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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
T E S I N A
PRESENTA
KENIA EDITH CASTREJON MORENO MÉXICO, D. F. JUNIO DE 2007
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
T E S I N A
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
KENIA EDITH CASTREJON MORENO
MÉXICO, D. F. JUNIO DE 2007
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESINA. 1.1. CONTORNOS Y CONTEXTOS DE LA PROBLEMÁTICA. . . . . . . . 1.2. EL MARCO ESCOLAR DE LA PROBLEMÁTICA. . . . . . . . . . . . . . . 1.3. EL POR QUÉ DEL INTERÉS POR LLEVAR A CABO ESTA
INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4. PLANTEAMIENTO DE LOS ASPECTOS DE DELIMITACIÓN
PARA LA CONFORMACIÓN DEL PROBLEMA . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.1. EL SUJETO O EL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN LLEVADA A CABO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.2. EL ENFOQUE QUE PERMEO AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.3. DETERMINACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO DE LA PROBLEMÁTICA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.4. EL PERIODO DE TIEMPO CONSIDERADO PARA EL ANÁLISIS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5. EL PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO QUE DIO ORIGEN A LA
INVESTIGACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.6. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL PROCESO INVESTIGATIVO: . . . . . . . . 1.7. LA ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.7.1. EL OBJETIVO GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.7.2. LOS OBJETIVOS PARTICULARES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.8. EXPOSICIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL EMPLEADA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CAPÍTULO 2. EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE GENERARON LA PLATAFORMA DEL ENSAYO COMO RESULTADO DE LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
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2.1. LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENTRAMADO TEÓRICO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.1. EL ORIGEN DE LA TELEVISIÓN. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.2. LA TELEVISIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.3. LOS NIÑOS Y LA TELEVISIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.4. EL USO DE LA TELEVISIÓN COMO AUXILIAR DIDÁCTICO. . 2.1.5. CORRIENTES PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJE. . . . . . . . . 2.1.6. CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO. . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.7. TEORÍA DEL DESARRROLLO CONGNOSCITIVO DE PIAGET 2.1.8. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VIGOSTKY 2.1.9. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MECANICO. . .. . . . . . . . . .
2.2. LA IMPORTANCIA DE LA VINCULACIÓN DE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. EL TRABAJO DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LAS ESCUELAS
DE CALIDAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 3. SOLUCIONANDO EL PROBLEMA CON BASE EN UNA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA 3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA: “EL USO DE LA TELEVISIÓN
COMO AUXILIAR DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. MARCO JURÍDICO-LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL DISEÑO
E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.2. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES. . . 3.5.3. LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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INTRODUCCIÓN
Con el presente trabajo de investigación el propósito es conocer e indagar la
influencia que tiene la televisión sobre los niños, ya que la televisión es un avance
tecnológico que ha tenido una difusión rápida y masiva y que ejerce una Influencia
negativa o positiva, en los niños, los cuales nunca antes había dedicado tanto
tiempo a la televisión.
Asimismo, los medios de comunicación, además de competir con la escuela
respecto de los contenidos que manejan, ejercen sobre los niños y adolescentes,
un fenómeno social que tiene mucho que ver con el aprendizaje de actitudes y la
formación de valores y conductas.
Por eso considero que la influencia que tiene la televisión debe ser considerada por
el profesor y los padres de familia como un instrumento educativo evitando así que
sea un distractor negativo para los alumnos.
Sin duda en la escuela se podría evitar la mala influencia desarrollando en los
alumnos su creatividad, lenguaje oral y escrito, deportes, etc; a demás de fomentar
en ellos un espíritu crítico que les permita desarrollar su habilidad para seleccionar
sus programas de televisión, interpretar y reflexionar acerca de su contenido se
iniciará por ver cual es la problemática del profesor.
El trabajo que se realizó está conformado una triangulación con el sujeto y el
contenido de enseñanza, señalando que el trabajo se desarrolla en un conjunto de
relaciones entre personas, con el conocimiento de la realidad social y la propia
escuela es un encuentro diario entre el maestro, alumnos y otras personas.
Por lo que presente tesina se desarrolla de la siguiente manera:
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Capitulo 1. Se presenta donde se llevó a cabo la investigación para observar que la
influencia de la televisión en el aprendizaje del niño se da de manera negativa por
lo cual se buscó una alternativa para que la televisión se utilice como un recurso
didáctico en al enseñanza de contenidos escolares.
Capitulo 2. Se mencionan los planeamientos metodológicos en el marco de la
investigación y se da a conocer como se da la influencia la televisión en el
aprendizaje, su origen y como la televisión puede ser utilizada como un recurso
didáctico en la enseñanza de contenidos.
Capitulo 3. Se presenta el titulo de la propuesta “El uso de la televisión como
auxiliar didáctico para el aprendizaje significativo en los niños de Segundo Grado
de Educación Primaria” donde se dan a conocer las diferentas actividades
utilizando a la televisión como apoyo en el aprendizaje o reforzamiento de temas
vistos en clase como el tema de la noticia.
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CAPITULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS EN EL
MARCO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESINA
Resulta innegable cualquier investigador la necesidad de realizar planteamientos
metodológicos concretos y especializados para definir la temática con la cual se
realizará todo el trabajo investigativo para efectos de concluir con la etapa final del
proceso de cursar una licenciatura de la índole que ésta sea, en éste caso, en
Educación y que avala la Universidad Pedagógica Nacional consecuentemente se
hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que son la guía del informe
realizado y que impulsaron el sentido lógico de la indagación fundamentada en la
opción documental.
1.1. CONTORNO Y CONTEXTO DE LA PROBLEMÁTICA Se puede constatar que hace falta un cambio para mejorar la calidad de la
educación dentro de la escuela, que los maestros dejemos de ser tradicionalistas y
trabajar más con base en el constructivismo, para llevar a los alumnos a la
estructuración de aprendizajes significativos, con la participación del maestro como
facilitador, buscando algún método y estrategias.
El docente se enfrenta a la gran tarea de lograr que los alumnos aprendan, para
ello, se recurre a todos los medios, recursos, métodos y técnicas posibles para
apoyar su trabajo y cumplir con los propósitos encomendados en los programas de
estudio.
No se debe olvidar que el docente, es el protagonista de una transformación
educativa, ya que es el que trasmite la reflexión, la curiosidad por conocer la
realidad social de los educandos.
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Por lo anterior, la investigación educativa es una oportunidad de aprender mejor y
dirigir nuestros esfuerzos hacia la transformación de la práctica educativa cotidiana.
1.1.1 EL ESTADO DE MÉXICO
HISTORIA
Su nombre, del vocablo México se deriva del náhuatl metztli, luna, xictli, ombligo, y
lugar, es decir "en el ombligo de la luna" o "en medio de la luna". Las culturas
antiguas se remontan desde el Siglo X a.C. con los cazadores y recolectores; fue
después de la segunda mitad de este milenio cuando comenzaron a desarrollarse,
conociendo la agricultura. Luego vino la cultura Olmeca que empezó a
desarrollarse a partir del 1200 a.C. produciendo los primeros centros ceremoniales.
El Período Clásico abarca desde los inicios de nuestra era hasta fines del Siglo IX,
correspondiente al desarrollo de las culturas Teotihuacán, maya, huasteca,
zapoteca y mixteca.
Terminando este período comenzó el Postclásico con la irrupción de pueblos de
lengua náhuatl procedentes del Norte, uno de ellos fueron los toltecas, quienes
integraron en su cultura aportaciones de los teotihuacanos y los maya,
establecieron su capital en Tula, en el valle de México, donde además se
asentaron los tepanecas y los otomíes. Las primeras expediciones españolas
fueron capitaneadas por Diego Fernández de Córdoba en 1517 y Juan de Grijalva
en 1518. En 1519, Hernán Cortés se enfrentó a los mayas en Tabasco y
continuamente lo haría con el imperio azteca.
En 1810, se realizó el movimiento de Independencia donde el Estado de México,
tuvo una importante participación dentro de la política. En épocas anteriores el
Estado de México no había desarrollado la actividad turística, pero con el
crecimiento de las ciudades y el desarrollo de las actividades económicas, el
turismo se fue fortaleciendo cada vez más.
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En 1821, tras la firma de los tratados de Córdoba, entre Agustín de Iturbide y el
virrey Juan O'Donojú, se proclamó la independencia de Nueva España, que tomó el
nombre de México. En 1822, eligen como emperador a Agustín de Iturbide, con el
nombre de Agustín I, pero fue derrotado a fines de ese mismo año por el General
Antonio López de Santa Anna, iniciándose así la etapa de los primeros presidentes
republicanos. Asumiendo el cargo en 1834 y permaneciendo como presidente
durante ocho años.
Mapa de Estado de México
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1.1.2 EL MUNICIPIO DE NEZAHUALCÓYOTL
Nombre ACOLMIZTLI NEZAHUALCÓYOTL, cuyo primer nombre significa brazo o
fuerza de león, mientras el segundo de Nezahualcóyotl deriva de tres palabras
Nahuas que tiene como significado “Coyote” en Ayuno.
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1.2. MARCO ESCOLAR Nombre de la Institución: Escuela Primaria “María Curie”
Dirección: Calle Parotas No 11, Col. Vicente Villada, Municipio de Nezahualcóyotl
Estado de México.
Clave de Centro de Trabajo: 15PJN26480
La Escuela Primaria “María Curie”, fue fundada en el año de 1990, dentro de la
comunidad de Villada Estado de México, por la necesidad de que existiera una
escuela en esa comunidad que apenas se estaba formando por familias que
llegaban de provincia o partes del centro de la Ciudad de México, D.F.
Se tiene una población estudiantil de aproximadamente de 250 alumnos en el nivel
de primaria, porque la mayoría de los padres de familia que tiene a sus hijos
inscritos son profesionistas o estudiaron carreras técnicas por lo que pueden pagar
la colegiatura.
Actualmente, sus instalaciones son propias para que ahí se labore, desde que se
contempló hacerla, se tomaron en cuenta todos los servicios necesarios como: el
agua, luz eléctrica drenaje y cada espacio tiene una finalidad.
Es un solo edificio de planta baja y primer piso, donde se encuentran los grupos de
primero, segundo, tercero, Dirección, baños y bodega, hay un patio amplio donde
se practican deportes y los niños disfrutan de su descanso, existe una pequeña
área verde donde a los alumnos se les fomenta, el cuidado a las plantas y árboles
así como la responsabilidad de mantener limpia y en buenas condiciones su
escuela.
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PLANO DE LA ESCUELA
Escuela Primaria “María Curie”
Dirección: Calle Parotas No 11, Col. Vicente Villada, Municipio de Nezahualcóyotl
Estado de México.
Tercer año
Segundo año
Primer año
Entrada
Patio
área verde
sanitarios para maestras
sanitarios niñas
Sanitarios niños
bodega
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1.3. EL POR QUÉ DEL INTERÉS POR LLEVAR A CABO ESTA INVESTIGACIÓN
La tesina tiene el presente tema porque los programas de televisión, influyen en la
mayoría de los niños promoviendo un aprendizaje negativo, modificando su
conducta, misma que se muestra en el hogar y en la escuela.
Para la mayoría de los niños el ver la televisión, comer, dormir e ir a la escuela es
una de sus principales actividades, asimismo, la televisión, es el medio de diversión
preferido por los niños y su familia
Es muy importante hacer notar que cuando los niños ven la televisión, no les gusta
ser molestados y muchas veces se quedan sin comer, no hacen tarea o
simplemente se desvelan, lo cual provoca cansancio y no se tiene un buen
rendimiento en la escuela.
Además, la televisión provoca que los niños se vuelvan consumidores de artículos
no necesarios, cambian sus hábitos alimentarios y lo que es más grave,
manifiestan mucha agresividad a sus propios compañeros con el afán de imitar lo
que ven en la televisión.
Es por eso que con está indagación del tema, se pretende que la influencia
negativa de la televisión sea .evitada, estimulando la capacidad creativa del niño
con la ayuda de los padres de familia para que ellos sean capaces de seleccionar
los programas que le sean de mayor utilidad a su hijo, así como buscar los medios
y las estrategias para que la televisión o los programas que se trasmiten, sean
utilizados como material didáctico en beneficio de los alumnos.
Por lo que, se aplicarán dinámicas en el grupo como estrategias didácticas para la
utilización de los medios de comunicación en especial la televisión, que permitirá
socializar con los alumnos el conocimiento y crear en ellos la forma ideal para la
búsqueda de conocimientos y aprendizajes significativos.
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Por ello, es necesario darles a los alumnos mayor calidad en educación contando
con la ayuda de los padres de familia para cambiar formas y actitudes que
muestran diariamente en el aula.
Asimismo, se pretenden desarrollar actividades utilizando la televisión, películas,
programas, cuentos etc., para propiciar el intercambio de información, la
confrontación y colaboración de todos los que participan en el salón de clases.
Se pretende promover el aprendizaje de cooperación para que el alumno
verdaderamente tenga interacción, sea analítico de su propia realidad.
La labor docente demanda continuamente, el tener la capacidad de adaptar y
cambiar, así que hay que reelaborar el trabajo cotidiano para no caer en la
monotonía y responder a los intereses de los alumnos, por lo cual resulta muy útil
realizar una planeación estratégica, ser innovadores al preparar las clases de
grupo donde se maneje la motivación, como detonador para el aprendizaje y para
que los alumnos logren los propósito establecidos echando abajo, las
programaciones negativas de la televisión, aclarando que existen rasgos positivos
de este medio de comunicación, pero lo que hace falta son criterios de solución de
programaciones, por parte de los padres de familia.
1.4. PLANTEAMIENTO DE LOS ASPECTOS DE DELIMITACIÓN PARA LA CONFORMACIÓN DEL PROBLEMA Uno de los principales problemas a los que se enfrenta el docente es en relación a
los contenidos curriculares planteados en un Programa de Estudio, a fin de
considerar de qué manera son impartidos, cómo se logra alcanzar dichos
propósitos es hablar de un currículum que desarrollará el docente, pero a su vez va
a ser modificado por él y los alumnos ya que se tomará de él lo que mejor les
convenga, es por ello se fortalecerá el aprendizaje.
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En el trabajo que se ha realizado hasta el momento, se observa que los grupos
están en espera de un maestro que sólo es trasmisor de conocimientos y ellos
reproductores de dichos conocimientos, sin tener un punto de vista diferente.
También se ha observado que a los alumnos se les dificulta investigar o tomar la
iniciativa para conocer de algún tema, solo platican de los programas de televisión,
y de igual manera tratan de imitar lo que ven.
Algunos indicadores de las cuestiones dentro de la problemática son:
¿Por qué no se manejan dentro del grupo actividades utilizando los medios de
comunicación?
¿De qué manera puedo organizar al grupo para que exista un aprendizaje
significativo después de ver un programa de televisión o película?
¿Qué puedo hacer para que los alumnos trabajen el desarrollo personal, social y
el lenguaje oral, utilizando los medios de comunicación?
¿Quiénes podrían resultar beneficiados con la utilización de los medios?
Consecuentemente los elementos constitutivos del problema fueron:
1.4.1. El OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN La televisión
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1.4.2. EL ENFOQUE QUE PERMEÓ LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN EL APRENDIZAJE, DE LOS NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La influencia de la programación televisiva en el aprendizaje de los niños
1.4.3. DETERMINACIÓN DEL ESPACIO
Escuela Primaria “María Curie”, ubicada en Calle Parotas No 11, Col. Vicente
Villada, Municipio de Nezahualcóyotl Estado de México.
1.4.4. PERIODO ESCOLAR 2006 – 2007
1.5. EL PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO QUE DIO ORIGEN A LA INVESTIGACIÓN
Bien es sabido que la Investigación Documental, metodológicamente no requiere
de un entramado hipotético de contrastación estadística, sin embargo, para efectos
de evitar la dispersión dentro de los esquemas del propio análisis de documentos
bibliográficos, se generó un enunciado que asevera una posible solución al
problema metodológico y que a la vez, guiará la constante búsqueda de los
diferentes elementos constitutivos del aparato crítico en torno a la problemática,
consecuente mente con lo antes explicado, dicha hipótesis guía, se estructuro de la
siguiente manera:
¿De que manera influye la programación televisiva en el aprendizaje de los niños
del segundo grado de Educación Primaria? de la Escuela Primaria “María Curie”,
ubicada en Calle Parotas No 11, Col. Vicente Villada, Municipio de Nezahualcóyotl
Estado de México, durante el periodo de observación 2006 – 2007.
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1.6. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL PROCESO INVESTIGATIVO:
Bien es sabido que la Investigación Documental, metodológicamente no requiere
de un entramado hipotético de contrastación estadística, sin embargo, para efectos
de evitar la dispersión dentro de los esquemas del propio análisis de documentos
bibliográficos, se generó un enunciado que asevera una posible solución al
problema metodológico y que a la vez, guiará la constante búsqueda de los
diferentes elementos constitutivos del aparato crítico en torno a la temática,
consecuentemente con lo antes explicado, dicha hipótesis, se estructuró de la
siguiente manera:
La programación televisiva influye negativamente en el aprendizaje de los niños del
segundo grado de Educación Primaria de la Escuela Primaria “María Curie”,
ubicada en Calle Parotas No 11, Col. Vicente Villada, Municipio de Nezahualcóyotl
Estado de México, en la medida en que los padres de familia dejan al libre albedrío
de los niños la selección de dicha programación.
1.7. LA ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS:
Los objetivos reúnen la característica principal de anteponer los rasgos cualitativos
a alcanzar por medio de diferentes acciones, en este caso, de un proceso
investigativo.
Ellos dimensionan el panorama sobre el cual, se trata de incidir mediante la
investigación que trata de resolver una problemática educativa que afecta las
tareas cotidianas dentro de las actividades docentes.
Estos objetivos se dividen en Objetivos Generales y Objetivos Específicos y para el
desarrollo del presente trabajo se construyeron los siguientes:
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1.7.1. EL OBJETIVO GENERAL
Llevar a cabo una investigación documental que discrimine los conceptos
relacionados con la importancia de la televisión y sus diferentes programaciones
con base en ello estructurar una propuesta de actividades en el aula.
1.7.2. LOS OBJETIVOS PARTICULARES
Elaborar el protocolo de la investigación documental y llevarla acabo.
Identificar los conceptos básicos de la programación televisiva.
Estructurar una propuesta de actividades de aula.
1.8. EXPOSICIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL EMPLEADA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO.
Un análisis documental, relacionado con la investigación, requiere de procesos
sistematizados de construcción de contenidos que avalen las conclusiones que
derivarán de los elementos bibliográficos consultados y que ampliarán los
horizontes en la estructuración de la propuesta de la alternativa de solución al
problema.
La Universidad Pedagógica Nacional ha diseñado y publicado un Manual de
Técnicas de Investigación Documental que a la fecha sigue vigente y que norma la
elaboración de documentos de trabajo de cursos y de tesis, como insistencia que
regula la homogeneización de criterios de expropiación de ensayos, informes,
artículos, monografías, etc., en este caso especifico, dichas opciones que el
Manual de Titulación de la Licenciatura en Educación Plan 94, presenta para
efectos de lograr la titulación correspondiente al Plan de Estudios.
Bajo estos preceptos fue que se establecieron los lineamientos a seguir en relación
a la indagatoria que se propició respecto al problema de investigación planteado.
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La sistematización fue la siguiente:
- Organización de los temas de indagación bibliográfica.
- Revisión de la bibliográfica correspondiente.
- Acumulación de los datos inherentes a la temática de análisis.
- Organización y análisis de los datos reunidos.
- Interpretación de los datos reunidos.
- Redacción del borrador correspondiente.
- Presentación de la primera redacción del ensayo.
- Corrección de las observaciones hechas al documento por parte de la Asesora.
Después de haber llevado a cabo las correcciones establecidas en el documento
del borrador, se volvió a presentar la versión final para la revisión definitiva y
solicitar el dictamen correspondiente.
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CAPÍTULO 2. EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS
QUE GENERARON LA PLATAFORMA DEL ENSAYO COMO RESULTADO DE LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
2.1. LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENTRAMADO TEÓRICO. El tema central de la investigación es la influencia de la televisión ya que desde el
momento en que aparece la televisión, diversos investigadores se encargan de
hablar sobre los efectos de este medio en nuestro país, estas investigaciones,
empiezan a realizarse en los años 70’s, ya que es cuando la mayoría de la
población, ya había adquirido la televisión.
La televisión tuvo un gran impacto en la sociedad mexicana como lo menciona
Fiches "…Desde que a televisión apareció en la vida humana ha traído diversas consecuencias en su comportamiento…"1
La Televisión, es un medio de comunicación de masas que penetra en la mayoría
de los hogares. No existe distinción, llega a ricos y pobres es considerado un
medio muy importante. Sin embargo, por poseer esas características y por tener la
facilidad de llegar a la mayoría de la población le calidad de su programación, no
es muy apropiada, ya que en la mayoría de los casos, sus espectadores son niños
y jóvenes que no tienen un adulto que los oriente en relación a los temas que allí
se desarrollan.
1 Lorenzo, Vilches La televisión efectos del bien y del mal. Ed., Piados Barcelona. 1993. Pág. 29
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Al tener la oportunidad de realizar esta investigación, se ha podido aprender la
importancia que tienen los medios de comunicación en nuestra vida diaria y la
oportunidad de utilizarlos como herramientas didácticas para darle un uso
adecuado para crear aprendizajes significativos y retomar la importancia de los
valores.
2.1.1. ORIGEN DE LA TELEVISIÓN
Es un nuevo medio de comunicación social que combina técnicas antiguas y
nuevos, no ha sido inventada por un solo hombre sino que es el resultado de
muchos descubrimientos en los campos de la electricidad, el electromagnetismo y
la electroquímica.
Carey proponía el primer sistema de "retina artificial" muchos años después en el
tubo analizador de rayos catódicos, presentó su teoría en 1880. De 1924, en
adelante se consiguió la transmisión inalámbrica de imágenes a través de largas
distancias. Al mismo tiempo, a partir de este mismo año en Estados Unidos se
iniciaron los experimentos con la televisión en colores.
La primera emisión experimental de televisión, se realizó en Estados Unidos en
1925 y las primeras estaciones experimentales fueron instalados en 1928, en el
mismo país. La televisión a colores apareció en 1954. Su inventor fue Peter
Goldmark. Luego produjo el primer televisor experimental en 1956. Otros avances
espectaculares fueron obtenidos desde la segunda mitad de la década de los 70´s.
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2.1.2. LA TELEVISIÓN
La televisión posee la peculiaridad de presentar estímulos visuales y auditivos, los
cuales son más efectivos que los visuales o auditivos por sí mismo, por ello, es un
medio sumamente eficaz en comparación con los demás medios de comunicación
social.
La televisión se impone sobre otros medios y deja atrás al cine por penetrar en el
hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte del cúmulo de hábitos de cualquier
persona de nuestra época, la televisión está en el hogar, sólo se necesita
encenderla.
2.1.3. LOS NIÑOS Y LA TELEVISIÓN
Los niños son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses de vida,
los infantes pueden remedar las expresiones faciales de las personas que los
cuidan. Los niños aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e interactúan con
los demás todo esto por que sus padres y otras personas constantemente les
muestran como se hacen esas cosas; los niños no son especialmente selectivos en
lo que imitan.
A veces parece como si nada escapara a la atención de los niños pequeños,
aunque la imitación, no es el único mecanismo de aprendizaje que tienen los niños,
es el primero y sienta las bases de aprendizaje futura. Como los niños imitan
permanentemente a la gente que los rodea, es lógico que también imiten a las
personas que ven en la televisión o en el cine.
Es evidente que la mayor parte de los niños no imitan tan fácilmente lo que ven en
la pantalla, de la gran cantidad de conductas, imágenes, actitudes y valores a los
cuales están expuestos, los niños escogen solamente algunos.
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Cuando se sienten frustrados, algunos niños lloran en un rincón, otros dan patadas
y golpes, y otros toman con calma su frustración.
En cuanto a los efectos que produce en los niños la violencia que muestran los
medios de comunicación, si la imitación fuera la única forma de aprendizaje o lo
fundamental, la guía de televisión de hoy, serviría para predecir los titulares del
mañana.
Asimismo, se toma en cuenta que muchos de los niños son agresivos por todos los
programas que ven, así que un de las teorías que menciona Pierre es "…la agresión es una conducta social aprendida…"2 es decir que los individuos, son
capaces de aprender a comportase mediante los modelos de imitación, existe una
preocupación por los contenidos violentos, así como la negativa violencia en la
programación para los niños.
El reto como docente es que continuamente se encuentra en conflicto entre lo que
se intenta transmitir en la escuela y los mensajes que emiten las distintas
televisoras, por lo que en la actualidad "…es más difícil para un niño aprender alguna tarea intelectual, leer, pensar, estudiar que en épocas pasadas…"3
2 Aubert, Pierre, La radio y la televisión. Ed. Fondo de Cultura Económico, México 1987. Pág. 51 3 Ibíd.
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2.1.4. USO DE LA TELEVISIÓN COMO AUXILIAR DIDÁCTICO
La integración de la televisión me obliga como docente a crear los entornos
necesarios para superar estas importantes limitaciones pedagógicas, creando un
ambiente adecuado de atención, diseñando guías de observación de los
programas, desarrollando materiales impresos complementarios, etc., sin las
cuales este medio no tiene sentido añadiendo "…el éxito de una serie de televisión está en estrecha relación con la sensibilidad, imaginación, creencias e interpretación del medio y del curriculum, que pueda tener el profesor…"4
La televisión cuando se utiliza para fines educativos es bastante eficaz en lograr la
atención y memorización sobre el material en ella presentado, según las cuatros
categorías propuestas por Schramm, la televisión posee tres de ellas que son:
1. ESPACIO - TIEMPO
2. PARTICIPACIÓN
3. RÁPIDEZ
Esto demuestra la eficiencia del medio.
Espacio-Tiempo: La televisión actúa de forma combinada, ella posee cierta
efectividad en cuanto a la percepción, en el cual rige el principio de que mientras
mayores vías de entrada posee la información más efectiva será la percepción del
mensaje, los medios combinados como la televisión son de mayor eficacia, tanto
en la percepción a aprendizaje y memorización, esto tiene gran aplicación a nivel
educativo.
4 Almenara, Cabero, Tecnología Educativa: y utilización didáctica del vídeo. Ed. Paidos, México, 1993, Pág. 32
25
Participación: En la escala de participación del comunicador, elaborada por Allport
Cantril, la televisión ocupa el séptimo lugar, mientras mayores participaciones
mayores serán las influencias.
Rapidez: La televisión y la radio son los medios más rápidos, los medios rápidos
impiden que el comunicador pueda dedicar el suficiente tiempo para que el
mensaje sea comprendido y meditado por el receptor, los medios radios y
televisión prácticamente someten el receptor a un bombardeo de mensajes.
La cuarta categoría es la permanencia de la cual posee la televisión. La televisión
posee la características de combinar estímulos visuales y auditivos, una
Organización en el espacio y en el tiempo que le da una gran efectividad, es un
medio de participación media, en comparación a la conversación cara a cara y los
libros, más cercano a la conversación personal. La televisión es de una gran
rapidez lo cual impide una buena labor de crítica y discernimiento en los mensajes.
Esta característica unida a la poca permanencia, la cual dificulta la posibilidad de
recapitular y recibir nuevamente el contenido, hacen de la televisión un medio
especialmente efectivo para la transmisión de mensajes dedicados a la convicción,
cambio por parte del receptor.
La televisión ejerce gran atractivo y ha desplazado en cuanto a preferencia del
público a los demás medios.
La televisión pone en juego varias motivaciones que son aprovechadas por quienes
lo utilizan para la venta de productos, así como la implantación de ideas políticas o
sociales.
26
2.1.5. CORRIENTES PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJE
Ausubel y su Teoría de la asimilación en contextos de instrucción ya que ha
realizado un importantísimo aporte a los educadores a partir de su teoría, centrada
en el aprendizaje producido en el contexto educativo, ya que su preocupación se
centra en las situaciones de asimilación por instrucción.
Define instrucción como el proceso de enseñanza-aprendizaje de los conceptos
científicos a partir de los conceptos previamente formados en la vida cotidiana.
¿Cómo ocurre esto?
En primer lugar se da el aprendizaje de representaciones, que consiste en conocer
que las palabras particulares representan y significan psicológicamente lo mismo
que sus referentes. Implica adquirir vocabulario, y es un paso previo a la
asimilación de conceptos.
Sobre esta base, se da el aprendizaje de conceptos, que consiste en relacionar
atributos comunes por abstracción empírica, que es la forma predominante en el
período preescolar como ya vimos al analizar la teoría Piagetiana.
Los conceptos representan en un primer momento objetos y hechos, pero con la
instrucción se relacionan nuevos conceptos con los ya existentes, que se aprenden
por asimilación, que es la forma predominante en el período siguiente. Así pasan a
representar no sólo objetos y hechos, sino también categorías.
El aprendizaje de proposiciones implica la adquisición del significado de nuevas
ideas, expresadas por dos o más conceptos. Sólo se aprenden por asimilación.
La estructura cognitiva se considera como un sistema jerárquico de conceptos, que
son representaciones que el individuo se hace de la experiencia sensorial.
27
Esta estructura puede modificarse tanto por ampliación como por limitación. Es
sencillo entender cómo se modifica por ampliación, ya que supone el incremento
cuantitativo y cualitativo a nivel de contenidos y organización.
Por ello Ausubel habla de tres etapas en el procesamiento de la información, que
fundamenta en el principio de diferenciación progresiva del sistema nervioso (su
teoría es de base organicista-cognitiva);
Formación y asimilación de conceptos, que se produce por descubrimiento.
Diferenciación de conceptos, por aprendizaje receptivo y significativo.
Integración reconciliadora, cuando se esclarecen las jerarquías y los
significados.
En función de ello, los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en educación, se
considera, deben ser complementados e Integrados con aportes provenientes de
otras teorías.
2.1.6. CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO
A continuación se abordarán, las dos principales teorías del aprendizaje.
Conductismo y Constructivismo.
Conductismo: Su creador fue John B. Watson y se inicio a partir de 1913. Las
teorías conductistas consideran los cambios o modificaciones de la conducta como
producto de los estímulos de premio o castigo, cuyo fin es reforzar o extinguir las
conducías deseables o indeseables en el desarrollo del individuo.
28
”El aprendizaje conductista mira al desarrollo en función de la cantidad de
contenidos que puede aprender una persona, y pone en énfasis en la memorización, mecanizaciones y asociaciones, más que la comprensión." 5
El conductismo es básicamente una teoría que estudia la conducta, cuyos
procesos de cambios ocurren como resultado de la experiencia y tiene como base
inicial el estudio de los estímulos que producen determinadas respuestas y
condicionamiento que, partiendo del estudio, puede producir respuestas
aprendidas. Según Watson, padre del conductismo, todo puede ser enseñado si se
organizan bien los pasos del condicionamiento.
Para el autor “…el condicionamiento se logra reforzando o premiando la conducta que el sujeto produce espontáneamente y, en el caso de conductas
indeseables, no reforzando o reforzándolas negativamente..."6
Como podemos observar el conductismo considera de suma importancia los
cambios de conducta así como la relación que existe entre estímulo respuesta.
Asimismo, una de las características del conductismo es que los alumnos sólo son
receptores de la información ya que el maestro es quien se encarga de llevar al
cabo la forma del trabajo sin tomar en cuenta las necesidades e inquietudes de los
alumnos.
Otra de las características es que el aprendizaje se da a través de la memorización
ocasionando que no exista un aprendizaje significativo en el educando.
5 Mario, Carretero, Desarrollo cognitivo y aprendizaje; constructivismo y educación. Ed. Paisdos, México, 1993. Pág. 34 6 Ibíd.
29
Por lo que puedo decir que a pesar de que existen otras teorías de aprendizaje, el
conductismo sigue presente dentro de la enseñanza.
Constructivismo: “El constructivismo es un enfoque que plantea que tanto el aprendizaje, como el desarrollo humano son procesos que se construyen,
está comente esta conformada por las aportaciones de diferentes autores, algunos psicólogos muy reconocidos que pertenecen a la comente cognoscitiva, de donde surge el enfoque constructivista entre ellos se encuentra: Ausubel, Vygostky, Bruner y Jean Piaget."7
En la cita anterior nos marcan que la característica de constructivismo es que el
individuo construya su propio conocimiento ya que la construcción es una tarea
solitaria en el sentido de que tiene lugar en el interior del sujeto y sólo debe
realizarse por e! mismo.
Por lo que, según el enfoque constructivista del aprendizaje, “el niño crea su conocimiento del mundo a partir de sus interacciones con el ambiente; los
profesores facilitan el proceso centrando su atención, haciéndole preguntas y estimulando su pensamiento"8
Con base en la cita anterior, puedo decir que el niño va a crear su conocimiento a
partir de su interacción con su entorno y esto generará a que estimule su
pensamiento ya que se debe de ver al educando como un constructor.
De igual manera debemos de tomar en cuenta de donde surge el constructivismo
ya que este se origina de la comente cognitiva, la cual se consolidó en la década
de lo sesenta como una de las grandes corrientes en la psicología, la cual hace
énfasis en los procesos cognitivos que permiten la asimilación de la información a
partir de una forma objetiva y analítica, dentro de esta corriente se analiza la
conducta como expresión motriz de otros procesos que actúan como mediadores
7Ibíd. 8 Mario, Carretero, Desarrollo cognitivo y aprendizaje; constructivismo y educación. Ed. Paisdos, México, 1993. Pág. 27
30
en la experiencia de cada sujeto en su relación con la realidad, algunos de estos
procesos están vinculados con la percepción, motivación, afectividad y la voluntad.
Por lo que puedo decir que la construcción del conocimiento es un proceso de
elaboración en donde el alumno va a seleccionar, organizar y transforma la
información que adquiere, y así establecer una relación con la información nueva y
sus conocimientos previos ya que el educando logrará darle un significado.
Las teorías que sientan las bases psicológicas del método constructivista en el
aprendizaje, se basan en la investigación que Piaget y Vygostky realizaron acerca
del desarrollo.
La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender cómo el niño interpreta el
mundo a edades diversas.
La de Vygostky sirve para comprender los procesos sociales que influyen en la
adquisición de sus habilidades intelectuales.
Ambas tienen importantes aplicaciones en la enseñanza. Lo que pretende explicar
Piaget son los procesos del conocimiento que se producen en el desarrollo, así
como los procesos internos que tienen lugar en el individuo.
Según Vygostky, el conocimiento no se construye de forma individual como expone
Piaget. Si no que se construye a partir de las interacciones de las personas.
31
2.1.7. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
En este apartado se mencionará la importancia del cognoscitivismo ya que
"considera que el ser humano no se encuentra a merced del ambienta sino que es capaz de interactuar con el de manera activa, la relación que establece el sujeto con el entorno es de carácter dinámico y dialéctico”.9
Los planteamientos cognoscitivos forman parte de lo que es el constructivismo, el
cual se alimenta de los aportes de la psicología cognitiva.
En materia el constructivismo concibe al conocimiento como una construcción para
el individuo que se lleva a cabo a partir de una interacción entre lo cognoscitivo y el
ambiente.
Es así que dentro de la teoría de Piaget, el tema de aprendizaje surge de forma
relacionada y estrecha con la construcción del conocimiento, es por eso que para
él, el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos en función de las
experiencias, dicho proceso se da a partir de que los seres humanos interactúan
con el medio que los rodea.
En su teoría constructivista considera a los niños “como pequeños científicos que tratan de interpretar el mundo, tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno”10, se forman
representaciones mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da una
interacción recíproca.
El autor pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar el
conocimiento del mundo en lo que llamamos esquemas.
9 Jean, Piaget La construcción de lo real en el niño. Ed. Nueva Visión, Buenos Aires, 1993. Pág. 43 10 Ibíd.
32
Como siguiente punto abordaremos las cuatro etapas que Piaget identificó en el
desarrollo cognoscitivo del individuo.
ESTADIOS DE PIAGET
ETAPA EDAD CARACTERISTICAS
Sensoriomotora De! nacimiento a los 2 años
Los niños aprenden las conductas positivas, elpensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos,
Preoperacional De 2 a 7 años Et niño puede utilizar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo.
Operaciones Concretas
De 7 a 11 años El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Operaciones Formales
De 11 a 12 años en adelante
El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permitan usar la lógica.
11
2.1.8. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOSTKY
Vygostky con su teoría pone en relieve las relaciones del individuo con la sociedad,
ya que a través de las actividades sociales el niño aprende a incorporar su
pensamiento, así el desarrollo cognoscitivo se lleva al cabo a medida que interna
liza los resultados de sus interacciones sociales.
Según Vygostky, el conocimiento no se construye de forma individual como expone
Piaget si no que se construye a partir de las interacciones de las personas.
Por lo que en consecuencia algunos autores manejan et nombre de esta teoría
como sociocultural. De acuerdo con Vygostky, “…el niño nace con habilidades 11 Ibíd.
33
mentales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la
interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores…"12
Como se marca en la cita anterior el niño cuando nace trae consigo habilidades,
que estas a su vez se pueden desarrollar y perfeccionar en medida en que el
alumno va interactuando con las personas que lo rodean.""
Dentro de la teoría de Vygostky podemos encontrar dos características muy
importantes que son el lenguaje y la zona de desarrollo proximal. “La zona proximal de desarrollo es la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinando por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinando a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz."13
2.1.9 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO "Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe”14
Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición.
12 Diccionario de Psicología y Pedagogía. Ed. Euro México, México, 2004. Pág. 54 13 Ibíd. 14 -Ausubel, David, Tipos de Aprendizajes. Ed. Sullivan, México, 1993. Pág. 18
34
Esto quiere decir que un aprendizaje significativo es cuando una información nueva
se relaciona con lo que uno ya sabe.
Dentro del aprendizaje significativo existe una característica muy importante que es
la interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y
las nuevas informaciones, de tal manera que adquieran un significado y estas a su
vez se integren a la estructura cognitiva para favorecer la diferenciación, evolución
y estabilidad.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existe sub sensores adecuados, de tal forma que la nueva información
es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre existentes.
El aprendizaje mecánico no se da en un vacío cognitivo puesto que debe existir
algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como el
aprendizaje significativo. “El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, como en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos."15
En conclusión no se establece una distinción entre el aprendizaje mecánico y
significativo como una separación, sino como un cotinuum, es así que ambos tipos
de aprendizaje pueden ocurrir en la misma tarea de aprendizaje.
Tipos de Aprendizajes Significativos
Dentro del aprendizaje significativo podemos encontrar otros tipos de aprendizaje
que son:
Aprendizaje de Representación: De todos los tipos de aprendizajes este es el
más elemental, consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos.
15 Ídem
35
Aprendizaje de Conceptos: "Los conceptos se definen como objetos,
eventos o situaciones de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: Formación y asimilación."16
2.2 IMPORTANCIA DE LA VINCULACIÓN DE LA TEORÍA CON LA
PRÁCTICA EDUCATIVA.
Ser crítico ante lo que aparece en la pantalla es deber de todo espectador
inteligente, lo ideal es que todos los medios de comunicación de masas se usen
con objetivos claros para enriquecer al individuo y a la sociedad.
La aplicación de los medios de comunicación a la enseñanza suele moverse entre
dos polos: la calificación de los medios como perversos por sí mismo o la
aceptación ciega y crítica del modo de producción comunicativo.
Hay una tradición no mayoritaria en relación a la utilización de los medios de
comunicación (televisión) como recurso didáctico en la primaria, existe una opinión
extendida en los mismos profesores de que los medios de comunicación no
necesitan un análisis y un aprendizaje teórico, dada su accesibilidad.
Así que se necesitan desarrollar enfoques teóricos sobre la educación para los
medios que consideren su especificidad como práctica educativa ya que los medios
han ocupado un espado que hasta hace poco, se era impropio, los medios hoy en
día son vehículos fundamentales de accesos al conocimiento.
Un uso adecuado de la televisión en la educación formal y no formal puede
establecer un puente entre ambos conceptos, ya que ofrecen toda una gama de
posibilidades en este campo.
16 Ibíd.
36
A pesar de todas las críticas, los medios no eliminan o sustituyen la comunicación
humana: más bien puede favorecer una socialización positiva de los niños, todo
depende del uso que se hagan de ellos.
"Hoy día la televisión se ha convertido en el sistema nervioso fundamental
del avance o retroceso de nuestra cotidiana cultura nacional"17
Y sabemos que a través de las propiedades físicas que ha conquistado y de los
hábitos educativos - culturales que ha formado, la televisión cuenta con un alto
margen de eficacia persuasiva comprobada para crear y cambiar las formas de
pensar y actuar en México
En la actualidad debemos tener presente que en nuestro país, frente a la
tradicional acción del sistema escolar y religioso, la televisión se ha convertido en
la principal red educativa capaz de cambiar, con mayor rapidez y agilidad, las
cosmovisiones, los valores, los sentimientos, las actitudes, los hábitos y las
conductas de los receptores.
"No debemos olvidar que los públicos no son pasivos, ni neutros, ni socialmente vírgenes, sino que éstos practican sus propios procesamientos del universo de sentidos que la televisión les ofrece de acuerdo a sus propias experiencias de vida y sus inserciones sociales"18
Esto significa, que en la actualidad la principal fuerza educativa que guía a nuestra
sociedad ha sido desplazada del tradicional sistema educativo a la red de los
medios de comunicación de masas.
17 M. Charles, y G. Orozco Educación para los medios, una propuesta integral para nuestros maestros, padres y niños. Ed. ILCE - UNESCO. México D. F. 1992. Pág. 76 18 Ibíd.
37
Por esto, hoy día la verdadera dirección ideológica de nuestra sociedad ya no se
construye cotidianamente desde el aula u otras instituciones culturales, sino desde
los canales colectivos de información, y en particular desde el aparato televisivo.
Por lo que:
La aplicación de estrategias didácticas permitirá a los alumnos y padres
incentivarse hada el cuidado para seleccionar los programas adecuados a la
edad de los niños para que los temas de interés capten la atención de los
alumnos y padres se podrá adquirir un buen aprendizaje sobre el tema.
A través de la enseñanza de métodos y estrategias se logrará cambiar el
comportamiento y actitudes de los alumnos hacia él.
Lograr saber como comprendieron los alumnos el tema de que ellos
seleccionaron con base a las actividades o estrategias que se apliquen.
Asimismo es necesario desarrollar en los alumnos un sentido crítico para que
pueda ser capaz de seleccionar sus programas de televisión.
Es importante tener ala televisión como un auxiliar didáctico que: familiarice a los
alumnos con el mundo audiovisual, ofreciéndoles un escenario reflexivo que les
permita ser más críticos en su experiencia televisiva.
La televisión en uno de los medios de comunicación con mayor presencia en la
sociedad, lo que la ha llevado a considerarla como uno de los medios básicos de
comunicación social conjuntamente con la prensa.
38
Como señala Cerezo que el poder del medio radica en "…su capacidad de
impacto, penetración social y poder hipnótico, debido a su percepción audiovisual"19 es decir, el poder que le concede como instrumento de
socialización, formación de hábitos y valores.
El docente con ayuda de los padres de familia, como parte de una sociedad tienen
que ayudar al niño a utilizar al televisor como un recurso educativo, facilitándole los
conocimiento necesarios para que la incorporación del televisor al aula no sea un
fenómeno anecdótico y novedad, sino que sirva para que resuelva problemas que
se le presenten en su vida diaria.
2.3. EL TRABAJO DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LAS
ESCUELAS DE CALIDAD
Silvia Schmelkes menciona que las escuelas de calidad deben tener lo siguiente:
Una aproximación al concepto de Calidad Educativa
En países como los nuestros, en los que la universalización de la educación básica
todavía no es una realidad, es importante precisar que por calidad de este nivel
educativa estamos entendiendo un concepto complejo que incluye cuando menos
los siguientes componentes:
La relevancia: Un sistema educativo, para ser de calidad, debe ser capaz de
ofrecer a su demanda real y potencial aprendizajes que resulten relevantes para la
vida actual y futura de los educandos y para las necesidades actuales y futuras de
la sociedad en la que éstos se desenvuelven.
19 Ibíd.
39
La relevancia de los objetivos y de los logros educativos se convierte en el
componente esencial de esta manera de entender la calidad de la educación,
fundamentalmente porque ella tiene mucho que ver con la capacidad de asegurar
cobertura y permanencia de los alumnos dentro del sistema educativo.
La eficacia: Entiendo la eficacia como la capacidad de un sistema educativo
básico de lograr los objetivos -suponiendo que éstos son relevantes- con la
totalidad de los alumnos que teóricamente deben cursar el nivel, y en el tiempo
previsto para ello. Un sistema educativo será más eficaz en la medida en que se
acerque a esta finalidad.
Este concepto incluye el de cobertura, el de permanencia, el de promoción y el de
aprendizaje real.
La equidad: Un sistema de educación básica -que es el nivel que se presenta
como obligatorio para toda la población en una determinada edad- para ser de
calidad, debe partir del reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden
a la educación básica con diferentes puntos de partida. Al hacerlo, se propone
ofrecer apoyos diferenciales a fin de asegurar que los objetivos de la educación se
logren, de manera equiparable, para todos.
La equidad implica dar más apoyar más, a los que más lo necesitan. La equidad se
verá reflejada en la eficacia.
La eficiencia. Un sistema será de mayor calidad en la medida en que, comparado
con otro, logra resultados similares con menores recursos.
40
Los factores que inciden en la calidad de la educación básica
Entendiendo de esta manera la calidad, y entiendo que toda evaluación educativa -
incluyendo la de centros- estará orientada a medir la calidad o a mejorar la calidad
educativa, conviene proceder a aceptar que esta calidad está determinada por
múltiples factores.
En un intento de síntesis de lo que la investigación educativa ahora nos dice acerca
de los factores que inciden sobre la calidad de la educación básica, es posible
agruparlos en tres grandes apartados:
41
CAPÍTULO 3. SOLUCIONANDO EL PROBLEMA CON BASE EN
UNA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Consecuentemente, se hace necesaria una propuesta que lleve a alcanzar una
educación de calidad en las aulas por lo que en el Capítulo Tres se desarrolló una
propuesta alternativa denominada “El uso de la televisión como auxiliar didáctico
para el aprendizaje significativo en los niños de segundo grado de educación
primaria” 3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA “El uso de la televisión como auxiliar didáctico para el aprendizaje significativo en
los niños de Segundo Grado de Educación Primaria”
Y para que se logre llevar a cabo la propuesta es necesario fundamentarse en el
Artículo 3° Constitucional como justificación.
El trabajo realizado por el Gobierno, ha permitido que existan condiciones más
favorables para derribar atrasos educativos y así elevar la calidad de la educación
con base en las necesidades del país. Para comprender y tener una visión más
amplia sobre la educación se analizará el Artículo Tercero.
Artículo 3°. Todo individuo tiene derecho a recibir educación.
El estado – Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios impartirán educación
preescolar, primaria y secundaria las cuales conforman la educación básica
obligatoria. De igual forma la educación que imparte el estado deberá contribuir al
desarrollo de todas las facultades del individuo (cognicitivo, afectivo y psicomotor),
así como fomentar a la vez, el amor a la patria y a la conciencia de la solidaridad
garantizada por tanto, se mantendrá al margen de cualquier doctrina religiosa.
42
Asimismo, el criterio adoptado por la educación será científico, ya que luchará
contra la ignorancia, el fanatismo, la servidumbre para tratar de mejorar el nivel de
vida, en cuanto al aspecto económico social y cultural contribuirá a la mejor
convivencia humana.
Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción
II, El Ejecutivo Federal denominará los planes y programas de estudio de la
educación preescolar, primaria, secundaria y normal para todo el país. Asimismo,
toda la educación que imparte el Estado será gratuita.
Por otra parte los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y
modalidades, en los términos que establezca la ley, el estado otorgará y reiterará el
reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles
particulares, en el caso de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal,
los particulares deberán: Impartir la educación con apego a los mismos fines y
criterios que establece el segundo párrafo y la fracción II, así como cumplir los
planes y programas a que se refiere la fracción III y obtener previamente, en cada
caso, la autorización expresa del poder público, en los términos que establezca la
ley” 20
3.2. MARCO JURÍDICO LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA Ley General de la Educación
Esta Ley fue implementada con el propósito de aclarar las dudas que existían con
respecto a las instituciones (preescolar, primaria y secundaria). En ella se
encuentra establecidos los Planes y Programas de estudio vigente, el calendario
escolar.
Los salarios que deben pagar de acuerdo a la zona en que se encuentran los
profesores, así como la forma en que se debe impartir la educación. 20 Constitución Política de México Ed. Porrua México, 1993. Pág. 27
43
La Ley General de Educación tiene como principales innovaciones: La
incorporación de la equidad en al educación que obliga a las autoridades a tomar
medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio plano del
derecho a cada individuo a la educación, una mayor equidad educativa y el logro
de la afectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios
educativos, así como en el incremento en los días de clases efectivos.
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
La propuesta está diseñada para los niños de Segundo Grado Primaria.
3.4. CRITERIOS GENERALES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
La aplicación de la propuesta se llevará a cabo en la Escuela Primaria “Maria
Curie” ubicada en Calle Parotas No 11, Col. Vicente Villada, Municipio de
Nezahualcóyotl Estado de México.
Las autoridades de la escuela están de acuerdo con la aplicación de la propuesta y
por ello se facilitara el aula como medio para llevar a cabo las sesiones.
El tiempo de aplicación de cada sesión será los días viernes de cada semana con
una duración de 8 hrs., así hasta completar 5 sesiones.
Se utilizará el salón de medios teniendo al alcance todo el material necesario para
la realización de las actividades.
44
3.5 DISEÑO DE LA PROPUESTA
La propuesta aborda aspectos fundamentales para el uso de la televisión como un
recurso didáctico que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esto se logrará con la realización de un taller llamado “El uso de la televisión como
auxiliar didáctico para el aprendizaje significativo en los niños de Segundo Grado
de Educación Primaria”
Para la organización del taller se involucrará el maestro, los alumnos con el apoyo
de Directivos y Padres de familia.
Por lo que se trabajará en:
Emplear actividades o estrategias que ayuden a incentivar a los educados para
reforzar sus aprendizajes de manera significativa y divertida con la ayuda de
material didáctico (películas, cuentos, programas de televisión).
Fomentar en los alumnos los valores de responsabilidad, amor y respeto por sus
compañeros, maestro y familia.
Conocer cuanto tiempo pasan viendo televisión, que tipos de programas son los
de su agrado.
Realizar actividades utilizando la televisión
Trabajar con los niños la expresión oral y escrita utilizando la televisión.
45
3.5.2. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN TITULO DE LA PROPUESTA:
“EL USO DE LA TELEVISIÓN COMO AUXILIAR DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
DESTINADO: NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
OBJETIVO GENERAL: DARLE LA IMPORTANCIA A LA TELEVISIÓN COMO UN AUXILIAR DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
DURACIÓN: 40 HRS.
PERÍODO: DEL 2006 – 2007
Nº DE SESIONES: 5
Nº DE SESIÓN
CONTENIDOS A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA A UTILIZAR
1
- La noticia - Redacción - Ortografía
- El niño identificará que la noticia es un medio informativo, por medio de la observación y análisis de un noticiario y de un periódico. Se comprenderá que la noticia es un medio de comunicación que nos informa hechos.
- Se analizará un programa de noticias, se comentará y analizará que es una noticia y su utilidad. Después se elaborará una noticia de lo que ocurre dentro de la escuela.
- Un comentario por escrito de la noticia. - Elaboración de una noticia.
- Periódico - Libro de texto de español segundo grado.
46
MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN TITULO DE LA PROPUESTA:
“EL USO DE LA TELEVISIÓN COMO AUXILIAR DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
DESTINADO: NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
OBJETIVO GENERAL: DARLE LA IMPORTANCIA A LA TELEVISIÓN COMO UN AUXILIAR DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
DURACIÓN: 40 HRS. PERÍODO: DEL 2006 – 2007 Nº DE SESIONES: 5
Nº DE SESIÓN
CONTENIDOS A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA A UTILIZAR
2
- ¿Cuál es mi programa favorito? - Análisis - Reflexión
- Saber que tipo de programas ve el niño para después analizar juntos el contenido
- Se organizará el grupo de tal manera que a todos los niños puedan observar la televisión se elegirá el programa que a la mayoría les agrade, después se analizará el contenido para que el niño sea capaz se reflexionar y comentar sobre lo visto.
- identificación y reflexión de los contenidos agresivos de los programas de televisión.
- Programas de televisión. - Programa de la SEP
47
MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN TITULO DE LA PROPUESTA:
“EL USO DE LA TELEVISIÓN COMO AUXILIAR DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
DESTINADO: NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
OBJETIVO GENERAL: DARLE LA IMPORTANCIA A LA TELEVISIÓN COMO UN AUXILIAR DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
DURACIÓN: 40 HRS. PERÍODO: DEL 2006 – 2007 Nº DE SESIONES: 5
Nº DE SESIÓN
CONTENIDOS A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA A UTILIZAR
3
- Expresión Oral -Representación
- Analizar los diferentes tipos de personajes de los programas, explicar al niño cuando son muy violentos que no deben imitar lo que ve fomentarle los valores de la amistad, respeto, asimismo ayudarlo a elegir un programa adecuado para su edad.
- Después de ver el programa se les preguntará a los niños de él ¿qué tipo de personajes hay? ¿Imitas alguno?
- Mejor interpretación, uso adecuado de vocabulario. - Que le den un uso práctico a los valores.
- Libro de español actividades de segundo año de la SEP
48
MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN TITULO DE LA PROPUESTA:
“EL USO DE LA TELEVISIÓN COMO AUXILIAR DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO”
DESTINADO: NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
OBJETIVO GENERAL: DARLE LA IMPORTANCIA A LA TELEVISIÓN COMO UN AUXILIAR DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
DURACIÓN: 40 HRS.
PERÍODO: DEL 2006 – 2007
Nº DE SESIONES: 5
Nº DE SESIÓN
CONTENIDOS A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA A UTILIZAR
4
- Redacción - Expresión Oral - Investigación - Ortografía
Que el niño aprenda a expresarse, a realizar textos con coherencia y buena ortografía.
El niño realzará un programa de televisión donde narre las noticias que ocurren a su alrededor. Con ello se podrá jugar a realizar su propio programa o caricatura
- Por medio de un escrito donde describa que tipo de programas le gustan cuidando la redacción y la ortografía.
- Programa de la SEP - Fichero de español de segundo grado.
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MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN TITULO DE LA PROPUESTA:
“EL USO DE LA TELEVISIÓN COMO AUXILIAR DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO”
DESTINADO: NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
OBJETIVO GENERAL: DARLE LA IMPORTANCIA A LA TELEVISIÓN COMO UN AUXILIAR DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
DURACIÓN: 40 HRS.
PERÍODO: DEL 2006 – 2007
Nº DE SESIONES: 5
Nº DE SESIÓN
CONTENIDOS A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA A UTILIZAR
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- Construyendo una replica de una televisión con materiales reciclados.
Que el niño reconozca a la televisión como un medio de comunicación
Se construirá una televisión gigante para que sirva de escenario para su programa de televisión para que por medio del juego aprenda a expresar sus emociones por medio del lenguaje oral.
-Organización para llevar acabo la actividad. - creatividad para construir la televisión.
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3.5.3. LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO
DE LA PROPUESTA.
La evaluación se realizará durante el desarrollo de la propuesta.
Es conocer la influencia que tiene la televisión en los alumnos con respecto a sus
actitudes en la escuela, casa y en su entorno a demás de aportar algunas
herramientas para utilizar la televisión como un recurso didáctico que favorezca el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Es importante tener a la televisión como un auxiliar didáctico que: familiarice a los
alumnos con el mundo audiovisual, ofreciéndoles un escenario reflexivo que les
permita ser más críticos en su experiencia televisiva,
La televisión es uno de los medios de comunicación con mayor presencia en la
sociedad, lo que ha llevado a considerarla como una de los medios básicos de
comunicación social, es decir, el poder que le concede como un instrumento
socialización, formación de hábitos y valores.
El docente con ayuda de los padres de familia, como parte de una sociedad tienen
que ayudar al niño a utilizar al televisor como un recurso educativo, facilitándole los
conocimientos necesarios para la incorporación del televisor al aula no sea un
fenómeno anecdótico y de novedad si no que sirva para que resuelva problemas
que se le presenten en su vida cotidiana.
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3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA
La aplicación debe ser novedosa y variada para desarrollar en los alumnos un
sentido crítico para que puedan ser capaces de seleccionar sus programas de
televisión.
Es importante cambiar la práctica docente, tratando de mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La labor educativa de un maestro no se debe limitar a las
cuatro paredes de una escuela sino a la superación común y participativa de toda
comunidad. Ya que a veces, con el afán de prepararlos mejor impedimos que
disfrute de escribir por escribir, o dibujar por dibujar.
Las ideas que prevalecen actualmente son privilegiar el placer por el
descubrimiento, despertar la curiosidad, valorizar las preguntas y alentarlos a la
reflexión y al compromiso.
Hoy, se considera, que la mejor forma de enseñar dentro del ámbito educativo es
tratando de imitar cómo los alumnos aprenden fuera de él. Los niños llegan a las
aulas con experiencias previas de interacción con el mundo que las rodea y más
allá, a través de medios de comunicación e informática, que los acercan hasta lo
más lejano.
Por lo tanto, aseguro viable y pertinente, mi alternativa: la creación de nuevos
ambientes de aprendizaje a través de los medios de comunicación en especifico
con el uso de la televisión, porque la verdadera modernización debe consistir
además de la inclusión de aparatos electrónicos en el aula, en la instrumentación
de programas de alfabetización audiovisual que prepare a los padres de familia,
maestros y a la sociedad en general a conocer los nuevos lenguajes y formas de
comunicación.
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Considero que los docentes no solo debemos ver la televisión con un uso
convencional; porque a través de su pantalla, desfilan imágenes y sonidos, que
permiten múltiples actividades creativas que esta herramienta puede inspirar, no
solo para transmitir información sino para crear actividades divertidas, útiles y
sobre todo formadoras.
Se ha dicho muchas veces desde hace tiempo que la televisión, entretiene a un
telespectador pasivo, por lo que se debe usar como una herramienta útil para
convertir al usuario en activo, sin olvidar, ni los recursos del libro, ni la mediación
humana, no se puede dejar de mencionar que aprender es un fenómeno
demasiado complejo, y educar un desafío de la sociedad.
Es importante recalcar que el uso de la televisión, no basta para modernizar
realmente nuestra educación, sino que se requiere de un esfuerzo y criterios que
permita al docente saber seleccionar y utilizar esta tecnología, trabajar con
imágenes visuales y auditivas es divertido y útil para la formación, las variantes
sobre estas actividades tienen como límite la iniciativa del maestro y la creatividad
del grupo.
La televisión, es una opción más de apoyo a la labor docente, aprovecharla de la
mejor manera con propósitos académicos es el reto. Por lo anterior, considero
necesario crear espacios para intercambiar experiencias y estructurar propuestas
de uso de la televisión y establecer la diferencia entre las escuelas que
simplemente están adquiriendo la tecnología con el afán modernizador y aquellos
que lo hacen desde una perspectiva de cambio que esta decisión pueda tener en la
vida personal, familiar y social de las nuevas generaciones.
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CONCLUSIONES
A través del tema de investigación, lo difícil que resulta el tratar de modificar
patrones o roles que ya están instituidos, debido a que existe una gran resistencia
al cambio.
La tarea en el aula es única e irrepetible, por eso es de suma importancia que las
actividades curriculares se presente con diferentes tácticas, cargados de muchas
sorpresas y esto resulto ser un buen aliado para el éxito de las estrategias que se
realizará en donde no solo los alumnos lograran ampliamente el propósito, sino que
se cambiará la cultura de cómo solo estudiábamos en los libros y creíamos que
solo ahí había teoría, hoy los alumnos con los que trabajo saben que el video
contiene teoría, no solo imágenes.
De esta manera se promoverá el aprendizaje utilizando elementos audiovisuales,
unido a algunas manifestaciones artísticas como la música, pintura, filminas,
imágenes, efectos; y sobre todo basadas en el juego ya se ha demostrado que el
juego está estrechamente ligado a los comportamientos de exploración y de
curiosidad constituyendo el aprendizaje.
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BIBLIOGRAFÍA
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ERAUSQUIN, Alonso, et al. Los tele niños. Barcelona: Ed. Laia, S.A., 1880.
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CHARLES, M. y G. Orozco, Educación para los medios, una propuesta integral para nuestros maestros, padres y niños. México D. F. Ed. ILCE - UNESCO. 1992.
HODGE, B. y D. Tripa, Los niños y la televisión. Barcelona: Ed. Planeta. 1988.
MADELINE, Devine; La violencia en los medios de comunicación. Ed. Norma.
MASTERMAN, L. La enseñanza de los medios de comunicación. Madrid: Ed. De la Torre. 1993.
PIAGET, J. La construcción de lo real en el niño. Buenos Aires: Ed. Nueva Visión. 1982.
PIERRE, Aubert. La radio y la televisión. México Ed. Fondo de Cultura Económico, 1987. SCHMELKES, Silvia. La evaluación de los centros escolares. Ed. Organización de Estados Iberoamericanos / SEP; México 1996.
VILCHES, Lorenzo. La televisión efectos del bien y del mal Barcelona. Ed. Piados 1993.