informe de jornada de observación
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Informe de Jornada de Observación
El siguiente trabajo, es el resultado del registro de datos de la primera jornada
de observación, que fue recabada en la libreta de notas, algunas grabaciones
y el diario.
El análisis que aquí se expone es un acercamiento real al trabajo acontecido
dentro del contexto escolar; un breve estudio de las relaciones de la escuela y
su entorno, de los rasgos particulares de su contexto y de las tareas que los
docentes , educandos, directores y padres de familia llevan a cabo en el ámbito
escolar. De esta manera, se examina la complejidad del trabajo que se efectúa
en el recinto educativo y la importancia que éste tiene para las comunidades
donde se ubica.
(CARBONELL, 2002), nos comenta, ¨el territorio se convierte en un libro abierto en
un cuaderno de bitácora que nos permite penetrar en los lugares donde habitan,
se relacionan, trabajan, se realizan y se divierten los seres humanos: un mundo
diverso contradictorio, lleno de rituales, símbolos, costumbres tradiciones,
sufrimiento y esperanza¨. La comunidad y la escuela se convierten en ese
territorio que tenemos que analizar e interpretar para descubrir la cultura
escolar.
No podemos dejar a un lado la relación entre el personal docente y los padres
de familia, las expectativas que éstos tienen respecto al plantel escolar, y las
formas en que participan en los procesos educativos. Así pues, se valora el reto
que involucra para los maestros establecer relaciones de respeto y confianza
con las madres y los padres de los pupilos.
Además de reflexionar acerca de la importancia de la gestión escolar, como la
la capacidad de dirigir una organización educativa tendiendo como principal
objetivo contribuir a la la generación de aprendizajes, e involucrando a las
diversas dimensiones que aquí participan; pedagógica-didáctica, comunitaria y
de participación social, administrativa-financiera y organizacional. (LAVÍN &
FISCHER, 2000)
La jornada de observación que realizamos durante los días 25 y 27 de abril en
la Escuela Primaria con el nombre de su fundador Isaías de Dios Veites del
turno vespertino con la clave 27DPR1173B, de la zona escolar 92, sector 01,
ubicada en malecón Leandro Rovirosa Wade no. 711 de la colonia Gaviotas
Norte.
La escuela es pública de organización completa. Atiende a mas de 420
alumnos a través de 14 maestros frente a grupo, un profesor de Educación
Física, y un maestro de educación artística, la intendente y la máxima autoridad
de la escuela primaria el director Eusebio Valencia Galindo. Todos ellos,
permanecen en el recinto de 1:30 a 6:00 pm.
La escuela se ubica en una zona urbana muy cerca de la ciudad de
Villahermosa. Una comunidad que cuenta con todos los servicios, como agua
potable, drenaje, electricidad, teléfono, semáforos y calles pavimentadas.
Cercano a la escuela se aprecian múltiples casas de material de concreto y
algunos negocios como un taller de autoclimas y una taquería, a si como el rio
Grijalva que se encuentra cerca, delimitado por un muro de contención para
evitar inundaciones..
Cerca del 65% de la comunidad trabaja, por lo regular en actividades
financieras, comerciales y de servicios, pero una gran cantidad de la población,
en su mayoría mujeres se dedica a labores del hogar. Con esto podemos decir
que en la comunidad domina la clase media, es decir, que viven en buenas
condiciones. Pero también, hay mucha gente en la comunidad, con problemas
económicos.
Es un lugar muy transitado por lo que se observa mucho movimiento de esta
manera, sobre sale el ruido de las combis, taxis, pochimóviles, automóviles y
motocicletas, medios de transporte. El cruzar la calle suele ser muy difícil pues
no hay semáforo y lo que disminuye la velocidad de los vehículos solo es un
tope.
Para llegar a la escuela es muy fácil, los alumnos, padres y maestros acuden
en diferentes medios de transporte los más distantes en, taxis, combis,
transbus, autos particulares, los más cercanos a la escuela llegan caminando o
en pochimovil, un medio de transporte muy utilizado en la comunidad.
En cuanto a la infraestructura de la escuela, la institución cuenta con 14 aulas,
esparcidas en dos edificios de dos plantas. Además cuenta con dirección que
se condiciona también como sala de maestros, biblioteca, baños de hombres y
mujeres, cooperativa, comedor escolar, bodega donde se guardan materiales
de limpieza y otros escolares, estacionamiento en la parte trasera delimitado
por mallas para que los alumnos no puedan pasar, la plaza cívica techada
donde se realizan diferentes festividades y actividades deportivas y áreas
verdes que le dan buena vista a la institución. El perímetro de la escuela está
delimitado por barda una parte y más arriba por malla metálica.
Con más de 50 años que cuenta la escuela en el turno matutino y de 20 a 25
años en el vespertino, según las entrevistas hechas a distintos actores como
director y delegado, podemos afirmar que la escuela tiene una buena
infraestructura, donde los alumnos pueden desarrollar sus actividades en un
buen ambiente. Pero también pudimos notar que en los últimos años ha habido
un descuido por que la pintura se ve un poco vieja y las paredes como al interior
como exterior de las aulas se encuentran rayadas, así como en los baños
tienen problemas del abastecimiento de agua. .
Respecto a las aulas, se encuentran equipado con pupitres para cada alumno,
un escritorio para el docente, un pizarrón, la pequeña. La ventilación e
iluminación son adecuadas, contando cada salón con grandes ventanas y
cuatro lámparas, algunas puertas se ven maltratadas sin cerradura. Aunque el
mobiliario se ve algo viejo, todavía sirve . A pesar de todo esto el espacio físico
resulta cómodo. También podemos mencionar que los sextos grados cuentan
con equipo de enciclopedia inservible debido a la inundación devastadora que
sufrió la comunidad en el año 2007. Con respecto a los materiales la mayoría
de las aulas cuentan con banco de material, no todos los maestros tienen
adornado su salón, las paredes se encuentran vacías, en los primero grados si
se puede observar los salones con material didáctico en las paredes.
Nos parece que en la escuela no se está cumpliendo con una buena gestión por
parte de la última administración. Según, (POZNER, 2000) la gestión escolar
puede ser entendida como “el conjunto de acciones, articuladas entre sí, que
emprende el equipo directivo en una escuela, para promover y posibilitar la
consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad
educativa”. Pero se ve que ha faltado tomar decisiones importantes para tener
una mejor escuela, teniendo muchos años de servicio y con la condición de ser
muy cercana a capital, la institución debería tener equipo tecnológico y
científico, educación especial e incluso la clase de una lengua extranjera como,
el ingles. Falta una institución innovadora que se adapte a los requerimientos de
las nuevas sociedades.
Existe consenso entre los diversos autores que la gestión escolar o también
llamada gestión directiva o pedagógica, debe tender al logro de los objetivos y
metas educacionales, atendiendo a las necesidades básicas de los alumnos, de
los padres, de los docentes y de la comunidad toda, en pos de un modelo de
organización solidario, ético y participativo. Todos estos aspectos, en su
conjunto, permitirían configurar entornos propicios para que se produzcan los
aprendizajes esperados en los alumnos y alumnas, por tanto, la gestión escolar
se sitúa a nivel micro, en el seno de las instituciones educativas.
Podemos inferir que debido a que el, director no tiene formacion pedagógica, ya
que es Lic. En matemáticas, no tiene la preparación suficiente para desempeñar
el puesto de director, además que lo pudimos observar un poco distanciado de
los docentes. Toca a la dirección de la escuela, núcleo de la gestión en ella,
articular las estrategias que en definitiva son las que perfilan las prioridades
para la acción del cuerpo docente encada establecimiento. (EZPELETA, 1991)
Referente a la dimensión social podemos decir que la relación entre los
alumnos es máxima ya que desde que los niños llegan a la escuela se puede
ver el compañerismo, la amistad, la igualdad, etc. Se puede ver la alegría que
ellos tienen de llegar a la escuela pues a pesar que todavía le faltan alguna
cosas, es un escenario bueno para desarrollarse socialmente.
Durante el receso escolar también se hace evidente la buena socialización que
hay en la escuela niños jugando diferentes juegos en la plaza cívica, en los
pasillos niños jugando tazos, otros platicando muy alegremente, los más
grandes jugando futbol. Cada uno realizando actividades diferentes de acuerdo
a su edad. Otros compran su comida en la cooperativa y comen en el comedor
escolar, aunque otros ya lo hicieron en su casa y solo se dedica a jugar. En la
dirección que también funciona como sala de maestros, donde se hacen las
distintas reuniones, guardan su material y también donde conviven en receso.
Hay que señalar algo muy importante que siempre habrá un maestro cuidando
la seguridad de los niños pues existe un rol donde cada maestro, tiene en
alguna ocasión de encargarse de estar en la entrada, salida y la hora del receso
al pendiente de la seguridad de los niños. Comprendiendo que las funciones de
la escuela no es nada mas enseñar si no, también, guardar a los niños,
socialización y como rito de iniciación. (DELVAL, 2001)
La jornada escolar se lleva acabo de la siguiente manera. Los niños acceden a
la escuela ordenadamente por un pequeños espacio después del portón de
aproximadamente un metro, donde son recibidos por un maestro quien es el
encargado de vigilar la disciplina, orden y seguridad. A la hora de salida igual
hay un maestro en la puerta, aunque el desorden se hace evidente pues los
alumnos quieren salir rápidamente después de un cansado día de trabajo.
A nosotros nos toco observar en el grupo de 3° “A” a cargo del maestro Luis
Alberto Ceferino Ramírez con formacion normalista y maestría en educación.
Está integrado por 33 educandos, que oscilan entre los 8 y 10 años de edad. El
grupo se organiza en dos círculos. Los menores están acomodados sin
distinción de sexo, nivel económico, cultural etc. Cuando se forman equipos, se
trabaja por parejas o tercias fomentando así, la cooperación y la socialización.
Existe un buen comportamiento por parte de la mayoría de los infantes, ya que
se ve el dominio del grupo por parte del maestro aunque solo cuenta con cuatro
años de servicio. Es por ello que el maestro no tiene ningún problema en
organizar al grupo, ya que desde que los niños van acceder a su salón se
acomodan por filas y entran ordenadamente. Al salir a los diferentes eventos en
la plaza cívica como homenaje, ensayos para festividades etc. Igualmente salen
ordenados y guardan este orden durante los actos hasta regresar a su salón.
Existe una buena relación entre el maestro y el grupo.
Referente a la clase, siempre se está produciendo e invitando a los escolares a
participar. Definitivamente, dentro del trabajo en el aula, se interrelacionan las
cuatro dimensiones fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir; es decir, se ponen en
juegos los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios
para el logro de los propósitos establecidos en el plan y programa de estudio de
educación primaria. (DELORS, 1996)
En el salón de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha
socialización era aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje
colectivo. Durante las jornadas escolares, fue agradable visualizar varias formas
de interacción entre los estudiantes en el aula y en la escuela como una
extensión de su contexto familiar y social.
En el salón de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha
socialización era aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje
colectivo promoviendo la adquisición y el ejercicio permanente de la
comunicación oral y escrita por medio de dinámicas de grupo.
El (PLAN DE EDUCACION, 2011) dice en el principio 11 ¨Reorientar El
liderazgo requiere la participación activa de los estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendición de cuentas; es determinante para el aseguramiento
de propósitos, algunas características son: creatividad colectiva, visión del
futuro, innovación para la transformación, fortalecimiento de la gestión,
promoción del trabajo colaborativo, asesoría y orientación.
Es uno de los grandes retos que el docente tiene hoy en día, involucrar a la
comunidad con la escuela. El profesor Luis tiene una buena relación con los
padres de familia, cada mes organiza reuniones y otras actividades en donde
los alumnos padres puedan participar con sus hijos. Aunque también hay
muchos padres desinteresados que no se preocupan por la situación de su hijo
en la escuela, ni le interesa participar en estas actividades.
Aunque en esta relación también es afectada por problemas familiares,
principalmente la situación económica, ya que a algunos padres se les hace un
poco difícil cooperar en las actividades de sus hijos.
Esto lo pudimos notar por que el segundo día de observación vimos muchos
niños que no habían estado el primer día, preguntándoles nos comentaron que
era debido a que no tenían dinero para comprar los materiales que había
pedido el profesor para el día anterior.
En nivel general en la escuela los padres participan en las reuniones generales
para tomar decisiones de acuerdo a las necesidades de la institución, ejercicios
de lecto-escritura con sus hijos, actividades de macrogimnasia y actividades de
un programa llamado SIVALE que tiene el objetivo de fomentar los valores entre
los alumnos y padres de familia.
De acuerdo a la dimensión cultural de la escuela los padres también participan
en un sin número de actividades que se realizan en la escuela, desde la compra
de material, hasta el apoyo en la organización de los eventos en el festival del
día de las madres, el día del niño, actividades deportivas, Reyna de la
primavera, la pastorela, los altares el día de los muertos. En donde los niños
realizan una buena participación en bailables, cantos, poesías,
representaciones, etc., organizados por los mismos maestros en su totalidad de
origen normalista y con buenos resultados en carrera magisterial según
pudimos constatar.
Con todo esto podemos calificar la relación de la comunidad-escuela como
regular ya que si bien la escuela a buscado incluir de muchas forma, en
distintas actividades a los padres de familia no todos responden de la misma
manera ya que en las diferentes actividades que se desarrollaron con los
padres los dos días que asistimos, hay una respuesta de poco menos del 50%
de los padres. Esto es definitivamente malo, porque si queremos escuelas
donde fluya la calidad educativa se debe tener el compromiso de todos los
autores de la comunidad, padres de familia, autoridades, director, maestros
tomando como el centro de las decisiones: los alumnos.
Por parte de los maestros el ambiente es muy bueno, se puede ver la
cooperación de muchos de ellos trabajando en conjunto, ayudándose en
algunas tareas escolares, esto fortalece la práctica escolar, además la relación
con el conserje es de respeto, no interviene en las actividades de los maestros
pero apoya en vigilar el orden en los niños.
Consideramos en congruencia con el maestro del grupo que nos fue asignado,
que el director necesita un fortalecimiento académico y en base a las gestiones,
que tenga un mayor acercamiento a la comunidad, que tenga liderazgo, una
mayor comunicación con los maestros. Ya que el director nos proporciono una
misión y visión y los maestros la desconocen, así como no nos pudo mostrar su
plan institucional. Aunque según los maestros si existe.
A pesar de que en la escuela todavía falta un trabajo de buena gestión por parte
del director en conjunto con el delegado involucrando mas a la comunidad para
hacer de esta escuela una institución innovadora y en conjunto tomar
decisiones para resolver problemas que enfrenta la comunidad como la
inseguridad, la drogadicción, el desempleo, fracaso escolar principalmente por
casarse a temprana edad.
A manera de conclusión
Hay que rescatar que los niños se desenvuelven bien en el contexto escolar, se
ve la alegría, la participación, el entusiasmo de parte de ellos, desde el
momento que llegan a la escuela, cuanto están en clases frente al maestro y
durante toda la jornada escolar. Se nota el trabajo de los docentes en la
institución. Se les puede ver contento de pertenecer a esta escuela.
Consideramos que esto se debe al buen trabajo de los docentes pues han
logrado crear un buen ambiente escolar.
Si bien solo fueron dos días de observación para nosotros fue muy significativo
el adentrarnos en la escuela nos llevo a aplicar los referentes teóricos para
entender la cultura escolar. Como señala (MERCADO CRUZ, 2007) ¨es a través
de la interacción y el intercambio con los otros como aprendemos a
desenvolvernos social y culturalmente¨. Es decir al relacionarnos con el
contexto escolar lograremos aprender las practicas que se llevan a cabo para
desarrollarlas cuando desempeñemos nuestra profesión docente.
Pero logramos entender algunos rituales que se desarrollan en la escuela, es
decir las actividades que se repiten continuamente en la institución; homenaje,
festividades, actividades creativas, incentivos en el aula, las juntas, programas,
etc., y como se organizan.
Entendimos la importancia de la gestión como un trabajo colegiado en donde se
requiere de la participación de todos para poder ser llevada a cabo eficazmente.
Si bien el director no es el único responsable, juega un trabajo muy importante
en guiar este trabajo colaborativo de fortalecimiento de la institución
Además observamos el conjunto de funciones que tiene un docente desde
impartir conocimientos, hasta tratar de crear la coreografía de un bailable
escolar.
Si bien vamos avanzando, cuando teníamos concepciones erróneas de lo que
era ser maestro, hoy hemos comprendido muchas cosas pero todavía falta
mucho por aprender, pues la docencia es un universo muy grande.
BibliografíaCARBONELL, J. (2002). La Aventura de innovar: el cambio en la escuela. Madrid: Morata.
DELORS, J. (1996). La educacion encierra un tesoro. Paris: UNESCO.
DELVAL, J. (2001). Aprender en la Vida y en la Escuela. Madrid: Morata.
EZPELETA, J. (1991). Problemas y Teoria a Proposito de la Gestion Pedagogica. de Mexico: UNESCO.
LAVÍN, S. D., & FISCHER, M. E. (2000). a Propuesta CIGA: Gestión de Calidad para Instituciones Educativas. . Santiago: LOM Ediciones.
MERCADO CRUZ, E. (2007). Ser Maestro: Practicas, Procesos y Rituales en la Escuela Normal. Madrid: PLAZA Y VALDES.
PLAN DE EDUCACION. (2011). Principios de la educacion. Mexico: SEP.
POZNER, P. (2000). El Directivo como Gestor de Aprendizajes Escolares. Buenos Aires: Aique.
Nombre de los alumnos:
Rosy Analy García Ocaña
Cristian Gómez Cruz
Nombre del maestro (a):
Natividad Gamas Pérez
Grado:
Segundo semestre
Grupo: B
Informe de jornada de observación
25 y 26 de abril de 2013
Escuela Normal De Educación Primaria
“Prof. Rosario María Gutiérrez Eskildsen“
ANEXOS