IL ROLE TAKING

NEL COMPUTER SUPPORTED

COLLABORATIVE LEARNING

Nadia Sansone, Università degli Studi di Bari

“Aldo Moro”

Maria Beatrice Ligorio, Università degli Studi

di Bari “Aldo Moro”

III Congresso Nazionale CKBG – Bari, 6-8 aprile 2011Empowerment, Formazione, Tecnologie.

L'Individuo, il Gruppo e l'Organizzazione

http://www.ckbg.org/congresso2011

IL ROLE TAKING

Il Role Taking (RT) è una strategia didattica in cui

uno o più membri di un gruppo assumono una

funzione:

che comporta compiti e responsabilità specifici (Hare, 1994),

definiti esplicitamente all’interno del contesto didattico,

particolarmente rilevanti ed efficaci per il raggiungimento

di obiettivi collaborativi (Mudrack & Farrell, 1995; Topping,

2005);

date queste caratteristiche, il RT viene spesso

implementato nei modelli didattici ispirati al socio-

costruttivismo;

in questo contributo presentiamo l’esperienza d’uso

del RT all’interno di un percorso universitario di tipo

blended (Alvarez, 2005; Ligorio, Cacciamani, &

Cesareni, 2006).

CONTESTO

Corso di Psicologia dell’E-learning (LM in Psicologia delle

RU, a.a. 2010-2011)

20 studenti (F=17, M=3) divisi in 3 gruppi

4 moduli didattici, 15 settimane

Piattaforma utilizzata: Synergeia (bscl.fit.fraunhofer.de)

Attività online e in aula:

Benchmark

Lessons

Lettura materiali didattici e

reviewindividuale

Discussione online guidata da domanda di

ricerca

Realizzazione di prodotti

collaborativi; costruzione

dell’e-portfolio

Costruzione finale di uno

strumento collaborativo

Role Taking

IL ROLE TAKING NEL CORSO

Per ciascun modulo e in ciascun gruppo, ogni studente riveste, a

turno, un ruolo differente. A fine corso, ogni studente ha rivestito

4 ruoli.

I ruoli implementati nel corso e i rispettivi compiti:

Ruolo Compiti

Responsabile d’aula Registra appunti testuali, audio o video di quanto accade

durante gli incontri offline e lo inserisce online

E-tutor Monitora la discussione (di cosa si discute), gestisce tempi e

spazi del proprio gruppo, supporta la partecipazione

Supporter Sintetizza i punti critici emersi durante le discussioni online e

li riporta in aula al docente

Ricercatore Ricerca online materiale d’approfondimento sui contenuti del

modulo

Responsabile della

sintesi

Coordina la realizzazione della sintesi del processo di

discussione (come si discute)

Responsabile della

mappa

Coordina l’elaborazione del prodotto di gruppo che riassume i

contenuti della discussione

Amico di revisione Commenta i prodotti degli altri gruppi, confrontandoli con

quelli del proprio gruppo e producendo un report critico

Check lister Individua possibili indicatori che operazionalizzino i concetti

discussi e rientreranno nello strumento finale

OBIETTIVI

Osservare eventuali effetti del rivestimento dei

ruoli sulla partecipazione alle attività online;

Verificare se la partecipazione influisce sulla

qualità dei prodotti del ruolo;

Indagare la percezione degli studenti circa

l’efficacia del RT come supporto alla

partecipazione e all’apprendimento.

DATIa) Tutti gli inserimenti postati in piattaforma (N=7670) dagli

studenti (N=20): note, documenti, review, link, schemi, etc.

b) I prodotti realizzati nell’ambito di alcuni ruoli specifici e valutati

dal docente:

sintesi del processo di discussione (responsabile della sintesi)

mappa concettuale (responsabile della mappa)

report critico (amico di revisione)

c) Le schede di autovalutazione compilate alla fine di ciascun

modulo dagli studenti stessi; tra le dimensioni indagate e

considerate ai fini di questo studio, gli studenti hanno valutato

quanto il proprio apprendimento fosse stato influenzato

dall’assunzione del ruolo in termini di: 1) partecipazione alle

attività; 2) apprendimento dei contenuti formali; 3) acquisizione

di abilità di studio trasversali. Infine, è stato loro richiesto quanto

si fossero sentiti efficaci nello svolgimento del ruolo specifico.

METODO

Sui dati raccolti sono state realizzate le seguenti analisi

quantitative:

Analisi delle medie della partecipazione individuale ponderata

rispetto al modulo e al gruppo di appartenenza;

Analisi delle medie delle risposte agli item considerati per la

scheda di autovalutazione e riguardanti la percezione di

efficacia del RT (scala likert 0-4; 0= per niente, 4=tantissimo);

Correlazione tra valutazione del prodotto e partecipazione (R di

Pearson);

Correlazione tra partecipazione media e percezione dell’efficacia

del RT (R di Pearson)

RISULTATI

Ruoli e partecipazione

6,9

4,26

1,1

-0,06 -0,38

-3,2

-8,46

-11,5

Partecipazione media durante il rivestimento del

ruolo

Partecipazione e prodotti

-8

-6

-4

-2

0

2

4

6

responsabile di

mappa

amico di

revisione

responsabile

della sintesi

Media della partecipazione e

valutazione del prodotto

HE LE

8,33

29,1725,00

37,50

20,83

8,33 8,33

0,00

Modulo 1 Modulo 2 Modulo 3 Modulo 4

Fr %

Evoluzione dei prodotti durante il corso

HE

LE

HE = High Evaluation

LE = Low Evaluation

Ruoli e percezione di efficacia (1)

1,8

2,7 2,93,4 3,6

3,3 3,2

Ricercatore Supporter Amico di

revisione

Responsabile

della sintesi

E-tutor Check lister Responsabile

della mappa

Quanto pensi ti sia servito il ruolo per partecipare

alle attività?

1,7

2,3

3,5 3,5 3,4 3,43,2

Ricercatore Supporter Amico di

revisione

Responsabile

della sintesi

E-tutor Check lister Responsabile

della mappa

Quanto pensi ti sia servito il ruolo per apprendere

competenze trasversali?

(scala likert 0-4; 0= per niente, 4=tantissimo)

Ruoli e percezione di efficacia (2)

2

2,7 2,8 2,93,2 3,3 3,4

Ricercatore Supporter Amico di

revisione

Responsabile

della sintesi

E-tutor Check lister Responsabile

della mappa

Quanto pensi ti sia servito il ruolo per apprendere i

contenuti didattici?

1,3

2,52,8

3,32,9

2,7 2,8

Ricercatore Supporter Amico di

revisione

Responsabile

della sintesi

E-tutor Check lister Responsabile

della mappa

Quanto ti sei sentito efficace nello svolgimento del

ruolo?

(scala likert 0-4; 0= per niente, 4=tantissimo)

Partecipazione media e percezione di utilità

dei ruoli

2,9

3,1 3,1

Apprendimento contenuti Partecipazione Competenze trasversali

Percezione globale rispetto ai ruoli

ruolo per

partecipare

ruolo per

apprendere

contenuti

ruolo per

apprendere

trasversali

Partecipazione Correlazione di

Pearson

.282 .315 .333

Sig. (2-code) .013 .005 .003

N 77 77 77

DISCUSSIONE

Le analisi effettuate ci permettono di rispondere alle domande

di ricerca che hanno guidato questo studio affermando che:

i ruoli incidono sulla partecipazione attiva media degli studenti in

modo diverso e specifico da un ruolo all’altro: il tutor e il check

lister registrano il massimo dell’incidenza positiva, mentre il

ricercatore è il ruolo che meno sembra sostenere la partecipazione.

Non svolgere alcun ruolo è la condizione cui si associa la minore

partecipazione;

la partecipazione media incide sulla qualità dei prodotti in

generale, per cui ad una maggiore partecipazione consegue un

risultato migliore; questa correlazione è massima nel caso della

sintesi del processo;

la partecipazione correla anche con la percezione di utilità (rispetto a tutti

gli item considerati, ma in particolare per le abilità e competenze

trasversali): una maggiore partecipazione sostiene un maggior senso di

efficacia del ruolo

CONCLUSIONI E DIREZIONI FUTURE

In linea con il filone di studi sul Role Taking, questo studio ci

permette di confermare i precedenti risultati rispetto all’utilità del

RT per il sostegno di una partecipazione attiva nei corsi

online, col vantaggio di offrirci dati dettagliati rispetto ai singoli

ruoli.

Una partecipazione attiva sostiene il raggiungimento di

risultati migliori e favorisce una maggiore percezione di

efficacia, che, a sua volta, promuove la partecipazione, attivando,

così, un circolo virtuoso tra RT, partecipazione e risultati.

Studi successivi si soffermeranno, a partire da questi dati,

sull’analisi qualitativa della partecipazione legata a determinati

ruoli (sintetizzatore e amico di revisione), attraverso lo studio di

casi, finalizzato a comprendere se il rivestimento di un ruolo

specifico possa impattare sullo stile della partecipazione e

determinare l’apprendimento di nuove modalità interattive.

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