il calcio giovanile secondo i principi della metodologia operativa
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LALLENAMENTO CALCISTICOGIOVANILE SECONDOI PRINCIPI DELLAMETODOLOGIA OPERATIVA
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PARTE TEORICA:
IL PROCESSO
INSEGNAMENTO- APPRENDIMENTO
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Allenare significa comunicare.Alcuni parlano ma comunicano poco e stentano ad entrarein relazione, altri invece, parlano troppo e lasciano pocotempo allascolto.
Ogni allenatore, soprattutto se opera nel settore giovaniledeve tener sempre presente limportanza della sequenza:
ASCOLTO = DIMENTICOVEDO = RICORDO
ESEGUO = IMPARO
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Essenza della professione
Un insegnante, un allenatore , prima di tutto,uno specialista del comportamento e delle suemodificazioni.Saper osservare, descrivere e trasformarei comportamenti sono le competenze primariedellallenatore.
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LALLENATORE NUOVONELLALLENAMENTOCALCISTICO GIOVANILE
- Prende le decisioni preliminari;- - Definisce gli obiettivi in termini di abilit calcistiche e sociali;
- Stabilisce le dimensioni del gruppo;
- Decide la composizione del gruppo;
- Assegna i ruoli;- Sistema gli spazi di lavoro;
- Organizza i materiali.
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Fattori pertinenti allapprendimento motorio ,tecnico-tattico ed alla prestazione:
CHI;
DOVE;CHE COSA;COME.
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Apprendimento motorio, tecnico-tatticoe prestazione
Il soggetto che destinatario dellazione didattica(CHI?)
Il contesto nel quale deve essere eseguito il movimento(DOVE?)
Il compito da apprendere da parte del soggetto(CHE COSA?)
Le strategie di insegnamento attuate dal docente(COME?)
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Il triangolo pedagogicoProcesso
sapere e saper fare
Conoscenze e Competenze
Processo
apprendere Calciatore
Processo
insegnare-formareAllenatore8
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LE COMPETENZE DELLALLENATORE NUOVO
SAPERE, SAPER FARE, SAPER FAR FARE, SAPER ESSERE
UTILIZZANDO
METODOLOGIE
DINSEGNAMENTO- APPRENDIMENTO DI ALLENAMENTO
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IL SAPER FARE DELLALLENATORE NUOVO
GLI ELEMENTI DELLAMETODOLOGIA
DINSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO
GLI ELEMENTI DELLAMETODOLOGIA
DELLALLENAMENTO
Il Modello di PrestazioneEvoluzione del comportamento motorio
Valore formativo delle gare
Principi di biologiaEt evolutiva
Principi del caricoCapacit motorie e loro sviluppo
Competenze PedagogicheSaper Motivare
Saper Osservare e ValutareSaper Programmare
Saper utilizzare metodi correttiSaper costruire una didattica corretta
Gli stili di insegnamentoSaper Comunicare
La correzioneIl feedbackIl rinforzo
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La programmazione del lavoro
Pu essere definita come una serie di operazionifondamentali che vengono eseguite per individuarele varie fasi di unazione didattica che sia verificabile,
migliorabile, perch collaudata sulla base di un progettorealizzato, ma non riproducibile meccanicamente poichi soggetti dellinsegnamento, quindi i giovani calciatori,
le condizioni e lallenatore stesso, sono sempre
differenti e variabili.
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La programmazione SI COMPONE DELLE SEGUENTI FASI:
analisi della situazione iniziale;
definizione degli obiettivi;
scelta delle strategie per raggiungerli;
realizzazione contenuti;
valutazione con finalit di controllo.
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Lobiettivo
Lobiettivo tutto ci che gli allievi devono essere capaci
di realizzare al termine di una sequenza di un processodinsegnamento apprendimento e che prima non erano in
grado di realizzare con la stessa efficacia o frequenza.
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Tipi di obiettivi
Obiettivi generali
Sono i comportamenti finali che richiede la situazione, per
esempio lapprendimento completo ed efficiente di una
disciplina sportiva, lo sviluppo della condizione fisica, dellamotivazione ad allenarsi.
Obiettivi specifici
Sono definibili attraverso la descrizione di abilit osservabili,in termini di comportamento, che gli allievi, al termine di unperiodo di insegnamento, devono aver appreso. Sono la
trasformazione degli obiettivi generali in abilit ocomportamenti
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I 7 FONDAMENTALI TECNICI:
- calciare;- ricevere;- guidare;- colpo di testa;- rimessa laterale;
- contrasto;- tecnica del portiere
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PRINCIPI TATTICA INDIVIDUALE FASE POSSESSO
Smarcamento
Ricezione
Passaggio
Dribbling
Tiro
FASE NON POSSESSO
Presa di posizione
Marcatura
Intercettamento/anticipo
Contrasto
Difesa della porta
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Linsegnamento della tecnica in modooperativo
La formazione della tecnica individuale passa attraverso le seguenti fasi:
educazione delle capacit di base;
strutturazione delle abilit;
sviluppo e perfezionamento dell'esecuzione tecnica;
consolidamento della tecnica.
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Linsegnamento della tecnica in modo
operativo
Allinterno di ogni fase devono essere previsti
dei momenti in cui si apprendono eperfezionano le abilit previste sempre incollegamento con la situazione di gioco che
deve corrispondere al livello di capacit degliallievi.
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Linsegnamento della tecnica in
modo operativo
Ogni singola abilit deve essere considerata come
la somma di singole microfasi di uguale importanza.
Allinterno di ogni movimento elemento tecnico occorre
definire delle gerarchie delle fasi che lo compongono alloscopo di permettere la definizione di una corretta sequenzadidattica.
Nei giochi sportivi situazionali occorre ricordare chelattivit proposta deve quasi sempre contenere dei
problemi da risolvere.
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Indicazioni didattiche
La quantit delle varie modalit sensoriali deve essere limitata allereali capacit d'attenzione ed elaborazione individuale
Allinizio dellapprendimento vanno privilegiate le informazioni visive
La dimostrazione deve essere la pi corretta possibile, rispettando anchela velocit esecutiva reale
Le istruzioni verbali limitate allessenziale
Nelle fasi iniziali dellapprendimento le informazioni cinestesiche vannoinvece introdotte attraverso espedienti didattici (assistenza diretta o guideesterne) Al progredire delle abilit individuali le informazioni vannodifferenziate ed arricchite nei dettagli
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Organizzazione delle attivit pratichefinalizzate allapprendimento
numero elevato di ripetizioni; variabilit delle proposte; strategie dintervento tipo problem-solving; modifiche del contesto.
Variare le condizioni indispensabile per le discipline open in cui il gesto
tecnico richiede continui aggiustamenti a situazioni mutevoli.
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Variabilit della proposta:
Indicatori spazio-temporali e
numerici Distanza
Velocit
Parabola
Traiettoria
Presenza compagno/avversario
Attivit del compagno/avversario
Numero compagni/avversari Spazio dazione
Dimensioni della palla
Peso della palla
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Linsegnamento della tattica
La capacit di giocare sottintende, oltre alla
padronanza dei fondamentali, una serie dicapacit che devono essere sviluppateallo scopo di permettere al giovane giocatore dirisolvere le varie situazioni di gioco.
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Queste capacit possono essere
cos sintetizzate:
conoscere, orientarsi e operare nel campo di gioco;
saper difendere saper marcare;
saper attaccare saper smarcarsi;
essere disponibile a collaborare con i compagni;
saper cooperare con i compagni;
saper aiutare i compagni;
saper comunicare con i compagni.
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Saper comunicare necessit di dover comunicare.
linguaggi di tipo verbale e gestuale. Il linguaggio verbale quello caratteristico dei giocatori debuttantie dei bambini.
Particolare del gioco dei giovani il continuo scambio dimessaggi parlati, spesso urlati o gridati. La parola una costante delloro modo di giocare.
Il saper comunicare dal punto di vista gestualesignifica, prima ditutto,saper trasmettere attraverso, gesti, comportamenti di gioco, leproprie intenzioni ai compagni di squadra.
Ma non basta: occorre saper interpretare la grande quantit dimessaggi che la situazione di gioco presenta provenienti daicompagni ma anche dagli avversari.
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Essere disponibile a collaborare,
saper cooperare con i compagni,saper aiutare i compagni Si gioca contro un avversario ma con dei compagni; superamento della fase egocentrica. La subordinazione dei comportamenti alle norme del gioco stabilite nellasquadra caratterizzano una delle esigenze fondamentali della pratica del
gioco sportivo collettivo.
Il conflitto tra la dinamica personale e lorganizzazione della squadra
uno dei problemi spesso riscontrato nel comportamento dei giovanigiocatori Nello sviluppo dei comportamenti si passa da una situazione in cui
caratteristico mantenere il possesso della palla (bambini della prima fasciadella scuola calcio), a condotte di gioco in cui fondamentale la disponibilit acollaborare e il saper cooperare con i compagni.
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Lorganizzazione della seduta diallenamento
Problemi relativi alla struttura organizzativa dellallenamento: la scelta del tipo dallenamento;
la selezione della metodologia didattica da utilizzare;
il dosaggio dei carichi di lavoro;
la ricerca del rapporto ottimale tra i diversi fattori di allenamento;
lorganizzazione degli spazi e del materiale
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Tipi di sedute di allenamento
Seduta di tipo condizionale(resistenza,forza,velocit,rapidit )
Seduta di tipo coordinativo(generale e/o speciale )
Seduta tecnico-tattica
Seduta mista
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La seduta di allenamento di tipo condizionaleE generalmente articolata in tre fasi:
fase preparatoria o introduttiva
Lo scopo: preparare gli allievi dal punto di vista fisiologico e psicologico asvolgere i compiti previsti dall'allenamento.Si pu distinguere: una fase preparatoria generale una fase preparatori specifica.
fase centrale o principale dedicata ai compiti che costituiscono gli obiettivi dell'allenamento. Conterr:gli esercizi di sviluppo condizionale;.
fase di chiusura o conclusiva
Nella fase di chiusura si svolge il processo di recupero attraverso esercizi didistensione e di rilassamento,l'organismo dovrebbe essere riportato allo stato funzionale normale.Si pu effettuare una sintesi ed un commento dell'attivit svolta.
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ENERGETICA E MOVIMENTO
Bambini
Aerobico
Anaerobico alattacido
Adulti
Aerobico
Anaerobico alattacido
Anaerobico lattacido
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IL CARICO MOTORIO
Intensit dello stimolo
Grandezza del singolo stimolo
Densit dello stimolo
Rapporto temporale tra fasi di carico e di recupero Durata dello stimolo
Durata dellazione di un singolo stimolo o di una serie di stimoli
Volume dello stimolo
Durata e numero degli stimoli per unit di tempo Frequenza dellallenamento
Numero delle unit di allenamento quotidiane o settimanali
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La seduta di allenamento tecnico-tattica
Gioco iniziale Ha la funzione di riscaldamento. Deve essere un gioco semplice epreferibilmente noto ai giovani calciatori.Esercizi analitici ed esercitazioni Sono esercizi tecnici. Il fondamentale presentato in modo totale o
parziale.Vi pu essere un collegamento con un altro fondamentale ma non insituazione di gioco.Situazione di gioco Uso dei fondamentali in situazione di gioco con collegamento tra ifondamentali come previsto dal gioco.
Gioco a tema Situazione di gioco in cui definito un tema tattico da utilizzare con ilfondamentale usato nelle esercitazioni analitiche.Gioco finale Situazione di gara (partita) in cui si realizzano le varie situazioniprecedentemente trattate.
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Seduta ad indirizzo misto
Con pi elementi condizionali:
Forza,rapidit,resistenza aerobica;
Rapidit,resistenza lattacida,resistenza aerobica.
Con elementi condizionali,coordinativi e tecnico-tattici
Prima parte contenuti coordinativi e tecnico-tattici;
Seconda parte elementi condizionali
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PROGRESSIONE DIDATTICA Dal conosciuto allignoto;
Dal facile al difficile;
Dal semplice al complesso;
Dalla situazione al gioco
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Cosa fa lAllenatore nuovo
progetta in modo puntuale larticolazione della seduta, prepara i materiali e le indicazioni di lavoro, predispone griglie di ossservazione e di valutazione delle
relazioni e degli apprendimenti,
Prima della seduta
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Spiega ( ... e discute con la squadra)obiettivi
compitoprocedure
motiva, crea aspettativa
verifica che i calciatori abbiano capito
consegna il lavoro ai gruppi
struttura linterdipendenza positiva
consulente fornisce supporto anzich dare lasoluzione
fa il monitoraggio dellinterazione tra igruppi del percorso di apprendimento
Lallenatore hala regia:
Durante la seduta
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Raccoglie dati
sullapreparazioneraggiunta dai
calciatori
sui processiattivati dal
gruppo
con uso di procedure cooperative
imparare a definire eorganizzare i processidi lavoro
definire la qualit
Feedback sui dati raccol
riflessione/discussionesu lavoro svolto
obiettivi dimiglioramento
Dopo la seduta
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IL CLIMA EDUCATICOcomunicazione,interazione,empatia, Incoraggiare ad essere attivi
Favorire la natura personale dellapprendimento
Ammettere lidea che essere differenti cosa
accettabile Riconoscere e tollerare lerrore
Incoraggiare la fiducia in s
Dare la sicurezza di essere rispettati ed accettati
Facilitare la scoperta e lelaborazione individuale Porre laccento sullautovalutazione
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Definizione di apprendimento
Si definisce apprendimentolacquisizione di
nuovi tipi di comportamento allo scopo diadattarsi alle richieste dellambiente.
Tale adattamento deve persistere per un certo tempo, poichcambiamenti momentanei del comportamento, dovuto aadattamento sensoriale,non implicano apprendimento.Inoltre, bisogna anche specificare che i cambiamentidebbono essere determinati dallattivit, dalladdestramento
e dallosservazione, per distinguerli da quelli determinati
dalla maturazione.
Lapprendimento motorio un cambiamentotendenzialmente permanente nella prestazione motoria,ottenuto mediante il continuo esercizio (Cratty) .
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LE TRE FASIDELLAPPRENDIMENTO
Esplorazione(prove ed errori)I calciatori vivono lesperienza per
prenderne coscienza
Assimilazione(definizione)confrontano i problemi riscontrati con icompagni e con lallenatore
Consolidamento(disponibilit)
momento conclusivo.Il calciatore, competente nel dominio dellapratica, viene spinto a risolvere problemi inmodo autonomo ed utilizzando percorsidiversi.
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Lapprendimento dellecapacit coordinative etecnico-tattichesecondo MeinelI fase: coordinazione grezza
II fase: coordinazione fineIII fase: maestria
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Stile dinsegnamentodirettivoMetodo prescrittivo
Metodo misto
Metodo dellassegnazione dei compiti
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Stile dinsegnamentonon direttivoMetodo della risoluzione dei problemi
Metodo della scoperta guidata
Metodo della libera esplorazione
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Nellambito dellEducazionefisica,motoria e sportivaIl termine metodo stato utilizzato frequentemente in
abbinamento ai termini globale e analitico, per
definire la presentazione di un compito nel suo
insieme o suddiviso per parti.Nella letteratura internazionale si trova pi
frequentemente un collegamento di globale e
analitico al termine pratica.
Tale forma linguistica pare pi operativa e non richiedeespliciti richiami a sistemi filosofici e pedagogicicomplessi.
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Nella didattica delleattivit motorieIl Metodo un procedimento consapevole,
strutturato e organizzato di contenuti tesoa stimolare l apprendimento,messo in atto per aiutare l allievo a raggiungere obiettivi preventivati (saperfare).
Il metodo, quindi, antitetico allagire casuale.
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Il Metodo o praticaanaliticaConsente un modo di apprendere un movimentocome
un aggregato di frazioni elementari o di elementisemplici"
In generale, il metodo o pratica analitica preferibilequando il compito presenta caratteristiche di bassaorganizzazione e alta complessit.
Focalizzando l'attenzione su elementi singoli delmovimento offre indubbi vantaggi nella comprensione
dei dettagli del gesto e nella correzione dell'errore.Consente una pi elevata comprensione
dei dettagli,
degli errori.49
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Il Metodo o pratica globaleIl metodo o pratica globale un modo di insegnare e
successivamente di apprendere un "movimentocome un tutto strutturalmente organizzato da non
potersi frantumare in elementi o interrompere in unpunto senza rompere l'unit che lo rende tale".
In generale, il metodo o pratica globale preferibilequando il compito presenta caratteristiche di alta
organizzazione e bassa complessit (Naylor eBriggs, 1963).
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Vantaggi del Metodo opratica globale A livello cognitivo (comprensione
immediata del gesto nella sua
interezza); a livello motorio (similarit delle
esercitazioni al compito finale) ;
a livello motivazionale (coinvolgimentodel soggetto nell'esecuzione globale).
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La struttura del compito tra gruppi pu essere:
cooperativa
competitiva
indipendente
Lattivit del gruppodeve essere realmente funzionale e non posta come condizione astratta,
deve essere finalizzata a raggiungere un obiettivo pratico e a promuovere un ambiente
di interazione positiva che valorizzi le abilit interpersonali.Compito
pratico e concreto,
le consegne devono essere precise.
Lobiettivo del gruppo deve essere complesso in modo da richiedere molteplici attivit e
abilit.
In generale riguarda una situazione di gara,
in casi particolari pu consistere nella "comprensione" di un principio di gioco, nellasoluzione di un problema o nellesecuzione di schemi di palla inattiva.
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La dimensionela catena di gioco, il reparto, il blocco, la squadra;
I gruppi, al loro interno, possono essereEterogenei: squilibrio cognitivo, presenza di risorse diverse che si possano intrecciare inuna logica di complementariet sinergica, molteplici prospettive e metodi di risoluzione delproblemaomogenei: per abilit specifiche
Eutile iniziare con esercizi di coppia.
Costruire i gruppi
Titolo diagramma
lavoro di coppia
max squadra
imparano adimparare assieme
lunga durataforte identit
identit positivadi gruppo
massimoapprendimento
Eterogeneo
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I ruoliDefiniscono ci che gli altri membri del gruppo siaspettano da un compagno e ci che egli ha il diritto, asua volta, di aspettarsi dai compagni, che hanno ruolicomplementari: il buon funzionamento del gruppodipende da come le abilit sociali assegnate sonoesercitate nel gruppo; distribuiscono la leadershipdiminuendo le possibilit di conflitto;esercitanoprogressivamente allassunzione di responsabilit.
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PRINCIPI DELLALLENAMENTOGIOVANILEMULTILATERALITA POLIVALENZA
- Contenuti vari - alternanza di stili
- Mezzi diversi - alternanza di metodi
- Sviluppo di tutte le - alternanza di strategie
abilit motorie
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PARAMETRI del CARICO di ALLENAMENTO
INTENSITA VOLUME DENSITA
Qualit Quantit Recuperometri percorsi
nripetizioninserie
kg sollevatiespressa in %del max
Rapporto travolume e tempo
complessivo
dellallenamento
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Stili dinsegnamentoe metodi didattici
Stile dinsegnamento Orientamentopedagogico Metodo didattico
DIRETTIVO DEDUTTIVO PrescrittivoMisto
Assegnazione DeiCompiti
NON
DIRETTIVO
INDUTTIVO Risoluzione DeiProblemi
Scoperta Guidata
Libera Esplorazione
Stile dinsegnamento Orientamentopedagogico Metodo didattico
DIRETTIVO DEDUTTIVO PrescrittivoMisto
Assegnazione DeiCompiti
NON
DIRETTIVO
INDUTTIVO Risoluzione DeiProblemi
Scoperta Guidata
Libera Esplorazione
Stile dinsegnamento Orientamentopedagogico Metodo didattico
DIRETTIVO DEDUTTIVO PrescrittivoMisto
Assegnazione DeiCompiti
NON
DIRETTIVO
INDUTTIVO Risoluzione DeiProblemi
Scoperta Guidata
Libera Esplorazione
Stile dinsegnamento Orientamentopedagogico Metodo didattico
DIRETTIVO DEDUTTIVO PrescrittivoMisto
Assegnazione DeiCompiti
NON
DIRETTIVO
INDUTTIVO Risoluzione DeiProblemi
Scoperta Guidata
Libera Esplorazione
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Risolvere cos la questione unpo riduttivo
Qualsiasi procedura di insegnamento non sifonda, in realt, su stili di insegnamento escelte metodologiche di tipo univoco.
occorre rilevare che non esiste uno stile di
insegnamento ideale o una gerarchia tra i
diversi metodi didattici, a ciascuno di essicorrispondono obiettivi ed effetti diversi!
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.per cui bisogna identificare nella combinazione ed
interazione tra i due diversi stili litinerario da
privilegiare nel campo delle attivit motorie.
Per cui
COMBINAZIONE DI STILI DINSEGNAMENTO
E
INTERAZIONE TRA METODI DIDATTICI
=
METODO DELLINTERAZIONE TRA METODI
(Metodo Didattico Complesso)
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METODO DELLINTERAZIONE TRA I METODI E
LEGAMI CON GLI STILI DI INSEGNAMENTO
STILE COMBINAZIONE STILE
DIRETTIVO DI STILI NON DIRETTIVO
M. Prescrittivo
M. Asseg. Dei compitiM. Misto
Interazione
Tra metodi
M. Scop. Guidata
M. Liber. esplorazioneM. Risol. dei problemi
Fonte D.L. Gallahue 1990 - Usa
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TEORIA DEI 2 TRIANGOLIZONA DI
SCARTO DELLA
PRESTAZIONE FINALE
SPECIALIZZAZIONE MULTILATERALITA
PRECOCE E POLIVALENZA