1

:التربيةمؤشرات

تقنية/توجيهات فنية

2009 يثانالتشرين /نونبر

2

الفهرس 3......................................................................................................................لدى الكبار ومعدل األمية القرائيةمعدل

4......................................................................................................................................عدد السكان الكبار األميين 5............................................................................................النسبة اإلجمالية لاللتحاق بالصف األول للمستوى االبتدائي

6.............................................................................................. االبتدائيالمعدل الصافي لاللتحاق بالصف األول للمستوى 7................................................................................................................................معدل سنوات الدراسة المرتقبة

8.......................................................................................................................................................معدل االنتقال 9..............................................................................................................................................ة القيد اإلجماليةنسب

10..............................................................................................................................................معدل القيد الصافي 11........................................................................................................................................معدل القيد حسب السن

12....................................................................................................................................معدل اإلعادة حسب الصف 13.....................................................................................................................معدل البقاء في الدراسة حسب الصف

14....................................................................................................................................................معامل الكفاءة 15........................................................................................................................ تلميذ للخريج الواحد–عدد سنوات

16.......................................................................................................................................النسبة المئوية للمعيدين 17............................................................................ومي اإلجمالياإلنفاق الحكومي على التعليم كنسبة مئوية من الدخل الق

18...............................................................مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم كنسبة مئوية من مجموع اإلنفاق الحكومي 19..................................................................على التعليم حسب المرحلة التعليميةالتوزيع النسبي لإلنفاق الحكومي الجاري

20...............................................................اإلنفاق العام الجاري على التلميذ كنسبة مئوية من الناتج القومي اإلجمالي للفرد 21...................................................................................................................................يذ إلى المعلميننسبة التالم

22.......................................................................................................................................النسبة المئوية للمعلمات 23.........................................................التوزيع النسبي لطالب التعليم العالي حسب مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم 24.........................................................النسبة المئوية لطالبات التعليم العالي حسب مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم

25.................................لتصنيف الدولي المقنن للتعليمفي ا الدراسة الواردة النسبي لطالب التعليم العالي حسب مجاالتالتوزيع 26...............................التوزيع النسبي لخريجي التعليم العالي حسب مجاالت الدراسة الواردة في التصنيف الدولي المقنن للتعليم

27......................................................................................................النسبة المئوية التالميذ المسجلين بالتعليم الخاص 28............................................................................................النسبة المئوية للمعلمين في المؤسسات التعليمية الخاصة

29................................................................................... سنة فما فوق25المستوى التعليمي للسكان البالغين من العمر 30.....................................................................................................عدد طالب التعليم العالي لكل مائة ألف من السكان

31........................................................................................... للقيد بالتعليم الثانوي حسب توجه البرنامجالنسبة المئوية 32...............................................اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم كنسبة مئوية من مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم

33.......................................................................تعويضات العاملين كنسبة مئوية من اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم 34........................................................................................النسبة اإلجمالية لاللتحاق بالصف األخير من التعليم االبتدائي 35..........................................................................................النسبة اإلجمالية لاللتحاق المرتقبة بالصف األخير االبتدائي

36..............................................................................................................نسبة التخرج اإلجمالية من التعليم االبتدائي 37................................................................................................... اإلجمالية المرتقبة من التعليم االبتدائينسبة التخرج

38........................................................................................................األطفال غير المسجلين بمدارس التعليم االبتدائي 39.....................................................................................................................................................معدل الترفيع

40.......................................................................................................................معدل التسرب حسب الصف الدراسي 41......................................................................................نسبة القيد اإلجمالية في برامج تنمية و تربية الطفولة المبكرة

42.......................النسبة المئوية للملتحقين الجدد بالصف األول االبتدائي الذين اشتركوا في برنامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة 43.........................................................................................................................النسبة المئوية للمدرسين المدربين

44......................................اإلنفاق الحكومي على مستوى تعليمي معين كنسبة مئوية من مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم 45...................................................................................................................................مؤشر التكافؤ بين الجنسين 46....................................................................................................................................معدل القرائية لدى الشباب

3

الكبارلدى األمية معدلو القرائيةمعدل

سنة 15، معبرا عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان في عمر الملمين بالقراءة والكتابة سنة فما فوق و15 عدد السكان البالغين من العمر :التعريفويتضمن . ، عندما يكون في استطاعته أن يقرأ ويكتب ويفهم نصا بسيطا وقصيرا يتناول حياته اليوميةملما بالقراءة والكتابةويعتبر الشخص . ا فوقفم

عدد السكان عرف على انه أما مفهوم األمية، عكس القرائية، في. أو القدرة على إجراء العمليات الحسابية البسيطة" الحسابية"مفهوم القرائية عادة مفهوم . سنة فما فوق15، معبرا عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان في عمر غير الملمين بالقراءة والكتابة سنة فما فوق و15البالغين من العمر

والكتابة ةء المهارات األساسية للقرامية في تلقين السكاناأل للتعليم االبتدائي وبرامج محو ي التحصيل التراكمالكبارلدى ئيةالقرامعدل عكس ي :الغرض

للفرد إمكانية مواصلة معرفة القراءة والكتابةوتتيح . وتمكينهم من استخدامها في حياتهم اليومية ومواصلة التعلم واالتصال بواسطة الكلمة المكتوبة .النمو الفكري واإلسهام المتزايد في التنمية االجتماعية االقتصادية والثقافية للمجتمع

سنة وما فوق والذي يعرفون القراءة والكتابة على مجموع عدد السكان في فئات العمر 15يقسم عدد الكبار البالغين من العمر : طريقة الحساب الملمين كخيار بديل يمكن طرح عدد السكان األميين من إجمالي عدد السكان في الفئة المالئمة للحصول على أعداد. ةمائب الناتج في ويضرة المناظر

.كما يمكن تطبيق الطريقة ذاتها على عدد األميين الحتساب نسبة األمية. بالقراءة والكتابة

100*15

1515

PL

LIT t

t

t

+

+

+= *100 أو

15

1515

PI

ILL t

t

t

+

+

+=

���:

tعام في+) 15 (الكبارالقرائية لدى معدل LITt15+

tعام في+) 15 (الكباراألمية لدى معدل ILLt

+15

tعام في+) 15(الملمين بالقراءة والكتابة الكبارالسكان Lt15+

tعام في+) 15(السكان األميين البالغين It15+

tعام في+) 15( الكبار السكان من Pt15+

%100 1515=+

++ ILLLITtt

. عاما فما فوق15 الذين يبلغون بالقراءة والكتابة ) األميينأو( الملمين لسكان وعددعدد ا: البيانات المطلوبة

.األسر ومسوح القوى العاملةمسوح السكان وتعدادات :مصادر البيانات

فما 65، 64-60، ...،29-25، 24-20، 19-15: التالية الخماسيةوفئات العمر) حضر/ريفإقليم، (حسب الجنس والموقع الجغرافي : نوع التوزيع . فوق

نسبة مرتفعة من ت مكنالتيأو برامج فعالة لمحو أمية الكبار /لدى الكبار على وجود نظام فعال للتعليم االبتدائي والقرائية معدل يدل ارتفاع : التفسير

ومن الممارسات . واالستمرار في التعلم اليوميةفي حياتهم) وإجراء عمليات حسابية بسيطة(السكان من اكتساب القدرة على استخدام الكلمة المكتوبة قد القرائيةن ما يطرأ من تحسينات على معدالت ألجنبا إلى جنب مع األعداد المطلقة لألميين من الكبار القرائية عرض وتحليل معدالت العادية

.ةزيادة في أعداد السكان األميين نتيجة لتغير البنى الديمغرافيبفي بعض األحيان صاحب ي

وبين التعريف الدولي لها الوارد القرائية ومن المهم ضمان التوافق بين مقاييس . ةبالمائ ةالمائعتبة القرائية معدل تجاوز يال يمكن أن :معايير النوعية .حصاءات وتحسينهاجودة اإل بغية التحقق من عيناتعلى معرفة القراءة والكتابة إجراء اختبارات كذلكومن المهم . أعاله

المعايير الدولية من حيث اعتبارها التعريف أعاله ووهي تختلف عن ) واألمية(تقوم بعض الدول بتطبيق تعاريف ومعايير خاصة بالقرائية : التقييد

ء الناجمة عن كما وتؤثر األخطاالتعارف أو المفاهيم ما بين التعدادات السكانيةوقد تختلف . أميينالذين لم يلتحقوا بالمدارس على أنهماألفراد . الذاتي للقرائية على دقة إحصاءات القرائيةالتصريح

4

األميين الكبارعدد السكان

نصا وا ويفهموا ويكتبؤوايقرأن ون عيستطي ويعني الذين ال غير الملمين بالقراءة والكتابة سنة فما فوق 15 عدد السكان البالغين من العمر :التعريف . ته اليوميةبسيطا وقصيرا يتناول حيا

سنة وما فوق الذين ينبغي أن يكون هدفا للسياسات والجهود 15بالغين وخصائص السكان األميين الالتواجدحجم، وإذا أمكن، أماكن معرفة :الغرض .ميةاألتوسيع نطاق برامج محو الرامية ل

خالل المسح أو التي يتم جمعهاعدد السكان األميينيانات الخاصة بيمكن احتساب هذا المؤشر إما باستعمال الب: البيانات المطلوبة: طريقة الحساب . عاما فما فوق15يبلغون من مجموع السكان الذين الملمين بالقراءة والكتابة طرح عدد البالغين ب أو ،التعداد السكاني

. سنة15البالغين من العمر األميين السكان ا السكان وعددعدد : البيانات المطلوبة

.األسر ومسوح القوى العاملةمسوح السكان وتعدادات :در البياناتمصا

فما 65، 64-60، ...،29-25، 24-20، 19-15: التالية الخماسيةوفئات العمر) حضر/ريفإقليم، (حسب الجنس والموقع الجغرافي : نوع التوزيع

. فوق

كنمي و.لدى البالغينمية األتوسيع نطاق التعليم االبتدائي وبرامج محو الحاجة إلى كلما ازدادت السكان األميين في البالد كلما ارتفع عدد : التفسيرهذه على تتبنىالمتبعة أن سياسات لل ويمكن. التي تحتاج إلى بذل جهود أكثر لمحو األميةالمناطقتحديد من حسب المواقع الجغرافية توزيع هذا العدد

. معينة عمرية)أو فئات (األولوية لجنس معين وفئة على مستوى المجموعات السكانية ذاتالجهود

على أساس العينة للتحقق معرفة القراءة والكتابةالمعيار الدولي وإجراء اختبارات معرفة القراءة والكتابةاعتماد تعريف من المفيد :معايير النوعية .وتحسين نوعية اإلحصاءات

المعايير الدولية من حيث اعتبارها التعريف أعاله ووهي تختلف عن ) واألمية(ير خاصة بالقرائية تقوم بعض الدول بتطبيق تعاريف ومعاي: التقييد

كما وتؤثر األخطاء الناجمة عن التعارف أو المفاهيم ما بين التعدادات السكانيةوقد تختلف . أميينالذين لم يلتحقوا بالمدارس على أنهماألفراد .إحصاءات القرائية الذاتي للقرائية على دقة التصريح

5

البتدائي للمستوى ا لاللتحاق بالصف األول ة اإلجماليالنسبة االبتدائي، بغض النظر عن السن، معبرا عنه كنسبة مئوية من السكان في للمستوى التعليميمجموع عدد الملتحقين الجدد بالصف األول :تعريفال

.السن الرسمية لاللتحاق بالمدرسة االبتدائيةلمستوى العام لاللتحاق بالتعليم االبتدائي ويشير أيضا إلى قدرة النظام التعليمي على إتاحة فرص االلتحاق بالصف األول ا هذا المؤشر يعكس: الغرض

.لمن هم في السن الرسمية لدخول المدارس

في السن الرسمية لدخول المدارس، ويضرب يقسم عدد الملتحقين الجدد بالصف األول، بغض النظر عن السن، على عدد السكان :طريقة الحساب .100الناتج في

100*P

NGIR t

a

t

t=

حيث،tGIR الدراسي في العام لاللتحاقة اإلجمالينسبةلاt tNاسي مجموع عدد الملتحقين الجدد بالصف األول االبتدائي في العام الدرt t

aPاالبتدائي بالمستوى السكان في السن الرسمية لاللتحاقa في العام الدراسي ،t

عندما ال توضع تقارير جانبية عن البيانات الخاصة بالملتحقين الجدد، يمكن استخراجها بطرح عدد معيدي الصف من عدد المسجلين في :مالحظة .الصف األول

السكان في السن الرسمية لاللتحاق ؛)األول الصف يديعمأو المسجلين دون (االبتدائي بالتعليميبالصف األول لتحقين الجدد عدد الم :لوبةالبيانات المط

االبتدائي بالمستوى

السكانية سكان والتقديرات ومسوح ال،حسب السنلتحقين الجدد المب المدرسي لجمع البيانات الخاصة التعداد/السجل المدرسي والمسح :مصادر البيانات االبتدائي بالمستوى التحاقالسكان في عمر لبيانات

.)الجهة، الوسط الحضري أو القروي(الجغرافي والموقع الجنس حسب:نوع التوزيع

أن هذا الحساب يشمل جميع وبالنظر إلى. عموما إلى درجة عالية من فرص التعليم االبتدائي لاللتحاقةرتفعلم اة اإلجمالينسبةلاشير ت :التفسير

تجاوز تالملتحقين بالصف األول، بما في ذلك األطفال فوق السن الرسمية ودونها الذين يلتحقون بالمدرسة االبتدائية للمرة األولى، فمن الممكن أن .مائة في المائة لاللتحاقة اإلجمالينسبةلا

وينبغي . السكانية المستخدمة في حساب هذا المؤشر، بدقة إلى السن الرسمية لدخول المدرسة) أو التقديرات(ينبغي أن تشير البيانات :معايير النوعية لاللتحاقة اإلجمالينسبةلاالحرص على أال يشمل في الحساب معيدو الصف األول ألن ذلك يؤدي إلى تضخيم

. في السن الرسمية لذلك بالمدرسة االبتدائية ا يلتحقو لمسن الرسمية الذيناألطفال فوق ال تسجيل بتراكم لاللتحاق ةاإلجمالينسبة ل اعارتف يتأثر ا:التقييد

6

البتدائيللمستوى االمعدل الصافي لاللتحاق بالصف األول ان في الملتحقون الجدد بالصف األول االبتدائي المنتمون إلى السن الرسمية لدخول المدرسة االبتدائية، معبرا عنهم كنسبة مئوية من السك:تعريفال

.نفس السن .دقة فرص االلتحاق بالتعليم االبتدائي المتاحة للمؤهلين له من السكان في سن دخول المدرسة االبتدائيةبقيس ي :الغرض

س الصف األول االبتدائي على عدد السكان في نفبون تحقيقسم عدد األطفال في السن الرسمية لدخول المدرسة االبتدائية الذين يل :طريقة الحساب

.100السن، ويضرب الناتج في

100×=t

a

t

at

P

NNIR

حيث،tNIR في العام الدراسي المعدل الصافي لاللتحاقt t

aNسن الرسمية لدخول المدرسة االبتدائية عدد األطفال في الa الذين يلتحقون بالصف األول االبتدائي في العام الدراسي t t

aP عدد السكان في السن الرسمية لدخول المدرسة االبتدائية a في العام الدراسي ،t

االبتدائي بالمستوى السكان في السن الرسمية لاللتحاق حسب السن؛االبتدائي بالتعليميبالصف األول لتحقين الجدد عدد الم :البيانات المطلوبة

السكانية حسب السن، ومسوح السكان والتقديرات لتحقين الجدد المب المدرسي لجمع البيانات الخاصة دالتعدا/السجل المدرسي والمسح :مصادر البيانات

االبتدائي بالمستوى التحاقالسكان في عمر لبيانات

.)الجهة، الوسط الحضري أو القروي(الجغرافي والموقع الجنس حسب:نوع التوزيع

تفع إلى درجة عالية من فرص التعليم االبتدائي المتاحة لألطفال في السن الرسمية لدخول المدرسة رلما يشير المعدل الصافي لاللتحاق:التفسير .تعميم التعليم االبتدائي بنسبة مائة في المائة شرطا أساسيا ل معدل صافي لاللتحاق ويعتبر تحقيق.االبتدائية

بيانات الخاصة بالسكان المستخدمة لحساب هذا المؤشر، أن تحدد بدقة السن الرسمية البيانات الخاصة بالملتحقين الجدد والعلىينبغي :معايير النوعية . وينبغي من حيث المبدأ أال تتجاوز قيمة هذا المؤشر المائة في المائة. لدخول المدرسة

يتعلق باألطفال دون السن الرسمية الذين وينبغي الحرص على عدم أخد معيدي الصف األول في الحسبان إذ قد يثير ذلك مشكلة، ال سيما فيما :التقييد

.يعيدون الصف األول عندما يبلغون هذه السن

7

معدل سنوات الدراسة المرتقبة

، على افتراض أن احتماالت التحاقه بالتعليم في عمر ما تبقى مساوية لنسب قضاءها،سن معينةيتوقع لطفل ما، في التي سنوات التعليمعدد :التعريف .ئدة بالنسبة لذلك العمرالقيد السا

ن التي يوفرها النظام التعليمي للسكان المؤهلين بمالدراسة عرض المستوى اإلجمالي لتطوير النظام التعليمي من حيث متوسط عدد سنين :الغرض

. رس على اإلطالقافيهم الذين لم يلتحقوا بالمد

وحسب مستويات التعليم المحددة لكل طفل بعمر حسب السن) أو التسجيل( القيدنسب يشكل معدل سنوات الدراسة المرتقبة مجموع :طريقة الحساب ثم يضرب ،على عدد الملتحقين بالمدرسة حسب المستوى التعليمي الذين يقيدون به العمر ويقسم عدد الملتحقين الذين لم يتم توزيعهم حسب.a معين

. حسب السن نسب القيدلى مجموعويضاف الناتج إ. مستوىال في ذلكهذا العدد بمدة الدراسة

∑∑==

+=educationlevell

l

t

llevelofage

t

unknownn

ait

i

t

it

a

DPE

PE

SLE_

___ /

: حيث

tعام في aمعدل سنوات الدراسة المرتقبة بسن SLEta

Et التعليم إلى الحد النظري األقصى لسنn و تشير،tفي العام الدراسي ) i=a ،a+1، ...n حيث (i قيد السكان المنتمين إلى فئة العمر i

المستوى إلى مجموع عدد السكان في عمر الدراسة على هذا1تشير السن على المستوى . t في العام الدراسي i السكان المنتمين إلى فئة العمر tiP

l مدة الدراسة النظرية على المستوى lD

أو ،فئات العمر األحادية مستويات التعليم كافة؛ والسكان حسب فيالسن وعدد المقيدين ذوي عمر غير محدد عدد المقيدين حسب : البيانات المطلوبة

. مستويات التعليم كافةفي حسب السن القيدنسب

السكانية لبيانات ت ومسوح السكان والتقديرا، المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالقيد حسب السنالتعداد/السجل المدرسي والمسح: مصادر البيانات . السكان في عمر الدراسة

. حسب مستويات التعليم والجنس: نوع التوزيع

يشير االرتفاع النسبي لمعدل سنوات الدراسة المرتقبة إلى احتمال أكبر لبقاء األطفال سنين أطول في التعليم كما يدل على ارتفاع نسب البقاء : التفسير

وتجدر اإلشارة إلى أن عدد السنين المتوقع ال يتطابق بالضرورة مع العدد المرتقب لصفوف التعليم . لنظام التعليمياإلجمالي في الدراسة في إطار ا يرتكز على المشاركة في مستويات التعليم كافة، قد يتناقص العدد متوسطبما أن معدل سنوات الدراسة المرتقبة عبارة عن . المكملة بسبب اإلعادة

وقد يستفيد األطفال الذين يلتحقون بالمدرسة من سنوات تعليم . نظرا ألهمية عدد األطفال الذين ال يلتحقون بالمدرسة إطالقاعليمالتالمرتقب لسنوات . المتوسطأكثر عددا من

،ات التعليمية خالل مدة الدراسةكافة المستويفي فئات العمر األحاديةحسب تستلزم بيانات كاملة ودقيقة في ما يتعلق بالقيد والسكان : معايير النوعية

. بما فيها التعليم العالي

باإلضافة إلى ذلك . ينبغي توخي الحذر عند القيام بمقارنات عبر الدول إذ ال تتطابق بالضرورة مدة السنة الدراسية أو نوعية التعليم في كل بلد: التقييد بين البلدان التي تعتمد الترفع التلقائي وتلك مقارنته بالتالين اإلعادة بشكل مباشر فال يمكنبما أن هذا المؤشر ال يأخذ في الحسبان التأثيرات الناجمة ع

هذا وتجدر اإلشارة إلى أنه ال يتم األخذ بعين االعتبار بيانات القيد في أنواع عديدة من التعليم المستمر والتدريب وذلك بحسب . التي تبيح اإلعادة .نسبة المعيدين مؤشر وخاصة على ضوء المؤشرات المكملةسير هذا المؤشرلهذه األسباب ينبغي تف. الدول

8

االنتقال معدل

أو ( في الصف األول من مرحلة دراسية ما لسنة معينة معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع التالميذ المستجدين) أو الطالب(عدد التالميذ : التعريف . الدراسية األدنى في السنة السابقةفي الصف األخير من المرحلةالمقيدين ) الطالب

إذا ما تم . أو االنتقال من دورة تعليمية أو مستوى تعليمي إلى دورة تعليمية أو مستوى تعليمي أعلىااللتحاق نقل المعلومات الخاصة بدرجة :الغرض

حال تم النظر إليه من دورة تعليمية أو مستوى النظر إليه من خالل دورة تعليمية أو مستوى تعليمي أدنى يعتبر المؤشر مؤشر المخرجات وفي . التعليمي وفقا للمتطلبات التربوية أو الماليةماختيار النظاكما ويساعد على تقييم االنتقائية النسبية لدى . االلتحاقتعليمي أعلى فهو يشكل مؤشر

العليا المحددة أو المستوى التعليمي العالي المحدد على عدد التالميذ يقسم عدد الملتحقين الجدد بالصف األول من الدورة التعليمية :طريقة الحساب

. 100 ويضرب الناتج في ،السابقة في السنة الدراسية األدنى المرحلةالمقيدين بالصف األخير من

100*,

11,1

11,1

1, t

nh

t

h

t

ht

hhE

RETR

++

++

+

−=

: حيث

)tاسي في العام الدرh+1 إلى hمن دورة تعليمية أو مستوى تعليمي ( االنتقال معدل t1h,hTR +

t+1في العام الدراسي h+1 المستوى التعليمي في األول عدد التالميذ المقيدين بالصف 1t1,1hE +

+

t+1 في العام الدراسي h+1 المستوى التعليمي في األول عدد التالميذ المعيدين للصف 1t1,1hR +

+

t في العام الدراسي h المستوى التعليمي في n األخير عدد التالميذ المقيدين بالصف tn,hE

أو حسم عدد معيدي الصفوف ( والملتحقين الجدد في tالقيد بالصف األخير من دورة تعليمية معينة أو مستوى تعليمي معين للعام : البيانات المطلوبة .t+1 للعام األعلىليا أو المستوى التعليمي الصف األول من الدورة التعليمية الع) من عدد المقيدين

. المدرسيالتعداد/السجل المدرسي والمسح: مصادر البيانات

). حضر/ريفإقليم، (حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي : نوع التوزيع

كما ويعكس قدرة استيعاب ، إلى مستوى تعليمي آخرمعينمي أو انتقال مرتفعة من مستوى تعليالتحاق رتفع إلى درجةلماالنتقال ا معدلشير ي: التفسير

االنتقال المتدني إلى مشاكل ناجمة عن الرابط بين دورتين تعليميتين أو مستويين تعليميين يعود معدلشير يوعلى نقيض ذلك . المستوى التعليمي التالي . لتالميذ في الدورة العليا أو المستوى األعلى أو كالهماسببها إلى عجز في نظام االمتحانات أو إلى قدرة استيعاب غير مناسبة ل

وخاصة في الصف األول من ) أو على عدد المقيدين والمعيدين(لملتحقين الجدد ا حول بيانات موثوقة ىالمؤشر علينبغي أن يقوم هذا : معايير النوعية

.األعلىالمستوى التعليمي

وقد . بين الملتحقين الجدد والمعيدين وخاصة في الصف األول من المستوى التعليمي العاليالخاطئتمييز قد يتم تحريف هذا المؤشر بسبب ال: التقييد .تتأثر نوعية هذا المؤشر بعدد التالميذ الذين لم يواصلوا الدراسة خالل سنة أو أكثر بعد إتمامهم المستوى التعليمي األدنى وبعدد التالميذ المغتربين

9

ةاإلجمالي نسبة القيد بنفس ق، بغض النظر عن السن، معبرا عنه كنسبة مئوية من السكان في السن الرسمية لاللتحابمستوى تعليمي معين مجموع عدد المسجلين :تعريفال

. في عام دراسي معينالمستوى التعليمي

ومن الممكن أيضا استخدامها إلى . ستوى من التعليم والطاقة االستيعابية لهذا الممستوى تعليمي معين بيان المستوى العام للمشاركة في :الغرض . لقياس مدى تسجيل من هم فوق السن الرسمية أو دونهاةالصافي )التمدرس(جانب نسبة القيد

فئة العمر الرسمية ال، بغض النظر عن السن، على عدد سكان بمستوى تعليمي معين المسجلين )بأو الطال ( يقسم عدد التالميذ:طريقة الحساب

.100 ويضرب الناتج في لنفس المستوى التعليميالمناظرة

t

ah

t

ht

hP

EGER

,

=

حيث،t

hGERة بالمستوى التعليمي اإلجمالي)التمدرس ( نسبة القيد h في العام الدراسي t t

hE بالمستوى التعليمي عدد المسجلين h في العام الدراسي t t

ahP t في العام الدراسي h المستوى التعليمي التي تناظر رسميا aفئة العمر السكان عدد,

. سنة12-7 تكون aإذا كانت السن الرسمية لاللتحاق بالتعليم االبتدائي هي سبع سنوات ومدة ذلك التعليم ست سنوات، فإن : مثال

بالمستوى التعليمي المعين السكان في السن الرسمية لاللتحاق ليمي معين؛بمستوى تععدد المسجلين :البيانات المطلوبة

، واإلحصاءات أو التقديرات تويات التعليميةسمحسب السجلين المب المدرسي لجمع البيانات الخاصة التعداد/السجل المدرسي والمسح :مصادر البيانات . ادة من المكتب المركزي لإلحصاء والتي يمكن الحصول عليها عالسكانية لفئات السن األحادية

).حضر/إقليم، ريف(ومستوى التعليم والموقع الجغرافي الجنس حسب: نوع التوزيع

إلى درجة عالية من المشاركة سواء أكان التالميذ ينتمون إلى فئة العمر الرسمية أم ال ينتمون ةرتفعلم اةاإلجمالي )التمدرس (شير نسبة القيدت :التفسير

نسبة التي تقارب قيمتها المائة في المائة أو تتجاوزها على أن النظام التعليمي في البلد المعني قادر من حيث المبدأ على استيعاب جميع الوتدل . إليها في المائة أمر 100 إجمالية قيمتها قيد فإن بلوغ نسبة ،وعلى ذلك. السكان في سن التعليم، ولكنه ال يدل على نسبة المسجلين فعال من هؤالء السكان

ةالطاقة االستيعابي في المائة أن90ة التي تفوق اإلجمالي )التمدرس (نسبة القيد وتوضح . األطفال المؤهلين كافيا لتحقيق التعليم لجميعوليسضروري دو مغزى إال إذا تم في المستقبل وال يمكن لهذا التفسير أن يكون . في السن الرسميةالتحاق السكان تعميم المتوفرة تقارب تلك المطلوبة من أجل

. الفئة العمرية المتوقعةتالميذ من أجل إفساح األماكن ل التالميذ فوق السن المقررة ودونهاتخفيض عدد

أن تكون مبنية على مجموع المسجلين في جميع أنواع المدارس بمستوى تعليمي معين ة اإلجمالي)التمدرس ( ينبغي لنسبة القيد:معايير النوعية .تعليمية، بما في ذلك المؤسسات العامة والخاصة وغير ذلك من المؤسسات التي تقدم برامج تعليمية منظمةالمؤسسات الو

في المائة نظرا لشمولها التالميذ فوق السن المقررة ودونها ومعيدي 100 ة اإلجمالي)التمدرس (من الممكن أحيانا أن تتجاوز نسبة القيد :التقييد مزيدا من المعلومات عن مدى إعادة الصفوف وعن حاالت االلتحاق المبكر أو ةذه الحالة، يتطلب التفسير الدقيق لنسبة القيد اإلجماليوفي ه. الصفوف

.المتأخر الخ

10

الصافي القيدمعدل ، معبرا عنه كنسبة مئوية من يلتعليملهذا المستوى ا ممن هم في فئة العمر الرسمية المناظرة بمستوى تعليمي معينمجموع عدد المسجلين : فتعريال

.مجموع أفراد فئة السكان المناظرة

.له المنتمين إلى فئة العمر الرسمية المناظرة أو الشباب من جانب األطفالمستوى تعليمي معين تعطي نسبة مقياس أدق لمدى المشاركة في : الغرض

على مجموع السكان ه ممن ينتمون إلى فئة العمر الرسمية المناظرة لمستوى تعليمي معينب المسجلين )بأو الطال (يقسم عدد التالميذ :طريقة الحساب .100في فئة العمر نفسها، ويضرب الناتج في

100*P

Et

a,h

ta,ht

hNER =

حيث،t

hNER بالمستوى التعليمي الصافي )التمدرس أو ( القيدمعدل h في العام الدراسي t

t

ahE t في العام الدراسي h بالمستوى التعليمي a عدد المسجلين من السكان المنتمين إلى فئة العمر ,

t

ahP .t في العام الدراسي h المستوى التعليمي التي تناظر رسميا a السكان في فئة العمر ,

:مثال . سنة12-7 تكون aئي هي سبع سنوات، ومدى هذا المستوى من التعليم ست سنوات، فإن إذا كانت السن الرسمية لاللتحاق بالتعليم االبتدا

بالمستوى التعليمي المعين السكان في السن الرسمية لاللتحاق بمستوى تعليمي معين حسب السن؛عدد المسجلين : البيانات المطلوبة

السكانية لفئات ، واإلحصاءات أو التقديرات السنحسب سجلين المببيانات الخاصة المدرسي لجمع الالتعداد/السجل المدرسي والمسح: مصادر البيانات

. والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي لإلحصاءالسن األحادية

).حضر/إقليم، ريف(ومستوى التعليم والموقع الجغرافي الجنس حسب: نوع التوزيع

وتبلغ . ينعمالرتفع إلى درجة عالية من المشاركة من جانب فئة العمر الرسمية المناظرة للمستوى لمالصافي ا )التمدرس (القيد معدلير يش :التفسير. ي المحددالقيد الصافي بمرور الوقت يعكس تحسنا في المشاركة في المستوى التعليم معدلوإن ارتفاع . في المائة100 القصوى للقيد الصافي قيمةال

وإذا كانت نسبة . ، فإن الفرق يعكس تواتر قيد األطفال ممن هم دون السن الرسمية أو فوقهاة الصافي بنسبة القيد اإلجماليالقيد معدلقارن يوعندما ا ونظر. ي المحددطفال الذين ليسوا ملتحقين بالمستوى التعليماأل في المائة، فإن النسبة المئوية لهذا الفرق تقدم مقياسا لنسبة 100 أدنى من ةالقيد الصافيطفال قد يكونون مسجلين في مستويات أخرى من التعليم، فإن هذا الفرق في النسبة المئوية ال ينبغي اعتباره بأي حال مشيرا إلى هؤالء األألن بعض

الصافي المعدل )مدرسالت (القيد معدل يتم احتساب لقياس تعميم التعليم االبتدائي، على سبيل المثال، و.النسبة المئوية الدقيقة لألطفال غير المسجلين وثمة مؤشر تكميلي أدق هو . االبتدائي والذين هم مسجلين في التعليم االبتدائي أو الثانويالرسمية للتعليم سن الأساس النسبة المئوية لألطفال في على . من جانب السكان في كل سن بعينهابين مستوى المشاركة في التعليميي ذ ال(age – specific enrolement rate)القيد الخاص بسن معينة معدل

مؤسسات ال أو على مجموع المسجلين في المدارس اكون مبنييأن ي معين مستوى تعليمب الصافي )التمدرس ( القيدمعدللينبغي :معايير النوعية

. تعليمية، بما في ذلك المؤسسات العامة والخاصة وغير ذلك من المؤسسات التي تقدم برامج منظمةال لبرامج في اواسعة في مدة الالختالفات بسبب اتحديد الفئة العمرية المناسبة بة صعو نظرا لللتعليم العاليويبقى هذا المؤشر غير مناسب بالنسبة :قييدالت

في 100ي تقارب ذالقيد الصافي ال معدلصعوبات عند حساب ال بعضقد تنشأففيما يخص التعليم االبتدائي والثانوي، أما . هذا المستوى من التعليم :المائةعندما ال يتزامن التاريخ المرجعي لدخول المدارس االبتدائية مع تواريخ ميالد جميع أفراد الفوج المؤهل للتسجيل في هذا المستوى من �

.التعليم .بكرأطفال المدرسة االبتدائية في وقت أبكر من السن المقررة وبالتالي تتمها في وقت أعندما تبدأ نسبة كبيرة من � .عندما تطرأ زيادة على سن دخول المدرسة االبتدائية بينما ال يطرأ تغيير على مدة التعليم االبتدائي �

في المائة نتيجة 105 في المائة، فقد وصل في بعض األحيان إلى 100تجاوز يال يمكن أن الصافي القيد معدل على الرغم من أن :مالحظة .أو البيانات السكانية/ ولوجود حاالت تضارب بين بيانات القيد

11

القيد حسب السن معدل

.إلجمالي السكن في ذلك العمر مئويةنسبةك، ملتحقين بالتعليم من عمر معين، أيا كانت المرحلة التعليميةالعدد : التعريف

. إبراز مدى المشاركة التعليمية لفوج معين حسب السن :الغرض

و ،في الفئة العمرية ذاتها التعليمية على عدد السكان تالمستويا كافة فيالبالغين سن معينة والمقيدين ) الطالبأو(يقسم عدد التالميذ : طريقة الحساب .100يضرب الناتج في

100*P

Eta

tat

aASER =

: حيث

t في العام الدراسي a حسب السن من السكان البالغين سن ) المسجلينأو ( المقيدينمعدل ASER ta

t في العام الدراسي aمن السكان البالغين سن ) المسجلينأو( عدد المقيدين taE

t في العام الدراسيa السكان البالغين سن taP

،وتبقى طريقة الحساب نفسها. فرديةلمستويات التعليمية الا علىنسبة المقيدين من السكان حسب السن يجوز استعمال هذه الطريقة الحتساب : مالحظة .والفارق الوحيد هو أن القيد يمثل مستوى تعليم واحد مثل التعليم االبتدائي

. حسب سنوات العمر كل على حدة و عدد السكان البالغين سن مناظرة )تمدرس الأو(القيد : البيانات المطلوبة

والتي السكانية لفئات السن األحادية واإلحصاءات أو التقديرات ،بيانات القيد حسب السنلسي المدرالتعداد/السجل المدرسي والمسح: مصادر البيانات

.يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي لإلحصاء

).حضر/ريفإقليم، (حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي : نوع التوزيع

وتبلغ القيمة النظرية . ان حسب السن إلى المشاركة التعليمية للسكان البالغين سن معينة بدرجة مرتفعةلمقيدين من السكلرتفع لما معدل الشيري :التفسير حسب السن لدى )التمدرس أو( القيد معدلأما إذا كان . المرتفعة انعكاسا لحسن المشاركة لذلك السنتيمكن اعتبار االتجاها كما .مائة بالمائةالقصوى

. لسكان البالغين سن معينة غير المقيدينلالمئوية نسبة لكون الفارق مقياسا ليف مائةن مائة بالسكان أقل مال

حسب السن على مجموع القيد في كافة أنواع المدارس والمؤسسات التعليمية بما فيها )مدرس التأو(القيد معدل عتمديينبغي أن : معايير النوعيةينبغي أن يشير القيد والبيانات الخاصة بالسكان إلى التاريخ كما .التي تقدم برامج تعليمية منظمةالمؤسسات العامة والخاصة وغيرها من المؤسسات

. الفوج ذلك المنتمين إلىاألفراد من أن بيانات القيد تشمل كافة المستويات التعليمية لتجنب استثناء بعض كذلكيجب التأكدو .نفسه

على المستوى التعليمي الذي يلتحق به التالميذ أو الطالب إال في حال جرى احتسابه على المستوى ال يدل هذا المؤشر على الصف أو: التقييد .التعليمي

12

اإلعادة حسب الصف معدل

يدرسون في نفس الصف في العام الدراسي التاليسالذين معين في سنة دراسية معينة التالميذ الملتحقين بصف نسبة: التعريف

ويعتبر في الوقت عينه، من المؤشرات األساسية لتحليل . الفعالية الداخلية للنظام التعليميعلى ذلك وتأثيرإعادة التالميذ للصفوف قياس مدى :الغرض

.وإسقاط تدفق التالميذ من صف آلخر ضمن الحلقة التعليمية

لى عدد التالميذ أو الطالب المقيدين بالصف نفسه في العام عt+1دراسي العام الالطالب المعيدين لصف معين في /عدد التالميذ يقسم: طريقة الحساب .tالسابق الدراسي

100*1

Eti

RtiRRti

+=

:حيث

t في العام الدراسي i في الصف اإلعادة معدل RRti

t+1 في العام الدراسي i عدد معيدي الصف Rti1+

t في العام الدراسي i عدد التالميذ المقيدين بالصف Eti

.t+1التالي صف في العام الدراسي ن من الجيل نفسه حسبمعيدي وعدد ال t حسب الصف للسنة الدراسية التالميذ المقيدينعدد : البيانات المطلوبة

. المدرسيالتعداد/المسحالسجل المدرسي و: مصادر البيانات

.ة التعليميوالمرحلة) حضر/ريفإقليم، ( والموقع الجغرافي حسب الجنس: نوع التوزيع

معدل مشاكل في الفعالية الداخلية للنظام التعليمي ومن ال هذاعكس ارتفاعوي. اإلعادة إلى الصفر معدلمن الناحية المثالية يجب أن يقترب :التفسير

لمؤشر حين مقارنته ما بين الصفوف المختلفة تلك الصفوف التي ترتفع فيها ويبين هذا ا. التدريسالممكن أن يكون ذلك انعكاسا لمستوى متدن من . نسب اإلعادة مما يستلزم دراسة معمقة لتحديد األسباب واقتراح الحلول المناسبة

ترتبط و. دة لسنتين متتاليتيناإلعادة على أساس بيانات القيد واإلعا معدل يحسب) كالترفع والتسرب(تدفق التالميذ معدالت كغيره من : معايير النوعية

كذلك يجب الحد من . بثبوتية البيانات الخاصة بعدد الملتحقين ومعيدي الصفوف من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوفة هذا المؤشردقوالتمييز ) خاصة في الصف األول(لمعيدين التي من الممكن أن تؤدي إلى عدم مصداقية هذا المؤشر كالتبليغ المضخم ألعداد القيد أو ااألخطاء الشائعة

. الخاطئ بين التالميذ الجدد والمعيدين وانتقال التالميذ ما بين الصفوف والمدارس

تعمد السلطات التعليمية في بعض الحاالت إلى تحديد المستوى والعدد األقصى إلعادة الصفوف المسموح بها من أجل التصدي إلى محدودية قد:التقييدينبغي اتخاذ الحيطة لدى تفسير هذا المؤشر وال سيما عند و). أو الطالب( وتدفق التالميذ الفعالية الداخليةة االستيعابية لبعض الصفوف وزيادةالقدر

. إجراء مقارنات بين النظم التعليمية

13

الصفحسبمعدل البقاء في الدراسة من المتوقع أن في عام دراسي معين الذين معين يتعليممستوى ى فوج التحق بالصف األول من النسبة المئوية لعدد التالميذ المنتمين إل: تعريفال

.وف المتتاليةالصفإلى ايصلو

في فوجال )طالب( تالميذقاءب بإلى الوضعية المتعلقة ويشير. على اإلبقاء على التالميذ فيهتهقدرولنظام التعليمي ل الداخلية ةكفاءال تقييم :الغرض .من جهة أخرى وفصفحسب الإلى معدل التسرب و ،من جهة إلى صف آخر صف اسة منالدر

يقسم عدد التالميذ المنتمين إلى فوج معين والذين يبلغون الصفوف المتعاقبة من التعليم االبتدائي على عدد التالميذ في الفوج األصلي :طريقة الحساب

إعادة يتم احتساب هذا المؤشر على طريقة .100األول من التعليم االبتدائي، ويضرب الناتج في من التالميذ، أي أولئك الذين سجلوا معا في الصف .تركيب الفوج والتي تستخدم بيانات حول القيد والمعيدين لسنتين متتاليتين

1001,

, ×=∑−

k

g

m

t

t

ig

k

igE

P

SR

حيث،1

1,1

1,,++

++ −= t

ig

t

ig

t

ig REP

حيث،k

igSR k بالنسبة لعام مرجعي i في الصف gلدراسة لفوج التالميذ معدل البقاء في ا,

k

gE مجموع عدد التالميذ المنتمين إلى فوج التالميذ g في عام مرجعي k

t

igP k من المرفعون ,

gE الذين يمكنهم االنضمام إلى صفوف متعاقبة i متتالية في خالل أعوامt

t

iR عدد التالميذ الذين يعيدون الصف i في العام الدراسي t

i األول، الثاني، الثالث، (الصفn( t األول، الثاني، الثالث، ( العامn( g فوج التالميذ

t+1 ةي الدراسةسنوف للالصفحسب المعيدين ؛ عدد t+1و t خالل عامين متتاليين وفصف حسب السجلينعدد التالميذ الم :البيانات المطلوبة

المدرسي التعداد/السجل المدرسي والمسح :مصادر البيانات

معمعدل البقاء في الدراسة توزيع ويمكن أيضا . )خاصة/عامة(ونوع المؤسسة )حضر/إقليم، ريف(والموقع الجغرافي الجنس حسب :نوع التوزيع هاأو بدونإعادة الصف

والتمييز بين معدل البقاء في الدراسة مع إعادة .التسربمن ةدنيمتنسبة المرتفع على مستوى إبقاء عالي و في الدراسةدل معدل البقاءي :لتفسيرا

من معدل البقاء في الدراسة إلى الصف األخير ويعد . الناجم عن التسرب وإعادة الصفوفالهذرصفوف وبدون إعادة صفوف أمر مهم لتحديد مدى الهدف الرئيسي للتعليم للجميع واألهداف اإلنمائية الذي يعتبر التعليم االبتدائي، و تتبع برنامج تعميم اقبةرمالتعليم االبتدائي موضع اهتمام خاص ل

.لأللفية

ي الدراسة حتى الصف الخامس إنما بالنظر إلى أن حساب هذا المؤشر يستند إلى معدالت تدفق التالميذ، فإن موثوقية معدل البقاء ف :معايير النوعية .ها على مر الزمن وعبر الصفوفيتتتوقف على ثبات البيانات الخاصة بالقيد وبمعيدي الصفوف من حيث شمول

ثابتة دفق تالمعدالت بقاء : مثال (ستند إلى عدد من االفتراضاتت وبالنظر إلى أن هذا المؤشر يقدر عادة باستخدام نماذج تحليل األفواج التي :التقييد

هذا المؤشر على المستوى حساب عند توخي الحذروينبغي . البلدانبين، فإنه ينبغي توخي الحذر عند عقد مقارنات )طوال الحياة الدراسية للفوج . نظرا النتقال التالميذ من منطقة إلى أخرىفي البلدالفرعي

14

معامل الكفاءة كنسبة مئوية من عدد تعليمية معينةإلنهاء مرحلة لعدد من تالميذ فوج معين ) الصفوف والتسربةداإعأي في غياب (عدد السنوات المقررة :تعريفال

كثيرا ما ومعامل الكفاءة هو النسبة التبادلية بين المدخالت والمخرجات التي .إلنهاء هذه المرحلة نفس عدد التالميذ السنوات الفعلية التي يقضيها .واحدة سنة-تلميذ راسي يقضيه التلميذ في صف ما بويحسب كل عام د .لداخليةتستخدم كمؤشر بديل للكفاءة ا

وهو يلخص عواقب إعادة الصفوف والتسرب على كفاءة العملية التعليمية في . ومعامل الكفاءة مؤشر مركب للكفاءة الداخلية للنظام التعليمي :الغرض

.إنتاج الخريجين

على العدد الفعلي للسنوات الذي يستغرقه تعليمية محددة من طرف خريجي فوج معين المقررة إلنهاء مرحلة يقسم عدد السنوات : طريقة الحساب .100ويضرب الناتج بـ إلنهاء هذه المرحلة، نفس عدد الخريجين

100

1,,

,

×

×+

×

×

=

∑∑

∑+

−

+

−

+

−

jDjG

nG

CEkn

j

jg

kn

nj

jg

kn

nj

jg

gانظر الملحق جيم للحصول على شرح أكثر تفصيال لتحليل تدفق فوج من التالميذ .

حيث،

gCE معامل الكفاءة لفوج من التالميذ g

ngG )دون إعادة للصفوف( من سنوات الدراسة n بعد n في الصف النهائي g عدد التالميذ المتخرجين من بين فوج ,

jgG من سنوات الدراسةjد بعn في الصف النهائي g عدد التالميذ المتخرجين من بين فوج ,

jgD من سنوات الدراسةjالمسربين من الدراسية بعد ) gمن الفوج ( عدد التالميذ ,

k عدد مرات إعادة الصف المسموح بها

n المدة العادية المقررة للدراسة في المستوى األول من التعليم

g فوج التالميذ

j نوات الدراسةعدد س

إعادة تركيب الفوج الذي و يمكن الحصول على هذه البيانات باستعمال نموذج. التالميذ المسربينوعدد التالميذ المتخرجين :البيانات المطلوبة ةسنلل يذ المتخرجين عدد التالم وt+1 ةي الدراسةسنوف للالصفحسب المعيدين ؛ عدد يستعمل البيانات الخاصة بالملتحقين خالل عامين متتاليين

t ةيالدراس

المعيدينسجلين والمب المدرسي لجمع البيانات الخاصة التعداد/السجل المدرسي والمسح :مصادر البيانات

.)خاصة/عامة(ونوع المؤسسة )حضر/إقليم، ريف(والموقع الجغرافي الجنس حسب :نوع التوزيع

في المائة إلى مستوى مرتفع إجماال من الكفاءة الداخلية وإلى قدر ضئيل من الهدر الناجم عن إعادة 100يشير معامل الكفاءة الذي يقارب :التفسيروبالمقابل، . كفاءة العملية التعليمية في إنتاج الخريجينالتعكس تأثير إعادة الصفوف والتسرب على ففي المائة 100أما نسب دون . الصفوف والتسرب

. عدم الكفاءة من أي نقطة أكبر من واحدتنشأ و هو واحد؛خالت والمخرجاتالمدالعدد المثالي لمعامل فإن

بالنظر إلى أن حساب هذا المؤشر يستند على معدالت تدفق التالميذ، فإن موثوقيته تتوقف على تساوي البيانات عن التسجيل ومعيدي :معايير النوعيةمراعاة فروق اللوائح الوطنية بشأن إعادة الصفوف عند عقد أي مقارنات فيما بين وينبغي . الصفوف من حيث شمولها بمرور الوقت وعبر الصفوف

.البلدان وبالنظر إلى أن هذا المؤشر يستخرج عادة باستخدام نماذج تحليل األفواج التي تستند إلى عدد من االفتراضات، وبالنظر أيضا إلى طابعه : التقييد

وعلى الصعيد النظري، تتحقق الكفاءة االقتصادية واالستخدام األمثل . د القيام بمقارنات بين األنظمة التعليميةالمركب البالغ، فإنه ينبغي توخي الحذر عنكذلك . وإن كان ذلك ال يعني بالضرورة تحقيق نتائج التعلم المتوقعةالتعليميةللموارد عندما يتخرج معظم التالميذ في غضون المدة المقررة للمرحلة

أي من (الكفاءة الداخلية بدرجة أقل بالمقارنة مع التسرب المتأخر ) أي من الصفوف الدنيا(ب الحساب هذا، يخفض التسرب المبكر فإنه وفقا ألسلوويمكن بالتالي أن تتعارض الكفاءة من وجهة النظر االقتصادية مع األهداف التربوية التي تسعى إلى إبقاء التالميذ بالمدرسة أطول ). الصفوف العليا

.ب المعارف والمهارات األساسية المقررةااكتسالتي تمكنهم من ممكنة، أو على األقل إلى أن يبلغوا الصفوف العليا مدة

15

تلميذ للخريج الواحد–عدد سنوات

األخذ في االعتبار تلميذ يستهلكها تالميذ أو طالب فوج معين تخرجوا بنهاية مرحلة تعليمية معينة، مع–عدد سنوات مقدر ل متوسط هو: التعريف . تلميذ التي أهدرت بسبب التسرب واإلعادة–السنوات . تلميذ–تساوي السنة المدرسية التي استهلكها تلميذ ما في صف ما سنة : مالحظة

.يجون إلتمام دراستهمللعملية التعليمية في ما يتعلق بتقدير متوسط عدد السنوات التي يحتاج إليها الخر الفعالية الداخلية تقييم مدى :الغرض

مستوى في) عدد الخريجينإلى عن الدراسة المتسربينيضاف عدد (تلميذ التي يمضيها فوج التالميذ -مجموع عدد السنوات يقسم: طريقة الحساب تركيب الفوج والتي إعادةقة على طريهذا المؤشر يتم احتساب . ين إلى الفوج نفسهتعليمي معين على مجموع عدد الدفعات المتتالية للخريجين المنتم

.تستخدم بيانات حول القيد والمعيدين لسنتين متتاليتين

)جبتحليل الفولمزيد من المعلومات انظر إلى الرسم البياني الخاص ل(

∑

∑∑

+

=

+

=

+

=

+

=kn

njj,g

kn

1jj,g

kn

njj,g

g

GYIG

j*Dj*G

:حيث

)gللخرجين المنتمين إلى الفوج ( مدخالت السنين لكل خريج YIGg

j بعد سنين الدراسة gالمنتمين إلى الفوج الخريجين G jg ,

j بعد سنين الدراسة g الدراسة المنتمين إلى الفوج متسربين من ال j,gD

k دد المسموح به إلعادة الصفوفالع n تعليمي معينمدة الدراسة االعتيادية المحددة التي تفرضها دورة تعليمية معينة أو مستوى g فوج التالميذ، j عدد سنوات الدراسة

يمكن استخراج هذه . تلميذ التي يمضيها فوج التالميذ ومجموع عدد الخريجين المنتمين إلى الفوج نفسه-السنواتمجموع عدد : البيانات المطلوبة؛ وعدد معيدي الصفوف للعام )t+1 و العام tالعام (ل عامين متتاليين البيانات باستعمال نموذج إعادة تركيب الفوج الذي يستلزم القيد حسب الصف خال

t+1 وعدد الخريجين للعام t .

. المدرسيالتعداد/السجل المدرسي و المسح: مصادر البيانات

).عامة/خاصة ( التعليميةونوع المؤسسة) ريف/حضرإقليم، (حسب الجنس والموقع الجغرافي : نوع التوزيع

تعليمية محددة كلما ازدادت الفعالية الداخلية بمرحلةالخاص ) لدراسةل النظريةمدةالأو (ا اقتربت قيمة هذا المؤشر من عدد الصفوف كلم: التفسيرهدر تلميذ لكل خريج إلى -وبالمقارنة مع مدة الدراسة االعتيادية، يشير ارتفاع عدد السنوات. التسرباإلعادة ووتناقصت العواقب السلبية الناجمة عن

. الموارد وبالتالي إلى انعدام الفعالية

فإن دقته ترتبط بثبوتية البيانات الخاصة بعدد الملتحقين ومعيدي ،بالنظر إلى أن احتساب هذا المؤشر يستند إلى معدالت تدفق التالميذ: معايير النوعية الوطنية في ما يتعلق بالعدد المسموح به إلعادة في التشريعاتن وينبغي مراعاة التباي. الصفوف من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف

. الدولبين مقارنات قصد إجراءالصفوف عند استخدام هذا المؤشر

ة في إطار مدة الدراسة المحددة الطريقة األمثل لتحقيق الفعالية االقتصادي) أو الطالب(يعتبر تخرج أكثرية التالميذ النظرية الناحية من: التقييدالتسرب من وباإلضافة إلى ذلك تشير طريقة الحساب هذه إلى أن . إال أن ذلك ال يعني بالضرورة تحقيق نتائج التعلم المرتقبة،واستخدام الموارد

ك أن الفعالية ويعني ذل،)الصفوف العليا( متأخرة حلا في مرالتسرب فعالية داخلية أعلى درجة من يبينقد ) الصفوف األولى( في مرحلة مبكرة التعليمعلى المستوى االقتصادي قد تتناقض مع األهداف التعليمية الرامية إلى بقاء التالميذ في المدارس حتى الصفوف العليا لحصولهم على المعارف

.والمهارات المطلوبة

16

لمعيدين المئوية لسبة الن

. الماضية، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع التالميذ في هذا الصفمجموع التالميذ الملتحقين بالصف نفسه الذين التحقوا به السنة: التعريف

الداخلية للتعليمفعاليةكجزء من اللصفوف ا حسب ونماذجهاإعادة التالميذ قياس مدى:الغرض

نفس المقيدين بالصف نفسه في دراسي معين على عدد التالميذ أو الطالب العام الالطالب المعيدين لصف معين في /عدد التالميذ يقسم: طريقة الحساب .100ويضرب الناتج في العام الدراسي

100*Eti

RtiPRti =

:حيث

PRti النسبة المئوية لمعيدي الصفوف في الصف i في العام الدراسي t

Rti عدد معيدي الصف i في العام الدراسي t

Etiتالميذ المقيدين بالصف عدد الi في العام الدراسي t

لسنة الدراسية نفس ا حسب الصف لالمقيدينو نمعيديالعدد التالميذ : البيانات المطلوبة

حسب الصف المقيدينو نمعيديالالتالميذ بلجمع البيانات الخاصة المدرسيالتعداد/المسحالسجل المدرسي و: مصادر البيانات

.ة التعليميوالمرحلة) حضر/إقليم، ريف( الجنس والموقع الجغرافي حسب: نوع التوزيع

.الفعالية الداخلية للنظام التعليميجدية متعلقة بإعادة الصفوف و مشاكل النسب هذهعكس ارتفاعي :التفسير

يعيدون ف نفسه أكثر من مرة، وأولئك الذين الصالذين يعيدون شمل حتى التالميذ أو الطالب ي واضح للمعيدينتعريف استعمال ينبغي : معايير النوعية . في الصف نفسه في العام السابقا يدرسولملتالميذ أو الطالب الذين ا استبعاد كذلكوينبغي. من مدرسة إلى أخرىهملاقتنا عندنفس الصف

الصفوف المسموح بها من أجل التصدي إلى محدودية تعمد السلطات التعليمية في بعض الحاالت إلى تحديد المستوى والعدد األقصى إلعادة قد:التقييد

وينبغي اتخاذ الحيطة لدى تفسير هذا المؤشر وال سيما عند ). أو الطالب( وتدفق التالميذ الفعالية الداخليةالقدرة االستيعابية لبعض الصفوف وزيادة . إجراء مقارنات بين النظم التعليمية

17

القومي اإلجماليالدخلمئوية من اإلنفاق الحكومي على التعليم كنسبة

)أو الناتج القومي اإلجمالي ( القومي اإلجماليالدخل، معبر عن كنسبة مئوية من على التعليم) ليالجاري والرأسما( مجموع اإلنفاق الحكومي: التعريف

كذلك ويجوز . التي تنفقها السلطات الحكومية على التعليممعينة هذا المؤشر الحصة النسبية من ثروة البلد التي ينتجها خالل سنة مالية يبين: الغرض ).GDP ( اإلجماليالمحلي إلى الناتج استنادااحتساب المؤشر

ويضرب الناتج ،مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم في سنة مالية معينة على الدخل القومي اإلجمالي للبلد في السنة المناظرة يقسم: طريقة الحساب

.100في

100*%GNI

PXEXGNI

t

tt =

:حيث

t النسبة المئوية لإلنفاق الحكومي على التعليم في السنة المالية XGNI t%

t مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم في السنة المالية PXEt

t الدخل القومي اإلجمالي في السنة المالية GNI t

.الدخل القومي اإلجمالي في سنة مالية معينةمجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم و: ات المطلوبةالبيان

وتتوافر البيانات الخاصة بالدخل . التقارير المالية لدى الحكومات المركزية أو الفدرالية واإلدارات الحكومية أو المحلية أو اإلقليمية:مصادر البيانات

. المركزية اإلحصاءأجهزة لدى القوميةعام في تقارير الحسابات القومي اإلجمالي بشكل

.ة التعليميالمرحلةحسب ويتم قياس هذا المؤشر على المستوى الوطني : نوع التوزيع

لحكومة لالستثمار في الدخل القومي اإلجمالي المكرس لإلنفاق الحكومي على التعليم إلى اهتمام بالغ من جانب ايدل ارتفاع نسبة في المبدأ،: التفسير . والعكس بالعكس،التعليم

ويشير مجموع اإلنفاق . يشمل اإلنفاق الحكومي على التعليم اإلنفاق من جانب كافة الوزارات والمستويات اإلدارية المعنية ينبغي أن:معايير النوعية

وتشمل . السلطات المحلية األخرىغيرها من والبلديات أو الفدرالية والحكومي على التعليم إلى كافة اإلنفاق على التعليم من جانب الحكومة المركزيةوينبغي أن تغطي إحصاءات . معينة في مجال التعليمتالتي تضطلع بمسؤولياالحكومة المركزية اإلدارات الوزارية والوكاالت والمؤسسات المستقلة

وال يجوز أن تتعدى نسبة اإلنفاق الحكومي الجاري . مستوياتالعلى كافة وجال التعليم اإلدارات في مكافة التي تجريها المالية المعامالت كافةاإلنفاق . كنسبة من الدخل القومي أو حتى أن تقارب هذه النسبة٪100على التعليم

دي إلى استثناء الوزارات في بعض الحاالت تشير البيانات الخاصة بمجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم إلى وزارة التعليم فقط مما يؤ: التقييد

. األخرى التي تنفق جزءا من ميزانيتها على األنشطة التعليمية

18

مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم كنسبة مئوية من مجموع اإلنفاق الحكومي

.خالل سنة مالية محددةنفاق الحكومي ، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع اإلعلى التعليم) الجاري والرأسمالي( مجموع اإلنفاق الحكومي :التعريف

تقييم سياسة الدولة وتركيزها على التعليم واالستثمار الذي يكرس له بالمقارنة مع القيمة المقدرة لالستثمارات الحكومية األخرى، كما يعكس : الغرض .التزام الدولة باالستثمار في تنمية رأس المال البشري

اإلدارات الحكومية في سنة مالية معينة على مجموع اإلنفاق /اق الحكومي على التعليم الذي تقوم به كافة الوكاالتيقسم مجموع اإلنف: طريقة الحساب

. 100 ويضرب الناتج في ،الحكومي للسنة المالية نفسها

100*TPX

PXEPXE%

t

tt =

:حيث

t مي في السنة المالية نسبة اإلنفاق الحكومي على التعليم كنسبة مئوية من مجموع اإلنفاق الحكو PXE% t

t مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم في السنة المالية PXEt

t مجموع اإلنفاق الحكومي في السنة المالية TPX t

.كوميمجموع اإلنفاق الحمجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم و: البيانات المطلوبة

والتقارير المالية ، المركزية اإلحصاءأجهزة وتقارير الحسابات الوطنية لدى ، التقارير المالية السنوية التي تحضرها وزارة المالية:مصادر البيانات . لدى اإلدارات الحكومية المختلفة التي تهتم باألنشطة التعليمية وخاصة وزارة التعليم

).لخإ التعليم ومستلزمات العاملينتعويضات(والغرض من اإلنفاق ) ريف/حضرإقليم، (إلداري والموقع الجغرافي حسب المستوى ا: نوع التوزيع

بالمقارنة مع القيمة المقدرة لالستثمارات المئوية لإلنفاق الحكومي على التعليم إلى اعتباره من األولويات في سياسة الدولة يدل ارتفاع النسبة: التفسير

ألخرى بما فيها الدفاع واألمن والرعاية الصحية والضمان االجتماعي للعاطلين عن العمل والمسنين والمجاالت االجتماعية أو االقتصادية الحكومية ا .األخرى

يمكن أن يبلغ هذا وال . يشمل مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم اإلنفاق من جانب الوزارات والمستويات اإلدارية المعنية ينبغي أن:معايير النوعية

وال بد من األخذ بعين االعتبار أن . في المائة بما أنه يشمل اإلنفاق على قطاعات اقتصادية واجتماعية عديدة فضال عن قطاع التعليم100المؤشر . السنة المالية قد تختلف عن السنة التعليمية على صعيد الميزانية

اصة بمجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم إلى وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات في بعض الحاالت تشير البيانات الخ: التقييد

. األخرى التي تنفق جزءا من ميزانيتها على األنشطة التعليمية

19

لإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم حسب المرحلة التعليميةيع النسبيوزالت

.على كل مرحلة تعليمية، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع اإلنفاق العام الجاري على التعليماإلنفاق العام الجاري : التعريف

وقياس مدى تركيز اإلنفاق الحكومي ،اإلشارة إلى كيفية توزيع الموارد المالية الخاصة بالتعليم على المستويات أو المراحل التعليمية المختلفة: الغرض . على التعليماإلجمالي ر اإلنفاقعلى مستوى تعليمي معين في إطا

ويضرب الناتج في ، على مجموع اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليمة تعليميمرحلةيقسم اإلنفاق الحكومي الجاري المكرس لكل : طريقة الحساب

100.

100*PCXEPCXE% n

1h

th

tht

h

PCXE∑=

=

:حيث

%t PCXE في السنة المالية h التعليم مرحلةالنسبة المئوية لإلنفاق الحكومي الجاري على th

t PCXEt في السنة المالية h التعليم كافة مراحل مجموع اإلنفاق الحكومي الجاري علىh

.تعليمال مراحل حسباإلنفاق الحكومي الجاري على مجموع اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم و: البيانات المطلوبة

والتقارير المالية ،أجهزة اإلحصاء المركزية لدى القومية وتقارير الحسابات ، التقارير المالية السنوية التي تحضرها وزارة المالية:ر البياناتمصاد

. لدى اإلدارات الحكومية المختلفة التي تهتم باألنشطة التعليمية وخاصة وزارة التعليم

التعويضات وأدوات (كذلك حسب أوجه اإلنفاق الجارية المختلقة و) ريف/حضرإقليم، (قع الجغرافي حسب المستوى اإلداري والمو: نوع التوزيع ).لخإالتدريس والمنح الدراسية والخدمات االجتماعية

تخصيص و لتعليمية المئوية لإلنفاق الجاري المكرس لمستوى تعليمي معين إلى اعتباره من األولويات في سياسة الدولة ايدل ارتفاع النسبة: التفسير وعند تفسير هذا المؤشر ينبغي األخذ بعين االعتبار أيضا التوزيع المناظر للقيد حسب المستوى ومن ثم تقييم اإلنفاق النسبي الجاري على كل .الموارد

. تلميذ

على أن تغطي التمويل الحكومي ،ى تعليمي خاصة باإلنفاق الجاري على كل مستومتماسكة ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات :معايير النوعيةويجب أن يبلغ مجموع توزيع النسب المئوية على . للمؤسسات التعليمية العامة والخاصة على حد سواء وذلك على كافة مستويات اإلدارات التعليمية

. في المائة100كافة المستويات التعليمية

اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم إلى وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات في بعض الحاالت تشير البيانات الخاصة ب: التقييد .األخرى التي تنفق جزءا من ميزانيتها على األنشطة التعليمية

20

فردلللتلميذ كنسبة مئوية من الناتج القومي اإلجمالي ااإلنفاق العام الجاري على . في سنة معينةللفرد كنسبة مئوية من الناتج القومي اإلجمالي) الطالب( لتلميذا على )للتسيير( اإلنفاق العام الجاري:تعريفال

في البلد استثمارىمستوويساعد على تقييم . على كل تلميذ أو طالبالتي تنفقالناتج القومي للفرد هذا المؤشر الحصة النسبية من بيني: الغرض احتساب كذلك ويجوز.على مستوى معين من التعليمأولوية البلد التعليم، التكاليف النسبية وياتحسب مستوك ويوضح كذل. تطوير الرأسمال البشري

).GDP ( اإلجماليالمحلي إلى الناتج استناداالمؤشر

مالي للفرد في السنة عينها في سنة معينة على الناتج القومي اإلجكل مستوى تعليمي يقسم اإلنفاق العام الجاري على التلميذ في : طريقة الحساب .100ويضرب الناتج في

100/% , ×=t

t

t

h

t

ht

GNIchP

GNI

E

PCXEPCXE

حيث،t

GNIchPCXE t كنسبة مئوية من الناتج القومي اإلجمالي للفرد في السنة المالية h يالتعليمبالمستوى اإلنفاق العام الجاري على التلميذ %,

t

hPCXEيالتعليمالمستوى جاري على اإلنفاق العام ال h في السنة المالية t tGNI الناتج القومي اإلجمالي في السنة المالية t t

hE يالتعليمبالمستوى مجموع المسجلين h في العام الدراسي t tP مجموع عدد سكان البلد في العالم t.

الدخل القومي ية؛ التعليمية؛ عدد التالميذ المسجلين حسب المستويات التعليمالمستويات حسب علىالعام الجاري مجموع اإلنفاق : ات المطلوبةالبيان

.؛ السكاناإلجمالي

وتتوافر البيانات الخاصة بالدخل . مية التقارير المالية لدى الحكومات المركزية أو الفدرالية واإلدارات الحكومية أو المحلية أو اإلقلي:مصادر البيانات المدرسي لجمع البيانات التعداد/السجل المدرسي والمسح . المركزية اإلحصاءأجهزة لدى القوميةالقومي اإلجمالي بشكل عام في تقارير الحسابات

السكانية ، واإلحصاءات سجلينالمبالخاصة

.يمستوى التعليم الحسب: نوع التوزيع

في )طالب( تلميذكل التي تصرف على للفردكبيرة من الناتج القومي اإلجماليالحصة على ال المؤشر هذا لةرتفعلمالنسبة المئوية ادل ت :التفسيرويجنب ذلك مشكالت قابلية . ومن ثم يربط بين معدل اإلنفاق على التلميذ وبين المعدل النظري لدخل الفرد في البلد المعني. معينيمستوى تعليم

فعلينا أن نتوخى الحذر ؛نة على الصعيد الدولي التي قد تنجم عن تحويل اإلنفاق للتلميذ إلى عملة مشتركة باللجوء إلى معدالت صرف العمالتالمقارفاق على وعلينا بالتالي أن ننظر إلى اإلن. منخفضة)تسجيل (في تفسير مستوى عال من اإلنفاق على التلميذ نظرا ألن ذلك قد ال يعكس إال نسبة قيد

ويشير انخفاض مستوى اإلنفاق على التلميذ مقترنا بانخفاض . )تسجيلال (التلميذ كنسبة مئوية من الناتج القومي اإلجمالي للفرد مع النظر إلى نسب القيد ضرورة إعادة النظر في تخصيص أو انخفاض نسبة التسجيل في التعليم العالي، إلى/نسبة القيد في التعليم االبتدائي، عندما يقارن بارتفاع اإلنفاق و

.الموارد داخل قطاع التعليم، ال سيما إذا كنا نريد أن نعطي األولوية لتعميم التعليم االبتدائي

أن يتجاوز في بعض األحيان المائة في المائة في البلدان التي يكون فيها الناتج القومي اإلجمالي للفرد منخفضالهذا المؤشر يمكن :معايير النوعيةعلى بيانات ثابتة عن اإلنفاق العام الجاري من الحكومات المركزية المؤشراوينبغي أن ينبني حساب هذ. واإلنفاق الجاري على التلميذ مرتفعا

ية اإلنفاق ويجب أن يراعي في استخدام هذا المؤشر مدى تغط.واإلقليمية والمحلية على المدارس العامة كافة وعلى إعانة المؤسسات التعليمية الخاصة . العام الجاري على التعليم ومدى تمثيل تقديرات الناتج القومي اإلجمالي للمستوى الحقيقي لإلنتاج االقتصادي الوطني

أنينبغي كذلكو. التعليميةي أو عدد السكان أو عدد المسجلين حسب المستويات الدخل القومي اإلجمالاتعدم دقة تقديريتأثر هذا المؤشر ب :التقييد

. أن السنة الدراسية يمكن أن تختلف عن السنة الماليةيؤخذ بعين االعتبار

21

نسبة التالميذ إلى المعلمين

.في عام دراسي معينمعين يتعليمفي مستوى لكل معلم )طالبال (متوسط عدد التالميذ : تعريف

تقارن نسبة التالميذ و. ث عدد المعلمين بالمقارنة مع أعداد التالميذويستخدم هذا المؤشر في قياس مستوى مدخالت الموارد البشرية من حي :الغرض .كل مستوى تعليمي أو نوع من أنواع التعليمبفي ما يخص عدد التالميذ لكل معلم الوطني مستوى ال علىإلى المعلمين عادة بالمعايير السائدة

.على عدد المعلمين في نفس المستوى التعليميمحدد يمتعليفي مستوى يقسم مجموع عدد التالميذ المسجلين : طريقة الحساب

t

h

t

ht

hT

EPTR =

حيث،t

hPTR ي تعليممستوى الال نسبة التالميذ إلى المعلمين فيh في العام الدراسيt t

hE ي تعليممستوى الال مجموع عدد التالميذ فيh في العام الدراسيt t

hT ي تعليممستوى الال مجموع عدد المعلمين فيh في العام الدراسيt

ي المحددتعليممستوى الالفي المسجلين عدد التالميذومجموع عدد المعلمين : البيانات المطلوبة

.والمعلمين سجلينالمب الخاصة المدرسي لجمع البياناتالتعداد/السجل المدرسي وسجالت المعلمين والمسح: مصادر البيانات

)حضر/إقليم، ريف(والموقع الجغرافي ) العامة والخاصة(وأنواع المؤسسات الجنس حسب: نوع التوزيع

م الذي األمر الذي يؤدي إلى تدني مقدار االهتما، أن على كل معلم أن يعلم عددا كبيرا من التالميذةرتفعلمعني نسبة التالميذ إلى المعلمين ات :التفسير

المعلم، ويفترض عموما أن انخفاض نسبة التالميذ إلى المعلمين يعني صغر حجم الفصول مما يمكن المعلم من زيادة طرفيحظى به التالميذ من .اهتمامه بأفراد التالميذ ومن ثم اإلسهام في تحسين األداء الدراسي للتالميذ

حتساب هذا المؤشر وتفسيره عدة عوامل مثل الدوام الجزئي، وتعدد فترات الدوام، ونظام تعدد ينبغي أن تؤخذ في الحسبان عند ا:.معايير النوعية

حويل إذا أمكن تينبغي لدى . وغير ذلك من الممارسات التي قد تؤثر في دقة ومغزى نسب التالميذ إلى المعلمين،مستويات التالميذ في الصف الواحد .وينبغي الحرص على إدراج جميع األشخاص المشاركين في عملية التدريس". من معلمي الدوام الكاملما يعادله"عدد معلمي الدوام الجزئي إلى

والمعلمون هم األشخاص الذين يضطلعون، بحكم مهنتهم، بمسؤولية إرشاد وتوجيه خبرات التعلم التي يمر بها التالميذ خالل تحصيل المعارف .منهج دراسي محددواكتساب المواقف والمهارات التي ينص عليها

فروق في المؤهالت الدراسية كالالتعلم وفي أداء التالميذ/يمكن أن تؤثر في نوعية التعليم التي عواملالال يأخذ هذا المؤشر في الحسبان : التقييد

.ع الظروف السائدة في قاعات الدرسللمعلمين أو في تدريبهم المهني أو خبراتهم وأوضاعهم أو اختالف أساليب التدريس أو المواد التعليمية، أو تنو

22

النسبة المئوية للمعلمات

في هذه ) ذكورا وإناثا( في مرحلة تعليمية معينة، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع المعلمين والمعلمات )المدرسات(المعلمات عدد : التعريف .المرحلة، لسنة مدرسية معينة

أو الدوافع لتشجيع النساء على / كما يساعد هذا المؤشر على تقييم الحاجة إلى تواجد الفرص و، الجنس حسبقوى التعليم تبيان تركيب :الغرض

. مستوى تعليمي معينفيالمشاركة في األنشطة التعليمية

في ا نفسهالمرحلة في) ثالذكور واإلنا( على مجموع عدد المعلمين ة معينة تعليميمرحلة فيمجموع عدد المعلمين من اإلناث يقسم: طريقة الحساب .100 ويضرب الناتج في ،سنة دراسية معينة

100*T

FTFT% t

h

tht

h =

:حيث

%t FT في السنة h في المرحلة التعليمية اتالنسبة المئوية للمعلم th

t FTt في السنة h في المرحلة التعليمية ات عدد المعلمh

t Tt في السنة h في المرحلة التعليمية) الذكور و اإلناث( المعلمين مجموع عددh

.عدد المعلمين حسب الجنس: البيانات المطلوبة

. المدرسي وسجالت المعلمينالتعداد/المسح: مصادر البيانات

. فئات عمر المعلمين ومؤهالتهمو) العامة والخاصة(وأنواع المؤسسات ) حضر/ريفإقليم، ( حسب المستوى التعليمي والموقع الجغرافي :نوع التوزيع

إلى ٪50 بينما تدل قيمة أكثر من ، قوى التعليمبتركيب الجنسين في ما يتعلق تكافؤ إلى ٪50 التي تقارب ات تشير النسبة المئوية للمعلم:التفسير

. أو صف أو برنامج تعليمي معينمرحلة ما فيعليمية أو إلى تفضيل النساء المشاركة في األنشطة الت/فرص أكبر و

. ة تعليميمرحلةكل ل بالنسبة) دوام كامل أو الجزئيالمعلمي ( ينبغي أن يقوم المؤشر على بيانات ثابتة خاصة بالمعلمين حسب الجنس :معايير النوعيةعامة (ا نفسه التعليميةساء ومجموع عدد المعلمين إلى نوع المؤسسةيجب األخذ في الحسبان عند احتساب هذا المؤشر انتساب عدد المعلمين من النو

األشخاص على أنهم المعلمون يعرف و. على هذا االحتساب أن يشمل كافة المعلمين المعنيين بالتعليم و.)كامل أو جزئي(دوام العمل وكذلك) أو خاصة والمهارات التي ينص عليها منهج القيم تعليمية لتحصيلهم المعارف واكتسابهم الذين يضطلعون بحكم مهنتهم بإرشاد التالميذ الملتحقين في مؤسسة

. منظمدراسي

.يقيس هذا المؤشر مستوى تمثيل الجنسين في مهنة التدريس عوضا عن احتسابه فعالية التعليم ونوعيته: التقييد

23

نن للتعليم لطالب التعليم العالي حسب مستويات التصنيف الدولي المقيع النسبيوزالت

.طالب التعليم العالي الملتحقين بكل مستوى من مستويات التصنيف الدولي، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع طالب التعليم العالي: التعريف

التي تنظم بها البلدان كما يساعد على فهم الطريقة،)إسكد(التصنيف الدولي المقنن للتعليم إبراز توزيع طالب التعليم العالي على مستويات :الغرض . من حيث الشهادات وتصنيف المؤهالتالعاليالتعليم

ويضرب الناتج في ،العالي في عام دراسي معينالتعليم العالي على مجموع القيد ب الطالب حسب كل مستوى إسكد للتعليم عدد يقسم: طريقة الحساب

100 .

100*

)6,5,5(

%∑

∈

=

BAh

t

h

t

ht

h

E

EE

:حيث

%t Eفي العام الدراسي hحسب مستوى إسكد العالي طالب التعليم وية ل النسبة المئ th

t Etفي العام الدراسي hحسب مستوى إسكد العالي القيد بالتعليم h

.حسب مستويات إسكد العالي القيد بالتعليم: البيانات المطلوبة

.العاليالتعليم أو السجالت الخاصة بمؤسسات وبرامج داد المدرسيالتع/المسح: مصادر البيانات

).كلي والتعليم عن بعدالجزئي والدوام طالب ال( حسب الجنس ونوع القيد :نوع التوزيع

لقة بهذه المستويات كما المتع مستويات معينة بفرص العملفيأو ) قصيرة األمد/طويلة ( محددة الطالب في برامجيرتبط االرتفاع النسبي لعدد: التفسير

. السياسات المعتمدة لتطوير مستوى إسكد محددوويعكس القدرات

. العالي وتعاريف ثابتة للمستويات والبرامج المختلفة حسب إسكدالتعليم يستدعي هذا المؤشر توافر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد ب: معايير النوعية . في المائة100 كافة مستويات التعليم العاليفيوينبغي أن تساوي النسبة المئوية

التعليم العالي قد تتباين إلى حد بعيد من حيث مدة ينبغي اتخاذ الحيطة لدى استعمال هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول والزمن بما أن برامج :التقييد

. التطبيقي وقد تتغير مطابقتها لمستويات إسكدو مضمونها النظري كثافةالدراسة و

24

النسبة المئوية لطالبات التعليم العالي حسب مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم

ذكورا (عدد الطالبات في كل مستوى من مستويات التصنيف الخاصة بالتعليم العالي، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع الطالب والطالبات : التعريف .في هذا المستوى من التصنيف) وإناثا

.التباين بين الجنسين في ما يتعلق بالمشاركة في المستويات المختلفة للتعليم العالي تقييم: لغرضا

) الذكور واإلناثمن (يقسم عدد الطالب من اإلناث على مستويات التعليم العالي حسب مستوى إسكد على مجموع عدد الطالب : طريقة الحساب

. 100 ويضرب الناتج في ،المقيدين بهذا المستوى في عام دراسي معين

100*E

FEFE% t

h

tht

h =

:حيث

%t FE في العام الدراسيhمستوى إسكد ب في التعليم العالي النسبة المئوية للطالب من اإلناث th

t FEt في العام الدراسيhمستوى إسكد ب في التعليم العالي الطالب من اإلناثh

t Et في العام الدراسيhمستوى إسكد بفي التعليم العالي ) الذكور و اإلناث(مجموع القيد h

.حسب مستوى إسكد والجنسالعالي القيد بالتعليم : البيانات المطلوبة

.ليالعاالتعليم أو السجالت الخاصة بمؤسسات وبرامج التعداد المدرسي/المسح: مصادر البيانات

).طالب الدوام الجزئي والكلي والتعليم عن بعد(نوع القيد مجال التعليم وحسب : نوع التوزيع

مجاالت التعليم و وتجدر المقارنة بين النسب المئوية للطالب من النساء على مستويات ، بين الجنسينتكافؤعلى ٪50يدل عدد يقارب :التفسير . إذا ما تم توزيعه حسب مجاالت التعليم، إلى المجاالت التي تثير اهتمام جنس معين وتلك التي ال تثير اهتمامه وقد يحدد هذا المؤشر أيضا،. المختلفة

العالي كما يستدعي تعاريف ثابتة للمستويات والبرامج التعليميستدعي المؤشر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد حسب الجنس في : معايير النوعية

. المختلفة حسب إسكد

التعليم العالي قد تتباين إلى حد بعيد من حيث مدة ن برامج ألالزمن عبر الدول وبين ينبغي اتخاذ الحيطة لدى استعمال هذا المؤشر للمقارنة :التقييد . التطبيقي وقد تتغير مطابقتها لمستويات إسكدو مضمونها النظري كثافةالدراسة و

25

المقنن للتعليم لتصنيف الدوليفي االواردة حسب مجاالت الدراسة لطالب التعليم العالي يالنسبالتوزيع

، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع )إسكد(جاالت الدراسة نسبة للتصنيف الدولي المقنن للتعليم كل مجال من مبعدد الطالب الملتحقين : التعريف .الطالب في التعليم العالي

كل مجال باإلضافة إلى تفضيالت الطالب االستيعابية لقدرة ال والمتاحةالي في ما يتعلق بمجموعة المجاالت مستوى تطوير التعليم الع تقييم: الغرض

. في اختصاصات مختلفة المؤهلةمما يعكس على حد سواء الطلب والعرض االحتمالي للموارد البشرية

ويضرب الناتج في ، التعليم العالي في عام دراسي معينبمرحلةد يقسم عدد الطالب المقيدين بكل مجال تعليمي على مجموع القي: طريقة الحساب100.

100*n

1f

tf

tft

f

E

EE%∑=

=

:حيث

%t E في العام الدراسي fالمقيدين بمجال التعليم النسبة المئوية للطالب tf

t Et في العام الدراسي fبمجال التعليم عدد الطالب المقيدين f

n عدد مجاالت التعليم

.حسب مجال التعليمالعالي القيد بالتعليم : البيانات المطلوبة

.العاليالتعليم أو السجالت الخاصة بمؤسسات وبرامج التعداد المدرسي/المسح: مصادر البيانات

.)الدوام الجزئي والكلي(حسب الجنس و حسب مستوى إسكد ونوع القيد : نوع التوزيع

يدل االرتفاع النسبي لعدد الطالب في مجاالت تعليم معينة من جهة إلى درجة عالية من االهتمام بهذه المجاالت وإلى قدرتها االستيعابية وقد :التفسير .يعكس من جهة أخرى فرص العمل واألجور النسبية على صعيد المهن والقطاعات المختلفة

العالي كما يستدعي تمييزا واضحا بين المجاالت التعليمية التعليم يانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد حسب مجاالت يستلزم هذا المؤشر ب: معايير النوعية

. في المائة 100 وينبغي أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة مجاالت التعليم العالي. المختلفة.

وقد ال يمكن القيام بمقارنة كاملة . مال هذه الدول للتعاريف الثابتة لتحديد المجاالت تقوم المقارنات عبر الدول إلى حد بعيد على مدى استع:التقييد هذا وقد تساهم ...للمعلومات المفصلة أو المتراكمة على المستوى الدولي بسبب عزل الطالب وتعدادهم مرتين واستعمال البيانات الجزئية إلخ

التطبيقي ، فضال عن عدم المناظرة إلسكد، في غياب الموضوعية لدى القيام و مضمونها النظري ةكثافمن حيث مدة الدراسة وبين البرامج االختالفات .بالمقارنات بين الدول

26

لتصنيف الدولي المقنن للتعليمفي ا لخريجي التعليم العالي حسب مجاالت الدراسة الواردة يالنسبالتوزيع

، معبر عنه كنسبة مئوية من )إسكد(المقنن للتعليم ن مجاالت الدراسة المحددة في التصنيف الدوليعدد خريجي التعليم العالي في كل مجال م: التعريف . التعليم العاليمنمجموع عدد الخريجين

ت التعليم العالي في ما يتعلق بمجموعة المجاالكما وتعكس تطور. ةيمجاالت الدراسالإبراز توزيع خريجي التعليم العالي على مختلف :الغرض . في اختصاصات مختلفةةمؤهلال وعرض الموارد البشرية المتاحة

ويضرب ،يقسم عدد الخريجين في كل مجال تعليمي على مجموع عدد الخريجين على مستوى التعليم العالي في عام دراسي معين: طريقة الحساب

.100الناتج في

100*n

1f

tf

tft

f

G

GG%

∑=

=

:حيث

%t G في العام الدراسيfفي مجال التعليم خريجين النسبة المئوية للطالب ال tf

t Gt في العام الدراسيfفي مجال التعليم عدد الطالب الخريجين f

n عدد مجاالت التعليم

التعليمتحسب مجاالالعالي خريجي التعليم : البيانات المطلوبة

العاليالتعليم أو السجالت الخاصة بمؤسسات وبرامج التعداد المدرسي/المسح: مصادر البيانات

في التعليم العاليحسب الجنس ومستويات إسكد: نوع التوزيع

ذا وكيشير االرتفاع النسبي لعدد الخريجين في مجاالت تعليم معينة إلى درجة عالية من االهتمام بهذه المجاالت وإلى قدرتها االستيعابية :التفسير .فرص العمل المتعلقة بها

العالي كما يستدعي تمييزا واضحا بين المجاالت التعليم دد الخريجين حسب مجاالت عيستلزم هذا المؤشر بيانات كاملة ودقيقة خاصة ب: معايير النوعية

. المائةفي 100 وينبغي أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة مجاالت التعليم العالي. التعليمية المختلفة

وقد ال يمكن القيام بمقارنة كاملة . تقوم المقارنات عبر الدول إلى حد بعيد على مدى استعمال هذه الدول للتعاريف الثابتة لتحديد المجاالت:التقييد هذا وقد تساهم ...إلخللمعلومات المفصلة أو المتراكمة على المستوى الدولي بسبب عزل الطالب وتعدادهم مرتين واستعمال البيانات الجزئية

التطبيقي، فضال عن عدم المناظرة إلسكد، في غياب الموضوعية لدى القيام و مضمونها النظري كثافةمن حيث مدة الدراسة وبين البرامج االختالفات .بالمقارنات بين الدول

27

النسبة المئوية التالميذ المسجلين بالتعليم الخاص

.سسات التعليم الخاص في مرحلة تعليمية معينة، معبر عنها كنسبة مئوية من مجموع التالميذ المسجلين في هذه المرحلةمؤبأعداد الملتحقين : التعريف

. قياس الترجيح النسبي للقيد بالتعليم الخاص مما يدل على مستوى التعليم الخاص وقدرته االستيعابية في بلد معين :الغرض

) العام والخاص( مستوى تعليمي معين على مجموع القيد فيالملتحقين بالمؤسسات التعليمية الخاصة ) أو الطالب( يقسم عدد التالميذ: طريقة الحساب .100 ويضرب الناتج في ، المستوى التعليمي نفسهفي

100*E

EpEp% t

h

t

ht

h=

:حيث

tالعام الدراسي في h المستوى التعليمي في النسبة المئوية للتالميذ الملتحقين بالمؤسسات الخاصة Ep% th

t في العام الدراسي h المستوى التعليمي فيعدد التالميذ الملتحقين بالمؤسسات الخاصة Epth

t في العام الدراسي hمجموع عدد التالميذ الملتحقين بكافة أنواع المؤسسات على المستوى التعليمي Eth

).خاصة/عامة(القيد حسب المستوى التعليمي ونوع المؤسسة : البيانات المطلوبة

. المدرسيالتعداد/المسح: مصادر البيانات

.مستوى التعليمو) ريف/حضرإقليم، (حسب الجنس والموقع الجغرافي : نوع التوزيع

بما فيها الهيئات الدينية والمنظمات األخرى والجمعيات ( القطاع غير الحكومي إلى مشاركة قوية من جانبةرتفعلمشير النسبة المئوية ات: التفسير

.بهدف تقديم البرامج التعليمية المنظمة )األفرادالشركات الخاصة أو ووالجماعات

مية المختلفة كما يستدعي تطبيق ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة تتعلق بالقيد في شتى أنواع المؤسسات التعلي: معايير النوعيةعن إداريا إلى كافة المؤسسات التعليمية المستقلة "خاصةال"ويشير المصطلح . تعاريف ومعايير ثابتة للتمييز بين المؤسسات التعليمية العامة والخاصة

.السلطات العامة بغض النظر عن حصولها على الدعم المالي من هذه السلطات.

من مهمةالتمييز بين المؤسسات التعليمية الخاصة والعامة في البلدان التي تحصل فيها المؤسسات الخاصة على دعم أو مساعدة قد يصعب : التقييدوقد يؤدي عدم تسجيل . على دعم مادي مباشر من خالل المنح الدراسية التي تقدمها الدولة) أو الطالب(الدولة وال سيما عندما يحصل بعض التالميذ

اإلحصاءات الرسمية مما يحول دون القيام عن المنهج الدراسي الوطني المشترك إلى غيابها إتباعهارس الدينية أو الخاصة مع الدولة وعدم بعض المدا .بتقييم منطقي لحصة االلتحاق بالتعليم الخاص

28

النسبة المئوية للمعلمين في المؤسسات التعليمية الخاصة

التعليم الخاص لمرحلة تعليمية معينة، معبر عنه كنسبة مئوية من جميع المعلمين العاملين في جميع المؤسسات عدد المعلمين في مؤسسات: التعريف . هذه المرحلةفي التعليمية

وإذا . معين قياس الترجيح النسبي للتعليم الخاص في ما يتعلق بالمعلمين وبالتالي قياس المستوى والموارد البشرية في التعليم الخاص في بلد :الغرض

. يشير هذا المؤشر إلى الحجم النسبي لقوى التعليم من حيث القيد بالتعليم الخاص، المناظر لهمتوسط عدد التالميذ للمعلم الواحدما تم تحليله مع

في المؤسسات التعليمية (يقسم عدد المعلمين في المؤسسات التعليمية الخاصة على مستوى تعليمي معين على مجموع عدد المعلمين : طريقة الحساب . 100 ويضرب الناتج في ،على المستوى نفسه) العامة والخاصة على حد سواء

100*T

TpTp% t

h

t

ht

h=

:حيث

t في العام الدراسي h المستوى التعليمي في النسبة المئوية للمعلمين في المؤسسات الخاصة Tp% th

t في العام الدراسي h المستوى التعليمي فيصة المعلمين في المؤسسات الخا Tpth

t في العام الدراسي h المستوى التعليمي في) في المؤسسات التعليمية العامة والخاصة( مجموع عدد المعلمين Tth

).خاصة/عامة(المعلمين حسب المستوى التعليمي ونوع المؤسسة : البيانات المطلوبة

. المدرسي وسجالت المعلمينالتعداد/المسح: مصادر البيانات

.ومستوى التعليم) ريف/حضرإقليم، (حسب الجنس والموقع الجغرافي : نوع التوزيع

الشركات وعيات والجماعات بما فيها الهيئات الدينية والجم( إلى مشاركة قوية من جانب القطاع غير الحكومي ةرتفعلمالنسبة المئوية ا شيرت: التفسيرالمعلمين يجوز تقييم القدرة الكمية النسبية لقوى -ومن خالل مقارنة النسب المناظرة للتالميذ. لتقديم البرامج التعليمية المنظمة )الخاصة أو األشخاص

.التعليم في المؤسسات العامة والخاصة في ما يتعلق بحجم القيد بكل منها

ن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة تتعلق بالمعلمين في شتى أنواع المؤسسات التعليمية كما يستدعي تطبيق تعاريف ينبغي أ: معايير النوعيةعن السلطات إداريا إلى كافة المؤسسات التعليمية المستقلة "خاصةال"ويشير المصطلح . ومعايير ثابتة للتمييز بين المؤسسات التعليمية العامة والخاصة

.امة بغض النظر عن حصولها على الدعم المالي من هذه السلطاتالع

من مهمةقد يصعب التمييز بين المؤسسات التعليمية الخاصة والعامة في البلدان التي تحصل فيها المؤسسات الخاصة على دعم أو مساعدة : التقييدعدم تسجيل بعض المدارس الدينية أو الخاصة مع الدولة وعدم اتباعها اوقد يؤدي أيض. الدولة وال سيما عندما تدفع الدولة رواتب بعض المعلمين

. اإلحصاءات الرسمية مما يحول دون القيام بتقييم منطقي لنسبة المعلمين في التعليم الخاصعنالمنهج الدراسي الوطني المشترك إلى غيابها

29

سنة فما فوق25المستوى التعليمي للسكان البالغين من العمر .لتعليملللتصنيف الدولي المقنن وفقاأكملوه حسب أعلى مستوى تعليميا بلغوه أو عاما وأكثر 25 للسكان البالغين من العمر التوزيع النسبي: تعريفال

معين وذلك بهدف فما فوق وبالتالي إبراز كمية رأس المال البشري ونوعيته في بلد عاما 25 الذين يبلغونإبراز التكوين التعليمي للسكان : الغرضكما ويعكس هذا المؤشر بنية النظام التعليمي وفعاليته وتأثيره المتراكم على تكوين رأس . تحديد الحاجات واعتماد السياسات التي تساهم في تحسينه

.المال البشري

على مجموع عدد السكان في فئة العمر وغه تم بل فما فوق من حيث أعلى مستوى تعليميعاما 25 الذين يبلغون األشخاص عدد يقسم: طريقة الحساب .100 ويضرب الناتج في ،نفسها

100*PP

P% t25

th,25t

h,25+

++ =

:حيث

%t P في العام h فما فوق الذين بلغوا المستوى التعليمي عاما 25 الذين يبلغون النسبة المئوية للسكان th,25+

t Pt في العام hذين بلغوا المستوى التعليمي فما فوق العاما 25 الذين يبلغون السكان h,25+

t Pt فما فوق في العام عاما 25 الذين يبلغون مجموع عدد السكان 25+

.بلوغهتم أعلى مستوى تعليميحسب فما فوق عاما 25 الذين يبلغون السكان :البيانات المطلوبة

.أو القوى العاملة/ ومسوح األسر الوطني للسكان بشكل خاص وتعدادال: مصادر البيانات

.وفئة العمر والقطاع المهني) ريف/حضرإقليم، (يمكن توزيع هذا المؤشر حسب الجنس والموقع الجغرافي : نوع التوزيع

المستوى التعليمي بى القدرة االستيعابية للنظام التعليمي مستوى تعليمي معين إلفي البالغين للسكان ارتفع نسبيمالالتركيز أو التواجد يشير : التفسير كما يجوز اعتباره وسيلة لتحديد الجوانب الكمية والنوعية لمجمل ،ويرتبط تحقيق التعليم إلى حد بعيد بمهارات ومؤهالت السكان في بلد معين. المناظر

. رأس المال البشري

مسوح األسر المعيشية أو مسوح القوى العالمة أو التعدادلى بيانات كاملة ودقيقة يتم الحصول عليها عبر ينبغي أن يقوم هذا المؤشر ع: معايير النوعية ).إسكد(التصنيف الدولي المقنن للتعليم وذلك بتطبيق التصنيف الواضح للمستويات التعليمية حسب

إسكد في كل بما أنها ال تقوم بتصنيف الشهادات والمؤهالت على مستويات ينبغي اتخاذ الحيطة لدى استعمال هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول:التقييد

كما ويصعب تصنيف بعض البرامج التعليمية . من سنوات التعليمماثل وذلك حتى إذا تم الحصول عليها في العمر نفسه تقريبا أو بعد عدد م،الحاالتقط من حيث المستوى التعليمي الذي تم التوصل إليه أي على أساس عدد سنوات ويقيس هذا المؤشر تحقيق التعليم ف. حسب إسكد وصفوف الدراسة

).التعليم والتأثيرات األخرىإنجازات ( فال يشير بالتالي إلى نوعية التعليم التعلم

30

عدد طالب التعليم العالي لكل مائة ألف من السكان

.ية معينة لكل مائة ألف من السكانعدد الطالب المسجلين في التعليم العالي لسنة أكاديم: التعريف

.التالميذ من السكان في بلد معين) أو كثافة(لمشاركة في التعليم العالي من حيث إشارته إلى نسبة لمستوى العام اليدل هذا المؤشر على : الغرض

.100,000 سكان البلد ويضرب الناتج في يقسم مجموع عدد الطالب المقيدين بالتعليم العالي في سنة دراسية معينة على عدد:طريقة الحساب

000,100*)6,5,5(

000,100

P

ES t

BAh

t

ht

∑∈=

:حيث

tSt نسمة في العام 100,000التعليم العالي لكل عدد التالميذ في 000,100

t Etفي العام التعليم العالي في h عدد التالميذ المقيدين بمستوى إسكد h

tPt السنة سكان البلد في

.ومجموع عدد السكانالعالي القيد بالتعليم : البيانات المطلوبة

. السكانتوتقديراالعالي التعليم برامج أو السجالت الخاصة بمؤسسات والمسح المدرسي/التعداد: مصادر البيانات

. يمكن توزيع هذا المؤشر حسب الجنس واإلقليم: نوع التوزيع

. العالي في بلد معينالتعليم نسمة إلى درجة عالية من مشاركة السكان في 100,000رتفع لكل ميشير عدد الطالب ال :لتفسيرا

ويجب أن يدل المؤشر . العالي التعليم ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالطالب على كافة مستويات وأنواع: معايير النوعية

وال ينبغي األخذ بعين االعتبار المواطنين الذين يدرسون في بلد ، على كافة الطالب ضمن أراضي بلد معين بغض النظر عن الجنسية أو األصلمبدئيا .آخر وال المواطنين المقيدين بفروع التعليم الوطني العالي في بلد آخر

فقد تتأثر قابليته ،العاليالتعليم في ي بلد معين عوضا عن فئة العمر المناظرة بما أن هذا المؤشر يأخذ في الحسبان مجمل عدد السكان ف :التقييد

أو السكان حسب العمر يمكن حينها تقييم المشاركة /وعندما تتوافر البيانات الخاصة بالطالب و. مجموع السكانلهذه بالنسبة للمقارنة بترجيح فئة العمر .أو نسب القيد اإلجمالية/ نسب القيد اإلجمالية حسب السن وفي التعليم العالي بدقة أكبر وذلك باستعمال

31

توجه البرنامجالتعليم الثانوي حسب بقيد النسبة المئوية لل

. بما فيه إعداد المعلمينتقني/يفن/ثانوي عام، ثانوي مهني: توجه البرامجبالتعليم الثانوي حسب ) التمدرس(قيد للع النسبي يالتوز :التعريف

التوجهات والقدرات الخاصة بالبرامج التعليمية الثانوية إضافة للعرض االحتمالي للعاملين من ذوي المهارات في االختصاصات عكس:الغرض .المختلفة

وي في على مجموع القيد بالتعليم الثان) المصنفة حسب التوجهات(بكل نوع من البرامج التعليمية الثانوية المقيدين الطالب عدد يقسم: طريقة الحساب

.100 ويضرب الناتج في ،سنة معينة

100*n

1s

ts

tst

s

E

EE%

∑=

=

:حيث

%t E في العام الدراسي sالنسبة المئوية للطالب المقيدين بالتوجه ts

t Et في العام الدراسي s عدد الطالب المقيدين بالتوجه s

لثانوي عدد التوجهات في التعليم ا n

.الثانوي حسب توجهات التعليمالقيد بالتعليم : البيانات المطلوبة

. الثانويالتعليم أو السجالت الخاصة بمؤسسات وبرامج المدرسيالمسح/التعداد: مصادر البيانات

).ريف/حضرإقليم، (والموقع الجغرافي ) خاصة/عامة(حسب الجنس ونوع المؤسسة : نوع التوزيع

من جهة أخرى و،شير االرتفاع النسبي لعدد الطالب في توجه تعليمي معين من جهة إلى درجة مرتفعة من التفضيل وإلى القدرة االستيعابيةي :التفسير .قد يعكس فرص العمل واألجور النسبية حسب المهن وقطاعات العمل المختلفة

الثانوي وعلى تمييز واضح بين التعليم ة خاصة بالقيد حسب التوجه في مجال ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيق: معايير النوعية

. في المائة100ويجب أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة التوجهات التعليمية . المختلفةتوجهات التعليم

خاللها تصنيف نظم التعليم الثانوي الوطنية حسب التوجهات قد تتأثر قابلية هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول بالوسائل المختلفة التي يجري من :التقييد ).لخإالمهنية /مثال التوجهات العامة والفنية(المتباينة

32

اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم كنسبة مئوية من مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم

.، لسنة مالية معينة) ورأسمالييجار( مئوية من مجموع اإلنفاق العام على التعليم على التعليم، معبر عنه كنسبةالجاري اإلنفاق الحكومي :التعريف

إلنفاق في مجال التعليم في ما يتعلق ل الحكومة نموذج مما يبين على التعليم إبراز حصة اإلنفاق الجاري من قيمة مجموع اإلنفاق الحكومي:الغرض .الرأسماليبالترجيح النسبي بين اإلنفاق الجاري واإلنفاق

،يقسم اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم في سنة مالية معينة على مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم في السنة المالية نفسها: طريقة الحساب

.100ويضرب الناتج في

100*TPXEPCXE

PCXE%t

tt =

:حيث

%t PCXEنة المالية النسبة المئوية لإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم في الس t

t PCXEt مجموع اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم في السنة المالية

TPXEtفي السنة المالية على التعليم مجموع اإلنفاق الحكومي t

.)والرأسماليالجاري (جموع اإلنفاق الحكومي على التعليم ممجموع اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم و: البيانات المطلوبة

والتقارير المالية لدى ، اإلحصاء المركزيجهاز وتقارير الحسابات الوطنية لدى ، وزارة الماليةتعدها التقارير المالية السنوية التي :مصادر البيانات

.ة وزارة التعليماإلدارات الحكومية المختلفة التي تهتم باألنشطة التعليمية وخاص

المركزية واإلقليمية وعلى مستوى (يتم احتساب هذا المؤشر عادة على المستوى الوطني فقط ويجوز توزيعه حسب المستويات اإلدارية : نوع التوزيع ).الحكومة المحلية

محافظة على عمليات النظام التعليمي وعلى على الحاجة إلى تكريس حصة أكبر من التمويل الحكومي لل ةرتفعلما المئوية دل النسبةت: التفسير

ويعكس الفارق بين هذه النسبة المئوية ونسبة . التغييرات الحالية والمتوقعة الخاصة بالقيد وعلى مستويات رواتب الموظفين والتكاليف العملية األخرى . في المائة نسبة اإلنفاق الحكومي على التعليم المكرس لإلنفاق الرأسمالي100

على بيانات ثابتة وشاملة خاصة بمجمل اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم بما فيه اإلنفاق من جانب ينبغي أن يقوم هذا المؤشر:ر النوعيةمعايي

.اإلدارة اإلقليمية والمحلية والوزارات األخرى غير وزارة التعليم

لحكومي الجاري على التعليم وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات وفي حاالت عديدة تغطي البيانات الخاصة بمجموع اإلنفاق ا: التقييد .األخرى التي تنفق جزءا من ميزانيتها على األنشطة التعليمية

33

الجاري على التعليمالحكومي تعويضات العاملين كنسبة مئوية من اإلنفاق

.الجاري على التعليم الحكوميا عنه كنسبة مئوية من إجمالي اإلنفاق اإلنفاق العام المخصص لتعويضات العاملين معبر: التعريف

قياس حصة التعويض التي يحصل عليه الموظفون من قيمة اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم في ما يتعلق باإلنفاق على اإلدارة وأدوات :الغرض .التدريس والمنح الدراسية إلخ

الحكومي الجاري المكرس لتعويض الموظفين في سنة مالية معينة على مجموع اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم يقسم اإلنفاق :طريقة الحساب

.100 ويضرب الناتج في ،في السنة المالية نفسها

100*%PCXEPX

PXt

t

t=

:حيث

tنة المالية النسبة المئوية لإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم المكرس لرواتب المعلمين في الس PX t%

tمجموع اإلنفاق الحكومي الجاري المكرس لتعويض الموظفين في السنة المالية PX t

tمجموع اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم في السنة المالية PCXEt

.اإلنفاق الحكومي الجاري على تعويض الموظفيني على التعليم ومجموع اإلنفاق الحكومي الجار: البيانات المطلوبة

والتقارير المالية لدى ،الجهاز المركزي لإلحصاء وتقارير الحسابات الوطنية لدى ، وزارة الماليةتعدها التقارير المالية السنوية التي :مصادر البيانات

.ة وخاصة وزارة التعليماإلدارات الحكومية المختلفة التي تهتم باألنشطة التعليمي

).مركزي وإقليمي واإلدارة المحلية(حسب المستوى التعليمي والمستوى اإلداري : نوع التوزيع

كثرة اإلنفاق على تعويضات الموظفين مما يؤثر بشكل سلبي على اإلنفاق الخاص باإلدارة وأدوات التدريس إلىةرتفعلمشير النسبة المئوية ات: التفسيروقد تؤثر الطريقة المستعملة الحتساب اإلنفاق على التعليم وتوزيعه على هذه األغراض المختلفة مثل رواتب المعلمين وحالة . لخإدراسية والمنح ال

. إلى المعلمين وغير المعلمين"العاملين"و يشير مصطلح . على نوعية التعليم) لخإمثل اإلنفاق على أدوات التدريس (األماكن التعليمية

الدوام الكامل (على بيانات ثابتة ودقيقة خاصة بتعويض الموظفين بما في ذلك تعويضات جميع المعلمين ينبغي أن يقوم هذا المؤشر:يير النوعيةمعا .والمخصصات األخرىالذين يعملون في المؤسسات التعليمية بهدف تغطية الرواتب ) والجزئي

ة بمجموع اإلنفاق الحكومي الجاري على التعليم وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات في حاالت عديدة تغطي البيانات الخاص: التقييد

. األخرى التي تنفق جزءا من ميزانيتها على األنشطة التعليمية

34

بالصف األخير من التعليم االبتدائي لاللتحاق ةياإلجمال نسبةال

الصف األخير من التعليم االبتدائي، بغض النظر عن أعمارهم، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع مجموع عدد التالميذ المستجدين في: التعريف . السكان في الفئة العمرية النظرية للقبول في هذا الصف

وين الصفوف المبكرة في تأثير السياسات التي تساهم في تككما انه يعكسالتعليم االبتدائي يمكن اعتماد هذا المؤشر كبديل لقياس إتمام :الغرض

على الصف األخير من المستوى التعليمي المعني كما ويشير المقياس إلى قدرة النظام التعليمي على إتاحة فرص إلتمام التعليم المدارس االبتدائية .االبتدائي للسكان البالغين السن النظرية للقبول حتى آخر صف من التعليم االبتدائي

دد الملتحقين الجدد بالصف األخير االبتدائي، بغض النظر عن أعمارهم، على مجموع السكان في الفئة العمرية النظرية للقبول يقسم ع: طريقة الحساب . 100 االبتدائي ويضرب الناتج في بالصف األخير

100*PNE

GIRLG t

a

t

lt=

: حيث

t عام الدراسي بالصف األخير من التعليم االبتدائي في ال لاللتحاقةياإلجمالنسبة ال GIRLG

t

t في العام الدراسي من التعليم االبتدائي lعدد الملتحقين الجدد بالصف األخير NEt

l

t في العام الدراسي aالصف األخير من التعليم االبتدائي بلاللتحاق السن النظرية في السكان Pta

.ال توضع تقارير جانبية عن البيانات الخاصة بالملتحقين الجدد يمكن استخراجها بطرح عدد معيدي الصف من عدد المقيدين بالصف األخيرعندما : مالحظة

لبالغين والسكان ا،) عدد معيدي الصف األخيريطرح منهأو عدد المقيدين (الصف األخير من التعليم االبتدائي بعدد الملتحقين الجدد : البيانات المطلوبة

.السن النظرية للقبول في الصف األخير من التعليم االبتدائي

واإلحصاء أو التقديرات الخاصة بالسكان ، المدرسي للحصول على بيانات خاصة بالملتحقين الجددالتعداد/المسحالسجل المدرسي و :مصادر البيانات .في السن النظرية للقبول في الصف األخير من التعليم االبتدائي

).حضر/إقليم، ريف(موقع الجغرافي حسب الجنس وال: نوع التوزيع

. إلى درجة عالية من اإلتمام الجاري للتعليم االبتدائيةرتفعلما اللتحاقا نسبةشير ي: التفسير

الصف األخير من التعليم ب لتحاقلالالسن النظرية ينبغي أن تشير البيانات الخاصة بالسكان والمستعملة الستخراج هذا المؤشر إلى : معايير النوعية .اللتحاقانسبة وينبغي الحرص على أال يشمل في الحساب معيدو الصف األخير ألن ذلك يؤدي إلى تضخيم .على نحو كاملاالبتدائي وذلك

في المائة بسبب التحاق 100نسبة بالتالي يمكن أن تتجاوز ال و،)بغض النظر عن سنهم(يشمل االحتساب كافة الملتحقين الجدد بالصف األخير : التقييد

األطفال الذين تخطوا العمر المدرسي المقرر واألطفال الذين لم يبلغوا العمر المدرسي المقرر بمدارس التعليم االبتدائي في سن متأخرة أو مبكرة أو .بسبب إعادتهم الصفوف

35

بالصف األخير االبتدائية المرتقب لاللتحاقةي اإلجمالبةسنال

إلى الصف االبتدائي المرتقب وصولهم في سنة معينة، بغض النظر عن أعمارهم، المستجدين في السنة األولى من التعليم االبتدائيعدد : فالتعري .األخير كنسبة مئوية من مجموع السكان في الفئة العمرية النظرية للقبول في التعليم االبتدائي لنفس السنة

للملتحقين بالصف األول من التعليم الحالي في الصف األخير من التعليم االبتدائي بناءا على العدد ةالمستقبلي لاللتحاقةياإلجمالالنسبة لتقدير :الغرض

وبالتالي يساهم هذا المؤشر في توقع تأثير سياسات . من صف إلى آخر ونسب اإلعادة تبقى ثابتةالحاليةعلى افتراض أن نسب االنتقال واالبتدائي .الصف األخيرب اللتحاقانسبة على المقبلة)التمدرس( التعلم سنواتوالتعليم االبتدائي ب اللتحاقاب المتعلقةلجارية التعليم ا

. . نسبة البقاء في الدراسة حتى آخر صف من التعليم االبتدائيفي بالصف األول من التعليم االبتدائي لاللتحاقةياإلجمالنسبة الضرب ت: طريقة الحساب

تساب نسبة البقاء في الدراسة بناءا على أسلوب إعادة تركيب الفوج الذي يستعمل البيانات الخاصة بالملتحقين والمعيدين خالل عامين ويجري اح .متتاليين

SRGIREGIRLGt

lg

t

Xt 1

,

−

=

:حيث

tالصف األخير من التعليم االبتدائي في العام الدراسي ب ة لاللتحاق المرتقبةياإلجمالالنسبة EGIRLG

t

:و

انظر إلى المسرد الذي يحتوي على تعريف (tالصف األول من التعليم االبتدائي في العام الدراسي ب لاللتحاقةياإلجمالالنسبة GIR

t

)اهبطريقة احتسا و لاللتحاقةياإلجمالالنسبة :و

نظر إلى المسرد الذي يحتوي على تعريفا (t-1 خير في السنة المرجعية في الصف األg نسبة البقاء في الدراسة لفوج التالميذ SRt

lg

1

,

−

)طريقة احتسابها ودراسةنسبة البقاء في ال

الغين عدد الملتحقين الب و،tعدد المعيدين حسب الصف في العام و،)t و t-1(عدد الملتحقين حسب الصف خالل عامين متتاليين : البيانات المطلوبة . tالسن الرسمية لاللتحاق بمدارس التعليم االبتدائي في العام

. السكان أو التقديرات الخاصة بالسكانوتعداد ، بالملتحقين الجدد والمعيدينبالنسبة المدرسي التعداد/ السجل المدرسي و المسح:مصادر البيانات

ينبغي الحرص لدى احتساب هذا المؤشر على المستوى الوطني الفرعي نظرا ). حضر/ريفإقليم، (الموقع الجغرافي حسب الجنس و: نوع التوزيع

.النتقال التالميذ من منطقة إلى أخرى

. مستقبال إلى درجة عالية من اإلتمام للتعليم االبتدائيةرتفعلما معدلالشير ي: التفسير

يدين من حيث تغطيتها دقته ترتبط بثبوتية البيانات الخاصة بعدد المقيدين والمعبما أن هذا المؤشر يقوم على نسب تدفق التالميذ فإن : معايير النوعية . على مستوى الصفوفعبر الزمن و

التي تقوم على عدد من االفتراضات تحليل الفوج ينبغي توخي الحذر لدى القيام بمقارنات بما أنه يتم تقدير هذا المؤشر باستعمال نماذج: التقييد

.)غير نسب التدفق المتبعة خالل حياة الفوجبمعنى آخر ال تت(

36

نسبة التخرج اإلجمالية من التعليم االبتدائي

، بغض النظر عن أعمارهم، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان في الفئة لصف األخير من التعليم االبتدائيمجموع عدد خريجي ا: التعريف

.الصف األخيرللتخرج في العمرية النظرية

والخاص بإتمام التعليم االبتدائي إلى المخرجات الجارية للتعليم هذا المؤشريشير و. التعليم االبتدائيتحديد المستوى العام للتخرج من : الغرضحاق في التعليم المتعلقة بااللتالسابقة نتيجة السياسات التعليمية )التمدرس(التعلم االبتدائي التي تم الحصول عليها خالل السنوات المنصرمة من

. على قدرة النظام التعليمي على توفير التخرج من التعليم االبتدائي للسكان البالغين السن النظرية للتخرج كذلكويدل. االبتدائي

ب الناتج في يضر والبالغين السن النظرية للتخرج، ، على عدد السكانأعمارهمعن يقسم عدد خريجي التعليم االبتدائي، بغض النظر:طريقة الحساب100.

100*P

GGPGR t

a

t

t=

:حيث

tنسبة التخرج اإلجمالية من التعليم االبتدائي في العام الدراسي GPGR

t

tفي العام الدراسي عدد خريجي التعليم االبتدائي Gt

t في العام الدراسي aعليم االبتدائي السن النظرية للتخرج من الصف األخير من التالبالغي السكان Pt

a

.السن النظرية للتخرج من الصف األخير من التعليم االبتدائيالسكان البالغين و ،عدد خريجي الصف األخير من التعليم االبتدائي: البيانات المطلوبة

السكان أو التقديرات المتعلقة تعداد و،إلحصاء لجمع البيانات الخاصة بالخريجين المدرسي أو االتعداد/ السجل المدرسي و المسح:مصادر البيانات . من الصف األخير من التعليم االبتدائيالسن النظرية للتخرجبالسكان البالغين

).حضر/ريفإقليم، (الموقع الجغرافي حسب الجنس و: نوع التوزيع

.ى درجة عالية من المخرجات الجارية الخاصة بالتعليم االبتدائي إلةرتفعلماالتخرج اإلجمالية شير نسبة ت :التفسير

ينبغي أن تشير بيانات السكان التي يتم استعمالها الستخراج هذا المؤشر إلى السن النظرية للتخرج من الصف األخير من التعليم : معايير النوعية

. االبتدائي على نحو كامل

للمرة ، في المائة بسبب التحاقالمائة أن تتعدى لهذه النسبةيجوزف ،)أعمارهمبغض النظر عن (فة الخريجين االحتساب يشمل كا بما أن هذا:التقييدوفي بعض البلدان . أو بسبب إعادتهم الصفوفه األطفال الذين تخطوا العمر المدرسي المقرر واألطفال الذين لم يبلغو،األولى بمدارس التعليم االبتدائي

. لذلك ينبغي توخي الحذر لدى القيام بمقارنات،اكن في التعليم الثانوي على نتائج التخرجقد يؤثر توافر األم

37

نسبة التخرج اإلجمالية المرتقبة من التعليم االبتدائي

الصف األخير ا من، الذين يرتقب أن يتخرجوالعمر في سنة معينة، بغض النظر عن المستجدين في السنة األولى من التعليم االبتدائيعدد : التعريف في الصف األخيرللتخرج في معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان في الفئة العمرية النظرية ، بغض النظر عن اإلعادة، التعليم االبتدائيمن

.السنة عينها

صف األول من التعليم االبتدائي مع االفتراض أن نسب لملتحقين الجدد بالل الحاليعددالتقدير المخرجات المرتقبة للتعليم االبتدائي بناءا على : الغرضبالتالي يساعد هذا المؤشر على . االنتقال الجاري من صف إلى آخر ونسب اإلعادة تبقى ثابتة وأن احتمال التخرج من الصف األخير يبقى على حاله

. المقبلةسنوات التعلم و بالتعليم االبتدائيعلى الملتحقين الجددترقب تأثير السياسات التعليمية الجارية

ف الصف األخير من التعليم االبتدائي باحتمال التخرج من الصب المرتقب لاللتحاقي اإلجمالالمعدليتم احتساب هذا المؤشر بضرب : طريقة الحساب .ذلك باالستناد إلى نموذج إعادة تركيب الفوجاألخير من التعليم االبتدائي و

PGEGIRLGEGPGRtt

Xt =

:حيث

tنسبة التخرج اإلجمالي المرتقبة من التعليم االبتدائي في العام الدراسي EGPGR

t

:و

انظر إلى المسرد الذي يحتوي على تعريف (t المرتقب من التعليم االبتدائي في العام الدراسي لاللتحاقي اإلجمالالمعدل EGIRLG

t

)طريقة حسابهرتقب من التعليم االبتدائي والم لاللتحاقي اإلجمالالمعدل

:و

t احتمال التخرج من الصف األخير للتعليم االبتدائي في العام الدراسي PGt

t

l

tt

NE

GPG =

:حيث

t Gعدد خريجي الصف األخير من التعليم االبتدائي في العام الدراسي t

:و

t NE من التعليم االبتدائي في العام الدراسي l عدد الملتحقين الجدد في الصف األخير t

l

،)t و t-1( عدد الملتحقين حسب الصف خالل عامين متتاليين ،tعدد خريجي الصف األخير من التعليم االبتدائي للعام الدراسي : البيانات المطلوبة .t السكان البالغين السن الرسمية لاللتحاق بالمدرسة في العام الدراسي ،tف في العام الدراسي عدد المعيدين حسب الص

السكان أو التقديرات الخاصة وتعداد ،المعيدينوالملتحقين عدد الخريجين و المدرسي أو إحصاءالتعداد/ السجل المدرسي والمسح:مصادر البيانات

.بالسكان

ينبغي الحرص لدى احتساب هذا المؤشر على المستوى الوطني الفرعي نظرا ). حضر/ريفإقليم، (لموقع الجغرافي حسب الجنس وا: نوع التوزيع .النتقال التالميذ من منطقة إلى أخرى

.إلى درجة عالية من المخرجات المقبلة الخاصة بالتعليم االبتدائي ةرتفعلمانسبة التخرج اإلجمالية المرتقبة شير ت: التفسير

يقوم على نسب تدفق التالميذ فإن درجة دقته ترتبط بثبوتية البيانات الخاصة بعدد الملتحقين والمعيدين من بما أن احتساب هذا المؤشر: يير النوعيةمعا

.حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف

التي تقوم على تحليل الفوج ينبغي توخي الحذر لدى استعمال النتائج للقيام بمقارنات عبر الدول بما أنه يتم تقدير هذا المؤشر باستعمال نماذج: التقييد الثانوي على ففي بعض البلدان قد يؤثر توافر األماكن في التعليم،)بمعنى آخر ال تتغير نسب التدفق المتبعة خالل حياة الفوج(عدد من االفتراضات

.نتائج التخرج

38

ارس التعليم االبتدائي األطفال غير المسجلين بمد

.بأي من المدارس االبتدائية أو الثانوية، والذين ليسوا مسجلين االبتدائيلتعليملاألطفال في فئة العمر القانونية : التعريف

الجهود الرامية إلى التوصل إلى ذين ينبغي استهدافهم بالسياسات وتعليم االبتدائي والالبالبالغين السن الرسمية لاللتحاق حجم السكان تحديد: الغرض

. تعميم التعليم االبتدائي

في االبتدائي من مجموع عدد السكان القانونية للتعليم المقيدين في المدارس االبتدائية أو الثانوية الذين ينتمون للفئة يحسم عدد التالميذ:طريقة الحساب .ة العمرية عينهاالفئ

.التعليم االبتدائي أو الثانويبالمقيدين و في الفئة العمرية عينهاعدد التالميذ وياالبتدائالقانونية للتعليم نتمون للفئةالمالسكان : البيانات المطلوبة

.بالسكانالسكان أو التقديرات الخاصة تعداد و، المدرسيالتعداد/المسح وأ السجل المدرسي :مصادر البيانات

).حضر/ريفإقليم، (الموقع الجغرافي حسب الجنس و: نوع التوزيع

بعض األطفال ل من الممكن. تعميم التعليم االبتدائيكلما ارتفع عدد األطفال غير المسجلين بالمدرسة كلما ازدادت الحاجة إلى التركيز على : التفسيرقد يكون بعضهم اآلخر قد التحق ولكنه انقطع و.متأخرينك أن يلتحقواعلى اإلطالق مدرسة اليلتحقوا بالتعليم االبتدائي والذين لم بالبالغين سن االلتحاق

المناطقوسع هذا المؤشر، إذا ما جرى توزيعه حسب المواقع الجغرافية، أن يحدد بو. إلتمام التعليم االبتدائي"الرسمية"عن الدراسة قبل بلوغه السن من أو على جنس معين في التدخل وقد تستدعي السياسات تركيز الجهود على مجموعات السكان ذات األولوية.التي تستدعي بذل جهود مكثفة

. الجنسين

ينبغي أن يشمل عدد المقيدين كافة أنواع المدارس والمؤسسات التعليمية بما فيها المؤسسات الحكومية والمؤسسات الخاصة والعامة :معايير النوعية . التي تقدم البرامج التعليمية المنظمةوالمؤسسات األخرى

األطفال إن التفاوت بين البيانات الخاصة بالقيد والبيانات المتعلقة بالسكان التي يتم الحصول عليها من مصادر مختلفة قد ال يعكس بدقة عدد :التقييد

.غير المسجلين بالمدرسة

39

الترفيعمعدل

.تم انتقالهم إلى الصف التالي في السنة الدراسية التاليةي ما لسنة ما الذين نسبة التالميذ المسجلين في صف: التعريف

ويشكل. قياس أداء النظام التعليمي من حيث انتقال التالميذ في فوج معين من صف إلى آخر و تأثيره على الفعالية الداخلية للنظم التعليمية:الغرض .لتالميذ وتوقع نسب تدفقهم من صف إلى آخر في إطار الدورة التعليمية مؤشرا رئيسيا لتحليل تدفق أفواج اهذا القياس

على عدد التالميذ المنتمين إلى الفوج نفسه والملتحقين بالصف السابق t+1 يقسم عدد الملتحقين الجدد بصف معين في العام الدراسي :طريقة الحساب

.t المنصرم من العام الدراسي

t

i

t

it

iE

NEPR

11++=

:حيث

t في العام الدراسي iإلى الصف االنتقال /الترفيع معدل PRt

i

t+1 1t في العام الدراسي i+1 الملتحقين الجدد بالصفiR +

t t في العام الدراسيi عدد التالميذ المقيدين بالصف iE

.t+1 وعدد المقيدين والمعيدين لكل صف في العام tام الدراسي القيد حسب الصف في الع: البيانات المطلوبة

. البيانات الخاصة بالملتحقين والمعيدين حسب الصفلجمع المدرسيالتعداد/و المسحأ السجل المدرسي :مصادر البيانات

).ةخاص/عامة(نوع المؤسسات و) ريف/حضرإقليم، (حسب الصف والجنس والموقع الجغرافي : نوع التوزيع

وقد تشير النماذج إلى صفوف .رتفع الفعالية الداخلية للنظام التعليميلماالمعدل عكس ي و؛ في المائة بشكل مثالي100المعدل قارب يينبغي أن : التفسير . ضئيالترفيعالمعدل كون فيها يمعينة

والمعيدين حسب الصف خالل عامين متتاليين كما هي حال نسب تدفق بتحليل البيانات الخاصة بالمقيدين ترفيعالمعدل يتم استخراج : معايير النوعية

. لذلك ينبغي التأكد من ثبوتية هذه البيانات من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف). االنقطاع الدراسيمعدل واإلعادة معدل (التالميذ والتمييز الخاطئ بين الملتحقين ،)وخاصة في الصف األول(المعيدين /قيدينوقد يتعرض تدفق هذه النسب إلى التحوير بسبب تقرير مبالغ عن نسب الم

. )على المستوى الوطني الفرعي ( مدرسة إلى أخرىمنانتقال التالميذ و ،الجدد والمعيدين

وتدفقالفعالية الداخلية تيعاب وزيادة التعليمية بتحديد االنتقال التلقائي بهدف التعامل مع قدرة الصفوف المحدودة على االستالسلطاقد تقوم : التقييد .ينبغي توخي الحذر لدى تفسير هذا المؤشر خاصة عند مقارنة النظم التعليمية، لذا )أو الطالب(التالميذ

40

حسب الصف الدراسي التسربمعدل

.غير مسجلين في السنة الدراسية التالية المسجلين في صف معين في سنة دراسية محددة والالنسبة المئوية من التالميذ أو الطالب: التعريف

وفضال . التالميذ من فوج معين عن المدرسة قبل إتمام دراستهم و تأثيرها على الفعالية الداخلية الخاصة بالنظم التعليميةتسربظاهرة قياس :الغرض . تدفق من صف إلى صف آخر في إطار الدورة التعليمية يعتبر هذا المؤشر من المؤشرات الرئيسية لتحليل تدفق التالميذ وتوقع نسب ال،عن ذلك

كما ،في عام دراسي معين 100 اإلعادة من ومعدل الترفيع معدل االنقطاع حسب الصف الدراسي بحسم مجموع معدل يتم احتساب :طريقة الحساب

انظر إلى ( في صف معين 100البقاء في الدراسة من لمعديجري احتساب النسبة التراكمية لالنقطاع الدراسي على مستوى التعليم االبتدائي بحسم ).البقاء معدل

)(100 t

i

t

i

t

i RRPRDR +−=

:حيث

t في العام الدراسيiاالنقطاع عن الصف معدل tiDR

t t في العام الدراسيi إلى الصفالترفيع معدل iPR

t t اسي في العام الدرiاإلعادة للصف معدل iRR

.t+1 و عدد المقيدين والمعيدين لكل صف في العام tالملتحقين بالصف في العام الدراسي عدد: البيانات المطلوبة

. البيانات الخاصة بالمقيدين والمعيدين حسب الصفلجمع المدرسي التعداد/ السجل المدرسي و المسح:مصادر البيانات

).خاصة/عامة(ونوع المؤسسات ) ريف/حضرإقليم، (حسب الصف والجنس والموقع الجغرافي : نوع التوزيع

ومن . مشاكل تتعلق بالفعالية الداخلية للنظام التعليميالتسرب معدل ويعكس ارتفاع ، في المائة بشكل مثاليصفر معدلالقارب يينبغي أن : التفسير

.لمشاكل التي تستدعي تركيز السياسات على نطاق أوسع عبر الصفوف يمكن تحديد امعدالتخالل مقارنة ال

حال و من خالل تحليل البيانات الخاصة بالمقيدين والمعيدين حسب الصف خالل عامين متتاليين كما هالتسرب معدليتم استخراج : معايير النوعيةد من ثبوتية هذه البيانات من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى لذلك ينبغي التأك). االنقطاع الدراسيمعدلواإلعادة معدل(التالميذ تدفق معدالت

المقيدين والمعيدين عدد عن التبليغ التدفق هذه مثل المبالغة في معدالتوينبغي التنبه إلى ضرورة تقليل األخطاء الشائعة التي قد تحيز . الصفوف . ىأخرو مدرسة بين وانتقال التالميذ من صف إلى آخر ،المعيدين بين الملتحقين الجدد والخاطئ والتمييز ،)وخاصة في الصف األول(

الصفوف والعدد األقصى المسموح به وذلك بهدف التعامل مع قدرة الصفوف المحدودة على ةإعاد التعليمية بتحديد مستوى تالسلطاقد تقوم : التقييد .ينبغي توخي الحذر لدى تفسير هذا المؤشر خاصة عند مقارنة النظم التعليميةو). أو الطالب(وتدفق التالميذ الفعالية الداخلية االستيعاب وزيادة

41

الطفولة المبكرة و تربية في برامج تنمية ة اإلجمالي القيدنسبة مئوية من في مرحلة الطفولة المبكرة بغض النظر عن السن، معبرا عنه كنسبة والتربية مجموع عدد األطفال المسجلين في برامج التنمية: تعريفال

.السكان في فئة العمر الرسمية المعنية

وهو يدل أيضا على قدرة البلد على . الطفولة المبكرة وتربية ويقيس هذا المؤشر المستوى العام لمشاركة صغار األطفال في برامج تنمية :الغرض .إعداد صغار األطفال لاللتحاق بالتعليم االبتدائي

الطفولة المبكرة، بغض النظر عن السن، على السكان في فئة العمر المعنية وتربيةبرامج تنميةبطفال الملتحقين يقسم عدد األ: طريقة الحساب

.100الرسمية في سنة دراسية معينة، ويضرب الناتج في

100×=t

ECCE

t

ECCEt

ECCEP

EGER

حيث،t

ECCEGER ة المبكرة في السنة الدراسية الطفول وتربيةبرامج تنميةب نسبة االلتحاق اإلجماليt t

ECCEE الطفولة المبكرة في السنة الدراسية و تربية برامج تنمية ب عدد األطفال المسجلينt t

ECCEP الطفولة المبكرة في السنة الدراسية و تربية برامج تنمية بفئة العمر الرسمية المعنية السكان عددt

بهذا المستوى التعليمي لاللتحاق المناسبة السكان في السن ؛الطفولة المبكرةوتربية برامج تنمية بعدد األطفال المسجلين : نات المطلوبةالبيا

لتمدرسلفئات سن االسكانية ، واإلحصاءات أو التقديرات سجلينالمب المدرسي لجمع البيانات الخاصة التعداد/السجل المدرسي والمسح: مصادر البيانات . والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي لإلحصاء

).حضر/إقليم، ريف(والموقع الجغرافي الجنس حسب: نوع التوزيع

. من البرامجالطفولة المبكرة إلى توافر قدرة البلد المعني على تنفيذ هذا النوع و تربية برامج تنمية ب ة اإلجمالييشير ارتفاع نسبة االلتحاق :التفسير

تقارب أو تجاوز المائة في المائة تدل على أن ذلك البلد قادر من حيث المبدأ على استيعاب أطفال فئة العمر الرسمية المعنية ةفنسبة التحاق إجمالي . الطفولة المبكرة و تربيةبتنمية

وبالنظر إلى أن القيد اإلجمالي ال يأخذ بالحسبان عامل السن، . خاصة ينبغي أن تشمل بيانات االلتحاق المؤسسات والبرامج العامة وال:معايير النوعية

يمكن ة اإلجمالي)التمدرس (القيدنسبة سيدرجون هم أيضا، ومن ثم فإن ) أو أيا كان العمر الرسمي(فإن األطفال دون الثالثة أو فوق الخامسة من العمر رسميا في برامج )تسجيال (البيانات الرسمية لهذا المؤشر على البلدان التي تقتضي قيداومن المرجح أن يقتصر توافر . تجاوز المائة في المائةتأن

وسوف يتعين على البلدان التي ليس لديها بيانات إال عن برامج التعليم قبل المدرسي أو الخاضعة إلشراف الدولة، أن . الطفولة المبكرة وتربيةتنمية المسوحأو من /الطفولة المبكرة تستمد من دراسات حاالت ووتربية األنواع األخرى من برامج تنمية تدعم تلك البيانات بمعلومات عن القيد في

.بالعينة

الطفولة المبكرة باختالف الممارسات الخاصة بوضع التقارير ال سيما بمدى تضمين اإلحصاءات وتربية وقد تتأثر بيانات القيد في برامج تنمية :التقييدالطفولة المبكرة وتربية وقد يتعذر التمييز بشكل ثابت على الصعيد الدولي بين تنمية. وبيداغوجيةولة التي تفتقر إلى مكونات تعليميةبرامج رعاية الطف

. وبيداغوجيةوحضانة الطفل المنظمة، وبخاصة فيما يتعلق بصغار األطفال الذين تحد السرعة الطبيعية لنموهم من إمكانيات إدراج مضامين تعليميةالطفولة المبكرة، إذ تركز بعض أساليب التعلم على الخبرة وتربية كذلك قد تختلف البلدان فيما بينها اختالفا بينا من حيث النهج الذي تتبعه إزاء تنمية

.في حين يركز بعضها اآلخر على تنمية المهارات، أو التنمية الدراسية، أو الفنون التشكيلية وما إلى ذلك

42

الطفولة وتربية للملتحقين الجدد بالصف األول االبتدائي الذين اشتركوا في برنامج تنمية النسبة المئوية المبكرة

الطفولة المبكرة خالل ما يعادل مائتي وتربيةعدد الملتحقين الجدد بالصف األول االبتدائي الذين اشتركوا في برنامج منظم من برامج تنمية : تعريفال

.تحقين الجدد بالصف األول االبتدائيلنه كنسبة مئوية من مجموع عدد الم معبرا ع،ساعة على األقل

وتربية تقييم نسبة الملتحقين الجدد بالصف األول االبتدائي الذين يفترض أنهم تلقوا قدرا من اإلعداد للتعليم االبتدائي في إطار برامج تنمية : الغرض .الطفولة المبكرة

على عدد المبكرةالطفولةوتربية من برامج تنمية قين الجدد بالصف األول االبتدائي الذين اشتركوا في برنامج يقسم عدد الملتح :طريقة الحساب

.100الملتحقين الجدد بالصف األول االبتدائي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في

100% .. ×=

t

l

t

ECCElt

ECCElNE

NENE

حيث،t

ECCElNE ، الذين اشتركوا في برنامج من البرامج المنظمة لتنمية tن الجدد بالصف األول االبتدائي في العام الدراسي النسبة المئوية للملتحقي%.

الطفولة المبكرةوتربية t

ECCElNE الطفولة وتربية ة الذين اشتركوا في برنامج من البرامج المنظمة لتنميt الجدد بالصف األول االبتدائي في العام الدراسي عدد الملتحقين.

المبكرةt

lNE مجموع عدد الملتحقين الجدد بالصف األول االبتدائي في العام الدراسي t

الطفولة المبكرةوتربية لذين اشتركوا في برنامج من البرامج المنظمة لتنمية اباالبتدائيملتحقين الجدد بالصف األول عدد ال: البيانات المطلوبة

وع عدد الملتحقين الجدد بالصف األول االبتدائيمجمو

سجلينالمب المدرسي لجمع البيانات الخاصة التعداد/السجل المدرسي والمسح: مصادر البيانات

).حضر/إقليم، ريف(والموقع الجغرافي الجنس حسب: نوع التوزيع

الطفولة وتربية ول االبتدائي الذين اشتركوا في برنامج من البرامج المنظمة لتنمية للملتحقين الجدد بالصف األةرتفعلمشير النسبة المئوية ات :التفسيروكثيرا ما يقرن إحراز تقدم في . المبكرة، إلى أن نسبة كبيرة من هؤالء األطفال قد شاركوا في أنشطة تعلم منظمة قبل التحاقهم بالمدرسة االبتدائية

الطفولة وتربية ومن المسلم به عموما أن المشاركة في برامج تنمية . فية المكتسبة في األعمار المبكرةالمعراإلدراكية والتعليم المدرسي بالقدرات المواقف إزاء التعلم وتنمي المهارات االجتماعية األساسية، وإن كان تأثير دورا هاما في تربية الطفل في المستقبل ألنها تشكلتلعبالمبكرة يمكن أن

.فولة المبكرة في التنمية المعرفية لألطفال يختلف باختالف البرامج التي يشاركون فيها الطوتربيةأنشطة تنمية

الطفولة المبكرة ال وتربيةإن النسبة المئوية للملتحقين الجدد بالصف األول االبتدائي الذين شاركوا في نوع من البرامج المنظمة لتنمية :معايير النوعيةوربما توجد بيانات مفيدة في سجالت القيد بالمدارس . وسيثير الحصول على بيانات لهذا المؤشر مشكلة في بلدان كثيرة.يمكن أن تتعدى المائة بالمائة

كما أن من الممكن صياغة أدوات تعداد تالميذ المدارس بحيث تمكن من جمع هذه المعلومات، وإال تعين جمع البيانات بإجراء مسح بالعينة أو دراسات . المعيشيةرلألسإحصائية

الطفولة المبكرة نظرا ألن األطفال الذين يلتحقون بهذه البرامج سوف وتربيةوقد يعطي هذا المؤشر صورة مضخمة لاللتحاق ببرامج تنمية : التقييد

.يلتحقون على األرجح بالمدارس االبتدائية

43

بيندرلمادرسين للمالنسبة المئوية التي تشترطها )قبل الخدمة أو أثنائها( درسينللم المنظمةويناالتكأو التداريب على األقل على الحد األدنى من الذين حصلوادرسين مالعدد : تعريفال

.ي نفسهالتعليمالمستوى درسي ، معبرا عنه كنسبة مئوية من مجموع عدد ممحددالي التعليمالمستوى السلطات العامة للتدريس في

. كما تحددها سلطات البلد والبيداغوجيةالذين يستوفون الشروط األساسية من حيث المؤهالت الدراسيةسين درماليقيس هذا المؤشر نسبة :الغرض . وهو يشير إلى المستوى العام لجودة رأس المال البشري المستثمر في التدريس في البلد المعني

على مجموع عدد درسينللم مةظنالتداريب المى المطلوب من الحاصلين على الحد األدن ي محددتعليممستوى درسييقسم عدد م : طريقة الحساب

.100، ويضرب الناتج في ي نفسهالتعليمالمستوى درسيم

100% ,, ×=

t

h

t

cht

chT

TT

حيث،t

chT tالحاصلين على المؤهالت الدراسية المطلوبة في العام hي تعليممستوى الالي درس النسبة المئوية لم%,

t

chT tالحاصلين على المؤهالت الدراسية المطلوبة في العام hي تعليممستوى الال درسي مجموع عدد م,

t

hTي تعليممستوى الالي درس مجموع عدد مh في العامt

التداريبي المحدد حسب أوضاع تعليممستوى الال درسيمجموع عدد م: البيانات المطلوبة

.المعلمين المدرسي لجمع البيانات الخاصة التعداد/السجل المدرسي وسجالت المعلمين والمسح: مصادر البيانات

)حضر/إقليم، ريف(والموقع الجغرافي ) العامة والخاصة( وأنواع المؤسسات يمستوى التعليم الحسب: نوع التوزيع

المؤهلين أكاديميا وعلى الجودة العامة للقوى درسينين على المؤهالت المطلوبة على توافر الم الحاصلدرسين للمةرتفعلمدل النسبة المئوية ات :التفسير

. العاملة في مجال التدريس

وال يمكن أن . أو معاوفي أثناءهاأقبل الخدمة سواء كانت الحاصلين على المؤهالت المطلوبة درسين كل المبياناتال ينبغي أن تشمل :معايير النوعيةون هم األشخاص الذين يضطلعون، بحكم مهنتهم، درسوالم. في المائة100 الحاصلين على المؤهالت المطلوبة درسين النسبة المئوية للمتتجاوز

.بإرشاد وتوجيه خبرات التعلم التي يمر بها التالميذ خالل تحصيل المعارف واكتساب المواقف والمهارات التي ينص عليها منهج دراسي محدد

وأوضاعهم، وطرق التدريس درسين خبرات المالتعليم كاختالف/عين االعتبار العوامل التي تؤثر على جودة التعلم بيأخذ هذا المؤشر ال :التقييد غير الحاصلين على المؤهالت المطلوبة قد يبلغون درسينومن الجدير بالذكر أن بعض الم. والمواد التعليمية والظروف السائدة في قاعة الدرس

.معادال من الكفاءة في تدريس مادتهم من خالل التجربة المهنية والتعلم الذاتيمستوى

44

كنسبة مئوية من مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليممستوى تعليمي معيناإلنفاق الحكومي على

. من مجموع اإلنفاق الحكومي على التعليملمستوى تعليمي معين الحصة المخصصة : التعريف

. راز الحصة النسبية من اإلنفاق على مستوى تعليمي معين في إطار مجمل اإلنفاق الحكومي على التعليم إب:الغرض

ويضرب الناتج ،يقسم اإلنفاق الحكومي المكرس لمستوى تعليمي معين على مجموع اإلنفاق الحكومي على كافة مستويات التعليم: طريقة الحساب .100في

100*

PXE

PXE%PXE

∑=

=n

1h

th

tit

i

:حيث

t %PXE كنسبة مئوية من مجمل اإلنفاق الحكومي على التعليم في السنة المالية i اإلنفاق الحكومي على المستوى التعليمي ti

t PXE في السنة المالية i مستوى تعليمي معين اإلنفاق الحكومي على ti

PXEth التعليم مستوىعلى اإلنفاق الحكومي h في السنة المالية t

.اإلنفاق الحكومي على مستوى تعليمي معينمجموع اإلنفاق الحكومي على التعليم و: البيانات المطلوبة

ارير المالية لدى والتق، اإلحصاء المركزيجهاز وتقارير الحسابات الوطنية لدى ، وزارة الماليةتعدها التقارير المالية السنوية التي :مصادر البيانات

.اإلدارات الحكومية المختلفة التي تهتم باألنشطة التعليمية وخاصة وزارة التعليم

.حسب المستوى اإلداري واإلقليم: نوع التوزيع

ولدى . تخصيص المواردإلى إعطاء مستوى تعليمي معين األولوية في السياسات التعليمية الوطنية وإلى ة نسبيارتفعلما المئوية شير النسبةت: التفسير . تقييم اإلنفاق الجاري النسبي على كل تلميذ وفقا لذلك، ومن تم تفسير هذا المؤشر ينبغي األخذ بعين االعتبار مستوى االلتحاق المناظر

لتعليمية بما فيه تغطية التمويل على بيانات ثابتة خاصة باإلنفاق الحكومي على كل مستوى من المستويات ا ينبغي أن يقوم هذا المؤشر:معايير النوعية

. الحكومي للمؤسسات العامة والخاصة على حد سواء

في بعض الحاالت تشير البيانات المتعلقة باإلنفاق الحكومي على التعليم إلى وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات األخرى التي : التقييد .تعليمية الخاصة بمستوى تعليمي معينتنفق جزءا من ميزانيتها على األنشطة ال

45

مؤشر التكافؤ بين الجنسين

.رمثيلتها للذكوعلى قيمة مؤشر ما لإلناث معدل :التعريف

مع فرص التعلم المتاحة بالمقارنة الناثأو فرص التعلم المتاحة /يقيس مؤشر التكافؤ بين الجنسين التقدم نحو تكافؤ الجنسين في المشاركة و: الغرض .هو يعكس كذلك مستوى تعزيز وضع النساء في المجتمعو. للذكور

.قسم قيمة المؤشر لدى اإلناث على قيمة المؤشر لدى الذكورت: طريقة الحساب

M

FGPI t

tt

i

ii =

:حيث

t GPI في العام iالتكافؤ بين الجنسين لمؤشر معين مؤشر ti

t لدى اإلناث في العام i قيمة مؤشر معين Fti

tم نفسه لدى الذكور في العاi قيمة المؤشر Mti

. قيمة المؤشر لدى اإلناث والذكور: البيانات المطلوبة

.أنظر إلى مصدر المؤشر المعين: مصادر البيانات

). ريف/حضرإقليم، (والموقع الجغرافي ) خاصة/عامة(حسب المستوى التعليمي ونوع المؤسسات : نوع التوزيع

عموما إلى تباين لصالح 1وتشير قيمة أقل من . على تكافؤ بين اإلناث والذكور1 تساوي التيين الجنسين قيمة مؤشر التكافؤ ب دلت: التفسير صفرولكن يختلف إلى حد بعيد تفسير المؤشرات التي يجب أن تقارب ال. النساء/ على تباين لصالح الفتيات1الرجال، بينما تدل قيمة أعلى من /الفتيان

وفي هذه الحاالت تدل قيمة التكافؤ بين الجنسين األقل ). إلخاألميةال المؤشرات الخاصة باإلعادة واالنقطاع الدراسي ونسب مث(في المائة بشكل مثالي .الرجال/ إلى تباين لصالح الفتيان1النساء، بينما تشير قيمة أعلى من / إلى تفاوت لصالح الفتيات1من

.صة بالمؤشرات األساسية انظر إلى معايير النوعية الخا:معايير النوعية

ويستلزم تفسيره تحليل التطور الخاص بالمؤشرات ،ال يدل هذا المؤشر على ما إذا كان سبب التقدم أو االنحدار مرتبطا بأداء أحد الجنسين: التقييد

.األساسية

46

الشبابلدى ئية القرامعدل ، مقسوما على وقصير يتناول حياته اليوميةطنص بسي وفهم ة سنة الذين يمكنهم قراءة وكتاب24-15عدد األشخاص المنتمين إلى فئة العمر : تعريفال

. هانفسعدد السكان في فئة العمر

.ينظام التعليمالفهو مقياس موجز لفعالية . النتائج التي أسفرت عنها مؤخرا جهود عملية التعليم األساسي هذا المؤشر يعكس:الغرض

ها سنة الذين يعرفون القراءة والكتابة على مجموع السكان في فئة العمر نفس24-15يقسم عدد األشخاص المنتمين إلى فئة العمر :طريقة الحساب .100ويضرب الناتج بـ

1002415

24152415

x

PL

LIT t

t

t

−

−−

=

2415LIT

t

− t عام في(24-15) الشبابلدى ئيةالقرا معدل

Lt

2415− t عام فيالملمين بالقراءة والكتابة (24-15)الشباب السكان

Pt

2415− t عام في (24-15) الشباب السكان

.الذين يعرفون القراءة والكتابة (24-15)الشباب السكان وعددعدد : مطلوبةالبيانات ال

.األسر ومسوح القوى العاملةمسوح السكان وتعدادات :مصادر البيانات

) حضر/إقليم، ريف(حسب الجنس والموقع الجغرافي : نوع التوزيع

ي عاليين في نظام التعليم االبتدائقاء سنة على مشاركة وإب24 و 15ن العمر مابين مرتفع في صفوف الشباب البالغين مال ئيةالقرا معدلدل ي: التفسير

وكذا فعالية هذا األخير في تمكين شريحة كبرى من السكان من اكتساب القدرة على استخدام الكلمة المدونة في حياتهم اليومية ومتابعة تعليمهم مراقبة فإن،الغينحياة البهم بصدد ولوج األشخاص الذين ينتمون إلى هذه الفئة العمرية ما أن وب. باإلضافة إلى إجراء العمليات الحسابية البسيطة

التقدم في محو وتوقعالموارد البشرية، فضال عن تتبع الخاصة بسياسات الوطنية الاإللمام بالقراءة والكتابة أمر هام فيما يتعلق بهم من حيث مستويات .أمية الكبار

المعيار الدولي الوارد أعاله وإجراء ئيةالقرااعتماد تعريف ومن المفيد . ة بالمائةالقرائية عتبة المائ معدلتجاوز يمن غير الممكن أن :معايير النوعية

.اختبارات على أساس العينة للتحقق وتحسين نوعية اإلحصاءات

من حيث اعتبارها المعرفة أعاله وهي تختلف عن المعايير الدولية بةبمعرفة القراءة والكتاتقوم بعض الدول بتطبيق تعاريف ومعايير خاصة : التقييد كما وتؤثر األخطاء الناجمة عن التعارف أو المفاهيم ما بين التعدادات السكانيةوقد تختلف . أميينالذين لم يلتحقوا بالمدارس على أنهماألفراد .هاعلى دقة إحصاءات بمعرفة القراءة والكتابة الذاتي التصريح