indisciplina y convivencia escolar en el aula de 2°...
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL METROPOLITANO CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
INDISCIPLINA Y CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL AULA DE 2° GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO “ANDY APARICIO”
ELABORADO POR: Br. PARAQUEIMO DE M. YARITZA
Informe final del Seminario de Investigación Educativa
Caracas, julio de 2004
iv
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
INDISCIPLINA Y CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL AULA DE 2° GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO “ANDY APARICIO”
Autor:
Paraqueimo de M. Yaritza del C. Año 2004
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fe y Alegría “Andy Aparicio”, en el aula de 2do grado sección “A”; donde los alumnos presentan problemas de disciplina dificultando las relaciones de convivencia en el aula. La indisciplina se manifestaba al: levantarse del pupitre constantemente, conversar con los compañeros en momentos de clase, gritarlos, correr por el salón y pasillos; conductas éstas, que impedían el normal desarrollo de las actividades del aula. El objetivo de la investigación consistió en buscar las causas de dichas conductas y la frecuencia en que se determinaban con el objeto de diseñar estrategias basadas en disciplina voluntaria. La disciplina es un factor tan importante en el proceso enseñanza aprendizaje, que de ella depende en gran parte el éxito o fracaso de la labor educativa del educando. Normalmente las manifestaciones se presentan a través de la indisciplina como medio para llamar la atención del docente y compañeros. Es por ello que la presente investigación trata de diseñar y aplicar estrategias que permita solventar la problemática presente. Estas estrategias están basadas en la disciplina democrática o voluntaria, la cual es elaborada con la participación conjunta de maestro y alumnos, su reglamentación da énfasis en la conducta deseada: ser solidario, participativo, respetuoso de los demás. Requiere de una acción diferente del maestro según la etapa de desarrollo de la conciencia moral del niño. Estas estrategias se desarrollaron en seis sesiones con las siguientes actividades: Reconocimiento de emociones y necesidades de alumnos y docentes, elaboración de normas de convivencia, reuniones diarias de aula, creación de comisiones de alumnos, creación de la ludoteca, y autoevaluación a través de las fichas de autocontrol. Los resultados obtenidos con el grupo fueron satisfactorios, ya que se logró evidenciar algunos cambios en la conducta de los alumnos, reflejada en una mayor tolerancia y participación dentro del aula.
INDICE GENERAL P.P
RESUMEN iv
LISTA DE CUADROS vii
LISTA DE GRÁFICOS viii
INTRODUCCIÓN 9
CAPITULO
I. ESTUDIO DEL PROBLEMA
Descripción del contexto de escuela 11 Descripción del aula donde se detecta el problema 18 Situación problemática 20 Enunciado del problema 26 Objetivo General 26 Objetivos Específicos 27 Justificación 27
II. ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN
Discusión y evaluación de las soluciones 29 Descripción de la Solución seleccionada 39
III. APLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN
Discusión de los resultados 45 Conclusiones y Recomendaciones 49
REFERENCIAS GENERALES 54
ANEXOS
A-1 Entrevista estructurada Directora 55
A-2 Entrevista a la Maestra 56
B. Guía de Observación 57
C. Encuesta 58
D-1 Programa de Estrategias Preventivas 61
D-2 Reconociendo las Necesidades del Docente 68
D-3 Reconociendo las Necesidades de los alumnos 69
D- 4 El Semáforo 70
D-5 Ficha de Autocontrol 72
E Instrumentos para la Recolección de la Información 73
F Cronograma de Aplicación de la Solución por Sesiones 74
vii
LISTA DE CUADROS
CUADROS PP.
1. Personal del “Andy Aparicio” 15
2. Total Alumnos Inscritos 17
3. Clasificación por edad y sexo 18
viii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICOS PP.
1. Resultados Guía de observación / aula 21
2. Resultado Guía de observación /ambiente externo 21
3. Medidas usadas por la maestra para mantener la disciplina 23
4. Momentos de mayor frecuencia de indisciplina 23
5. Uso de actividades motivadoras 24
6. Responsabilidades de los alumnos en el salón 24
7. Fomento de la participación 24
8. Preferencias por la disciplina 25
9. Construcción de normas colectivas 25
10. Concepto de disciplina 25
INTRODUCCIÓN
La función principal de la educación es ayudar a los niños a desarrollar
habilidades y virtudes que les permita realizarse de manera democrática para
fomentar la participación y la cooperación. Para ello, el aula y la escuela deben
organizarse como comunidades cooperativas, donde alumnos y maestros trabajen
juntos, se respeten, se ayuden, cada uno desarrolle sus talentos y habilidades, esto
sólo es posible si las escuelas son lugares de vida y de vivencia. El objetivo de esta
investigación es describir las expresiones de indisciplina, manifestada por los
alumnos de 2do grado de la Unidad Educativa “Andy Aparicio” y diseñar y aplicar
estrategias de disciplina voluntaria como medio de solución a la problemática
planteada.
En la I parte del trabajo se plantea el estudio del problema, en esta parte se
describe el contexto de la escuela y del aula donde se detectó el problema, se realiza
el enunciado del problema y se formulan los objetivos generales y específico.
En la II parte se formula la estrategia de solución, donde se discute, evalúa y
describe la solución seleccionada.
Por último en el III capítulo se discute los resultados y se elaboran las
conclusiones y recomendaciones
10
Este trabajo contiene una serie de estrategias que permiten estimular la
descentralización de las labores del maestro en el aula, creando las bases de la
disciplina voluntaria y además estimula la participación de los alumnos en la vida
diaria del aula, asumiendo responsabilidades y deberes y ejerciendo sus derechos.
CAPITULO I
ESTUDIO DEL PROBLEMA
Descripción del contexto de la escuela
El Centro Educativo Fe y Alegría “Andy Aparicio” está ubicado en la parte alta
de la Parroquia La Vega, Los Mangos, sector Las Casitas; está constituido por dos
edificaciones independientes, la sede ubicada en Las Casitas y la extensión en el
sector de El Encanto. Se fundó el 13 de Octubre de 1991, inscrito en el Ministerio de
Educación Cultura y Deporte con el N° S4380D010. Es una institución de gestión
privada subsidiada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
La institución denominada Centro Educativo es la única en la parte alta de La
Vega que brinda todos los niveles de la educación a saber: Inicial, Básica, Media,
Diversificada y Profesional y es importante mencionar que el servicio educativo en la
zona es insuficiente para la demanda existente, especialmente para la III Etapa,
Diversificado y Profesional; existen sólo dos centros de educación para estas Etapas.
Los alumnos optan al título de Bachilleres Mención Procesamiento de Datos. De
acuerdo a información de la Directora del Plantel Maritza Terán, la institución se
encamina a convertirse en un centro de formación de Técnicos Medios, está aprobado
en la Oficina Central de Fe y Alegría, sólo falta el acondicionamiento del Centro y en
12
los actuales momentos se están mejorando las condiciones físicas y de dotación para
poder entrar en funcionamiento el próximo año escolar..
Actualmente “Andy Aparicio” se consolida como un centro educativo comunitario
que se proyecta tanto en la sede principal de Las Casitas como en el sector de El
Encanto que busca formar niños, niñas, jóvenes y padres de familia que conozcan de
su realidad social y contribuyan a transformarla, fortaleciendo los valores éticos y
morales en un clima de aprendizaje motivante e integrador, donde lo fundamental es
el bienestar de los niños y jóvenes.
El Centro Educativo mantiene una importante relación con la comunidad, esta
relación le exige estar abierto los siete días de la semana. Se ofrece educación de
adultos a través del Instituto Radiofónico Fe y Alegría, por otra parte se atiende a los
niños excluidos del sistema escolar, se ofrecen talleres para padres, catequesis y es un
centro de apoyo para jornadas de salud, vacunación, cedulación y reuniones
vecinales.
El nombre del Centro tiene la particularidad de pertenecer a un joven del barrio;
surge de los propios alumnos, padres y representantes de la comunidad, reunidos en
Asamblea decidieron colocar el nombre de un joven del barrio, que como muchos
otros perdió la vida por un par de zapatos, poner este nombre significa que el colegio
se pronuncia a favor de los más necesitados.
13
El Centro Andy Aparicio perteneciente al Movimiento Popular Fe y Alegría tiene
como objetivo ofrecer una educación integral en su sentido más amplio. Abarca a la
persona en todas sus dimensiones, posibilidades y capacidades.
En este sentido el Centro se plantea una Misión, Visión y Objetivos que de
acuerdo al Proyecto Pedagógico del Centro dice:
Misión: “Formar integralmente a los estudiantes en valores humanos-cristianos con herramientas y habilidades, que les permitan el acceso al campo laboral y a la Educación Superior, siendo transformadores de su entorno para una sociedad más justa y libre”. (Proyecto Pedagógico del Centro) Visión: Ser una institución pionera en la parte alta de La Vega, en la formación de Técnicos Medios con diversidad de opciones profesionales, propiciando espacios de orientación vocacional , que garantice a los alumnos la prosecución escolar, con una alta calidad Educativa basada en los valores del Evangelio, constituida en un ambiente de vida y encuentro fraterno para toda la humanidad.. (Proyecto Pedagógico del Centro) Para el logro de su misión y visión el Centro Educativo se planteó los siguientes
Objetivos Generales:
１. Desarrollar un currículo de calidad acorde con la educación popular que genere
procesos educativos integrales, asumiendo al educando y su realidad como el
centro de acción educativo.
２. Promover la participación de los docentes, familia y comunidad en general,
siguiendo los lineamientos de la “Escuela Necesaria”, consolidando el eje
transversal de los valores humano cristianos que permitan, el crecimiento y
14
desarrollo de las personas siguiendo el modelo de Jesús de Nazareth impulsado
por el Evangelio.
La Institución con estos objetivos pretende desarrollar tanto las destrezas básicas
de lectura, escritura y pensamiento lógico matemático, así como la formación de
personas con valores humanos cristianos, conscientes de sus potencialidades y de su
entorno, que asuman su responsabilidad como ciudadanos contribuyendo a mejorar su
familia y comunidad.
Para cumplir sus objetivos, la Institución mantiene alianzas con la Universidad
Católica Andrés Bello, quien le ofrece talleres a los docentes y tiene un plan de
becas para los alumnos que siguen estudios en dicha universidad; el Centro Educativo
por su parte sirve de sede de pasantías a diferentes escuelas como las de Educación,
Psicología y Derecho.
El Centro Educativo está formado por el Personal Directivo denominado Equipo
Directivo Ampliado (EDA), compuesto por un Rector (Director General), miembro
de la Compañía de Jesús; un Director Académico, un Subdirector, cinco
Coordinadores, los Docentes, Control de Estudio, el personal Administrativo y obrero
y la Comunidad Educativa.
El personal que labora en el centro está estructurado de la siguiente manera:
15
Cuadro 1
Personal del “Andy Aparicio”
PERSONAL DIRECTIVOS DOCENTES ADMINISTRATIVO OBREROS TOTALES
CANTIDAD 8 51 5 15 79
FUENTE: Departamento de Administración
El EDA sigue los lineamientos de la Oficina Central de Fe y Alegría y Ministerio
de Educación Cultura y Deporte. Dentro de los docentes están incluidos una
psicopedagoga, un orientador, un profesor de música y un docente bibliotecario.
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Cuadro 2
Total Alumnos Inscritos
ALUMNOS VARONES HEMBRAS TOTAL NIVELES Educación Inicial 1er Grupo 9 15 24 2do Grupo 14 14 28 2do Grupo 7 7 14 3er Grupo 15 14 29 3er Grupo 14 11 25 Totales 59 61 120 Porcentaje 13% Primer Grado Sección "A" 16 20 36 Sección "B" 11 8 19 Segundo Grado Sección "A" 19 20 39 Sección "B" 7 13 20 Tercer Grado Sección "A" 16 18 34 Sección "B" 16 9 25 Cuarto Grado Sección "A" 23 20 43
Sección "B" 14 8
22 Quinto Grado
Sección "A" 18 15
33
Sección "B" 7 13
20
Sexto Grado
Sección "A" 11 22 33 Sección "B" 14 7 21 Séptimo Grado Sección "A" 27 21 48 Sección "B" 26 22 48 Sección "C" 20 28 48 Octavo Grado Sección "A" 14 19 33 Sección "B" 15 19 34 Sección "C" 15 19 34 Noveno Grado Sección "A" 11 15 26 Sección "B" 11 16 27 Sección "C" 9 18 27 Totales Básica 320 350 670 Porcentaje 74% Primero Diversificado 804 Sección "A" 9 20 29 Sección "B" 11 17 28 Segundo Diversificado Sección "A" 13 15 28 Sección "B" 13 15 28 Totales Diversificada 46 67 113 Porcentaje 13% TOTALES 425 478 903 FUENTE: Control de Estudio Andy Aparicio
Se ofrece el servicio educativo a un total de novecientos tres (903) niños, niñas y
adolescentes. De acuerdo a los datos del cuadro 2, el mayor porcentaje de alumnos
están concentrados en el nivel de Educación Básica con un 74%, al nivel de Media -
Diversificada le corresponde el 13% y el nivel Inicial un 13%.
17
La estructura física del colegio está dividida en veintinueve aulas, dos laboratorios
de computación, un laboratorio de biología, uno de química y uno de física, una
biblioteca general, una sala de profesores y dos salones de usos múltiples, una capilla,
un patio central y trasero, una cancha de básquet; dispone además de una cantina y un
comedor (no está en funcionamiento por falta de recursos).
Descripción del Aula donde se detecta el problema
El problema objeto de la investigación se detectó en segundo grado sección “A”
de Educación Básica, atendido por una maestra integradora. Los alumnos asisten en
el horario comprendido entre siete de la mañana hasta las doce del mediodía. El aula
está integrada por un total de 39 alumnos, de acuerdo a la información recogida en la
entrevista a la maestra (ver anexo Entrevista Estructurada Maestra), se encuentran
clasificados de la siguiente manera:
Cuadro 3
Clasificación por edad y sexo
Sexo / Edad 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años Total
Varones 4 10 4 - 1 19
Hembras 2 15 2 1 - 20
Totales 6 25 6 1 1 39
Fuente: Registros de la Maestra
Podemos observar en el cuadro 3 la presencia de niños en el grado con edades
que oscilan desde los siete hasta los once años. La mayoría de alumnos se ubican en
los ocho años, acorde con la edad para cursar el grado de acuerdo a las exigencias del
Ministerio de Educación y Deporte.
Los alumnos asisten a actividades fuera del aula como Música, Educación Física,
Computación y Biblioteca. Estos espacios, así como las aulas tienen buena
iluminación y ventilación ya que poseen ventanas amplias, además que por la altitud
que se encuentra el colegio goza de un clima agradable durante todo el año. Como
elemento distractor podemos mencionar el ruido que ocurre a partir de las ocho y
media da la mañana y luego, cada cuarenta y cinco minutos, durante los recesos de
las diferentes etapas atendidas en el colegio.
El aula es amplia cuenta con una cartelera, un pizarrón, cuarenta mesitas y sillas,
dos estantes, un escritorio y silla. En la ambientación del aula ponemos observar el
cartel de cumpleaños, el alfabeto con letras mayúsculas y minúsculas, los números
del uno al cien, los días de la semana, las normas del salón y otros de acuerdo al
proyecto de aula. Hay un espacio acondicionado como biblioteca de aula donde se
pueden ver libros integrales (8), de matemáticas (6), lengua (10). Revista Tricolor
(25). No se encuentra material con lectura recreativa.
Situación Problemática
Para recopilar la información que nos permitirá detectar y posteriormente enunciar
el problema y sus objetivos fue necesaria la elaboración de unos instrumentos. El
primer instrumento aplicado fue la entrevista (ver anexo A-1) a la Coordinadora de la
I y II Etapa, hoy Directora de la institución, Maritza Terán. Quien manifestó su
preocupación por la indisciplina observada en los alumnos de Segundo Grado
Sección “A”; atribuyéndole la problemática al exceso de alumnos en la sección.
Entre las medidas aplicadas para solucionar el problema, consideró que la maestra
ha intentado resolverlo a través de citaciones a los representantes, incentivos a los
alumnos que manifiestan una conducta positiva, pero que los logros han sido pocos.
Así mismo lo confirma la maestra en entrevista (ver anexo A-2), quien expresó que
los alumnos no acatan las normas establecidas en cuanto a: pedir permiso para
levantarse de su pupitre, hablar durante la clase interrumpiendo su normal desarrollo,
correr y gritar en el salón. Estas conductas se manifiestan con mayor frecuencia
después de las nueve de la mañana. La maestra afirmó que ha intentado resolver la
problemática conversando con los representantes y estimulando las conductas
positivas de los alumnos, pero que los logros han sido pocos.
Una vez localizado el problema, fue necesario verificar la existencia del mismo,
para ello se realizaron observaciones en el salón de clase usando una guía de
observación (ver anexo B). Esta guía pretende cuantificar las veces que se presentan
las conductas antes descritas y la presencia de algunos factores externos que pueden
incidir en que se presente la indisciplina en el salón de clase.
Los resultados arrojados por la Guía de observación la podemos evidenciar a
través del siguiente gráfico:
Gráfico 1
Resultados Guía de Observación /Aula
05
10152025303540
Con
ocen
las
norm
as
Hab
lan
con
com
pañe
ros
Cor
ren
por
los
pasi
llos
Gol
pean
aco
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ñero
s
N° d
e A
lum
nos Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Elaboración propia
Podemos observar que de un total de 39 alumnos, 34 de ellos conocen siempre las
normas del salón; 10 alumnos siempre se levantan de sus asientos y 8 casi siempre
para hacer un total de 18 alumnos que se paran con o sin permiso de sus lugares de
trabajo y el resto del grupo paulatinamente sigue esta conducta. Entre siempre y casi
siempre, 23 alumnos hablan con los compañeros más cercanos y con los que están en el
otro extremo del salón. En cuanto a las salidas del salón con el permiso de la maestra
podemos evidenciar que la mayor frecuencia la tiene algunas veces con 19. Con
respecto a las carreras por los pasillos la mayor frecuencia la tiene algunas veces con
15 alumnos, seguido de 14 alumnos que siempre corren. En lo relativo a gritar 25
alumnos se sitúan en algunas veces, seguido de 9 que siempre lo hacen. Con respecto a
si se golpean podemos mencionar que 30 de ellos se ubican en nunca y sólo 4 tienen
esta práctica.
Gráfico 2 Resultados Guía de Observación /Ambiente externo
0
5
10
15
20
25
30
Prese
ncia de
ruido ex
terno
Interru
pcione
s
de otra
s
person
as
El g
rupo
corre
en lo
s
pasillo
s
SiempreCasi siempreAlgunas VecesNunca
Fuente: Elaboración propia
Relacionado con el ambiente externo, los alumnos en su mayoría consideraron que
algunas veces hay presencia de ruido externo y se interrumpe la clase por visitas al
salón; con respecto a la manera de desplazarse fuera del aula, las barras muestran las
categorías de siempre y casi siempre muy equilibradas; catorce (14) alumnos
consideran que siempre corren y 12 que casi siempre. Podemos inferir que el
ambiente externo incide muy poco en las manifestaciones de indisciplina en los
alumnos.
En cuanto a la aplicación de la encuesta (ver anexo C), la misma fue aplicada a
una muestra de 37 alumnos y arrojó los siguientes resultados:
Gráfico 3 Medidas usadas por la maestra para mantener la disciplina
Proporción de alumnos Coloca ejercicios
Motiva y conversa
Llama la atencióndelante decompañerosAmenaza con elrepresentante
Amenaza con ladirectora
1410
85
Podemos observar que la maestra para mantener la disciplina en el aula, catorce
alumnos opinan que coloca ejercicios, diez que los amenaza con el representante, a
ocho les llama la atención delante de los compañeros y a cinco los amenaza con la
directora.
Gráfico 4 Momentos de mayor frecuencia de indisciplina
Proporción de alumnosDespues del recreo
Cuando hay visitas
En ausencia delmaestro
Cuando el maestrorealiza otraactividad en el aula
1022
12
15
De acuerdo al gráfico los momentos de mayor frecuencia de indisciplina en el
salón se produce después de recreo y en ausencia del maestro, aun cuando también se
presenta, cuando hay visita y la maestra realiza otra actividad.
Gráfico 5 Uso de actividades motivadoras
Proporción de alumnos
Siempre
Algunas vecesNunca
25
30
En relación a las actividades motivadoras la mayoría de los alumnos treinta en
total mencionaron que algunas veces utiliza la maestra este tipo de actividades.
Gráfico 6 Fomento de la participación
Proporción de alumnos
Siempre
AlgunasvecesNunca
25
10
2
En cuanto a la participación podemos observar que veinticinco alumnos, más de la
mitad del total, algunas veces participan en el aula, diez siempre lo hacen y sólo 2
nunca participan.
Gráfico 7 Responsabilidades de los alumnos en el salón
Proporción de alumnos
Pasar la asistencia
Organizar la bibliotecade aulaRecoger los cuadernos
Ayudar con la limpieza
Ninguna de lasanteriores
17
45
6
5
En relación a la responsabilidad dentro del aula, diecisiete alumnos no realizan
actividades de cooperación y son pocos los alumnos que colaboran con la maestra;
sólo seis colaboran en la biblioteca de aula, cinco recogen los cuadernos y pasan la
asistencia y cuatro ayudan con la limpieza.
Gráfico 8 Preferencias por la disciplina
Proporción de alumnos
Impuesta por lamaestraSin reglasestablecidasDe mutuo acuerdo
29
53
Los alumnos consideran, veintinueve en total que la disciplina debe ser establecida
por mutuo acuerdo, es decir, con la intervención de la maestra y los alumnos Sólo
cinco piensa que debe ser impuesta por la maestra y tres alumnos que no deben
basarse en reglas.
Gráfico 9 Construcción de normas en forma colectivas
Proporción de alumnos
si no
25
12
Veinticinco del total de los alumnos consideran que las normas deben ser
construidas en forma colectiva, interviniendo tanto los alumnos como la maestra y
sólo doce de ellos prefieren que no sean construidas en esta forma.
Gráfico 10 Concepto de disciplina
Proporción de alumnos
Conjunto de normasde la escuela
Actividad impuestapor los docentes
Capacidad de actuarcon libertad yresponsabiliddad20
15
2
En relación con el concepto de disciplina veinte alumnos piensa que es una
actividad impuesta por los docentes, quince la relaciona con normas de la escuela y
sólo 2 alumnos piensa que es la capacidad de actuar con libertad y responsabilidad.
En consonancia con los resultados de los instrumentos aplicados a los alumnos
se pudo evidenciar la presencia de conductas que impiden el normal desarrollo de las
actividades del aula; así como situaciones que ocasionan la presencia de dichas
conductas. Podemos observar en los gráficos pocas estrategias usadas por la maestra
para motivar las actividades de aula, y calmar a los alumnos después del recreo
cuando se evidencia con más frecuencia los problemas de indisciplina. En cuanto a
los alumnos, éstos tienen poca participación (obligaciones) en el aula y manejan el
concepto de disciplina como normas impuestas desde el exterior.
Ante esta situación es necesario diseñar estrategias que permitan promover la
disciplina, enmarcada dentro de la educación en derechos humanos que permita el
libre ejercicio de la ciudadanía (derechos, deberes y responsabilidades) en el aula de
segundo grado del Centro Educativo Andy Aparicio.
Enunciado del problema
La presencia de indisciplina en los alumnos de Segundo Grado “A” del Centro
Educativo Andy Aparicio, en La Vega ha motivado la realización de este trabajo de
investigación, que permitirá diseñar estrategias basadas en la disciplina voluntaria
tendiente a disminuir los problemas que dificultan la convivencia en el aula.
Objetivo General
Describir las expresiones de indisciplina, manifestada por los alumnos de Segundo
Grado del Centro Educativo “Andy Aparicio”
Objetivos Específicos
1. Conocer las expresiones de indisciplina durante el desarrollo de la clase.
2. Determinar la frecuencia de las expresiones de indisciplina en el aula.
3. Aplicar las estrategias de disciplina voluntaria como medio para mejorar la
convivencia.
Justificación
La disciplina es hoy en día, uno de los temas más controversiales en al ámbito
escolar, especialmente por las diferentes acepciones que los docentes le atribuyen de
acuerdo a diferentes corrientes de pensamiento, y es un factor determinante para el
éxito escolar, lo que la convierte en un tema de suma importancia de ser investigado.
Existe una serie de factores y situaciones que el maestro tiene que asumir,
promover y considerar de acuerdo a las características del grupo que le permitirá
lograr que verdaderamente la disciplina escolar se aplique en toda su extensión; dicho
tema puede ser tratado en el tiempo previsto en el Seminario. Además nos brinda la
posibilidad de incorporar la educación en derechos humanos que nos permitirá
vivenciar el respeto mutuo y la responsabilidad compartida.
La disciplina dentro del aula no es algo irreal, algo inalcanzable como se puede
pensar, si es producto de la construcción de todos los interesados y esta propuesta nos
permitirá demostrarlo. La intención de este trabajo, en última instancia es buscar
qué tipo de estrategias pueden aplicarse a este grupo de alumnos que están en plena
formación y que permita la construcción de relaciones positivas dentro del aula.
CAPITULO II
ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN
Discusión y Evaluación de las soluciones
La disciplina es un factor tan importante en el proceso enseñanza aprendizaje,
que de ella depende en gran parte el éxito o fracaso de la labor educativa del
educando. Normalmente las manifestaciones se presentan a través de la indisciplina
como medio para llamar la atención del docente y compañeros. La indisciplina se ha
constituido en un problema que dificulta el desarrollo y logro de las actividades de
clase. Es por ello que la presente investigación trata de diseñar y aplicar estrategias
que permita solventar la problemática presente.
Es conveniente para el desarrollo de la investigación definir el término disciplina.
Muchos son los autores que han realizado investigaciones acerca de la disciplina
entre ellos tenemos:
Para Basueto, E. citada por Nerici (1973):
La disciplina es un conjunto de normas de comportamiento, los estímulos y recursos que se ponen en juego para conseguirlas, para contribuir a la evolución de la personalidad del alumno y de su ajuste social. Esta es un proceso de transformación gradual y progresiva de la conducta deseable, voluntaria y racional, independiente de presiones externas debidas a la autoridad que ejerce otra individualidad.
30
De acuerdo al Diccionario de la lengua castellana y partiendo de la etimología de
la palabra disciplina encontramos su traducción de la lengua latina “aprender para
llegar a ser” (discere).
Espinoza (1999) plantea que la disciplina es un servicio, un medio que ayuda a
una persona en su labor y le facilita alcanzar las metas que le interesan, puesto que
son conocidas y deseadas, las cuales al realizarse darán satisfacción a sus
necesidades.
Para CECODAP (2002) “la disciplina debe ser considerada como el dominio en si
mismo para ajustar la conducta a las exigencias del trabajo o estudio y contribuya a la
convivencia de la vida escolar… La disciplina es un hábito interno que facilita a cada
persona el cumplimiento de sus obligaciones y su contribución al bien común. Así
entendida, la disciplina es autodominio, capacidad de actuar con libertad y
responsabilidad”.
Ausubel citado por Gryga (1996) considera que la disciplina es la imposición de
normas y controles externos sobre la conducta individual. Mantovani (1969) sostiene
que la disciplina “es el orden reinante de una institución o comunidad educativa, por
la armoniosa relación de sus elementos participantes: educando y educador, libertad
y autoridad, iniciativa y normas”.
31
Gallardo y Camacho (1993) la disciplina es un “conjunto de disposiciones, normas
y orientaciones que actúan en la voluntad para formar hábitos educativos”, tendientes
a lograr dos tipos de objetivos, siguiendo con el autor:
1. Inmediatos:
a) Buena distribución y aprovechamiento del tiempo
b) Organización de los elementos del aula que permitan la atención, el interés y
el estudio.
2. Mediatos:
a) Sentido de la responsabilidad para el logro de de las metas.
b) Valores sociales exigidos por el trabajo escolar: cooperación, compañerismo,
respeto, obediencia, integración personal en el trato con el docente.
c) Amor al trabajo y hábitos de orden; constancia en el trabajo, puntualidad en la
entrega, limpieza y orden en los cuadernos, etc.
d) Virtudes éticas como la sinceridad y honestidad, reconocimiento y respeto por
la obra ajena, aceptación del éxito de los compañeros o del fracaso propio.
Como podemos observar la mayoría de las definiciones coinciden que la disciplina
debe partir del interior de la persona como producto de acuerdo logrados entre
maestros y alumnos que permitan la organización del aula y la capacidad para
autodirigirse, donde las necesidades, intereses y motivaciones propias de los docentes
y alumnos deben tener lugar en el aula, de tal manera que favorezcan la motivación
de los alumnos con los objetivos de enseñanza y con formas de intercambio más
participativa.
32
Tipos de Disciplina
1. La Disciplina Autoritaria es impuesta por cada maestro o maestra y sujeta
arbitrariamente a su gusto. Esta disciplina hace énfasis en el castigo, con tendencia a
sermonear y destacar arquetipos de conducta cada vez que se viola una norma; da
énfasis en el conocimiento de reglas para actuar. Vela sólo por la conducta escolar
Ideales latentes de pasividad, obediencia, respeto a la jerarquía, silencio y
conformismo. Reglamentación con énfasis en la conducta prohibida: No gritar, no
llegar atrasado. Es una disciplina impuesta desde el exterior donde la conducta del
alumno se adecua a lo que él supone que el adulto considera recomendable.
2. La Disciplina Democrática o voluntaria es elaborada con la participación de
los alumnos, su reglamentación da énfasis a la conducta deseada: ser solidario, ser
respetuoso de los demás. Requiere de una acción diferente del profesor según la etapa
de desarrollo de la conciencia moral del niño. Acción graduada que se mueve entre la
imposición de la conducta esperada y el comportamiento autónomo y responsable del
alumno. Desarrollo de una disciplina interior, autodisciplina. Conducta del alumno
determinada por los valores que han sido internalizados.
La Disciplina Voluntaria de acuerdo a Fernández P. (1999) es la disposición por
la cual una persona o un grupo conocen y desean una meta, por ello, aceptan eligen o
crean las normas que les ayudarán a realizar dicha meta, de tal manera que haya
armonía entre la conducta y las normas. Esta disciplina está enmarcada dentro de la
concepción constructivista del aprendizaje.
33
De acuerdo a Gryga (1996) la disciplina cumple diferentes funciones en la
formación del niño:
En primer lugar es necesaria para la socialización, para aprender las normas de conducta que son aprobadas y toleradas en ciertas culturas. En segundo lugar es necesaria para la maduración de la personalidad adulta con la confiabilidad, la confianza en sí mismo, el autocontrol la persistencia y la capacidad para tolerar la frustración. En tercer lugar es necesaria para la internalización de las normas y obligaciones morales, es decir, para el desarrollo de la conciencia.
Causas de la Indisciplina
Nerici, I. plantea tres focos que puede ser causa de la indisciplina:
1) En la Escuela
El gran objetivo de la escuela es que pueda desenvolver sus actividades de una
manera tal que logre, además de transmitir conocimientos, desarrollar habilidades y
destrezas, reforzar la socialización de los niños y adolescentes en base a las normas y
a los patrones de conducta propios de nuestra sociedad. Pero a pesar de las buenas
intenciones la escuela, puede ser fuente de indisciplina, según Nerici (1993): cuando
mantiene cursos numerosos, instalaciones y recursos inadecuados, falta de material
didáctico.
2) En los maestros
Además los problemas de orden y disciplina van asociados, con cierta frecuencia a
los profesores que no se tienen vocación profesional, cuando tienen una mala
34
dirección del curso, emplean una misma técnica de enseñanza, tienen un
conocimiento deficiente de las asignaturas y son impuntuales.
¿Cómo ha de ser esta preparación? En primer lugar, el maestro ha de conocer bien
los contenidos y esforzarse por ampliar y actualizar sus conocimientos: debe saber.
Pero no basta con saber, además necesita también dominar los recursos didácticos
para transmitir de un modo claro sus enseñanzas: debe explicar bien y hacerse
entender por los alumnos. Necesita, por último, preparar cuidadosamente sus clases
con el fin de presentar su asignatura en función de objetivos valiosos y de actividades
interesantes, con técnicas adecuadas, capaces de atraer la atención de los estudiantes
y de estimular su interés y participación hacia trabajos útiles para su aprendizaje y
formación. Las improvisaciones suelen ser muy negativas e impropias de una tarea de
tanta responsabilidad.
Una de las claves de la competencia profesional es la programación de las
actividades de enseñanza y aprendizaje. Antes de comenzar una clase, el maestro ha
de tener previsto lo que va a enseñar y qué han de hacer los alumnos para aprender, y
distribuir el trabajo de acuerdo con las posibilidades reales de cada uno de ellos, sin
pedirles más de lo que pueden hacer, ni tampoco menos. Esto supone un
conocimiento preciso de sus aptitudes y condiciones personales ya que "la
consideración personal de cada estudiante obliga a que el maestro modere sus
exigencias a las posibilidades de cada muchacho". Cuando en un aula reina el
desorden, habrá que preguntarse si los alumnos saben qué van a hacer y cómo lo van
de hacer. El aburrimiento suele ser el origen de malos comportamientos.
35
Además, el orden y buen desarrollo de la clase exigen puntualidad en su comienzo
y final; que todo y todos estén en su sitio –los libros y cuadernos preparados, las
mesas y bolsas ordenadas y los alumnos bien sentados, etc.– y unas reglas de
convivencia que normalicen la participación de los alumnos: cómo y cuándo pueden
levantarse, cómo y cuándo pueden tomar la palabra, cómo y cuándo deben estar en
silencio, trabajando o estudiando, cuándo y cómo pueden consultar con el compañero
o compañeros de equipo, etc.
3) En los alumnos
Estas causas pueden ser de naturaleza biológica, social y psicológica
a) Causas de naturaleza biológica. Podemos incluir la desnutrición, el
agotamiento físico, parasitosis, los defectos físicos, entre otros pueden causar
inestabilidad emocional y de incapacidad de los trabajos del grado que tienden
en convertirse en problemas de indisciplina.
b) Causas de naturaleza social. Las condiciones socioeconómicas muy bajas
o muy altas muchas veces ocasionan conductas inadecuadas. Así mismo la
manera como lo tratan en su casa va a repercutir en la disciplina el aula.
c) Causas Psicológicas se puede incluir la tendencia impulsiva de los niños y
rasgos de la personalidad.
Disciplina Escolar y Constructivismo
Bajo la perspectiva constructivista la disciplina se acciona bajo los criterios de la
educación para la paz, que implica según Coballi, citado por Caguao (2002)
36
volverse consciente de su capacidad potencial y aprender a identificar los medios, por
los cuales se puede llegar a solucionar problemas por la vía pacífica, generando
compromiso, cooperación, diálogo, aceptación a la diversidad, no discriminación,
tolerancia y solidaridad.
Es necesario contar con normas colectivas que regulen la convivencia en la
escuela. Estas deben ser claras, sencillas, conocidas, construidas con la participación
de todos de acuerdo a sus experiencias y en concordancia con el proyecto educativo
del centro.
Pero estas normas por si solas no resuelven los problemas de disciplina que se
presentan en la clase. Ni puede basarse sólo en el control del docente, menos aun
cuando el maestro actual es un diseñador de situaciones pedagógicas, un
acompañante y, el alumno debe ser el protagonista en su propio aprendizaje. La
disciplina implica crear reglas de juegos que garanticen la convivencia dentro del aula
Disciplinar a un niño será entonces ayudarlo a que deje de hacer lo que hace solo
porque le está mandado, y lograr que sepa y quiera hacer lo que debe hacer, para que
se vaya aprendiendo a tomar decisiones por sí mismo. ¿Cómo lograrlo? Provocando
una reacción activa desde su interior hacia lo que se le propone desde el exterior, lo
cual constituirá la base de su futura disciplina voluntaria o autónoma. Para lograr esto
es necesario un ambiente de confianza y aceptación.
37
Así los primeros años de escuela deben estar dedicados a que los alumnos hagan
suyos los valores y a querer a la escuela, por sobre los contenidos tradicionales, esto
se puede lograr con pequeñas estrategias buscando un sistema en el cual nadie tenga
que hacerse respetar, sino que todos sean respetados por el solo hecho de ser persona
y principalmente los educadores. La disciplina entendida de esta manera está centrada
en las conductas y actitudes grupales. Las normas de disciplina no tienen sentido si
no ayudan a que el grupo se consolide; y a su vez, las normas de disciplina no
adquieren su característica de ser medio educativo si no nacen de la acción de un
grupo real que trabaja movido por un interés común.
Etapas del Juicio Moral en el Niño de Educación Básica
La moral en el niño se construye activamente a través de un proceso de interacción
con su medio ambiente natural y social. Las etapas del juicio moral son muy
importantes conocerlas para entender la evolución hacia la autonomía, que nos
permitirá la construcción de la disciplina voluntaria. Al respecto dice Fernández
(1999):
a) Primera Etapa, Pre-moral o Anomia (0 – 6 años). La conducta de los
niños se realiza desde la impulsividad. No hay conciencia moral. Esta etapa
introduce los hábitos mecánicos de tipo fisiológicos y orgánicos. Aporta el
factor de orden, necesario para formar la personalidad moral. El niño sigue a
los padres. En la familia, a través de las relaciones parentales, es donde el niño
38
adquiere las normas morales que posteriormente va a reflejar en la escuela,
especialmente en la I Etapa.
b) Segunda Etapa, Heteronomía (7 – 11 años). Está basada en la obediencia.
No tiene comprensión moral de lo bueno y lo malo por sí mismo; se motiva
por sanciones (premios y castigos), buscando siempre su conveniencia. El niño
heterónomo considera que lo bueno o lo malo lo establecen los padres (en la
familia), la policía (en la sociedad) y los maestros (en la escuela).
De acuerdo a Gallardo (ob. Cit.) la disciplina heterónoma se origina de la coacción
y no de la aceptación. Las normas vienen del exterior, son impuestas.
c) Tercera Etapa, Moral externa o Socionomía (11 – 15 años) En esta etapa
el juicio moral se forma a través de las relaciones con los demás y se
consolidan las conductas éticas de cooperación, amistad, lealtad, solidaridad,
diálogo y justicia.
d) Cuarta Etapa, Moral Interna o Autonomía (15 años en adelante). Esta
basada en la igualdad y la cooperación. Es la etapa final del comportamiento
moral. Cuando la conducta deja de orientarse por reglas, por la autoridad y por
el orden grupal, dando paso a la coherencia de uno mismo, con criterios,
convicciones, derechos, deberes y valores. La conducta es regulada desde el
39
interior, siendo capaz de elaborar sus propios juicios. Se actúa por convicción
según el sentido de la responsabilidad y cumplimiento de su deber social-
Descripción de la Solución Seleccionada
La disciplina en nuestra investigación es entendida como un medio educativo que
garantizará la convivencia armónica y solidaria entre todos los que forman parte del
aula, es la consecuencia de un proceso de formación personal que lleva a descubrir la
necesidad y el valor de esas normas elementales de convivencia; que ayuda a hacerlas
propias y a aplicarlas a cada circunstancia, con naturalidad y sin especial esfuerzo,
porque se han traducido en hábitos de autodominio que se manifiestan en todos los
ambientes donde se desarrolla la vida personal.
Precisamente porque se trata de personas en formación, que no han alcanzado la
madurez personal, sino que están en proceso, nuestro grupo se encuentra en el estadio
de la heteronomía, es necesario establecer un sistema de estímulos (reconocimientos
y correcciones) para favorecer el desarrollo de la responsabilidad de los alumnos. Por
tanto, más que sancionar —recompensar o penar—, las normas de convivencia
pretenden estimular las disposiciones positivas de los escolares y corregir las
tendencias que no favorezcan la convivencia ordenada, llena de naturalidad, y
solidaria entre todos.
40
Estímulo y corrección que exigen una actuación continuada por parte de los
maestros: los alumnos no cambian de un día para otro. En educación es
absolutamente necesario contar con el tiempo y no olvidar que más que corregir el
desorden que ha provocado una conducta, importa la formación de quien ha
protagonizado el incidente y la de sus compañeros. El maestro debe aprovechar las
incidencias cotidianas para formar a los alumnos: para corregir las conductas
negativas y para reforzar los hábitos positivos. Si no se atiende también a las
actuaciones positivas, algunos alumnos podrían atraer la atención del profesor
mediante conductas negativas. El maestro ha de valorar a cada alumno: cuando le
respeta y le trata como persona.
La propuesta de solución requiere atender de manera particular aquellos casos de
alumnos que presenten problemas de disciplina a través de las siguientes estrategias,
tomadas de León, C. (1998):
Estrategias Preventivas: Son aquellas que ayudan a evitar que la conducta
indisciplinada se presente. Los problemas de indisciplina e irresponsabilidad se
atacan al establecer claramente las reglas del juego y las pautas de acción. Para ello
es fundamental definir un marco referencial con normas genéricas y coherentes que
defina los niveles de disciplina, ya que todas las faltas no son graves, es necesario que
el niño sepa cuál es la gravedad de la falta y cuál es su consecuencia.
41
Estas normas deben adaptarse al momento de desarrollo por el que pasa el niño, al
contexto donde sucede. Deben ser elaboradas con la participación de todos, deben ser
pocas, cortas, fáciles de cumplir; incluir las condiciones para que se cumplan así
como las consecuencias de su incumplimiento, redactadas en términos positivos y
deben ser públicas.
Estrategias de Apoyo: Son aquellas que se emplean cuando se inicia la ruptura de
algo claramente pautado en el marco de referencia disciplinario, entre ellas se
encuentran:
a) Mantener una actitud de respeto por el niño y análisis continuo ante la
indisciplina.
b) Establecer de mutuo acuerdo señales como una picada de ojo o una
palmadita que le recuerde el marco de referencia cuando se inicia una
conducta indisciplinada o irresponsable.
c) Estimular las negociaciones entre los niños y fomentar el análisis de
marco de referencia de las normas.
Estrategias Correctivas: Son aquellas que se emplean cuando hay una clara
evidencia de conducta indisciplinada e irresponsable. Aparece cuando falla, o no
se han establecido las estrategias preventivas y de apoyo. Para poder intervenir en
este caso, es necesario:
42
a) Analizar la situación a la luz del marco de referencia disciplinario de la
institución educativa.
b) En el momento que se da la conducta inadecuada es mejor emplear el
contacto visual y no palabras que puedan maltratar al niño.
c) Posteriormente, analizar la situación en privado con el niño y con las
personas afectadas, jamás en público.
d) Darle la oportunidad de que es capaz de superarse, lograr el autocontrol y
no repetir lo inadecuado.
e) En caso de que la estrategia empleada no funciones, es necesario emplear
otras más fuertes como el aislamiento, separando el acto indisciplinado del
niño. Lo inadecuado es el acto no el niño, a él se le hará saber que se sigue
queriendo.
f) Es necesario sustituir el castigo por las consecuencias lógicas, para ayudar
al niño a internalizar las pautas socialmente reconocidas.
g) Usar siempre los mensajes yo y nosotros, lo que supone involucrarse
sentimentalmente en el hecho de indisciplina.
Las estrategias de disciplina voluntaria de la propuesta se avocarán a la
prevención, ya que las estrategias de apoyo y de corrección sólo se aplicarán si la
indisciplina se mantiene, aun después de la aplicación de aquellas.
Las Estrategias Preventivas ha desarrollar en el aula son:
43
a) Reconociendo las necesidades y emociones de los alumnos y
docentes.
b) Elaboración de normas.
c) Asignación de responsabilidades.
d) Creación de la ludoteca .
e) Reuniones de aula.
Para diseñar estas estrategias partimos de las necesidades, intereses y
motivaciones tanto de los docentes como de los alumnos, éstas requieren ser
escuchadas para ser asumidas e integradas, de manera que le permitan a ambos
asumir sus responsabilidades, se propone una serie de estrategias que va a
favorecer la motivación de los alumnos con los contenidos y con formas de
intercambio más participativa, cuya finalidad es disminuir la indisciplina.
Estas estrategias están explicadas en los anexos D-1 al D-4.
CAPÍTULO III
APLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN
Discusión de los resultados
Durante la investigación documental se estableció que los alumnos presentan
problemas de indisciplina por diversas causas presentes en los alumnos, los docentes
y por la misma institución educativa, se pudo evidenciar que algunas de ellas
estuvieron presentes en el aula estudiada, una de esas causas es: la excesiva matrícula
de alumnos, falta de material didáctico y normas claras que le permitan al alumno
saber qué va hacer concluido su trabajo, bien sabemos que hay niños que terminan
sus labores más rápido que otros y al ser niños en formación y no tener asignaciones
que realizar, pueden ser focos de indisciplina.
Para seleccionar las estrategias de disciplina voluntaria se tomó en cuenta el
estadio moral en que se encuentran los alumnos por lo que dichas estrategias cuentan
con el apoyo del docente para provocar una reacción activa desde su interior e ir
creando la base para su autonomía. Es importante para lograr esto un ambiente de
confianza y aceptación que se intentó lograr con la actividad de reconocimiento de las
emociones y necesidades tanto de los alumnos como de los docentes. Al tener claro
que ambos sienten necesidades y emociones, y que si ambos intentan reconocerse y
aceptarse será más fácil lograr la convivencia.
45
Con esta actividad los alumnos y la maestra quedaron de acuerdo en escucharse
mutuamente y ponerse en la posición del otro, especialmente la maestra, ya que como
sabemos el grupo está en plena formación de su conciencia moral, en que necesita
aprender con el ejemplo que los adultos significativos puedan brindarle.
Considerando la madurez del niño es importante que la docente refuerce está
situación; ya que lo que se persigue es fomentar la convivencia en el aula.
La puesta en práctica de este ejercicio facilita que los alumnos reconozcan las
necesidades de los docentes, participen con sus experiencias en los intercambios del
aula y perciban la disciplina como un ámbito en el que también ellos pueden incidir y
colaborar.
En cuanto a la revisión y elaboración de las normas de convivencia primero se
inició la sesión con una lluvia de ideas sobre el por qué consideraban los alumnos que
debían existir las normas y cuál es su utilidad, qué buscamos al venir a la escuela; de
esta forma establecimos las metas del salón. Esta meta resulto ser: “Aprender a leer,
escribir sacar cuentas en un ambiente donde se respeten los derechos y deberes de
todos”.
Los alumnos consideraron que para lograr esta meta era necesario establecer
normas. De esta forma permaneció algunas de las normas ya establecidas como pedir
el derecho de palabra, respetar a los compañeros y maestros, respetarse a si mismo,
culminar las actividades del aula, prestar atención a las clases, mantener un ambiente
46
de tranquilidad y limpieza en el salón; lo novedoso fue elaborar las responsabilidad
que iba a tener quien no cumpliera las normas elaboradas en conjunto. Esas
responsabilidades o consecuencias se referían a: hacer caligrafías con mensajes cortos
sobre valores, asumir las consecuencias de sus actos, por ejemplo si ensuciaban
debían limpiar el área sucia, realizar investigaciones sobre los valores que se vieran
afectados. Estas sanciones fueron elaboradas en colaboración de alumnos, docente e
investigadora.
Al inicio del programa se informó a los alumnos sobre el contenido de la ficha
de autocontrol (ver anexo D-5) esta ficha se publicó en la cartelera del salón para que
ellos por sí mismos fueran autoevaluando su conducta. Al final de la semana se le
entregó la ficha para que la llenaran. La primera semana la mayoría de los alumnos
24 en total se situaban en las diversas categorías, especialmente las relacionadas
consigo mismo y con la evaluación del grupo, los ítems de las relaciones con la
maestra, la mayoría 36 coincidieron y se ubicaron el que siempre su maestra se
interesaba por ellos, confían y sienten que son valorados. Esta ficha se pasó a los
alumnos dos veces, la siguiente al final del programa hubo un cambio en los
expresado en relación a los criterios, los alumnos un poco más de la mitad pasaron en
la mayoría de los ítems a la frecuencia “casi siempre”.
La intención de la ficha de autocontrol es que el alumno evalúe por si mismo sus
actuaciones diarias en el salón de clase y tal derecho lo predispone a la reflexión y en
consecuencia a la autocorrección. Bien sabemos que un programa de cuatro semanas
47
no garantiza un cambio permanente de conducta pero se sentaron las bases para crear
hábitos de convivencia escolar.
La ficha le va a permitir al docente tener una visión de la disciplina desde la
perspectiva de los propios alumnos, ayudarlos a superar una situación determinada,
establecer un diálogo directo con sus alumnos, orientar al alumno en su
autoconocimiento y hacerle descubrir todas sus posibilidades.
La ficha recolectó información concerniente a: En primer lugar al cumplimiento
de las normas previamente establecidas y en Segundo lugar la estima que tiene el
alumno de sí mismo, de sus compañeros y del docente.
Semanalmente en asamblea se reflexionó de cómo se ha actuado en ese período de
tiempo.
Con relación al uso del semáforo (ver anexo D-4) fue paulatina la aceptación,
durante la primera semana para la mitad de los alumnos no existía, en la segunda
semana poco a poco se fueron incorporando en el cumplimiento de sus normas y al
final del programa sólo 7 alumnos lo ignoraban.
Las actividades relacionadas con la asignación de tareas a los niños, las
reuniones diarias de entre 10 y 20 minutos para resolver los posibles conflictos dentro
del grupo sugeridos los temas por ellos mismos y la ludoteca también contribuyeron a
48
cambiar el ambiente del salón de clases. Si bien es cierto que la mayoría de los
alumnos fueron poco a poco cambiando sus actitudes, algunos de ellos 5 en total no
quisieron aceptar las recomendaciones del programa.
Esta propuesta considera que disciplina debe estar centrada en las conductas y
actitudes grupales, es decir, las normas de disciplina no tienen sentido si no ayudan a
que el grupo se consolide, y a su vez, las normas de disciplina no adquieren su
característica de ser un medio educativo si no nacen de la acción de un grupo real que
trabaja movido por un interés común donde las normas no limitan la libertad, sino por
el contrario le sirven de apoyo para crecer y realizarse.
49
Conclusiones
No hay duda que la disciplina es importante en la educación, pero ésta debe ser
concebida de una manera democrática tomando en cuenta al alumno como principal
ente en las relaciones de convivencia escolar, para ello es necesario mantener una
actitud constante de comunicación que propicie la participación. El problema de la
disciplina en el aula, específicamente en el desarrollo de las actividades, reside en que
las relaciones docente – alumno no están basadas en la ayuda y colaboración; donde
se reconozcan sus necesidades y emociones. La expresión de sentimientos y
emociones proporciona un espacio en el que las necesidades de todos tiene cabida,
garantizando un mayor compromiso en su cumplimiento.
Así, la disciplina no resulta una imposición del docente sobre sus alumnos, sino
que proporciona las condiciones para la toma de decisiones conjuntas respecto a
cómo y en condiciones trabajar.
El maestro considera que la causa de la disciplina es atendida cuando los alumnos
ejercen autocontrol y absorben un conjunto mínimo de normas como para permitir
que el trabajo avance ordenado y eficientemente. En educación siempre ha de haber
normas y sanciones. Pero en todo caso sanciones que tengan por propósito, que el
niño su restablezca su posición o su puesto de aprendizaje, donde se reconozca la
presencia del otro.
50
Es necesario concluir que las normas deben ser elaboradas colectivamente, ser claras,
cortas y responder al proyecto educativo del centro, es decir, que sea coherente lo que
se dice con lo que se hace. En este sentido debemos tener presente que la moral en el
niño se construye activamente mediante un proceso de interacción con las demás
personas y dependiendo de la calidad de esas relaciones el niño desarrollará una
moral heterónoma o una moral autónoma. Una persona con moral heterónoma no es
capaz de elaborar sus propios juicios, ni tomar sus propias decisiones sino que acata
las normas sin criticar se somete a la autoridad; por el contrario una persona con
moral autónoma es capaz de tomar sus decisiones y elaborar sus propios juicios.
Las estrategias de disciplina voluntaria aplicadas buscan ir creando el camino para
que los alumnos lleguen a tener una moral autónoma, capaces de mantener una
convivencia en el aula y fuera de ella, con responsabilidad y con absoluto goce de sus
derechos y deberes-
51
REFERENCIAS GENERALES
Caguas, W. (2002). “Intencionalidad Pedagógica y de la Disciplina desde la Visión Conductista o Constructivista de la I y II Etapa de la Escuela Básica Nacional en Cabudare del Municipio Palavecino. TESIS de Grado de la Universidad Nacional Abierta. Caracas
Cardemil, C. y Espinola, V. (1987). “Detrás del Pizarrón”. Guía del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación. Santiago de Chile.
CECODAD (2002).” Mediadores por la Paz: Alternativa desde El Aula Para Promover la Convivencia Escolar”.Ediciones El Papagayo. Caracas.
Espinoza ,G.(1999) “Precisiones sobre Disciplina Voluntaria”. Fascículos de la Red de Apoyo por la Justicia y la Paz. Caracas.
Fernández Blanco, P. (1999) “Educación en Derechos Humanos y Disciplina Voluntari”a. Fascículos de la Red de Apoyo por la Justicia y la Paz. Caracas.
“Juegos e Instrumentos para una mejor Disciplina en el Aula”. Fascículos de la Red de Apoyo para la Justicia y la Paz. Caracas Gallardo P. y Camacho a. (1993). “La Disciplina Escolar: Una Variable Socio- educativa que Incide en la Formación de los Alumnos”. Revista de Comunidad Educativa. España.
Gryga A.R. (1996). “Estudio de las Estrategias Utilizadas por los Docentes para el manejo de los Problemas de Disciplina de los Alumnos de la Segunda Etapa”. TESIS de la Universidad Nacional Abierta. Caracas
León de Vitoria, C. (1998) “¿Qué hacer en los casos de indisciplina?”. Revista La Ruta del Papagayo. CECODAD. Año VII, N° 29. Caracas.
Nérici I. G. (1974). “Hacia una Didáctica General Dinámica”. Buenos Aires. .Editorial Kapelusz, S.A. 2a ed.
52
Taner Laurel. (1980). “La Disciplina en la Enseñanza y el Aprendizaje”. Nueva Editorial Interamericana S.A. México. Traducido por: José Reina.
Watkins C. y Wagner P. (1991). “La disciplina Escolar: Propuesta de Trabajo en el Marco Global del Centro”. Ediciones Paidós Ibérica S.A.Barcelona.
ANEXOS
54
ANEXO A-1
ENTREVISTA ESTRUCTURADA Directora Maritza Terán
1. De acuerdo a su experiencia como Coordinadora ¿Cuál es la problemática más
evidente en la I y II Etapa que como investigadora pudiera contribuir a solucionar?
2. ¿A su juicio por qué se presenta esa problemática en esa aula en específico? 3. ¿Cuáles son las consecuencias de ese comportamiento? 4. ¿Se han aplicado medidas para solucionar el problema. ¿Cuáles?
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ANEXO A-2
ENTREVISTA ESTRUCTURADA Maestra Zurelly Nuñez
1. ¿Qué problemática presentan los alumnos de 2° Grado? 2. ¿Cuándo se presentan los problemas de indisciplina?
3. ¿Con qué frecuencia se presentan estos problemas? 4. ¿Dónde se manifiestan estos problemas? 5. ¿Qué medidas se han aplicado para solucionar el problema?
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ANEXO B
GUIA DE OBSERVACIÓN
CRITERIOS 1 2 3 4
AULA
Los alumnos se levantan de sus asientos.
Los alumnos hablan con sus compañeros interrumpiendo el normal desarrollo de las clases.
Los alumnos gritan a sus compañeros.
Los alumnos se golpean durante las clases.
Los alumnos salen en reiteradas oportunidades del aula con permiso de la maestra.
Conocen los alumnos las normas del salón.
Aplican los alumnos las normas del salón.
AMBIENTE EXTERNO
Presencia de ruido externo
Se producen interrupciones durante la clase por parte de personas ajenas al aula.
El grupo corre en los pasillos cuando se trasladan a otro ambiente
Leyenda: 4= Siempre 3= Casi siempre 2= Algunas veces 1= Nunca
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ANEXO C
Encuesta
Instrucción. Selecciona una o varias respuestas. Coloca una equis (X) a la respuesta que consideres apropiada:
1. ¿Que medidas utiliza la maestra para mantener la disciplina
___ Coloca ejercicios para tranquilizar a los alumnos ___ Motiva y conversa con los alumnos ___ Le llama la atención a los alumnos delante de los compañeros ___ Amenaza con traer al representante ___ Amenaza con llevarlos a la dirección 2. En qué momento consideras que se presenta con más frecuencia los comportamientos de indisciplina. ___ Después del recreo ___ Cuando hay visitas ___ En ausencia del maestro ___ Cuando el maestro realiza otra actividad dentro del aula 3. ¿La maestra usa actividades motivadoras durante el desarrollo de la clase? ____ Siempre ____ Algunas veces ____ Nunca 4. ¿La maestra fomenta la participación de sus alumnos en las clases? ____ Siempre ____ Algunas veces ____ Nunca 5. ¿Qué otras responsabilidades tienes en el salón? ____ Pasas la lista de asistencia ____ Organizas la biblioteca de aula ____ Ayudas a recoger los cuadernos ____ Ayudas con la limpieza del salón ____ Ninguna de las anteriores
58
6. ¿Cómo te gustaría que fuera la disciplina en el aula?
____ Impuesta por la maestra ____ Sin reglas establecidas ____ Establecidas por mutuo acuerdo docente – alumnos
7. ¿Las normas del salón las elaboraron junto con la maestra ?
_____ Si ____ No
8. ¿Qué es para ti la disciplina? ____ Conjunto de normas que rigen la escuela. ____ Es la actividad impuesta por los docentes para cumplir las normas de la Institución. ____ Es autorregulación, capacidad de actuar con libertad y responsabilidad, con la finalidad de obtener las metas propuestas.
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS
ANEXO D
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS PREVENTIVAS
Objetivo General: Reconocer las necesidades de los docentes y alumnos en situaciones determinadas. .
Objetivos Esp. Contenido Actividades Responsables Indicador de logro
1. Reconocer las necesidades del docente por parte de los alumnos.
Reconocimiento de necesidades
- Presentación de una serie de situaciones que ocurren en el aula de clases. El docente escribirá la necesidad que siente ante ella y el mensaje que formula a los alumnos.
- Discusión con el grupo de alumnos.
- Docente
- Alumnos
- Investigadora
Registro de las necesidades del docente.
2. Reconocer las necesidades de los alumnos por parte del docente.
Reconocimiento de necesidades
- Presentación de una serie de situaciones del aula que afectan a los alumnos.
- Los alumnos escribirán que sienten ante ella y cuál es el mensaje que envían.
- Alumnos
- Docente
- Investigadora
Registro de las necesidades de los alumnos
61
2da Sesión
Objetivo General: Elaborar las normas de convivencia en el aula
Objetivos Esp. Contenido Actividades Responsables Indicador de logro
3. Establecer normas de convivencia y las responsabilidades que asume el alumno al no cumplirlas.
Normas de convivencia - Planteamiento de las metas del grado.
- Revisión de las normas existentes en función a las metas establecidas
- Reelaboración de las normas.
- Establecimiento de responsabilidades.
- Docente
- Alumnos
- Investigadora
Registro de las normas y responsabilidades de los alumnos
62
3era Sesión
Objetivo General: Observar las emociones de la docente y los alumnos en situaciones de indisciplina
Objetivo Esp. Contenido Actividades Responsables Indicador de logro
4. Reconocer las emociones de los docentes y alumnos
Emociones de docentes y alumnos
- Elaboración de un periódico mural donde los alumnos y docente expresen libremente sus emociones.
- Motivación constante a los alumnos para que expresen felicitaciones, crítica o sugerencia a los compañeros o maestra, en el periódico mural
- Lectura semanal de los comentarios escritos en el periódico mural.
- Discusión con el grupo de aquellos aspectos que consideren relevantes aclarar.
- Docente
- Alumnos
- Investigadora
Presencia del periódico mural
Discusiones del grupo
63
4ta Sesión
Objetivo General: Crear un ambiente de convivencia escolar, donde los alumnos sean sujetos de derechos y deberes.
Objetivo Esp. Contenido Actividades Responsables Indicador de logro
5. Fomentar la convivencia en el aula
Convivencia escolar
- Reuniones de clase diarias para conversar sobre aspectos de interés (se sugiere al iniciar las actividades de aula).
- Los alumnos registrarán en una carpeta los conflictos que tengan en el aula para discutir con el grupo su solución.
- Escoger un alumno para dirigir junto a la maestra el debate.
- Alumnos
- Docente
Número de reuniones realizadas y evaluación de las mismas.
6. Descentralizar el rol del docente en el aula.
- Aumentar los niveles de
Convivencia escolar
- Construcción del semáforo (ver anexo D-4)
- Explicación de su uso
- Establecimiento de
- Docente
- Alumnos
- Investigadora
Construcción del semáforo.
Uso del mismo por parte de los alumnos
Evaluación de su uso
64
responsabilidad en los alumnos.
7. Formar grupos que ayuden en la administración del aula.
normas para su uso
- Establecimiento de grupos para realizar tareas propias del aula: pasar la asistencia, mantener la limpieza, la disciplina y la ludoteca.
- Los alumnos elegirán las comisiones de trabajo y semanalmente se evaluará la actuación de dicha comisión
Elaborar un cuadro donde se señale las tareas ha realizar y los responsables. Mantener en un lugar visible.
Escribir los nombres de los participantes en tarjetas, de manera de poder rotarlos
Formación de los grupos
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5ta Sesión
Objetivo Esp. Contenido Actividades Responsables Indicador de logro
8. Crear un espacio en el aula donde los alumnos puedan realizar actividades de su preferencia.
Recreación - Acondicionar un espacio en el aula donde los alumnos puedan leer, escuchar cuentos, jugar (juegos tranquilos) una vez terminada sus actividades de aula.
- Establecer las normas, y colocarlas en un lugar visible.
- Docente
- Alumnos
- Investigadora
Existencia de la ludoteca.
Participación de los alumnos.
66
6ta Sesión
Objetivo General: Autoevaluar el comportamiento diario como señal de autocontrol
Objetivo Esp. Contenido Actividades Responsables Indicador de logro
9. Autoevaluar la actuación diaria en el salón de clases.
Autocontrol
- Los alumnos a través de una ficha de autocontrol se autoevaluarán semanalmente sobre el cumplimiento de las normas y la estima hacia si mismo, sus compañeros y la maestra.
- Docente
- Alumnos
- Investigadora
Autoevaluación a través de la ficha de autocontrol.
67
68
ANEXO D - 2
Reconociendo las necesidades del docente
SITUACIÓN NECESIDAD MENSAJE Un grupo de alumnos conversan y juegan mientras el docente está explicando un contenido.
Dos o tres alumnos se levantan a buscar material prestado mientras el docente está explicando una actividad.
Al docente abandonar el aula por breves instantes, de regreso encuentra al grupo en situación de agresión.
Al llegar visita al aula, los alumnos conversan en voz alta con sus compañeros
Un grupo de alumnos, agarran las cosas de sus compañeros sin pedir permiso.
Una alumna interrumpe constantemente la clase preguntando y opinando.
Fuente: Cardemil Cecilia: Detrás del pizarrón 1987. (Modificaciones propias)
ANEXO D - 3
Reconociendo las necesidades de los Alumnos
SITUACION NECESIDAD MENSAJE
El docente expone los
conocimientos y no permite la
intervención de los alumnos
Los alumnos elaboran sus
propias conclusiones y el
docente exige que sea la del
texto.
Un alumno desea expresar al
grupo una situación vivida
fuera del aula y el docente
considera que no es el o
adecuado ara ello.
Un grupo de alumno desea
participar en la elaboración de
la cartelera, mientras que l
docente no lo permite
Fuente: Cardemil Cecilia: Detrás del pizarrón 1987. (Modificaciones propias)
ANEXO D - 4
El Semáforo
Es un instrumento para regular las salidas del salón sin necesidad de
interrumpir las actividades ni solicitar permiso cada vez, contribuye a
descentralizar el rol docente; reforzar la dignidad personal y aumenta los niveles
de responsabilidad entre los alumnos. ¿De qué se trata?
Consiste en un rectángulo de cartón blanco o negro, de unos 15 por 25 cm.,
con un agujero en la parte superior por la cual se amarra un hilo; lleva a cada lado
un círculo de 10 cm. De diámetro (uno rojo y otro verde).
Aplicación:
Previamente de acuerdo con los alumnos el semáforo se guinda al lado de la
puerta del salón.
Cuando esté mostrando el círculo rojo, nadie puede salir del salón, cuando
muestre el verde, quien desee puede salir, cumpliendo con los requisitos:
a) Voltear el semáforo a rojo cuando salga y enderezarlo a verde cuando
vuelva.
b) No ausentarse por más de la cantidad de minutos necesarios, como
para ir al baño, que es la razón por la cual la mayoría de los alumnos,
piden permiso. Este período de tiempo debe acordarse desde el comienzo y
por consenso.
c) Solo puede salir un alumno a la vez
El docente debe reservarse la facultad de colocar el semáforo en rojo cada vez que
lo juzgue necesario, especialmente cuando esté dando clases o cuando los
alumnos realicen una actividad durante la cual no convenga que nadie se ausente
del aula.
Se recomienda que las normas de uso del semáforo y las sanciones para
quienes la incumplan, sean discutidas en asamblea.
(Tomada de Fernández. Juegos e instrumentos para mejorar la disciplina. 1999)
ANEXO D - 5
FICHA DE AUTOCONTROL
NO A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Llego puntual a clase Cumplo con los trabajos asignados Estudio Cumplo las norma del aula Cumplo las normas del Colegio Soy responsable Me gusta trabajar Acepto las críticas Me desanimo fácilmente Pienso que hago bien las cosas Creo que soy el mejor en algo Me altero con facilidad Me acepto como soy Me siento Feliz Mi docente me comprende Me valora como persona Confía en mí Se interesa por mi comportamiento Me gusta por su carácter Confío en él Conversa conmigo y mis compañeros Interviene en todos los juegos de grupo Acepto a mis compañeros Comparto mis experiencias con ellos Confían en mí Soy líder del grupo Me gusta trabajar en equipo Tengo muchos amigos Nos disgustamos con facilidad Nos gusta jugar Compartimos los materiales de trabajo
ANEXO E
Instrumentos para la Recolección de la Información
Los instrumentos que servirán para recoger la información será la encuesta
aplicada a los alumnos, realizada durante la primera semana. La escala de estimación
y las producciones escritas servirán para registrar las observaciones realizadas
durante la ejecución de las actividades que conforman la propuesta.
Técnica de análisis de resultado
Objetivo
Específico
Aspecto del
Problema
Tipo de Dato Instrumento Método/Técnic
a de Análisis
1
Expresiones de
indisciplina
Opinión
Encuesta
Análisis de
contenido
2
Frecuencia de
las expresiones
de disciplina
Opinión
Encuesta
Análisis de
contenido
3
Aplicación de
las estrategias
Comportamiento
Escalas de
estimación
Análisis de
contenido
ANEXO F
Cronograma de Aplicación de la Solución por Sesiones
Mes: Mayo - Junio
SEMANA ACTIVIDAD RECURSOS PARTICIPANTES LUGAR
Del 10 Al 14
De Mayo
1era sesión
-Reconocimiento
de necesidades
docentes y
alumnos
- Aplicación de la
Ficha de
autocontrol
Elaboración de
encuesta
Material
fotocopiado
Material
fotocopiado
Computadora
Material
fotocopiado
Alumnos, docente,
investigadora
Alumnos, docente,
investigadora
Investigadora
Aula
Del 17 al 21
de mayo
2da sesión
3era sesión
4ta sesión
-Construcción de
normas.
-
Aplicación de la
encuesta
Reconociendo las
emociones de
docentes y
alumnos
-Organizarse
como grupo en el
aula.
- Construcción
del semáforo.
-Rol de tareas de
equipo.
Papelógrafo
Marcadores
Cartulina,
papel
lustrillo
Material
fotocopiado
Papel bond
Marcadores
Cartulina,
marcadores,
papel
lustrillo
Alumnos, docente
investigadora
Alumnos
Alumnos –
docente
Alumnos, docente
investigadora
Aula
Del 24 al 29
de mayo
5ta sesión
Creación de la
Ludoteca
Cuentos,
equipo de
sonido,
juegos.
Cartulina,
marcadores
Docente,
dirección,
investigadora
docente,
investigadora
Aula
01 al 05 de
junio
6ta sesión
Aplicación de la
ficha de
autocontrol
Análisis de
resultados
Material
fotocopiado
Alumnos
Biblioteca
: