . أهمية هذه المرحلة فى تكوين شخصية الفرد

ولقد أظهرت الدراسات الحديثة فى نمو األطفال أن استخدام الطفل لحواسه المختلفة هو واللعب وسط يمكن من خالله إتاحـة . جوهر عملية التعلم والتطور ، ودونه يعاق التعلم والنمو

عناصرها فـرص التعلم من البيئة بكفاءة ، فمن خالل اللعب يكتشف الطفل بيئته ويتعرف على .ومثيراتها المتنوعة والمختلفة ويتعلم أدواره وأدوار الذين يحيطون به من الكبار واألقران

)٥ ، ص ١٩٩٥أحمد بلقيس، توفيق مرعى ، ( ب وعن طريق اللعب يكتشف الطفل أشياء جديدة غير مألوفة من قبل ، وينمو لديه دافع ح

)٢٣٥ ، ص ٢٠٠٥محمد القزاز ، ( . االستطالع فضالً عن إعداده للحياة المستقبلية واألنشطة الحركية هى إحدى ميادين تعلم الطفل حيث أنه يتعلم عن طريق الممارسة ، فالطفل

ه مـن يتصـور أنـه خلق لكى يلعب ، واللعب هو وظيفتـه األساسية فى الحيـاة ، فأنـت تعلم ) ٢٣ ، ص ١٩٩٥عبد الحميد شرف ، ( . وهذا أجدى أنواع التعلمخـالل مــا يحب

ويعد اللعب من األنشطة السلوكية الشائعة فى الطفولة المبكرة ، وهو نشاط محبب بالنسبة ون فيه خيالهم، واهتماماتهم لألطفال ، كما أنه غيرضار ، ويظهر فيه األطفال ابتكاراتهم ، ويطلق

الشخصية كما يساعد اللعب على اكتساب الخبرات التى تؤهل الطفل لمواجهه متطلبات الحياة ) ٤٧ ، ص١٩٩٩محمد عبد الحميد ، ( . المستقبلية

ن وسائل التعلم ، وأنه يمكن أن يعتبر نشاطا تعليميا أكثر وسيلة جيدة معد والخالصة أن اللعب يمنه نشاطاً ترفيهيا يمكن من خالله أن يتعلم الطفل العديد من مهارات التعلم كمهارة التعرف على

، لتذكر، ومهارة الحوار والمناقشةمعنى الكلمة فى الجملة ، ومهارة فهم المادة المقروءة ، ومهارة ا .اإلبداعى ، ومهارات االستماع، وغيرها من المهاراتومهارات التفكير

ومن هنا نشأ االهتمام بإعداد هذه الدراسة حول أثر ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ، رغبة فى توجيه اهتمام المربين إلى تطبيق األلعاب

.يميةالتربوية فى العملية التعل

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٦٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

مشـكلة الدراسة : يمكن صياغة مشكلة الدراسة فى السؤالين التاليين

هل هناك فروق بين تالميـذ التعليم االبتدائى ، الذين يتعلمون عن طريق اللعب ، والذين - ١ بالطريقة التقليدية فى تنمية بعض مهارات التعلم ؟ يتعلمون

؟)ذكور،إناث(لم تبعاً لمتغيرالجنسعاب التربويةعلى مهارات التعهل هناك فروق دالة فى تأثير األل-٢

أهداف الدراسة : تتحدد أهداف الدراسة على النحو التالى

. االبتدائى تحديد أثر ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات التعلم لدى تالميذ التعليم- ١ميذالتعليم االبتدائى تبعاً على الفروق فى مهارات التعلم لدى تال التعرف– ٢

)ذكور،إناث(نسجراليلمتغ

أهـمية الدراسة تساعد الدراسة فى تنمية بعض مهارات التعلم لدى التلميذ عن طريق اللعب التربوى ، حيث - ١

.أن السرور الذى يصاحب اللعب يدفع التلميذ إلى حب التعلم نموان لأ وواضعى المناهج الدراسية إلى تطبيق تسهم الدراسة فى توجيه اهتمام المربين- ٢

التربوية التى تساعد على تنمية النواحى العقلية والجسمية واإلجتماعية والوجدانية األلعاب . للتالميذ

على االستفادة من المواقف التعليمية تساعد الدراسة معلمى ومعلمات المـدارس االبتدائية- ٣ . األلعاب التربوية وإعداد مواقف تعليمية مماثلةعلى القائمة

مصطـلحـات الدراسة Play: اللـعـب - ١

هـو سلوك يتم اختيـاره بحرية ويمارس بصفـة شخصية ، كما يحركه دافع معين ويجذب انتباه ) ١٤، ص ٢٠٠٧ثريسا كاسى ، ( . الطفل بشدة

Educational Games: األلعاب التربوية - ٢هـو استغالل أنشطة اللعب فى اكتساب المعرفـة وتقريب مبـادىء العلـم لألطفال وتوسيـع

)٢٩، ص ٢٠٠٣محمد الحيلة ، ( . أفاقهم المعرفية The Development: التنمية - ٣

هى رفع مستوى أداء الطالب فى مواقف تعليمية مختلفة ، وتتحدد التنمية على سبيل المثال .بزيادة متوسط الدرجات التى يحصلون عليها بعد تدريبهم على برنامج محدد

) ١٥٧، ص ٢٠٠٣حسن شحاته ، زينب النجار ، (

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٦٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

Skill: المهارة - ٤المهارة فى قاموس التربية بأنها ما يتعلمه الفرد ويؤديه بسهولة ودقة ) Good( يعرف

) ( Good , 1975 , p 192 . سواء أكان األداء جسميأ أو عقلياً Learning: التعلم - ٥

بيا فى سلوك الفرد نتيجة الممارسة والمران ، ويظهر فى تغير أداء هو عملية تغير شبه دائم نس )١١، ص ٢٠٠٤الشناوى عبد المنعم ،( . الفرد Primary Education: التعليم االبتدائى -٦

كون عادة من سن السادسة إلى الثانية هوالتعليم فى المرحلة األولى من مراحل التعليم العام، وي) ١١٥، ص ٢٠٠٣حسن شحاته ، زينب النجار ، ( .عشرة

حدود الدراسة تم تطبيق هذه الدراسة عـلى عينة من تالميذ وتلميذات الصف الـرابع من: حدود بشرية - ١

. المرحلة االبتدائيةاسى الثـانى مـن العـام تم تطبيق هـذه الدراسة فى الفصـل الـدر: حدود زمانية - ٢

٢٠١٢ / ٢٠١١ الـدراسى شمال تلميذات أربع مدارس تابعة إلدارةتم تطبيق هذه الدراسة على تالميذ و: حدود مكانية - ٣

.التعليمية ببورسعيد تمتالميذ الصف الرابع االبتدائى من تسعون تلميذاً وتلميذة) ٩٠( عينة الدراسة تتكون من- ٤

تصنيفها إلى مجموعتين متساويتين فى العدد،إحداهما المجموعة الضابطة واألخرى المجموعة .التجريبية

أدوات الدراسـة : تتكون أدوات الدراسة مما يلى

)إعداد الباحثة . ( رات التعلم مقياس مها- ١ )إعداد الباحثة ( . برنامج التعلم عن طريق اللعب- ٢

فروض الدراسة تالميذ المجموعة جات توجد فروق ذات داللة إحصائية فـى مهارات التعلم بين متوسطات در- ١

ى القياس البعدى لصالح المجموعة فومتوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية ، الضابطة .التجريبية

تالميذ المجموعة توجد فروق ذات داللة إحصائية فى مهارات التعلم بين متوسطات درجات-٢ .ى لصالح القياس البعدىالتجريبية فى القياس القبلى والقياس البعد

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٦٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

المجموعة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية فى مهارات التعلم بين متوسطات درجات تالميذ -٣ . فى القياس البعدى) الذكور، واإلناث( التجريبيـة

اإلطار النظرى للدراسةفلم يعد . تع يحرص التعليم الحديث على توصيل المعلومات للتلميذ بأسلوب مشوق ومم

التعليم اليوم يهدف إلى ملء أذهان التالميذ بالمعلومات بأسلوب التلقين ، والتأكيد على حفظ وتكرار كل ما يقوله المعلم ، لقد أصبح التعليم الحـديث يهتم بتنميـة التالميذ من جميع النواحى من خالل

.متعة تحقق أهداف التعليم الحديثإشعارهم بالمتعة والبهجة ، واللعب بأنماطه المتعددة وسيلة مولقد أكدت النظريات فى علم النفس رغم اختالف وجهات نظرها فى العديد من المقاالت

النظرية ، على أن اللعب ضرورى لتعلم الطفل ونموه ، فهو من خالل اللعب يعرف نفسه واآلخرون ، .لياً وإجتماعياًويستكشف البيئة المحيطة به، وينمو معرفياً ولغوياً وإنفعا

) ١٤١، ص ٢٠٠٢حنان العنانى ،( وقد اجتمعت الدراسات التي بحثت في تربية الطفل على أن تنمية المهارات وتطويرها لدى

فس الوقت تحتاج إلى التخطيط الجيد ولكنها في ن، الطفل تكون عن طريق استخدام األلعاب التربوية لذا يجب على معلمة ، ومتابعة الطفل متابعة جيدة ، والتدرج في األنشطة المختلفة وانتقائها بدقة

المرحلة األساسية أن تؤسس البيئة التعليمية بما يتفق مع الفلسفة التعليمية والخصائص النمائية .هري للعب في حياة الطفل وفى نموه وتعلمهويجب أن تدرك الدور األساسي والجو، لألطفال

)٥٦ ، ص ٢٠٠٣محمد الحيلة ، ( ومع التقدم الذى حدث فى المجال الصناعى فقد تنوعت األلعاب التربوية ، حيث ظهرت

أللعاب الثابتة واأللعاب المتحركة، وكذلك األلعاب كما ظهرت ا. األلعاب السمعية واأللعاب البصريةالفردية واأللعاب الجماعية ، وقد تسابقت المدارس المختلفة على امتالك األلعاب التربوية حتى أصبح

، ٢٠٠٥زيد الهويدى ،( . التمييز بين هذه المدارس من حيث درجة امتالكها لأللعاب التربوية )٢٠٣ص

آن الكريم منزلة اللعب فى القراإلسالم دين الواقع والحياة ، يعامل الناس على أنهم بشر لهم أشواقهم القلبية ، وحظوظهم

النفسية ، وطبيعتهم اإلنسانية ، فلم يفترض فيهم أن يكون كل كالمهم ذكراً ، وكل صمتهم فكراً ، تتطلبه الفطرة البشرية من وكل تأمالتهم عبراً ، وكل فراغهم عبادة ، وإنما اعترف اإلسالم بكل ما

سرور وفرح ، ولعب ومرح ، ومزاح ومداعبة ، بشرط أن تكون فى حدود ما شرعه اهللا وفى نطاق )٢٨١، ص ١٩٧٣يوسف القرضاوى ،( . آدب اإلسالم

حاجة ماسة إلى الكثير من ألوان ويرى الغزالى أن اللعب ضرورى للطفل ، بل ان الطفل فى النشاط الحسى والحركى ، ولهذا فحدد اوقاته وأشكاله وأهميته وشروطه بالنسبة للطفل ، حيث يرى

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٦٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

ميالً يستريح إليه من تعب أن الطفل ينبغى أن يؤذن له بعد اإلنصراف من المكتب أن يلعب لعباًجن اللعب وإرهاقه إلى التعلم دائماً يميت قلبه بحيث ال يتعب فى اللعب ، فإن منع الطفل م التعلم

. ويبطل ذكاؤه وينغص عليه العيش حتى يطلب الحيلة فى الخالص منه) ١٧٥، ص ١٩٨٢أبو حامد الغزالى ،(

ب فى األحاديث النبوية الشريفة منزلة اللعوهو القدوة الصالحة واألسوة الحسنة يالعب أبناء ) صلى اهللا عليه وسلم ( كان النبى

الصحابة ، ويروح عن نفوسهم ، ويدخل السرور عليهم ، ويشجعهم على اللعب البرىء والمرح كان : قال – رضى اهللا عنه –ارث المباح ، فقد أخرج اإلمام أحمد بإسناد حسن عن عبد اهللا بن الح

– رضى اهللا عنهم –يصفّ عبد اهللا وعبيد اهللا وكثير بن العباس ) صلى اهللا عليه وسلم ( رسول اهللا فيستبقون إليه فيقعون علي ظهره وصدره فيقبلهم : ، وقال " من سبق إلى فله كذا وكذا : " ثم يقول )١٠١، ص ١٩٩٢عبد اهللا علوان ، ( . ويلتزمهم

وقد روى عن الصحابة الطيبين ما يفيد بأنهم يقرون اللعب البرىء، فقد قال على بن أبى .أن القلوب تمل كما تمل األبدان فابتغوا لها طرائف الحكمة:طالب كرم اهللا وجهه

. ذا أكره عمىالقلوب ساعة بعد ساعة ، فأن القلب إ روحوا: وقال على فليثبوا ة ومروهميعلموا أوالدكم السباحة والرما):رضى اهللا عنه( وقال عمر بن الخطاب

) ٤٩، ص١٩٩٥أحمد بلقيس ، توفيق مرعى ،( ً.الخيل وثباًظهور

أهمية األلعاب التربوية التربوية فى العملية لقد أكد كثير من الباحثين وعلماء النفس على أهمية استخدام األلعاب

.التعليمية للتالميذ ، لما لها من مزايا و فوائد عديدةأن األلعاب التعليمية تمتاز بالعديد من المميزات التى تجعلها ) حسين الطوبجى ( فقـد ذكر

:من الوسائل الفعالة فى تحسين عملية التعليم والتعلم ، ومـن هـذه المميزات ما يلى .م بالمشاركـة اإليجابيـة فى الحصـول على الخبرة يقـوم المتعل- ١ . يصاحب التعلم عملية استمتاع باكتساب الخبرة- ٢ . اللعب وسـيلة تعليمية تقرب المفاهيم إلى األطفال وتساعدهم على إدراك معانى األشياء- ٣ وتمثيل القيم اللعب وسيلة إجتماعية لتعليم األطفال قواعد السلوك وأساليب التواصل والتكيف- ٤

.اإلجتماعية والتركيز يستحوذ هذا النشاط على مشاعر المتعلم وأحاسيسه ، ويؤدى إلى زيادة االهتمـام- ٥

) ١٢٣، ص ١٩٩٦حسين الطوبجى ، ( . النشاط الذى يمارسهعلى لتعلم من خالل اللعب التعليمى يحقق للتلميذ على أن تنظيم عمليات ا)حنان العنانى(كما تؤكد

:منها عدة فوائد

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٦٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

. إضفاء الجاذبية على الموضوعات الدراسية ، مما يزيد من دافعية التالميذ للتعليم- ١ . تحويل الخبرات المجردة إلى خبرات محسوسة- ٢ . إعطـاء الفرصـة للتالميذ الستخدام أكثر من حاسة أثناء التعلم- ٣ .يـق الفجوة بين المتقدمين والمتخلفين فى التحصيل الدراسى فى الفصل الواحد تضي- ٤ . اشتراك التالميذ إيجابياً فى عملية التعلم- ٥ . اكتساب التالميذ روح المنافسة والفوز- ٦ . تنمية حب المشاهدة واالستطالع والدراسة لدى التالميذ- ٧ ى ، والقضاء عـلى الـرتابة والروتين الدراسى ، إدخال البهجة والتنوع عـلى الجو الدراس- ٨

)١٣٥ –١٣٤، ص ص ٢٠٠١ ،العنانيحنان ( . عليم أكثر متعة وجعل الت

شروط اختيار األلعاب التربويةأن األلعاب التربوية لكى تحقق المزايا واألهداف التربوية ،البد من ) حسن شحاته(يذكر :د من الشروط تتمثل فى األتىمراعاة العدي

كل مـا يثيـر اهتمامات تحتوى اللعبة من كـافة جوانبهـا وإجـراءات تنـفيذها على - ١ . ويرفع مستوى دافعيتهم للتعلمالتالميذ

. تكون اللعبـة هادفة وممتعة ، ومناسبة لميول وحاجـات التالميذ- ٢ .وى فهم التالميذ،وواضحة وسهـلة ليفهمها التالميذ تكون اللعبة ذات معلومات قريبة لمست- ٣ . تقوم اللعبة على أساس العمل فى نطاق فريق- ٤ وفق تقدم اللعبة المشكلة فى قالب منظم،وكذلك فى إطارتنظيم األدوار وتوزيع االختصاصات- ٥

.قواعد اللعبـة وإجراءاتها وكيفية إدارة الحوار بين على تحمل المسئولية ، تتيح األلعاب التعليمية الفرصة للتدريب- ٦

. التالميذ مجموعةالتالميذ وبيان يكون دور المعلم مخططاً وموجهاً لعملية التعلم من خالل تقديم اللعبة إلى- ٧

. التعلم مصادر وتوجيههم إلى ، وتوزيع العمل وخطوات تنفيذها ، األساسية فكرتهـا )١٨٦، ص ٢٠٠٨حسن شحاته ،( ا من اختيار األلعاب التعليمية يعتمدعلى توافر عدة شروط والتى من أهمها ) محب الرفاعى(ويؤكد :يلى . اتصال األلعاب باألهـداف التعليميـة التى يسعى المعلم لتحقيقها- ١ .لعاب ألعمار المتعلمين ومستوى نموهم العقلى والجسمى مناسبة األ- ٢ . خلو األلعاب من الخطر الذى قد يعرض المتعلمين لإلصابة- ٣ . أن تساعداأللعاب على تزويد المتعلم بالخبرات المناسبة- ٤

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٦٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

. أن تكون األلعاب مناسبة لطبيعـة غرفـة الدراسـة وعدد المتعلمين بحيث يمكن تنفيذها- ٥ . تثيـر اللعبـة اهتمـام المتعلمين وتـرفـع مستـوى دافعيتهم للتعلم أن- ٦ . أن تـدفـع اللعبة المتعلمين إلـى توجيـه األسئلـة والحصـول على اإلجابات– ٧ المناقشة أن تتيح األلعاب فرصة تدريـب المتعلمين على تحمل المسئولية وكيفية إدارة الحوار– ٨

)٧٤-٧٣، ص ص ٢٠٠٠محب الرفاعى ،( . ن بين مجموعات المتعلمي

تصنيفات وأنواع األلعاب التربوية :األلعاب التربوية ليست نوعاً واحداً ، وإنما هى عدة أنواع يمكن بيانها على النحو التالى

ى أصناف متعددة أنه يمكن تصنيف األلعاب المختلفة إل) أحمد بلقيس ، وتوفيق مرعى ( يرى كل من فى ضوء قيمتها التربوية بالنسبة لألطفال ، وبالنسبة لما يتطلبه كل منها من أعمال أو مهارات أو

: معارف إلى كألعـاب البنـاء والتركيب ، وألعـاب الرمى والقذف، ): ألعـاب المهـارات ( ألعاب حركية - ١

. والمالكمة والقفز والتوازن و ألعاب السبـاق والمطاردات ، وألعاب المصارعة كحل المشكالت،والفوازير،والكلمات المتقاطعة،والطالقة اللفظية أو الفكرية: ألعاب الذكاء- ٢ .كالتمثيل المسرحى ، ولعب األدوار: األلعاب التمثيلية- ٣ . كالمسابقات الشعرية ، وصحف األعمال: األلعاب الثقافية- ٤ كالغناء التمثيلى،واألناشيد الوطنية،والرقص اإليقاعى التعبيرى : ألعاب الغناء والرقص- ٥ . كألعاب التخمين ، والثعابين والساللم: ألعاب الحظ- ٦ . ، وأشكـال الحيوانات) العـرائس ( كأدوات الزينـة والدمى : الدمى- ٧

)٩٨، ص ١٩٩٥ق مرعى ، أحمد بلقيس ، توفي ( :األلعاب التعليمية إلى ثالث فئات هى) كمال اسكندر،محمد غزاوى ( كما يقسم كل من

وهى أنواع من االنشطة المحكمة اإلطار ذات ):Instructional Games( األلعاب التعليمية - ١ من المتعلمين مجموعة من القوانين التى تنظم سير اللعب ، ويشترك فيها عادة اثنان أو أكثر

للوصول إلى أهداف تعليمية سبق ذكرها ، ويدخل فى هذا التفاعل عنصر المنافسة وعنصر الصدفة ، وينتهى اللعب عادة بفوز أحد الفريقين ، ومن أمثلتها لعبة الكلمات التى يلعبها فريقان

. الرياضىللتعرف على الكلمة أوتكوين الجمل ، ومنها أيضاً اللعب الحسابية لتعلم المنطقوهى عبارة عن عمل نموذج أو مثال لموقف من ):Simulationالمحاكاة ( المواقف التمثيلية - ٢

المواقف الواقعية ، ويسند لكل من يساهم فيها دور خاص محدد يواجه فيه ظروف معينة ، وعليه أن يقوم بتقديم الحلول للمشكالت التى تواجهه فى هذه الظروف واتخاذ القرارت

.، ومنها لعب الدور ، وألعاب المحاكاةناسبةالم

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٧٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

وقد أصبح من السائد اتباع طريقة تمثيل المواقف فى برامج التدريب الكتساب المهارات الحركية أو اكتساب المهارات اإلجتماعية والفنية ، ومن األمثلة الواضحة لتمثيل المواقف ما يتبع فى

. السياراتتدريب الطيارين ، والتدريب على قيادةتعرف بأنها نشاط ممتع ومثير يشتمل على المناقشة ): Contests( المسابقات / المباريات - ٣

لموضوعات معينة وقوانين للمالحظة ، وتعد وسيلة نافعة للنهوض بالتالميذ الذين يقل مستواهم ة بدون العلمى عن المتوسط ، وقد يستخدم فى هذه المباريات المحاكاة ، وقد تكون مبارا

)٢٠٣ –٢٠١، ص ص ١٩٩٤كمال اسكندر ، محمد غزاوى ، (. محاكاة

دور المعلم فى تطبيق األلعاب التربوية : أن أدوار المعلم فى أنشطة اللعب تتمثل فى) نيفيل ، ليزوود( تبين

د مجموعة يجب على المعلم توفير بيئة مشجعة على التعلم مع ضمان وجو: دور المعلم كمدعم - ١وبذلك يتم تضمين اللعب . مثل األلغاز والمباريات وتمثيل األدوار، من أنشطة اللعب الجماعية

وعليه فمن . عن قصد فى صميم المنهج الدراسى ، وتتوفر بيئة تعليمية تتميز بالجودة العالية .خالل اللعب يتعلم الطالب كيفية تحصيل العلم مما يمهد الطريق أمام عملية التعلم

تعتبر المراقبة أو المالحظة إحدى األدوات المهمة جداً للتقييم والتشخيص : دور المعلم كمراقب - ٢التربوى فى مرحلة التعليم المبكرة وهى استراتيجية متأصلة فى التقاليد العلمية المتعلقة بتطور

لب فى أثناء ذلك ألن اللعب وظيفة تعبيرية تسمح للمعلم بتفسير سلوك الطا. قدرات الطالب هذا فضالً عن أنه يتيح .اللعب، مما يساعد فى تكوين صورة عامة عن الطالب من كافة الجوانب

.الفرصة للتعرف على تفكير الطالب وفهم ما يدور فى ذهنهقد يتدخل المعلم فى أنشطة اللعب ولكن بأهداف ومقاصد معينة مثل تعليم : دور المعلم كمشارك - ٣

علماً بأن عمليات التدخل هذه تعتمد على مواجهة الطالب .ح أسلوب معين مهارة ما أو توضيلقصور ما فى تلك المهارة، وبالتالى يتدخل المعلم لتقويم اللغة والسلوك إذا ما شعر الطالب

)٧٥-٧٣، ص ص ٢٠٠٩نيفيل ، ليزوود ، (. باإلحباطأن المعلم لكى يحقق األهداف المرجوة من استخدام األلعاب التعليمية ) فارعة حسن ( ضيف وت

مهارات تقديم اللعبة ، : فى عملية التعليم والتعلم ، البد أن تتوافر لديه بعض المهارات المهمة مثل ناقالً للمعرفة ، وتوزيع األدوار ، والمالحظة والتسجيل ، وتقويم اللعبة ، وأن يدرك المعلم أنه ليس

)٨٥، ص ١٩٩٩فارعة حسن ، ( .ولكن منظم للموقف التعليمى ، ومديراً لنشاطاته وخبراته

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٧١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

)Learning Skills. ( مهارات التعلم القدرة على األداء والتعلم وقتما نريد ، والمهارة نشاط : المهارة بأنها) Cottrell( يعرف

ره خالل ممارسة نشاط ما تدعمه التغذية الراجعة ، وكل مهارة من المهارات تتكون متعلم يتم تطوي .من مهارات فرعية أصغر منها،والقصور فى أى من المهارات الفرعية يؤثر على جودة األداء الكلى

)Cottrell,s.,1999, p 21 ( ولقد تزايد األهتمام منذ أواخر القرن العشرين بمهارات التعلم ، والتى ظهرت تحت العديد من

مهارات الدراسة أو المهارات الدراسيـة،واسـتـراتيجيـات : المفاهيم ، وبأسماء متعددة منهاوتعـلـم كـيـفـيـة ( Learning and Study Strategies)التعـلم واالسـتذكار

ومـعـرفـة كيـفـيـة الـتعـرف ) (Learning How to learnـم الـتعـل( Knowing How to know )الذهـنـيـة ( والتـدريـب عـلى المهارات العقـليـة (

Mental skills training).( Snowman , J.,1986,p 221)( لمكتشفات ، وفى ظلإلى أنه فى عصر طوفان المعلومات والمعارف وا) محمد رزق ( ويشير تغير

النظرة إلى التعليم من الطرق القديمة القائمة على الحفظ والتلقين والتكرار إلى تعليم الطالب كيف يتعلمون بأنفسهم، وكيف يبحثون عن المعارف ، ويسعون إلى اكتشافها وتطويرها بما يخدم

ذكار تمكنهم من مسايرة هذه فقد أصبح الطالب بحاجة إلى مهارات تعلم ودراسة واست. مجتمعاتهم، ص ٢٠٠١محمد رزق ، ( . التطورات وتسهل تعلمهم ، وتساعدهم فى عملية التحصيل الدراسى

٨٠ ( : هى) Basic skills(أن المهارات األساسية ) حسن شحاته ، زينب النجار( ويذكر كل من

ا الطفل حياته التعليمية ، ويستطيع عن القراءة والكتابة والعمليات الحسابية األولية ، التى يبدأ به )٣٠٢، ص ٢٠٠٣حسن شحاته ، زينب النجار ،( . طريقها تعلم المهارات الدراسية األخرى

مهارة القراءة ، مهارة : أن مهارات التعلم والتفكير والبحث تتضمن ) سمر الشلهوب ( وتذكر ، مهارة التفكير اإلبداعى ، مهارة التذكر ، مهارة البحث والكتابة ، تنظيم الوقت ، مهارة االستماع

) ٢٤٤، ص٢٠٠٨سمر الشلهوب ، ( هارة استخدام المكتبة واإلنترنتمهارة الحوار والمناقشة ، م ،رات التعلم التى يمكن تنميتها لدى تالميذ التعليم االبتدائىوترى الباحثة أن هناك العديد من مها

والتى منها مهارة التعرف على معنى الكلمة فى الجملة ، ومهارة فهم المادة المقروءة ، ومهارة االستماع ، ومهارة التذكر ، ومهارة الكتابة، ومهارة الحوار والمناقشة ، ومهارة التفكير اإلبداعى ،

إلخ .... الوقت ومهارة إدارة وحيث أن هذه المهارات ليست استعداداً وراثياً يولد مع اإلنسان ، بل هى قدرات مكتسبة يمكن

. تعلمها وتنميتها من خالل البرامج التربوية والتدريبية المنظمة

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٧٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

ب لذا فقد تناولت الباحثة بالدراسة بعض هذه المهارات عند إعداد برنامج التعلم عن طريق اللع : لتالميذ الصف الرابع االبتدائى ، وهذه المهارات هى

. مهارة التعرف على معنى الكلمة فى الجملة-أ إدراك الرموز المطبوعة ، أو : مهارة التعرف على معنى الكلمة بأنها) بدرية المال ( تعرف

.ه تظهر فيالذيالمكتوبة بصرياً والتمييز بينها،واستنباط المعنى من سياق الجملة )٥٣، ص ١٩٩٠بدرية المال،(

إلى أن مهارة رؤية الكلمات المكتوبة والتعرف على ) سعدعبد الرحمن ، وإيمان محمد(ويشير : معناها تحتاج إلى توافر القدرات التالية فى القارىء

.لنظر إلى الكلمات المكتوبة أوالمطبوعة القدرة على ا- ١ . القدرة على وضع الكلمة فى مكانها- ٢ . القدرة على ترتيب وتنظيم المادة المقروءة- ٣ . القدرة على اتبـاع اتجـاه الكتابـة مـن اليمين إلـى اليسار- ٤ . القدرة على إدراك المعنى التام للمادة المقروءة- ٥ . راءة مع التنبؤ بالنتائج التى توحيها المادة المقروءة القدرة على الق- ٦ . القدرة على نقد المادة المقروءة- ٧

)٦٠–٥٩، ص ص ٢٠٠٢سعد عبد الرحمن ، وإيمان محمد ، ( . مهارة فهم المادة المقروءة-ب

- Reading )هم القـرائـى مهارة الفـ) حسـن شحـاتـه ، زينب النجار(يعرف كل من Comprehension Skill)عملية عقلية تكون فيهاالكلمة هى الوحدة األساسية للفهم، : بأنها

وهى الرمز الذى يمكن من خالله إدراك المتعلم للمعانى الضمنية للنص واألفكار الرئيسية، والقدرة )٣٠٤، ص ٢٠٠٣ن شحاته ، زينب النجار ، حس( .سل ، وتصور النتائج المتوقعةعلى تتبع التسل

أن المرحلة االبتدائية هى مرحلة البدء فى تعلم القراءة ، وتنمية العادات ) ريما الجرف ( وتبين والمهارات األساسية فى القراءة لدى التالميذ ، وتتسم عملية تنمية مهارات القراءة بالتدرج ، حيث

بية فى الصف األول االبتدائى ، ويستمر اكتساب التالميذ لمهارات يبدأ التعرف على نظام الكتابة العرالقراءة على امتداد صفوف المرحلة االبتدائية ، حيث يكتسبون القدرة على إدراك العالقة بين شكل الحرف ونطقه،وإدراك العالقة بين شكل الكلمة ونطقها ومعناها ، وشكل الجملة ونطقها ومعناها ،

سائل التعرف على الكلمات وتحليلها إلى عناصرها ، حتى إذا ما وصل التالميذ كما يتدربون على وإلى نهاية المرحلة االبتدائية يكونون قد اكتسبوا القدرة على التقاط معانى الكلمات والجمل ، وهذا

)٨٥، ص ٢٠٠٨ريما الجرف ، ( .يؤدى إلى اكتساب التالميذ لمهارة فهم المادة المقروءة

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٧٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

. مهارة التذكر-جـمهارة يمكن اكتسابها ، ويمكن تطويرها كأى نوع من : إلى أن التذكر) جمال المال ( يشير

أنواع المهارات ، وأن تذكر المعلومات البصرية أسهل من تذكر المعلومات السمعية ، وأنه يمكن )١٢،ص٢٠٠٧جمال المال،( . تحسين الذاكرة من خالل ممارسة األلعاب والتمارين : ويوضح الشناوى عبد المنعم أن أنواع التذكر هى

.تساعد صاحبها على تذكر األلفاظ وإعادتهـا ثانية دون االهتمام بمعانيها: ذاكرة لفظية- ١ .تهتم بالمعانى أكثرمن اهتمامها باأللفاظ كتذكر حوادث قصة وتسلسلها: ذاكرة عقلية- ٢ يمكنها استعادة كل المؤثرات الحسية بصرية كانت أو سمعية بكل تفاصيلها: ذاكرة حسية- ٣

)٣١١، ص ٢٠٠٤الشناوى عبد المنعم ، ( . ومميزاتها . مهارة الحوار والمناقشة-د

عملية : بأنه ) Conversation( الحوار ) حسن شحاته ، وزينب النجار(يعرف كل من تبادل الحديث بين أفراد أو مجموعات على اختالف توجهاتهم وأفكارهم من أجل تبادل المعرفة

نوع من النشاط الشفاهى يتحدث : فيعرفها بأنها ) ( Discussionأما المناقشة . والفهم المشاركون فيه بنظام ويتبادلون المعلومات حول موضوع أو مشكلة ، ويبحثون عن إجابات أو حلول

) ٢٩٧-١٧٢،ص ص٢٠٠٣حسن شحاته،زينب النجار،( .تستند إلى األدلةإلى أن العديد من الدراسات أثبتت أن األطفال يتعلمون بشكل أفضل ) فهدى الناش(وتشير

عندما يقلل المعلم من تلقينه وانتقاداته وتعليماته وأوامره ، ويأخذ بأسلوب المناقشة والحوار، وترى :أنه لتنمية مهارة الحوار والمناقشة ينبغى على المعلم أن يراعى األتى

.وبلغتهم وتعـويدهم التفكير المنطقى األرتقـاء بتفكير األطفـال - ١ . استخدام لغـة يفهمها الطفل ، وصياغة األسئلة وتوجيهها بالشكل والتوقيت المناسبين- ٢ ،ة ومحاولـة اإلجابـة عليها تعويد األطفال أساليب الحـوار والنقـاش وكيفيـة طـرح األسئل- ٣

.وماتوالدفاع عن وجهه نظرهم باألدلة والمعل . تقبل وجهات النظر المختلفة وعدم االستهزاء بأى منها- ٤ وتعبيراتهم على أن لديهم إشراك جميع األطفال فى النقاش ، واكتشاف الذين تنم حركاتهم- ٥

) ٣٢٤،ص٢٠٠٣هدى الناشف،( . له ، ولكنهم بحاجة للتشجيعيريدون قو شيئاً

بحوث السابقةالدراسات والإلى استقصاء األلعاب الجماعية كأسلوب ) Wruke and Ann , 1992( هدفت دراسة

سنوات فى مدرسة جون ريفان ) ٩ – ٦( طالباً أعمارهم من ) ٣٨(تعليم لدى عينة مكونة منبوالية تكساس ،وبعد تطبيق إجراءات الدراسة المتمثلة فى استخدام األلعاب الجماعية، أظهرت

ئج األثر اإليجابى لصالح األلعاب اللغوية فى تكوين مهارة عالية فى تخزين المفاهيم ، وفى تعزيز النتا

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٧٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

من هنا جاءت توصية . واكتساب المفردات المرتبطة باأللوان واألشكال ،األداء الشفوى اللغوى . الدراسة بضرورة تطبيق األلعاب الجماعية داخل غرف الصف

التعليمية األلعاب استخدام أثر على دراسة استهدفت التعرف ) ٢٠٠١ دار ، السيد( وأجرى مرحلة من االبتدائي الخامس الصف تالميذ لدى التعاونية االتجاهات على تنمية العلوم تدريس في

ومقياس التعليمية واأللعاب المعلم دليل يبي ، التجر المنهج الباحث استخدم األساسي، التعليم قوامها ووتلميذات الصف الخامس االبتدائى تالميذ من العينة اختيرت ية،التعاون االتجاهات

التجريبية المجموعة درست ، وضابطة تجريبية مجموعتين إلى قسمت،ة وتلميذ تلميذاً) ٧١( الوحـدتين درسـت األخـرى الضابطة و التعليميـة، األلعـاب المختارتين باستخدام الوحدتين

بين ، إحصائياً دالة فروق إلى وجود الدراسة وتوصلت .الطريقة العادية امالمختـارتين باستخداالتجاهـات لمقياس البعدى في التطبيق والضابطة التجريبية المجموعتيـن ، درجات متوسـط لصالح بالمسؤولية ، الشعور - االتصال–التقدير – المساندة – المساهمة – التعاون في التعاونية .جريبيةالت المجموعة

تدريس إستراتيجية فعالية على التعرف إلى ) ٢٠٠٤جمال عطية ، ( بينما هدفت الدراسة عينة بلغت و االبتدائي ، الرابع الصف تالميذ لدى الجهرية القراءة تنمية مهارات في األقران تجريبية مجموعة :مجموعتين متساويتين العينةإلى قسمت وتلميذة، حيث تلميذًا )٣٦( الدراسة وأظهرت المعتاد، درست بالشكل ضابطة وأخرى خالل إستراتيجية تدريس األقران من التدريس تلقت

تالميذ عن القراءة الجهرية مهارات في إيجابياً تحسنًا أظهروا التجريبية موعةلمجا تالميذ أن النتائج بضرورة تطوير الدراسة وأوصت المستخدمة ، اإلستراتيجية فاعلية يؤكد ، مما الضابطة موعةلمجا

الدراسية المراحل مختلف في المعلمين وتشجيع االبتدائية ، بالمرحلة القراءة منهج ومحتوى أهداف .األقران تدريس استراتيجية ومنها الحديثة التدريس وأساليب استراتيجيات على استخدام

غوى تدريبى مقترح فقد هدفت إلى معرفة فعالية برنامج ل ) ٢٠١٢فاتن حسن ، ( أما دراسة لدى طفل الروضة ، وقد ) االستماع ، التهيئة للقراءة ، التعبير الشفوى ( لتنمية المهارات اللغوية سنوات ، وقد ) ٥ – ٤( طفالً من أطفال الرياض ما بين سن ) ٦٠( بلغ عدد أفراد البرنامج

: أشارت نتائج هذه الدراسة إلىيبيـة والمجموعـة الضابطـة ة بين المجموعـة التجـر وجود فـروق ذات داللة إحصائيـ- ١

)االستماع ، التهيئة للقراءة ،التعبير الشفوى(القياس البعدى فى كل من المهارات اللغوية فى .وذلك لصالح المجموعة التجريبية ، مما يدل على فعالية البرنامج التدريبى

.فى المهارات اللغوية تبعاً لمتغير الجنس عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية -٢وترى الباحثة أنه عـلى الرغم من كثـرة الدراسات التى اهتمت بتنمية المهـارات لدى

اهتمت ببيان – فى حـدود عـلم الباحثة –تالميذ مرحلة التعليم االبتدائى ، فإنه لم توجد دراسة

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٧٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

مهـارات التعلم لدى تالميذ مرحلة التعليم أثـر ممارسـة األلعـاب التربويـة فى تنميـة بعـضولعل هذا يبين أهمية الدراسة الحالية التى تتميـز عن . االبتدائى ، والتى تناولتها الدراسـة الحالية

.غيرها من الدراسات السابقة

نتائج الدراسة وتفسيرها

نتائج الفرض األول وتفسيرهالة إحصائية فى مهارات التعلم بين توجد فروق ذات دال"ينص الفرض األول على أنه

متوسطات درجات تالميذ المجموعة الضابطة ،ومتوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية فى بعد تطبيق برنامج التعلم عن طريق اللعب على . ( المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدى

)." المجموعة التجريبية ساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وللتحقق من صحة هذا الفرض تم ح

لدرجات مهارات التعلم لتالميذ المجموعة التجريبية بعد تطبيق برنامج التعلم عن طريق اللعب -T) ت(ثم حسبت الفروق بين المجموعتين الضابطة والتجريبيـة باستخدام اختبار. عليهم Test) . ( ويوضـح الجـدول رقم)ة بهذا الفرضالنتائج الخاص) ١.

)١(جدول لدرجات تالميذ) ت(المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة

الضابطة والتجريبية فى القياس البعدى المجموعتي

المهــــارة

المجموعة العدد

)ن ( المتـوسط

الحســابى )م (

االنحــراف المعيــارى

)ع (

درجــات حـريــة ال )د ح (

قيـمــة )ت (

مستــوى الـداللــة

مهارة التعرف على معنى –١ الكلمة فى الجـمـلـة

الضابطة

التجريبية

٤٥ ٤٥

١٠,٢٦٧

١٢,٠٤٤

٩٧٥. ١,٣١٦

٨٨

٧,١٩٤

دالة عند

٠١ .

الضابطة م المادة المقروءة مهارة فه– ٢ التجريبية

٤٥ ٤٥

١٠,٣٣٣ ١١,٧٧٨

١,١٧٤ ١,٤٨٩

دالة عند ٥,٠٥٢ ٨٨ ٠١.

مهــــــارة– ٣ التــذكـــر

الضابطة التجريبية

٤٥ ٤٥

١٠,٤٨٩ ١٢,١٧٨

١,٢٠٤ ١,٢١٦

دالة عند ٦,٥٤٧ ٨٨ ٠١.

الضابطة مهارة الحوار والمناقشة – ٤ التجريبية

٤٥ ٤٥

١٠,٤٤٤ ١١,٩٥٦

١,٢٠٣ ١,٥١٩

دالة عند ٥,١٧٨ ٨٨ ٠١.

المقيـاس كـكل

الضابطة التجريبية

٤٥ ٤٥

٤١,٥٣٣ ٤٧,٩٥٦

٣,٢٩٦ ٢,٥٥٦

دالة عند ١٠,٢١١ ٨٨ ٠١ .

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٧٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

:ما يلى ) ١(يتضح من الجدول السابق رقم توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تالميذ المجموعة الضابطة، - ١

الكلمة فى ومتوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية بالنسبة لمهارة التعرف على معنى )ت( قيمةحيث بلغت .ة التجريبيةعالجملة فى القياس البعدى لصالح المجمو

تحسن على مما يدل على أنه قد طرأ. ).٠١ (مستوىعند وهى دالة )٧,١٩٤(المحسوبة المهارةمستوى تالميذ المجموعة التجريبية فى هذه

، توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تالميذ المجموعة الضابطة- ٢فى مهارة فهم المادة المقروءةومتوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية بالنسبة ل

دالة عند وهى) ٥,٠٥٢(حيث بلغت قيمة ت . القياس البعدى لصالح المجموعة التجريبية .وهذا يعكس تقدم تالميذ المجموعة التجريبية فى هذه المهارة. ).٠١(مستوى

، توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تالميذ المجموعة الضابطة- ٣البعدى سطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية بالنسبة لمهارة التذكر فى القياسومتو

. ). ٠١(مستوى وهى دالة عند) ٦,٥٤٧(حيث بلغت قيمة ت . لصالح المجموعة التجريبية .ن تالميذ المجموعة التجريبية فى هذه المهارةسوهذا يشير إلى تح

،طات درجات تالميذ المجموعة الضابطة توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوس- ٤القياس ومتوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية بالنسبة لمهارة الحوار والمناقشة فى

عند مستوى وهى دالة) ٥,١٧٨(حيث بلغت قيمة ت .البعدى لصالح المجموعة التجريبية .المهارة أيضاً ذهوهذا يدل على تحسن أداء تالميذ المجموعة التجريبية فى ه. ) .٠١( وتفسر الباحثة النتيجة السابقة بأن السبب فى تنمية مهارات التعلم لدى تالميذ المجموعة

التجريبية ورفع مستوى التحصيل لديهم يرجع إلى فعالية األلعاب التعليمية التى تجعل المتعلم يقوم المعلم فحسب بل يصبح مشاركاً فى بدور إيجابى فى العملية التعليمية ، فهو ال يتلقى المعرفة من

كما أن المشاركة المستمرة بين التالميذ وتعاون الباحثة مع .المواقف التعليمية فتزيد دافعيته للتعلم التالميذ، وتهيئة الجو المناسب للتعلم ، تحفز التالميذ على أن يكونوا فى شوق ورغبة واهتمام

لتربوية على الرغم من بساطتها تولد المتعة لديهم بالدرس على نحو أكبر ، وذلك ألن األلعاب افى حين أن تالميذ المجموعة الضابطة يشعرون بالملل والضجر . وتجعلهم متيقظين لشرح الدرس

.وأحياناً عدم االنتباه وذلك بسبب طريقة العرض التقليدية لموضوعات الدراسة

نتائج الفرض الثانى وتفسيرهاتوجد فروق ذات داللة إحصائية فى مهارات التعلم بين " ى أنهينص الفرض الثانى عل

متوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية ، فى القياس القبلى والقياس البعدى لصالح القياس ." البعدى

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٧٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرفات المعيارية يذ المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق برنامج التعلم عن طريق اللعب لدرجات مهارات التعلم لتالم

ويوضح الجدول ) ت(ثم حسبت الفروق بين كل من القياس القبلى والبعدى باستخدام اختبار.عليهم .النتائج الخاصة بهذا الفرض) ٢(رقم

)٢(جدول تالميذ المجموعة التجريبية فى جاتلدر) ت(المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة

القياس القبلى والقياس البعدى

المهــــارة

القياس

العدد )ن(

المتوسط )م(الحسابى

االنحراف )ع(المعيارى

م ف

٢ح ف

)دح(

قيـمــة

)ت (

مستوى الداللـة

مهارة التعرف على معنى - ١ الكلمة فى الجـمـلـة

القبلى البعدى

٤٥

٩,٧٥٦ ١٢,٠٤٤

١,٢٦٨ ١,٣١٦

٢,٢٨٨

١٩١,٢

٤٤

٧,٣٥٧

دالــة عند

٠١.

مهارة فهم المادة - ٢ المقـروءة

القبلى البعدى

٤٥

٩,٧٧٨ ١١,٧٧٨

١,٠٩٣ ١,٤٨٩

٢

١٣٠

٤٤

ند دالـــة ع ٧,٨١٣ ٠١.

القبلى مهـارة التــذكـر- ٣ البعدى

٤٥

١٠,٠٢٢ ١٢,١٧٨

١,٢٣٨ ١,٢١٦

٢,١٥٦

١٢٣,٣

٤٤

٨,٦٥٩

دالـــة عند ٠١.

القبلى مهارة الحوار والمناقشـة - ٤ البعدى

٤٥

٩,٧١١ ١١,٩٥٦

١,٢٤٠ ١,٥١٩

٢,٢٤٥

١٧٥,٧

٤٤

دالـــة عند ٧,٥٣٤ ٠١.

المقيــاس كـــكل

القبلى البعدى

٤٥

٣٩,٢٦٧ ٤٧,٩٥٦

٢,٤٦٢ ٢,٥٥٦

٨,٦٨٩

٤٥٥,٠٦

٤٤

١٨,١٤

دالـــة عند ٠١ .

:ما يلى ) ٢(يتضح من الجدول السابق رقم اس قيال المجموعة التجريبية بين توجد فروق ذات داللة إحصائية فى متوسطات درجات تالميذ- ١

التعرف على معنى الكلمة فى الجملة لصالح القياس والقياس البعدى بالنسبة لمهارة،القبلى . ) . ٠١(وهى دالة عند مستوى ) ٧,٣٥٧(المحسـوبة ) ت ( فقـد بلغت قيمة . دى بعال

ة فى هذه المهارة بعد مما يدل على أنه قـد طرأ تحسن على مستوى تالميذ المجموعة التجريبي . تطبيق البرنامج عليهم

اس قيال توجد فروق ذات داللة إحصائية فى متوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية بين- ٢ت لغفقد ب .البعدى والقياس البعدى بالنسبة لمهارة فهم المادة المقروءة لصالح القياس،القبلى

وهذا يعكس تقدم تالميذ المجموعة )..٠١(وهى دالة عند مستوى )٧,٨١٣( ة تمقي .المهارة ذهلهالتجريبية بالنسبة

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٧٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

اس ي توجد فروق ذات داللة إحصائية فى متوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية بين الق- ٣ة ت محيث بلغت قي. والقياس البعدى بالنسبة لمهارة التذكر لصالح القياس البعدى،القبلى

وهذا يشير إلى حدوث تحسن لتالميذ . ).٠١(لك عند مستوى وهى دالة كذ ) ٨,٦٥٩( . ى هذه المهارة أيضاً فالمجموعة التجريبية

القياس توجد فروق ذات داللة إحصائية فى متوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية بين- ٤ حيث بلغت . ىوالقياس البعدى بالنسبة لمهارة الحوار والمناقشة لصالح القياس البعد، القبلى

وهذا يدل على أنه قد حدث تحسن . ) . ٠١(وهى دالة عند مستوى ) ٧,٥٣٤(ة ت يمق .ملموس فى أداء تالميذ المجموعة التجريبية فى هذه المهارة

وتؤكد الباحثة على أن هذه النتيجة تعتبر منطقية حيث أن األلعاب التعليمية تساعد على زيادة وتجعلهم يقبلون على ما يتعلمون بحب واستمتاع ، كما أنها تعمل على تنشيط دافعية التالميذ للتعلم

هذا باإلضافة إلى األسلوب الذى تم اتباعه فى تقديم األلعاب . العمليات المعرفية لدى هؤالء التالميذ عبر قوانين كل لعبة ودور الباحثة فى تنفيذها بشكل مبسط مما سهل على التالميذ عملية التحصيل

علمى ، كما عمل على تحويل التالميذ من حالة السلبية واالنعزالية إلى المشاركة اإليجابية فى أثناء ال . تعلم المحتوى ، وهذا ساعد على تنمية مهارات التعلم لدى التالميذ

نتائج الفرض الثالث وتفسيرهالتعلم بين ال توجد فروق ذات داللة إحصائية فى مهارات ا"ينص الفرض الثالث على أنه

." فى القياس البعدى) الذكور، واإلناث ( متوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية وللتحقق من هذا الفرض تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات مهارات

عن طريق اللعب بعد تطبيق برنامج التعلم ) الذكور ، واإلناث ( التعلم لتالميذ المجموعة التجريبية ويوضح الجدول ) . ت (باستخدام اختبار ) الذكور ، واإلناث ( ثم حسبت الفروق بينهما . عليهم .النتائج الخاصة بهذا الفرض ) ٣(رقم

)٣(جدول لدرجات المجموعة التجريبية) ت ( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ، وقيمة

يبية إناث فى القياس البعدىذكور ، ودرجات المجموعة التجر

المهــــارة

المجموعة العدد )ن (

المتوسط )م(الحسابى

االنحراف )ع(المعيارى

درجــات الحريــة

)د ح(

قيـمـة )ت (

مستوى الداللة

مهارة التعرف على معنى –١

الكلمة فى الجـمـلـة

الذكور

اإلناث

٢٤ ٢١

١٢,٢٥ ١١,٨١٠

١,٠٩٠

١,٥

٤٣

١,١٠٨

غيردالة

مهارة فهم المادة – ٢ المقـروءة

الذكور اإلناث

٢٤ ٢١

١١,٦٢٥ ١١,٩٥٢

١,٢٨٥ ١,٦٧٦

غيردالة .٧٢٣ ٤٣

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٧٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

مهــــــارة– ٣ التــذكـــر

الذكور ناث اإل

٢٤ ٢١

١٢,٠٨٣ ١٢,٢٨٦

١,٤٥٥ ١,٤١٩

غيردالة .٤٦١ ٤٣

الذكور مهارة الحوار والمناقشة – ٤ اإلناث

٢٤ ٢١

١١,٨٧٥ ١٢,٠٤٨

١,٥٠٩ ١,٥٢٧

غيردالة .٣٧٣ ٤٣

المقيـاس كـكل

الذكور اإلناث

٢٤ ٢١

٤٧,٨٣٣ ٤٨,٠٩٦

٢,٥١١ ٢,٥٩٩

غيردالة .٣٣٧ ٤٣

: ما يلى) ٣(يتضح من الجدول السابق رقم ذ المجموعة التجريبية الذكور، يات تالمج ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات در- ١

فقد بلغت .س البعدى فى القيا،واإلناث بالنسبة لمهارة التعرف على معنى الكلمة فـى الجملةوهى قيمة ال تدل على وجود فروق ذات داللـة ) ١,١٠٨(المحسوبة ) ت( قيمة

.الجدولية ) ت(المحسوبة أقل من قيمة ) ت(حيث جاءت قيمة .إحصائية ذكور، ل ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية ا- ٢

. ) ٧٢٣(حيث بلغت قيمة ت . رة فهم المادة المقروءة ، فى القياس البعدىواإلناث بالنسبة لمها . وهى قيمة ال تدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية

ذكور، ل ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية ا- ٣وهى قيمة ال تدل .) ٤٦١(بلغت قيمة ت فقد .واإلناث بالنسبة لمهارة التذكر،فى القياس البعدى

. ى وجود فروق ذات داللة إحصائية لعالذكور ، ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية- ٤

. ) ٣٧٣(فقد بلغت قيمة ت . واإلناث بالنسبـة لمهارة الحوار والمناقشة ، فى القياس البعدى . تدل على وجود فـروق ذات داللـة إحصائية وهى قيمـة ال

وتفسر الباحثة هذه النتيجة بأن المجتمع أصبح يتيح الفرص المتكافئة فى التعليم والمعاملة لكال وال يفرق بينهما ، كما أصبح يشجع التالميذ الموهوبين والمتفوقين ) الذكور ، واإلناث ( الجنسين

ى تناسب األلعاب التى تم إعدادها فى ضوء خصائص تالميذ المرحلة دون تمييز للجنس ، باإلضافة إلاالبتدائية ،وقد روعى فى األلعاب التربوية المقدمة مشاركة كل من الجنسين فى األداء على حد

.سواء

توصيات الدراسة ابع ضرورة تضمين برامج إعداد معلمى ومعلمات كليات التربية نماذج ونظريات تصميم األل-١

. بوية بحيث تهيىء لهم فرص التدريب على استخدامهاالتر ضرورة عقد دورات وبرامج تعليمية تستند إلى أسلوب التعلم باللعب ، وتدريب معلمى-٢

. ومعلمات المدارس على تصميمها ، وتنفيذها ، وتقويمهاة يية لتنم تخصيص جزء من درجة تقويم المعلمين والمعلمات لتبنيهم أنماط من األلعاب التربو-٣

.مهارات التعلم لدى التالميذ

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٨٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

ث من ية ،حي ضرورة إنتاج ألعاب تربوية تتناسب مع طبيعة وخصائص كل مرحلة عمر-٤المعروف أن لكل مرحلة خصائصها وتطلعاتها وقدراتها الخاصة بها ، وذلك من أجل النمو

.المتكامل للتلميذ المدرسية األلعاب الكتب تتضمن بأن ىالتعليم األساس لمرحلة المناهج واضعي مراعاة-٥

. التربوية لأللعاب معلم ، ودليلالتربوية

مقترحات الدراسة دراسة عن فاعلية استخدام األلعاب التعليمية فى عملية التعلم لمراحل تعليمية أخرى غير-١

.مرحلة التعليم االبتدائي ليم االبتدائى فى تنمية عدة مهارات أخرى دراسة أثر تطبيق األلعاب التربوية على تالميذ التع- ٢

.من مهارات التعلم

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٨١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

المراجــع المراجع العربية –أوالً

. ، بيروت ، دار المعرفة ٣إحياء علوم الدين ، ج ) : ١٩٨٢( أبو حامد الغزالى .١سيكـولوجيـة اللعـب ، عمـان ، دار الفـرقان ) : ١٩٩٥( ى أحمد بلقيس ، توفيق مـرع .٢

. للنشـر والتوزيع عـلى تنمية العلوم تدريس في التعليمية األلعاب استخدام أثر ) : ٢٠٠١ (دار إبراهيم السيد .٣

مـن االبـتـدائي الخـامـس الصـف تـالميـذ لـدى التعـاونـيـة االتـجـاهـات . الزقازيق جامعة التربية، كلية منشورة، غير ماجستير ، رسالةاألساسي التعـليم مـرحـلة

، كليـة التربيـة ، جامعـة ٢سيكولوجية التعـلم ، ط ) : ٢٠٠٤( الشناوى عبد المنعم الشناوى .٤ .الزقازيق ، مكتبة عرفات

تشـخيـصـه -التـأخـر فى القـراءة الجهـريـة ):١٩٩٠( بدرية سعيد المال .٥ . ،دار عالم الكتب للنشر والتوزيع وعـالجـه،القاهرة

اللعـب التضـامنى ،تـرجمة خالـد العامـرى ،الجيـزة ،دار ) : ٢٠٠٧( ثريسا كـاسى .٦ الفاروق لالستثمارات الثقافية

للنشر خطوات لتحسين ذاكرتك ،الكويت ،شركة اإلبداع الفكرى٧-الذاكرة ) : ٢٠٠٧( جمال المال .٧ .والتوزيع

مهـارات تنميـة في األقـران تدريـس إستـراتيجية فعـالية ) : ٢٠٠٤( جمال عطيـة .٨وطـرق المنـاهج في دراسات المرحلة االبتدائية ، مجـلة تالميذ لدى القـراءة الجهرية ٩٦العدد القاهرة ، التدريـس ، جامعة

ة، الدار استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة وصناعة العقل العربى،القاهر ):٢٠٠٨( حسن شحاته .٩ . المصرية اللبنانية

معجـم المصطلحات التربوية والنفسية، ) : ٢٠٠٣( حسن شحاتـه ، زينـب النجـار .١٠ .القاهرة، الدار المصرية اللبنانية

وسائل االتصال والتكنولوجيا فى التعليم ،الكويت ، دار ) :١٩٩٦( حسين حامد الطوبجى .١١ .القلم

بـرامج تـربـيـة الطفـل ، األردن ، دار صنعـاء ) : ٢٠٠١( حنان عبد الحميـد العنـانى .١٢ .للنشر والتوزيع

األسس النظرية والتطبيقية، عمان، -اللعب عند األطفال ):٢٠٠٢( حنان عبد الحميد العنانى .١٣ . دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٨٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

ـليم العام، دراسـات فى تعـليم القـراءة بمـراحل التع ) :٢٠٠٨( ريما سعد الجرف .١٤ الـرياض، الشركة الوطنية للتوزيع

أسـاليب تدريس العلوم فى المـرحلة األساسية ، العين ، اإلمارات ) : ٢٠٠٥( زيد الهويدى .١٥ .العربية المتحدة،دار الكتاب الجامعى

تنميته –االستعداد لتعلم القراءة ) : ٢٠٠٢( سعد عبد الرحمن ، إيمان ذكى محمد .١٦ .مارات العربية المتحدة ، مكتبة الفالح للنشر والتوزيع وقياسه،اإل

مهارات التعلم والتفكير والبحث ، الـرياض ، مطابع ) : ٢٠٠٨( سمر عبد العزيز الشلهوب .١٧ .دار الهالل

.التربية الرياضية للطفل ،القاهرة ،مركز الكتاب للنشر ) : ١٩٩٥( عبد الحميد شرف .١٨ ية األوالد فى اإلسالم،بيروت ،دار السالم للطباعة والنشر ترب):١٩٩٢(عبد اهللا ناصح علوان .١٩فعالية برنامج لغوى تدريبى مقترح لتنمية المهـارات اللغويـة ) : ٢٠١٢( فاتن حسن حسن .٢٠

غير مـاجستير ، رسـالـة) االستماع ، التهيئة للقراءة ،التعبير الشفوى ( لدى طفل الروضة .مشق منشورة ، كلية التربية ، جامعة د

دراسـات –األلعـاب األكاديميـة وتدريـس الجغـرافيا ) : ١٩٩٩(فارعة حسن محمد .٢١ . وبحوث المناهج وتكنولوجيا التعليم ، القاهرة ، عالم الكتب

، ١مقـدمة فى التكنولوجيا التعليميـة، ط ) : ١٩٩٤( كمال يوسف اسكندر ، محمد غزاوى .٢٢ .مكتبة الفالح اإلمارات العربية المتحدة ، العين ،

فعاليـة األلعـاب التعليميـة فى تنمية الوعى والسـلوك البيئى لدى ) : ٢٠٠٠(محب الرفاعى .٢٣أطفال ما قبل المدرسة ، المجلد الثالث ،العدد الثالث ،مجلة التربية العلمية ،كلية التربية، جامعة

.عين شمس ارات لدى األطفال المعاقين عقلياً ، تعـلم األنشطـة والمه): ١٩٩٩(محمد إبراهيم عبد الحميد .٢٤

. القاهرة ، دار الفكر العربى ، القـاهـرة ، دار ٢التربية الوالدية فى مرحلة الطفولة المبكرة ، ط ) : ٢٠٠٥( محمد القزاز .٢٥

.فرحة للنشر والتوزيع اتجاهات الحديثة فى دراسـة مهـارات االستذكار ، مجلـة ) : ٢٠٠١(محمد عبد السميع رزق .٢٦ .٢، العدد١٨امعة أم القرى للعلوم التربوية واإلجتماعية واإلنسانية ، مجلد ج، ٢األلعاب التربوية وتقنيات إنتاجها سيكولوجياً وعملياً،ط ) : ٢٠٠٣( محمد محمود الحيلة .٢٧

. األردن، دار الميسرة للنشر والتوزيع خالد العمرى ، القاهـرة ، التعـليم من خالل اللعب ، ترجمة ) : ٢٠٠٩( نيفيل بينت ، ليزوود .٢٨

.دار الفاروق للنشر والتوزيع

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٨٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

. الطفل ورياض األطفال ، القاهرة ، مكتبة األنجلو المصرية ) : ١٩٩٣( هدى قناوى .٢٩ .تصميم البرامج التعليمية ، القاهرة ، دار الكتاب الحديث ) : ٢٠٠٣( هدى محمود الناشف .٣٠ ،دمشق ،المكتب اإلسالمى٣ فى اإلسالم ، طالحالل والحرام ) : ١٩٧٣( يوسف القرضاوى .٣١

المراجع األجنبية–ثانياً 32. Cottrell ,S., ( 1999 ) : The study skills handbook . Landon. Macmillan , press Ltd.,p.21 33. Good, C.V., ( 1975 ) : Dictionary of Education , Mc Graw – Hill 34. Book co., N.Y.,13th ed., p.p. 182 – 192 35. Snowman , J., ( 1986 ) : Learning tacties and strategies, New York, Academic press , p.221 36. Wruke , N.& Ann ,C., ( 1992 ) : An investigation into the 37. development of oral English in concept formation through the 38. use of group games , Unpublished Doctoral Dissertation , 39. woman's university , Dentan , Texas, U.S.A.

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٨٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

ملحق مقياس مهارات التعلم

لقياس مهارة التعرف على معنى الكلمة فى الجملة -البعد األول السؤال األول

:فيما يلى ضع خط تحت الكلمة التى تدل على نفس المعنى مما بين القوسين ) قصير – كثير – قليل –صغير ( وفير - ١ ) العلم – السلم – الوطن –القلم ( الراية - ٢ ) الكسول – المريض – الغبى –الماكر ( العليل - ٣ ) يأكل – يشرب – يطبخ –يروى ( يطهو - ٤ ) يغطى – يلبس – يمأل –يخلع ( يرتدى - ٥

السؤال الثانى أمام الكلمات التى التدل ) ×( أمام الكلمات التى تدل على نفس المعنى ، وعالمة ) √( ضع عالمة

:على نفس المعنى ( ) بطىء – سريع - ١ ( ) فسيح – واسع - ٢ ( ) بخيل – كريم - ٣ ( ) نبأ – خبر - ٤ ( ) ضعيف – قوى - ٥

السؤال الثالث ) :ب ( ما يناسبها من المجموعة ) أ ( اختر لكل عبارة من المجموعة

) ب ( ) أ ( يمشى مستمتعاً بالمناظر يتثاقل - ١ يمشى على مهل يهيم - ٢ يمشى بزهو وخيالء يتنزه - ٣ تال يمشى ببطء وكسل يخ- ٤ يمشى بال هدف محدد يتهادى - ٥

يضل

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٨٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

لقياس مهارة فهم المادة المقروءة -البعد الثانى السؤال األول

:)ب ( بما يناسبها فى المجموعة ) أ ( أكمل كل عبارة فى المجموعة )ب ) ( أ (

التلميذ القصة فهمت .......... - ١ التلميذ معلمه حضر .......... - ٢ صل يحترم التالميذ الف .......... - ٣ التلميذة الدرس زين .......... - ٤ التالميذ الطابور قرأ .......... - ٥

السؤال الثانى :رتب كلمات كل سطر ، لتكون جملة مفيدة فيمايلى

. نحن – وطننا – ونفديه – نحب – بأرواحنا - ١ . القومى – السياحة – للدخل – مهم – مصدر - ٢ . البحر – اإلسكندرية – المتوسط – عروس – مدينة - ٣ . الصافية – تمتاز – بسمائها – مصر - ٤ . تضىء – حين – الدنيا – تشرق – الشمس - ٥

م أجب عن األسئلة اقرأ القطعة التالية ، ث: السؤال الثالث رد الجميل

كان كلب ينام فى ظل شجرة ، وفجأة ظهر له ثعبان ضخم ، ورفع رأسه إلى أعلى ، استعداداً للوثوب على الكلب ، وهنا شاهدته حمامة بيضاء كانت بأعلى الشجرة ، فأسرعت إلى الكلب، وأخذت تنقره

وفى يوم من األيام ، ذهب صياد إلى الحديقة ، . تى استيقظ ، وجرى بعيداً عن الثعبان بمنقارها ح وصوب بندقيته إلى الحمامة ليصطادها ، ولما أحس به الكلب،أسرع إلى الشجرة،وأخذ ينبح نباحاً

.متواصالً ،حتى تنبهت الحمامة،وطارت ونجت من الصياد :مايلى اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين في

) ثعلب - ثعبان - حمامة -صياد.......... ( ظهر للكلب وهو نائم - ١ ) يصطادها- يذبحها -يقتلها -يمسكها.......... ( صوب الصياد بندقيته للحمامة لكى - ٢ ) الشجرة-د الصيا- الكلب -الحمامة .......... ( رفع الثعبان رأسه للوثوب على - ٣ ) الثعلب - الصياد - الكلب -الثعبان .......... ( طارت الحمامة ونجت من - ٤ ........ ما فعله الكلب إلنقاذالحمامة هو- ٥

) رد للجميل - كره للصياد- نكران للجميل-حب للحمامة (

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٨٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

لقياس مهارة التذكر -البعد الثالث السؤال األول .أمام العبارة الخاطئة ) ×( أمام العبارة الصحيحة ، وعالمة ) √( ضع عالمة

( ) النظافة من اإليمان - ١ ( ) النحلة حشرة ضارة - ٢ ( )س ينظم حركة المرور المهند- ٣ ( ) يسقط المطر فى الشتاء - ٤ ( ) يحيا اإلنسان والحيوان والنبات بدون لماء - ٥

السؤال الثانى :ى ضع خط تحت اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين فيمايل

) الصياد – الفالح – السائق –العامل .......... ( الذى يقود القطار هو - ١ ) التاجر – المهندس – الطبيب –المحامى .......... ( الذى يعالج المرضى هو - ٢ ) الوزير –الشرطى – التلميذ –الصانع .......... ( الذى يحافظ على األمن هو - ٣ ) النجار – الحداد – السباك –الخياط .......... ( الذى يصنع األثاث هو - ٤ ) الالعب - الجزار– الجندى –المعلم ......... ( الذى يدافع عن الوطن ضد األعداء هو - ٥

السؤال الثالث ) :ب ( ما يدل عليها فى المجموعة) أ ( صل من المجموعة

) ب ) ( أ ( يلعب اسم التلميذ فعل متكلم فى ضمير

أنا حرف هذا اسم إشارة

منى سمير حسن الحسينى التعلم لدى تالميذ التعليم االبتدائى ممارسة األلعاب التربوية فى تنمية بعض مهارات أثر

٦٨٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير – عشر الخامسا العدد

لقياس مهارة الحوار والمناقشة -البعد الرابع السؤال األول

: ضع مكان النقط السؤال أو الجواب المناسب فيما يأتى .التقى أحمد ، وعادل ودار بينهما الحوار األتى

هل ذهبت إلى مدينة بورسعيد ؟: أحمد : ....................................................عادل : ....................................................أحمد . ذهبت إلى مدينة بورسعيد بالسيارة : عادل .............................................: ......أحمد . اشتريت من مدينة بورسعيد بعض المالبس : عادل : ...................................................أحمد .رجعت من مدينة بورسعيد فى المساء : عادل : ..................................................أحمد . نعم ، أعجبتنى مدينة بورسعيد :عادل

السؤال الثانى .أمام العبارة التى ترى أنها خاطئة )×( أمام العبارة التى ترى أنها صحيحة،وعالمة )√( ضع عالمة

. ( ) ال أؤجل عمل اليوم إلى الغد - ١ ( ) . ال أهتم بمذاكرة بعض دروسى - ٢ . ( ) ال أستمع إلى الراديو أثناء استذكار دروسى - ٣ . ( ) ال أتدخل إذا رأيت زميلين يتشاجران - ٤ . ( ) اآلخر ال أتمسك برأيى وأقبل مناقشة الرأى- ٥

السؤال الثالث :ضع خطاً تحت العبارة التى توافق رأيك فى المواقف األتية

) أعتدى عليه بالضرب- أرفض اعتذاره -أقبل اعتذاره ( اخطأ زميلك ثم اعتذر لك -١ ) أتجنب الحديث معه-لصالة أنصحه با-أعلمه كيف يصلى( وجدت قريباً لك ال يصلى -٢ ) ال أهتم بمرضه - أدعو له بالشفاء -أزوره وأساعده ( علمت أن جارك مريض -٣ ) أدعو له بالتوفيق - أتمنى الفوز مثله -أحزن لفوزه ( فاز صديقك بالجائزة -٤ ترك زميلك صنبور المياه مفتوح-٥

) أنصحه بغلق الصنبور- أقوم بغلق الصنبور-أتركه وشأنه (