incidencia de la desintegración familiar en el de rendimiento académico de los niños del grado...

7/25/2019 Incidencia de la desintegración familiar en el de rendimiento académico de los niños del grado transición del Cole…

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INCIDENCIA DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL DE RENDIMIENTOACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN DEL COLEGIO

DISTRITAL JORGE ISAAC DE BARRANQUILLA – ATLÁNTICO

YOJAIDA CORONADO ANGULO CÓD. 33505102CANDELARIA !OLO !ADRÓN CÓD. 33505103"

UNI#ERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN !RE$ESCOLAR!ROYECTO DE GRADO

BARRANQUILLA2011

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INCIDENCIA DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL DE RENDIMIENTOACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN DEL COLEGIO


YOJAIDA CORONADO ANGULO CÓD. 33505102CANDELARIA !OLO !ADRON CÓD. 33505103"

!RESENTADO AL LICENCIADOEDILBERTO %ART

T&'(')* +, -&'+* &,/,'+* ** &,46/6* '&' *'& '7 87* +,L6,6'+* , E+'69 !&,$E/*7'&

UNI#ERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN !RE$ESCOLAR!ROYECTO DE GRADO

BARRANQUILLA2011

2



DEDICATORIA

A Dios por todas las bendiciones recibidas.

A mis hijos Keyla y Yardell por su amor y comprensión.

A mi amado esposo Luis, sin su compañía y amor no hubiese llegado tan lejos.

A mi querida madre por su eistencia.

A los estudiantes de transición del !olegio Distrital "orge #saac.

A todos nuestros pro$esores y compañeras de estudios, gracias, especialmente a

nuestras amigas %yriam y !laudia, las queremos mucho.

Candelaria Polo Padrón

3



DEDICATORIA

Agrade&co a Dios por darme la sabiduría y $ortale&a para mantenerme en esta

lucha pro$esional.

A toda mi $amilia.

A mis padres porque siempre me han apoyado con su amor y paciencia.

A mi tío Daimir por su apoyo económico y emocional.

A todos nuestros pro$esores y compañeras de estudios, gracias, especialmente a

nuestras amigas %yriam y !laudia, las queremos mucho.

Yojaida Coronado Angulo

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NOTA DE ACE!TACIÓN

::::::::::::::::::::::::::

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!&,/6+,, J&'+*

::::::::::::::::::::::::

J&'+* 1

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J&'+* 2

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J&'+* 3

B'&&'4677'; F,(&,&* +, 2011

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TABLA DE CONTENIDO

'(g.#)*+D-!!#) /!A'#*-L # 00

0. 'lanteamiento del problema 000.0 Descripción del problema de in1estigación 000.2 3ormulación del problema 040.4 bjeti1os de la in1estigación 050.4.0 bjeti1o general 050.4.2 bjeti1o especi$ico 05

0.5 !ategoría de estudio 060.5.0 !ategoría independiente 060.5.2 !ategoría dependiente 060.6 "usti$icación 07

!A'#*-L ## 082. %arco de re$erencia 082.0 Antecedentes 082.2 %arco conceptual 222.4 9ases teóricas 262.4.0 Desintegración $amiliar 26

2.4.2 +endimiento acad:mico 40

!A'#*-L ### 454. %etodología 454.0 *ipo de paradigma 454.2 *ipo de estudio 454.4 'oblación 464.5 %uestra 464.6 *:cnicas de recolección de in$ormación 474.6.0 3ases de la in1estigación 474.7 'rocesamiento de la #n$ormación 4;

4.7.0 *abulación 4;4.7.2 An(lisis de +esultados 4/4.; !onclusiones 684./ +ecomendaciones 7<5. 9ibliogra$ía 72

Aneos 75

6



INTRODUCCIÓN

=l proyecto de in1estigación >#ncidencia de la desintegración $amiliar en el

rendimiento acad:mico de los niños?as@ del grado transición del colegio distrital

"orge #saac de 9arranquilla Atl(nticoB es un es$uer&o en la bCsqueda y producción

de conocimiento para mejorar la labor educati1a que desempeñan los docentes en

las distintas instituciones educati1as del distrito.

=l proyecto hace re$erencia a dos 1ariables de singular trascendencia como lo son

por un lado, la desintegración $amiliar como $enómeno social que amena&a

pro$undamente la estabilidad y cohesión de la c:lula m(s importante de la

sociedad como es la $amilia y por otro lado, a los e$ectos generados en el

rendimiento acad:mico por dicha desintegración a los niños escolares del grado

transición.

=l objeti1o de esta in1estigación busca determinar los e$ectos que produce la

desintegración $amiliar en el rendimiento acad:mico de los niños en el conteto

escolar que por lo general eige a los docentes es$uer&os adicionales que

garanticen un buen desempeño en los procesos de $ormación y de

comportamiento en los educandos.

'ara establecer los e$ectos $ue necesario tener en cuenta 1ariables de estudio

como la con1i1encia en el aula y el rendimiento escolar en los casos de niños

procedentes de padres separados y sus pares todo ello bas(ndose en el an(lisis

teórico de categorías $undamentales como la $amilia, rendimiento acad:mico y la

con1i1encia.

7



La iniciati1a estu1o justi$icada en el hecho notorio del aumento persistente de

niños pro1enientes de $amilias desintegradas en las escuelas del distrito, que en la

actualidad presentan un comportamiento inusual en t:rminos de con1i1encia,

relación a$ectuosa con sus compañeros y di$icultades para un desempeño optimo

de los menores.

La in1estigación tomó como soporte teóricos las orientaciones de Daniel Eoleman

y Fumberto %aturana. Desde su perspecti1a, el conocimiento y la a$ecti1idad

surgen como camino para contrarrestar los problemas que se generan en lacultura del desamor y la intolerancia. =l autor haya en el lenguaje un $enómeno de

la 1ida a tra1:s del cual se transmiten eperiencias inmediatas ?emociones@ y se

admite la eistencia de categorías como lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto,

que permiten comprender ese algo que pasa "Todo sistema racional tiene una

base emocional y esto explica por qué no se puede convencer a nadie con un

argumento lógico si no se ha aceptado antes su premisa a priori" sostiene

%aturana, el 1ínculo del desamor y la intolerancia con la 1iolencia intra$amiliar y su

incidencia en el aprendi&aje, se produce cuando en el seno de la $amilia, las

relaciones interpersonales se deterioran por $alta de comunicación y el poco

estímulo que algunos niños reciben al compartir con sus seres queridos sus

eperiencias de aprendi&aje.

!onsiderando que la desintegración $amiliar ocasiona daños considerables en la

salud emocional del niño, se puede deducir que tal condición a$ecta los (mbitos

de desempeño y relacionamiento en las distintas es$eras de sociali&ación.

=l diseño metodológico en el cual se enmarco la in1estigación tomo como

re$erente el paradigma interpretati1o en el marco de la in1estigación cualitati1a por

8



medio del cual se toman elementos de an(lisis como la comprensión, la acción y

el signi$icado que los actores sociales le dan a su 1ida cotidiana.

=l tema a in1estigar pretende interpretar el rendimiento acad:mico con los

problemas de desintegración $amiliar que su$ren los niños en su 1ida escolar. =l

propósito del presente estudio es considerar ciertos $actores intrínsecos cuando se

trata del $racaso escolar como lo es el indagar el $uncionamiento y la calidad del

clima $amiliar en aquellos casos de separación o desintegración del matrimonio o

la relación de parejas en unión libre que podrían ejercer una in$luencia negati1aen el niño repercutiendo así en el normal desen1ol1imiento del mismo en relación

con su buen desempeño acad:mico.

=n este conteto la in1estigación se justi$ica tanto en el (mbito teórico como

pr(ctico. Desde el punto de 1ista teórico, pues se 1a a contribuir con un en$oque

metodológico, incrementar y pro$undi&ar el conocimiento respecti1o de los casos

que tipi$ican a las $amilias de los alumnos con problemas de desintegración en

sus hogares y que a$ecta el rendimiento acad:mico inadecuado. =n el (mbito

pr(ctico, la in$ormación generada contribuir( con las estrategias de pre1ención e

inter1ención propuestas para $acilitar procesos adecuados en el ejercicio docente

con niños con problemas de desintegración en sus hogares sin que se deteriore el

rendimiento acad:mico de los niños.

9



CA!ITULO I

INCIDENCIA DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN DEL COLEGIO


1. !LANTEAMIENTO DEL !ROBLEMA DE IN#ESTIGACIÓN.

1.1 D,/&669 +,7 &*(7,' +, 6<,/6-'69

La situación de desintegración o quebramiento de la unidad $amiliar repercute en

los a1ances de cada uno de los aspectos $undamentales del desarrollo de los

niños y esto se e1idencia especialmente en las aulas educati1as y en los

comportamientos y conductas mostradas por los niños.

Faciendo uso de los espacios que $ueron cedidos por las autoridades del colegio

distrital "orge #saac de la ciudad de 9arranquilla, el equipo de trabajo en el aula de

clase de los niños de grado transición obser1aron una serie de situaciones, dentro

de las que se destacan una alta tasa de ausentismo, niños con serios problemas

acad:mico, apatía para trabajar las acti1idades escolares, desinter:s por lasclases y por integrarse a grupos de trabajo, rebeldía, comportamientos agresi1os

!on el permiso de las autoridades de la institución educati1a, el equipo de trabajo

se entre1istó con padres de $amilia o acudiente, con la psicoorientadora de la

10



institución y logró con1ersar con algunos niños que presentan los síntomas

anteriormente descritos, se encontraron gra1es problemas en el entorno $amiliar,

como di1orcio o separación de los padres de $amilia en muchos casos mal

manejados $rente a los hijos, relaciones de con1i1encia con$licti1as, abandono

repentino de uno de los cónyuges del hogar, madres cabe&a de $amilia;

ausentismo prolongado de uno de los conyugues, etc.

Las causas antes señaladas de no ser mejoradas a tiempo terminan generando

traumatismo en los niños, a$ectando su rendimiento escolar y su normal desarrollointegral, en una etapa tan crucial para sus 1idas donde el a$ecto, el apego y el

acompañamiento de sus padres en lo acad:mico, son de una importancia

trascendental.

*eniendo en cuenta esta realidad social y $amiliar las docentes in1estigadoras

consideran que eisten alternati1as para mejorar la problem(tica 1i1ida por los

niños, como la escuela de padres, diseños de talleres para los padres, $oros y

charlas dictados por especialistas como sicólogos, sociólogos yGo terapeutas en

$amiliaH adem(s el apoyo de entidades como :l #nstituto !olombiano de 9ienestar

3amiliar cuando la situación del menor lo amerite.

1.2 FORMULACIÓN DEL !ROBLEMA

11



=n ra&ón a lo anterior, el equipo se $ormula el siguiente interrogante I C9*66+, 7' +,/6,-&'69 ='676'& , ,7 &,+66,* ''+>6* +, 7*/ 6?*/

6?'/ +, -&'+* &'/669 +,7 *7,-6* +6/&6'7 J*&-, I/'' +, 7' 6+'+ +,

B'&&'4677' – A7@6*

12



1.3 OBJETI#OS DE LA IN#ESTIGACIÓN

1.3.1 OBJETI#O GENERAL

• Determinar los e$ectos que produce la desintegración $amiliar en el

rendimiento acad:mico de los niños y niñas de grado transición del colegio

"orge #saac de la ciudad de 9arranquilla Atl(ntico.

1.3.2 OBJETI#OS ES!ECFICOS

• Describir los desempeños educati1os y $ormati1os de los niños ?as@ del

ni1el preescolar que pertenecen a $amilias desintegradas.

• #denti$icar las repercusiones que tiene la desintegración $amiliar en los

procesos educati1os y $ormati1os de niños en edad entre 6 y 7 años.

• =aminar cómo es el rendimiento escolar y con1i1encial de los niños ?as@

de $amilias desintegrada con relación a sus compañeros.

1. CATEGORA DE ESTUDIO

13



1..1 C',-*&8' 6+,,+6,,/.

Desintegración $amiliar.

1..2 C',-*&8' +,,+6,,/.

+endimiento Acad:mico

1.5 JUSTIFICACIÓN

14



Abordar el tema de la desintegración $amiliar y determinar sus e$ectos en elrendimiento acad:mico en los niños ?as@ del grado transición de educación

preescolar posibilita, mediante un proceso de in1estigación descripti1a,

comprender mejor los distintos comportamientos que los educandos mani$iestan

en su 1ida cotidiana.

Los niños de padres separados suelen presentar síntomas en su desen1ol1imiento

social, a$ecti1o y de rendimiento acad:mico que se eteriori&an en sentimientos y

actitudes de desinter:s, rebeldía, aislamiento, retraimiento, temor, ausentismo,

triste&a y descon$ian&a. =l estado emocional del niño se altera y en ocasiones lo

epresan con intolerancia y agresi1idad con el resto de compañeros.

=sta situación en muchos casos no es bien manejada por su entorno $amiliar.

'adres y madres no miden el alcance de sus decisiones que por lo general se dancon rompimientos de la unidad $amiliar de manera 1iolenta y egoísta. Los menores

no reciben orientación, eplicación y acompañamientos necesarios para entender

los hechos que rodean la separación, perjudicando su desarrollo socio a$ecti1o.

Las consecuencias en la pr(ctica se hacen notar en el desequilibrio emocional del

alumno, su actitud de desatención, la p:rdida del año escolar y en casos etremos

su $rustración ante la 1ida y un desgano $rente a la con1i1encia social.

La tarea del docente debe ser de alerta y tratamiento especial $rente a los casos

detectados en el aula, haciendo un seguimiento y acompañamiento que in1olucre

15



a los padres, psicorientadores y personal especiali&ado. Adem(s el docente debe

propiciar los espacios y m:todos apropiados de enseñan&a para garanti&ar su

buen desempeño escolar pese a las di$icultades que el estudiante a$ronta.

=ste propósito in1estigati1o se con1ierte en un hecho oportuno y pertinente para la

comprensión de los distintos $actores que inciden en el acompañamiento en la 1ida

escolar y etraescolar del niño. =s un es$uer&o Ctil por lo que su alcance pretende

optimi&ar las estrategias pedagógicas de los docentes $rente a los con$lictos y

procesos de con1i1encia de los educandos.

Asimismo el estudio sobre la desintegración $amiliar busca pro$undi&ar el ni1el de

a$ectación que pro1oca en el desarrollo acad:mico del niño. =s necesario resaltar

que con el estudio >D=J#)*=E+A!#) 3A%#L#A+ Y J- #)!#D=)!#A =) =L

+=)D#%#=)* A!AD%#! =) LJ )#J ?AJ@ D=L E+AD *+A)J#!#)

D=L !L=E# D#J*+#*AL "+E= #JAA! D= 9A++A)M-#LLA A*LN)*#!B, se

logra 1alorar la realidad que el medio social o$rece en la actualidad a las nue1as

generaciones.

La in1estigación tendr( su mayor impacto en lo social y educati1o. =n lo social, por

cuanto ser1ir( de 1ehículo para el conocimiento de la problem(tica que 1i1en las

$amilias y permitir un encuentro entre la escuela y la realidad de la comunidad. =n

lo educati1o o$recer( luces para, desde el aula, desarrollar acciones pedagógicas

coherentes con la situación de a$ectación acad:mica que puedan ad1ertirse en los

alumnos pro1enientes de $amilias desintegradas.

!on los resultados de la in1estigación, se har( necesario $ortalecer el proyecto

institucional de escuelas de padres y establecer políticas encaminadas a una labor

16



de concienti&ación sobre el 1alor institucional de las $amilias en la sociedad. =n

consecuencia el abordaje de esta in1estigación tendr( un impacto signi$icati1o por

que brindar( nue1os elementos de an(lisis para $acilitar la labor educati1a a

docentes, padres de $amilias y comunidad en general.

17



CA!ITULO II

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1. ANTECEDENTES.

A 6<,7 6,&'6*'7 se reali&ó una in1estigación titulada procesos de laadaptación educati1a de personas costarricenses menores de edad ubicadas

en adopción en =spaña los autores son Alejandro Jolís %adri& de psicología.

=l objeti1o de la in1estigación era determinar el ni1el de adaptación escolar de

los niños en adopción en =spaña 1inculando procesos de integración

autoestima y superación psicológica. !omo resultado de la in1estigación se

concluyó que los niños que su$ren separaciones y se 1en en$rentados a

procesos de adopción su$ren trastornos en su desen1ol1imiento social y

emocional. =l proceso de adaptación a otro nCcleo $amiliar requiere tiempo,

acompañamiento sicológico, terapias y condiciones de 1ida muy especiales

para lograr una solida integración a la sociedad. La escuela se con1ierte en

un reto para asegurar un rendimiento escolar apropiado.

tro estudio internacional reali&ado en 2<</ titulado D=JA++LL D= LA

'+#%=+A #)3A)!#A, -) '*=)*= =!-AL#OAD+ reali&ado 'or Lorin

E. #r1in, ArjunandJiddigi y !lyde Fert&man, demostró que el entorno inicial

de los niños causa un impacto trascendental sobre el modo en que su cerebro

se desarrolla. Je insiste en que los entornos promue1en la salud y el

desarrollo en la primera in$ancia. Ji bien la nutrición y el crecimiento $ísico son

$undamentales, los niños pequeños tambi:n necesitan pasar el tiempo en un18



ambiente a$ecti1o y recepti1o que los proteja de la desaprobación inadecuada

y el castigo. =l periodo de la primera in$ancia es considerado la base de

desarrollo m(s importante de todo el ciclo 1ital. -n desarrollo que abarque los

dominios $ísicos, socioemocional y lingPístico cogniti1o, cada uno de ellos de

igual importancia, ejerce una in$luencia notable sobre el bienestar de los

niños.

De igual manera en la -ni1ersidad de Euatemala, =scuela de !iencias

'sicológicas, *esis de grado, %iriam Earcía +amos. 2<</, se desarrollo un

trabajo titulado LA #%'+*A)!#A D= LA #)*=L#E=)!#A =%!#)AL 'A+A

%="+A+ =L +=)D#%#=)* =J!LA+ =) )#J Y )#AJ D= 'AD+=J

J='A+ADJ. A'+*=J. =ste estudio permitió llegar a la conclusión que la

separación de los padres a$ecta emocionalmente al niño y niña durante su

desarrollo social y educati1o, el cual en la mayoría de los casos se mani$iesta

en problemas de conducta, sociali&ación y autoestima, generando actitudes

yGo comportamientos que se re$lejan como consecuencia en el rendimientoescolar. =l :ito en la escuela es parte $undamental de la eperiencia y del

desarrollo in$antil, que a tra1:s de los años 1a adquiriendo el niño,

$ortaleciendo su autoestima, para que esta no se deteriore con $acilidad a

medida que el niño crece, como estimulo para seguir adelante y mejorar sus

capacidades $ísicas, sociales y emocionales.

A 6<,7 '6*'7 se reali&ó una in1estigación titulada relación Q salud Q niñe&

Q educación desde la psicología en relación con la medicina en 9ogot(. =l

trabajo pertenece a Ana %ercedes brero . y $ue presentada en la $acultad

de la psicología uni1ersidad de Janto *omas 9ogot( Q !olombia.

19



=l niño es concebido desde el ni1el e1oluti1o y como ser social en desarrollo,

con características di$erentes a los del adulto, determinado o in$luenciado por

el ambiente del cual es el receptor generalmente pasi1o donde en muchas

ocasiones termina siendo 1íctima del adulto.

=n la -ni1ersidad de %ani&ales, se desarrollo un trabajo titulado 3A%#L#A,

J!#AL#OA!#) Y )-=RA 'A*=+)#DAD, 'ublicado en la +e1ista

Latinoamericana de !iencias Jociales, )iñe& y "u1entud.2<<5. =ste estudio

ilustra el car(cter construido, $leible y multi$orme de estructuras y procesos

inter generacionales de las $amilias, utili&ando como ejemplo su e1olución

histórica en los ==.--. *ambi:n compartir resultados de in1estigaciones y

nue1as conceptuali&aciones de cambios recientes, para contribuir a una mejor

comprensión del impacto del proceso de sociali&ación intra$amiliar sobre la

$ormación de $uturas generaciones.

Faciendo una re1isión de lo in1estigado sobre la tem(tica de este trabajo de

in1estigación, el equipo encontró que ' 6<,7 +, 7*'76+'+ se reali&o una

in1estigación titulada $actores psicosociales asociadas con la resiliencia en

niños colombianos 1íctimas de la 1iolencia intra$amiliar, el trabajo estu1o a

cargo J' J*/> A'& A'& $ M'&8' A->76' *76'&,, – R'6+*

A(,779 L7'*/. =l propósito era eplorar la percepción que tienen los niños

resilentes en modelos de an(lisis como autorregulación, auto1aloración,

competencias indi1iduales y habilidades sociales. Los resultados de este

trabajo in1estigati1o $ueron, entre otros, comprender que la $amilia es unainstitución intermedia entre el hombre y la sociedad y cualquiera que sea su

con$iguración representa la mayor in$luencia educati1a para el niñoH por esto

los programas dirigidos al bienestar de la niñe& deben basarse en la

participación de los padres como los principales agentes educati1os de sus

propios hijos.

20



2. 2 MARCO CONCE!TUAL

Faciendo la re1isión de la literatura correspondiente a este trabajo

in1estigati1o, el equipo se encontró con un conjunto de palabras que a juicios

del equipo de trabajo se hace necesario conocer en sus distintas acepciones.

=stos conceptos son $amilia, desintegración $amiliar, rendimiento acad:mico.

A. FAMILIA

• =n el teto %A)-AL 'A+A =L =D-!AD+ #)3A)*#L se de$ine la $amilia

como el primer grupo social donde el niño recibe una serie de in$luencias

decisi1as que 1an a permitirle o no un desarrollo normal. +eali&a dos

$unciones primordiales como institución social asegurar la super1i1encia

$ísica del reci:n nacido y construir su identidad a tra1:s de los procesos de

interacción y 1ínculos a$ecti1os que en su seno se establecen.

• =n %A)-AL D= 'J#!LESA Y D=JA++LL =D-!A*#R se considera

que la $amilia es el nCcleo que ejerce m(s in$luencia en la clase de persona

que el niño ser( y en su lugar en la sociedad. =l estilo de la $amilia a$ecta

dr(sticamente sus epectati1as, roles, creencias e interrelaciones de toda la

1ida, lo mismo que su desarrollo cogniti1o, emocional, social y $ísico.

• =n la =)!#!L'=D#A *=%N*#!A #L-J*+ADA T+LD se entiende a la

$amilia como el (mbito cultural y social donde se sientan las bases para

$orjar la identidad y $ormación del indi1iduo, es en este escenario donde se

desarrollan las principales potencialidades del niño y donde se tra&a el

$uturo ser humano en sociedad.• 'ara el equipo in1estigador la $amilia es el principal estamento al que

pertenecemos desde nuestro nacimiento y establecemos dentro de una

sociedad, donde se comparte con un grupo de personas unidas por la&os

21



de a$ecto, amor y respeto. Je considera que es en la $amilia donde se

sientan las bases $undamentales para el desarrollo integral del ser humano.

La $amilia constituye un escenario nuclear donde el ser humano adquiere

no solo su desarrollo $ísico y motor sino principalmente las destre&as y

habilidades para desen1ol1erse en sociedadH así como su identidad,

personalidad, car(cter y a$ecti1idad que hacen al niño Cnico e irrepetible. =s

desde este (mbito dónde se estructura y modela al niño como $uturo ser

humano.

B. DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

=n el teto E-SA 'A+A 'AD+=J, LA =D-!A!#) D= LJ F#"J, se

de$ine a la desintegración $amiliar como el e1ento en que los padres se

separan o di1orcian propiciando una serie de di$icultades para la crian&a de

los hijos.

=n la =)!#!L'=D#A *=%N*#!A #L-J*+ADA T+LD se entiende por

desintegración $amiliar el rompimiento del 1ínculo a$ecti1o de la pareja que

desata la separación de los padres y acarrea un impacto, por lo general

negati1o, en los distintos procesos de desarrollo del niño.

• =n la =nciclopedia >A'+=)D=+ RAL+=J Y AJ-%#+ A!*#*-D=JB se

eplica la desintegración $amiliar como el $enómeno sociológico de

desintegración de la $amilia que en ocasiones repercute en la crian&a y

manejo de los ligamentos a$ecti1os y sociales de los hijos.• 'ara el equipo in1estigador la desintegración $amiliar es cuando en la

$amilia unos de los conyugues decide separarse por cualquier moti1o

ocasionando una ruptura en las relaciones de sus miembros propiciando

con$lictos intra$amiliares que repercuten en los hijos como el su$rimiento,

desatención, el desamor, apatía y desinter:s en las acti1idades escolares.

22



C. RENDIMIENTO ACADÉMICO

• =n el teto >%A)-AL D= 'J#!LESA Y D=JA++LL =D-!A*#RB seepresa que el rendimiento acad:mico es la condición esencial del ser

humano de desarrollar sus potencialidades cogniti1as en y a tra1:s de los

procesos de enseñan&as aprendi&aje.

• =n la enciclopedia >E-SA 'A+A 'AD+=J, LA =D-!A!#) D= LJ F#"JB

se re$ieren al rendimiento acad:mico como una medida de las capacidades

correspondientes o iniciati1as que mani$iestan, en $orma estimati1a, lo que

una persona a aprendido como consecuencia de un proceso de instruccióno $ormación.

• =n el teto >%A)-AL 'A+A =L =D-!AD+ #)3A)*#LB se entiende el

rendimiento acad:mico como el proceso de las personas que se mani$iesta

de unas primeras capacidades generales e inespecí$icas para llegar a

especiali&aciones de dichas capacidades en los espacios de aprendi&aje o

de $ormación.

• 'ara el equipo in1estigador el rendimiento acad:mico se re$iere a los

procesos $ormati1os que se imparte en la escuela atendiendo al educando

en sus di$erentes dimensiones de desarrollo para responder por una

educación integral, e$iciente y pertinente. =l rendimiento acad:mico no se

da por simple es$uer&o del estudiante o del docente sino que en dicho

proceso inter1ienen muchos $actores como la buena salud $ísica y

psicológica, el a$ecto de los padres, el equilibrio emocional en la $amilia, los

ejemplos de 1ida en el seno del hogar y el acompañamiento y compromiso

de los padres con sus hijos.

2. 3. BASES TEÓRICAS.

23



Los $undamentos que comprenden las bases teóricas son Desintegración$amiliar y +endimiento acad:mico. =stas dos categorías se ubican en el

marco de las concepciones de educación e inteligencia emocional que se

trabajaran especialmente desde los postulados de Daniel Eoleman y

Fumberto %aturana +omesin.

2.3.1. D,/6,-&'69 F'676'&

'ara Daniel Eoleman el inter:s que la $amilia tenga depositado en la

educación de los niños puede ser un $actor determinante, incluso m(s que el

económico en el rendimiento escolar de los niños. !uando en la $amilia hay

problemas de di1orcio, separación, malos tratos, drogadicción, etc. =l

rendimiento de los niños y niñas en el (mbito escolar se 1e perjudicado

porque les hace 1i1ir situaciones etremas que inter$ieren su normaldesarrollo en la 1ida y, tambi:n en la escuela.

'ara el autor los padres de $amilias tienen la responsabilidad del cuidado y

educación de sus hijosGas, proporcion(ndoles los medios necesarios para su

adecuado desarrollo, de $orma que puedan llegar a ser miembros acti1os de la

sociedad. Lo cierto es que cada 1e& es m(s alto el nCmero de casos donde el

rendimiento acad:mico est( asociado a relaciones inadecuadas al interior de

la $amilia.

24



A juicio del autor uno de los detonantes del bajo rendimiento escolar es la

desorgani&ación $amiliar como consecuencia de la separación de los padres.

=n algunos casos no se en1ía al niño a clases debido a que el padre no ha

cumplido con sus compromisos alimenticios. =l abandono y la negligencia de

los padres ?en algunos el padre, en otros la madre@ ponen en estado de

1ulnerabilidad al menor que se en$renta a problemas en la escuela que no

pueden manejar por sí mismosH así como lo representan en las im(genes

creadas por ellos, sobre todo, al sentirse aislados del nCcleo $amiliar. =l

equipo in1estigador considera que es apropiado diagnosticar el estado y

ambiente emocional de los educandos a $in de establecer los perjuicios quepuedan estar ocasionando la separación o desintegración del nCcleo $amiliar

con el buen o mal desempeño acad:mico de los hijos en la escuela de tal

suerte que docente pueda atender y orientar mejor su trabajo pedagógico.

'ara el autor el bajo rendimiento es un problema de aprendi&aje, que trae

como consecuencia el atraso acad:mico, que perjudica e impide el desarrollonatural del niño y por ende, la captación, elaboración o comunicación de

in$ormación. =n consecuencia, los problemas de aprendi&aje se 1an a re$lejar

en la conducta general del niño 1ol1i:ndose retraído, tímido, inseguro,

agresi1o y el bajo rendimiento escolar lo har( sentir incapa&, en des1entaja

con los compañeros que parecen aprender m(s $(cilmenteH pro1ocar(

problemas en el grupo y pondr( a prueba la paciencia del maestro que tiene

que atender alrededor de 2<, 4< ó m(s niños y, no puede proporcionarle

atención personal a cada uno de ellos. =n otras palabras, se puede decir que

el niño con problemas acad:micos no atiende sus labores escolares de

manera e$ica& y su$iciente por lo que a$ecta su personalidad y relación con los

dem(s compañeros.

25



'or otra parte, sostiene Eoleman, el rendimiento escolar no es solo cuestión

de saber ?conocimiento@ sino b(sicamente un problema que subyace en la

estructura emocional del niño. 'or tal ra&ón es con1eniente que la educación

eplore todas las dimensiones del ser humano en su intento de >$ormarB y no

solo de instruir. =n consideración a lo anterior es bueno pro$undi&ar en los

alcances del concepto de inteligencia emocional que es un $actor

preponderante en la comprensión de la educación sobre todo cuando al

docente le toca relacionarse con estudiantes con problemas de desintegración

$amiliar en sus hogares.

Jiguiendo con lo que plantea el autor la inteligencia emocional es la

capacidad para reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de auto

moti1arnos, y de manejar de manera positi1a nuestras emociones, sobre todo

aquellas que tienen que 1er con nuestras relaciones humanas. La inteligencia

emocional es para :l una $orma de interactuar con el mundo que tiene muy en

cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de losimpulsos, la autoconciencia, la moti1ación, el entusiasmo, la perse1erancia, la

empatía, la agilidad mental, etc., que con$iguran rasgos de car(cter, como la

autodisciplina, la compasión o el altruismo, indispensables para una buena y

creati1a adaptación social. Las in1estigadoras recogen como elemento

importante de esta posición la dimensión socioa$ecti1a como elemento

esencial en el desarrollo del niño, que es en gran medida el soporte del

crecimiento personal y espiritual del indi1iduo.

!orroborando lo que plantea el autor el primer contacto del niño con la

realidad es a$ecti1o. Durante el embara&o y tras los primeros meses de 1ida

del reci:n nacido, el niño 1a adquiriendo impresiones di1ersas sobre cómo

26



$unciona el mundoH establece un di(logo con las personas que le rodean y, en

esta interacción, tiene las primeras eperiencias a$ecti1as, que utili&ar( como

patrón de comportamiento en lo sucesi1o, y marcar(n su e1olución no sólo

a$ecti1a sino tambi:n intelectual.

Je ha demostrado incluso que la mayor parte del desarrollo emocional se

produce desde el nacimiento hasta la pubertad ?Abarca, %ar&o y Jala, 2<<2@0

siendo críticos los primeros seis años de 1ida. !on base a todo esto, la

educación emocional debiera comen&ar desde el momento de la gestación,

cuidarse especialmente durante esos seis primeros años de 1ida y en la etapa

crítica de la adolescencia y, a partir de aquí, mantenerse y reno1arse de

manera permanente a lo largo de toda la eistencia.

=l equipo de in1estigadoras comparte con el autor que la $amilia es la primera

escuela para el aprendi&aje emocional. 'or tanto, la utili&ación inteligente de

las emociones debería comen&ar en ella, y continuarse despu:s en la

escuela. Los entornos $amiliar y escolar, y m(s tarde el social, proporcionar(n

al niño muchos de los re$erentes que le con$ormar(n en el $uturo y que

utili&ar( como patrón de comportamiento en su desen1ol1imiento diario. Je

espera de padres, pro$esores y sociedad, en general, el compromiso mutuo y

la complementariedad de sus $unciones en ese proyecto comCn que es

educarle emocionalmente.

1 .Abarca, %., %ar&o, L. y Jala, ". ?2<<2@. La educación emocional en la pr(ctica educati1a de primaria.9ordón, 65, 5, 6<660/.

27



Abello ?2<<<@2 comenta que en el seno de las $amilias el niño adquiere la

capacidad para comprender sentimientos, es decir se desarrolla así mismo

cual le da apertura para estructurar su pensamiento he ir desarrollando una

inteligencia emocional que $a1orece su adaptación y satis$acción de

necesidades. #gualmente, esta retroalimentación din(mica le permite

desarrolla conductas de solidaridad y ayuda basadas en saber lo que el otro

siente. =s así como el niño logra desarrollar habilidades sociales y un auto

concepto que le permite 1i1enciar de modo positi1o su conteto sociocultural.

'ara el equipo de in1estigadoras este elemento es crucial, en tanto queda

claro que el conocimiento no es ajeno a la realidad, no es abstracto sino quese potenciabili&a y adquiere 1ida a partir de la piel del indi1iduoH es decir de

sus sentimientos.

A juicio del autor la interacción social lograda a tra1:s de las primeras

relaciones $amiliares y comunitarias como $actor protector y de adaptación al

medio se caracteri&a por tolerar la agresi1idad, presente en las comunidadespobres, que sin la presencia mayor del instinto agresi1o no buscarían

alternati1as de desarrollo. 'ara que el niño desarrolle un concepto positi1o de

sí mismo, depende en gran medida de las interacciones m(s positi1as en su

1ida. Jon tan penetrantes los aprendi&ajes de la 1ida $amiliar, que muchos

rasgos b(sicos de la conducta como 1alores y actitudes, perduran a tra1:s del

tiempo como ningCn otro aprendi&aje.

Jiguiendo con el autor, los padres son los encargados de proporcionarles al

niño amor, protección, educación, bienestar, salud, etc. =n este a$(n actual de

2 . Abello, +aymundo. #n$ancia y conocimiento social. 9arranquilla. =diciones -ninorte 2<<< p 087.

28



buscar las mejores condiciones económicas posibles o por el simple hecho de

prestar m(s atención en di1ersos $actores eternos, los padres suelen

descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. =sto tambi:n

transciende al (mbito educati1o, porque desde que el niño comien&a su

$ormación b(sica, los padres pueden llegar a ceder la responsabilidad de la

$ormación acad:mica eclusi1amente a la institución educati1a.

'ara el equipo de in1estigadoras la educación ?incluida la preescolar@, es un

proceso de trans$ormación humana en la con1i1encia. !on esto se quiere

decir, que ocurre en todas las dimensiones relacionales del 1i1ir del niño,

tanto en los espacios pri1ados de la $amilia o del jardín in$antil, como en los

espacios pCblicos de la calle y el barrio. Los 1alores deben ser 1i1idos en todo

instante en el proceso educati1o, y no ser enseñados como nociones

abstractas. Los 1alores tienen que 1er con el dominio de las emociones, no dela ra&ón, y en particular con el dominio del amor, que es la emoción que hace

posible la con1i1encia social.

2.3.2. R,+66,* ''+>6*

'ara Fumberto %aturana un detonante del bajo rendimiento es la desorgani&ación

$amiliar como consecuencia de la separación de los padres. La desorgani&ación

$amiliar consecuente de la separación de los padres se encuentra asociada al bajo

29



rendimiento y la p:rdida de la $e en la $amilia. =n algunas ocasiones no se en1ían

al colegio debido a que el padre no ha cumplido con sus compromisos

alimenticios. =l abandono y la negligencia de los padres ?en algunos el padre, en

otros la madre@ ponen en estado de 1ulnerabilidad al menor que se en$renta a

problemas en la escuela que no puede manejar por sí mismoH así como lo

representan en las im(genes creadas por ellos, sobre todo, al sentirse aislados del

nCcleo $amiliar.

Dentro de los $actores escolares se obser1a que aunque los docentes intenten dar

un tratamiento a las situaciones con$licti1as, la institución ha asumido un rol pasi1o$rente a la desintegración $amiliar y su a$ectación del aprendi&aje de los niñosH es

decir, no ha diseñado acciones que puedan ayudar a las $amilias a superar sus

1ulnerabilidades.

Je pueden distinguir, al menos, dos $ormas en que las di$icultades de aprendi&aje

contribuyen con el bajo rendimientoH por un lado la $rustración $rente a la din(mica

escolar que es eigenteH por otro lado, el reiterado ausentismo y desmoti1ación

que lo lle1a a escaparse de los salones de clase y a esconderse en los patios. =s$recuente que en la institución se presenten repeticiones de año o abandono

escolar, sin que se haga el seguimiento adecuado a cada caso. Lo mismo ocurre

con la desidia de los padres de concurrir a las citaciones, pues se les con1oca, no

asisten y no se toman nue1as medidas para pre1enir daños progresi1os en la

salud $ísica y mental de los educandos.

A juicio del equipo de in1estigadoras hace $alta implementar modelos educati1os

donde se pri1ilegie el amor como principio b(sico para asegurar un adecuado

rendimiento acad:mico y comportamental de los niños en la escuela, cuyo eje

central sea la 1ida misma de los educando, mas si estos pro1ienen de $amilias

desintegradas que los hacen m(s 1ulnerables al $racaso escolar por $alta de a$ecto

y equilibrio emocional.

30



Desde esta perspecti1a, para %aturana4 los seres humanos son seresbiológicamente amorosos como un rasgo de nuestra historia e1oluti1a. =l

amor ha sido la emoción central conser1ada en la historia e1oluti1a que nos

dio origen desde hace unos cinco o seis millones de años atr(s. #nsiste en

que los niños tambi:n los adultos se en$erman cuando se les pri1a del amor

como la emoción $undamental en la que trascurre su eistencia relacional con

otros y con ellos mismos. La carencia a$ecti1a produce niños con trastornos

conductuales ?ansiedad, agresi1idad, $alta de inter:s, desmoti1ación,inseguridad, triste&a, etc.@.

=n el mismo sentido, sostiene el autor, el maestro debe generar espacios de

emoción y sensibilidadH lo humano se 1i1e siempre en un con1ersar, en el

placer por aprender juntos, en la aceptación de las ideas del otro junto a uno,

es decir, en el amor, que es la emoción que constituye el espacio de accionesen el que aceptamos al otro en la cercanía de la con1i1encia.

!omo se epresa %aturana en el teto Untología del con1ersarU ?%aturana,

2<<0@. )o hay placer m(s grande que conocer en $orma naturalH no hay mayor

placer que el aprendi&aje atra1esado por una red de con1ersaciones que

de$inen un modo de 1i1ir, un modo de estar orientado en el eistir tanto en el

3 %A*-+A)A, Fumberto ?088<@. E*6*,/ 7,-'), , ,+'69 *786'. Jantiago !olecciónFA!F=**=G!%-)#!A!#) Q !=D.

31



(mbito humano como no humano, e in1olucra un modo de actuarH un modo de

emocionar, y un modo de crecer en el actuar.

32



CA!ITULO III

3. METODOLOGA.

3.1. T6* +, !'&'+6-'

=l presente trabajo se orienta bajo los criterios del paradigma interpretati1o. =l

equipo se propone comprender comportamientos, conductas y las interacciones

de los niños que se 1en a$ectados por la $ragmentación del nCcleo $amiliar y las

consecuencias que se deri1an de este problema para la 1ida $utura del niño comoestudiante y como ser social. Je eaminaran los $actores que inciden o a$ectan el

rendimiento acad:mico de los niños, partiendo de los problemas que a$rontan a

diario, con hogares inestables o totalmente $raccionados, para así, con todos los

elementos de juicio, *+,& 6,&&,'& ,,+,& la situación que 1i1enH todo ello

con el (nimo de $acilitar unos derroteros para superar o mejora el actual estado

de cosas.

3.2. T6* +, E/+6*.

=l presente trabajo de in1estigación obedece a un estudio de tipo descripti1o

analíticoH el equipo pretende describir y anali&ar cómo los niños de hogares

inestables presentan problemas con su rendimiento acad:mico y con sus

relaciones socioa$ecti1as. !on el estudio se procura determinar todos los

$actores o $enómenos ?descritos y anali&ados con rigurosidad@ desde los aspectos

sicológicos, cogniti1os y socioa$ecti1os, en el marco de las relaciones

socioculturales, económicas y educati1as en los que se desen1uel1en los niños y

que inciden en el bajo rendimiento acad:mico de los mismos.

33



3.3. !*(7'69

=l !olegio distrital "orge #saac de la ciudad de 9arranquilla, es una institución decar(cter pCblico que o$rece sus ser1icios educati1os en el ni1el preescolar, b(sico

y media. !uenta con una *(7'69; en el ni1el de educación &,,/*7'& +, 12"

6?*/; con edades comprendidas de 6 y 7 años, de ambos seo y de estrato

socioeconómico bajo, habitan en los barrios ubicados en el suroriente de la capital

del departamento del Atl(ntico.

Las $amilias de estos estudiantes son de escasos recursos económicos y de poca

estabilidad en su nCcleo $amiliar. =l ni1el educati1o de los padres de $amilias de

estos niños apenas alcan&a el ni1el secundario, con bajo poder adquisiti1o y

problemas de desempleo generali&ado.

4.. M,/&'

La muestra est( constituida por siete niños del grado transición, tres niñas y

cuatro niños con problemas de desintegración en su nCcleo $amiliar. =n la

actualidad el grupo de estudio presenta características bio$ísicas acordes a su

edad de desarrollo. Jin embargo se encontraron, que en algunos niños, se

e1idencia un estado de desmejoramiento anímico y de salud, que presentan

di$icultades en sus procesos de aprendi&aje.

34



3.5. T>6'/ +, R,*7,69 +, I=*&'69

Las in1estigadoras para reali&ar el trabajo de campo se apoyaron en las siguientes

t:cnicas e instrumentos.

T>6'/ I/&,*/ S),*/

=ncuesta 3ormato de =ncuesta 'adres de 3amilias

=ntre1ista=structurada

Euía de entre1ista Docentes y otrospro$esionales.

bser1ación Directa Diario de campo =studiantes

bser1ación#ndirecta

+egistros acad:micos, deasistencia y de con1i1encia

=studiantes.

3.5.1. F'/,/ +, 7' 6<,/6-'69

!omo parte del proceso in1estigati1o se ha tenido en cuenta las siguientes $ases

para este estudio

La in1estigación en su desarrollo se caracteri&a por un proceso cíclico o de

peldaños en el que cada ciclo est( $ormado por cuatro pasos $undamentales

'lani$icación, aplicación de entre1istas y obser1aciones, an(lisis de resultados.

35



La plani$icación supone la organi&ación en el tiempo de las acti1idades a seguir.

=n el segundo paso se estructuran las t:cnicas de recolección de in$ormación Q

=ntre1istas, encuestas y obser1acionesQ aplicadas a los sujetos escogidos en la

muestra. =n la tercera $ase de la in1estigación se abordar( el an(lisis de la

in$ormación, su medición y 1aloración crítica. 'or Cltimo se har( la interpretación y

representación de los resultados. ?Rer ilustración gr($ica@

RECOLECCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

ELABORACIÓN DE LA

INFORMACIÓN

!RESENTACIÓN DE LA

INFORMACÓN

CONCLUSIONES YRECOMENDACIONES ANÁLIS DE RESULTADOS

3.H. !&*,/'6,* +, 7' 6=*&'69

3.H.1. T'(7'69

=n la encuesta aplicada a 4< padres de $amilias sobre los problemas que ocasiona

la desintegración $amiliar en los niños con edades de 6 y 7 años se obtu1ieron los

siguientes resultados

36



N°

Preguntas

Respuestas

SI % n

o %

no

Resp

resp

0!ree -d. Mue la separación de los padresperjudica al niño en su relación amistosa

con los compañeros del colegioV25

/<W

40<W

4 0<W

2

Fa notado -d. =n los niños de $amiliasdesintegradas comportamientos agresi1os ode aislamiento con respecto a niños de su

misma edadV

20 ;<W 7 2<W 4 0<W

4

Fa notado -d. -n desinter:s o apatía en

los niños de $amilias separadas para asistir o integrarse a la escuelaV

8 4<W 0/ 7<W 4 0<W

5

=sta -d. De acuerdo con que los niños depadres separados no demuestran igual

comportamiento social y a$ecti1o que susdem(s compañeros de claseV

02 5<W 25 7<W < <

6!onsidera -d. Mue los niños de padres

separados necesitan una orientaciónespecial por parte de los pro$esoresV

25

/<W

72<W

< <

3.H.2. A@76/6/ +, &,/7'+*/

*eniendo en cuenta el estudio reali&ado y considerando los resultados obtenidos a

tra1:s de la aplicación de las encuestas a los padres de $amiliasH así como las

opiniones o$recidas por parte de 1arios pro$esionales en (reas como la psicología,

el derecho, la pedagogía, la sociología, etc. Jobre la situación de desintegración

del nCcleo $amiliar y su incidencia en el rendimiento acad:mico de los niñosdel grado transición, se pudo constatar lo siguiente ?Rer Er($icos@

De treinta ?4<@ padres de $amilias encuestados se pudo establecer, $rente a los

e$ectos de la desintegración $amiliar en los niños en edades de 6 y 7 años, que

37



GRAFICA !REGUNTA 1

si no no resp

0%

10%

20%

30%

40%

0%

!0%

"0%

#0%

si no no resp

=l /<W considera que la separación de los padres si perjudica la relación amistosa con sus compañeros. =sto permite comprender el grado

de a$ectación que proporciona la desintegración $amiliar para la con1i1encia y el rendimiento acad:mico de los niños.

38



!REGUNTA N 2

10%

20%

30%

40%

0%

!0%

"0%

si no no resp

39



Los padres de $amilias, en un ;<W notan cambios agresi1os o de aislamiento en aquellos niños de padres separados con respecto a otros

de su misma edad. Lo cual constituye un grado alto de incidencia de las consecuencias que genera en los niños la separación de sus

padres, tanto que se a$ecta el estado emocional de los menores repercutiendo en sus acti1idades escolares.

!REGUNTA N 3

si no no resp

0%

10%

20%

30%

40%

0%

!0%

si no no resp

40



Los padres no consideran ?7<W@ que los niños con padres separados tengan desinter:s o apatía para asistir o integrarse en la escuela

$rente a un 4<W que si lo cree. =n esta percepción se nota un desconocimiento de las repercusiones escolares en los niños deri1adas de la

desintegración $amiliar.

!REGUNTA N

si no no resp

0%

10%

20%

30%

40%

0%

!0%

si no no resp

'ara los padres ?el /<W@ no est( de acuerdo en que los niños de padres separados demuestren di$erente comportamiento social y a$ecti1o

con respecto a sus compañeros. =sta 1isión puede tener ecepciones pero es probable que no haya una claridad con respecto al problema

41



escolar que perjudica a los niños cuando no tienen una orientación adecuada al en$rentarse a problemas de desintegración de su nCcleo

$amiliar.

!REGUNTA N 5

si no no resp

0%

10%

20%

30%

40%

0%

!0%

"0%

#0%

si no no resp

sin embargo, el /<W de los mismos padres cree con1eniente que los niños de padres separados tengan una orientación especial por parte

de sus pro$esores. Lo cual corrobora que sin una asistencia pro$esional o un buen manejo de la ruptura de las relaciones de pareja es di$ícil

para el niño superar las di$icultades tanto en la escuela como en otros espacios de con1i1encia social

42



43



!&,-' 3

!ree -d.)ecesariobrindarle una

educaciónespecial a losniños de $amiliasdisueltas. 'orqu:V

!rearle un mejor ambiente deatención y

a$ecti1idad.

Apoyo

'sicológico.

!&,-' 3'odría un niñopro1eniente de$amilia disueltadesarrollarse

normalmente enel ni1elpsicológico,social, a$ecti1oV'or qu:V

Depende de lascircunstancias enque se separen

los padres.

Les cuestarecibir y dara$ecto.

44



!REGUNTA !ómo mejorar lasociabilidad y laa$ecti1idad de los

niños quepresentanproblemas dedesintegración$amiliarV

*rabajo engrupo para quese sientan

acompañados.

!harlas,1ideos, rondas, juegos y títeres.

!&,-' Mu: traumaspsicológicospodría generar ladesintegración

$amiliar en losniños de 6 y 7años de edadV

Agresi1idad yaislamiento.

Di$icultad paraconcentrarse,

apatía al estudio.

!EGUNTA 5Mue estrategiaspedagógicas soncon1enientesimplementar enel aula con niños

separados.

%ucho dialogo,actitud positi1a.

LCdica.!&,-' 5Mu: estrategiaseducati1assugiere -d. A losdocentes que$aciliten undesarrollo integral

de los niños con$amilias conproblemas dedesintegraciónV

Las estrategiascogniti1as.!onductualesresultan e$ecti1assiempre y cuandosean con

acompañamientode los padres

rgani&archarlas de apoyo$amiliar,asistencia a laescuela depadres

45



Lo anterior lo podemos obser1ar gr($icamente en los siguientes cuadros de

tendencias y $recuencias.

!on base a las obser1aciones directas y al seguimiento acad:mico a los niños del

grado transición en el colegio Distrital "orge #saac se pudo establecer la relación

de rendimiento acad:mico y con1i1encial entre los alumnos pro1enientes de

$amilias desintegradas y sus compañeros que no pertenecen a estas condiciones.

Je puede apreciar las di$erentes anotaciones de cada caso. ?'(g, 67 y 6;@

46



47



48



49



50



51



52



53



54



55



56



CUADRO COM!ARATI#O

+elación +endimiento y !on1i1encia =scolar de los niños ?as@ de $amilias desintegrada con relación a suscompañeros.

INSTITUCIÓN !olegio Distrital "orge #saac GRADO *ransición !ERIODOS # y ## de2<0<.

AS!ECTOS

ITEM

NIÑOS CON !ROBLEMAS DEDESINTEGRACIÓN FAMILIAR

NIÑOS SIN !ROBLEMAS DEDESINTEGRACIÓN FAMILIAR

RENDIMIENTOESCOLAR

Acti1idadesacad:micas

Los niños con problemas de desintegración en sunCcleo $amiliar presentan un marcado desestimulopor reali&ar acti1idades acad:micas, son ap(ticosy demuestran desmoti1ación constante en clasespara reali&ar trabajos que eigen es$uer&os deconcentración y asimilación.

=stos niños por lo general son m(saplicados en la reali&ación de tareas yacti1idades acad:micas, se concentranm(s y est(n prestos a resol1erinterrogantes. Jon din(micos einteractCan con sus compañeros en eldesarrollo de conceptos.

)i1el deaprendi&aje

=s de$iciente. =ste grupo de niños es notoriamentem(s retraído, no presta atención a los contenidosimpartidos, el maestro debe es$or&arse con ellospara captar su atención, hay que usar metodologías que los moti1e y constantemente serequiere la presencia de sus acudientes paramejorar su aprendi&aje. )o captan $(cilmente loscontenidos acad:micos.

*ienen un buen ni1el de entendimiento.*odo lo preguntan y comprenden con$acilidad los contenidos. =l docente sees$uer&a menos en su proceso deenseñan&a. =st(n interesados y lle1anun buen registro de cali$icaciones.

57



!umplimientode tareas.

Las tareas o acti1idades en casa no las reali&an asatis$acción, en muchos casos se e1idencia quealguien m(s les colabora, no sustentan lo quehacen en casa y les $alta a$ian&amiento por partede sus acudiente.

+esponden mejor a las tareas en casa.!umplen con los compromisos y senota acompañamiento en casa.

rden y buenapresentación delos Ctilesescolares.

-n buen nCmero de niños de este grupo presentanun mal manejo y mantenimiento de sus libretas yCtiles escolares. Je nota descuido y desatenciónde sus padres o acudientes.

Je nota orden y buen control de losCtiles y material escolar, buenapresentación y dedicación en elcuidado y conser1ación de los mismos.

CON#I#ENCIAESCOLAR

!omportamiento indi1idual

=ste grupo de niños en su comportamientoindi1idual se puede 1alorar en algunos casos comoap(ticos, pere&osos, pasi1os y retraídos, y enalgunos otros como hiperacti1os, desordenados eindisciplinados. )o atienden las eigencias debuen comportamiento

=stos niños si bien no soncompletamente disciplinados por lomenos atienden los requerimientos yllamados de atención de los docentes,son m(s aplicados y recepti1os.

+elación entrecompañeros.

'oco a$ectuosos, se aíslan del grupo o presentanmal genio al relacionarse con los dem(s. )o seintegran con $acilidad a los juegos, son pocosolidarios.

Jon m(s abiertos, etro1ertidos,participati1os, solidarios y recepti1os ala con1i1encia escolar.

58



59



3. ". CONCLUSIONES.

De acuerdo al an(lisis y la interpretación de la in$ormación recolectadas entre

pro$esionales psicólogos , padre de $amilia y pro$esores, se llegan a las

siguientes conclusiones.

• La desintegración del nCcleo $amiliar a$ecta las relaciones de con1i1encia

de los niños con compañeros y miembros $amiliares sobre todo cuandoestas separaciones se dan con choques y con$lictos en la pareja. =sta

situación genera cambios o actitudes de agresi1idad o de aislamiento de los

menores que inciden negati1amente en su desarrollo acad:mico y

emocional.

• Los padres de $amilias creen que la separación de las parejas no genera en

los niños desinter:s o apatías para integrarse a la escuela, se pudo

constatar a tra1:s de registros de asistencias, recolección de in$ormación

de primer ni1el y estudios bibliogr($icos que los niños son ap(ticos y

desinteresados a integrarse a la escuela porque la separación de sus

padres les genera temor, inseguridad e irritabilidad al grupo.

• 'or otro lado el desarrollo acad:mico y emocional no siempre se 1e

amena&ado, pero cuando hay un desapego por la ausencia de uno de sus

padres lle1a a los niños a retraerse, a hacer poco epresi1os y cariñosos

con los maestros y sus pares escolares.

• #gualmente el rendimiento escolar, segCn los pro$esionales y docentes

consultados, tienden a descender y se a$ecta el amor o la 1ocación por el

estudio. =l centro de atención de los niños se $ija en el problema que

en$rentan sus padres y en la angustia de quedar desamparados y llegan a

60



las aulas escolares llenos de temores, desanimados y desatendidos, no

atienden las clases, no se sienten a gusto, no tienen inter:s por aprender ni

disposición para estar en el aula de clase.

• Je pudo constatar que los docentes encargados de estos niños que 1i1en la

problem(tica de la separación de sus padres, no tiene la $ormación

su$icientes para ayudarlo a superar los problemas que a$ectan el proceso

psicosocial y emocional que los menores en$rentan en su interior.

3.. RECOMENDACIONES.

*eniendo en cuenta las conclusiones arrojadas en la in1estigación, el equipo de

docentes in1estigadoras plantea las siguientes recomendaciones como Ctiles y

necesarias a la hora de trabajar en el campo educati1o con niños pro1enientes de

$amilias con problemas de desintegración.

• *ener un conocimiento a $ondo de la situación que 1i1en los niños en sus

hogares en cuanto a las relaciones estables o inestables de sus padres y

garanti&ar un apropiado seguimiento y acompañamiento en lo acad:mico y

emocional que disminuya el ni1el de a$ectación en el menor.

• Desarrollar un proceso de concienti&ación de los padres respecto a los

perjuicios que genera en los niños los con$lictos de pareja y $acilitar una

labor de compromiso entre docentes y padres de $amilias para garanti&ar un

buen desempeño acad:mico y emocional en el proceso educati1o de los

hijos.

• =1aluar el ni1el de a$ectación que los problemas de desintegración

ocasionan en los niños siendo consciente que el desapego del niño con

61



uno de sus padres puede producir aislamiento y desmoti1ación en los niños

a$ectando su 1ida y la con1i1encia escolar.

• Asistir sicológicamente a los menores con problemas gra1es deri1ados de

los con$lictos de pareja en sus hogares y $omentar acti1idades lCdicas que

permitan el estimulo positi1o en los niños hacia el colegio.

• #nstitucionali&ar la propuesta >'lan de 3ormación en Ralores para niños del

grado transiciónB y haga parte dentro del 'lan de %ejoramiento Acad:mico

2<00 para ser integrado al Nrea de 'royecto de Rida desarrollada al

estudiante.

• rgani&ar talleres o cursos de capacitación en procesos de orientación

psicológica con los docentes, que permita un adecuado manejo de los

problemas que genera la desintegración $amiliar en los educandos.

• =s con1eniente tambi:n en los casos de los niños con problemas gra1es en

los aspectos emocional y disciplinario a causa de la desintegración $amiliar,

que la institución educati1a los reporte al #nstituto !olombiano de 9ienestar

3amiliar ?#.!.9.3@ para su 1aloración y tratamiento adecuado.

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64



65



66



+elación +endimiento y !on1i1encia =scolar de los niños ?as@ de $amilias desintegrada con relación a suscompañeros.

INSTITUCIÓN !olegio Distrital "orge #saac GRADO *ransición !ERIODOS # y ## de2<0<.

AS!ECTOS

ITEM

NIÑOS CON !ROBLEMAS DE

DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

NIÑOS SIN !ROBLEMAS DE

DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

RENDIMIENTO ESCOLAR

Acti1idadesacad:micas

Los niños con problemas dedesintegración en su nCcleo $amiliar presentan un marcado desestimulopor reali&ar acti1idades acad:micas,son ap(ticos y demuestrandesmoti1ación constante en clasespara reali&ar trabajos que eigenes$uer&os de concentración yasimilación.

=stos niños por lo general son m(saplicados en la reali&ación de tareasy acti1idades acad:micas, seconcentran m(s y est(n prestos aresol1er interrogantes. Jondin(micos e interactCan con suscompañeros en el desarrollo deconceptos.

)i1el deaprendi&aje

=s de$iciente. =ste grupo de niños esnotoriamente m(s retraído, no prestaatención a los contenidos impartidos,

el maestro debe es$or&arse con ellospara captar su atención, hay queusar metodologías que los moti1e yconstantemente se requiere lapresencia de sus acudientes paramejorar su aprendi&aje. )o captan$(cilmente los contenidosacad:micos.

*ienen un buen ni1el deentendimiento. *odo lo preguntan ycomprenden con $acilidad los

contenidos. =l docente se es$uer&amenos en su proceso de enseñan&a.=st(n interesados y lle1an un buenregistro de cali$icaciones.

Las tareas o acti1idades en casa nolas reali&an a satis$acción, en +esponden mejor a las tareas en

67



!umplimientode tareas.

muchos casos se e1idencia quealguien m(s les colabora, nosustentan lo que hacen en casa y les$alta a$ian&amiento por parte de susacudiente.

casa. !umplen con los compromisosy se nota acompañamiento en casa.

rden y buenapresentación delos Ctilesescolares.

-n buen nCmero de niños de estegrupo presentan un mal manejo ymantenimiento de sus libretas yCtiles escolares. Je nota descuido ydesatención de sus padres oacudientes.

Je nota orden y buen control de losCtiles y material escolar, buenapresentación y dedicación en elcuidado y conser1ación de losmismos.

CON#I#ENCIA ESCOLAR

!omportamiento indi1idual

=ste grupo de niños en sucomportamiento indi1idual se puede1alorar en algunos casos comoap(ticos, pere&osos, pasi1os y

retraídos, y en algunos otros comohiperacti1os, desordenados eindisciplinados. )o atienden laseigencias de buen comportamiento

=stos niños si bien no soncompletamente disciplinados por lomenos atienden los requerimientos y

llamados de atención de losdocentes, son m(s aplicados yrecepti1os.

+elación entrecompañeros.

'oco a$ectuosos, se aíslan del grupoo presentan mal genio alrelacionarse con los dem(s. )o seintegran con $acilidad a los juegos,son poco solidarios.

Jon m(s abiertos, etro1ertidos,participati1os, solidarios y recepti1osa la con1i1encia escolar.

68



69



UNI#ERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE EDUCACIÓN

!ROGRAMA DE EDUCACIÓN !REESCOLARAN$ PR&YC$& ' IN(S$I)ACI*N

Entrevista a padres de familia ( ) docente ( ) profesional ( )en____________ Nomre ! apellido

"on el prop#sito de otener la informaci#n necesaria para la reali$aci#nde %n traa&o de investi'aci#n relacionada con la desinte'raci#n familiar

! s% incidencia en el rendimiento acadmico en los nios del 'radotransici#n* "onteste*

0@ !ree usted que la separación de los padres puede a$ectar el desempeñoacad:mico y de con1i1encia de los niños en el aula de claseV

J# )

2@ !onsidera usted que los niños de padres separados presentancomportamientos agresi1os o de aislamiento con respecto a niños de sumisma edadV

J# )

4@ Fa notado usted un desinter:s o apatía en los niños de padres separadospara integrarse o asistir a la escuelaV

J# )

5@ !ree usted que el estado emocional de los niños su$re alteraciones si suspadres est(n en$rentando un proceso de separaciónV

J# )

6@ !onsidera usted que los niños de padres separados necesitan orientaciónespecial por parte de los pro$esores encargados de su aprendi&aje

J#

70



!RO!UESTA !EDAGÓGICA

!LAN DE FORMACIÓN EN #ALORES !ARA NIÑOS DE GRADO TRANSICIÓN

DEL COLEGIO DISTRITAL JORGE ISAAC CON NCLEOS DE FAMILIAS

DESINTEGRADOS.

!RESENTACIÓN

La presente propuesta pedagógica es el resultado de las conclusiones arrojadas

por la in1estigación sobre la desintegración $amiliar y su incidencia en el

rendimiento acad:mico de los niños del grado transición del colegio distrital "orge

#saac de 9arranquilla.

=l estudio permitió establecer la poca $ormación en principios y 1alores humanos

que reciben los niños por parte de sus padres, m(s aCn cuando estos en$rentanproblemas de separación como parejas y hacen a un lado los intereses y

necesidades de sus hijos, acarre(ndoles baja autoestima y perjudicando su

desempeño escolar.

Ante la problem(tica encontrada el equipo de in1estigación se $ijo la tarea de

diseñar un plan de $ormación en 1alores para los alumnos del grado transición

con la $inalidad de contrarrestar los perjuicios que ocasiona la desintegración del

nCcleo $amiliar y contribuir en $ormación integral de los niños como seres

humanos sujetos de deberes y derechos.

=sta es una propuesta que se $undamenta en el en$oque cualitati1o el cual es

determinante en darle :n$asis a las cualidades del sujeto de estudio en este caso

71



los estudiantes del grado transición, que por su edad de 6 y 7 años presentan

unas características $ísicas, psicológicas que se deben respetar y encaminar su

aprendi&aje al desarrollo integral de las dimensiones b(sicas de conocimiento.

#gualmente la presente propuesta concibe la $ormación en 1alores desde tres

planos $undamentales, como son L' ,&/*'; L' ='676' L' /*6,+'+. La

propuesta contempla un plan de acción con acti1idades encaminadas a $ortalecer

las dimensiones del desarrollo cognosciti1os, social, a$ecti1o y espiritual con base

en un modelo de enseñan&a lCdico participati1o que puede 1incular a toda lacomunidad educati1a, padres, pro$esores y estudiantes.

La propuesta se apoya en la metodología del aprendi&aje signi$icati1o

permiti:ndole a los niños que 1i1en la problem(tica ir creando en ellos una

manera personal de 1i1ir, de sentir, de adquirir seguridad en sus acciones,

$acilit(ndoles la oportunidad de escoger, decidir y 1alorar dentro de una relación

de respeto mutuo, de aceptación, amor, de libertad de epresión y de apreciación

de sus propios 1alores y participación $amiliar.

72



CA!ITULO I#

!LAN DE FORMACIÓN EN #ALORES !ARA NIÑOS DE GRADO TRANSICIÓN

DEL COLEGIO DISTRITAL JORGE ISAAC CON NCLEOS DE FAMILIAS

DESINTEGRADOS.

.1. MARCO CONTEKTUAL

La propuesta pedagógica est( dirigida al grupo de niños del grado transición del

colegio distrital "orge #saac ubicado en el barrio Jimón 9olí1ar con dirección

carrera 5[ )\ 2594 20 en el sur oriente de la ciudad de 9arranquilla, pertenece al

nCcleo educati1o numero 8, o$rece los ni1eles de preescolar, b(sica y media,

La muestra de re$erencia en la in1estigación $ue de 27 estudiantes, ?02 niñas y 05

niños@ pertenecientes al grado transición >bB de la jornada matinal con edades de

6 y 7 años. =n la actualidad el grupo presenta unas características bio$ísicos

acordes a su edad, y su conteto socio económico los ubica en un estrato # y ##

con relación a donde est(n ubicadas sus 1i1iendas.

=n cuanto al rendimiento acad:mico y el comportamiento indi1idual de los

alumnos, el grupo de docentes in1estigadoras ha podido constatar, con base enlos registros de cali$icaciones, de asistencia y con1i1encia, que se destaca un

nCmero signi$icati1o de niños con buen promedio en su rendimiento y

apro1echamiento acad:mico ?7<W@ mientras que un grupo in$erior presenta

de$iciencias acad:micas y poco inter:s en los temas y asignaturas b(sicas

73



es$or&ando a los docentes a procesos de a$ian&amiento en coordinación con sus

padres de $amilias o acudientes.

Je ha podido establecer que los alumnos con bajo rendimiento acad:mico son

aquellos que pro1ienen de hogares inestables o desintegrados y que en el plano

de la con1i1encia son m(s rebeldes, desordenados e insolidarios. =ste

comportamiento re$leja una incidencia de los problemas en su nCcleo $amiliar que

necesita de atención y tratamiento desde la $amilia y la institución educati1a.

74



.2. OBJETI#OS

.2.1. O(),6<* G,,&'7

Diseñar un plan pedagógico que contemple la $ormación en 1alores para niños de

grado transición del colegio distrital "orge #saac con problemas de $amilias

desintegrados para mejorar su rendimiento escolar.

.2.2. O(),6<*/ E/,8=6*/

+eali&ar talleres con los niños en 1alores humanos que potencialicen el

desarrollo de las dimensiones socio a$ecti1o, espiritual y lCdico creati1o.

rgani&ar e1entos lCdicos participati1os para los niños con participación de

la $amilia y la escuela.

• Diseñar planes para la con1i1encia escolar dentro y $uera del aula contalleres participati1os y din(micos.

.3. JUSTIFICACIÓN

75



!on esta propuesta pedagógica, el equipo de in1estigación se propone aportar a

los estudiantes del grado transición del colegio Distrital "orge #saac un plan de

$ormación en 1alores para desarrollar en el aula escolar con el propósito de

mejorar aspectos como el rendimiento escolar y la unidad y cohesión en el nCcleo

$amiliar.

Je parte que las estructuras de las sociedades est(n basadas en 1alores,

patrones a seguir y responsabilidades que repercuten directamente en el clima

organi&acional de las instituciones educati1as, haciendo que unas sean m(sacti1as y e$icientes que otrasH en tal sentido los 1alores y actitudes no est(n

siendo estimuladas y re$or&adas por un sistema escolar justo, en relación con los

logros que se esperan.

=l !olegio Distrital "orge #saac de la ciudad de 9arranquilla, no escapa a esta

situación, ra&ón por la cual se requiere de la implementación de una propuesta

pedagógica, desde las orientaciones de la escuela trans$ormadora, que aplique

estrategias adecuadas, que permitan mejorar en los alumnos su rendimiento

acad:mico así como su conducta dentro y $uera del aula. =s importante el

desarrollo de :sta porque permite corregir oportunamente las $allas obser1adas en

los alumnos, para que adquieran 1alores como el amor, respeto, la solidaridad, la

responsabilidad, la tolerancia, la justicia, la humildad, entre otros.

Así mismo, por la crisis que caracteri&a la :poca actual, se necesitan crear nue1os

m:todos de pensamiento, una nue1a escala de 1alores y sin duda alguna, nue1as

$ormas de comportamiento orientados hacia el crecimiento personal del educando

y su relación abierta y reali&adora entre :l, los otros y el mundo, con acciones

trascendentales y de libertad no solo indi1idual, sino colecti1as.

76



=n este sentido, una educación en 1alores debe promo1er cambios signi$icati1osque condu&can a la $ormación de un ser humano capa& de desen1ol1erse en una

sociedad pluralista en la que puede de una manera crítica y pr(ctica tener como

norma de 1ida, el amor, el respeto y la amistad.

'or otra parte, es menester recapacitar acerca de la 1erdadera interpretación del

t:rmino 1alor, con la $inalidad de clari$icar los contenidos subjeti1os que se

enseñan y dirigirlos a $ormar integralmente a los indi1iduos de acuerdo a las

demandas del mundo actual.

Je hace necesario prestar atención a la misión que tienen los docentes de

$omentar 1alores en sus alumnos, pues de esta manera habr(n de $ormarse los

hombres y mujeres que construir(n con sus trabajos la !olombia del $uturo. 'or

otro lado, la ealtación constante de los 1alores en los di$erentes ni1eles deeducación ?en especial de preescolar@, arrojar( como resultado el ciudadano

consciente y osado que participe en la recti$icación del rumbo del país.

Je trata entonces de sentar las bases para la $ormación de un nue1o ciudadano

bas(ndose en la $ormación de 1alores. Desde esta perspecti1a es importante

a$ian&ar los 1alores en los niños y niñas del grado transición del colegio distrital

"orge #saac de la ciudad de 9arranquilla mediante los aportes y orientaciones

pedagógicas que sobre la materia ya se han epuesto.

.. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

77



La educación implica como prioridad para los sistemas educati1os centrar los

procesos pedagógicos en el desarrollo de las potencialidades humanas. Fa sido

entonces un problema para las instituciones educati1as comen&ar a preguntarse,

que tipo de hombre se quiere $ormar, en que escala de 1alores. =sto se ha

resuelto de$iniendo al hombre como un ser singular, irrepetible, autónomo, libre, en

apertura y trascendenteH pero tambi:n un ser histórico, social y cultural.

=n tal sentido una propuesta en 1alores para niños del ni1el preescolar, en este

caso los alumnos del grado transición del !olegio Distrital "orge #saac de la ciudadde barranquilla, responde a la necesidad de superar los problemas de rendimiento

acad:mico generados por la desintegración de los nCcleos $amiliares que ha traído

consecuencias para el normal desarrollo de los procesos acad:micos en la

institución educati1a, por lo cual es con1eniente reorientar la pr(ctica desde la

perspecti1a de la $ormación integral en los niños.

La educación debe, entonces, construirse en el proceso m(s adecuado para

$ormar este tipo de hombre integral, pues es a tra1:s de ella que se recrean los

modos de pensar, de sentir y actuar de las personas que son las encargadas de

las trans$ormaciones de la sociedad.

Je dice que la educación tiene que 1er con el alma, la mente, el espíritu, es decir,

con el espacio relacional o psíquico que se 1i1en y se desean que 1i1an los niños.

Las cosas particulares que los menores puedan hacer en la 1ía de su reali&ación

es asunto de conocimiento, aprendi&aje y enseñan&a. La educación tiene que 1er

con llegar a ser seres humanos.

=l niño no adquiere los 1alores por simple transmisión 1erbal o imitando ejemplos.

=stos no son impresos en la mente de $orma pasi1a sino construidos acti1amente

a tra1:s de las relaciones que establece con otros niños y con los adultos,

78



emitiendo juicios $rente a di$erentes objetos, situaciones y re$leionando acerca de

sus propias 1aloraciones.

=s por ello que, las docentes in1estigadoras consideran necesario hacer uso de la

enseñan&a como un medio para educar al niño en la creación de los espacios de

1ida que lo lle1ar(n a ser un ser humano responsable, socialmente consciente,

que se respeta a sí mismo y a los dem(s.

'ara %aturana5, los seres humanos eisten tambi:n en el $lujo de sus emociones.

!uando se distinguen emociones en la 1ida diaria, se distinguen di$erentes tipos

de conductas relacionales, y al $luir de una emoción a otra, se cambian ciertas

conductas a otras. !uando se distingue una emoción en un niño, se 1e en ella una

din(mica corporal ?sistema ner1ioso incluido@ que especi$ica lo que el niño puede o

no puede hacer en cualquier momento.

Las ideas, los 1alores, los sentimientos y las costumbres que de$inen la identidad

de una sociedad, de$inen tambi:n el tipo de hombre que desde :sta y para :sta

debe $ormarse en los centros educati1os, pues es a tra1:s de las pr(cticas

educati1as que la sociedad asegura su cohesión, continuidad y desarrollo, es

decir, su unidad, identidad y madure& en el tiempo y en el espacio

Eranier sostiene>,]$ormar al hombre es buscar que adquiera la conciencia de sus

mCltiples deberes y responsabilidades en el seno de sus respecti1as

colecti1idades, o$reci:ndole la oportunidad de alcan&ar, gracias a sus cualidades

4 %A*-+A)A, Fumberto y Jima )isis ?0886@. 3ormación humana y capacitación.

79



personales y a sus propios es$uer&os, dentro de la mayor dignidad, una 1ida

mejorB6.

=n concordancia con lo anterior, esta propuesta presenta un en$oque teórico

basado en los aportes de in1estigadores como Eio1anni La$rancesco que se

ocupa a $ondo de los lineamientos epistemológicos y pedagógicos de la =scuela

*rans$ormadora. =n su libro >La educación #ntegral en el 'reescolarB7 de$ine la

misión de la escuela trans$ormadora como la de >$ormar al ser humano, en la

madure& de sus procesos, para que construya el conocimiento y trans$orme surealidad sociocultural, resol1iendo problemas desde la inno1ación educati1aB.

=s desde esta 1isión, el equipo de docentes in1estigadoras de$inen su accionar

en el desarrollo de una propuesta pedagógica basada en 1alores, teniendo en

cuenta que el centro de inter:s de toda acción educati1a deben ser los educandos,

desde sus problemas y necesidades, $ormando para la 1ida, para la

trans$ormación integral del indi1iduo y es allí donde la escuela encuentra su tarea

principal.

5 E+A)#=+, 'ierre, Alice. 'rincipios Eenerales de la 'laneación de Acti1idades J=)A en %ateriade 3ormación 'ro$esional. =diciones J=)A, 9ogot(, 0887.

6 #A3+A)!=J! R., E. % 0886. 'royecto pedagógico para el preescolar =n$oque integral,indi1iduo ambiente. =ditorial Libros Libres. 9ogot( D.!., !olombia.

80



Desde esta perspecti1a es con1eniente considerar los $undamentos b(sicos de la

escuela trans$ormadora sinteti&ados por La$rancesco; en los siguientes t:rminos

• Desarrolla al educando en sus 1alores, actitudes, comportamientos y

dimensiones a la lu& de unos principios humano, cristianos y sociales,

teniendo en cuenta sus características indi1iduales y socio Q culturales.

• *ienen en cuenta, mediante la $ormación integral, los naturales procesos

biológicos, psicológicos, sociológicos, espirituales, intelecti1os y est:ticos,

los respeta y desarrolla, madurando en los educandos su ser, su saber, su

pensar, su sentir, su saber hacer, su actuar y su $orma de epresar con

coherencia quien es, que sabe, que siente y que sabe hacer.

• Desde la eploración 1ocacional y la orientación pro$esional habilita para la

ocupación para darle coherencia a la relación J=+ Q JA9=+ Q JA9=+

FA!=+, epresada en las capacidades de J=)*#+ Q '=)JA+ Q A!*-A+

con coherencia.

7 #A3+A)!=J! R., E. % 0886. 'royecto pedagógico para el preescolar =n$oque integral,indi1iduo ambiente. =ditorial Libros Libres. 9ogot( D.!., !olombia.

81



• Desarrolla la estructura mental de los educandos, sus inteligencias

mCltiples, sus procesos de pensamiento, su capacidad intelecti1a, sus

$unciones cogniti1as, sus habilidades mentales, sus competencias y le

cuali$ica sus desempeños desarroll(ndoles habilidades y destre&as en el

uso y manejo de nue1os m:todos, t:cnicas, procedimientos, instrumentos y

tecnologías.

• 'romue1e la construcción del conocimiento mediante estrategias

pedagógicas y did(cticas que $acilitan el aprendi&aje signi$icati1o y que de

$orma lCdica, acti1a, constructi1a y producti1a generan epectati1as por el

aprendi&aje e interesan y moti1an al educando por la construcción del

conocimiento y la in1estigación.

• Desarrolla el ingenio, la creati1idad y la capacidad crítica, re$lei1a e

inno1adora en los educandos.

• 3orma líderes trans$ormacionales, contetuali&ados y con conciencia

social, pero autogestionarios, pro acti1os, protagónicos, laboriosos,

producti1os, crítico Qconstructi1os, emancipatorios, participati1os,

comprometidos con su comunidad y con el progreso personal y social, que

$orman parte de la solución y no del problema, din(micos, e$icientes,

e$icaces y e$ecti1os, competentes.

Así mismo, hay que comprender como $undamento de la acción educati1a que el

proceso de enseñan&a aprendi&aje sólo es e$ica& si se da a tra1:s de la relación

entre lo cogniti1o y lo a$ecti1o. Los sujetos que participan en el proceso tienen

necesidades, intereses y moti1aciones. 'or un lado no basta con que el pro$esor

82



domine el contenido a impartir sino que sepa comunicarlo de manera a$ecti1a,

debe conocer las necesidades e intereses de sus alumnos, d(ndole una

participación acti1a en el proceso, escuchando sus sugerencias, opiniones y

problemas. 'or otro lado, los alumnos deben estar moti1ados por la acti1idad de

estudio para que tenga lugar en ellos un proceso e$ica& de asimilación del

conocimiento. 'ara lograrlo la comunicación que se desarrolle debe ser dialógica,

participati1a, re$lei1a y con empatía. =n palabras de 3reire >'or eso sólo el

dialogo comunica. Y cuando los polos del dialogo se ligan así con el amor,

esperan&a y $e uno con otro, sólo así hay comunicaciónB.

La escuela, y, dentro de ella, toda la comunidad educati1a, en la perspecti1a que

se acaba de plantear, necesita, hoy en día, adquirir un compromiso con el renacer

de la nue1a humanidad y con la nue1a $orma de habitar el planeta que les est(

demandando la realidad y la problem(tica socialH un compromiso que ha de

traducirse en la trans$ormación de sus 'royectos =ducati1os y !urriculares en

proyectos de humani&ación ?de A%+@ impregnados en 1alores y de principios

morales. 'royectos en los que, a partir de un an(lisis crítico con lo establecido, losalumnos ?as@ pueden diseñar hori&ontes y alternati1as personales con el arte de

aprender a 1i1ir, de humani&ar el mundo con la esperan&a de poder trans$ormarlo.

'ara ello, la escuela necesita actuali&ar su tarea pedagógica, teniendo en cuenta

los siguientes principios

=n primer lugar, abrir y conectar la escuela con la 1ida. La escuela debe abrirse de

par en par a la realidad cotidiana que 1i1en los alumnos y las alumnas para,empap(ndose de ella, $undamentar toda su acción re$erida a todos los (mbitos de

la enseñan&a y el aprendi&aje en esa realidad que es, en la que en gran medida,

las nue1as generaciones est(n eperimentando el arte de aprender a 1i1ir.

83



=n segundo lugar, la escuela, abierta a la 1ida, necesita romper de$initi1amente el

di1orcio, el distanciamiento, que con $recuencia en ella se establece, entre los

contenidos de las (reas y lo que los alumnos perciben y adquieren, consciente o

inconscientemente, a tra1:s de su eperiencia diaria en contacto con la realidad.

!omo tercer lugar, la escuela, asumiendo e integrando en sus procesos de

enseñan&a aprendi&aje la totalidad de los (mbitos del conocimiento y de la

eperiencia, debe adoptar una actitud pro$undamente crítica y constructi1a a $a1or

del desarrollo de los 1alores :ticos $undamentales, es decir, de aquellos 1alores

b(sicos para la 1ida y para la con1i1encia que $undamentan el sistemademocr(tico.

=l cuarto principio, y como consecuencia de todo lo anterior, en la escuela debe

dotarse a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la

realidad y para poder actuar sobre ellaH capacidades que, sin duda, alcan&aran a

tra1:s del aprendi&aje de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que les o$recen las (reas acad:micas, pero que, para su asimilación

practica e interiori&ada, requerir(n de otras m(s globales e interdisciplinares, como

son, por ejemplo, la capacidad de comprensión y de epresión b(sica en toda

situación de intercambio comunicati1o, la capacidad de pensar, o la capacidad

para trabajar indi1idual o grupalmente de $orma sistem(tica y responsable.

.5. ALCANCES DE LA !RO!UESTA.

=sta propuesta busca plantear alternati1as de solución al bajo rendimiento

acad:mico generados por los problemas de desintegración $amiliar en los

estudiantes del grado transición del !olegio Distrital "orge #saac, a tra1:s de un

7' +, '69 que $acilite la promoción, conocimiento y aplicación de los 1alores

84



humanos en el marco de una educación trans$ormadora comprometida con los

educandos en su tarea de ser y crecer integralmente.

=ste plan de acción tiene como $inalidad o$recer acti1idades a los alumnos del

grado transición de la institución antes re$erida, como tambi:n a los docentes y

padres de $amilias como responsables de su proceso educati1o, con el propósito

de o$recer alternati1as como medio de epresión e$ica& para que los alumnos ?as@

desarrollen el aspecto cognosciti1o en cuanto a la adquisición de conocimientos

relati1os a los 1alores humanos.

La propuesta o$rece nue1as estrategias pedagógicas, din(micas y participati1as,

cuentos in:ditos en 1alores humanos que $acilitar(n un cambio de actitud y un

mejoramiento de las relaciones interpersonales no solo entre loa alumnos sino

tambi:n con los docentes y padres de $amilias.

Je aspira que a tra1:s de la propuesta que los docentes asuman una actitud

abierta, capa& de interpretar e integrarse a las condiciones reales donde los

estudiantes se desen1uel1en, o$reciendo ambientes adecuados donde puedan

desarrollar su potencialidad a tra1:s de herramientas necesarias para el logro de

una $ormación integral y armónica que le permita reali&ar 1ariadas acciones en su

conteto $amiliar y escolar.

.H. !LAN DE ACCIÓN

'I+NSI*N C&+P&N

N$S (A,&RS AC$I(I'A'S RC-RS&

85



S&CI&A.C$I(A

SRPRS&NA/.A+I,IAS&CIA,

+,dentidad+"onvivencia

+-l%m personal+.r'ani$aci#n !

elaoraci#n del/l%m*ect%ra ! taller os c%entos dela%elo ,saac

uanos+ocentes Est%d

+ateriales/aterial impresootos /pices c%/'inas lancas ean*

+ipos devalores amorrespetosolidaridadpa$com%nicaci#n

amistadresponsailidad etc*

+allerEposici#n decontenidos porparte delfacilitador ll%viade ideas

ect%ras dec%entos

+uanosocentes+ est%dia++aterialesaterial impreso

c%adernos televipint%ras marcad

,'IC&

YCRA$I(&S

SRPRS&NA.A+I,IA S&CIA,

+;%i#n paradramati$aciones+:alores deconvivencia+<%toestima*

+ramati$aciones+esa de traa&o+l%via de ideas+rod%cci#nescrita"%entos en

valores

uanosocentes+ Est%dia+ateriales

i$a orradormarcadores =ilopint%ras liros

i&eras etc*

;%>as envalores*"antos! estriillos?ore losvalores*

@%e'o de rolesAin/mica de'r%pos*.ra de >teres*

uanosEst%diantes docepadres de familia+ateriales

eatro ascaras/pices "%adern

>teres*

SPIRI$-A,

SRPRS&N

A .A+I,I

AS&CIA,

os :aloresdel "ompartir! ialo'ar

aseo etraclase:ideo en :alores=%manos*

estimonios devida*

@%e'ostradicionales

uanosocentes Est%diaadres de amilia+ateriales<lm%er$os apel

elevisor*

86



eda'o'>a del<mor*

eor>a !r/cticaeda'#'ica*

+?eminario aller:ideos*"onferencias*"onversatorios*

uanosocentes ! erso<dministrativo*+ateriales: elevisorarcadoresotocopias eto

,'IC& Y

CRA$I(&S

SRPRS&N

A.A+I,IAS&CIA,

;%>as envalores*"antos! estriillos?ore losvalores*

+@%e'ostradicionales Bin/micas de'r%pos+laneaci#n !selecci#n de los

&%e'os*,nvitaci#n a lospadres defamilias

C%manosAocentes ! est%daterialesA"olores temperacart%lina 'raadalones c%erda

87



.". RECURSOS.

F8/6*/ Aula de clase, patio escolar, auditorio, &ona de juego, implementos para

el desarrollo de los e1entos. !entros +ecreacionales parra acti1idades etra

curriculares.

%'*/ =studiantes de grado transición >9B del !olegio Distrital "orge #saac,

Docentes titulares, 'ersonal Administrati1o, 'sicóloga del plantel, 'adres de

3amilia.

M',&6'7 +6+@6* Euías de instrumentos e1aluati1os. *etos de cuentosin$antiles. #mplementos lCdicos, 1ideo, cartulinas, papel.

.. E#ALUACIÓN

'ara la e1aluación de la propuesta pedagógica se har( un proceso de seguimiento

a tra1:s de un equipo de responsables ?docentes, psicoorientadores, padres de

$amilia, coordinador acad:mico@ este comit: e1aluar( las acti1idades y el progreso

de los estudiantes con relación a su desarrollo a$ecti1o y acad:mico, así mismo el

88



.. BIBLIOGRAFA

!+A#E, Erace ". y TL3LK =. Anita. %anual de 'sicología y Desarrollo

=ducati1o, *omo X 0, =ditorial A Jimon Jchuster !ompany, 9arcelona =spaña,

2<<2, '(gs. 42/.

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0, =ditorial %cEraFill #nteramericana J.A. Janta$: de 9ogot( !olombia,

088;.'(gs 660.

#A3+A)!=J! R., Eio1anni %. La educación integral en preescolar

'ropuesta pedagógica. Jerie =scuela *rans$ormadora, Libro 0, =ditorial%agisterio, 9ogot(, !olombia, 2<<2.

#A3+A)!=J! R. Eio1anni %. La e1aluación integral y del aprendi&aje. Jerie

=scuela *rans$ormadora, Libro ;, =ditorial %agisterio, !olombia, 2<<6.

90



91



ANEKO 1

I/&,*/ +, E<'7'69.

REGISTRO ANECDÓTICO

INSTITUCIÓN

ALUMNO CURSOFEC%A %ORADESCRI!CIÓN DEL %EC%O

.

.

.

..

.

..INTER!RETACIÓN DEL MISMO

.

.

.

.92



.

.

.

. FIRMA

ANEKO 2

I/&,*/ +, E<'7'69

%OJA DE SEGUIMIENTO

NOMBRE EDADA?* C&/* M',/&*E/,7'

AS!ECTOS

RELACIONALES

ADA!TACIÓN A LAS NORMAS Y %ABITOS

BASICOS

!,&/*'7,/ S*6'7,/

'. R,7'69 * 7*/

*'?,&*/

R,7'69 * 7'

M',/&'

FEC%A FIRMA

93



ANEKO 3

I/&,*/ +, E<'7'69

ESTUDIANTESESCALA DE ESTIMACIÓN DE

COM!ORTAMIENTOS 1 2 3 5 H " 1. E/' 7*/ '*&,/ +, 7*/+,@/.

2. R,/,' 7*/ +6=,&,,/ */ +,<6/'.

3. A*&' 6+,'/ /-,&,6'/ '7-&*

. L7,-' ' ',&+*/ , 7*/ &'(')*/

*,/.

5. R'*' 7'/ 6+,'/ 4, ,P*,.

H. S'(, &,/*+,& * &'*,/ ' 7*/'&-,*/ +, *&*.

". S, &,7'6*' *&+6'7,, *// *'?,&*/.

. E/ '76'+* , 7*/ &'(')*/6+6<6+'7,/

. R,/,' 7'/ *&'/ +,**&'6,* -&'7.

S6/,' +, '*'69 =scriba en cada casilla un nCmero del 0 al 6 de acuerdo a lossiguientes criterios0. #ndica que la conducta descrita se presenta en grado mínimo.

94



2. #ndica que la conducta descrita se obser1a en muy raras ocasiones.4. #ndica que la conducta descrita se obser1a en algunas ocasiones.5. #ndica que la conducta descrita es habitual, aunque a 1eces no se obser1a.6. #ndica que la conducta descrita es habitual y son raras las ecepciones

95

incidencia de la desintegración familiar en el de rendimiento académico de los niños del grado...

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