PROPUESTAS DE ACTUACIN PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA

Objetivos Valorar la necesidad de impartir una educacin inclusiva como forma de salvaguardar los derechos de las personas con discapacidad.

Comprender el proceso que conduce a los centros educativos a transformar su prctica con el fin de mejorar su forma de responder a la diversidad y los medios que se pueden utilizar para activar este proceso.

Ser capaz de valorar el grado de inclusividad de un centro educativo.

Conocer y mejorar la capacidad para aplicar algunos de los instrumentos y estrategias que se utilizan para construir una comunidad en un centro educativo y para ensear en un aula heterognea.Educacin inclusiva

DefinicinEducacin inclusiva

La educacin inclusiva es la que garantiza el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos y alumnas en la vida escolar del centro(Echeita, 2006).

Una cuestin de derechosEducacin inclusiva

Una cuestin de derechosEducacin inclusivaColegios de Educacin ETalleres OcupacionalesCentro Especfico.E.

- Una cuestin de derechosEducacin inclusivaSistema educativo"Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen derecho a la educacin. Los sistemas educativos no tienen el derecho a educar a cierto tipo de nios nios/as; el sistema educativo de un pas es el que debe ajustarse para responder a las necesidades de todos los nios/as y jvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994)

Educacin inclusiva Declaracin de derechos humanos (1948) Conferencia mundial sobre educacin para todos: - Jomtien (Tailandia, 1990, plazo: 10 aos) - Salamanca (Espaa, 1994). Dakar (Senegal, 2000, plazo:15 aos)La educacin para todos: un derecho Convencin de derechos del nio (1989) El tratado sobre los derechos de las personas con discapacidad (2007)

Un poco de historiaEducacin de personas con discapacidad (Ainscow, 1999)Educacin Personas DiscapacidadModelo 1

Educacin Personas Discapacidad Un poco de historiaModelo 2 (Ainscow, 1999)

Dianne L. Ferguson, 2002Urban School Improvement University of Chicago Educacin Personas Discapacidad Un poco de historiaModelo 2 (Ainscow, 1999)

Educacin Personas DiscapacidadDianne L. Ferguson, 2002Urban School Improvement University of Chicago Un poco de historia (Ainscow, 1999)Modelo 2Modelo 2

Educacin Personas DiscapacidadPor qu ests aqu?Parlisis cerebral, pero me dijeron que si me portaba bien podran incluirme en el 6 grado Educacin Personas Discapacidad Un poco de historiaModelo 2

Dianne L. Ferguson, 2002Urban School Improvement University of Chicago Educacin Personas DiscapacidadEducacin Personas Discapacidad Un poco de historia

Todos sienten que PERTENECEN a una COMUNIDAD donde son aceptados por ser como son Todos PARTICIPAN en todos las actividades y eventos Todos pueden EXPRESARSE con LIBERTAD Se AFIRMA la IDENTIDAD de cada uno-Educacin inclusiva RasgosFord, Davern y Schnorr (1999) Todos SABEN que PUEDEN tener ERRORES

Todos TIENEN voz en las DECISIONES COLABORACIN y AYUDA MUTUA-Educacin inclusiva RasgosFord, Davern y Schnorr (1999) Se PLANIFICA el currculo PENSANDO en TODOS los alumnos del aula Todos persiguen los mismos objetivos generales pero de formas distintas y hasta niveles diferentes(Stainback, Stainback y Moravec, 1999)

-Educacin inclusiva Rasgos Cmo es un aula inclusiva?Cul de las aulas que se describen en las siguientes transparencias es inclusiva?Describe las caractersticas de un aula inclusivaSeala las diferencias con respecto a los siguientes aspectos: a) La relacin entre el profesor y los estudiantes b) Las personas que se encuentran en el aula c) La disposicin de los alumnos d) El material de aprendizaje e) Los recursos f) La evaluacinActividad propuesta por UNESCO (2004)

-Educacin inclusiva Rasgos Cmo es un aula inclusiva?Mientras el profesor copia en la pizarra una historia del libro de tercero, los alumnos que se sientan en la parte de la derecha del aula copian lo que el profesor escribe en la pizarra, los de la izquierda esperan a que el profesor termine y se mueva pues no le deja ver. Mientras escribe, les pregunta: Estis copiando la historia que estoy escribiendo?, contestan: S seor.Clase A. (Ejemplo tomado de UNESCO, 2004)

-Educacin inclusiva Rasgos Cmo es un aula inclusiva?El profesor de 3 grado ensea las formas geomtricas a sus alumnos que estn sentados en el suelo en dos crculos. En uno de ellos, hablan sobre crculos. El profesor les ha mostrado algunos rasgos comunes de objetos que les ha pedido traer de casa. Los nios los manipulan e intentan hacer juntos una lista de otros objetos redondos. En el otro grupo, los nios tienen peridicos enrollados que parecen palos largos. El profesor llama a uno de ellos que pone su palo en la alfombra para empezar a formar un cuadrado. Una nia con dificultades auditivas aade su palo para formar un tringulo y sonre al profesor; ste le devuelve la sonrisa y le dice: muy bien asegurndose de que pueda ver sus labios. Un padre que se ha ofrecido a apoyar el aula durante una semana le da una palmadita en el hombro y se vuelve para apoyar a otro estudiante que parece no saber bien dnde debe colocar el palo.Clase B. (Ejemplo tomado de UNESCO, 2004)

Cmo cambiarEducacin inclusiva(Tomado de CIE 2008)Es un proceso

Palancas que promueven el cambioEducacin inclusiva La medicin El debate y la reflexin sobre la propia prctica La experiencia de otros (Ainscow, 1999; 2006)

La medicinEducacin inclusiva: palancas El Index of Inclusion (Booth y Ainscow, 1999) La indagacin apreciativa (ver Varona, 2004) Pathways to inclusive education (Urban School, 2004, en Understanding inclusive schooling)http://www.niusileadscape.org/docs/pl/inclusive_schools/activity1/mod3_acad_1_facilitator_manual.pdf Indicadores de calidad para la integracin escolar (FEAPS, 2002)

Desarrollo de indicadores sobre educacin inclusiva en Europa (Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin de Alumnos con NEE http://www.european-agency.org/publications/ereports/development-of-a-set-of-indicators-for-inclusive-education-in-europe/development-of-a-set-of-indicators-for-inclusive-education-in-europe)

Educacin inclusiva: palancas El debate (Ainscow, 2006)La inclusin como proceso, como bsqueda de mejores formas de atender a la diversidad.

La presencia, la participacin y el rendimiento de todos los alumnos.

La identificacin y eliminacin de las barreras que impiden o dificultan el aprendizaje y la participacin.

SociedadLos colegiosNosotros mismosEducacin inclusiva: barrerasEl debate (Ainscow, 2006).

Educacin inclusiva: palancasEl debate (Ainscow, 2006). Las barrerasObserva la grabacin realizada por Foro Educativo y seala algunas de las barreras dificultan la inclusin, as como las actuaciones que realizan para derribarlas.http://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM

Educacin inclusivaPolticas Las barreras La educacin inclusiva en Per, Foro Educativo

Educacin inclusivaEl debate (Ainscow, 2006). Las barrerasActividad adaptada de UNESCO (2004)CognitivoAfectivo

Educacin inclusivaForest & Pearpoint (2001)A no ser capazA perder el control(a ser inter-dependien-tes)A cambiarhttp://www.inclusion.com/inclusionarticles.htmlEl debate (Ainscow, 2006). Las barreras

Educacin inclusivaEl verdadero viaje hacia el descubrimiento no consiste en descubrir nuevos paisajes, sino en mirarlo todo con otros ojos

El debate. Las barreras Las personas con discapacidad La respuesta educativa a la discapacidad. Efectos de la educacin inclusiva sobre el resto del alumnado La discapacidad Las funciones del profesorMarcel Proust Otras

Educacin inclusiva El debate. Las barrerasDficit. Ej., espina bfidaDficit:Toda anomala o malformacin, congnita o adquirida, o sobrevenida por accidente, que afecte a la estructura o normal funcionamiento de un rgano o conjunto de ellos Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM, 1976)

Educacin inclusiva El debate. Las barrerasDiscapacidadFalta, restriccin o ausencia parcial o total de capacidad o habilidad para realizar o desarrollar una actividad o tarea (CIDDM, 1976)BarrerasLa discapacidad depende de la interaccin entre el individuo y el medio

Educacin inclusiva El debate. Las barrerasCreencias y actitudes ante las personas con discapacidadDiscapacidad!!!http://imtyler.org/

Educacin inclusiva

Educacin inclusiva El debate. Las barrerasCreencias y actitudes ante las personas con discapacidadNo dejes que la gente te ponga lmitesJorgensen, McSheehan y Sonnenmeier (2002):Referirse a las personas con discapacidad utilizando una terminologa que salvaguarde la sustantividad de la persona.

Centrar la descripcin de los nios/as con dificultades de aprendizaje en sus habilidades y competencias, no en sus dficits.

No realizar predicciones sobre la imposibilidad de que adquieran cierto conocimiento o habilidad

Educacin inclusiva El debate. Las barrerasJorgensen, McSheehan y Sonnenmeier (2002): Las metas de su plan individual coinciden con los objetivos de la educacin general La gente le habla directamente, sin hacerlo a travs del profesor de apoyo

Los profesionales no hablan sobre l (sobre sus necesidades educativas, de salud y otros temas) delante de los nios Participan en todas las experiencias de aprendizaje con el resto del alumnado Propiciar oportunidades de relacionarse con los otros nios Actuar como modelo de actitudes y conductas

Educacin inclusiva El debate. Las barrerasLas funciones de los profesores A la seorita Brown le dijeron durante mucho tiempo que ella y muchos de sus compaeros no estaban preparados para ensear a los nios con discapacidad, que estos nios necesitaban profesores especialmente preparados que por ello deban ir a centros de EE (Giangreco y Doyle, 2000).

Educacin inclusiva El debate. Las barrerasLA EXPERIENCIA MUESTRAQUE Los profesores con actitudes positivas hacia la inclusin y apoyos adecuados ensean con xito a los alumnos con las discapacidades ms severas. Los principios de enseanza aprendizaje son los mismos para nios con y sin discapacidad, aunque a veces deben ser aplicados de forma diferente o con ms consistencia. (Giangreco y Doyle, 2000).

-Educacin inclusiva PilaresCurrculoComunidadEducacin inclusiva

Prcticas que funcionan La experiencia de otrosPara diferenciar el currculo Currculo diferenciado Currculo multinivel Diseo Universal de aprendizajeOtros Currculo solapado COACH (Chosing Options and Accomodations, for Children) El aprendizaje cooperativo

Una forma distinta de planificar el currculoEste es mi plan para incluir a James en el aula. Est basado en el modelo de la NASANo tiene que ser tan complicado

Prcticas que funcionan La experiencia de otrosEl currculo diferenciado, multinivel, DUAEl DUA un marco til para disear entornos que permiten que todos los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y motivacin hacia el aprendizaje. Se basa en reducir las barreras al currculo y en proporcionar apoyos para el aprendizaje (Cast, 2007)http://www.cast.org/index.htmlEl currculo multinivel (Tomlinson) es una forma de planificar la enseanza guiada por los principios de individualizacin, flexibilidad e inclusin de todos los alumnos del aula sea cual sea el nivel de habilidades que presenten (Collicot 1991, p.193)http://www.terras.edu.ar/jornadas/biblioteca.php?idaula=37&provincia=1&tapa=2http://www.udlcenter.org/screening_room/udlcenter#video2

Prcticas que funcionan. 2. Modos Presentacin La experiencia de otrosEl Diseo Universal de AprendizajePercepcin y comprensin(El qu del aprendizaje)Estrategias de planificacin y realizacin de tareas (El cmo)Motivacin e implicacin (El porqu)

La experiencia de otrosEl currculo diferenciado, multinivel, DUAFases del proceso de planificacin1. Determinar los objetivos de la leccin2. Determinar los modos de presentacin y facilitar la comprensin3. Determinar los mtodos de prctica y participacin4. Determinar los mtodos evaluacin(Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

Collicot, 1991(Tomlinson, 2005)

La experiencia de otrosEl currculo diferenciado, multinivel, DUAFases del proceso de planificacin1. Determinar los objetivos de la leccin

Determinar qu es lo que quiere que los estudiantes comprendan en funcin de su nivel de habilidad.

Requiere diferenciar los objetivos de los mtodos de enseanza

(CAST, 2007;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

La experiencia de otros1. Determinar objetivos (Ejemplo, Cast, 2007)Clase de historia en la Enseanza Secundaria.

A Roberto, el profesor, le piden alcanzar el siguiente objetivo: Al final de esta unidad, cada estudiante leer el captulo 2 del libro y escribir una redaccin sobre los orgenes de la guerra civil.

Pero Roberto sabe que los estudiantes que tienen dificultades para leer y escribir se encontrarn en inferioridad de condiciones para mostrar de esta forma su conocimiento. Algunos estudiantes con discapacidad no pueden leer bien, otros no pueden organizar la informacin y ni si quiera podrn participar en la actividad. Qu hacer?

La experiencia de otros1. Determinar objetivos (Ejemplo, Cast, 2007)Clase de historia en la Enseanza Secundaria.

Diferenciar en la formulacin del objetivo, el contenido del mtodo de enseanza.

Es la lectura de un texto escrito la nica forma de obtener la informacin sobre la guerra civil?

Es importante que los estudiantes demuestren haber comprendido el contenido. Pero, deben hacerlo necesariamente escribiendo una redaccin?

Objetivo reformulado: Al final de la unidad los estudiantes demostrarn su conocimiento sobre los orgenes de la guerra civil.

La experiencia de otros2. Determinar los modos de presentacin/respresent.La idea o el concepto a aprender debe presentarse de tal forma que todos los estudiantes puedan incrementar en algn grado su conocimiento, basndose en sus conocimientos previos.El maestro deber decidir cmo presentar la informacin: - La modalidad sensorial - El grado de abstraccin - La persona que presentar la informacin (y mediante qu procedimiento).

2.1. Modalidad sensorial preferenteEstilo AprVisual (85%)

Modo de presentacinTextos (tamao, color, contraste, grosor) Pizarra, pelculas, transparencias, imgenes, grficos, mapas, lneas del tiempo, simulaciones, (velocidad de presentacin).Sistemas Alternativos de ComunicacinAuditivo

Conferencias, entrevistas, magnetofn, debatesCinest-sicoMaquetas, dramatizaciones, dibujos, experimentos, construcciones La experiencia de otros2. Determinar los modos de presentacin

Quin y cmo presenta la informacin(UNESCO, 2004) La experiencia de otros2. Determinar los modos de presentacin

Quin y cmo presenta la informacin La experiencia de otros2. Determinar los modos de presentacinhttp://ctfd.sfsu.edu/sites/default/files/video/UDL-Online-Training-Module-Dawn-Tamarkin.movProfesora de universidad que crea maquetas para ensear clulas a estudiantes con ceguera

-Presentar niveles diferentes de abstraccin- Utilizar apoyos visuales La experiencia de otros2.2 Facilitar la comprensin(Mcay 2003)Ajustar la complejidad del lenguaje.Ensear vocabulario- Activar o facilitar conocimiento previo, uso de organizadores- Especificar las ideas principales y sus relaciones- Guiar el procesamiento de la informacin- Apoyar la memorizacin y la generalizacin

Niveles diferentes de abstraccin La experiencia de otros2. Facilitar la comprensin(Mcay 2003)Utilizar apoyos visuales

La experiencia de otros3. Determinar los mtodos de prctica, participacin y expresinProponer tareas diferentes (basadas en la taxonoma de Bloom, las inteligencias mltiples.) Presentar rango de opciones (limitado)Proporcionar los apoyos y facilitadores necesariosFlexibilizar los tiempos de tareaFomentar: - Learning by doing - El aprendizaje cooperativo - Aprendizaje autorregulado - Aprendizaje por descubrimiento - Preguntas de diferente nivel - Solucin de problemas - Centros de aprendizaje - Aprendizaje por proyectos

La experiencia de otrosPlanificar actividades que requieran la actuacin de las capacidades cognitivas ms complejas facilita la participacin de todos (Peterson, 2002).Bajo nivel. Describe los siguientes trminos relacionados con las plantas.Alto nivelDemuestra cmo las plantas crecen y se reproducen

3. Determinar los mtodos de prctica, participacin y expresin

La experiencia de otros3. Determinar los mtodos de prctica, participacin y expresinSin problematizar El profesor muestra como utilizar el metro para medir la distancia.

El profesor debe problematizar la asignatura (Karp, 2002)ProblematizadaCmo utilizar el metro para saber la distancia que hay entre tu mesa y la ma?Por qu es importante medir la habitacin?

TradicionalLos nios leen por turnos una lectura sobre los dinosaurios, analizan con detalle los dibujos y anotan las definiciones de las palabras nuevas.InclusivaLos nios pasan por estaciones de aprendizaje que reflejan la vida de los dinosaurios. Unos hacen un fsil, otros examinan con el microscopio la vida marina de la poca y otros reconstruyen un modelo de dinosaurio con papel.

Fases del proceso de planificacin Currculo multinivelCurrculo(Karp, 2002)3. Determinar los mtodos de prctica,participacin y expresin (ejemplo)

La experiencia de otros3. Determinar los mtodos de prctica, participacin y expresinProponer tareas diferentes (basadas en la taxonoma de Bloom, las inteligencias mltiples.) Presentar rango de opciones (limitado)Proporcionar los apoyos y facilitadores necesariosFlexibilizar los tiempos de tareaFomentar: - Learning by doing - El aprendizaje cooperativo - Aprendizaje autorregulado - Aprendizaje por descubrimiento - Preguntas de diferente nivel - Solucin de problemas - Centros de aprendizaje - Aprendizaje por proyectos

La experiencia de otros3. Determinar los mtodos de prctica, participacin y expresinExpresin oral Expresin escritaProductos

Dramati-zacinSolucin

Presenta-cin

Panel de discusin

Entrevista

Tormenta de ideasEtc.Informe

Poema

Ensayo

Investi-gacin

Libros

Etc.Maqueta

Mural

Retrato

Grfico

Invento

Juego

Etc.Teatro

Concierto

Guiol

Radio

Anuncio

Danza

Etc.Problema

Puzzles

Adivinanzas

Experi-mentos

Etc.http://www.ualberta.ca/~jpdasddc/incl/difinst.htm

La experiencia de otros3. Determinar los mtodos de prctica, participacin y expresinTradicionalLos nios leen por turnos una lectura sobre los dinosaurios, analizan con detalle los dibujos y anotan las definiciones de las palabras nuevas.InclusivaLos nios pasan por estaciones de aprendizaje que reflejan la vida de los dinosaurios. Unos hacen un fsil, otros examinan con el microscopio la vida marina de la poca y otros reconstruyen un modelo de dinosaurio con papel.

(Karp, 2002)

La experiencia de otros4. Determinar los mtodos de evaluacinSe proporcionan distintas formas de demostrar lo aprendido (producir, representar, crear, construir, aplicar, solucionar, ilustrar.)Se evala a cada estudiante segn el mtodo elegidoSe valora igual cada mtodoSe realiza una evaluacin formativa a lo largo de todo el proceso de enseanza/aprendizaje.

(Wade, 1991;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

La experiencia de otros4. Determinar los mtodos de evaluacinIndicadores de calidad (Peterson, 2002)Aprendizaje autnticoNiveles mltiplesAndamiaje

Razonamiento complejoGrupos heterogneosCentrado en el significado y en la funcinMultimodal

Fortalezas alumnosPromueve respetoIntereses, eleccin, expresinAprendizaje colaborativoReflexin

Evaluacin basada en esfuerzo

La experiencia de otrosEl currculo solapado(Giangreco, 2007; Giangrenco & Doyle, 2000) Es una estrategia til para las clases en las que existen diferencias significativas entre los objetivos que persiguen los estudiantes. Propone actividades en las que todos los alumnos participan juntos, pero persiguen objetivos que pertenecen a reas curriculares distintas

La experiencia de otrosEl currculo solapadoEjemplo(Giangreco, 2007; Giangrenco & Doyle, 2000) (Giangrenco & Doyle, 2000) En una clase de biologa los estudiantes estn construyendo una maqueta del corazn. Los objetivos del estudiante con discapacidad severa que participa persiguen el desarrollo de sus habilidades sociales y comunicativas (intercambio de turnos, describir acciones, seguir instrucciones)

Instrumento para determinar objetivos a trabajar en cada claseComunicacin Pedir ayuda Responder a preguntas PreguntarObjetivos/Actividades Llegada

Sociales

Matemticas

Relacin social- Intercambio de turnos El currculo solapado(Giangrenco & Doyle, 2000)

La experiencia de otrosCOACH (Chosing Options and Accomodations, for Children)(Giangreco, Cloninger & Salce, 2005)La cuestin no es si un alumno con discapacidad profunda puede aprender en una clase en la que se imparte un contenido distinto al que necesitaLa cuestin es cmo debemos organizar la clase para que ese alumno aprenda participando activamente en las actividades junto al resto de los alumnos.

La experiencia de otrosCOACH (Chosing Options and Accomodations, for Children)Algunos principios La escuela debe ensear las habilidades necesarias para desenvolverse en los contextos relevantes en su vida actual y futura (para ello utilizan el anlisis ecolgico). Las habilidades necesarias para la vida incluyen: - La salud y la seguridad - Tener un hogar ahora y en el futuro - Tener relaciones significativas - Capacidad para elegir y determinar la propia vida - Participar en actividades significativas.(Giangreco, Cloninger & Salce, 2005)

La experiencia de otrosCOACH (Chosing Options and Accomodations, for Children)Algunos principios(Giangreco, Cloninger & Salce, 2005) Debemos colaborar con las familias en la planificacin del currculo, siendo sensibles a sus caractersticas culturales.Por ello, el proceso de planificacin debe empezar con una entrevista en la que las familias expresen sus prioridades con relacin a las habilidades para la vida y las reas curriculares, tras expresar lo que su hijo puede hacer en cada una de ellas (aportan material para facilitar el proceso)

La experiencia de otrosFases del proceso de planificacin1. Entrevista a la familia para determinar sus objetivos prioritarios2. Determinar otros objetivos para asegurar que se contemplan las reas del currculo general y establecer expectativas compartidas(Giangreco, Cloninger & Salce, 2005)COACH (Chosing Options and Accomodations, for Children)3. Determinar los apoyos necesarios para responder a necesidades4. Determinar los objetivos anuales y elaborar una sntesis del programa5. Establecer los objetivos a corto plazo

La experiencia de otrosPosibles apoyosCOACH (Chosing Options and Accomodations, for Children) Personales (alimentacin, medicinas..) Fsicas (desplazamiento, barreras arquitectnicas) Ensear a la comunidad (SSAA, formas de comunicacin, cmo tratar conductas desafiantes..) Sensoriales (amplificacin del sonido, Braille..) Adaptaciones de acceso y oportunidades (modos de presentacin y expresin, entorno laboral) Otras

-Educacin inclusiva PilaresCurrculoComunidadEducacin inclusiva

-Educacin inclusiva Construir una comunidadCmo?(Actividad basada en Sapon-Shevin, 1995)

-Educacin inclusiva Construir una comunidadCmo? Por qu pido cantar esta cancin? Quin se atrevera a cantar sol@ esta cancin? Quin preferira morir antes de hacerlo?(Actividad basada en Sapon-Shevin, 1995)Qu necesitaran para sentirse cmodos cantndola?

-Educacin inclusiva Construir una comunidadCmo?sta es la esencia de la comunidad, un lugar en el que crecer, un espacio que te da la bienvenida, que te acepta como eres, que te invita a participar y que te apoya gentlmente mientras exploras. (Sapon-Shevin, 1995) SEGURIDAD!!!!!!!!!!!

-Educacin inclusiva Construir una comunidadCmo? Origen latino: co-laborar: trabajar juntos COLABORAR!!!!!!!!!!!Proceso dinmico diseado para alcanzar una meta compartida (Welch 2000, p.73)

-Educacin inclusiva Construir una comunidad Metas comunes Interdependencia y paridad Compartir recursos materiales, humanos, econmicos, tecnolgicos (y recursos intangibles como riesgos, control, ideas, informacin) Toma de decisiones y solucin de problemas Comunicacin Rasgos clave (Welch, 2000)

Construir una comunidadEjemplo. Resolucin conjunta de problemas(Porter, 1991)1. Presenta la situacin (el profesor, ayuda a describir el problema, lo que no sucede y quiere que suceda; otro lo parafrasea, nombra secretario, control tiempo).2. El profesor expone el problema3. Preguntas para clarificar la situacin4. Lluvia de ideas5. El profesor evala cada idea asignando un nmero en funcin de su bondad y realismo6. El coordinador ayuda al profesor a disear y desarrollar un plan de accin asignando responsabilidades, en su caso.7. Despedida con sensacin de haber hecho algo til La experiencia de otros

Todos sabemos que las experiencias significativas para los nios no surgen de forma espontnea, los adultos las crean y mantienen. Cuando no hacemos esta labor en los centros educativos, los estudiantes con discapacidad se encuentran con el riesgo de vivir en una isla dentro de sus aulas inclusivas. Esto es as con independencia de lo bien que pueda salir la foto del aula. (Shapiro y cols 2000, p.85) La experiencia de otros

Comunidad(Stone y Campbell, 91)Aprendizaje colaborativoTutora entre igualesTutora entre diferentes edades El diseo del entornoEl MAP y elcrculo de la amistadModeladoIguales

Asignar tareasPromover lacomunicacinComunidad de aprendizaje

(Hanen, 2002)Tiempos y espacios para la amistadEl diseo del entornoComunidad de aprendizajeConstruir una comunidad La experiencia de otros

Tiem-pos y espa-cios (Sapon-Shevin) Cmo crear en la clase este clima de conexin y apoyo? Tiempo para compartir experiencias Para aprender que los xitos de los otros no disminuyen los propios Para reconocer y apreciar los logros de cada uno Crear oportunidades para que cada uno se siente satisfecho con uno mismo Crear oportunidades que hagan valorar la diferencia Promover la ayuda mutuaComunidad de aprendizaje La experiencia de otros

Tiem-pos y espa-cios (Sapon-Shevin) Cmo crear en la clase este clima de conexin y apoyo?Comunidad de aprendizaje La experiencia de otrosMss X pidi a los estudiantes escribir las metas que se marcaran para esa semana y cmo ayudaran a un compaero a alcanzar las suyasLa profesora X propone como actividad encontrar a un compaero que te pueda ensear un idioma diferenteLa profesora X ensea a los estudiantes el proceso de resolucin conjunta de problemas y habilita en la clase un espacio en el que poder ponerlo en prctica con y sin la ayuda de un mediador

Tiem-pos y espa-cios (Sapon-Shevin) Cmo crear en la clase este clima de conexin y apoyo?Comunidad de aprendizaje La experiencia de otrosMss X empieza todos los das la clase con la actividad buenas noticias, en ella los alumnos cuentan por turnos algo bueno que les haya pasado. Al principio, el mensaje tipo era: me han regalado una camisa, despus: ayer tuve una conversacin muy interesante conTras debatir sobre el tema: la discriminacin y pedir a los alumnos compartir situaciones en las que la hayan sufrido, la profesora X pide a los estudiantes explicar qu diran cuando vean que un compaero es vctima de esa situacin.www.marasapon-shevin.org

Comunidad de aprendizaje La experiencia de otrosAprendizaje cooperativoTrabajbamos en grupos con frecuencia. En estos grupos, haba siempre algo que Dennis poda hacer con xito, describir dibujos, repetir palabras o representar roles. Los estudiantes de su equipo no tardaron en familiarizarse con la forma con la que Dennis poda participar activamente e imaginar otras nuevas. Sus ideas y sugerencias sobrepasaban con frecuencia las mas. (Bagnell, 1989). (Stone y Campbell 1991, p.242)

Asignar tareasPatrick

El profesor de Patrick invent la forma de que Patrick pudiera tambin ayudar a sus compaeros. Cada estudiante tena un cuaderno en el que escriba diariamente. Peg en ellos la foto de cada uno para que Patrick, que no saba leer, pudiera repartirlos. Tambin prestaba los lpices y el pegamento que tena en la mesa a los compaeros que le haban ayudado. As practicaba tambin algunas de sus metas acadmicas y conductuales: signar, emparejar, moverse tranquilo por la clase Comunidad de aprendizaje(Stone y Campbell, 1991) La experiencia de otros

La experiencia de otrosCrear una comunidad de aprendizaje Promover la comunicacin Mary

Mary es una adolescente con mltiples discapacidades que se comunica mediante la mirada y un tablero de comunicacin. Su profesor le dio la oportunidad de ensear a sus compaeros la organizacin de su tablero y cmo lo utilizaba para poder expresarse. Como resultado de su leccin, los estudiantes se interesaron por los dispositivos de ayuda a la comunicacin, dejaron de percibir a Mary como un misterio y comprendieron que era una adolescente ms, con los mismos sueos y necesidad de comunicarse que tenan los dems.(Collicot, 1991)

Forest & Pearpoint (2001)Este libro no est escrito para que sigas las recetas que contiene. Pretende que crees otras nuevas, que las inventes y pruebes. Muestra algunas cosas y ensea otras que necesitas saber. Pero eres t quien debes descubrir, aprender y valorar muchas otras.Recetas del libro de cocina Tassajarahttp://www.inclusion.com/Inclusion Press El crculo de la amistad (y el MAP) La experiencia de otros

Forest & Pearpoint (2001)http://www.inclusion.com/Inclusion Press El crculo de la amistad (y el MAP) La experiencia de otrosEL CRCULO DE LA AMISTAD

EL CRCULO DE LA AMISTADDiana

Sus padres la abandonaron cuando tena 4 aos y la ingresaron en un centro para nios con discapacidad intelectual severa. Ahora est en el aula de EE de un centro regular, est presente, pero invisible. El colegio convoc a un grupo de adolescentes y profesores que estaban interesados en ayudarla.Forest & Pearpoint (2001)Comunidad de aprendizaje

EL CRCULO DE LA AMISTADDiana (en el crculo)

Moderador: Cmo te sentiras si tuvieras una vida similar a la de Diana?R: Me suicidara, bebera, me drogaraInmediatamente se dieron cuenta de que necesitaba salir del aula segregada y propusieron lugares a los que podan ir con ella, a un concierto de rock, a tomar algo con sus otros amigos Otro decidi visitarla y cenar con ella en su residencia. Las ideas fluyeron. Diana se mantuvo durante toda la reunin sonriendo y balancendose suavemente de delante a atrs.Forest & Pearpoint (2001)

Educacin inclusivahttp://www.inclusion.com/Inclusion Press

*******************Conferencia Internacional de Educacin, Ginebra, 2008 *Conferencia Internacional de Educacin, Ginebra, 2008 *********************************************************Conferencia Internacional de Educacin, Ginebra, 2008 *************