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Instituto Superior de Formación Docente Reneé Trettel de Fabián
Alfabetización InicialProf: Turletti, Raquel
Análisis de cuadernos de clase de 1er. Grado(Rupturas y continuidades)
ARANCIO, DoloresEGIDOS, Lucía
GIOVANOLA, LucíaROCHA, Daniela
-30 de Abril 2015-
ISFD Reneé Trettel de Fabián // Seminario de Alfabetización Inicial // Profesora Raquel Turletti
Resumen
En este informe se presenta un análisis de cuatro cuadernos de clase de Primer
Grado de diferentes escuelas, son respectivamente de los años 1962, 1994, 1997 y 2013.
El objetivo del análisis se centra en identificar rupturas y continuidades en los modelos
de enseñanza a través del tiempo. En todos los cuadernos existe un método, en algunos
el analítico y en otros el sintético. Lo que va cambiando a medida que se aproximan al
presente es el enfoque de los contenidos, la mirada sociocultural y la incorporación de
secuencias didácticas. Por ello se acaba concluyendo que son más las permanencias que
las rupturas y que los cambios tienen que ver fundamentalmente con el qué de la
enseñanza, y no tanto en el cómo.
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A nálisis de cuadernos de clase de Primer Grado
En el presente trabajo se realizará un análisis comparativo de cuatro cuadernos
de clase de primer grado. Los cuadernos con que se trabajará son de distintas escuelas de
córdoba en distintos años: 1962, 1994, 1997 y 2013.
En primer lugar se realizará una descripción de lo trabajado en cada cuaderno,
atendiendo a los procesos pedagógicos y a los métodos desde los cuales se hace foco. En
el caso del cuaderno del año 2013 se cotejará con los Nap y el diseño curricular
correspondiente
El objetivo del análisis es poder identificar las características de la enseñanza de
la lectura y la escritura en distintos momentos: métodos y modelos de enseñanza de la
educación tradicional (1962 y 1994), de la Ley Federal de Educación (1997) y de la Ley
de Educación Nacional (2013). Y a partir de ello identificar cambios y continuidades
teniendo en cuenta la diversidad de los contextos históricos en los que están inscriptos.
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Desarrollo
Análisis del cuaderno de clases de primero inferior de la Escuela Normal Superior
Dr. Agustín Garzón Agulla
Se puede observar a lo largo del cuaderno que el tiempo escolar se divide casi
en su totalidad entre repetición de oraciones y “calculo y medida”. Sólo se observan en
relación al área de Ciencias Sociales el recuerdo de algunas efemérides, las cuales se
nombran como hechos aislados y el alumno realiza un dibujo representativo de la fecha.
Las efemérides a las que más importancia se les da a lo largo del cuaderno son el 25 de
mayo como “Día de la patria”, el 17 de agosto aniversario de la muerte de San Martín,
por lo cual toda la semana el alumno estuvo dibujándolo, pegando figuritas y
escribiendo las oraciones “General José de San Martín” y “Mi patria es la República
Argentina”, para el 11 de Setiembre aniversario de la muerte de Sarmiento también el
alumno hizo muchos dibujo alusivos, y escribiendo oraciones tales como “Domingo
Faustino Sarmiento” y “Sarmiento creo escuelas” que al igual que las oraciones en
relación a San Martín debían repetirlas varias veces, la siguiente es la del 10 de Octubre
como “Descubrimiento de América” para la cual el alumno dibujo un gran dibujo de las
carabelas de Colón y finalmente la efeméride que más se destaca es la del 31 de Octubre
como “Día Universal del Ahorro” para la cual el alumno dibujo muchas monedas,
alcancías y signos del dólar.
La rutina que realizan todos los días es escribir la fecha en forma de oración y
sólo algunos días el tiempo; y la letra que utilizan es imprenta minúscula y cursiva.
El método de aprestamiento es analítico globalizante a través de oraciones
alfabetizadoras que van variando a lo largo del año. Cada día el alumno repite 4 o 5
veces la misma oración y realiza una producción personal que es un dibujo
representando la oración alfabetizadora.
Con respecto a los cambios en las actividades que aparecen a lo largo del año
puede observarse una progresión en la cantidad de veces que debía repetir las oraciones
el alumno. Así mismo escritos textos tales como “ricitos de oro”, “las aventuras de
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pedrito”, “los tres osos”, entres otras, pero no se explicita si los textos fueron dictados o
copiados del pizarrón.
No hay registro de que hayan leído textos literarios.
Con respecto al recortado de papeles, durante todo el año existe un momento de
“Motivo de expresión” en donde el alumno realiza dibujos utilizando el método de
colage.
Las correcciones sólo son con notas, en algunos casos (mb, vistos y notas con
numeración en el área de matemática), no se observan mensajes personales o afectivos
hacia el alumno –sólo dos veces de manera aislada-, a final del año lectivo la maestra
escribe una nota al alumno felicitándolo por sus logros, su responsabilidad y prolijidad.
Además lo incentiva a que no abandone el estudio en las vacaciones.
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Análisis del cuaderno de clases del año 1994, de la Escuela Remedios Escalada de
San Martin.
El alumno cuenta con un cuaderno donde trabaja en clases y además hace tareas
en el hogar.
En el primer cuaderno se observa una presentación personal con un dibujo a
mano alzada hecho por el mismo alumno, y en la segunda hoja una presentación
preparada por la docente, con dibujos realizados por un adulto y coloreados por el
alumno.
Se observa que todas las clases comienzan con la escritura de “hoy es..” y el
nombre del alumno.
Durante todo el año se observan actividades de aprestamiento, como seguir
líneas de puntos, colorear, cortar y pegar papelitos para llenar figuras. Se puede ver en el
cuaderno actividades como distinguir letras de números y dibujos. Y otras actividades
como repetir letras y números.
No es muy claro el método de la docente porque no se logra ver una
continuidad o una secuenciación en las actividades, aunque si se deja ver que el método
de enseñanza predominante es el Sintético, modelo silábico. Aparecen actividades como
copiar las letras del abecedario y los números. En las primeras clases empieza por las
vocales y después de abril incorpora el resto del abecedario.
En abril empiezan a aparecer actividades relacionadas a las matemáticas.
Primero aprestamiento, dibujar los números. Y luego conteo, a partir de mayo. También
se observan actividades de comparación de tamaños.
En cuanto a contenidos de Ciencias, después de abril, aparecen sobre todo de
las Sociales, a través de reconocer a los compañeros del grado, nombrar y escribir
nombres de los integrantes de la familia. Además se observan dibujos referidos a las
efemérides, en este caso entre marzo y junio, sobre el día de la escarapela, el 25 de
Mayo, Pascuas y el día de la Bandera.
Respecto de las ciencias naturales, se observa actividad de recolección de hojas
de árboles y se identifican las fechas donde comienzan el otoño y el invierno, se ven
dibujos alusivos hechos por la docente o por un adulto y coloreados por los alumnos.
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Análisis del cuaderno de clase del año 1997, de la escuela Ramón Cárcano.
La alumna cuenta con un cuaderno de clase y un cuaderno de tareas.
En los cuadernos de clase observamos una presentación en cada cuaderno con
la letra y dibujo de una persona adulta, pintado el dibujo por la alumna.
Cada clase durante todo el año es presentada con el escrito: ”Hoy es…” y la
oración: “Yo me llamo Lucía”, escrita en cursiva y en imprenta. A partir de junio este
escrito de su nombre incorpora el segundo nombre y el apellido.
Desde marzo hasta abril se observar actividades que consisten en cortar y pegar
cuadrados, triángulos y rectángulos, así como también dibujos de cuadrados. A su vez
también se observan muchos dibujos acompañando a los escritos, en actividades como
“Escribo y dibujo”.
Durante el mes de marzo la docente trabajó la presentación de los alumnos,
mediante el registro de sus nombres. La presentación de la escuela, mediante el registro
de su nombre, dirección, acompañado de dibujos. Y por último, la presentación de los
actores que integran la escuela: la directora, la secretaria, la portera, las maestras y los
alumnos. En cada caso se observa un breve texto de qué tareas cumple cada sujeto
escolar.
En el cuaderno de clase, y durante todo el año, la docente aborda distintos
contenidos teniendo como eje tres consonantes: la p, la m y la s. se observan consigan
como: “escribo palabras que comiencen como papá”. Por otro lado, se vincula la
consonante con alguna historia o personaje, por ejemplo, el pájaro Perico, que surge de
la Milonga del Hornero, y a quien se nombra durante todo el año, en distintas
contenidos: alfabetización, ciencias sociales (la familia de Perico), y Ciencias Naturales
(aproximación a la Granja). También podemos observar que la Milonga del Hornero es
utilizada, por un lado mediante actividades en las cuales tenían que observar un dibujo y
trascribir el verso que corresponda, y por otro lado, mediante la copia de los versos.
En abril se observa el primer contenido de Matemática: actividades ligadas a
medir, y categorías de medida como la mano y el pie. En este mes también se abordan
contenidos de Sociales en relación al árbol familiar, y en relación a este contenido, en
mayo está registrada en el cuaderno una actividad de dramatización, para trabajar el
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parentesco. Por otro lado, el 25 de mayo es abordado con una breve descripción de qué
ocurrió el 25 de mayo de 1810.
En junio se abordan las sumas y las restas, ligando los números con
representación gráficas (puntitos)
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Análisis del cuaderno de clases del Colegio Santísima Trinidad del ciclo
lectivo 2013:
Durante el año lectivo 2013 se utilizaron 12 cuadernos en total, se analizaron
los cuadernos del período Febrero –Julio, en los mismos se observa al inicio actividades
de adiestramiento como también actividades de producción propia de escritura asociadas
al método sintético psicofonético.
Se trabaja primordialmente el área de Lengua secundado por Matemática, hay
pocas menciones sobre el área de Ciencia Sociales, se hace alusión a algunas efemérides
como el día del Escudo Nacional, Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de
Malvinas o acontecimientos de la vida religiosa ya que el Colegio es católico como por
ejemplo, las Pascua. Las mismas se presentan en fotocopias o en fichas provistas por el
libro de clases. También hay actividades relacionadas a las normas de convivencia,
respeto e higiene.
En el cuaderno de clases, la mayoría de las veces, las actividades se presentan
en fotocopias que el niño debe completar, se trabajó durante el año con el libro Fibo y
Olivia, el mismo traía fichas de actividades del área de Lengua, Matemática y Ciencias
Sociales y Naturales que se fueron administrando a lo largo del año de acuerdo a los
contenidos que se trabajaban.
Observamos que en el período analizado no hay especificado trabajos del eje de
comprensión y producción oral del N.A.P. En relación a los ejes de lectura y escritura se
visualizan actividades de producción escrita a raíz de imágenes que se le dan al niño o
que él mismo busca, la lectura se aborda la mayoría de las veces con temas relacionados
con la higiene y el cuidado personal, el respeto y los diferentes tipos de familia en el
espacio Identidad y Convivencia, lo cual tiene que ver con la inclusión de la Ley de
educación sexual integral.
Para evaluar se utiliza la escala de calificación de No Satisfactorio a Excelente,
como así también el visado y frases como ¡Buenísimo! ¡Genial! y caritas felices,
también se visualizan frases alentadoras como: ¡Escribes fantástico, Mariano!, al
finalizar cada cuaderno de clases la maestra escribe pequeñas dedicatorias muy
afectuosas y de aliento hacia el trabajo del niño.
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Conclusión
Luego de realizar el análisis haremos el intento de precisar continuidades y
rupturas en relación los cuatro cuadernos, basándonos en los ejes de enseñanza que
plantean los Núcleos de Aprendizaje Prioritario del Ministerio de Educación de la
nación.
Observamos que hay continuidades en cuanto al formalidades y rutinas como la
de escribir la fecha y el nombre. En el cuaderno del 2013 observamos que está presente
la precisión del estado climático. Además todos los cuadernos son de tamaño monitor.
En cuanto a los métodos de alfabetización observamos que en cada cuaderno
hay una mixtura de métodos, con predominancia de uno sobre otro. En el cuaderno de
1962 predomina el método analítico global, en el cuaderno de 1994 predomina el
método sintético alfabético, en el cuaderno del 1997 el método analítico mixto, y por
último el de 2013 el sintético psicofonético. En todos los cuadernos más allá de la
diferencia de los métodos y de los años se observa aprestamiento, como recorte de
figuras, triángulos, cuadrados, círculos y rectángulos, y repetición de letras, palabras y
oraciones. Por otro lado, en relación al uso de diversos tipos de textos, observamos que
solamente los dos últimos cuadernos presentan mayor diversidad de textos: adivinanzas,
rimas, coplas, cartas, cuentos. En el cuaderno de 2013 de manera permanente hay
registro de las páginas trabajadas de un manual, a veces escrito por el alumno o a través
de una fotocopia.
Las rupturas se observan en varios contenidos, como por ejemplo, sobre el
trabajo sobre la familia y el trabajo, o la identidad y la convivencia ha cambiado la
manera de abordarlos. En el cuaderno de 1962 la figura de la familia es tradicional y
conservadora, mientras que en el cuaderno de 2013 ya se observan aportes y lecturas
actualizadas, que podemos cotejar con la Ley de Educación Sexual Integral.
En relación al abordaje de las efemérides pudimos observar que en los primeros
cuadernos sólo se nombran como fechas aisladas, acompañadas de algún dibujo
coloreado por el alumno. En cambio en los dos últimos se realiza un trabajo a través de
algún texto. Sólo en el cuaderno del 97 se realizan secuencias didácticas en relación a las
efemérides para vinculado a la producción de textos (escritura).
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Entre 1962 y 1994, la enseñanza ha permanecido estática y sólo se han ido
corriendo algunas estructuras sociales que la escuela ha ido incorporando a su discurso.
Recién en los últimos 10 años ha habido algún intento de actualización y de
cuestionamiento de los métodos de enseñanza.
Podemos concluir, quizás apresuradamente, que en 51 años de historia, en los
modos de enseñanza de la lectura y la escritura hay más continuidades que cambios y
que las rupturas más grandes tienen que ver con el qué enseñar y no tanto en el cómo.
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Bibliografía
DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, Córdoba. (2012-
2015). Ministerio de Educación de la Pcia. de Córdoba. Secretaria de Educación.
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General de
Planeamiento e Información Educativa
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS, Primer ciclo EGB, Nivel
primario. Ministerio de Educación de la Nación Argentina.
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escritura.
http://es.slideshare.net/r2Felix/mtodos-de-enseanza-de-los-procesos-de-lectura-y-
escritura
TURLETTI, R.: Reglas para elaborar un informe. 2015.
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