Il curricolo di storia e la Il curricolo di storia e la didattica dei processi di didattica dei processi di

trasformazionetrasformazione

M. Teresa Rabitti M. Teresa Rabitti Università di BolzanoUniversità di Bolzano

Clio ’92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla Clio ’92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storiadidattica della storia

Sassoferrato 24 novembre 2011

Traguardi per lo sviluppo delle Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine scuola competenze al termine scuola

primaria primaria L’alunno conosce elementi significativi del passato del suo

ambiente di vita Conosce aspetti fondamentali della preistoria , protostoria,

storia antica Usa la linea del tempo per collocare un fatto o un periodo

storico Conosce le società studiate come quella greca e romana e

individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali Organizza la conoscenza tematizzando e usando semplici

categorie (alimentazione, difesa, cultura) Produce testi storici, comprende i testi storici proposti; sa

usare carte geo-storiche e comincia ad usare gli strumenti informatici

Sa raccontare i fatti studiati Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio

SCUOLA SECONDARIASCUOLA SECONDARIA

Traguardi per lo sviluppo delle Traguardi per lo sviluppo delle competenzecompetenze

L’alunno ha incrementato la curiosità per la conoscenza del passato. Si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici.

Conosce i momenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario, alla formazione della Repubblica.

Conosce i processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea.

Conosce i processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione.

Conosce gli aspetti essenziali della storia del suo ambiente.

Conosce e apprezza aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità

Ha elaborato un personale metodo di studio, comprende testi storici, ricava informazioni storiche da fonti di vario genere e le sa organizzare in testi.

Sa esporre le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e sa argomentare le proprie riflessioni

Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprendere opinioni e culture diverse, capire i problemi fondamentali del mondo contemporaneo..

Parole chiave: conosce Parole chiave: conosce

• I momenti fondamentali della storia italiana

• I processi di trasformazione della storia europea

• I processi fondamentali della storia mondiale

• Il patrimonio culturale del suo ambiente dell’Italia e del mondo

Parole chiave: ha un metodo di Parole chiave: ha un metodo di studio studio

Comprende i testi storiciComprende i testi storici Usa fonti diverse per ricavare Usa fonti diverse per ricavare

informazioniinformazioni Produce testi scritti e orali (espositivi/ Produce testi scritti e orali (espositivi/

narrativi, argomentativi)narrativi, argomentativi) Utilizza le conoscenze per orientarsi e Utilizza le conoscenze per orientarsi e

comprendere i problemi del presentecomprendere i problemi del presente, , comprendere le culture e le opinioni comprendere le culture e le opinioni diverse diverse

Problemi creati dalla struttura dei testi

dalla scarsa abilità linguistica degli

scolari

dalla difficoltà a comprendere la

strutture dei testi

a dare senso alle conoscenze storiche

Incapacità a ristrutturare i testi

a mettere in relazione le conoscenze

Necessità della

mediazione didattica

a mettere in prospettiva storica il

presente

Promozione di abilità

I problemi dell’apprendimentoI problemi dell’apprendimento

Clio ‘92Clio ‘92

LA DIDATICA DEI PROCESSI DI LA DIDATICA DEI PROCESSI DI TRASFORMAZIONETRASFORMAZIONE

IL DIVENIRE DEL MONDOIL DIVENIRE DEL MONDO

Problemi inizialiProblemi iniziali• Come gestire la quantità dei fatti e mutamenti

presenti nei manuali

• Come selezionare le conoscenze, con quali criteri

• Come organizzare un sapere significativo

• Come utilizzare e far usare i manuali

• Come favorire una didattica operativa sul testo

• Come motivare gli allievi allo studio

Processi di trasformazione per Processi di trasformazione per formare la conoscenza dei tratti essenziali formare la conoscenza dei tratti essenziali

del divenire del mondodel divenire del mondo

Procedere per processi di trasformazione Procedere per processi di trasformazione comporta porsi domande sul presente, comporta porsi domande sul presente, stimolare gli allievi a cogliere, del mondo in stimolare gli allievi a cogliere, del mondo in cui vivono, gli aspetti problematici, cui vivono, gli aspetti problematici, sollecitare la loro curiosità a ricercare nel sollecitare la loro curiosità a ricercare nel passato i grandi processi di trasformazione passato i grandi processi di trasformazione che hanno reso il mondo così come ora lo che hanno reso il mondo così come ora lo conosconoconoscono

““ma com’è che il mondo è diventato così ma com’è che il mondo è diventato così com’è ora?”.com’è ora?”.

In un processo di grande trasformazione, In un processo di grande trasformazione, stati di cose e processi sono combinati in stati di cose e processi sono combinati in un intreccio tra serie di fatti storici un intreccio tra serie di fatti storici successivi che produce un mutamento di successivi che produce un mutamento di lunga durata e che interessa ampi spazi. lunga durata e che interessa ampi spazi.

il periodo considerato deve essere un il periodo considerato deve essere un lungo periodo lungo periodo

La trasformazione coinvolge grandi masse La trasformazione coinvolge grandi masse di uomini, ha effetti in profondità nelle di uomini, ha effetti in profondità nelle civiltà, e può essere compresa tra un civiltà, e può essere compresa tra un inizio e una fine inizio e una fine

Conoscenza della situazione iniziale del

processo

Conoscenza della situazione finale del

processo

Confronto e rilevazione di mutamenti e permanenze

problematizzazione

periodizzazione delle grandi trasformazioni

narrazione 1° fatto

narrazione 2° fatto

narrazione 3° fatto

Ricostruzione del processo e spiegazione

Tematizzazione

Struttura dei processi di trasformazione

MAPPA SPAZIO-TEMPORALE MAPPA SPAZIO-TEMPORALE DEI PROCESSI CONSIDERATIDEI PROCESSI CONSIDERATI

Impero Romano

S.R Impero

villa romana curtis

colonizzazione –decolonizzazione americana

economia mediterranea

economia mondo

rivoluzione industriale

N.C

500 1000 1500

*

2000

*

*

pensare la storia per Pdt pensare la storia per Pdt richiede un cambiamento richiede un cambiamento

notevolenotevole uno sforzo personale di riorganizzazione

del proprio sapere consolidato da anni un aggiornamento storiografico un uso del manuale dinamico, fuori dalla

prassi consolidata Un cambiamento nella pratica didattica

e nel modo di concepire il rapporto insegnamento/apprendimento,

Che vuol dire ristrutturare?Che vuol dire ristrutturare?

Collocare la conoscenza di un singolo fatto storico in Collocare la conoscenza di un singolo fatto storico in un quadro d’insieme in rapporto di coesistenza con un quadro d’insieme in rapporto di coesistenza con la conoscenza di altri fatti storici. (Ad esempio, le la conoscenza di altri fatti storici. (Ad esempio, le conoscenze relative alla civiltà egiziana in rapporto conoscenze relative alla civiltà egiziana in rapporto con quelle di altre civiltà per costruire la visione con quelle di altre civiltà per costruire la visione d’insieme del mondo Mediterraneo nell’antichità. d’insieme del mondo Mediterraneo nell’antichità.

Mettere in relazione elementi di una conoscenza Mettere in relazione elementi di una conoscenza storica con elementi di un’altra conoscenza per storica con elementi di un’altra conoscenza per farne gli elementi di una terza conoscenza. (Ad farne gli elementi di una terza conoscenza. (Ad esempio, la conoscenza della cultura e civiltà esempio, la conoscenza della cultura e civiltà romana la conoscenza degli aspetti caratterizzanti romana la conoscenza degli aspetti caratterizzanti la cultura dei barbari, per capire e cogliere gli la cultura dei barbari, per capire e cogliere gli aspetti dell’Europa feudale )aspetti dell’Europa feudale )

Mettere in relazione la conoscenza di fatti inseriti Mettere in relazione la conoscenza di fatti inseriti in un punto del sistema con la conoscenza di fatti in un punto del sistema con la conoscenza di fatti precedenti e/o seguenti allo scopo di storicizzare precedenti e/o seguenti allo scopo di storicizzare un concetto: (ad esempio, l’agricoltura un concetto: (ad esempio, l’agricoltura medievale in rapporto con l’agricoltura romana e medievale in rapporto con l’agricoltura romana e con quella ottocentesca.)con quella ottocentesca.)

Mettere in relazione la conoscenza di fatti remoti Mettere in relazione la conoscenza di fatti remoti con la conoscenza di fatti del ‘900 o del con la conoscenza di fatti del ‘900 o del presente.( Ad esempio, le competenze costruite presente.( Ad esempio, le competenze costruite con l’ominazione con le competenze dell’uomo di con l’ominazione con le competenze dell’uomo di oggi; la condizione ebraica del passato e la oggi; la condizione ebraica del passato e la emancipazione degli ebrei in Francia nel 1791 emancipazione degli ebrei in Francia nel 1791 con la persecuzione ebraica del ‘900 con la persecuzione ebraica del ‘900 e la situazione oggi di Israele e del Medio Oriente)

Il manuale “In diretta”, presenta 26 Il manuale “In diretta”, presenta 26 capitoli e ristrutturato 6 UDA capitoli e ristrutturato 6 UDA

Dall’economia feudale all’economia mondo (XIII_XVII ) Dall’economia feudale all’economia mondo (XIII_XVII ) campo tematico (Economia)campo tematico (Economia)

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Da sudditi a cittadini: l’età delle rivoluzioni (inizio Da sudditi a cittadini: l’età delle rivoluzioni (inizio XVIII-XIX) campo tematico privilegiato (sociale/politico)XVIII-XIX) campo tematico privilegiato (sociale/politico)

Lo sviluppo industriale nel mondo dalla metà del XVIII Lo sviluppo industriale nel mondo dalla metà del XVIII alla fine del XIX secolo (economia società)alla fine del XIX secolo (economia società)

La trasformazione dell’unità polito-istituzionale in La trasformazione dell’unità polito-istituzionale in Italia nel XIX secolo, dagli Stati Regionali, allo Stato Italia nel XIX secolo, dagli Stati Regionali, allo Stato Nazionale campo politico istituzionale Nazionale campo politico istituzionale

Perché procedere per Pdt• Permette di costruire una

conoscenza significativa

• Fornisce un sapere motivante per gli allievi

• Fornisce un criterio di selezione e di rilevanza dei temi

• Permette un uso operativo del manuale