i.nash-detsad32.rui.nash-detsad32.ru/u/ca/fbf7e2dbf911e68c00891ab024c22d... · web view-...

Структура рабочей программы:

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………….стр 3- цели и задачи реализации Программы……………………………………………...стр5. - принципы и подходы к формированию Программы………………………………стр8.1.2.Возрастные особенности детей…………………………………………………..стр 8.1.3.Планируемые результаты освоения детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»…………...стр10-целевые ориентиры художественно – эстетического воспитания и развития дошкольников…………………………………………………………………………стр12.

2.Содержательный раздел.

2.1. Реализация рабочей программы…………………………………………………стр132.2. Интеграция основных образовательных областей……………………………..стр142.3. Использование современных технологий музыкального образования……….стр152.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………………стр352.5. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы с учётом возрастных особенностей и приоритетных сфер инициативы детей……………………………………………………………………………………стр372.6. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников…………стр382.7. Взаимодействие педагогов ДОУ в музыкальном воспитании детей………….стр402.8. Содержание работы по освоениюобразовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей 2-3 лет…………...стр422.9. Содержание работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей 3-4 лет……………стр44 2.10. Содержание работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей 4-5 лет…………...стр48 2.11. Содержание работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей 5-6 лет…………...стр522.12. Содержание работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей 6-7 лет…………...стр562.13. Нерегламентированная образовательная деятельность………………………стр622.14. . Направление работы по нравственно - патриотическому воспитанию детей средствами музыки с учётом регионального компонента в ДОУ………………....стр67 - краткая характеристика парциальной программы «Гармония»………………..стр70 3.Организационный раздел.3.1. Учебно-тематический план программы (на год)……………………………….стр71

3.2.Культурно – досуговая деятельность дошкольников…………………………..стр713.3.Комплекс материально – технического обеспечения музыкально- образовательного процесса:………………………………………………………….стр76 - техническое обеспечение учебного процесса…………………………………….стр773.4. Учебно – методическая литература………………………………………….стр78-79.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

PAGE \* MERGEFORMAT 61

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на всё доброе и прекрасное, с чем они встречаются в жизни.

На современном этапе педагогическая деятельность требует обращение музыкального руководителя к новым формам, которые бы позволили обучать, воспитывать и развивать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Ориентиром в этом направлении являются требования ФГОС, устанавливающие нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального воспитания:

«Музыкальная деятельность» входит в совокупность образовательных областей программы.

Реализация её содержания направлена на формирование общей культуры детей через развитие музыкальности, музыкально-художественной деятельности детей и способности эмоционально воспринимать музыку, приобщение к музыкальному искусству.

Причём за счёт тематического разнообразия, выразительных и изобразительных возможностей музыки параллельно решаются и задачи других образовательных областей.

Комплексно – тематический принцип и принцип интеграции ОО реализуется в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность – НОД и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельная деятельность детей, во взаимодействии с семьями дошкольников, в различных видах детской деятельности.

Требования ФГОС ДО задают допустимую границу как создания условий для осуществления образовательного процесса, так и для результатов освоения ООП.

Насыщенная музыкально – развивающая среда, несущая информационную функцию, побуждающая делать детей сознательный выбор, выдвигать, реализовывать собственные инициативы. Создающая условия для обучения ребёнка в процессе самостоятельной музыкально – художественной деятельности, обеспечивающая разные виды его активности.

Использование игровой мотивации при проведении образовательной деятельности и стимулирование партнёрской деятельности педагога с детьми.

Компетентностный подход в построении образовательного процесса, направленный на формирование личностных характеристик ребёнка.

Формирование у дошкольников деятельностного подхода к обучению (наличие познавательного мотива: желание узнать, научиться, открыть; понимание того, что именно нужно выяснить, освоить; выполнение ими определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение способа действия, позволяющего осознанно применять знания; формирование умения контролировать свои действия).

Использование здоровьесберегающих технологий, направленных не только на сохранение, укрепление и формирование здоровья детей, но и на профилактику заболеваемости и травматизма.

Данная программа представляет внутренний нормативный документ и является основанием оценки качества музыкального образовательного процесса в детском саду. Программа образовательной деятельности «Музыка» составлена в соответствии:

Законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012, приказ №273 – ФЗ;


Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 №1155;

Конституцией РФ и учётом Конвенции ООН о правах ребёнка (Сборник Международных договоров,1993);Программа составлена на основе:

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: Мозаика – Синтез,2011. • Программа «Гармония» под редакцией К.В. Тарасовой; Москва 2010.• Основная общеобразовательная программа МКДОУ «Детский сад№32»с.Пелагиада.

Особенностью программы является выделение времени на реализацию национально – регионального компонента и отводится время на музыкально – валеологическое воспитание дошкольников.

Данные программы представляют собой оригинальные разработки системы музыкальных занятий детей, учитывают их психологические особенности, строятся на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнёрства. Они отличаются творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления и развитию личности.

В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей первой младшей, второй младшей группы, средней, старшей, подготовительной к школе группе.Программа разработана с учётом дидактических принципов, их развивающего обучения и включают себя разделы:

восприятие музыки; пение; музыкально – ритмические движения; игра на детских музыкальных инструментах.

Программа основана на полихудожественном подходе и основана на интеграции разных видов музыкальной деятельности:

исполнительство; ритмика; музыкально – театрализованная деятельность; арттерапевтические методики, что способствует сохранению целостности

восприятия, позволяет оптимизировать и активизировать музыкальное восприятие на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.Программа состоит из обязательной части (60%) - общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и части, формируемой участниками образовательных отношений (40%) - парциальные музыкальные программы, региональный компонент.Содержание вариативной части основной общеобразовательной программы отражает: реализацию регионального компонента, реализацию дополнительных образовательных программ. Вариативная часть основной общеобразовательной программы строится на основе следующих принципов и подходов: - принцип природосообразности; - личностно - ориентированный подход в развитии и воспитании; - принцип развивающего обучения; - принцип научной обоснованности и практической применимости;


- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; - обеспечение единства воспитательных, образовательных, развивающих задач и целей, в процессе которых у воспитанников формируются компетентности актуальные для дошкольников; - реализация образовательных задач совместной деятельности воспитанников и взрослых не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в режимных моментах в соответствии с критериями полноты необходимости и достаточности.В соответствии с ФГОС ДОв вариативную часть, нами включены важные аспекты формирования патриотических чувств через региональную культуру, которые не предусматриваются в основной части, позволяющие не только расширять кругозор ребенка, но и закладывать элементы патриотических чувств к малой родине.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС.Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности и рассчитана на 5 лет обучения:1год – первая младшая (2-3 года);2 год – младшая группа (3-4 года);3 год – средняя группа (4-5 лет);4 год – старшая группа (5 – 6 лет);5 год – подготовительная к школе группа ( 6-7 лет).

Цели и задачи реализации ОП ДО образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» с детьми 2-7лет.

«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей ( изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной).

Основные цели образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» с детьми 2-7лет.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно – творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия образных представлений, воображения, художественно – творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.


Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Первое, что следует отметить, это ориентация ФГОС на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет. Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим все образовательное содержание программы, в т. ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму.

Задачи музыкального воспитания и развития:

- задачи, связанные с вхождением ребенка в мир музыки; - задачи развития музыкальной эрудиции и культуры; - ценностного отношения к музыке, как виду искусства, музыкальным традициям и

праздникам; - задачи, связанные с развитием опыта восприятия музыкальных произведений,

сопереживания музыкальным образам, настроениям и чувствам; - задачи развития звукового, сенсорного и интонационного опыта дошкольников. Музыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей с

окружающим миром, миров предметов и природ и, самое главное, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.

Задачи музыкального воспитания в различных образовательных областях.

Ориентированы на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе


освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

«Социально – коммуникативное развитие». (С)Формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

«Познавательное развитие». (П)Развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие». (Р)Развитие звуковой и интонационной культуры речи.

Физическое развитие. (Ф)Развитие координации и гибкости, равновесия. Развитие крупной и мелкой моторики обеих рук. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Виды музыкальной деятельности:

музыкальное восприятие– восприятие, направленное на постижение, осмысление тех значений, которыми обладает музыка, как искусство;

исполнительство – воспроизведение элементарных мелодий (голосом, на детских музыкальных инструментах), музыкально – ритмических движений;

творчество – песенные, танцевальные, инструментальные импровизации; музыкально – образовательная деятельность – усвоение элементарных знаний о

музыке, которые позволяют осваивать все виды музыкальной деятельности. Музыкально – театрализованная деятельность.

Это специально организованный вид деятельности, включающий в себя общие элементы как музыкальной, так и театрализованной деятельности, направленный на развитие общих и специальных способностей.Общими чертами музыкальной и театрализованной деятельности являются средства выразительности. Средства выразительности в музыке – мелодия, регистр, динамика, темп, тембр, ритм, интонация.Средства выразительности в театрализованной деятельности – это голос, интонация, мимика, пластика, музыкальное оформление, декорации, костюмы…В процессе объединения музыкальной и театрализованной деятельности создаются благоприятные условия для творчества детей. Музыкально – театрализованная деятельность несет не только эмоциональную, но и смысловую нагрузку (наполняет знаниями, учит детей думать, анализировать).

Работа музыкального руководителя в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе наполняется новым содержанием – растить человека, способного к самостоятельному творческому труду, личность активную, ищущую. ФГОС направлен на решение ряда задач, в том числе: обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Что же такое преемственность? Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в


сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Одним из главных показателей музыкальной культуры детей многие исследователи называют сформированность оценочного отношения к музыке. Оценочное отношение к музыке является основой преемственности.

Показатели развития оценочного отношения детей к музыке:

- эмоциональная отзывчивость детей на музыку; -желание слушать произведения музыкальной классики и проявления интереса к

«серьезной» музыке; - аргументированность эстетических суждений на основе активного использования

музыкально-эстетических знаний и музыкального опыта; -наличие творческих оценочных действий, их адекватность содержанию

музыкальных произведений.

Принципы и подходы к организации образовательного процесса в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие. Музыкальная деятельность». полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в музыкально - художественной деятельности; сотрудничество с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в музыкально – художественной деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

1.2.Возрастные особенности развития детейВозрастные особенности развития ребенка 2-3лет в музыкальной деятельности

– первая младшая группа.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее, совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Для детей этого возраста характерна несознательность мотивов, импульсивность, зависимость желаний от ситуации Дети легко поддаются и перенимают эмоциональное состояние сверстников.


Возрастные особенности развития ребенка 3-4 лет в музыкальной деятельности – младшая группа.

В возрасте 3-4 лет развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэтолонов переходят к культурно – выработанным средствам восприятия. Необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах. Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет в музыкальной деятельности – средняя группа.

В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребёнок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, персептивное восприятие метро - ритмической основы музыкальных произведений позволяют дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Основные достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи. Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание её слушать. Обогащаются музыкальные впечатления, что способствует дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребёнка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.


Возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет в музыкальной деятельности – старшая группа.

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного музыкального воспитания.

В этом возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с классической, современной и народной музыкой.

К этому возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна речь: расширяется активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение, грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара.

Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.

Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет в музыкальной деятельности – подготовительная к школе группа

Возраст 6-7 лет- это середина детства. Подвижные энергичные дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения- ещё более координированными, увеличивается объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес кмузыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей.В этом возрасте продолжается приобщение детей к музыкальной культуре, воспитывается художественный вкус, сознательное отношение к музыкальному наследию и современной музыке.

1.3 Планируемые результаты освоения образовательной области «Художественно – эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»

К трёхлетнему возрасту, ребёнок узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с

первыми звуками музыки.Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,

поворачивать кисти рук.Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.


К четырёхлетнему возрасту, ребёнок слушает музыкальное произведение до конца. Узнаёт знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).Замечает изменения в звучании (тихо – громко).Поёт, не отставая и не опережая других.Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать

попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

К пятилетнему возрасту, ребёнок узнаёт песни по мелодии.Различает звуки по высоте (в пределах сексты – септимы).Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми –

начинать и заканчивать пение.Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя

их соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения

парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

К шести годам ребёнок различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).Может петь без напряжения, плавно, лёгким звуком; отчётливо произносить

слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке, полуприседание с выставление ноги га пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

К семи годам ребёнок узнаёт мелодию Государственного гимна РФ.Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и

инструмент, на котором оно исполняется.Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,

припев).Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя её выразительно,

правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным

характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).


Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных инструментах несложные песни и мелодии.

Целевые ориентиры художественно - эстетического воспитания и развитияЦелевые ориентиры дошкольного образования представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Целевые ориентиры образования в младенческоми раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершениядошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным


правилам и социальным нормам;ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.2.1. Реализация рабочей программы

Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию является тесная взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

различные виды занятий (комплексные, тематические, доминантные, авторские); самостоятельная досуговая деятельность (нерегламентированная деятельность).

Занятия строятся в форме сотрудничества, дети являются активными участниками музыкально-образовательного процесса.

Учёт качества усвоения материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога и нормативным способом.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствии с требованиями СанПина.

Группа Возраст Длительность занятия (минут)Первая младшая 2-3 года 10Младшая 3-4 года 15Средняя 4-5 лет 20Старшая 5-6 лет 25Подготовительная к школе

6-7 лет 30

Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию следует считать сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку, умение выразительно передавать музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, в движениях основные средства выразительности музыкальных произведений, сформированность двигательных навыков и качеств (точность движений, пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные и танцевальные импровизации, проявления самостоятельности и творчества, активности в разных видах музыкальной деятельности.

Эти навыки способствуют:


ценностно- смысловому восприятию и пониманию произведений музыкального искусства;

становлению эстетического отношения к окружающему миру; формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства; сопереживанию персонажам художественных произведений; реализации самостоятельной творческой деятельности.

Эти результаты соответствуют целевым ориентирам достижений ребёнка в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» - направление «Музыкальная деятельность». (Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ №1115 от 17.10. 2013, раздел 2, пункт 2,6.)

Организация учебно-воспитательного процесса реализуется через:1. занятия по музыкальному воспитанию,2. Дополнительную образовательную деятельность,3. театрализованную деятельность,4. индивидуальную работу,5. праздники, концерты, спектакли.

Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы

работы:1. организованная деятельность с детьми (НОД),2. праздники3. развлечения, народные праздники 4. деятельность в режимных моментах

Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности детей. Они с удовольствием участвуют в спектаклях, пересказывают сказки, танцуют, музицируют, занимаются собственным сочинительством.

2.2. Интеграция основных образовательных областей.

Образовательная деятельность по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» осуществляется через интеграцию образовательных областей с использованием разнообразных видов детской деятельности.

Образовательная область

Вид детской деятельности

Задачи

Социально – коммуникативное развитие

Коммуникативнаяигровая, общение со взрослыми и сверстниками

Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности;формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Познавательное развитие

Познавательно – исследовательская.

Расширение кругозора детей в области музыки;сенсорное развитие;формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства и творчества;


развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие Коммуникативная,театрализованная

Развитие свободного общения совзрослыми и детьми в области музыки;развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи.

Физическое развитие

Двигательная - развитие таких физических качеств,как координация и гибкость, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного мира природы);становление эстетическогоотношения к окружающему миру;формирование элементарных представлений о видах искусства;

Художественно – эстетическое развитие

Музыкальная, изобразительная,восприятие художественной литературы и фольклора.

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,конструктивно – модельной, музыкальной и др.)

2.3. Использование современных технологий музыкального образования в работе с дошкольниками

Педагогическая технология музыкального воспитания – это инструмент, позволяющий музыкальному руководителю детского сада эффективно решать задачи своей профессиональной деятельности.

Технология создания образовательных ситуаций.Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (изготовление на интегрированных занятиях общего коллажа, музыкальных шумовых инструментов, лепка посуды «Федорино горе», рисунка по содержанию песни, подарков для мам или пап и т. д., так и нематериальных (новое знание, образ, идея, отношение.переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Проектные технологии. Образовательный проект.


Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях.

В основе обучения детей пению используются следующие общепедагогические принципы: воспитывающего обучения, доступности, постепенности, последовательности и систематичности, наглядности, сознательности, прочности. Все эти принципы выполняются постоянно и одновременно.

Певческие возможности дошкольников невелики. И всё же, начиная с подпевания, они постепенно овладевают навыками: петь негромко, правильно интонировать, выражать свои чувства.

При обучении детей пению развиваются все вокальные навыки: звукообразование, дикция, дыхание, чистота интонации. К тому же пение положительно влияет на здоровье и развитие ребенка: активизирует умственные способности, развивает эстетическое и нравственное представление, слух, память, речь, чувство ритма, внимание, мышление, укрепляет лёгкие и весь дыхательный аппарат.

Работая с детьми, нужно постоянно следить за соблюдением правил по охране голоса: пение естественным голосом, не форсируя звуки, спокойная речь (крик, шум портят голос, притупляют слух и отрицательно влияют на нервную систему детей. Не следует позволять детям исполнять песни с большим диапазоном).

Песенный репертуар включает в себя: -упражнения для развития певческого голоса и слуха; -детские песни для различных видов музыкальной деятельности (слушание, хоровое и сольное пение, пение с движениями, игра на музыкальных инструментах с пением, музыкальная грамота, творчество. На музыкальных занятиях перед разучиванием или исполнением песен проводится работа по подготовке голосового аппарата и всего организма к данному виду музыкальной деятельности. На занятиях рекомендуется использовать артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения, распевание. Данные упражнения позволяют полностью подготовить голосовой аппарат и весь организм детей к работе над песней, что предотвращает перенапряжение неокрепших голосовых связок в процессе пения. Детям становится проще, разучивать и исполнять песни, так как активизируются все вокальные навыки и музыкальный слух. К тому же в процессе выполнения данных упражнений укрепляется здоровье детей. Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на музыкальном занятии следующих здоровьесберегающих технологий.

Валеологические песенки-распевки.Цель распевания - подготовка голосовых связок к пению и упражнение в чистом интонировании определенных интервалов. В практике работы песни-распевки имеют здоровьесберегающую направленность.

Задачи: предупреждать заболевания верхних дыхательных путей, укреплять хрупкие голосовые связки детей, подготовить их к пению.

Валеологические песни-распевки дети быстро усваивают, быстро запоминают и больше проявляют интереса к короткой песенке. Доступные для восприятия и воспроизведения тексты распевок и приятная мелодия поднимают настроение,


задают позитивный тон, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голосовой аппарат к пению.

Короткие песенки-упражнения дети осваивают на слух, сравнивают отдельные звуки по высоте, определяют, какой звук выше, какой ниже. Попевки помогают детям понять движение звуков и т.д. Так же могут использоваться упражнения направленные на правильное певческое формирование гласных и правильное произношение согласных звуков.

Валеологические песенки-распевкиТрямди–песенка.Дети стоят парами лицом друг к другуМаленькие пальчики: трям-трям-трям!Барабанят пальчики: трям-трям-трям!А теперь ладошки: трям-трям-трям!Кулачками постучим: трям-трям-трям!По трям-трямски говорим:Засопели носики: трям-трям-трям!Носики –насосики: трям-трям-трям!А теперь мы улыбнулись,Прыгнули и повернулись.Мы в Трям-трямдии живем,Трямди песенки поем: трям-трям-трям!

Таким образом, вокальные упражнения позволяют добиться положительных результатов в развитии певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста, подготовке голосового аппарата к исполнению песни, развивают музыкальный слух, а так же поднимают настроение.

Дыхательная гимнастика.Пение с предшествующей дыхательной гимнастикой оказывает на детей психотерапевтическое, оздоравливающее и даже лечебное воздействие: положительно влияет на обменные процессы; способствует восстановлению центральной нервной системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание; исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

В ДОО музыкальные занятия включают несложные упражнения дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, которые повышают показатели диагностики дыхательной системы, развития певческих способностей детей. Например: «Насос» («Накачиваем шины»)По шоссе летят машины-все торопятся, гудят.Мы накачиваем шины,Дышим много раз подряд.

Дети стоят, слегка ссутулившись; голова без напряжения слегка опущена вниз ( смотреть себе под ноги); руки находятся перед собой кистями к коленям, слегка согнуты в локтях и абсолютно расслаблены.

На счёт «раз» слегка кланяемся вниз - руки, выпрямляясь, лёгким движением тянутся к полу, голова опущена – вдох ( в конечной точке поклона). Опускается вниз


верхняя часть туловища, то есть наклон осуществляется за счёт скругленной спины, ноги прямые.

«Два» - выпрямились, но не полностью, то есть спина не ровная и прямая, слегка наклонена, как бы ссутулилась, - выдох ушёл пассивно.

«Машина»(обучение постепенному выдоху воздуха)

И.П. - Дети становятся на одной линии, делают вдох через нос («наливают бензин») и выпускают воздух через рот, при этом делая язычком «тр-р-р», копируя работу мотора. Победитель тот, кто дальше всех «уехал» на одном дыхании.

«Цветок».(упражнение направленно на достижение дыхательной релаксации за счет физиологического рефлекса, в результате которого при вдохе носом происходит расслабление гладкой мускулатуры бронхов).

И.П. - стоя. Руки опущены. Глаза закрыты. Делается медленный вдох, будто вдыхается аромат цветка. Выдыхаем через рот, губки «трубочкой», медленно выпуская воздух. «Собачка»(закаливание зева)И.П . - стоя. Язык высунуть изо рта. Делать быстрые дыхательные движения, добиваясь охлаждения зева.(как это делает собачка) «Ладошки»

Ладушки-ладошки,Звонкие хлопошки.Мы ладошки все сжимаем,Носом правильно вдыхаем.Как ладошки разжимаем,То свободно выдыхаем.

«Кошка»(приседание с поворотом)Мягонько ступают ножки,Язычком ест вместо ложки,Ты погладь ее немножко -Сразу замурлычет кошка.

«Люблю себя»Ах, какой хороший я!Как же я люблю себя!Крепко обнимаю,Носиком вдыхаю

«Повороты головы»Ежик по лесу гулялИ цветочки собрал.Справа –белая ромашка,Слева –розовая кашка.Как цветочки пахнут сладко!Их понюхают ребятки.

"Листопад"Цель: выработать более глубокий вдох и

более длительный выдох.Оборудование: листочки из тонкой бумаги.Вырезать листочки из тонкой цветной бумаги и предложите ребенку "устроить листопад" сдувать листочки с ладони.

"Мой воздушный шарик"Цель: выработать более глубокий вдох,

сильный длительный выдох; активизировать мышцы губ.Оборудование: воздушные шары.Дети должны надуть воздушные шары, набирая воздух через нос и

"Дует ветерок"Цель: развивать фонационный

(озвученный) выдох, слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику; активизировать мышцы губ.Педагог приглашает детей на прогулку. Дети встают друг за другом и "змейкой" двигаются вперед. По сигналу взрослого останавливаются и выполняют движения:

Золотое солнышко по небу катаетсяС утра улыбается,А улыбки-лучи – очень горячи (дети раскрывают пальцы на правой руке, изображая


медленно выдыхая его через рот.Педагог сопровождает действия детей пением песенки:

Вариант 1.Мой воздушный шарик, раз, два, три.

Легкий, как комарик, посмотри.Носом я вдыхаю, не спешу,За своим дыханием слежу.

Вариант 2.Каждый день я в шарик дую,

Над дыханием колдую.Шарик я надуть стремлюсьИ сильнее становлюсь.

"солнышко" и встают в круг).Что было дальше?Солнышко зашло за тучу (дети сжимают пальцы левой руки в кулак, изображая "тучку").Вдруг подул ветерок,А гудел он так: У-У-У (дети делают носом вдох и произносят на выдохе этот звук).

Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников.

Если у ребенка ослабленное дыхание, то оно не дает ему полностью проговаривать фразы, правильно строить предложения, даже петь песни – приходится вдыхать воздух чаще

Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников. Если у ребенка ослабленное дыхание, то оно не дает ему полностью проговаривать фразы, правильно строить предложения, даже петь песни – приходится вдыхать воздух чаще. Основные задачи дыхательных упражнений на музыкальных занятиях:

Укреплять физиологическое дыхание детей (без речи). Формировать правильное речевое дыхание (короткий вдох – длинный выдох). Тренировать силу вдоха и выдоха. Развивать продолжительный вдох.

Особенностью работы над дыханием является постепенное и индивидуальное увеличение нагрузок под контролем педагога. Часть упражнений выполняется под счет, часть – под музыку.

При разучивании упражнений сначала должен быть показ с пояснениями, затем предложить детям повторить упражнение вместе сос педагогом, контролируя действия каждого ребенка. В качестве речевого материала на занятиях используются сначала гласные звуки, потом слоги, слова, фразы. Постепенно продолжительность речевого выдоха у детей возрастает. Комплекс дыхательных упражнений «Погреемся»

Сильный мороз Вдох через нос, шумный выдохЗаморозил наш нос в ладошку, которой прикрыто лицоНосик погреемПодышим скорее.Отогрели нос, Глубокий вдох через нос, А подбородок замерз. втянуть нижнюю губу под верхнюю длительноЛадошки погреем, бесшумно подуть на подбородок.Дышим веселее! Выдох на ладошки, произнося слог «Фа»Мерзнут ножки наши? Дети выполняют приседания, произнося слог «ух»


Весело попляшем!

Пение с предшествующей дыхательной гимнастикой оказывает на детей психотерапевтическое, оздоравливающее и даже лечебное воздействие: положительно влияет на обменные процессы; способствует восстановлению центральной нервной системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание; исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

Артикуляционная гимнастика

Основная цель: выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произношению фонем. Задачи артикуляционной гимнастики на музыкальных занятиях:

формировать артикуляцию различных звуков; закреплять артикуляционные уклады различных звуков в слогах, словах, фразах; совершенствовать подвижность и точность движений языка и губ (активизация

движений кончика языка, выполнение дифференцированных движений кончиком языка, отграничение движений языка и нижней челюсти);

увеличить объем слуховой памяти и внимания; учить выделять сильные доли в цепочке слогов; развивать музыкальную память, запоминания текста песен; совершенствовать дикцию; развивать чувство ритма; совершенствовать пространственную ориентировку в координатах: вправо-влево,

вверх-вниз, в сторону, вперед-назад.

Артикуляционная гимнастика не занимает много времени, но эффективно активизирует речевой аппарат, помогает устранить напряженность и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, развить мимику, артикуляционную моторику, а также выразительную дикцию.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого неба с маленьким язычком), поэтому для достижения этой цели на каждом занятии провожу разминку – артикуляционную гимнастику по системе Емельянова В.В. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.


Упражнения на артикуляцию детям интересны, доступны, проводятся в игровой форме. Игровая ситуация усиливает интерес детей к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие и содержание песни.

Так, «путешествуя» вместе с язычком, дети знакомятся со всеми частями речевого аппарата: языком, зубами, губами, небом. Затем осваиваем артикуляционные упражнения: «Язычок проснулся» (толкать язычком в правую и левую щеку); «Язычок, покажись!» (покусать кончик языка); «Зубов не страшись!» (высовывать язык вперед и убирать назад); «Зубы кусаются» (покусать нижнюю и верхнюю губу по всей поверхности); «Губки хохочут» (в улыбке открыть верхние губы); «Губки обижаются» (вывернуть нижнюю губу); «Вкусный язычок» (пожевать язык боковыми губами); «Чистые зубки» (провести языком между верхней губой и зубами и между нижней губой и зубами); «Улыбка» (улыбнуться).

В игре ребёнок самоутверждается, как личность, у него развивается фантазия. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию дикции и артикуляции.Важно и то, что именно этот вид широко используется детьми в самостоятельной музыкальной деятельности вне занятий.

Артикуляционные упражнения бывают беззвучными и с участием голоса. Артикуляционная гимнастика не должна быть утомительной и продолжаться не более 3-х минут перед пением. Упражнения выполняются с детьми сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, ноги и руки находятся в спокойном положении. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого и, если есть возможность, свое лицо в зеркалеВ процессе выполнения артикуляционных упражнений следить за точностью выполнения детьми движений, темпом выполнения, за сохранением положительного эмоционального настроя у каждого ребенка.

Обязательное условие на занятиях – движение рук одновременно с пением. Руки помогают осуществить музыкальные действия более осмысленно, выразительно и разнообразно, что позволяет достичь успехов даже с самыми слабыми детьми.

Красивые, пластичные движения рук, дирижирование, активные, широкие движения, положительные эмоции – все это оказывает благотворное влияние на психологическое и физическое здоровье детей.

В результате такой работы улучшаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков, а также - музыкальная память, внимание. «Язычок боится мороза» (острый напряженный язык резко высовывается изо рта, как можно дальше, и быстро прячется обратно (6 раз).«Язычок показывает, как ветер кружит снежинки» (рот открыт, кончик языка выполняет круговые движения по губам (по 3 раза в обе стороны).«Язычок прыгает по губам, как заяц по сугробам» (рот открыт, челюсть неподвижна, прижимает широкий язык то к верхней, то к нижней губе).

«Похлопаем язычком — лопатой как по снегу».


(рот приоткрыт, широкий язык совершает хлопательные движения по верхней губе (6 раз)).

«Язычок строит горку»

( Кончик широкого языка упирается в нижние резцы, а спинка то поднимается, то опускается (6 раз)).

«Окошко»широко открыть рот — «жарко»закрыть рот — «холодно»

«Чистим, зубки»улыбнуться, открыть роткончиком языка с внутренней стороны «почистить» поочередно нижние и верхние зубы

«Месим тесто»улыбнуться,пошлепать языком между губами — «пя-пя-пя-пя-пя…»покусать кончик языка зубками (чередовать эти два движения)

«Чашечка»улыбнутьсяшироко открыть ротвысунуть широкий язык и придать ему форму «чашечки» (т.е. слегка приподнять кончик языка)

«Дудочка»с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)

Оздоровительные и фонопедические упражнения проводятся по рекомендации и под наблюдением педиатра детского сада для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. Разработки В. Емельянова, М. Картушиной способствуют развитию носового, диафрагмального, брюшного дыхания, стимулированию гортанно - глоточного аппарата и деятельности головного мозга. В работе используются оздоровительные упражнения для горла, интонационно – фонетические (корректируют произношение звуков и активизируют фонационный выдох) и голосовые сигналы доречевой коммуникации, игры со звуком.

Игровой самомассаж Игровой массаж тоже проводится на музыкальных занятиях. Тысячи лет назад тибетские врачеватели установили: нам приятно хлопать в ладоши, ходить босиком, так как это бессознательно посылает положительные сигналы внутренним органам. Приемы массажа полезны не только больному, но и здоровому человеку.

Делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. Полная уверенность в том, что он делает что-то прекрасное,


развивает у человека позитивное отношение к собственному телу. Ребенок может легко этому научиться в игре.

Обучение простейшим массажным приемам проводится в игре. При проведении массажа важно научить детей не давить на точки, а

массировать их мягкими движениями пальцев, слегка надавливая или легко поглаживая. Массирующие движения следует выполнять в направлении от периферии к центру.(от кистей рук к плечу и т.д.) 1. Проводя массаж определенных частей тела, используются поглаживание, разминание, растирание, легкие постукивания 2. Пальцы рук можно вытягивать, разминая, или выполнять круговые растирания. Большой палец руки связан с легкими и печенью; указательный – с пищеварительным трактом, печенью, толстой кишкой; средний – с сердцем, кровообращением; безымянный – с нервной системой и здоровьем в целом; мизинец – с сердцем, тонким кишечником. В центре ладони находится точка повышения активности. 3. Массаж головы улучшает кровообращение, снимает головную боль. Массируя голову, дети могут «бегать» по ней пальцами, взъерошивать или приглаживать волосы, «рисовать» спиральки от висков к затылку. Данные упражнения нельзя выполнят детям с повышенным внутричерепным, глазным, артериальным давлением, с заболеваниями нервной системы и головного мозга. 4.Самомассаж ушей выполняется разогретыми трением ладонями и пальчиками – потереть, подергать в разные стороны мочки ушей, погладить ушки, гладить завитки ушей и т.п. Весёлые потешки для массажа

Две тетериНа лугу, на лугуСтоит миска творогу.Прилетели две тетери,Поклевали, улетели.

Дети гладят животикпо часовой стрелке.«Бегают» пальчиками по телу.Щиплют двумя пальцами.Машут руками.

Били лён (Дети стоят « паровозиком»).Били лён, били,Топили, топили,Колотили, колотили,мяли, мяли.Трепали, трепали,белы скатерти ткали,На столы накрывали.

Стучат друг другу кулачками по спине.Растирают ладонями.Шлёпают ладошками.Разминают пальцами.Трясут за плечи.«Чертят» по спине рёбрами ладоней.Поглаживают ладонями.

Игровой массаж тела «Зайка»Зайка белый прибежалИ по снегу прыгать сталПрыг – скок, прыг – скок!Непоседа наш дружок. Зайка прыгнул на пенёк,В барабан он громко бьёт:

Дети легко постукивают пальцами по ступням ног. Дети шлёпают ладошками по коленям.


Бум-бум-тра-та-та!Зимой погода – красота! А в лесу такой мороз!зайка наш совсем замёрз.Лапками – хлоп-хлоп!Ножками – топ-топ! Носик – трёт-трёт-трёт,Ушки – мнёт-мнёт-мнёт.Прыгай выше, зайка,Зайка - попрыгайка.

Дети хлопают ладошками по плечам.Хлопают в ладоши.Топают.Поглаживают крылья носа.пощипывают ушки.Лёгкие прыжки.

Оздоровительный самомассаж для лица. «Превращение» Лепим, лепим ушки - Щиплют раковины ушей.Слышим хорошо!Нарисуем глазки- Мягко поглаживают брови, закрытые глаза.Видим далеко!Носик мы погладим, Большими пальцами гладят крылья носа, Усики расправим. «рисуют» указательными пальцами усыТеперь мы не ребята, Кружатся, хлопают в ладоши.А веселые зверята!

Игровой массаж1-я точка: «В гости к бровкам мы пришли, пальчиками их нашли»2-я точка: «Пальчиком нашли мосток, по нему мы скок-поскок»3-я точка: «Опустились чуть-чуть ниже и на пальчики подышим»4-я точка: «Вот мы к шейке прикоснулись и пошире улыбнулись»5-я точка: «Надо ушки растереть, чтобы больше не болеть»6-я точка: «Руки надо растереть, чтобы больше не болеть»7-я точка: «И про спинку не забыть, чтобы стройными нам быть»

Пальчиковые игры.Пальчиковые игры – еще один необходимый прием на музыкальных занятиях.

Они развивают мелкую моторику, отвечают за речь, развивают творчество, фантазию, вырабатывают выразительность речи. То быстрый, то размеренно неторопливый, иногда распевный темп рифмованных строк воспитывает плавность, размеренность, ритм речи, развивает дыхание. Игры позволяют разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы.

На музыкальных занятиях пальчиковые игры Е. Железновой,В. Коноваленко, О.Узоровой проводятся чаще всего под музыку(как попевки). Они развивают двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук, соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление на основе устного русского народного творчества. Например:

«Кошка»Задача: Развивать координацию речи и движения.

Посмотрели мы в окошко- пальцами обеих рук делают «окошко»По дорожке ходит кошка. «бегают» указательным и средним


пальцами правой руки по левой рукеС такими усами! показывают «длинные усы»С такими глазами! показывают «большие глаза»Кошка песенку поет, хлопки в ладошиНас гулять скорей зовёт! «зовут» правой рукой

Пальчиковые игры«Апельсин»Мы делили апельсин(левая рука в кулачке, правая её обхватывает)Много нас – а он – одинЭта долька – для ежа(правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)Эта долька – для чижаЭта долька – для котятЭта долька — для утятЭта долька — для бобраА для волка – кожура!(встряхиваем обе кисти)

«Гости»К Кате гости прибежали,(бежим пальчиками по столу или по полу)Все друг другу руки жали.Здравствуй Жора,(соединяем большой и указательные пальчики)Здравствуй Жанна,(большой и средний)Рад Серёжа,(большой и безымянный)Рад Снежана (большой и мизинец)Не хотите ль пирожок? ( ладошки складываем вместе)Может коржик (показываем 2 открытые ладошки)Иль рожок(2 кулачка ставим друг на дружку)Вот драже вам на дорожку(пальчиком тычем в открытую ладошку)Вы берите понемножку(несколько раз сгибаем ладошки в кулачки)Все стряхнули быстро крошкиИ захлопали в ладошки!

«Дом»Стук -стук- постук, раздается где то стук.Молоточки стучат, строят домик для зайчат -Вот с такою крышей, (ладошки над головой)Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)И вот с таким замком! (сцепили ручки)


-2-3-4-5 Загибать пальчики по одному.Мы во двор пошли гулять.Бабу снежную слепили. Имитировать лепку комков.Птичек крошками кормили. «Крошить хлеб всеми пальчикамиС горки мы потом катались Вести указательным пальцем правой руки по А еще в снегу валялись ладони левой рукиВсе в снегу домой пришли. Класть ладошки на стол то одной, то Съели суп и спать легли. другой стороной. Отряхивать ладошки. Пальчиковая игра «Варим суп»Эй, ребята! Эге-гей! Дети хлопают в ладоши.Чистим овощи для щей. Режем мы капусту Ставят ладони параллельно друг другу, пальцы выпрямлены. Поочерёдно поднимают и опускают ладони («рубят»).Будет супчик вкусный.Чистим мы картошку, Поглаживают пальцами правой руки тыльную сторону левой ладони.Чистим очень ловко, Мы натрём морковку, Сгибают руки в локтях, сжимают пальцы в кулаки и поднимают их к плечам.Красную головку. Одновременно опускают и поднимают руки («трут морковь»)А потом, а потом Стучат по левой ладони ребром правой.Мы покрошим помидор,И головку лучка,И зубок чесночка.Мы посолим супчик. Мелко перебирают пальцами правой руки, собранными в щепоть («солят»).Скушай-ка, голубчик! Протягивают обе ладони вперёд.

Упражнения и игры для активизации речевого аппарата.

1) Высовывание языка до отказа с последовательным прикусыванием языка от кончика до основания.2) Цоканье и пощёлкивание языком.3) Круговые движения языком между зубами и щеками.4) Покусывание языка боковыми зубами5) Покусывание внутренней поверхности щёкПедагог: Пробежал по лесу гул!Дети: Гу-гу-гу-гу! (слог пропевают на сильном выдохе.) Педагог: Тут спросонок лес вздохнул...Дети: Уф! Уф! (сильный короткий выдох.)Педагог: И посыпалась роса…Дети: Динь-динь-динь! (пропевают в верхнем регистре, на улыбке, звук носовой.)Ест киска суп из миски. (Утрировать звук с.)Сыта киска пуста миска.Носит Сеня сено в сени.Спать на сене будет Сеня.

Дети делятся на две подгруппы.1-я группа: Дидили, дидили, где вы Машу видели?Пропевают текст песни и одновременно простукивают ритмический рисунок.2-я группа: Заглянули в огород Маша пляшет у ворот.1-я группа: Дидили, дидили, где вы Катю видели?


2-я группа: Загляни в зелёный сад Катя щиплет виноград.Проговаривают текст, затем в этом ритме щёлкают пальцами.1-я группа: Дидили, дидили, где вы Дуню видели?2-я группа: Заглянули подкрылец грызёт Дуня огурец.1-я группа: Дидили, дидили, Ваню вы не видели?2-я группа: На полянке у колодца Ваня с курицей дерётся!На каждую сильную долю толкаются шутливо, изображая драку с курицей. Шла весёлая собака, чики, брики, гав!А за ней бежали гуси, головы задрав.А за ними поросёнок, чики, брики, хрю!Чики, брики, повтори-ка, что я говорю!Можно использовать разные варианты ритмического прочтения песенки.Чистоговорка «Т-ТЬ»Та-та-та яблоко моя мечта. Дети сжимают и разжимают пальцы.Ато-ато-ато витаминами богато. Хлопают в ладоши.Ти-ти-ти где же яблоко найти? Поднимают и опускают плечи.Ать-ать-ать надо яблоню искать. Приставляют к глазам то одну ладонь, то другую.Попеременно надувать правую и левую щёки, перегоняя воздух из одной щеки в другую.Втягивать щёки в ротовую полость между зубами, губы вытянуть вперёд.Попеременно надувать и втягивать щёки.«Зайчик»: зубы сомкнуты, верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Чистоговорка «Д-ДЬ»Ду-ду-ду – в огород иду. Дети «пробегают» указательным и средним пальцами по бёдрам.Да-да-да – в огороде лебеда. Ставят руки на пояс и качают головой вправо-влево.Де-де-де – где ты, репка, где? Приставляют к глазам то правую ладонь, то левую («ищут репку»).Оди-оди-оди – бабушка подходит. Стучат кулаками по бёдрам.Дыхательные упражнения"Листопад"Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.Оборудование: листочки из тонкой бумаги.Вырезать листочки из тонкой цветной бумаги и предложите ребенку "устроить листопад" сдувать листочки с ладони."Мой воздушный шарик"Цель: выработать более глубокий вдох, сильный длительный выдох; активизировать мышцы губ.Оборудование: воздушные шары.Дети должны надуть воздушные шары, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот.Педагог сопровождает действия детей пением песенки:Вариант 1.Мой воздушный шарик, раз, два, три.Легкий, как комарик, посмотри.Носом я вдыхаю, не спешу,За своим дыханием слежу.Вариант 2.Каждый день я в шарик дую,Над дыханием колдую.


Шарик я надуть стремлюсьИ сильнее становлюсь."Дует ветерок"Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику; активизировать мышцы губ.Педагог приглашает детей на прогулку. Дети встают друг за другом и "змейкой" двигаются вперед. По сигналу взрослого останавливаются и выполняют движения:Золотое солнышко по небу катаетсяС утра улыбается,А улыбки-лучи – очень горячи (дети раскрывают пальцы на правой руке, изображая "солнышко" и встают в круг).Что было дальше?Солнышко зашло за тучу (дети сжимают пальцы левой руки в кулак, изображая "тучку").Вдруг подул ветерок,А гудел он так: У-У-У (дети делают носом вдох и произносят на выдохе этот звук).Таким образом, систематически используя на музыкальных занятиях элементы логоритмики мы решаем следующие задачи:

Речевые упражнения.Речевое музицирование необходимо, так как музыкальный слух развивается в

тесной связи со слухом речевым. В речевых играх Т.Тютюнниковой текст поётся или ритмично декламируется. Основой служит детский фольклор. К звучанию добавляются музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение, сонорные и колористические средства.

Речевые игры эффективно влияют на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности, позволяют детям укрепить голосовой аппарат и овладеть всеми выразительными средствами музыки.

Кроме того, формирование речи у человека идет при участии жестов, которые могут сопровождать, украшать и даже заменять слова. Пластика вносит в речевоемузицирование пантомимические и театральные возможности. Использование речевых игр на музыкальных занятиях эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности. Например: «Лиса по лесу ходила».Задача: Развитие ритмичности, координации, внимания. Лиса по лесу ходила, Дробный шаг по кругу Звонки песни заводила. На последний слог- разворот лицом в круг Лиса лычки драла, Хлопки-тарелки Себе лапотки сплела. Поочерёдное выставление ног на пятку

Задача: Развивать внимание, ритмичность, координацию движений. Скок-скок-поскок,Сколочу мосток,Серебром замощу,Всех ребят пущу.

Ритмичные поскоки по кругу, в руках — деревянные ложки или кубики, на них отстукивается ритм стиха

В конце все останавливаются, ведущий вступает в диалог с кем-нибудь из участников ( «ритмический разговор»).


«Кап-Кап!» сл. Е. МакшанцевойЗадача: Одновременно с игрой на треугольниках пропевать на двух нотах ( соль-ми) текст стишка,следить за ритмическим рисунком. Можно разделиться на две команды (нечётные и чётные строчки чередовать). -Кап,кап, кап! Кап, кап, кап!Что там за оконцем?Кап, кап, кап! Кап, кап, кап!Что блестит на солнце?Кап, кап, кап! Кап, кап, кап! Капают капели!То весна к нам пришла, птицы прилетели! Речевые игры«Дождь»Дождь, дождь, дождь с утра. (хлопки чередуются со шлепками по коленям)Веселится детвора! (легкие прыжки на месте)Шлёп по лужам, шлеп-шлеп. (притопы)Хлоп в ладоши, хлоп-хлоп. (хлопки)Дождик, нас не поливай, (грозят пальцем)А скорее догоняй! (убегают от «дождика»)

Речевые игры влияют на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности. Использование речевых игр на музыкальных занятиях позволяет детям с самого раннего возраста овладевать всем комплексом выразительных средств музыки. Впервые идея использовать речь в музыкальном воспитании появилась в середине 20 века и принадлежит известному немецкому композитору и педагогу Карлу Орфу. Речевые упражнения имеют огромное значение в развитии чувства ритма. Ритм музыки в сочетании с декламацией легче усваивается детьми. А поддержка текста музицированием или движением способствует лучшему запоминанию, более эмоциональному воспроизведению. Жестикуляция, пластика, мимика в речевой игре превращает ее в театральную сценку, позволяет детям импровизировать, раскрывать свой творческий, актерский потенциал. Одним из видов речевых игр является ритмодекламация. Это ритмичное произнесение текста на фоне звучащей музыки. Её истоки ведут к театральным постановкам в древней Греции, где актеры не пропевали слова, а ритмично их декламировали. Музыка для фона подбирается в соответствии с темпом речи, особенностями ритмического рисунка, содержанием текста.

Как на горке-снег, снег, Поднимают руки вверх, 2 хлопкаИпод горкой – снег, снег, Приседают на корточки, 2 шлепкаИ на елке –снег, снег, Поднимают руки вверх 2 хлопкаИ под елкой — снег, снег, Приседают на корточки, 2 шлепкаА под снегом спит медведь. ПритопыТише, тише, не шуметь! Шепотом, указательный палец к губам.

Матрешки и Петрушки (с муз.инструментами)Вот пришли веселые матрешки, тук – тук! Принесли нам расписные ложки, тук – тук! Мы на ложках заиграли, туки – туки! Туки – тук! Наши ложки заплясали: туки – туки, тук – тук – тук!


Вот бежит приятель наш Петрушка, трень – трень. Он принес ребятам погремушки, трень – трень. Погремушки зазвенели – трень – трень – трень! трень – трень – трень! Звонко песенку запели - трень – ди, трень–ди, трень – ди - трень! Тук – тук, туки – тук, трень – трень – трень – ди – трень! Будет весело играть наш оркестр целый день!

Теремок.Тук – тук молоток – мишка строит теремок. Позовет в него гостей, чтобы было веселей! Мышка – норушечка в гости бежит, Тихо шуршунчикоммышка шуршит.Зайка веселый потом прискакал Лапками звонко в барабан постучал.Вот и лиса к теремочку идет, Лисичка – сестричка трещотки несет.Серый волчок в бубенцы загремел, А петушок громко песню запел.Мишка мохнатый рад новоселам: Живет в теремочке оркестр веселый. Таким образом, использование системы специальных упражнений различных игр, индивидуальная работа с детьми – все это позволит добиться положительных результатов в развитии певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.

«Здравствуйте!» Логоритмическая игра с пениемМузыка и слова С. КоротаевойРучки, ручки, просыпайтесь,Здравствуйте! Потирают ладошку о ладошку.Ласковые ручки наши,Здравствуйте! Гладят по два раза ладошкой по правой , потом по левой руке.Пальчики сердитые,Здравствуйте! Соединяют растопыренные пальцы и ударяют поочерёдно мизинец с мизинцем и т.д.И ладошки, наши крошки,Здравствуйте! Ритмично хлопают в ладоши перед собой.Наши ушки, наши щёчки,Здравствуйте! Потирают ушки, гладят щёчки.Наши локоны и кудри,Здравствуйте! Гладят себя по голове.Вы друг другу улыбнитесь,Здравствуйте! Улыбаются сначала соседу слева, потом справа.И головкой поклонитесь,Здравствуйте! Выполняют поклон головой.

ВокалотерапияСистема вокалотерапии, включающая в себя работу мышц и голоса - хороший путь к хорошему здоровью без применения лекарств Звук «А-А-А» - стимулирует работу легких, трахеи, гортани, оздоравливает руки и ноги. Звук « И-И-И»- активизирует деятельность щитовидной железы, полезен при


заболеваниях ангиной, улучшает зрение и слух. Звук « У-У-У»- усиливает функцию дыхательных центров мозга и центра речи, устраняет мышечную слабость, вялость, заболевания органов слуха, Звук « М-М-М» - с закрытым ртом снимает психическую утомляемость, улучшает память и сообразительность.

Музыкотерапия - важная составляющая музыкально – оздоровительной работы ДОО, одно из перспективных направлений в жизни детского сада. Это создание такого музыкального сопровождения, которое способствует коррекции психофизического статуса детей в процессе их двигательно-игровой деятельности. Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность.

Различают активную (двигательные импровизации под соответствующий характеру музыки словесный комментарий) и пассивную (прослушивание стимулирующей музыки специально или как фон) формы музыкотерапии. Музыкотерапия - метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки. В зависимости от мелодии, ее ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты - от индивидуального ощущения внутренней гармонии и духовного очищения до неуправляемого агрессивного поведения больших человеческих масс. Ее можно использовать для влияния на самочувствие человека.

Влияние музыки на состояние детей первым в нашей стране начал изучать выдающийся психоневролог В. М. Бехтерев еще в начале XX столетия. Уже тогда было видно: детям полезно слушать классику и колыбельные, что музыка не только развивает детей, но и оздоравливает их. Музыкотерапия - важная составляющая музыкально- оздоровительной работы. Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снижает напряжение и раздражительность, восстанавливает дыхание. Это создание такого музыкального сопровождения, которое способствует коррекции психофизического статуса детей в процессе их двигательно-игровой деятельности.

Ребенка необходимо подготовить к восприятию музыки (предложить сесть поудобней, расслабиться, сосредоточиться на музыке и предварительном рассказе). Музыка, звучащая на занятиях, специально подобрана, аранжирована для детей, подобраны и инструменты, мягко звучащие, благотворно влияющие, с негромкой динамикой. В процессе слушания музыки дети могут активно двигаться, играть на детских музыкальных инструментах.

Зайчата (для пробуждения)Вот пушистые зайчата мирно спят в своих кроватках. Но зайчатам хватит спать, пора сереньким вставать.Ручку правую потянем, ручку левую потянем. Глазки открываем, с ножками играем.Поджимаем ножки, выпрямляем ножки. А теперь бежим скорей по лесной дорожке. С боку на бок повернемся и уже совсем проснемся. Пример: «Весенняя песня» муз. ЧайковскогоДети слушают музыкальное произведение, представляют пробуждение природы от зимнего сна.


Какие произведения бы вы предложили. Классика:

И.С.Бах. «Прелюдия до мажор», И.С.Бах. «Шутка»,И.Брамс. «Вальс», А.Вивальди «Времена года»Й.Гайдн. «Серенада», Д.Кабалевский «Клоуны»,Д.Кабалевский «Петя и волк»,В.А.Моцарт «Маленькая ночная серенада»,В.А.Моцарт «Турецкое рондо»,И.Штраус «Полька «Трик-трак».

Детские песни: «Антошка» В.Шаинский, «Бу-ра-ти-но» Ю.Энтин«Будьте добры» А.Санин«Веселые путешественники» М.Старокадомский«Все мы делим пополам» В.Шаинский«Да здравствует сюрприз» Ю.Энтин«Если добрый ты» Б.Савельев«Лучики надежды и добра» Е.Войтенко«Настоящий друг» Б.Савельев«Песенка о волшебниках» Г.Гладков

Музыка для пробуждения после дневного сна Л.Боккерини «Менуэт», Э.Григ «Утро»А.Дворжак «Славянский танец»Лютневая музыка XVII векаФ.Лист «Утешения»Ф.Мендельсон «Песня без слов»В.Моцарт «Сонаты»М.Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов»М.Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»К.Сен-Санс «Аквариум»

Музыка для релаксации Т.Альбиони «Адажио», И.С.Бах «Ария из сюиты №3″Л.Бетховен «Лунная соната», К.Глюк «Мелодия»Э.Григ «Песня Сольвейг», К.Дебюсси «Лунный свет»

Колыбельные Н.Римский-Корсаков «Море», Г.Свиридов «Романс»К.Сен-Санс «Лебедь»

Физкультминутки.

Физкультминутка это - кратковременное (в течение 1 – 2 минут) мероприятие, которое способствует укреплению организма ребёнка, повышает его работоспособность. Физкультминутка проводится, с целью активно изменить деятельность детей и этим ослабить утомление, а затем снова переключить их на


продолжение занятие. Забавные стихи и смешные потешки, разнообразные упражнения, имитирующие движения их содержания, позволяют проводить интересную, содержательную и яркую физкультминутку в любой момент, как только педагог заметит, что внимание детей становится рассеянным.

« Мы топаем ногами» Мы топаем ногами. Топ, топ, топ (ходьба на месте). Мы хлопаем руками. Хлоп, хлоп, хлоп (хлопки в ладоши). Качаем головой (наклоны головы вправо, влево). Мы руки поднимаем (руки вверх). Мы руки опускаем (руки вниз). Мы руки разведем (руки в стороны). И побежим кругом (бег).

«В лесу»Руки подняли и помахали –Это деревья в лесу.Локти согнули, кисти встряхнули –Ветер сбивает росу.Плавно руками помашем –Это к нам птицы летят.Как они сядут, покажем –Крылья мы сложим назад.(Дети выполняют движения по тексту)

Музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения эффективны при учёте индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребёнка, его интересов. Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Примерная схема музыкальных занятий с применением здоровьесберегающих технологий (подготовительная гр.)

Вводная ходьба – 1 минута Валеологическая песня – распевка с самомассажем – 2 минуты Музыкально – ритмические движения, профилактика нарушения осанки – 5 минут Активное слушание музыка – 3 минуты Артикуляционная гимнастика 1 минута Пение, песенное творчество (в качестве физкультминутки – пальчиковая игра) – 7 минут Пляски, танцевальное творчество – 5 минут Речевые и музыкальные игры, хороводы – 4 минуты.

2 вариант. (подготовительная гр. 30 минут) 1.Спокойный вход, активная музыкотерапия, с музыкально – ритмическими упражнениями и играми – 4 минуты. 2. Валеологическая распевка с упражнениями для формирования правильной осанки – 2 минуты. 3. Слушание музыки с элементами пассивной музыкотерапии, дыхательной гимнастикой – 5 минут. 4. Самомассаж, игры – гимнастики для глаз, фонопедические упражнения – 2 минуты. 5. Пение, песенное творчество, аккомпанирование на музыкальных инструментах. 6. Игры – музыкально – дидактические, музыкальные, речевые или подвижные, с использованием звучащих жестов – 4 минуты. 7. Танцы, танцевальные импровизации – 5 минут. 8. Психогимнастика, элементы пассивной музыкотерапии.


Использование игровых технологий на музыкальных занятияхДошкольный возраст чрезвычайно важен для развития музыкально-

сенсорных способностей ребенка. Развитие у каждого ребенка этих способностей должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, музыкального руководителя, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических пособий и игр.

Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания. В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от

непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.

К примеру, игровая ситуация на внимание: “Найди свой домик», «Найди свою матрешку», «Собери цветок» (дети собирают определенного цвета). Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, на березе появляются листочки клена с плодами яблок), а ребенок должен это заметить. Или при слушании «Колыбельной музыки» игрушка, пришедшая на занятие, начинает весело плясать и маршировать и, наоборот, во время веселой – спать.

Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогают игры - драматизации, музыкальные игры.

Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка.Как мы знаем, что развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, с предметами и игрушками. Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в произведениях и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. «Музыкальная поляна», «Музыкальный домик», «Звенящие колокольчики», «Подбери музыку» и др. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях сочиняя музыкальные истории, сказки воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.

«Танец с платками»И.П.: дети стоят в произвольном порядке по одному и держат в руках легкие

газовые платки.С началом звучания дети начинают играть каждый со своим платком,

придумывая движения, соответствующие характеру музыки. Педагог дает возможность детям поэкспериментировать в процессе манипуляций с платком, найти свои варианты движений. Затем дети встают в пары и под музыку находят совместное с партнером пластическое решение.


На следующем этапе дети встают парами по кругу (каждый со своим партнером в этой игре). Музыка начинает звучать с самого начала. Каждая пара по очереди выходит в центр круга и становится ведущей, показывая свой, уже найденный, вариант пластического решения музыкального образа. Все остальные копируют в парах движения ведущих.

«Водитель машины»Дети разбиваются на пары. Один встает впереди с закрытыми глазами,

изображая руками бампер машины. Второй управляет им сзади за плечи, изображая водителя машины. В процессе игры дети меняются ролями.

Тот, кто изображает машину, не должен открывать глаз, проверяя, правильно ли ведет водитель, т.е. полностью довериться своему партнеру по игре. Водитель же должен вести свою машину аккуратно, осторожно, избегая препятствий и не допуская «аварий». Это проговаривается воспитателем перед началом игры как ее правило. На заботливый, бережный лад водителя может также настроить музыкальное сопровождение.

«Бабочка и ветерок» Дети разбиваются на пары и встают в произвольном порядке. Один из них –

«бабочка», другой – «ветерок». «Ветерок» протягивает «бабочке» руки ладошками вверх. «Бабочка» слегка касается ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза.

Звучащая музыка начинает импровизированный танец, в котором «ветерок» управляет движениями «бабочки». В процессе танца партнеры меняются ролями («бабочка» открывает глаза и поворачивает свои руки ладошками)

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Памятка: Культурные практики – это обычные для ребёнка (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми. Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. Понятие «зона ближайшего развития» не покрывает всего содержания деятельности ребёнка – его дополняет понятие «культурные практики».

До школы культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования как своеобразного детского ТРИЗ). На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. В рамках культурных практик развивается доминирующая культурная идея ребёнка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни.

К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий. В этих практических процессах-пробах ребенок сам, в соответствии с собственными мотивами, овладевает интересной для него информацией, в детских видах деятельности и проектировании.

Организационно-коммуникативные практики:


- Дети защищают свою одежду спец. одеждой, фартуками, моют руки по мере необходимости во время или после работы с изобразительными материалами, убирают за собой пособия и материалы.- Между занятиями используют время отдыха по своему усмотрению: игры, рассматривание работ товарищей, выполнение культурно-гигиенических навыков, физическая активность, подбор дополнительных материалов.- Проводится коррекционная работа с детьми, нуждающимися в психологической поддержке.

Социально-ориентированные практики: Праздники и развлечения приурочены к народным и государственным праздникам. Готовят поздравительные открытки к праздничным датам для членов семьи и в зависимости от проводимой акции (ветеранам, пришедшим на праздник, малышам из детского дома, солдатам срочной службы и т.п.). Старшие дошкольники помогают воспитателям групп раннего возраста готовить раздаточный материал для малышей. Помогают педагогам в разработке и изготовлении декораций к спектаклям, оформлении зала к праздничной дате. Коллективно создают альбомы-правила для сверстников («Поведение при пожаре», «Опасные ситуации на дороге», «Витамины – наши друзья», «безопасный дом» и др.).

Исследовательские практики:- Исследование новых материалов и способов работы с ними, применение полученных в совместной с педагогом деятельности знаний и навыков в самостоятельной деятельности.- Выбор художественных материалов, наиболее адекватных отражению задуманного образа.

Практики художественных способов действий:

- Дети участвуют в организации центров совместно со взрослыми.- Педагог мотивирует детей к разнообразию средств (у детей всегда в предметно-развивающей среде имеется выбор средств для самостоятельной творческой деятельности, который пополняется по мере овладения способами действий предыдущими материалами)- Фантазирование.

Культурные практикиВо второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания.

Творческие игры с целью освоения освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Музыкально – дидактические игры с целью развития музыкальных способностей.


Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

2.5. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы с учетом возрастных особенностей и приоритетных сфер

инициативы детей

В дошкольном возрасте педагогами и родителями обеспечивается:

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно - личностное общение:- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям.- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу.- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей.- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым

действиям, побуждать брать на себя игровые роли;- поддержка интереса к окружающим людям, желание расширить круг

общения;- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,

вызвавшие эти состояния;- поощрять готовность ребенка научить других тому, что умеет сам;- поощрение использования в игре предметов-заместителей;Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно

использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:


-предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;

-поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;-предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для

общения и совместной деятельности;-предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах

деятельности.Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение

оригинальных персонажей в традиционные игры);- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе,

всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки;- поощрение общения друг с другом (рассказы друг о друге о том, что узнали от

взрослых, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах);- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,

театрализованной и конструктивной деятельности детей;- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,

средства, технику и результаты творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций.

Взрослые поощряют творческую инициативу детей:- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной

творческой деятельностью;- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных

средств;- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего

творчества для украшения интерьера.Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения

детей в разных видах деятельности:- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в

освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных

приемов лепки;- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов;- поощрение исполнительского и музыкально-двигательного творчества детей

(исполнение ролей в спектаклях и постановках), импровизации средствами мимики, импровизации в пении, игре на музыкальных инструментах;

- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала.

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:

- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности;

- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, села, края, страны (книги, альбомы, телепередачи, мероприятия) из разных источников;

- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников


Одним из важных принципов технологии реализации программы «От рождения до школы» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс.

Содружество детского сада и семьи обусловлено необходимостью согласования содержания, методов и форм организации семейного и общественного музыкального воспитания с целью обогащения способов самостоятельных музыкальных действий ребенка. Развитие общих и специальных способностей ребенка, их возрастные и индивидуальные проявления, характер и уровень художественно - музыкальных впечатлений, роль музыки в развитии дошкольников и т. п. В связи с этим необходимо организовать работу по изучению особенностей семейного музыкального воспитания, отношения родителей к содержанию музыкального воспитания, по пропаганде вопросов музыкально – эстетического воспитания и организации семейного досуга. Системный характер содружества детского сада и семьи поддерживается регулярными групповыми и индивидуальными формами работы, совместным обсуждением родителями и педагогами вопросов содержания и организации музыкальной деятельности ребенка.

Формы работы с родителями.Коллективные:родительские собрания с целью информирования по вопросам содержания,

целей и задач, условий музыкально – эстетического воспитания ребенка в детском саду и семье; семинары – практикумы с целью овладения методикой организации музыкального воспитания в семье, навыками конструирования, планирования музыкальных занятий с детьми, обучения технологии изготовления музыкальных игрушек и пособий, организации развивающей музыкальной среды;

круглые столы с целью анализа, рефлексии, самооценки и обобщения опыта совместного музыкального воспитания родителей и детей;

анкетирование и тестирование родителей с целью получения сведений об уровне развития ребенка, условиях семейного воспитания, прояснения педагогической позиции родителей в вопросах музыкального воспитания детей, изучения ценностных ориентаций родителей, установок на характер взаимодействия с детским садом; мастер – классы с целью совершенствования методики музыкального воспитания детей в условиях интеграции содержания музыкальной, художественной, театрально – игровой, литературно – речевой деятельности;

совместные проекты «Осень», «Зеленый огонек», с целью обмена опытом воспитания.Индивидуальные:консультации с целью информирования родителей по вопросам индивидуального музыкального развития ребенка; анализ педагогических ситуаций с целью профилактики конфликтных ситуаций в вопросах организации взаимодействия педагогов и родителей, повышения педагогической культуры родителей, их самооценки в вопросах воспитания детей.Наглядно – информационные:Организация музыкально – поэтического уголка в группах с целью информирования родителей о содержании музыкально – эстетического воспитания ребенка в семье;организация сайта для родителей с целью повышения психолого – педагогической компетентности родителей в вопросах музыкального воспитания.

Перспективный план работы с родителями.

сентябр 1. Провести анкетирование «Музыкальное воспитание в семье» с


ь целью: выявить музыкально заинтересованные семьи.

октябрь 1. Консультация для родителей «Внешний вид детей на музыкальных занятиях»

ноябрь 1. Изготовление родителями атрибутов и декораций к праздникудекабрь 1. Организация Новогоднего утренника. Привлечение к

изготовлению костюмов к новогодним утренникамянварь 1. Консультация « Ваш ребенок любит петь?»февраль 1. Подготовить папку-поздравление «Папа, мама, я – дружная

семья»март 1.Обновить информацию на страничке сайта ДОУ на тему «Музыка

и здоровье».апрель 1.Консультация: «Роль музыки в сохранении здоровья ребёнка».

май 1.Принять участие в проведении групповых родительских собраний по результатам работы за год во всех возрастных группах.

июнь Консультация «Роль фольклора в воспитании ребёнка».июль Провести конкурс «Домашний оркестр».август Консультации по запросу родителей.

2.7. Взаимодействие педагогов в музыкальном воспитании ДОУВ настоящее время взаимодействие педагогического коллектива является одним из признаков высокоэффективной организации воспитательно- образовательного процесса. Взаимодействие формирует у педагогов качества, которые способствуют поступательному росту всего коллектива. Педагогический коллектив – это коллектив, заинтересованных в достижении общего результата педагогов. Взаимодействие педагогического коллектива включает три основных компонента:- единство цели и методов её содержания;- единство мотивационных стимулов;- единство ценностных ориентаций.Формы педагогического взаимодействия- консультации воспитателям;- праздники;- развлечения;- НОД (подгрупповая, групповая, индивидуальная);- МПЖ (музыка в повседневной жизни): 1) режимные моменты; 2) самостоятельная деятельность детей


Взаимодействие с педагогами по реализации ООП, «Музыкальная деятельность»

Формы работы Цели ВозрастС

ентя

брь «Организация

совместной музыкальной деятельности детей» (памятка)

Напомнить педагогами принципы организации совместной музыкальной деятельности с детьми на каждой возрастной ступени дошкольного детства.

Все воспитатели О

ктяб

рь «Педагогическая направленность музыкальных игр»(папка-передвижка)

Оказание помощи воспитателям в применении музыкальных игр в совместной музыкальной деятельности с детьми.

Ранний – средний

Ноя

брь

«Музыкально-рефлекторное пробуждение детей после дневного сна» (консультация)

Укрепление, обогащение связей и отношений педагогов с детьми.

Все воспитатели

Дек

абрь

«Новые виды и формы развлечений для малышей» (консультация)

Знакомство педагогов с новыми видами и формами развлечений для детей. Поддержание заинтересованности, инициативности педагогов в проведении досугов и развлечений.


Янв

арь

«Игровой самомассаж с пением» (мастер-класс)

Знакомство воспитателей с игровым самомассажем с пением. Оказание помощи в создании картотеки с игровым самомассажем по каждой возрастной группе..


Фев

раль

«Организация образовательной деятельности области «Музыка» в режимных моментах» (памятка).

Повышение компетентности воспитателей в области музыкального воспитания.


Мар

т

«Танец – это просто» (тренинг)

Познакомить воспитателей с танцевальными движениями в игровой форме.Оказать помощь в создании фонотеки с любимыми танцами детей.


Апр

ель «Речевые игры с

музыкальными инструментами» (консультация)

Повышение компетентности воспитателей в области музыкального воспитания.


Май

«Организация работы педагогов по музыкальному воспитанию в летний оздоровительный период» (консультация).

Повышение компетентности педагогов в области музыкального воспитания в летний оздоровительный период.

Старший – подготовительный возраст.


2.8. Содержание работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей первой младшей

группы.

Задачи по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей 2 - 3 лет.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» направлено на достижение цели.

Цель: развитие эмоциональности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач.

Задачи: Развитие музыкально – художественной деятельности; Приобщение к музыкальному искусству.

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание.Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку.Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные

пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать

фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения.Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).

Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

НОД проводят 2 раза в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СанПиН 2.4.1.3049 - 13)

Комплексно – тематическое планирование работы(первой младшей группы).

Сентябрь.1 неделя – «Прощание с летом». « Здравствуй детский сад».2 неделя – «Правила безопасности на дорогах».3 неделя – «День рождения любимого села».4 неделя – «Хлеб всему голова».

Октябрь.1 неделя – «Овощи и фрукты».


2 неделя – «Грибы».3 неделя – «Золотая осень».4 неделя – «Деревья».

Ноябрь.1 неделя – «Домашние животные».2 неделя – «Дикие животные».3 неделя – «Игрушки».4 неделя – «Семья».

Декабрь.1 неделя – «Транспорт».2 неделя - «Зима».3 неделя - «Мой дом».4 неделя - « Народные праздники на Руси. Фольклор».

Январь.1 неделя – «Волшебные сказки».2 неделя – «Русские обычаи, взаимопомощь и сострадание. Гостеприимство.3 неделя – «Огонь – друг, и огонь – враг!»4 неделя – «Домашние птицы».

Февраль.1 неделя – «Что нам стоит дом построить».2 неделя – «Наша страна Россия.» «Телевидение».3 неделя – «Наши защитники».4 неделя – «Народные праздники на Руси. Масленица».

Март.1 неделя – «Любимые мамы и бабушки».2 неделя – «Ранняя весна».3 неделя – «Мебель».4 неделя – «Травы и цветы».

Апрель.1 неделя – «Книжная неделя».2 неделя – «Покорение космоса».3 неделя – «Перелётные птицы».4 неделя – «Цветущая весна».

Май.1 неделя – «Насекомые».2 неделя – «День Победы».3 неделя – «Мой родной край».4 неделя – «Москва – столица России».

Музыкальный репертуар:Слушание

«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус.нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар.мелодия, обр. М. Ра-ухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.нар.


плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус.нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантов-ской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар.мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус.нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар.плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус.нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Пение«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Кра- сева, сл. М.

Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус.нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус.нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз.и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.

Музыкально-ритмические движения«Дождик», муз.и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е.

Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар.мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус.нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар.мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус.нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар.мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус.нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

2.9. Содержание работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей младшей группы.

Задачи по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей 3 - 4 лет.

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).


Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля - ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

НОД проводят 2 раза в неделю продолжительностью не более 14 минут (СанПиН 2.4.1.3049 - 13)

Комплексно – тематическое планирование работыс детьми 3 - 4 лет

Сентябрь.1 неделя – «Прощание с летом». « Здравствуй детский сад».2 неделя – «Правила безопасности на дорогах».3 неделя – «День рождения любимого села».4 неделя – «Хлеб всему голова».

Октябрь.1 неделя – «Овощи и фрукты».2 неделя – «Грибы».3 неделя – «Золотая осень».4 неделя – «Деревья».

Ноябрь.1 неделя – «Домашние животные».2 неделя – «Дикие животные».3 неделя – «Игрушки».4 неделя – «Семья».

Декабрь.1 неделя – «Транспорт».


2 неделя - «Зима».3 неделя - «Мой дом».4 неделя - « Народные праздники на Руси. Фольклор».

Январь.1 неделя – «Волшебные сказки».2 неделя – «Русские обычаи, взаимопомощь и сострадание. Гостеприимство.3 неделя – «Огонь – друг, и огонь – враг!»4 неделя – «Домашние птицы».

Февраль.1 неделя – «Что нам стоит дом построить».2 неделя – «Наша страна Россия» .«Телевидение».3 неделя – «Наши защитники».4 неделя – «Народные праздники на Руси. Масленица».




Музыкальный репертуар:

Слушание«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко;

«Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус.нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус.плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

ПениеУпражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельная;

«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафон-никова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр.


нар.мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус.нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Кра- сева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус.нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М.

Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движенияИгровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.

Парлова; «Кто хочет побегать?», лит.нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс- шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Кра- сева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус.нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус.нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз.и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус.нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус.нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Виль- корейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Мет- лова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус.нар. мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар.полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.


Развитие танцевально-игрового творчества«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.нар.

мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игрыРазвитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три

медведя».Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой

инструмент», «Колокольчики».Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню

по картинке».Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные

мелодии.

2.10. Содержание работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»

для детей средней группы.

Задачи по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» (4-5 лет)

Цель: Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать

эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры.

Задачи:Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,

дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,

медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).

Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.


Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.


Комплексно – тематическое планирование работы с детьми 4 - 5 лет

Сентябрь.1 неделя – «Прощание с летом». 2 неделя – «Правила безопасности на дорогах».3 неделя – «День рождения любимого села».4 неделя – «Хлеб всему голова».


Ноябрь.1 неделя – «День народного единства».2 неделя – «Дикие животные».3 неделя – «Животный мир жарких стран».4 неделя – «Животные севера».

Декабрь.1 неделя – «Транспорт».2 неделя - «Зима».3 неделя - «Домашние животные».4 неделя - « Народные праздники на Руси. Фольклор».

Январь.1 неделя – «Волшебные сказки».2 неделя – «Русские обычаи, взаимопомощь и сострадание. Гостеприимство.3 неделя – «Огонь – друг, и огонь – враг!»4 неделя – «Зимующие птицы. Домашние птицы».

Февраль.1 неделя – «Что нам стоит дом построить».2 неделя – «Моя страна.Моя планета».3 неделя – «Наши защитники».4 неделя – «Народные праздники на Руси. Масленица».





Музыкальный репертуарСлушание

«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус.нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Василье-ва-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар.песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.

ПениеУпражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.

народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус.нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус.нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус.нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.

Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус.нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской.

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.


Музыкально-ритмические движенияИгровые упражнения. «Пружинки» под рус.нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.

И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар.мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.нар. мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус.нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.

Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш.нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат.нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш.нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст.нар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.

Музыкальные игрыИгры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Фло-това; «Медведь и

заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар.мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус.нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар.песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Куклов-ской и Р. Борисовой.

Песенное творчество«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского;

«Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус.нар. песня.


Развитие танцевально-игрового творчества«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз.

Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игрыРазвитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,

«Веселые дудочки», «Сыграй, как я».Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой

инструмент»; «Угадай, на чем играю».Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню

по картинке», «Музыкальный магазин».Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками»,

«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап.», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.

2.11. Содержание работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей старшей группы.

Задачи по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» (5 -6 лет)

Цель: Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, желание ее слушать,

вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Задачи:Слушание. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неёФормировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной

и современной музыкой; со структурой 2-х и 3-х частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.

Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).

Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня). Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам

произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»

первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.


Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.Песенное творчество.Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или

бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.Музыкально-ритмические движения.Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее

эмоционально - образное содержание, умение Развивать навык свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать

сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к

пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.Игра на детских музыкальных инструментах.Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных

инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.


Комплексно – тематическое планирование работы с детьми 5 - 6 лет

Сентябрь.1 неделя – «Прощание с летом».2 неделя – «Правила безопасности на дорогах».3 неделя – «День рождения любимого села».4 неделя – «Хлеб всему голова».










В летний период детский сад работает в каникулярном режиме(1-я неделя июня 3-я неделя августа).


«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского


альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.

ПениеУпражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.

Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус.нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус.нар. песенки и попевки.

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество«Колыбельная», рус.нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-ди- ли! Бом! Бом!»,

укр. нар.песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

Музыкально-ритмические движенияУпражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной

(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус.нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.

Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар.мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Гос-сека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар.танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз.Т. Ломовой).

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус.нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус.нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботу- ха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват.нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римс- кого-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.


Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивен- сен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус.нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус.нар. песни, обр. В. Агафонникова.

Музыкальные игрыИгры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!»,

муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус.нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар.мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар.песня, обр. Г. Фрида.

Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус.нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Ага-фонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз.А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.

Музыкально-дидактические игрыРазвитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои

детки?», «Мама и детки».Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись

танцевать», «Ищи».Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,

«Музыкальный домик».Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,

«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».Инсценировки и музыкальные спектакли

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.

Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон»,

рус.нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Ага-фонникова.

2.12. Содержание работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей подготовительной

группы.

Задачи по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» (6 - 7 лет)


Цель: Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, желание ее слушать,

вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Задачи:Слушание.Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно -

эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик

при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ,

выразительные средства (темп, ритм), музыкальные жанры (опера, балет); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и болеро, художник).

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.Знакомить с творчеством композиторов и музыкантов.Познакомить с Государственным гимном РФПение.Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до

первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество.Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца

русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения.Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения

выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного

исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.Музыкально-игровое и танцевальное творчество.Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах

музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.


Игра на детских музыкальных инструментах.Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и

в оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.


Комплексно – тематическое планирование работыс детьми 6 - 7 лет

Сентябрь.1 неделя – «Прощание с летом».2 неделя – «Правила безопасности на дорогах».3 неделя – «День рождения любимого села».4 неделя – «Хлеб всему голова».







Апрель.


1 неделя – «Книжная неделя».2 неделя – «Покорение космоса».3 неделя – «Перелётные птицы».4 неделя – «Цветущая весна».



«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз.Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Кор-сакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве- реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.

Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).

ПениеУпражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус.нар. песня;

«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус.нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар.песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус.нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя


хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар.песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус.нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус.нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.

Песенное творчество«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;

«Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.

Музыкально-ритмические движенияУпражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под

«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз.К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар.мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем- покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус.нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус.нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар.танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед.нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).

Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус.нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус.нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар.мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар.мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чич-кова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Ве-нявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус.нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус.нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус.нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз.


В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус.нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкальные игрыИгры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар.мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и

мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус.нар. песня, обр. В. Трутовского.

Игры с пением. «Плетень», рус.нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус.нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус.нар. песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус.нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.

Музыкально-дидактические игрыРазвитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки

разные бывают», «Веселые Петрушки».Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по

ритму».Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального

инструмента», «Музыкальный домик».Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,

ищи».Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена

года», «Наши любимые произведения».Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори

мелодию», «Узнай произведение».Инсценировки и музыкальные спектакли

«Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус.нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г.

Галинина); «Уж я колышки тешу», рус.нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус.нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус.нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашеморкестре», муз. Т. Попатенк


2.13. Нерегламентированная музыкально-игровая деятельность.Младшая группа

месяцы Самостоятельная деятельность

Праздники и развлечения

сентябрь, октябрь, ноябрь

- побуждать детей к пению знакомых песен, к воспроизведению низких и высоких звуков;

- поощрять детей играть колокольчиками,

упражнять в различении и воспроизведении тихого и

громкого звучания

- создавать радостную атмосферу, доставлять детям эстетическое наслаждение от общения с музыкальными игрушками;- расширять знакомство с любимыми литературными героями.- побуждать детей активно участвовать в праздниках и развлечениях и получать удовольствие от увиденного и услышанного.

декабрь, январь, февраль

- формировать тембровый слух;- побуждать детей играть в дидактические игры, петь знакомые песни;- поощрять желание детей играть на бубне, погремушке, трещотки, воспроизводя равномерный ритм.

- обогащать детские впечатления;- содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения;- приобщать детей к русской праздничной культуре;- вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного на празднике и во время развлечения.

март, апрель, май

- создавать игровую ситуацию, побуждающую детей играть в дидактические игры на развитие тембрового, звуковысотного слуха, использовать атрибуты;- совершенствовать динамический слух детей;- содействовать формированию ритмического слуха;поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.

- обогащать детей новыми впечатлениями;- развивать музыкально-сенсорные способности;- расширять знакомство с любимыми литературными героями.-побуждать детей активно участвовать в праздниках и развлечениях и получать удовольствие от увиденного и услышанного.

Средняя группа

Месяцы Самостоятельная деятельность



- поддерживать у детей устойчивый интерес к самостоятельномумузицированию;- совершенствовать звуковысотный слух в музыкально-дидактических играх;- поощрять желание исполнять знакомые песни,

- создавать обстановку эмоционального благополучия;- развивать эмоциональную отзывчивость, побуждать к активному участию в праздниках и развлечениях;- поощрять участие детей в подготовке к праздникам и развлечениям, поддерживать радостное чувство от совместных действий;формировать потребность в интересном


игры, хороводы;закреплять результаты восприятия музыки в самостоятельной деятельности;- наполнять музыкальную предметно-развивающую среду сертифицированными музыкальными игрушками, атрибутами и детскими музыкальными инструментами.

время провождении;- воспитывать чувство доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым;- приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Декабрь, январь, февраль

- способствовать устойчивому интересу к музыкальной деятельности;- создавать условия для закрепления полученных музыкальных впечатлений;- совершенствовать ритмическое чувство детей;- побуждать детей использовать знакомые песни, музыкальные игры и хороводы в самостоятельной деятельности;наполнять новым содержанием музыкальную предметно-развивающую среду по мере ознакомления с новым материалом;- привлекать детей совместно с родителями к изготовлению музыкально – дидактических материалов.

- обеспечивать детям возможность применить полученные представления в новой для них сконструированной модели жизнедеятельности человека;- способствовать осознанию значимости общенародных праздников, формировать желание активно участвовать в них;- создавать условия для творческой самореализации ребёнка, развития его эмоционально-чувственной сферы;- развивать способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;- удовлетворять потребность заниматься интересным и содержательным делом.

Март, апрель, май

- совершенствовать тембровый, динамический, ритмический слух исполнительские умения в самостоятельной музыкальной деятельности детей на материале музыкально-дидактических игр с использованием ударных музыкальных инструментов;закреплять полученные музыкальные впечатления на слушательских сеансах;- побуждать детей использовать в самостоятельной музыкальной деятельности

- приобщать детей к русскому народному творчеству, уточнять знание сказок;- формировать представления о традициях своего народа;- развивать музыкальность детей;- продолжать формировать потребность в активном участии на праздниках и развлечениях;- создавать обстановку эмоционального комфорта, обеспечивать возможность культурного отдыха и получения новых впечатлений;-формировать потребность заниматься интересным и содержательным делом.


знакомые песни, хороводы, музыкальные игры;- воспитывать интерес к эстетической стороне окружающей действительности;- создавать условия для творческого самовыражения.

Старшая группа




- побуждать детей самостоятельно заниматься музыкально – художественной деятельностью, совершенствовать звуковысотный слух в ходе самостоятельногомузицирования;создавать условия для самостоятельной деятельности, наполняя музыкальную предметно-развивающую среду материалом по мере его усвоения в непосредственно образовательной деятельности.

- развивать эмоциональную отзывчивость;- стимулировать совместную музыкально-игровую деятельность;- прививать детям культуру восприятия театрализованных действий, побуждать высказываться об увиденном;- формировать представление о будничных и праздничных днях;- знакомить с историей возникновения праздников;- воспитывать уважительное отношение к народным праздникам, их традициям и обычаям.


- обогащать музыкальные впечатления;- совершенствовать звуковысотный слух детей, чувство ритма в музыкально-дидактических играх, в игре на детских музыкальных инструментах;- побуждать детей использовать в самостоятельной музыкальной деятельности знакомые песни, музыкальные игры, хороводы;- создавать условия для самостоятельной музыкальной деятельности, наполняя музыкальную предметно-развивающую среду вновь освоенным

- обогащать детские впечатления;- расширять музыкальный кругозор;- вызывать эмоционально- положительное отношение к праздникам, приобщать детей к всенародному веселью;- воспитывать внимание и уважение к окружающим людям, стремление вовремя поздравить с памятными датами взрослых, друзей, преподносить подарки, сделанные своими руками;создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных представлений и умений для проведения досуга.


музыкальным материалом.Март,

апрель, май- совершенствовать звуковысотный, тембровый, динамический слух и чувство ритма в музыкально-дидактических играх, через самостоятельное исполнение знакомых песен, хороводов, музыкальных игр, на слушательских сеансах;- наполнять музыкальную предметно-развивающую среду новыми дидактическими пособиями, играми, способствующими закреплению музыкального материала, освоенного в непосредственно образовательной деятельности;- поддерживать у детей интерес к музыкально-художественной деятельности;- способствовать развитию сотрудничества, партнёрства в самостоятельной музыкальной деятельности;- развивать способность детей управлять своим поведением и планировать свои действия для достижения результата.

- воспитывать доброту, отзывчивость на примере персонажей праздничных и развлекательных событий;- углублять знания о своей семье, о сезонных изменениях весной, полученные в ходе НОД;формировать умение вступать в общение и выражать просьбу, обращение, используя мимику, жесты, пантомиму;- побуждать детей к проявлению доброжелательности, отзывчивости;- создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей;- привлекать детей к активному участию в подготовке и проведении праздников и развлечений;- поощрять любознательность, активность, стремление участвовать в творческой деятельности, познавая новое.

Подготовительная к школе группа




- развивать у детей потребность в самостоятельноммузицировании;- наполнять музыкальную предметно-развивающую среду дополнительными элементами;- привлечь детей к обновлению старых пособий и изготовлению новых;- совершенствовать

- углублять представления детей об окружающей природе;- воспитывать добрые чувства у сверстников и взрослых;- побуждать каждого ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника или развлечения;развивать воображение, память, мышление, способность контролировать свои слова и поступки;- расширять представления о традициях и обычаях народов России; народов родного края.


звуковысотный слух детей в музыкально- дидактических играх и в игре на детских музыкальных инструментах;- побуждать детей к самостоятельному изготовлению атрибутов к будущим праздникам и развлечениям.

- развивать эмоционально-чувственную сферу, чувство сопричастности к всенародным торжествам.


- развивать у детей способность к различению высоких и низких звуков, тембровых особенностей звука в музыкально-дидактических играх;- углублять музыкальные впечатления, объединять музыкальные впечатления, объединять детей общими переживаниями на слушательских сеансах;своевременно предлагать детям исполнить знакомую песню, игру, хоровод, подходящие для определённой педагогической ситуации;- побуждать детей к индивидуальному и совместному музицированию;- создавать условия для творческого самовыражения ребёнка в исполнительской деятельности на знакомом музыкальном материале;- развивать у детей самостоятельность и инициативу;- способствовать отражению ярких музыкальных впечатлений детей, полученных в непосредственной музыкальной деятельности, на праздничных и развлекательных событиях, в самостоятельной деятельности.

- формировать стремление активно участвовать на праздниках и развлечениях, умения общаться, быть доброжелательным, отзывчивым;- расширять представления об искусстве, традициях и обычаях своего народа, о государственных и народных праздниках;- создавать атмосферу эмоционального комфорта;- воспитывать чувство удовлетворения от совместной подготовки и проведения праздника.

Март, апрель, май

- формировать потребность свободное время проводить в разнообразной творческой

- расширять представления детей об общенародных праздниках;- воспитывать чувство удовлетворения


деятельности;- развивать любознательность, инициативность, самостоятельность;- предлагать детям исполнять знакомые песни без сопровождения, в удобной для них тональности, самим сочинит вариант какого либо хоровода и т. д.;- организовывать сюжетно- ролевые игры, основанные на ярких впечатлениях праздников, развлечений, непосредственно образовательной деятельности, просмотра видеозаписей детских музы4альных сказок.

от совместной деятельности;- продолжать развивать желание активно участвовать в организации и проведении праздников;- организовывать детей для представления различных видов театра, самодеятельных концертов;- побуждать к активному участию в познавательно- игровых программах;- воспитывать доброжелательность, умение самостоятельно оценивать свои действия и действия сверстников.

2.14. Направление работы по нравственно- патриотическому воспитанию детей средствами музыки с учётом регионального компонента в ДОУ.

Суть патриотического воспитания в дошкольном учреждении состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, и истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками

Реализация регионального компонента ООП ДО осуществляется в старших группах в совместной деятельности педагога и детей. Региональный компонент предусматривает приобщение детей к национальному культурному наследию: народным художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети, совместно со взрослыми познают традиции и обычаи предков, особенности характера своего и других народов, населяющих наш край. Знакомятся с географическими особенностями села, с достопримечательностями района и края.Содержание регионального компонента реализуется через Программу « Я в этом удивительном мире» Туренская Е.С., Кирилкина О.С. Интегрированный курс воспитания и развития дошкольников. 2006.Цель – активизировать мироощущение ребенка через ознакомление с окружающей действительностью. Программа обеспечивает общеобразовательный, интегрированный и региональный уровень и осуществляется через конкретные традиции и особенности своей социокультурной среды. Региональный компонент в дошкольном образовании имеет свою специфику. Его преимущество в том, что позволяет использовать местные своеобразные историко-культурные, национальные, географические, климатические особенности Ставропольского края.Задачи: Формировать первичные представления о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания. Формировать первичные ценностные представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.


Развивать навыки свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания. Выработать у дошкольников нормы поведения, уверенность в себе. Обеспечить знакомство детей с трудовой деятельностью взрослых, успешное вхождение ребенка в современный социальный мир, формировать ценностное отношение к предметному миру. Использовать и возрождать русскую национальную культуру, знакомить с предметами русского быта, с народным творчеством, изобразительным искусством, фольклором, народными играми. Знакомить с разнообразием культур народов Ставропольского края. Воспитывать умение сопереживать и любить природные и культурные особенности Ставрополья, воспитывать патриотизм, чувство привязанности к своей малой и большой Родине. Использовать и обогащать семейные традиции, элементы наследия и культуры каждой семьи.Виды деятельности: - познавательная деятельность; - продуктивная деятельность. Региональный компонент образовательной программы детей дошкольного возраста характеризуется тем, что: - способствует развитию социально-коммуникативных умений, - способности сопереживать другому человеку, - расширения представлений ребенка о себе и своих возможностях, - способствует формированию социально-уверенного поведения; Принципы регионального компонента: *культурологический, *личностно-ориентированного подхода, *развивающий характер образования, *принцип единства эмоциональных и интеллектуальных процессов. Приобщение детей к традиционным ценностям отечественной культуры немыслимо без тесного контакта с семьями, обмена мнениями педагогов и родителей по вопросам воспитания детей в духе тех или иных ценностей. *В программу по региональному компоненту включена проектная деятельность с родителями. *Большое внимание уделяется изучению художественной и методической литературы. *Использование театральной творческой деятельности детей.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАНМесяц Тема Цель Подтемы недельСентябрь Человек – часть

природыОбеспечить развитие сопричастности ребенка к природе в соответствии со спецификой своего района (края)

Природа моего края.1.Природные зоны края.2.Планета –Земля.3.Человек в мире природы.4.Дары природы на Ставрополье.

Октябрь Я человек. Человек ответственен за то, что происходит в мире

Пробудить чувство ответственности за окружающую природу

Сохрани и преобразуй.1.Экология природы.2.Что я могу сохранить и улучшить.3.Что значит «Не навреди»4.Многое в мире зависит от меня (природа моего края в опасности)


Ноябрь Человек и его назначение в мире и обществе.

Помочь ребенку осознать, что он живет по законам общества.

Общество для человека.1.Народные традиции и культура моего села, города, края2.Зачем людям государство, президент, дума?3.Отдых и труд человека.4.Кто защищает людей (правосудие, армия, государство)

Декабрь Я – человек. Человек – хозяин своей жизни и судьбы

Помочь открыть в себе свои особенности и научиться с ними считаться.

Что я ценю в людях и в себе.1.Что я знаю о себе.2.Что я ценю в своих товарищах (совместные интересы, чувства и права свободы каждого)3.Кто глава семьи? Кто хозяин в доме?4.Что я могу сделать для себя, мамы папы, для детского сада?

Январь Человек и его здоровье

Вырабатывать личное положительное отношение каждого ребенка к здоровью. Способность к выработке потребности в здоровом образе жизни.

Как укрепить здоровье (в здоровом теле здоровый дух)1.Эстафета здоровья.2.Что ты знаешь о своем организме и здоровье.3.Как я помогаю себе быть здоровым?4.Здоровый образ жизни.

Февраль Я и окружающие люди

Активизировать процесс развития способности детей сопереживать и оказывать помощь другим. Вызвать желание считаться с читаться с многообразным миром различных людей и служить им.

Моя активная позиция.1.Что значит быть культурным и воспитанным.2.Я в общественном месте.3.Я знакомлюсь с людьми.4.Интересные люди рядом со мной.

Март Моя Родина и семья

Пробудить чувство гордости за свою страну, за Россию.

Моя страна – моя Россия1.Рассказы бабушки, дедушки, мамы, папы о своей стране2.Богатства моей страны.3.Армия – защитница моей Родины4.Культура моей страны.

Апрель Знания в жизни человека

Пробудить потребность в познании и освоении окружающей действительности.

Мои открытия.1.Какова моя память.2.Умею ли я фантазировать3.Хочу все знать4.Как я могу добиться успехов в учении.

Май Мир искусства и человек

Приобщение к миру искусства

Народное искусство и культура.1.Художники Ставрополья и


России2.Истоки музыки и культуры3.Многонациональная культура Ставрополья4.Я стремлюсь создавать и творить.

Реализация содержания программы предполагает различные виды совместной деятельности: непосредственно – организованную деятельность, игровую, театрализованную, познавательно – исследовательскую, творческую, продуктивную; различные формы работы: целевые прогулки, экологические тропы, беседы, традиционные и народные праздники, компьютерные путешествия, восприятие художественной литературы.Программа предполагает как групповую, так и индивидуальную деятельность детей. Срок реализации программы – 4 года. В программе заложен годовой цикл мероприятий – по 36 учебных часов для каждой возрастной группы, которые проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью для детей 3-4 лет – 15 минут, 4-5 лет – 20 минут, 5-6 лет – 25 минут; 6-7 лет – 30 минут в соответствии с требованием СанПиН 2.4.1.3049-13.

Краткая характеристика парциальной музыкальная программы «Гармония» К. В. Тарасовой и Т. В. Нестеренко

Дополнительная образовательная программа «Гармония» (далее Программа) имеет художественно-эстетическуюнаправленность, разработана на основе Программы развития музыкальности у детей 3-7 лет «Гармония» Тарасовой К.В., Петровой М.Л., Рубан Т.Г.

Главная задача программы – задача развития у детей музыкальных способностей во всех доступных им видах музыкальной деятельности. Эта задача определяет содержание, методы работы и общую структуру программы.Основная логика программы продиктована закономерностями становления музыкальности на этапе дошкольного детства. Она определяет последовательность заданий, предлагаемых детям во всех видах музыкальной деятельности.Программа «Гармония» базируется на нескольких основных принципах.Первый принцип – связи музыки с ведущими интересами детей, с их жизнью. Музыкальные занятия строятся по «блокам» тем, доступным и интересным детям того или иного возраста. Подбор репертуара способствует возникновению у ребёнка потребности в музыке, «вхождению» музыки в его жизнь.Второй принцип – сочетания в музыкальном репертуаре высокохудожественной народной, классической и современной музыки.Третий принцип – «горизонтального движения» музыкального репертуара. Одно и то же музыкальное произведение проходит, как правило, не в одном, а в нескольких видах музыкальной деятельности. Такое построение способствует более глубокому освоению и запоминанию музыки, помогает преодолеть разорванность, «клочковатость» музыкальных занятий, включающих большое количество никак не связанных между собой музыкальных произведений, по поверхности которых «скользит» сознание ребёнка.Четвёртый принцип – импровизационности. Он касается работы и детей, и взрослых. С самого начала у всех участников педагогического процесса создаётся «установка на творчество», музыкальную импровизацию во всех видах музыкальной деятельности.Программа рассчитана на самостоятельность и творчество музыкантов, работающих с детьми. В ней предложен достаточно большой объём музыкального репертуара по всем видам музыкальной деятельности, из которого педагог может выбрать


произведения, которые он считает нужным дать детям в зависимости от состава группы и собственных возможностей и склонностей.Принцип импровизационности ни в коей мере не снижает значения обучения, в процессе которого дети усваивают язык музыки – основу музыкального творчества, приобретают необходимые знания и умения, опыт музыкальной деятельности. Задача заключается в нахождении оптимального соотношения обучения и творчества.Общая «тональность» работы педагога должна быть светлой, оптимистичной, приподнятой. Педагог должен быть чутким и исключительно доброжелательным в общении и с детьми, и с воспитателями. Дети не должны получать на занятиях отрицательных характеристик их способностей и возможностей. Иначе они никогда не полюбят музыку.Программа представлена не традиционно. Сначала дана объединяющая её «Система музыкального репертуара» по всем видам музыкальной деятельности, распределённая по двухмесячным периодам времени. Затем предложены программы по каждому из пяти видов деятельности, где сформулированы задачи, которые ставятся в них, даны некоторые методические подходы к их решению и усложняющийся музыкальный репертуар.

Программа предполагает как групповую, так и индивидуальную деятельность детей. Срок реализации программы – 4 года. В программе заложен годовой цикл мероприятий – по 36 учебных часов для каждой возрастной группы, которые проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью для детей 3-4 лет – 15 минут, 4-5 лет – 20 минут, 5-6 лет – 25 минут; 6-7 лет – 30 минут в соответствии с требованием СанПиН 2.4.1.3049-13.

3. Организационный раздел.3.1. Учебно-тематический план программы (на год)

№ группа

Вид деятельности

перваямладшая

младшая средняя старшая Подготови-тельная к

школе

Итого

1 Восприятие 2,4 3,6 4,8 6,0 7,2 242 Пение 4,8 7,2 9,6 12 14,4 483 Музыкально-

ритмические движения

3,6 4,8 6,0 7,2 8,4 30

4 Игра на детских музыкальных инструментах.

1,2 2,4 3,6 4,8 6,0 18

Итого 12 18 24 30 36 120

3.2. Культурно – досуговая деятельность.(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет).Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.


Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества). Старшая группа (от 5 до 6 лет).

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).


Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспери-ментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная группа (6 -7 лет). Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,

лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.)

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

Перечень событий, праздников, мероприятий

Форма культурно-досуговой деят-ти

Тема


1-ая младшая группа (2 - 3 года).Праздники Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».Тематические праздники, развлечения

«Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления

Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус.нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с муз-ми иллюстрациями

«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.

Инсценирование песен «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спорт.развлечения «Мы смелые и умелые».Забавы «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.нар.

песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.2-ая младшая группа (3 - 4 года).Праздники Новогодняя Ёлка, «Мамин праздник», День защитника

Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».Тематические праздники и развлечения

«Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».


«Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус.нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Муз/литературные развлечения

Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спорт.развлечения «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т.д.

Фокусы «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».Средняя группа (4 - 5 лет).Праздники Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень»,

«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и д/с; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения

«Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».


По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок - смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.

Русское народное творчество

«Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».


Спорт.развлечения «Спорт - это сила и здоровье», «Веселые старты».Забавы «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е.

Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Волшебное превращение».

Старшая группа (5 - 6 лет).Праздники Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День

Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и д/с; дни рождения.

Тематические праздники и развлечения

«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка - основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День села».


Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей. Инсценировка сказок, стихов, др. литературных произведений

Музыкально/литерат. развлечения

«День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество

Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спорт.развлечения «Веселые старты», «П/игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН, викторины «Вежливость», «Знатоки леса», «В Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет).Праздники Новый год, День защитника Отечества, Международный

женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», народные праздники.

Темат-иеразвлеч. «Веселая ярмарка»; вечера творчества композиторов, писателей, художников.


Постановка театральных спектаклей. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литер-ые композиции

«Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима».

Концерты «Песни о селе и крае», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русс.народное творчество

Загадки, были/небылицы, шутки, сказки, сказания, былины, предания.

Декор/приклад.искусство «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.КВН, викторины Турниры, в т.ч. знатоков природы, родного края;

«Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Я


играю в шахматы» и др.Спорт.развлечения «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,

спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

3.3. Комплекс материально – технического обеспечения музыкально – образовательного процесса.

Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.

Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал развития креативности дошкольника. Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и упражнения, а также музыкальная импровиза-ция детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах. Роль воспитателя здесь минимальна, в основном она представлена «косвенным руководством» и созданием среды для самостоятельной музыкально-творческой деятельности.

В музыкальном центре могут быть представлены:Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:- музыкальный центр с дисками, на которых записан разучиваемый детский

репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инстру-ментальные, фольклорные произведения и т.п.

-детские музыкальные, народные инструменты;- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай

инструмент по контуру» и др.;- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например,

к русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.

Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание

разучиваемых детьми песен, другого - содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);

- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;

- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».

Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски

зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для

инструментальной импровизации;- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,

«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки,


музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.; Воспитательные:

Пространство группы организовано в виде разграниченных центрах («уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с планированием образовательного процесса. В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной творческой активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать в течение дня для себя интересные занятия, материалы, пособия (бумагу, изобразительные материалы и инструменты, изделия народного декоративно-прикладного искусства, книги по искусству и т.п.).

Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:

Принцип обеспечения гендерных различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности.Рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.Ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности. Предметно — развивающая среда любой возрастной группы учитывает психологические основы конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса.

Каждая группа имеет свои черты, отражающие общие и индивидуальные потребности детей. В младших и средних группах учтена высокая подвижность детей 3-5 лет, в группах старшего возраста – потребность детей в творчестве и самоутверждении.

Предметная среда не должна создавать только внешнюю красоту. Это открытая, меняющаяся, живая, система, обогащающаяся новизной.

Созданная предметно – развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействий с окружающими.

Такая предметно – развивающая среда позволяет воспитанникам решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммутативные способности.

Техническое обеспечение учебного процесса: аккордеон, ноутбук,


1 музыкальный центр, мультимедийное устройство и экран интерактивная доска

В работе используются газеты и журналы:

«Справочник музыкального руководителя» «Музыкальный руководитель» «Музыкальная палитра» «Дошкольное воспитание» «Добрая дорога детства» Активно используется мультимедийное устройство, которое позволяет более

продуктивно использовать учебный материал. Так же применяются музыкально-дидактические игры и пособия, которые

способствуют всестороннему развитию детей, ускоряют музыкально-сенсорное развитие детей, повышают интерес к музыке, желание слушать её, играть на музыкальных инструментах, способствуют осознанному усвоению и закреплению знаний.

Использование аудиозаписей дает возможность детям самостоятельно импровизировать движения, составлять несложные композиции плясок, хороводов, игр. Красочность звучания оркестрового исполнения знакомых произведений эмоционально воздействуют на ребят.

В работе используется наглядный материал:•Иллюстрации программных песен • Портреты композиторов• Иллюстрации музыкальных инструментов• Иллюстрации к образным танцам• Репродукции картин

3.4. Учебно – методическая литература..1.Программа дошкольного образования «От рождения до школы» соответствует ФГОС Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Москва 2014 г.2. « Гармония» Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (4-7 лет). Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. Москва, 2005г.Методическое обеспечение программы:Программа развития музыкальности у детей 4-го года жизни М., 2005г.Программа развития музыкальности у детей 5-го года жизни М., 2010 г.Программа развития музыкальности у детей 6-го года жизни М., 2010 г.«Слушание музыки» М., 2004 г.«Пение» М., 2008 г.Хрестоматия «Музыкальное движение» М., 2004 г.«Музыкальная игра – драматизация» М., 2006 г.«Игра на детских музыкальных инструментах» М., 2003 г.«Система музыкального репертуара» М., 2005 г.Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 4-го года жизни М., 2005 г.Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 5-го года жизни 1-2 часть М., 2010 г.Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 6-го года жизни 1-2 часть М., 2008 г.СD – диск (4-шт) «Слушание музыки».СD – диск (4-шт) «Музыкальные движения».3. « Музыкальное воспитание в детском саду» М.Б. Зацепиной в соответствии с ФГОС Москва 2014г.4. Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия» (1 младшая группа); Волгоград 2012г.5. Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия» (вторая младшая группа); Волгоград 2012г.6. Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия» (средняя группа); Волгоград 2012 г.7. Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия» (старшая группа), Волгоград 2012 г.


8.Литвинова Р. М., Пащенко А. Т. Региональная культура: художники, писатели, композиторы - Сборник 1, Сборник 2, 2012г. 9. Я в этом удивительном мире. Туренская Е.С., Кирилкина О.С. Интегрированный курс воспитания и развития дошкольников. 2006.10.«Ребенок в пространстве Ставрополя и Ставропольского края». Ставрополь 2004.11.Литвинова Р.М. «Хрестоматия по региональной культуре Ставропольского края» Ставрополь 2016.12. М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду» Москва 2008г.


i.nash-detsad32.rui.nash-detsad32.ru/u/ca/fbf7e2dbf911e68c00891ab024c22d... · web view-...

Documents