il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. · dal processo di bologna ai...
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FFIORINOIORINO TTESSAROESSARO
Università Ca’ Foscari VeneziaUniversità Ca’ Foscari Venezia
[email protected]@unive.it
Il valore delle competenze per Il valore delle competenze per
l'apprendimento universitario. l'apprendimento universitario.
IndicatoriIndicatori, processi, situazioni , processi, situazioni
Dal Processo di Bologna ai descrittori di Dublino
Dicembre 2004
FIORINO TESSARO © 2016 Il valore delle competenze per l'apprendimento universitario. Indicatori, processi, situazioni 2
Dal Processo di Bologna ai descrittori di Dublino
Dal Bologna Follow Up Group, sottogruppo del Bologna Working Group on Qualifications Frameworks (dicembre 2004) « 3.3 Descrittori dei risultati di apprendimento ((learninglearning outcomesoutcomes )), incluse le competenze Elemento chiave del Quadro Europeo dei Titoli (European Qualifications Framework o EQF) è la specifica dei risultati attesi. I modi in cui i risultati dell’apprendimento possono essere classificati e specificati sono diversi. Tradizionalmente l’istruzione superiore è relativamente esplicita riguardo ai risultati attesi in termini di conoscenze o almeno riguardo alle conoscenze incluse nel curriculum. E’ invece meno esplicita sulle abilità e le competenze richieste per il rilascio di un determinato titolo. Alcune competenze, come ad esempio quella della valutazione critica, erano e sono comprese o implicite nella verifica del profitto. Al fine di facilitare la comparazione dei titoli si sta tuttavia diffondendo la pratica di descrivere la gamma più ampia possibile di risultati attesi dall’apprendimento. »
I descrittori di Dublino
Definiscono quali sono i risultati dell’apprendimento (learning outcomes) comuni a tutti i laureati di un corso di studio
I risultati dell’apprendimento devono essere espressi non
solo in termini di conoscenze attese (come è tradizionale oggi), ma anche in termini di competenze
(es. valutazione critica; di comunicazione; linguistiche; di progettazione/calcolo) e di abilità/capacità (di soluzione di problemi; di apprendere) NB. Non sono prescrittivi e non sono esaustivi
Devono essere poi riempiti con gli specifici contenuti relativi agli obiettivi dei diversi Corsi di studio
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I descrittori di Dublino
sono stati costruiti in base ai seguenti elementi:
• Conoscenza e capacità di
Comprensione (knowledge and understanding)
• Capacità di applicare conoscenze e
comprensione (applying knowledge and understanding)
• Autonomia di giudizio (making judgements)
• Abilità comunicative (communication skills)
• Capacità di apprendere (learning skills)
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ELEMENTI FONDAMENTALI
CICLO BREVE I CICLO II CICLO III CICLO
Conoscenze e capacità di comprensione (knowledge and understanding)
... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione in un campo di studi di livello post secondario caratterizzato dall’uso di libri di testo avanzati; tale conoscenza fornisce basi per un settore lavorativo o professionale, per la crescita personale e per studi ulteriori che consentano di completare un primo ciclo;
... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione in un campo di studi ad un livello che, fondato su adeguate basi di istruzione secondaria, sia caratterizzato dall’uso di libri di testo avanzati e includa anche la conoscenza di alcuni temi d’avanguardia nel proprio campo di studi;
... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione che estendono e/o rafforzano quelle tipicamente associate al primo ciclo e consentono di elaborare e/o applicare idee originali, spesso in un contesto di ricerca;
... abbiano dimostrato sistematica comprensione di un settore di studio e padronanza del metodo di ricerca ad esso associati;
Utilizzazione delle conoscenze e capacità di comprensione (applying knowledge and understanding)
... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione in contesti lavorativi;
... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione in maniera da dimostrare un approccio professionale al loro lavoro, e possiedano competenze adeguate sia per ideare e sostenere argomentazioni che per risolvere problemi nel proprio campo di studi;
... siano capaci di applicare le loro conoscenze, capacità di comprensione e abilità nel risolvere problemi a tematiche nuove o non familiari, inserite in contesti più ampi (o interdisciplinari) connessi al proprio settore di studio;
... abbiano dimostrato capacità di concepire, progettare, realizzare e adattare un processo di ricerca con la probità richiesta allo studioso;
Capacità di trarre conclusioni (making judgements)
... possiedano l’abilità di reperire e usare dati per formulare risposte a problemi ben definiti di tipo concreto o astratto;
... abbiano la capacità di raccogliere ed interpretare i dati (normalmente all’interno del proprio campo di studio) ritenuti utili a trarre proprie conclusioni, inclusa la riflessione su temi sociali, scientifici o etici ad essi connessi;
... abbiano la capacità di integrare le conoscenze e gestire la complessità, e di trarre proprie conclusioni anche sulla base di informazioni limitate o incomplete, includendo la riflessione sulle responsabilità sociali ed etiche collegate all’applicazione delle loro conoscenze e giudizi;
... siano capaci di analisi e valutazioni critiche, nonché della sintesi di idee nuove e complesse;
Abilità comunicative (communication skills)
... siano in grado di comunicare in merito a comprensione, abilità e attività con i propri pari, con i superiori e con i clienti;
... sappiano comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti;
... sappiano comunicare in modo chiaro e privo di ambiguità le loro conclusioni, nonché le conoscenze e la ratio ad esse sottese, a interlocutori specialisti e non specialisti,;
... sappiano comunicare con i loro pari, con la più ampia comunità degli studiosi e con la società in generale nelle materie di loro competenza;
Capacità di apprendere (learning skills).
... possiedano la capacità di intraprendere studi più avanzati con una certa autonomia.
… abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che sono loro necessarie per intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia.
... abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che consentano loro di continuare a studiare per lo più in modo auto-diretto o autonomo.
... siano capaci di promuovere, in contesti accademici e professionali, un avanzamento tecnologico, sociale o culturale nella società basata sulla conoscenza.
I titoli finali di ciascun ciclo
possono essere conferiti a studenti che
I titoli finali di primo ciclo possono essere conferiti a studenti che: • abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione in un campo di studi di livello post secondario e siano a un livello che, caratterizzato dall’uso di libri di testo avanzati, include anche la conoscenza di alcuni temi d’avanguardia nel proprio campo di studi; • siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione in maniera da dimostrare un approccio professionale al loro lavoro, e possiedano competenze adeguate sia per ideare e sostenere argomentazioni che per risolvere problemi nel proprio campo di studi;
LAUREA (T): Learning outcomes
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• abbiano la capacità di raccogliere e interpretare i dati (normalmente nel proprio campo di studio) ritenuti utili a determinare giudizi autonomi, inclusa la riflessione su temi sociali, scientifici o etici ad essi connessi; • sappiano comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti; • abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che sono loro necessarie per intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia.
LAUREA (T): Learning outcomes
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I titoli finali di secondo ciclo possono essere conferiti a studenti che: • abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione che estendono e/o rafforzano quelle tipicamente associate al primo ciclo e consentono di elaborare e/o applicare IDEE ORIGINALI, spesso in un contesto di RICERCA (**); • siano capaci di applicare le loro conoscenze, capacità di comprensione e abilità nel risolvere problemi a tematiche nuove o non familiari, inserite in contesti più ampi (o interdisciplinari) connessi al proprio settore di studio; (**) La parola “ricerca” viene usata non solo tecnico riferibile al metodo scientifico tradizionale, ma è qui usata per illustrare qualsiasi studio o analisi accurati sulla base di una comprensione SISTEMATICA E CRITICAMENTE CONSAPEVOLE della conoscenza: perciò riferibile a qualsiasi lavoro originale e innovativo in tutti i campi accademici, professionali e tecnologici, incluse le scienze umane e le arti tradizionali, rappresentativi e creative.
LAUREA MAGISTRALE : Learning outcomes
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• abbiano la capacità di INTEGRARE le conoscenze e gestire la complessità, nonché di formulare giudizi sulla base di informazioni limitate o incomplete, includendo la riflessione sulle responsabilità sociali ed etiche collegate all’applicazione delle loro conoscenze e giudizi; • sappiano comunicare in modo chiaro e privo di ambiguità le loro conclusioni, nonché le conoscenze e LA RATIO AD ESSE SOTTESE, a interlocutori specialisti e non specialisti; • abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che consentano loro di continuare a STUDIARE PER LO PIÙ IN MODO AUTO-DIRETTO O AUTONOMO.
LAUREA MAGISTRALE : Learning outcomes
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Progressione dei descrittori
Conoscenze e capacità di comprensione
(knowledge and understanding )
ciclo breve
... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione
in un campo di studi di l ivello post secondario caratterizzato
dall’uso di libri di testo avanzati; tale conoscenza fornisce basi
per un settore lavorativo o professionale, per la crescita
personale e per studi ulteriori che consentano di completare un
primo ciclo;
I ciclo
(laurea)
... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione
in un campo di studi ad un livello che, fondato su adeguate
basi di istruzione secondaria, sia caratterizzato dall’uso di
libri di testo avanzati e includa anche la conoscenza di alcuni
temi d’avanguardia nel proprio campo di studi;
II ciclo
(laurea magistrale)
... abbiano dimostrato conoscenze e capacità di comprensione
che estendono e/o rafforzano quelle tipicamente associate al
primo ciclo e consentono di elaborare e/o applicare idee
originali, spesso in un contesto di ricerca;
III ciclo
(dottorato)
... abbiano dimostrato sistematica comprensione di un settore
di studio e padronanza del metodo di ricerca ad esso associati;
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Progressione dei descrittori
Utilizzazione delle conoscenze e capacità di
comprensione (applying knowledge and
understanding )
ciclo breve
... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di
comprensione in contesti lavorativi;
I ciclo
(laurea)
... siano capaci di applicare le loro conoscenze e capacità di
comprensione in maniera da dimostrare un approccio
professionale al loro lavoro, e possiedano competenze
adeguate sia per ideare e sostenere argomentazioni che per
risolvere problemi nel proprio campo di studi;
II ciclo
(laurea magistrale)
... siano capaci di applicare le loro conoscenze, capacità di
comprensione e abilità nel risolvere problemi a tematiche
nuove o non familiari, inserite in contesti più ampi (o
interdisciplinari) connessi al proprio settore di studio;
III ciclo
(dottorato)
... abbiano dimostrato capacità di concepire, progettare,
realizzare e adattare un processo di ricerca con la probità
richiesta allo studioso;
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Progressione dei descrittori
Capacità di trarre conclusioni (making
judgements )
ciclo breve
... possiedano l’abilità di reperire e usare dati per formulare
risposte a problemi ben definiti di tipo concreto o astratto;
I ciclo
(laurea)
... abbiano la capacità di raccogliere ed interpretare i dati
(normalmente all’interno del proprio campo di studio) ritenuti
utili a trarre proprie conclusioni, inclusa la riflessione su temi
sociali, scientifici o etici ad essi connessi;
II ciclo
(laurea magistrale)
... abbiano la capacità di integrare le conoscenze e gestire la
complessità, e di trarre proprie conclusioni anche sulla base di
informazioni l imitate o incomplete, includendo la riflessione
sulle responsabilità sociali ed etiche collegate all’applicazione
delle loro conoscenze e giudizi;
III ciclo
(dottorato)
... siano capaci di analisi e valutazioni critiche , nonché della
sintesi di idee nuove e complesse;
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Progressione dei descrittori
Abilità comunicative (communication skills )
ciclo breve
... siano in grado di comunicare in merito a comprensione,
abilità e attività con i propri pari, con i superiori e con i clienti;
I ciclo
(laurea)
... sappiano comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni
a interlocutori specialisti e non specialisti;
II ciclo
(laurea magistrale)
... sappiano comunicare in modo chiaro e privo di ambiguità le
loro conclusioni, nonché le conoscenze e la ratio ad esse
sottese, a interlocutori specialisti e non specialisti,;
III ciclo
(dottorato)
... sappiano comunicare con i loro pari, con la più ampia
comunità degli studiosi e con la società in generale nelle materie
di loro competenza;
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Progressione dei descrittori
Capacità di apprendere (learning skills )
ciclo breve
... possiedano la capacità di intraprendere studi più avanzati
con una certa autonomia.
I ciclo
(laurea)
… abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che
sono loro necessarie per intraprendere studi successivi con un
alto grado di autonomia.
II ciclo
(laurea magistrale)
... abbiano sviluppato quelle capacità di apprendimento che
consentano loro di continuare a studiare per lo più in modo
auto-diretto o autonomo.
III ciclo
(dottorato)
... siano capaci di promuovere, in contesti accademici e
professionali, un avanzamento tecnologico, sociale o culturale
nella società basata sulla conoscenza.
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FFIORINOIORINO TTESSAROESSARO
Università Ca’ Foscari VeneziaUniversità Ca’ Foscari Venezia
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VALUTARE
I PROCESSI DI SVILUPPO
DELLA COMPETENZA
FIORINO TESSARO
RED – Laboratorio di Ricerca Educativa e Didattica http://www.univirtual.it/red/
CISRE – Centro Internazionale per la Ricerca Educativa e la Formazione Avanzata
Per un linguaggio condiviso
Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006
COMPETENZE indicano la comprovata capacità di
usare conoscenze, abilità e capacità
personali, sociali e/o metodologiche,
in situazioni di lavoro o di studio e
nello sviluppo professionale e/o
personale; le competenze sono
descritte in termini di responsabilità e autonomia.
17 FIORINO TESSARO © 2016 INSEGNARE E APPRENDERE – PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
Per un linguaggio condiviso
Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio d’Europa
COMPETENZA DIGITALE
18 FIORINO TESSARO © 2016 INSEGNARE E APPRENDERE – PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
“… consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet”
AZIONE
PE
NS
IER
O
Il formarsi della competenza:
GLI INDICATORI DI SVILUPPO
ADATTAMENTO al contesto
REALIZZAZIONE finalizzata
SPECIFICITÀ personale
INNOVAZIONE creativa
INIZIALE > > > PRATICA > > > FUNZIONALE > > > ESPERTA > > > INNOVATIVA
IMITAZIONE consapevole
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Le componenti della competenza
Fiorino Tessaro © 2016 - I processi di sviluppo della competenza - [email protected] 20
La componente cognitiva
Processi cognitivi: analizzare, classificare, comprendere, confrontare, conoscere, definire, delineare, descrivere, discriminare, distinguere, illustrare individuare, riconoscere, ricordare, scegliere, scoprire, selezionare …
Fiorino Tessaro © 2016 - I processi di sviluppo della competenza - [email protected] 21
11 22 33 44 55
RIPRODURRERIPRODURRE
RICONOSCERERICONOSCERE
COMPRENDERECOMPRENDERE
ESERCITARE ESERCITARE
INDIVIDUARE INDIVIDUARE
APPLICAREAPPLICARE
UTILIZZAREUTILIZZARE
TRASFERIRETRASFERIRE
ANALIZZAREANALIZZARE
GIUSTIFICAREGIUSTIFICARE
RICOSTRUIRE RICOSTRUIRE
VALUTAREVALUTARE
GENERARE GENERARE
SCOPRIRE SCOPRIRE
CREARE CREARE
I N I Z I A L E P R A T I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z A T A I N N O V A T I V A
I processi di sviluppo della competenza
COMPONENTE COGNITIVACOMPONENTE COGNITIVA
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La componente operativo agentiva
FIORINO TESSARO © 2015 - VALUTARE E CERTIFICARE PER COMPETENZE 23
Processi operativo-agentivi: compilare comporre, controllare, costruire, creare, disegnare, gestire, implementare, inventare, manipolare, modificare, mostrare, organizzare, parafrasare, preparare, produrre, progettare, recitare, riprodurre, riscrivere, risolvere, sviluppare …
I processi di sviluppo della competenza
COMPONENTE OPERATIVOCOMPONENTE OPERATIVO--AGENTIVAAGENTIVA
11 22 33 44 55
IMITARE IMITARE
RIPETERE RIPETERE
ADEGUARE ADEGUARE
ADATTARE ADATTARE
REALIZZAREREALIZZARE
PRODURREPRODURRE
PERSONALIZZAREPERSONALIZZARE
CARATTERIZZARECARATTERIZZARE
INNOVARE INNOVARE
INVENTAREINVENTARE
I N I Z I A L E P R A T I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z A T A I N N O V A T I V A
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La componente metacognitiva
FIORINO TESSARO © 2015 - VALUTARE E CERTIFICARE PER COMPETENZE 25
Processi metacognitivi: argomentare, criticare, dimostrare, generalizzare, giustificare, inferire, interpretare, ipotizzare, narrare, prevedere, riassumere, spiegare, tradurre, valutare …
I processi di sviluppo della competenza
COMPONENTE METACOGNITIVACOMPONENTE METACOGNITIVA
11 22 33 44 55
CONTROLLARECONTROLLARE
PROVAREPROVARE
CONFRONTARE CONFRONTARE
REGOLAREREGOLARE
RIVEDERERIVEDERE
SPIEGARESPIEGARE
ELABORAREELABORARE
TRASFORMARETRASFORMARE
RISOLVERERISOLVERE
PROGETTAREPROGETTARE
STIMARESTIMARE
INTERPRETAREINTERPRETARE
PREVEDEREPREVEDERE
IMMAGINAREIMMAGINARE
GEGENERALIZZARENERALIZZARE
I N I Z I A L E P R A T I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z A T A I N N O V A T I V A
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La componente interattivo-relazionale
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Processi interattivo-relazionali: tutti quelli che riguardano le relazioni e le interazioni tra le persone: Es: aiutare, coadiuvare, collaborare, concorrere, condividere, contribuire, cooperare, partecipare, sostenere …
I processi di sviluppo della competenza
COMPONENTE INTERATTIVOCOMPONENTE INTERATTIVO--RELAZIONALERELAZIONALE
11 22 33 44 55
TOLLERARETOLLERARE
IGNORAREIGNORARE
CONSIDERARECONSIDERARE
ACCETTAREACCETTARE
RISPETTARE RISPETTARE
ACCOGLIEREACCOGLIERE
COMPARTECIPARE COMPARTECIPARE
COLLABORARECOLLABORARE
COCO--COSTRUIRECOSTRUIRE
COOPERARECOOPERARE
I N I Z I A L E P R A T I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z A T A I N N O V A T I V A
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AZIONE
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O
Il formarsi della competenza:
SITUAZIONE – CONTESTO – AMBIENTE
PERSONALE (quotidiana)
PROSSIMALE (vicina - frequente)
SOCIALE (allargata-saltuaria)
GENERALE (estesa - insolita)
UNIVERSALE (per modelli astratti)
INIZIALE > > > PRATICA > > > FUNZIONALE > > > ESPERTA > > > INNOVATIVA
FIORINO TESSARO © 2015 - VALUTARE E CERTIFICARE PER COMPETENZE 29
Parte dei materiali è tratta da:
TESSARO F., 2012, “Lo sviluppo della competenza. Indicatori e processi per un
modello di valutazione”, Formazione e Insegnamento (ISSN:1973-4778), 1, 105-119.
ringrazio tutti per l’attenzione
fiorino tessaro [email protected] © 2016
Università Ca’ Foscari Venezia Dipartimento di Filosofia e Beni Culturali
Palazzo Marcorà-Malcanton - 3484/d Dorsoduro - 30123 Venezia
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