CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

DR.GONZALO AGUIRRE BELTRÁN

LIC. EDUCACIÓN PREESCOLAR

“INFORME DE TERCERA JORNADA DE

PRÁCTICA DOCENTE”

COORDINADORA:DRA. HERCY BAEZ CRUZ

CURSO:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

ALUMNA: ALEJANDRA SOSA CHACÓN

GRADO Y GRUPO:

2DO SEMESTRE

DIAGNÓSTICO

El siguiente diagnóstico se realizó el día 20 de mayo del 2016, a continuación se le presentarán

los datos generales del jardín de niños en donde realice mi tercera jornada de práctica docente:

Datos generales del jardín de niños

Jardín de niños: Ing. Guillermo Salas Villagómez

Clave: 30EJN1109X

Grado: 2 Grupo: “A”

Total de alumnos: 13 alumnos

Edades: 4-5 años

Ubicación del jardín: Calle 4 de octubre Col. Libertad

Nombre de la directora: Erika Onise Quiroz

Nombre de la educadora: Lizet Gisela Trejo Rocha

Los datos que se presentan a continuación fueron tomados del Plan de Estudios 2011- Guía de

la Educadora.

Campo: Pensamiento matemático

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la

ubicación espacial.

Durante mi tercer y última visita de observación se realizó un diagnóstico a 7 de 13 alumnos del

grupo, de los cuales 4 eran niñas y 3 niños, para esto observé la conducta y el vocabulario con el

cual se expresaban los niños principalmente, y les pregunte algunas cuestiones con respecto a

las nociones de espacio, ya que la educadora tenía aplicación para el día no pude intervenir de

una manera más amplia así que mientras los niños estaban trabajando una actividad

relacionada a pensamiento matemático yo les iba preguntando de forma personal.

Aprendizajes esperados:

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

La clase comenzó poniendo la fecha en el pizarrón como se hace a diario, en este punto la

educadora le pidió a los niños que colocaran el número correspondiente al día (que en este caso

era 30), un niño se paró a tratar de escribirlo pero solo puso el 3 en eso una niña comento

“Edward, pon un cero a la derecha del 3”, realmente me sorprendí que niña utilizará ese tipo de

términos y más que el niño hiciera caso y lo pusiera en el lugar correspondiente.

Durante el trascurso del día se realizó una actividad donde los niños debían contar con un

material que la maestra realizó para ellos, mientras los niños realizaban esto yo iba pasando a

sus lugares y les iba haciendo los siguientes cuestionamientos:

¿Sabes dónde es arriba y abajo? Los 7 niños sabían ubicar estos términos.

¿Sabes cuál es tu izquierda y cuál es tu derecha? Aquí 5 niños me respondieron que sí y su

respuesta fue muy parecida, “la derecha es con la escribo (y movían su mano derecha) y la

izquierda es la otra”, un niño se confundió al oír esta respuesta de uno de sus compañeros y

comentó “Pero yo escribo con esta maestra (alzo su mano izquierda), ¿entonces esta es mi

derecha?” y le conteste que hay personas que se sienten más cómodas escribiendo con esa

mano pero esa es su izquierda y con la que no escriben es la derecha. Mientras tanto una niña

no quiso contestar a mis preguntas aunque la maestra me comento que ella ya los sabía.

Las cuestiones de dentro, fuera, lejos y cerca fueron observadas durante la activación física

diaria que se realiza diariamente dentro de la institución donde me percate que los niños hacían

caso a las instrucciones que una maestra les instruía, por ejemplo hicieron un ejercicio donde

debían mover sus manos arriba, abajo, cerca y lejos de su cuerpo, luego hacer una bola

imaginaria y arrojarla lejos.

Conclusión:

Como parte de mi diagnostico pude destacar que la gran mayoría de los niños (6/7) distinguían

los términos arriba-abajo, izquierda-derecha, lejos-cerca, además de que obtuve una grata

sorpresa al oír que al menos 2 niños ya usaban una terminología formal al momento de describir

ciertas actividades dentro de su vida cotidiana. Por ende planifique una actividad que pueda

desarrollar los conocimientos que aún no han sido vistos en el aula y tome la decisión de que la

realización de un croquis del salón sería lo más conveniente para los niños. Para poder

realizarlas se tomó como en cuenta la Guía de la Educadora, usando el aspecto de Forma,

espacio y medida, aunque en esta ocasión solo se llevó a cabo “Espacio”.

DESARROLLO DEL INFORME

Primera secuencia didáctica: Movimientos Locos

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

Aspecto: Forma, espacio y medida

Aprendizajes esperados: -Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas

utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

-Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propósito: Que el niño establezca relaciones espaciales (izquierda, derecha, arriba, abajo,

cerca, lejos) como parte de su formación integral para poder aplicarlas en su vida diaria.

30 de mayo

La actividad inició moviendo a los 11 niños que asistieron a clases del aula al patio de la

institución, les deje que ellos escogieran en lugar donde quisiesen colocarse y les di un aro a

cada uno, primero les dije que pusieran el aro sobre sus cabezas, todos lo hicieron, luego les dije

que lo pusieran abajo, siguiendo la secuencia les pedí que lo sostuvieran con su mano derecha,

y luego con la izquierda, viendo que los niños realizaban estas acciones proseguí a darles otra

instrucción que era que pasaran el aro sobre su cabeza y lo bajaran hasta su cintura con esto

hecho hice otra interrogante ¿dónde están ustedes? Ante esto los niños comenzaron a expresar

diversas opiniones, 7 de manera rápida dijeron adentro del aro, 2 dijeron que estaban cerca de

“x” compañero y 2 simplemente no quisieron hablar pero realizaban la actividad, al ver que ya

reconocían las nociones les propuse otra actividad extra, les indique que se metieran dentro de

los aros y formaran un tren yo iba dándoles instrucciones de hacia dónde girar o por donde

pasar, Ximena fue la cabeza del tren y en ocasiones se confundía cuando se indicaba girar a la

izquierda o a la derecha. El juego interactivo no se pudo aplicar ya que las clases ya iban a

terminar. Esta actividad sirvió como una retroalimentación para los niños y los preparó para el

día siguiente donde se aplicaría la secuencia didáctica de “El croquis del salón”

Conocimientos y/o habilidades puestas en práctica por los niños

Durante esta secuencia didáctica los niños pusieron en marcha sus conocimientos cognitivos

para poder analizar y razonar a donde se debía mover y sobre todo que hacer mientras

escuchaba instrucciones, una habilidad que note en la mayoría de los niños es que ya sabían

diferenciar la izquierda de la derecha

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades

La principal dificultad de los niños fue al principio de la actividad ya que no pude controlarlos

cuando salieron del salón porque corrieron directamente al patio y comenzaron a jugar en la

resbaladilla y un avión de metal que están ahí, pero al decirles que el que no pusiera atención y

no estuviera conmigo no iba a tener aro para realizar la actividad todos rápidamente corrieron

hacia mí. Sigue constante la dificultad que tuve durante la segunda jornada con mi alumna

Melany porque no deja que la integremos y no quiere trabajar en equipo con los demás.

Retos y logros detectados en los niños al trabajar las actividades

Uno de los retos que se me presento fue que 2 niños no querían trabajar y no ponían atención a

la clase aun con los aros, y el principal logro fue que los 11 niños restantes mejoraron sus

conocimientos acerca de las nociones espaciales y les motivo el salir al patio a jugar mientras

aprendían.

Segunda secuencia didáctica “El Croquis del Salón”

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

Aspecto: Forma, espacio y medida

Aprendizajes esperados: -Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos,

así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación,

proximidad e interioridad.

-Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos,

cerca, de frente, de perfil.

-Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Propósito: Que el niño establezca relaciones espaciales (izquierda, derecha, arriba, abajo,

cerca, lejos) como parte de su formación integral para poder aplicarlas en su vida diaria.

La secuencia didáctica comenzó el día miércoles 01 de junio en el salón de clases y los senté en

4 grupos de 3 niños por mesa, comencé algunos cuestionamientos con los niños siendo el

primero ¿Saben qué es un croquis? Como su respuesta fue negativa les explique lo que era y les

enseñe un ejemplo en una cartulina para que todos lo apreciaran mejor, les explique la

actividad que realizaríamos, primero que observaran el salón y viesen en qué lugar esta cada

cosa ya que hicieron esto les proporcione una hoja blanca y les dije que dibujaran un croquis del

aula, cuando terminaron les plantee que los pegáramos en la pared y los comentáramos como

una pequeña exposición.

Como parte siguiente de la secuencia didáctica les puse a los niños un juego interactivo llamado

¿Dónde están mis amiguitos? Para la realización de esta parte los senté en forma de media luna

frente a la televisión y conecte mi laptop a esta para una mejor visibilidad, el juego constaba de

diversas actividades donde los niños tuvieron que elegir en qué lugar está determinado objeto

que se pide; El juego implementó en los niños las cuestiones de observación y desarrollo de sus

conceptos espaciales.

Para cerrar la aplicación puse la canción del cocodrilo Dante que viene acompañada de una

coreografía, de hecho apliqué esta estrategia ya que he conocido al grupo y se que les gusta

bailar y escuchar música, al momento de que la canción da una indicación 11 de 12 de los niños

las siguieron y las realizaron poniendo en práctica su psicomotricidad, la única que no quiso

participar en esta actividad fue Melany, los niños se divirtieron mientras bailaban esa canción.

Conocimientos y/o habilidades puestas en práctica por los niños

Los conocimientos que pusieron en práctica los niños fue en primera su pensamiento lógico-

matemático porque debían reforzar las nociones de espacio que adquirieron a lo largo de las

aplicaciones de secuencias que se hicieron, también de alguna manera fue refutada la teoría de

Piaget en la cual nos menciona que los párvulos pasan primero por una fase donde reconocen el

espacio topológico antes que el proyectivo, debido a que los niños estaban viendo un objeto

pero no lo plasmaron tal y como es realmente sino que lo tomaron y lo modificaron para

plasmarlo de la forma en la que lo ve desde su localización dentro del aula. Los conocimientos

tecnológicos y psicomotrices fueron muy importantes para la realización de las secuencias.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades

Una de las dificultades que hubo fue mía ya que ese día estaba un poco enferma de mi

garganta y no podía hablar muy fuerte, pero mi educadora me ayudo en ese aspecto lo cual

me alegro mucho. A 3 niños principalmente se les dificultaba el trabajar el software

educativo y no porque no entendieran sino porque no podían manejar el touchpad de la

laptop para seleccionar su respuesta correcta y al final descubrieron que podían tocar

directamente la pantalla.

Retos y logros detectados en los niños al trabajar las actividades

Uno de los retos que tuve con algunos niños del grupo fue que decían “Maestra, no puedo

hacerlo”, me lo repetían una y otra vez así que trabaje personalmente con esos niños y sacaron

adelante sus croquis, algo que me emociono mucho fue que plasmaron el gusanito de los

números del salón iban contando las bolitas del gusanito y las iban poniendo en su croquis, así

refuerza las nociones de espacio que el niño irá adquiriendo a lo largo de su aprendizaje como

pusieron las mesas totales que había en el aula y hasta un niño puso a su amigo en su croquis.

CONCLUSIÓN

Como conclusión puedo decir que a lo largo de mis jornadas de práctica educativa he aprendido

mucho y he obtenido más experiencia respecto al estar frente a un aula de clases, en esta

ocasión siendo mi tercera y última jornada quise que los niños aprendieran o reforzaran sus

conocimientos acerca de las nociones espaciales, los términos y como estas le ayudarán a

desenvolverse en su vida diaria, durante la edad preescolar es necesario implementárselas a los

niños porque las pueden asimilar desde temprana edad y podrán dominarlas en corto tiempo.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación ha sido mi gran aliado a lo largo de

todas las jornadas ya que representa un material novedoso y sobre todo lúdico con el cual los

párvulos pueden interactuar, aprender y reforzar sus conocimientos, al igual que el uso de

actividades físicas para el desarrollo de las nociones espaciales es de mucha ayuda ya que los

niños pueden practicar sus habilidades psicomotrices a través del juego. Por último como

futuras educadoras tenemos el deber de buscar actividades que encaminen a los niños a las

nociones de espacio y de este modo puedan tener un conocimiento más amplio de los saberes y

que puedan referirse a ellos con un lenguaje formal.

ANEXOS

TÍTULO

EL CROQUIS DEL SALÓNCAMPO FORMATIVO

Pensamiento MatemáticoCOMPETENCIA

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacialASPECTO

Forma, espacio y medidaPROPÓSITO

Que el niño establezca relaciones espaciales (izquierda, derecha, arriba, abajo, cerca, lejos) como parte de su formación integral para poder aplicarlas en su vida diaria.

PRÓPOSITO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

ESTILO DE APRENDIZAJEVisual

ESTÁNDAR CURRICULARUbicación

COMPONENTEIdentifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales:

arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.Elabora croquis sencillos y los interpreta.

TRANSVERSALIDAD

Desarrollo Personal y SocialDesarrollo Físico y Salud.Lenguaje y comunicación

Expresión y Apreciación ArtísticaLa tecnología aplicada a los centros escolares

RECURSOS Y/O MATERIALESRECURSOS

Laptop televisión Juego educativo “¿Dónde

están mis amiguitos?” Hojas de papel

MATERIALESUn croquis del aula

TIEMPO40 minutos

GRADO2do grado preescolar (4-5 años)

TOTAL DE ALUMNOS13

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJELa observación de objetos del entorno.

SECUENCIA (INICIO-DESARROLLO-CIERRE)

INICIO: La actividad comenzará en el salón de clases y los sentaré en grupos de 4, comenzaré algunos cuestionamientos con los niños siendo el primero ¿Saben qué es un croquis?, ¿Han realizado alguno?, si la respuesta es negativa se les dará una explicación de lo que es y se les enseñará cómo es uno.

Sin moverse de sus lugares asignados se les pedirá que observen el aula de clases y sepan dónde está cada cosa y entonces se les pedirá a los niños que

dibujen un croquis del salón para que los demás sepan cómo es su aula escolar.

Cuando los niños concluyan se realizará una pequeña exposición donde mostraran sus croquis y describirán dónde está cada cosa del aula, si las mesas están cerca, lejos, etc.

ARGUMENTACIÓN: Con esta actividad se refuerza las nociones de espacio que el niño irá adquiriendo a lo largo de su aprendizaje, el ´poner este tipo de actividades genera que los niños se den cuenta del espacio que los rodea, los niños deben adquirir un conocimiento formal de los conceptos que se ven previamente, platee esta actividad de manera que se pueda reconocer el espacio topográfico por el niño, referente a Piaget que nos dice que los niños de preescolar toman un objeto y los distorsionan totalmente.

DESARROLLO: Se aplicará el juego educativo “¿Dónde están mis amigos?” conectando la laptop a la televisión para una mejor visualización del juego, por esta razón es que se emplea el modelo 1:30. El juego consta en la explicación de un problema y de ahí se derivan diversas actividades donde el niño tiene que elegir en qué lugar está determinado objeto que se pide.

Se hará una socialización grupal para que los niños comenten que les gusto del juego y expliquen cuales fueron los objetos arriba, abajo, izquierda, derecha, etc.

ARGUMENTACIÓN: El juego implementa en los niños las cuestiones de observación y desarrollo de sus conceptos espaciales, al socializar que les gusto del juego puedo darme una idea de si les fue motivante o no el software, de forma que los niños participaran y la respuesta correcta se elegirá a modo de encuesta, se elegirá a un niño para que pase al frente y manipule el equipo.

CIERRE: Se cantará “El cocodrilo dante” mientras se realizan algunos movimientos siguiendo las indicaciones de la canción.

ARGUMENTACIÓN: El uso de esta canción fomenta las percepciones

espaciales que tiene el niño de manera lúdica mientras escucha la melodía y sigue instrucciones.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

El espejoEn esta actividad dos niños se ponen frente a frente y deben imitar sus movimientos a manera que parezcan un espejo.

ACTIVIDADES COTIDIANAS/PERMANENTESActivación Física

SaludoCanto de Buenos días

Lavado de manosCanto de relajación

EL COCODRILO DANTEEl cocodrilo Dante, camina hacia delante, (Caminar hacia delante abriendo y cerrando los brazos.) El elefante Blas camina hacia atrás. (Moviendo brazos hacia atrás.) El pollito Lalo camina hacia el costado. (Nos desplazamos hacia un lado.) Y yo en mi bicicleta voy para el otro lado. (Nos desplazamos haciendo gesto de bicicleta.) ¡Y todos aplaudiendo que el baile ha terminado!

JARDÍN DE NIÑOS: ING. GUILLERMO SALAS VILLAGOMEZCLAVE: 30EJN1109X

LH= Lo Hace NLH=No Lo Hace RA=Requiere Apoyo

Nombre del alumno

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo(cerca, lejos, izquierda, derecha,

arriba, abajo,)

Explica con sus propias palabras la proximidad de objetos (cerca, lejos

izquierda, derecha, arriba, abajo)

Explica con sus propias palabras como ve

objetos desde diversos puntos de vista.

LH NLH RA LA NLH RA LA NLH RA

Ximena

Mateo

Axel

Osiel

Altair

Alexis

Fátima

Edward

Ayli

Brandon

Giovanni

Gustavo

Melani

JARDÍN DE NIÑOS: ING. GUILLERMO SALAS VILLAGOMEZCLAVE: 30EJN1109X

LH= Lo Hace NLH=No Lo Hace RA=Requiere Apoyo

Nombre del alumno

Elabora croquis sencillos

Explica su croquis usando conceptos

formales (arriba, abajo, izquierda, derecha,

atrás, en frente)

Localiza de manera correcta la orientación y

direccionalidad de los objetos propuestos en el

software educativo

LH NLH RA LA NLH RA LA NLH RA

Ximena

Mateo

Axel

Osiel

Altair

Alexis

Fátima

Edward

Ayli

Brandon

Giovanni

Gustavo

Melani

TÍTULO

MOVIMIENTOS LOCOSCAMPO FORMATIVO

Pensamiento MatemáticoCOMPETENCIA

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacialASPECTO

Forma, espacio y medidaPROPÓSITO

Que el niño establezca relaciones espaciales (izquierda, derecha, arriba, abajo, cerca, lejos) como parte de su formación integral para poder aplicarlas en su vida diaria.

PRÓPOSITO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

ESTILO DE APRENDIZAJEVisual

ESTÁNDAR CURRICULARUbicación

COMPONENTEIdentifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y

posiciones.APRENDIZAJES ESPERADOS

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

TRANSVERSALIDAD

Desarrollo Personal y SocialDesarrollo Físico y Salud.

La tecnología aplicada a los centros escolaresRECURSOS Y/O MATERIALES

RECURSOS Laptop televisión Juego educativo “Esquema Corporal”

http://conteni2.educarex.es/mats/ 11373/contenido/index2.html Aros

MATERIALES

TIEMPO25 minutos

GRADO2do grado preescolar (4-5 años)

TOTAL DE ALUMNOS13

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Ejecución de órdenesTrabajo grupal

SECUENCIA (INICIO-DESARROLLO-CIERRE)

INICIO: Para comenzar la secuencia didáctica se sacará a los niños al patio y se les pondrá un pequeño sello en la mano derecha para que lo identifique de manera más sencilla en seguida se realizaran una actividad con aros, donde tendrán que seguir las órdenes que vaya diciendo, se harán ejercicios arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante, atrás, después de esto iremos al salón en orden.

ARGUMENTACIÓN: Al sacar a los niños al patio se fomenta que no solo estén sentados, al realizar esta actividad se fomenta la activación física, con el uso de un sello en su mano derecha se le hace más fácil al niño ubicar su derecha o izquierda, los aros son material muy lúdico ya que los niños seguirán las instrucciones mientras manipulas los aros.

DESARROLLO: Los niños se sentarán en sus respectivos lugares y se iniciará un juego digital llamado “Esquema Corporal”, se realizará usando el modelo 1:30 ya que todo el grupo estará participando de él, los niños deben seguir una serie de indicaciones espaciales y deberán realizarlas tal y como se está dirigiendo.

ARGUMENTACIÓN: Este juego fomenta en el niño la ejecución de órdenes de manera que se ven reflejadas las precepciones conceptuales de forma lúdica. Además de que todo el grupo estará en esa actividad se puede decir que habrá un clima de calma en el aula.

CIERRE: Para culminar el juego digital los niños deberán escuchar una indicación y relacionarla con las imágenes puestas en la pantalla. Ejemplo: ¿En dónde está lola flexionando sus piernas? , y los niños deberán arrastrar el cuadro con la imagen que señala la orden que se dio.

ARGUMENTACIÓN: Con esto los niños analizarán y unirán la indicación con la imagen que lo representa, de forma que los niños descartaran las imágenes que no tiene relación con la indicación, para este juego se utilizará el modelo 1:30 ya que todos los niños participarán en la selección de la respuesta correcta mediante un sondeo y un niño pasará a manipular el equipo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Moldeado con plastilina

ACTIVIDADES COTIDIANAS/PERMANENTES

Activación FísicaSaludo

Canto de Buenos díasLavado de manos

Canto de relajación

En esta fotografía se muestra como les explico a los niños el juego interactivo¿Dónde están mis amiguitos?

En esta imagen se Aprecia como los niñosEstán de pie justo antesDe bailar “El cocodriloDante”

Aquí se puede apreciar como uno de los niños pasa al frentea contestar uno de los ejerciciosdel juego digital.

Instrumentos de evaluación para las secuencias didácticas aplicadas

Evidencias de los croquis realizados por los niños.