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Il gesto grafico
dallo stampato al corsivo
continuo
a cura di Daniela Michetti
ICS 6 Lucca
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IL GESTO GRAFICO
Spesso chiediamo ai bambini di
scrivere senza preoccuparsi di
come questa competenza, non
solo linguistica, ma anche
motoria, venga acquisita.
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L’apprendimento e
l’automazione di movimenti
efficienti
oltre a creare una scrittura
chiara e leggibile, sono a
pieno supporto della
capacità espressiva.
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In Italia nei programmi scolastici
ministeriali
sono assenti indicazioni rispetto
alla didattica della scrittura come
competenza motoria strumentale
e questa sottovalutazione si è
tradotta in confusione circa le
metodologie da adottare.
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Cosa fanno le scuole europee ?
In Europa già da molto tempo
viene considerata questa
competenza come
fondamentale.
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Quali sono le azioni didattiche
• È prevista per tutto il corso della scuola primaria un’ora dedicata alla grafia.
• Si adottano quaderni specifici che la facilitano.
• Si utilizzano fino dalla scuola dell’infanzia strumenti che agevolano l’impugnatura.
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In Italia ….
Il metodo più comunemente
utilizzato per insegnare a
scrivere è quello di chiedere ai
bambini di copiare le lettere
alla lavagna o da alfabetieri
appesi alle pareti.
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In assenza di indicazioni su
come riprodurre questi modelli,
ovvero in quale direzione, con
quali movimenti, il bambino
trova delle proprie strategie più
o meno funzionali.
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Tali movimenti spesso discontinui
e superflui contribuiscono a
frammentare e a rallentare il
flusso della scrittura.
Secondo gli attuali studi delle
neuroscienze incidono nello
sviluppo delle capacità
espressive.
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E’ necessario sviluppare
• corrette abitudini posturali e
grafomotorie
• direzioni esecutive funzionali
delle lettere
• un’adeguata consapevolezza
spaziale
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La didattica del grafismo
“Educare alla mobilità digitale dopo aver
sciolto il braccio dalla spalla e la mano dal
braccio”. (Pierre Vayer)
• Rilassamento segmentario.
• Esercizi di indipendenza del braccio.
• Esercizi di indipendenza della dita.
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Rilassamento segmentario
Dissociazione delle braccia dal busto
“il mulino”, in piedi ruotare ripetutamente insieme
le braccia allungate avanti e poi indietro.
Dissociazione degli avambracci
“ i tergicristalli” da seduti, con gomiti appoggiati
al tavolo, muovere insieme gli avambracci
sollevati dal tavolo a destra e a sinistra, tenendo
ben fermo il resto del corpo.
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Dissociazione del polso
Ruotare una alla volta le mani attorno ai polsi in
un senso e poi nell’altro, tenendo fermo il polso
con l’altra mano.
Dissociazione delle mani
Muovere insieme velocemente in modo morbido
e sciolto le dita prima in una mano poi nell’altra,
tenendo ferma la mano con l’altra mano che
afferra saldamente il polso, tenendo l’indice
allungato nel palmo della mano.
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Esercizi di motricità fine
“Dita a coppie”
Opporre i polpastrelli del pollice di entrambe le mani a turno con ogni dito, seguendo un certo ritmo e contando ad alta voce, in avanti e all’indietro.
“Gioco delle palline”
Mimare il lancio di una biglia tra il pollice e ogni dito, contando ad alta voce, prima in modo lento poi più veloce, prima in avanti dall’indice al mignolo e poi eventualmente all’indietro.
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Esercizi “presa a pinza”
“Gioco delle palline”
Mimare il lancio di una biglia tra il pollice e ogni
dito, contando ad alta voce, prima in modo lento
e poi più veloce.
“Gioco del cannocchiale”
Opporre indice e pollice di entrambe le mani
come per creare due cerchi, mentre le altre dita
sono arrotondate e un po’ aperte.
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I movimenti della scrittura
• Lo scorrimento del gesto nel senso
sinistra – destra.
• Lo scorrimento del gesto alto – basso.
• Il senso antiorario o sinistrogiro per
l’esecuzione delle lettere o numeri
circolari.
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I segni per la scrittura
in stampato maiuscolo
• Le verticali dall’alto verso il basso.
• Le orizzontali da sinistra verso destra.
• I tondi in senso antiorario.
• Le diagonali dall’alto verso il basso.
La coordinazione tra occhio e mano si perfeziona con la tracciatura e copia
delle linee di base seguendo il movimento indicato.
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Le forme base per la scrittura in
stampato
“La copia fluente delle seguenti forme rappresenta il requisito minimo per la lettura e scrittura in
stampatello maiuscolo” (J. Bickel)
+
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Indicazioni metodologiche
• Uso di strumenti che aumentano l’attrito a punta larga come pennelli, gessetti, matite a cera, lapis triangolari grandi.
• Esercitazioni su piani verticali in posizione eretta (impegno motorio delle articolazioni prossimali: spalla, braccio, avambraccio).
• Esercitazioni su piani orizzontali (impegno motorio delle articolazioni distali:polso, mano, dita).
• Esercitazioni su sabbia, lavagna (cancellare la traccia rafforza la memorizzazione della stessa).
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Esercizi con le forme verbali
• Scrittura delle lettere con segni – modello
di ampie dimensioni (8/10 cm) con
riduzione graduale.
• Ogni lettera deve avere l’indicazione del
verso con freccia e del punto d’inizio.
• Ogni lettera deve essere tracciata con
linea continua per ogni segmento.
• Verbalizzazione dei movimenti.
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I O T
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Codifica e decodifica
Richiedono l’automazione della fluidità
motoria:
• Della mano per la scrittura
• Dell’occhio per la lettura
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Come iniziare
• Copia di lettere isolate e sillabe indicando l’esecuzione corretta di ogni lettera (uso di modelli al tavolo, uso della sabbiera).
• Avviare alla lettura di sillabe in modo da memorizzare le combinazioni di ogni consonante con i 5 suoni vocalici (uso del cartellone delle sillabe).
• Avviare alla composizione di parole bisillabe piane (uso dello stendi lettere, sillabe mobili, parole modello).
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Organizzazione del lavoro
• Nel piccolo gruppo
• A coppie
• Individualmente
L’organizzazione del modello Senza Zaino consente di operare nelle tre modalità differenziando
le attività dei tavoli
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Due attività
• Il bruco sillabico
composizione di parole
bisillabe
• Martinè
decodifica e codifica
di parole bisillabe piane
byaldomarchesini
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IL CORSIVO CONTINUO
Il passaggio deve essere graduale
e progressivo preceduto da
opportuni esercizi
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Movimenti di base del corsivo
ESERCIZI
• la “ghirlanda”, l’”arcata” (alla base delle
lettere “n”, “m”, “v” e “p”)
• l’”asola” (alla base delle lettere “e”, “l”, “b”,
“f”,“h”),
• ripasso di tratti rettilinei (presente sia in
diverse lettere basse come la “u”e la “n”,
ma soprattutto nelle aste delle lettere “t”,
“p” e “d”).
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LA POSIZIONE
Le gambe devono formare un angolo retto e
i piedi devono toccare in terra
La schiena deve percepire la spalliera senza
appoggiarsi
Le mani appoggiate a formare un triangolo
isoscele: una sostiene, l’altra scrive
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L’IMPUGNATURA
• “A pinza” con appoggio sul dito indice
• Distanza dal fondo del lapis di 2 cm
• Lapis con mina 2/3
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LE FAMIGLIE
Le singole lettere del corsivo sono
raggruppate in “famiglie” di lettere
a seconda del movimento di base
comune
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Le famiglie
“ i u r t ” punte
“ e l f b” fiocchi
“ n m p h v” ganci
“c a d q g o” pancioni
“ s z ” serpenti
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Attività corsivo 1
• Il lavoro si svolge per tavoli nel piccolo gruppo, mentre gli altri bambini sono impegnati in attività in autonomia.
• L’insegnante si accerta che i bambini abbiano una posizione corretta: i piedi devono toccare in terra,le ginocchia a 90° gradi, il sedere deve arrivare in fondo alla seduta, la schiena deve sfiorare lo schienale,le braccia devono poggiarsi sul banco formando un triangolo isoscele, il quaderno deve essere leggermente inclinato verso destra.
• I bambini hanno a disposizione il lapis triangolare il quaderno Formati con le righe (6mm) e una lavagnetta con la stessa rigatura, ma con le righe più grandi.
• L’insegnante predispone una lavagna a fogli mobili con la rigatura per il corsivo ed esegue il modello del primo gruppo di lettere (u,t,r,i) una su ciascuna riga invitando i bambini ad osservare attentamente.
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• I bambini copiano il modello sulla lavagnetta e poi sul quaderno ripetendo ogni lettera per alcune righe.
• L’insegnante segue il movimento e incoraggia i bambini , se necessario riproduce di nuovo il modello lentamente accompagnando i gesti con la narrazione di ciò che sta eseguendo.
• Quando i bambini sono sicuri nel gesto, l’insegnante propone di unire le lettere per formare parole. Scrive sulla lavagna a fogli mobili parole come “tiri , urti, irti, riti” compiendo lentamente i gesti di legatura senza mai staccare il lapis dal foglio.
• I bambini ricopiano i modelli sempre seguiti dall’insegnante che li incoraggia e li guida.
• La stessa attività viene proposta ai bambini degli altri tavoli in tempi successivi.
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Attività corsivo 2
• L’insegnante presenta le altre famiglie di lettere che
hanno la stessa difficoltà di esecuzione nel piccolo gruppo.
• Ogni tavolo viene dotato di un alfabetiere triangolare con le lettere in stampato e la corrispondente lettera in corsivo. Ogni bambino è fornito anche di un piccolo alfabetiere personale con le lettere nei quattro caratteri divise per famiglie .
• I bambini scrivono parole e piccole frasi sul quaderno del corsivo seguendo il modello dell’insegnante secondo la procedura già esposta: prima il bambino deve osservare attentamente la maestra, poi riprodurre il modello.
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• Una volta sicuri, i bambini possono
produrre parole a e frasi in modo
autonomo.
• Il lavoro sul quaderno del corsivo impegna
i bambini per un tempo breve (15-30
minuti) , le restanti attività sulle difficoltà
ortografiche o la produzione viene svolta
sul quaderno in stampato maiuscolo.
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IL MODELLO
L’insegnante deve scrivere
lentamente e in bella calligrafia
perché è l’esempio.
I gesti devono essere lenti come
per dipingere un quadro.
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La scrittura in corsivo continuo
riduce gli errori ortografici perché i
bambini dopo aver scritto la
parola con un solo gesto
continuo, la rileggono per
completarla.
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Gli esercizi di “bella scrittura” dovrebbero
continuare per tutto l’arco della scuola
primaria.
E’ solo verso i 14 anni che si giunge alla
completa acquisizione degli automatismi di
scrittura personalizzata.
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FINE
Il gesto grafico
dallo stampato al corsivo continuo
Scuola primaria
San Vito
ICS 6 - Lucca
a cura di Daniela Michetti