informe del-equipo
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Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensión Mazatlán. “Miguel Ángel Castillo Cruz”.
Nombre del curso: Proyectos de intervención socioeducativa.
Trabajo: Informe del equipo, sobre las competencias que se favorecieron durante la
realización el proyecto de intervención socioeducativa.
Nombre del profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja.
6° Semestre. Grupo: “C”
Nombre de los alumnos:Félix Carrillo Alma Karely.
Fernández Galindo Beatriz Andrea.González Ochoa Angelita Gpe.Loaeza Peraza Michelle María.
Luna Moreno Dara Yamilé.Sánchez Verde Francisco.
Fecha: Junio del 2015.
Introducción.
En las dos semanas, correspondientes del 18 de Mayo al 29 de Mayo del año
2015 nos tocó estar por cuarta vez consecutiva en la Escuela Primaria
“Bicentenario de la Independencia”, de la cual ya teníamos los conocimientos de
cada uno de los niños con los que practicábamos, así como el dominio de
contenidos, manejo y buen ambiente de las clases.
Dentro de las responsabilidades que no da la Escuela Normal se encuentra el de ir
a observar y practicar con un grupo de educación primaria regular, sabemos de
antemano que la labor docente es un arduo trabajo de donde se consiguen
resultados pertinentes y veraces con los instrumentos adecuados, esta ocasión y
al cursar el sexto semestre con la asignatura de proyectos de intervención se nos
asignó la primera tarea que fue diagnosticar alguna problemática dentro la
institución para así poder dar respuesta a las quejas de la comunidad escolar, de
esta manera nació el proyecto: “Tú, yo y nosotros… ¿Cómo nos cuidamos?”.
Este mismo también nos sirvió de gran ayuda para ir formando nuestros
conocimientos para los niveles posteriores cercanos a la titulación, así como para
ir formando nuestra propia enseñanza y con esta llegar a ser unos maestros de
calidad.
A lo largo del presente trabajo se podrá encontrar la contextualización de la
escuela, que involucra asimismo la misma comunidad e incluso aquellas
características que presentan los alumnos que asisten al plantel, donde se
describe de manera clara y concisa cada uno de los puntos antes mencionados,
pero todos estos enfocados al proyecto.
De igual manera, presentaremos aquellas nueve competencias que todo docente
debe adquirir, desde una mirada retrospectiva que responderá a cuestionamientos
como: ¿Cómo lo hicimos?, ¿Por qué lo hicimos así?, ¿Para qué lo hicimos?, es
decir, esto se refiere a aquellas fortalezas que consideramos que como equipo de
trabajo tuvimos, se reflexionara sobre ellas.
Presentaremos también acerca de las mismas competencias una mirada
prospectiva que responde a la pregunta: ¿Qué necesitamos para seguir
avanzando?, referente a la competencia y como equipo, que es más allá de lo que
ya hicimos puesto que esto nos lleva a un futuro próximo de aquellos que deseo
mejorar.
Al mismo tiempo y a manera de evidencias, se presentan algunas planificaciones,
imágenes, tomas de videos, diarios de clases, evaluaciones de los niños, entre
otras que nos ayudaran a sustentar aquellas experiencias pasadas a lo largo de la
realización del proyecto, en conjunto con los principios pedagógicos y los
sustentos teóricos que se realiza un contraste entre lo que es realmente.
Contextualización de la escuela y comunidad.
Dentro de las características daremos a conocer los datos de importancia como el
nombre de la Escuela Primaria el cual es: “Nueva Creación: Bicentenario de la
Independencia”, en el turno: Matutino, con clave: 25EPRO667G, en el Sector: VI,
perteneciente a la zona escolar 025. Con una ubicación geográfica en:
Fraccionamiento Pradera Dorada, entre Avenida Pradera Dorara y Calle
Guamúchil S/N en el municipio de Mazatlán Sinaloa. Dichas observaciones se
realizaron del 2 al 13 de Marzo del presente año.
La escuela cuenta con un total son 562 niños correspondientes a grados desde
primero a sexto, con aulas bastantes amplias y docentes para cada 40 a 50
alumnos. Entre los docentes y personal que laboran en la Primaria en total son 30
personas. El principal a mencionar es el Director de la institución quien lleva en
este cargo cinco años, considerado por muchos (padres y vecinos) e incluso por el
mismo como muy bueno para mantener el liderazgo dentro de la institución.
Siguiendo con la plantilla de docentes, se encuentran 15 maestros y maestras
frente a grupo; 1 maestra de Educación Artística; 1 profesor de Inglés: 2
profesores de Educación Física; 3 intendentes; 4 personas en la tiendita escolar;
mientras que en el aula USAER hay 1 psicóloga, 1 maestra de lenguaje y 1
maestra de apoyo.
Los espacios
con los que
cuenta la
Primaria son:
Una dirección, reducida en espacio, con sillas para recibir padres de familia,
maestros, etc., archiveros marcados con los ciclos cursados y una computadora
para el uso administrativo.
Quince salones, cada uno con Locker para guardar materiales, un pintaron,
mesa para el maestro y pupitres o mesas para los alumnos.
Una tiendita escolar la cual de acuerdo con los padres de familia y vecinos
encuestados debería estar inscrito a programa “escuela saludable” o por lo
menos vender fruta o comida más sana.
Un baño para mujeres con cuatro inodoros cada uno y sus dos respectivos
lavamanos, que por cierto se encuentran muy sucios y poco higiénicos.
Un baño para los varones con cuatro inodoros, cuenta con dos lavamanos e
igualmente se encuentran en condiciones poco favorables en cuanto a
infraestructura, sanidad y salud.
Una explanada que tiene piso de concreto, con marca para cancha de futbol y
basquetbol en conjunto con una techumbre que hasta hace poco fue
proporcionada por el gobierno.
Un aula de medios que está recién construida pero no equipada, la cual solo
cuenta con una computadora, el salón siempre se encuentra vacío y casi siempre
sirve como sala de juntas para los profesores o usos para los mismos.
Una bodega externa y baño clausurado para guardar todas las cosas que se
necesiten en cuanto a la limpieza.
Una oficina para la dirección vespertina.
Por atrás de la dirección vespertina se encuentra la pequeña aula de apoyo
donde se les atienen a los niños con necesidades especiales inscritos en el
programa USAER.
Al conocer el contexto en el cual se encuentra inmerso la institución, podemos
mencionar que no hay mucho ruido, se cuenta con los principales servicios
públicos (drenaje, agua, luz eléctrica) que hasta hace algunos meses no tenia,
cuenta con dos abarrotes cercanos a la escuela que en su mayoría venden
galletas, sabritas, jugos procesados, refrescos y dulces junto con algunos
alimentos enlatados.
En la esquina de la institución hay una pasada de camiones con ruta para el
centro y sur de Mazatlán, al lado izquierdo se encuentra un Kinder igualmente de
nueva creación, mientras que a lo lejos hay un supermercado SANTA FE y
papelería. No cuenta con áreas verdes aledañas ni parques, pero se encuentra un
canal por atrás de la escuela.
Dentro de los habitantes de esta comunidad se encuentran familias jóvenes de
entre 20 a 30 años de edad, la mayoría de ellos con hijos pequeños (desde los
dos años hasta los once años), siendo un lugar tranquilo y pacifico en los mismos
alrededores a la institución.
Existen personas inmigrantes desde ciudades como Ciudad de México, Distrito
Federal, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Baja California Sur y Baja California, la
mayoría de ello rentan casa ya que solo llegan aquí temporalmente.
Característica de padres y vecinos.
Dentro de las encuestas realizadas a los padres de familia la mayoría de ellas
considera que existe pandillerismo en primer lugar y la delincuencia como
segundo factor malo dentro de la comunidad.
Mientras que los vecinos y padres encuestados nos mencionaron que les gustaría
que dentro de la escuela existiera más comida saludable y que una opción viable
para esto sería que se vendiera fruta por si en caso no fueran desayunado o les
hiciera falta el alimento pudieran tener una buena opción en la escuela y no el
mismo tiempo de comida chatarra que suelen vender siempre.
Dentro de las observaciones que realizamos nos percatamos que muchos de los
niños tenían problemas de salud como vómitos, mareos, náuseas, dolor de
estómago, dolor de cabeza y debilidad debido a la mala alimentación que
presentaban o falta del mismo alimento básico (desayuno), lo que provocaba que
pongan poca atención a la clases o simplemente se encuentren desganados la
mayor parte del tiempo.
De igual manera nos percatamos de forma muy latente acerca de la falta de
higiene que presentaban algunos niños e incluso los mismo padres de familia, esto
porque se presentan a la escuela con su ropa sucia, malos olores y suciedad en
ellos mismos.
Los niños que se estudiaran son de los grupos de primero a cuarto grado (dos de
primero, uno de segundo, dos de tercero y uno de cuarto), la mayoría de ellos
nacidos en el puerto de Mazatlán y algunos inmigrantes de otros estados como
Sonora, Baja California, Chihuahua, Chiapas, Guerrero, Estado de México,
Oaxaca y Baja california Sur.
Sus asignaturas preferidas, según sus propias palabras eran, Matemáticas y
Ciencias Naturales (Exploración) en primer lugar; Español y Formación Cívica en
segundo y por ultimo por lo tanto el de menos de su agrado se encontraba Historia
(Mi entidad).
Al preguntarles cómo se consideraban la mayoría de ellos contestaban que
visualizaban como felices, alegres, obedientes, miedosos, desordenados,
sonrientes, tímido, enojón, agresivos, inteligentes, buenos, en fin un montón de
cualidades que ellos consideran los describían.
La gran mayoría de ellos viven en el Fraccionamiento Pradera Dorada o las
invasiones cerca de dicho fraccionamiento, por lo que la mayoría del tiempo llegan
en motocicleta, caminando o en carro (si se les hace tarde) y dentro de lo mismo
respondían el por qué estaban en esta escuela y todos contestaban por la
cercanía a su casa.
En cuanto a su alimentación la mayoría de ellos nunca desayunan, otros más casi
nunca lo hacen mientras que los otros solo a veces lo hacían, esto con alimentos
como la leche, cereal, frutas, huevos, sándwiches y quesadillas.
Pero cuando mencionaron lo que comían dentro de la escuela y lo que les
mandaban sus padres no eran alimentos para nada saludables, los alimentos eran
sabritas, dulces, refrescos, frituras variadas, distintos tipos de chiles y chamoy;
mientras que ellos mismo mencionaban que les gustaría comer por lo menos una
fruta al día como pera, manzanas, plátanos, sandia y naranjas o frutas picadas;
también les gustaría que la tiendita vendiera comida saludable para no estar
comiendo siempre comida chatarra.
De igual manera presentan problemas de salud (bajo peso y sobrepeso) debido al
mal consumo de los alimentos, de toda la encuestada cuenta con seguro (IMSSS
o ISSSTE) mientras que solo 3 a 4 niños no tienen seguridad social.
Competencias profesionales mejoradas y aplicadas
durante el proyecto.
1. Diseñan planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación
básica.
Esta competencia la hemos mejorado cada uno de nosotros, conforme van
pasando los semestres en la escuela normal, podemos decirlo con certeza ya que
las planificaciones que realizábamos durante primero y segundo año carecían de
ciertos elementos básicos como las competencias o incluso el enfoque que le
debíamos dar a cada uno de las asignaturas, conforme fue pasando el tiempo
adquirimos la habilidad para sumar los aspectos relevantes como competencias,
ejes formativos, aprendizajes esperados, proyectos o incluso los propósito se
fueron marcando y agudizando con el tiempo, permitiéndonos crear un trabajo que
fuera mejor cada vez.
Para responder al como lo hicimos, es decir como creamos nuestra
planificación para el proyecto, lo primero fue basarnos en el Programa de Estudios
donde nos enmarcaba que el cuidado de si mismo va enfocado a cuatro variables
distintas, las cuales son el descanso, la higiene personal, la sana alimentación y la
actividad física, en base a esto creamos un objetivo, general y cuatro más
específicos los cuales respondían a la problemática que se tenía actualmente en
la escuela.
Para comenzar a desarrollar las actividades que se realizarían durante el proyecto,
nos dispusimos a buscar en diferentes materiales, primero descubrimos que estas
debían respondían a los objetivos y para esto utilizamos algunas de las fichas del
material “vivir saludablemente”, las seleccionadas de acuerdo a cada una de las
variables fueron:
La ficha 1, 4 12, para atender a la parte de la actividad física en distintos
momentos, con alumnos, padres y docentes.
La ficha 6 respondía a la higiene personal. La ficha 11, la utilizamos para
hablar de una sana alimentación
Mientras que por último la ficha 17 la consideramos para el descanso.
Una vez que teníamos todo el material pertinente, no dispusimos a crear una
secuencia didáctica o plan de acción para el proyecto, de esta manera surgió el
primer borrador en forma de escrito:
El cual no era más que un copiar y pegar directo de las fichas, este mismo carecía
de coherencia, cohesión, ilación en las actividades y apropiación de las mismas;
una vez que nos percatamos que teníamos las actividades correctas pero
ordenadas de forma incorrecta, pasamos a mejorarlas, esto lo realizamos
mediante un tipo de formato para planificación pero no tan complejo, sino simple
donde solo se lograban describir el objetivo, la meta, criterios de selección,
recursos, tiempo, lugar de realización, participantes, la secuencia ordenada con un
inicio, desarrollo y cierre y al final agregamos los 7 ámbitos que eran necesarios,
pero esto lo hacíamos debajo de cada una de las pequeñas planificaciones. A
continuación mostraremos un ejemplo de lo antes mencionado, este mismo fue
tomado de uno de los trabajos previos realizado el:
Hasta este punto podemos observar que ya habíamos realizado un formato de
planificación, pero aun considerábamos que no era el adecuado o el más
completo.
Por esto, decidimos volver a reacomodar las actividades, pero esta vez en forma
de secuencia, de nuevo, en donde se podían ver ya mejor estructurados y
entrelazados los 7 ámbitos con las actividades que respondían a los objetivos.
Dentro de este mismo, obviamente aun teníamos debilidades, que era un mal
acomodo de la secuencia ya que iniciábamos con los materiales y recursos,
después con un actividad que realizaríamos hasta el día cuatro del proyecto, en fin
pequeños detalles que fuimos puliendo y mejorando para obtener el siguiente
resultado que era ya un previo al final:
Ya que corregimos las debilidades y carencias de este, y una vez que teníamos
todo listo y aprobado, lo pasamos a un formato de planificación, que resultó ser el
final, en donde se puede observar todos los elementos que se requieren:
Las competencias correspondientes.
Los propósitos de cada asignatura.
Una transversalidad y relación de las actividades con los contenidos que
los docentes de tercer año nos brindaron.
Los aprendizajes esperados.
Señalamiento de que recursos materiales nos brindaría la escuela,
tendríamos que comprar nosotros y cuales se les pedirán a los niños.
Un buen rescate de conocimientos previos que llevan a los niños a realizar
un buen razonamiento.
Unas secuencias didácticas pertinentes con su inicio, desarrollo y cierre.
Evaluaciones con su técnica, instrumento e indicadores.
Para responder al por que lo hicimos de esta manera, debíamos sustentar esta
competencia que ya hemos mencionado antes, encontramos el sustento en el
principio pedagógico 1.2: Planificar para potenciar el aprendizaje, el cual se
encuentra en el Plan de Estudios 2011.
Este mismo menciona que “la planificación es un elemento sustantivo de la
práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir
de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos, entre otras”. (SEP, 2011, pág. 31)
Dentro de este mismo hace mención a las diversas actividades que el docente
debe realizar para que de esta manera cada una de ella represente un desafío
intelectual para el niño y este mismo con ayuda del pensamiento pueda darle
resolución a cierto problema que se le presento.
De acuerdo al mencionado Plan de Estudios (SEP, 2011, pág. 31), para diseñar
pertinente y que tenga un impacto en los aprendizajes se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Respondiendo al para que realizamos distintos tipos de procesos hasta llegar a
una planificación mejor, más activa, compacta, transversal y acordes a las
situaciones, la simple respuesta es que para que el mismo diseño de las
actividades de aprendizaje causara un buen impacto en los alumnos, ya que si no
presentábamos una buena estructura, una buena organización o un buen manejo
y dominio de los temas el proyecto podría significar un desastre total.
De la misma manera fue corregida una tras otra vez para que pudiera tener una
mejor comprensión para los lectores e incluso para nosotros a la hora de realizar
cada una de las actividades, de igual manera nos permitía conocer cómo aprende
cada niños e incluso que es lo que aprende de las actividades, que problemas se
presentan y como los podían resolver por sí mismos y la manera en que se
desenvolvían durante cada una de las actividades así como las actitudes que
tomaban a lo largo del proyecto.
De la misma manera tener una buena planificación nos ayudó para poder
observar, registrar y analizar qué tipo de situaciones les resultaban importantes a
los niños, cuáles eran sus desafíos principales, como indagaban acerca de algún
tema, como reflexionaban, cuestionaban o incluso comprendían. Que saberes son
con los que contaba y como los puedo encaminar, que tipo de evaluaciones,
actividades, juegos y estrategias son sus preferidas. Que aspectos debíamos
tomar en cuenta para hacer que los niños avancen y sobre todo el cómo debo
movilizar sus saberes para lograr los objetivos y aprendizajes que deseábamos en
ellos.
Dentro del que necesitamos para seguir avanzando en cuanto a la planificación
es mejorar las actividades para que estas requieran de menor tiempo en la
práctica, de igual manera comprender que las mismas actividades no se realizarán
conforme a lo planificado y para esto habrá que estipular algún tipo de segundo
plan en donde si no resulta el primero poder seguir avanzando y no detenernos en
nada, por ultimo darle énfasis en el escrito de la secuencia y actividades aquellas
adecuaciones para los niños focalizados dentro del proyecto, los cuales
presentaron más problemas dentro del mismo.
2.- Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
Al enfocarnos en esta competencia, estamos convencidos que logramos crear un
buen ambiente en los alumnos, tanto en el trabajo de aula como en otros
espacios, ya que dejamos que a los alumnos no se les imponía hacer tal cosa,
sino que en algunas actividades tenían la libertad de expresarse a su manera y a
su estilo, siempre y cuando no se saliera de los temas adecuados.
Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos, las condiciones
necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar
situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias
perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes,
elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de
habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de
aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de
apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que en sí, la esencia de este
dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona que
este al frente del proceso enseñanza-aprendizaje que en este caso los
encargados fuimos todo el equipo.
La Educación Basada en Competencias se fundamenta en una conjugación de
principios, teorías, como la psicología, la pedagogía, sociología y en particular del
constructivismo como paradigma reciente, tratando de lograr aprendizajes
significativos, que impliquen el cambio de conducta, aplicación, asociación, y
utilidad.
Al hablar de competencias implica un cambio en nuestra planeación docente, una
de las principales tareas del docente es la gestión de ambientes de aprendizaje
adecuados para que los alumnos participen en un proceso de formación útil y
significativo, por lo cual al estar planificando nos basamos mucho en este punto,
pues el ambiente es un lugar específico donde existen y se desarrollan
condiciones de aprendizaje, propiciando un clima que se origina para entender a
los estudiantes que están aprendiendo, donde se consideran los espacios físicos
como condiciones que van a estimular las actividades del pensamiento de los
alumnos, por lo tanto si se origina un buen clima, dentro del ambiente se dará un
aprendizaje eficaz, dependiendo de la relación entre alumno-maestro, alumno-
alumno por eso es importantes que se den las relaciones interpersonales entre
ellos.
Es importante que se determine primeramente que es el entorno, lo entendimos
como todo aquello que rodea al proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, el
espacio que rodea al alumno en tanto que está participando de dicho proceso, lo
constituye desde elementos materiales como la infraestructura e instalaciones del
plantel, así como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como
factores físicos, afectivos, culturales, económicos, sociales, familiares etc., Todos
esos elementos se combinan y surten un efecto favorable o no tanto en el
aprendizaje del alumno.
En lo que respecta como equipo el rol que nos tocó desempeñar se refiere pues la
tarea principal que se tiene es que propiciamos la generación de ambientes de
aprendizaje que favorecieron la adquisición de competencias por parte de los
educandos, también fue importante crear un clima de aprendizaje adecuado ya
que así conseguimos su aprendizaje y su atención, además fue necesario tener en
cuenta que ese ambiente y clima de aprendizaje se formularon en función del
entorno en el que se generará dicho proceso, puesto que dependiendo de
dependiendo el tipo de las actividades, se pudo concretar nuestro propósito.
Parte del éxito del aprendizaje en nuestros estudiantes se debe principalmente a
la elección adecuada de los ambientes en donde se realizarán las actividades.
Otro aspecto que consideramos importante y que se ve reflejado en un buen
ambiente de aprendizaje, es que primeramente debemos de conocer a nuestros
estudiantes, consideramos que aquí se encuentra el éxito del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y ¿por qué conocerlos? porque todos tienen capacidades
y estilos de aprendizaje totalmente diferentes, para así trabajar con ellos y no
contra ellos. Al contar con niños, estos presentan diferentes situaciones como
enojos, frustraciones, temores en distintas situaciones, y es allí donde los
docentes debemos respetar estos sentimientos, y al mismo tiempo ayudar a que
se pueda solucionar el conflicto. Es por esto que nos facilitó mucho el trabajar con
los alumnos, ya que anteriormente habíamos tenido comunicación y conocíamos
sus gustos, intereses y algunos de los problemas en particular.
Lo ya mencionado nos va ayudó a planear correctamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a determinar cuáles fueron las actividades de enseñanza-
aprendizaje que diseñamos en nuestras planificaciones y tomando en cuenta los
escenarios de aprendizaje, no olvidando que hoy podemos hacer uso de los
escenarios áulicos y reales.
En cuanto al espacio, este influye en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje de los alumnos ya que contribuyó a las relaciones interpersonales
que se dieron dentro del aula, favoreciendo la construcción del conocimiento y
contribuyendo al éxito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.
Incluso al momento de trabajar en la cancha junto con los tres terceros se vio
reflejada la comunicación entre ellos, conviviendo con diferentes alumnos.
Nos fue importante que existiera un ambiente de libertad para que cada uno de los
alumnos desarrollara su potencial creativo en cada una de las actividades que se
realizaron.
Para el éxito del ambiente de aprendizaje fue necesario que existiera el suficiente
espacio, ventilación, iluminación para el desarrollo armónico de las diferentes
actividades ya que estos elementos influyen en la conducta de nuestros
estudiantes para el aprendizaje. Se podía percatar que dentro del aula los
alumnos estaban un poco más alterados por el encierro y la costumbre de siempre
estar ahí, al salir a la cancha los alumnos disfrutaban ya que se sentían más
cómodos en un espacio amplio.
Al diseñar nuestras planificaciones fue importante que se eligieran correctamente
cuales fueron las actividades de aprendizaje que se irían desarrollando durante el
proyecto, para que en base a esto se pudieran elegir los materiales y recursos
didácticos a utilizarlos. Consideramos que debe existir un alineamiento entre los
objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y recursos didácticos.
Al planificar también fue importante que nos ubicáramos en el contexto en la cual
nos encontrábamos, ya que nuestra planeación consideramos que tenía que estar
en relación a la vida cotidiana de los niños y la realidad social de la comunidad a
la que pertenecían, buscando siempre el desarrollo de las competencias de
nuestros estudiantes tomando en cuenta las actividades lúdicas, propiciando un
clima escolar conducente al aprendizaje y creando espacios más allá del salón de
clases que contribuyeron al desarrollo humano integral de los estudiantes.
Es por eso que nuestra función como equipo cambió ya que tenemos que generar
recursos didácticos innovadores y propiciar ambiente en donde no solo el aula sea
el medio donde se dé el aprendizaje.
3.- Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica
para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Como equipo otras de las competencias que se logró reforzar fue la aplicación del
plan y programa de estudio ya que conforme se avanzaban en las experiencias el
manejo y uso de este era más significativo. Con forme fue avanzando el tiempo
nos pudimos percatar de la importancia del plan y programa de estudios, así como
reflexionar del buen uso que se le debe dar a ello. Nos dimos cuenta que no solo
tener información, sino saber involucrarlas con estrategias que permitan
resultados relevantes en los alumnos.
Para responder al como lo hicimos, es importante destacar para que para ser
uso del plan y programas fue importante tener en cuenta las actividades que se
realizarían en el proyecto donde posteriormente se dio a la tarea de investigar si
cada una de ellas concordaban con aprendizajes esperados, competencias,
propósitos y así poder trabajar. Con lo que se obtuvo se logró hacer un trabajo
transversal donde cinco asignaturas de siete se lograron conjugar con el proyecto.
Al tener todas las actividades plasmadas y desarrollada, destacando que estas no
estaban desarrolladas como secuencias, sino todo corrido, todo esto se logró con
la colaboración de todo los miembros del equipo, los cuales nos enfocamos en
ficheros que beneficiaran los objetivos del proyecto, las actividades estaban
plasmadas en cuatro ámbitos los cuales eran: alimentación, descanso óptimo,
activación física e higiene personal.
Es así como se lograban presentar las actividades, pero para darles un giro más
significativo se optó por basarnos en el plan y programa de estudios, donde cada
una de las actividades fueron enfocada hacía un aprendizaje esperado del quinto
bloque de tercer grado de primaria considerando que cada una de ellas contaban
con aspectos especiales que lograban implementarse con cinco de las asignaturas
las cuales fueron: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Formación Cívica y
Ética, Educación Artística y Educación Física. A cada una de estas asignaturas les
asignamos actividades que concordaran con el aprendizaje esperado.
Después de analizar y acomodar las actividades quedan como se muestra en las
imágenes anteriores logrando la transversalidad para un mejor proyecto
socioeducativo en el cual se logró involucrar el plan y programa de estudios.
Al menciona porque lo hicimos de esta manera cabe mencionar que se logra
sustentar con el plan de estudios 2011 donde en él se muestran diversos
principios y sin duda alguna se encuentra un principio que nos dice: 1.5. Poner
énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y
los aprendizajes esperados.
Teniendo este punto como referencia como equipos nos dimos a la tarea de
involucrar cada una de ellas por el motivo que estas son de relevancia para los
aprendizajes esperados de los alumnos, el plan de estudios no señala lo siguiente:
“Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (SEP, 2011,
PÁG 29).
Entonces tomando en cuenta este punto consideramos que cada uno de las
actividades plasmadas debían desarrollar en los alumnos habilidades que
permitieran desarrollarse en su contexto pero al mismo tiempo se generaran
conocimientos que permitieran compartirlos, cabe destacar que en cuanto a ese
hacer estuvo muy presente en nuestro proyecto ya que los niños donde al mismo
tiempo que desarrollaron competencias y favorecieron los conocimientos lo ponían
en práctica y se logró una convivencia donde se hacía inca pie en los valores que
cada uno mostraba al momento de realizar las actividades.
Otro punto que nos menciona el plan de estudios es el siguiente:
“Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares
internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para
conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica,
asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes” (SEP, 2011, PÁG
29).
Pensamos que so queríamos lograr resultados con gran magnitud era importante
basarnos en estos aspectos donde teniendo bases para fundamentar lo que es la
planificación nos ayudaría a que los alumnos al momento de concluir con algún
tipo de actividad se logrará entender el objetivo esencial.
Y por último nos habla de los aprendizajes esperados en cual nos menciona que
“Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los
aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias” (SEP, 2011, PÁG 29).
Como equipo y teniendo en cuenta todo esto se optó en que nuestra planificación
tuviera como requisito cada uno de estos aspectos para que permitiera que los
alumnos lograran adentrarse encada una de las actividades e ir construyendo
habilidades las cuales les permitirían desenvolverse en sociedad y lograr poner en
práctica cada uno de los aprendizajes logrados, pero más que nada donde al
mismo tiempo se atiende una necesidad y se logran ver aprendizajes estas
mismas se relacionan con experiencias que cada uno de los participantes y
alumnos vivieron.
Si decimos para qué lo realizamos, consideramos que el programa de estudios
es un aspecto de suma importancia en la educación ya que sin ella la planificación
no hubiera sido tan significativa, el programa cuenta con aspectos que como
futuros docentes debemos utilizar e ir mejorando cada día más, entonces el poner
énfasis nos ayuda a ir mejorando en nuestra práctica educativas.
De igual manera nos sirvió para poder poner énfasis en los resultados que se
querían lograr en los alumnos, que sin duda es uno de los aspectos más
importantes, sabemos que no es solo ir a abordar actividades, sino que cada una
de ellas deben estar fundamentadas con algún propósito, aprendizaje esperado,
competencia etc.
Fortalecer cada una de las actividades nos ayudó a tener una mejor organización
en cuanto a lo que se quería lograr y los tiempos estimados de cada actividad y de
igual manera se logró reflexionar acerca de cómo es que se puede lograr trabajar
un proyecto teniendo en cuenta una trabajo transversal donde el programa se
hace presente sin duda alguna.
Ahora dentro de lo que necesitamos puedo mencionar que en este aspecto no se
complicó en algún momento ya que con apoyo grupal se lograban buscar los
aprendizajes y competencias de cada una de las asignaturas, si tuviéramos que
decir alguna amenaza en este aspecto, mejor diríamos que más que tener fallas
logramos fortalecer esta competencias donde mediante la discusión de los temas
y actividades logramos formular una planificación acorde a lo que nos indicaba el
programa en el quinto bloque.
¿Qué fortalecimos?
Trabajo por competencias
Fortalecer los aprendizajes esperados
Manejo de estándares curriculares
Focalizar los propósitos para cada una de las actividades
Hacer un trabajo transversal.
4.- Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Así mismo nos enfocamos en la competencia del uso de las TIC como
herramienta de enseñanza y aprendizaje, a lo largo del tiempo el estilo de
aprendizaje va evolucionando y cada vez más nos facilitan la transmisión del
conocimiento hacia los alumnos.
En nuestro proyecto implementamos el uso de estas herramientas, donde los
alumnos hacían sus investigaciones acerca de los temas que nosotros les
hablábamos, como también uso de grabadoras para hacer activación física,
proyector, videos, tutoriales, entre otros recursos que nos fueron útiles y
facilitadores para el aprendizaje de los niños.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad
del conocimiento.
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el
avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento.
En el área educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto
para los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología
en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a
sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más
elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es
necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben
contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
El uso de las tecnologías tuvo grandes ventajas en nuestro proyecto, ya que hubo
una mayor comunicación entre alumnos con el equipo, otra de las ventajas que
pudimos notar fue la reducción de tiempos ya que la comunicación puede
realizarse en cualquier momento y lugar, los medios didácticos fueron excelentes
para reforzar temas en tanto complejos en las aulas, estos recursos también nos
ayudaron a obtener información abundante de diferentes bibliografías y el
intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas específicos, obteniendo un
aprendizaje colaborativo.
5.- Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
momentos de la tarea educativa.
Esta competencia siendo una de las más importantes muchas veces es un poco
difícil de cumplir, pero como equipo de igual manera la logramos fortalecer ya que
en cada una de las secuencias se encontraban presentes instrumentos de
evaluación que lograban reforzar los aprendizajes de igual manera nos ayudó a
reconocer so se lograban cumplir los objetivos que como equipo considerábamos
importantes.
Para responder al cómo lo hicimos, es importante mencionar que esta
competencia nos hizo reflexionar mucho ya que queríamos basarnos en
indicadores que verdaderamente mostraran resultados y claro está que buscar
instrumentos que no fueran iguales. En este proceso de evaluación nos dimos el
tiempo de realizar un diagnóstico para lograr especificar en nuestro proyecto la
problemática, estas se realizaron a docentes, padres de familia, alumnos de tercer
grado, director y vecinos con el fin de profundizar más. Para ello consideramos
instrumentos con indicadores que nos permitieran ver más allá de la problemática
planteada. Como equipo y lograr un diagnostico significativo colaboramos en cada
una de las encuestas realizadas para cada uno de los actores.
Estos son algunos de los instrumentos considerados:
Al tener plasmadas las actividades nos dimos a la tarea de buscar instrumentos
que se acomodaran acorde a las secuencias las cuales tenían un inicio, desarrollo
y cierre. Se lograban analizar las actividades para posteriormente lograr colocarle
un instrumento de evaluación y a ese instrumento colocarles los indicadores
correspondientes de las actividades.
Para poder localizar los indicadores nos basamos en lo que son los aprendizajes
esperados y propósitos a lograr.
Estos son unos de los ejemplos de evaluación que hicieron conforme las
secuencias didácticas del proyecto.
Cabe mencionar que no sólo se evaluaba por secuencia, sino que se realizaron
tres momentos para enfatizar en el proyecto para lo que nosotros como equipo
realizamos lo siguiente:
Seleccionas actividades que evaluarían en cada momento.
Se seleccionaron los indicadores que van acorde al proyecto como equipo
Se depuraron instrumentos para seleccionar dos de ellos para cada
momento.
Cada uno de los momentos fue evaluada.
Para lograr ver resultados en el proyecto se logró evaluar a cada uno de los
actores de igual manera, pero ahora con instrumentos depurados ya que se
consideraron los indicadores que nos permitieron ver resultados más amplios y
concretos.
Por qué hacerlo de esta manera, sustentar cada una de nuestras prácticas es
sin duda indispensable y lo decimos hacer así por el motivo que el plan de
estudios nos menciona el principio 1.7. Evaluar para aprender. Como equipo
decidimos basarnos en lo que nos menciona este principio ya que sin duda se hizo
uso de una evaluación que construyera los conocimientos de los alumnos.
Al checar la importancia de la evaluación el principio nos menciona “La evaluación
de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios
y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en
la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones
de evaluación que se realicen” (SEP, 2011, PÁG. 32).
Nosotros como futuros docentes somos los responsables de crear evaluaciones
innovadoras que permitan reforzar los aprendizajes de los alumnos, aprendimos
que hay diversos instrumentos que nos pueden ayudar para este proceso tan
importante y aun más esencial no ver la evaluación como un número sino como un
proceso por el cual pasan los aprendizajes. Con ello nos permitió que los
estudiantes tomaran decisiones y así mismo su desempeño mejorara de acuerdo
con forme se avanzaba en el proyecto.
Ahora para qué lo realizamos, sin duda alguna las evaluaciones fueron
realizadas para el beneficio de los alumnos ya que con ello permitía reflexionar
acerca del proceso que se llevaba en el proyecto socioeducativo y porque no de
igual manera fue realizado para apoyarnos de él y reforzar los aspectos que
quedaron pendiente.
Tener presente en cada una de las actividades evaluaciones correspondientes nos
benefició bastante como equipo ya que nos permitió ver más allá de una simple
activad sino que con ella se miden los avances que se obtuvieron.
Fue utilizada para identificar el nivel de competencias que muestran los alumnos,
permitiendo desarrollar una planificación del proceso enseñanza aprendizaje
orientada con respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.
Si hablamos de lo que necesitamos consideramos que en lo que respecta a esta
competencia mejoramos bastante ya que hubo un manejo de evaluación
significativo.
Tal vez lo que necesitamos es no darle más prioridad a las actividades y no medir
el tiempo que permita implementar la evaluación ya que muchas veces el tiempo
no coincidía y la evaluación se dejaba para otro. Pero esto puede ser mejorado ya
que al momento de estar con las actividades tomaremos el tiempo que
corresponde a la actividad para que la evaluación sea aplicada correctamente.
Si hablamos de una competencia que se logró favorecer, consideramos que esta
fue una de ellas ya que se logró implementar con conciencia y con el fin de
mejorar en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
6.- Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Durante nuestro trabajo en la aplicación de nuestro proyecto el cual lleva por
nombre “Tú, yo y nosotros… ¿Cómo nos cuidamos? En el cual se trabajaron 4
variables que son: la alimentación, el descanso óptimo, la higiene personal y la
activación física; nosotros como equipo decidimos que todas las actividades que
diseñamos y teníamos planteadas realizarlas dentro de la escuela, pues ya que
fue ahí donde nosotros nos pudimos percatar de todas las problemáticas que
presentaban los niños.
Todo esto con la finalidad de que todos tanto padres de familia, alumnos y
maestros de grupos estuvieran informados y participaran dentro de las
actividades, pues ya que la mayoría de los padres de familia asisten con gran
frecuencia a la institución a estar informados sobre el avance que tienen sus hijos,
y los maestros conviven día con día con los niños durante las clases.
Durante todas nuestras actividades incluíamos a todos los niños de grupo, algunas
veces trabajábamos por un grupo a la vez y otras veces con los 3 grupos de tercer
grado, había en algunas que se tenían que hacer equipos y convivir con otros
compañeros de otros grupos, expresar sus ideas y opiniones sobre el tema con el
cual se estaba trabajando, llegar a acuerdos para poder darle solución a los
problemas que se presentaban, esto para se realizaba con una doble finalidad o
meta, la cual era lograr que los alumnos se informaran sobre los temas con los
cuales se trabajaba pero al mismo tiempo lograr un ambiente de convivencia entre
todos los niños.
Las actividades que se realizaban la mayor parte de las veces las hacíamos en la
plaza cívica, pues era ahí donde había más espacio para los niños y en donde se
podían mover y convivir libremente; las otras se realizaban dentro del grupo pero
de la misma manera tratando de que todos los niños participaran y convivieran.
Algunas de las actividades que realizamos fueron las activaciones físicas las
cuales eran diariamente, en ocasiones sacábamos a un grupo a la vez y otras
veces a los 3 grupos, otra fueron juegos como “el barco se hunde” y “batido de
frutas” en los cuales se tenían que hacer equipos diferentes cada vez que se les
pedía y no repetir integrantes, al igual que se realizaron obras de teatro y
exposiciones en la que los integrantes fueron sorteados para trabajar juntos.
Todo esto lo hacíamos con el objetivo de que los alumnos trabajaran y conocieran
la manera de trabajar y convivir con otros niños con los cuales no se les había
presentado la oportunidad de congeniar, de respetar, escuchar y exponer los
puntos de vista y opiniones de cada uno de ellos.
Algo que nos hizo falta al momento de trabajar con los grupos fue el crear un poco
más de disciplina al estar pues ya que estando todos juntos o en equipo había
momentos en los cuales se descontrolaban un poco y esto traía como
consecuencia que otros alumnos se distrajeran y no realizaran bien su trabajo.
“Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales.” (Plan de estudios 2011,
Pag.28)
“El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones
para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la
escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas.” (Plan de
estudios 2011, Pag.28)
Como lo menciona el Plan de estudios 2011 en el principio 1.3 y 1.4
anteriormente, es muy importante que se trabaje con todos los alumnos e ir
creando en ellos el trabajo colaborativo en el cual ellos participen y expongan sus
ideas de tal manera en que se respete cada una de ellas, para así ir creando más
ambientes inclusivos y exista más participación y aceptación para cada uno de los
niños.
A nosotros como equipo nos sirvió como experiencia este proyecto, pues en él se
trabajaron aspectos muy importantes para crear ambientes de aprendizajes, como
lo son la convivencia y la aceptación; es por ello que seguiremos poniendo en
práctica todo lo obtenido y aprendido al trabajar más en colaboración, realizando
equipos y trabajos colectivamente en donde todos los alumnos, padres de familia y
maestros participen.
7.- Actúan de manera ética ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la práctica profesional.
Esta competencia que nosotros como estudiantes de la escuela normal, que
vamos desarrollando de acuerdo a nuestro beneficio, lo cual hemos realizado.
Para llevar a cabo una situación problema en donde nosotros tenemos que
intervenir de una manera ética demostrando lo que es la diversidad en las
situaciones que se encontraron dentro nuestro proyecto, lo cual llevando a esta
realización considero que lo hemos demostrado positivamente.
Consideramos que como un gran equipo y gracias a nuestras actividades que
realizamos durante nuestra jornada, ya que promovimos lo que es el desarrollo de
valores positivamente y de una autoestima totalmente balanceada, considero que
debido a esta competencia se deben de implementar programas donde los
alumnos implementen lo que son las charlas, talleres u otras actividades
encaminadas al logro de unos nuevos aspectos, lo cual es algo que nos faltó en
este caso ya que nuestra temática era distinta pero todo llevo a una buena
convivencia lo cual creo conveniente que debemos de realizar e implementar
actividades donde los alumnos se involucren y convivan pacíficamente.
En lo que resta de nuestra ética profesional considero que siempre se llevó a cabo
con una buena postura debido a que se trabajó con planes ya estratégicos para
cada una de nuestras actividades, como “mediadores” impulsamos a los alumnos
y a otras personas como los que entraron en nuestro proyecto como: docentes
encargados de grupos, directivos, padres de familia, trabajamos lo que trabajamos
profundamente en todo lo relacionado a los tópicos indicados, especialmente en lo
que es una buena ética en la resolución de los problemas que puedan presentar
dichos actores.
En tal sentido (Alexei, 2005, página 2) expresa que “la ética profesional del
maestro tiene una gran tarea en la sociedad, ya que es la responsable de la
formación de las nuevas generaciones”, de acuerdo a la cita que nos indica el
autor en el que estamos totalmente de acuerdo ya que el docente tiene que tener
una manera donde pueda resolver problemáticas de una manera ética ante lo que
es una diversidad donde existan distintos tipos de cultura y esto hace que se
solucionen de una manera positiva, de acuerdo a nuestras actividades realizadas
en ese tiempo.
Para responder al como lo hicimos, llevando a cabo y de acuerdo a nuestras
actividades ya planificadas, tuvimos que enfrentar y desarrollar lo que es nuestras
habilidades de acuerdo a lo que se implementó, tomando en cuenta lo que es la
competencia de tomar con una manera ética lo que es la resolución de los
problemas dentro de lo que es la práctica profesional.
A cada una de las situaciones de las cuales se nos presentaron en lo que es
nuestra
Realización del proyecto, considero que lo hicimos de una manera positivamente
como equipos lo cual es que cada uno de nosotros guiamos a los alumnos a un
comportamiento correcto con lo que son sus compañeros, deseamos que cada
una de las actividades fueran de una manera pacífica y así mismo que cada uno
de ellos se colaboraron mutuamente.
Consideramos que de una manera estratégica lo que esto nos llevó a realizar de
manera positiva nuestra competencia, lo cual es que los alumnos la desarrollen
conforme pasen lo que es el tiempo y esto haga que lo lleven fuera de lo que es la
escuela, sino que también lo practiquen en la sociedad.
Trabajar de una manera ética y profesionalmente, en la presentación de la
solución de problemas hace que lleve a cabo de una manera estabilizada ante
cada problemática.
Lo cual llegamos a observar que cada uno de los alumnos se manifestaba de
diferentes maneras esto hace que nosotros como interventores de cada una de las
actividades acudiéramos de manera ética ante la diversidad que se podrían
presentar en cada una de estas.
¿Por qué lo hicimos de esta manera?, creemos que es una manera de ver más
allá de los problemas que se puedan presentar, es por eso que nos pusimos en un
papel firme ante este tipo de soluciones lo cual nos llevó a una mucho mejor
convivencia.
De igual modo el comportamiento ético ayuda a las personas a ser más seguras
de sí mismas y conscientes de lo que hacen, según el principio de autonomía,
ayuda al ser humano a obrar bien; a no hacer mal a los demás, como indica el
principio de beneficencia, y actuar con justicia, que significa dar más a quien
más lo necesita.
Desde este orden, si estos principios se aplican a los profesionales de la
educación; entonces los educadores se preocuparán por ayudar de manera
personalizada a aquellos alumnos que son menos favorecidos intelectualmente,
debido a la diversidad y características individuales de cada persona. Igualmente
estos principios ayudan a que la persona sea dueña de sí misma y no se deje
influenciar por las acciones incorrectas a que le arrastra el modernismo, la
transculturación y las influencias sociales negativas.
¿Qué necesitamos para mejorar?, cada uno de nosotros dimos lo mejor en
realizar nuestras jornadas y más enfocada a lo que es el proyecto que se ha
mencionado varias veces, estoy segura que conforme pasen los días cada uno de
nosotros mejoramos profesionalmente y ante lo que son las experiencias vividas
en dichas prácticas.
Llegamos a pensar que siempre es más benéfico, mejorar ante todas
problemáticas, lo cual nosotros como equipos debemos de autoevaluarnos y así
mismo darnos cuenta en que estuvimos mal ante esta. Si podemos llegar a
necesitar la mejoría, haciendo actividades que la mejoren, realizando talleres con
los mismos alumnos, poniendo en práctica la ética, para así mismo ir creciendo
tanto personal como profesionalmente.
8. Utilizan recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando sus intereses por la ciencia y la propia investigación.
Derivando a esta competencia queremos recalcar que cada una de nuestras
jornadas son experiencias gratas y esto hace que investiguemos y nos enteremos
de nuestra propia práctica docente, lo cual nos referimos a que cada uno de
nosotros tomemos un interés por nuestra propia práctica.
Cabe recalcar que como practicante no he llevado a cabo una de estas
competencias lo cual esto hace referencia a que nosotros como docentes
debemos de tomar el interés por el investigar, los plan y programas, actividades
que nos puedan ayudar para nuestra aplicación de contenidos, así mismo nos
ayuda a enriquecer más nuestra práctica.
Cuando fuimos a realizar nuestras prácticas, por casi un año nos percatamos del
problema que se presentaba en dicha escuela primaria lo cual la principal era
sobre el cuidado de sí mismo, para esto se nos dieron varias opciones para
trabajar con distintos paradigmas como lo son, el aprender sirviendo, la animación
sociocultural, pero en el que nos enfocamos más y decidimos como equipo, de
acuerdo al sustento que lo dirige y sus bases filosóficas y teóricas es de la
investigación-acción.
De acuerdo a dicha metodología es aquel proceso en el que realmente se
interviene para un cambio en todas las relaciones sociales de una comunidad, en
lo que son los alumnos, padres de familia, directivos, maestros, lo cual existen
factores importantes como el sujeto, el objeto y acción, después de que
comprendimos esto, nos dimos la tarea de iniciar con la investigación que hace
hincapié a conocer dicha problemática que se nos presentó.
Se eligió de esta manera porque consideramos que con se logrará una verdadera
transformación en la sociedad, como sabemos no se puede intervenir en la
separación del ser humana ante la sociedad ya que estamos de una manera
inmersa en ella todo el tiempo, dependemos de muchas cosas como lo son, la
cultura, costumbres y cada uno de nosotros tenemos diferentes formas de actuar,
por lo tanto debemos de comprender esta metodología tiene sus raíces y su eje a
partir de las realidades sociales en el que se encuentra dicha problemática.
Lewin (1946) definió a la investigación-acción como “una forma de
cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en
determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de
situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de
mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la
acción se lleva a cabo”.
La Investigación-Acción se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos
sucesivos, que varía de acuerdo a la complejidad de la problemática. Sus
principales fases son:
1. Problematización:
La labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas
prácticos, por lo que el problema elegido será la misma naturaleza. Por lo general
los problemas en las instituciones sueles ser:
Diferencias y/o contradicciones que suelen presentarse con la oposición
entre la formulación de las pretensiones y las actuaciones.
Dilemas que son tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la
práctica, pero que revelan valores necesarios.
Dificultades o limitaciones que suelen ser aquellas situaciones que impiden
desarrollar las actuaciones deseadas en las que el docente es incapaz de
modificar o influir.
Para formular claramente el problema, se requiere profundizar en su significado,
en sus características, en cómo se produce, y en las diferentes perspectivas que
del problema pueden existir. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de
acuerdo con los objetivos de la investigación, preparando la información a fin de
proceder a su análisis e interpretación permitirá conocer la situación y elaborar un
diagnóstico.
2. Diagnóstico.
Ya identificado el problema y habiendo formulado un enunciado del mismo, se
recopila la información. Ésta consiste en recoger diversas evidencias, que deben
informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado, expresar el punto de
vista de las personas implicadas e informar cómo las personas implicadas viven y
entienden la situación que se investiga. Este diagnóstico debe contar con una
visión proporcionada desde fuera de la organización, buscando triangulación de
fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes.
3. Diseño de una Propuesta de Cambio.
En ésta fase se consideran las diversas alternativas de actuación y sus posibles
consecuencias. Una reflexión prospectiva permite diseñar una propuesta de
cambio y mejoramiento, y definir un diseño de evaluación de la misma. Esto se
hace con la intención de anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del
logro de la propuesta.
4. Aplicación de Propuesta.
Después de diseñar la propuesta de acción, ésta se lleva a cabo por las personas
interesadas. Cualquier propuesta realizada implica una nueva forma de actuar, un
esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida
permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. Es importante
que los equipos de trabajo sigan llevando a cabo las actividades planeadas para
lograr la mejora, siendo necesarios la negociación y el compromiso.
5. Evaluación.
Como ya se había mencionado, las evaluaciones se siguen realizando de forma
continua durante y al final del proceso de investigación, pues pueden surgir
cambios que requieran una redefinición del problema por diferentes razones
(porque éste se ha modificado, porque ha surgido otro más urgente, porque se
descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar el
problema original, etc.). Serán la nueva situación y sus consecuencias las que
determinen el proceso de investigación; y el probable inicio de otro ciclo en la
espiral de la investigación–acción.
¿Cómo lo hicimos?, para responder a esta pregunta llevamos a cabo muchas
investigación sobre la metodología y así mismo del como intervenirla en lo que es
nuestro proyecto, para esto como equipo considero que nuestra propia
investigación la llevamos más allá de nuestro proyecto, ya que también nosotros
aprendimos sobre esta y hace que nos desarrollemos más en nuestra propia
práctica.
Para retomar lo que es “la investigación–acción se presenta como una
metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza
entre otras cuestiones por ser un proceso” (Kemmis y MacTaggart, 1988); ambos
autores le dieron un nuevo giro describiéndola por parte de la acción y la práctica:
1. Se construye desde y para la práctica.
2. Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo
que procura comprenderla.
3. Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias
prácticas.
4. Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación.
5. Implica la realización de análisis crítico de las situaciones.
6. Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión.
Como bien lo dice nuestro proyecto fue para un cambio educativo ya que nos
arrojó a la problemática sobre el cuidado de sí mismo, que cada uno de los
alumnos tenían muchas derivadas de esta como lo son, la alimentación, la higiene
personal, la activación física, entre otras, lo cual nosotros como investigadores nos
dimos la tarea de buscar cada una de estas variables para así hacer una reflexión
sobre y acudir a lo que son las actividades de acuerdo a lo que nos marca la
teoría.
Dicho tipo de metodología nos arrogo a entender la enseñanza como un proceso
de investigación, un proceso de continua búsqueda que conlleva a entender el
oficio docente, integrando a lo que es la reflexión y el trabajo intelectual en el
análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que
constituye la propia actividad educativa.
¿Por qué lo hicimos de esta manera?, al determinar una metodología para la
investigación de nuestro trabajo se llega a considerar muchos cambios y mejoras
ya que estamos desarrollando habilidades para poder continuar con nuestra
realización.
“Entre los puntos clave de la investigación–acción, destacan la mejora de la
educación mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los
cambios, la planificación, acción, reflexión nos permite dar una justificación
razonada de nuestra labor educativa ante otras persona porque podemos mostrar
de qué modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos
llevado a cabo nos han ayudado a crear una argumentación desarrollada,
comprobada y examinada críticamente a favor de lo que hacemos.” (Kemmis y
Mctaggart 1988). A estas características se les unen las siguientes:
No se puede reducir al aula, porque la práctica docente tampoco está
limitada ni reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la forma de
entender la práctica: qué damos por sentado, qué cuestionamos, qué nos
parece natural o inevitable (o por encima de nuestras posibilidades o
responsabilidades), y qué nos parece discutible y necesario transformar, y
en lo que nos sentimos comprometidos.
Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento
profesional como parte del proceso de constitución de discursos públicos
unidos a la práctica, y sus problemas y necesidades.
No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el contrario, un
trabajo cooperativo. Cualquier tarea de investigación requiere un contexto
social de intercambio, discusión y contrastación.
Como cualquier planteamiento que trate de defender una práctica docente
reflexiva, investigadora, de colaboración con colegas, necesita de unas
condiciones laborales que la hagan posible.
Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la discusión con
colegas, la planificación conjunta de tareas, la recogida de información, su
análisis.
Gracias dichas investigaciones, nos dimos cuenta de que esta metodología nos
ayudaba a lo que era nuestro propio proyecto ya que destaca la mejora de la
educación en un cambio, lo cual nuestra meta, era que los alumnos tomaran en
cuenta lo que es su propio cuidado para así mismo tener un buen aprendizaje
significativo en su escuela y poder llevarlo a cabo también a lo que es la sociedad.
La investigación-acción tiene muchas ventajas lo cual nos ayudó para partir de
estas, hace que nos apoyemos para poder realizar una mejor práctica. Entre sus
ventajas principales se encuentran que permite:
A. La identificación de las fuerzas sociales y de las relaciones que están
detrás de la experiencia humana.
B. La generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos
involucrados.
C. La movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base.
D. La optimización del empleo de los recursos disponibles basándose en el
análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio.
E. En algunos casos, después de la comprobación los resultados en la
realidad, cabe la posibilidad de iniciar un ciclo nuevo de la investigación –
acción.
¿Qué necesitamos para mejorar?, consideramos que en este aspecto y de
terminó que como estudiantes, si podemos mejorar aún más sobre lo que es esta
competencia, pero llevando a cabo y realizando lo que es nuestra propio
investigación nos fue de una manera positiva.
Nuestra mejora seria, en focalizar más lo que nos faltó, en investigar más a fondo
cada una de las derivadas de nuestro proyecto, pero puede presenciar que
realizamos un excelente trabajo y al momento de tomarnos el papel de
investigadores lo hicimos de tal manera, lo cual es que cada uno de nosotros
mejoraremos día a día de acuerdo a cada problema que se nos puedan presentar
en lo que son nuestras prácticas.
Podemos decir que la investigación-acción es una herramienta que permite al
docente y en este caso a nosotros como practicantes, llevar a cabo un proceso de
mejora continua, en la que se integran la reflexión y el trabajo intelectual en lo que
es nuestro análisis de experiencia, donde se realizan un determinado proyecto o
problema como fue en nuestro caso.
En nuestra práctica de la misma ha demostrado que por medio de ella se aprende
a reflexionar, a observar, a tomar notas, a formularse preguntas, a inferir y a
proponerse metas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
9.- Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de
familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
Para cerrar podemos agregar que la competencia que más nos favoreció fue la de
intervenir de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia y
autoridades, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solución a problemáticas socioeducativas. Esta competencia fuimos
desarrollándola en un periodo antes y después de mis prácticas profesionales, por
medio de la implementación de un proyecto socioeducativo que realizamos junto
con mi equipo, el cual lleva por nombre Tú, yo y nosotros… ¿Cómo nos
cuidamos?
La finalidad de nuestro trabajo dentro de la práctica profesional y la intervención
socioeducativa es concientizar a la comunidad escolar sobre los beneficios de
tener una buena alimentación, el hacer ejercicio todos los días mínimo 30 minutos
diarios y principalmente en tener una buena higiene, porque mantener esos 3
factores al pie de la letra les ayudara a tener una vida mucho más saludable,
limpia y libre de enfermedades.
Las primeras actividades que realizamos era que todos los días nos turnábamos
para llevar a cabo una activación en la plaza cívica de la escuela, la cual consistía
en hacer una serie de ejercicios por medio de bailes y canciones del gusto de
ellos, para que comprendieran de lo importante que es realizar ejercicio todos los
días, y más hacerlo de una forma divertida.
Organizamos distintas dinámicas, pero a mi parecer, la más importante fue la feria
dedicada a la alimentación y exposición de los trabajos de los niños, en donde,
además asistieron los padres de familia para ver el resultado que se obtuvo en
esta larga jornada de trabajo.
El motivo de organizar la feria es la exposición de los trabajos de los niños, donde
les mostraron a sus propios padres, lo importante que es alimentarse sanamente y
que beneficios se obtienen, algunos expusieron sobre lo importante de cepillarse
los dientes todos los días después de cada comida y otros hicieron una muestra
gastronómica, por llamarlo de esa manera, donde tenían vasitos llenos de fruta, en
el cual les explicaban a sus papas, lo importante y necesario de ingerir estos
alimentos y los beneficios que se obtenían.
Los resultados que se obtuvieron fueron favorables, nuestro proyecto tuvo un gran
impacto en los niños como en la escuela en general, los padres de familia
estuvieron satisfechos por las actividades y lo que le estábamos inculcando a sus
hijos. En lo personal me trajo muchas satisfacciones por los grandes resultados, a
pesar de todo el trabajo que nos costó realizarlo.
Nuestra práctica cada día nos proporciona diferentes productos distintos que
normalmente no obtenemos de los indicadores, es por eso que este proyecto tuvo
esa finalidad, además de crear una conciencia positiva y favorable, es conocer
esas debilidades que no logramos crear en fortalezas. La práctica educativa es
una de las especialidades más complejas, porque todos los días, nosotros como
futuros maestros que estamos en etapa de formación y preparación, nos estamos
enfrentando, al forjar mentes llenas de conocimientos, personas consientes sobre
lo bueno y lo malo, y que sepan llevar a cabo los valores en su vida diaria.