informe final de prÁctica pff. (carrasco & cabrera, 2012)
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL
TALLER DE PRÁCTICA II
INFORME FINAL DE PRÁCTICA II
DIAGNÓSTICO & PLAN DE INTERVENCIÓN
EJECUCIÓN & EVALUACIÓN
Aldeas Infantiles SOS
Programa de Fortalecimiento Familiar (PFF)
Jardín Familiar Laboral
Duendecitos Traviesos Santa Sabina
Estudiantes
CABRERA SÁNCHEZ PAMELA ALEJANDRA
CARRASCO LEIVA RODRIGO ANDRÉS
Docente
CONEJEROS FLORES PAULA
Guía Institucional
RIVEROS ZAMORANO MONSERRAT
En Concepción, 21 de diciembre de 2012.
II | P á g i n a
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO FAMILIAR (PFF)
“La educación es demasiado
Importante como para dejarla
Exclusivamente en manos
De los educadores”.
Francis Keppel
"El niño no es una botella
Que hay que llenar,
Sino un fuego que es
Preciso encender".
(Montaigne)
III | P á g i n a
ÍNDICE
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... VII
ÍNDICE FOTOGRÁFICO ........................................................................................................... VIII
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................... 9
1. DIAGNOSTICO & PLAN DE INTERVENCIÓN ......................................................... 11
1.1. DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN DE INTERVENCIÓN .......................................... 11
1.1.1. Contextos de la Situación: ......................................................................................... 11
CONTEXTO POLÍTICO/INSTITUCIONAL ............................................................. 11
CONTEXTO SITUACIONAL ........................................................................................ 18
a) Dimensión espacial / Territorial .................................................................................... 18
b) Dimensión sociodemográfica ......................................................................................... 20
c) Grupos relevantes ........................................................................................................... 24
d) Dimensiones relevantes .................................................................................................. 25
1.2. DELIMITACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN DE INTERVENCIÓN ..... 28
1.2.1. Identificación de las dimensiones, variables y/o factores intervinientes asociados a la
intervención ................................................................................................................................ 28
Dimensión y factores cualitativos .................................................................................. 28
Dimensión y Factores Cuantitativos ............................................................................. 29
Antecedentes complementarios ................................................................................................ 30
1.2.2. Focalización y antecedentes demográficos ............................................................... 31
Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores (apoderados) .................................. 31
Familia: Tipos y Jefatura de Hogar .................................................................................. 32
Vivienda ........................................................................................................................... 33
Situación de Vulnerabilidad de las Familias .................................................................... 34
Salud Física y Mental ....................................................................................................... 35
Actividades de los padres, madres y/o apoderados .......................................................... 35
1.2.3. Identificación de Factores protectores y de riesgo .................................................. 36
a) Factores Protectores ....................................................................................................... 36
b) Factores de Riesgo .......................................................................................................... 38
1.3. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA Y JUICIO PROFESIONAL .............................................. 39
IV | P á g i n a
I. Síntesis Diagnóstica ........................................................................................................ 39
II. Juicio Profesional ....................................................................................................... 39
Capacidad de institucional para hacerse cargo del tema............................................ 40
Importancia en relación a los objetivos/o lineamientos institucional ........................ 41
Relevancia social y política del tema/ situación de intervención ................................ 41
Competencias, habilidades y conocimientos de los/as estudiantes en practica ......... 42
2. PLAN/ PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................. 43
2.1.1. Fundamentación Teórica de la Intervención ........................................................... 43
Introducción Teórica ....................................................................................................... 43
Fundamentación Teórica .................................................................................................. 43
Relaciones Familiares: La Familia y la Escuela .......................................................... 43
La Negligencia parental ................................................................................................. 45
Colectivos Negligentes ..................................................................................................... 46
La familia y violencia: Padres violentos ....................................................................... 49
La participación de los padres ...................................................................................... 50
2.1.2. Plan de Intervención .................................................................................................. 52
1.1. Análisis Grupo de interés .......................................................................................... 52
1.2. Análisis del Problema ................................................................................................. 53
1.3. Análisis de los Objetivos ............................................................................................ 54
1.4. Análisis de las Alternativas ........................................................................................ 55
1.5. MATRIZ LÓGICA DEL PROYECTO ................................................................... 57
3. MODELO DE EVALUACIÓN REFERENTES ESPECÍFICOS .................................. 60
3.1. NOMBRE DEL PROYECTO ....................................................................................... 61
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DEL MODELO ..................................... 61
3.3. PRESENTACIÓN DE LOS COMPONENTES Y/O VARIABLES EVALUADOS 62
Evaluación del contexto ................................................................................................... 62
Evaluación de los objetivos .............................................................................................. 63
Evaluación de los recursos ............................................................................................... 63
Evaluación del funcionamiento ........................................................................................ 64
Evaluación de la población .............................................................................................. 65
Evaluación de los resultados ............................................................................................ 65
V | P á g i n a
4. NIVELES DE ANÁLISIS ............................................................................................. 65
4.1. EVALUACIÓN DE TIPO DESCRIPTIVA ................................................................. 65
Periodo a Evaluar ........................................................................................................... 65
Descripción de actividades ...................................................................................... 65
Primera Etapa: Planificación De La Intervención Ejecutada .................... 66
- Actividades Programadas Ejecutadas ................................................................. 66
- Actividades no programadas ejecutadas (PFF) ............................................... 68
Segunda Etapa: Intervención ................................................................................. 69
- Actividades programadas ejecutadas .................................................................. 69
- Actividades no programadas ejecutadas (PFF) ............................................... 71
Tercera Etapa: Difusión de los Derechos de los niños (as) y Cierre de Proyecto ..... 71
5. EVALUACIÓN DE TIPO DESCRIPTIVA – INTERPRETATIVA ............................. 75
5.1. EVALUACIÓN DEL CONTEXTO.............................................................................. 75
Situación económica, social y cultural de la población – objeto ...................................... 75
a) Económica: ....................................................................................................................... 75
b) Social: ............................................................................................................................... 76
c) Cultural: ............................................................................................................................ 78
d) Síntesis de los componentes del contexto: ....................................................................... 79
5.2. ANTECEDENTES RELEVANTES ............................................................................. 81
Proporción de la población participe del proyecto y criterios para la selección .............. 81
Necesidades sentidas de la población externas al programa debido a los objetivos del plan de
intervención .............................................................................................................................. 81
5.3. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN ................................ 83
Claridad de los objetivos .................................................................................................. 83
Adecuación de los objetivos con las necesidades de la población ................................... 84
Vigencia de los objetivos ................................................................................................. 86
Conflicto entre los objetivos ............................................................................................ 86
Secuencia de objetivos ..................................................................................................... 86
Secuencia de talleres programados ejecutados ................................................................. 87
Secuencia de talleres no programados ejecutados (PFF) ................................................. 87
Jerarquía en el cumplimiento de los objetivos de talleres ejecutados programados ........ 89
VI | P á g i n a
Tiempo de logro de los objetivos ..................................................................................... 90
5.4. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS ........................................................................ 90
Personal Directivo del proyecto ....................................................................................... 90
Personal Técnico .............................................................................................................. 91
Recursos Financieros y físicos ......................................................................................... 91
5.5. EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO .............................................................. 92
Procesos de desarrollo ...................................................................................................... 92
Procesos para el cambio ................................................................................................... 93
5.6. EVALUACIÓN DE LA POBLACIÓN ........................................................................ 94
5.7. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................................... 95
6. PRINCIPALES CONCLUSIONES ................................................................................ 100
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................... 103
8. ANEXOS ........................................................................................................................... 106
8.1. CARTA GANTT .......................................................................................................... 106
8.2. PLANIFICACIONES & BITACORAS OPERATIVAS .......................................... 107
8.2.1. PLANIFICACIONES DE TALLERES EJECUTADOS ....................................... 107
Planificación taller n°1 ................................................................................................... 107
Planificación taller n° 2 .................................................................................................. 110
Planificación taller n° 3 .................................................................................................. 112
Planificación taller n° 4 .................................................................................................. 114
8.2.2. BICACORAS OPERATIVAS SEMANALES ................................................... 116
Bitácoras Operativas Semanal N°1 ................................................................................ 116
Bitácoras Operativas Semanal N°2 ................................................................................ 118
Bitácoras Operativas Semanal N° 3 ............................................................................... 119
Bitácoras Operativas Semanal N°4 ................................................................................ 121
a. REGISTRO FOTOGRÁFICO ........................................................................................ 123
VII | P á g i n a
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Superficie y densidad poblacional -------------------------------------------------------------- 19
Tabla 2: Distribución de la población por sexo ---------------------------------------------------------- 20
Tabla 3: Población por grupos de edad 2002 y proyectada 2012 ------------------------------------- 21
Tabla 4: Población de niños por grupos de edad y porcentaje del total de la población ----------- 22
Tabla 5: Nivel educacional de la población periodo 2003 - 2009 ------------------------------------- 23
Tabla 6: Años de escolaridad promedio de la población 2003 -2009 --------------------------------- 23
Tabla 7: Población de niños matriculados periodo 2005 – 2010 -------------------------------------- 24
Tabla 8: Población de personas pertenecientes a la tercera edad ------------------------------------- 24
Tabla 9 : Hogares con mujeres jefas de hogar periodo 2003-2009 ------------------------------------ 25
Tabla 10: Ingreso promedio de los hogares CASEN 2003-2009 --------------------------------------- 26
Tabla 11: Tipo de tenencia de la vivienda periodo 2003- 2009 ---------------------------------------- 27
Tabla 12: Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores ---------------------------------------- 32
Tabla 13: Familias Pertenecientes por Decil y Tramo de Puntaje FPS ------------------------------- 34
Tabla 14: Salud del Grupo Familiar----------------------------------------------------------------------- 35
Tabla 15: Acepciones Del Concepto De Participación -------------------------------------------------- 50
Tabla 16: Matriz de grupos de interés --------------------------------------------------------------------- 52
Tabla 17: Análisis de alternativas ------------------------------------------------------------------------- 55
Tabla 18: Análisis Cuantitativo de alternativas ---------------------------------------------------------- 56
Tabla 19: Matriz Lógica ------------------------------------------------------------------------------------ 57
Tabla N° 20: Actividades De Plan De Intervención ----------------------------------------------------- 72
Tabla 21: Familias Pertenecientes por Decil y Tramo de Puntaje FPS ------------------------------- 76
Tabla 22: Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores ---------------------------------------- 77
Tabla 23: Carta Gantt -------------------------------------------------------------------------------------- 106
VIII | P á g i n a
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Población Santa Sabina, Concepción ............................................................................. 123
Figura 2 Vista exterior, lateral izquierda Jardín Duendecitos Traviesos. .................................... 123
Figura 3 Niños y Niñas pertenecientes al Primer Ciclo, Jardín Duendecitos Traviesos .............. 124
Figura 4 Niños y Niñas pertenecientes al Segundo Ciclo, Jardín Duendecitos Traviesos ............ 124
Figura 5 Niños y Niñas pertenecientes al Jardín Duendecitos Traviesos ..................................... 125
Figura 6 Actividad, Derechos de los niños y niñas ........................................................................ 125
Figura 7 Taller N° 3 Los apoderados en el jardín ¿importante? .................................................. 126
Figura 8 Taller N° 3 Los apoderados en el jardín ¿importante? .................................................. 126
Figura 9 Titiritero, derechos de los niños ...................................................................................... 127
Figura 10 Actividad, participativa Derechos y deberes ................................................................ 127
9
PRESENTACIÓN
El presente informe de práctica II, contiene cuatro elementos esenciales para conocer e
interiorizarse con la realidad social de un determinado sector y/o comunidad, los cuales son: en
primera instancia, Diagnostico e Plan de intervención y en segunda instancia, Ejecución y
Evaluación de proyecto. Este trabajo fue realizado por estudiantes de tercer año de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad del Bío Bío, quienes asisten al taller de practica II, el cual se
desarrolla empíricamente en la ONG Aldeas Infantiles SOS, específicamente en el Programa de
Fortalecimiento Familiar (PFF), donde se trabaja con la comunidad perteneciente al Jardín
Familiar Laboral Duendecitos Traviesos, ubicado en el sector Santa Sabina, comuna de
Concepción, de esta manera aportar a esta comunidad al bienestar superior del niño y niña;
mediante diversas técnicas que comprenden la lógica de intervención del programa antes
mencionado.
La educación preescolar o parvularia corresponde al nivel más básico de educación, la cual
no es obligatoria, pero si es reconocida por el Estado de Chile, por medio del ministerio de
educación. La cual esta orientada a los niños y niñas de hasta seis años de edad, por lo tanto
existen diferentes instituciones que satisfacen este derecho de los niños; dentro del sector estatal se
encuentran JUNJI (Junta nacional de Jardines Infantiles) y la Fundación de atención al menor
(INTEGRA). Así también existen instituciones de derecho privado y ONGs que entregan servicios
de educación preescolar. La cual se desglosa, de manera general, en cuatro niveles: Sala cuna,
Medio menor, Medio mayor y Transición. En algunos establecimientos los niños y niñas
correspondientes a los diferentes niveles aprenden y crecen en salas comunes llamándose de esta
manera grupos heterogéneos.
Sobre el Programa de Fortalecimiento Familiar este se preocupa de la vulneración de los
niños y niñas; por lo tanto, su intervención está enfocada hacia la prevención de las negligencias
parentales, de esta forma; contribuir a la disminución de los índices de abandono infantil. Sobre
las áreas de trabajo del PFF, este se ejecuta en diversos ámbitos, tales como: jardines familiares,
Programas para el Mejoramiento de la Infancia (PMI), jardines Laborales, alternativos, entre otros.
Además agregar el trabajo que se ejecuta con redes y comunidades. Ahora bien, el Jardín Infantil
Duendecitos Traviesos atiende a un grupo heterogéneo de niños y niñas, de diferentes edades, en
donde existen dos ciclos (cursos). En el siguiente trabajo, realizado en ambos ciclos, en adelante
10
Comunidad Jardín, se observa un bajo nivel de participación de los padres, madres y/o tutores en
el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños y niñas, así mismo una débil relación social entre
éstos y el jardín. Por lo cual, la situación de intervención observada en el Jardín residía en las
“Débiles relaciones sociales entre padres, madres y apoderados, y el jardín infantil” por lo cual,
se planifico un proyecto que aportará a mejorar estas relaciones de la comunidad jardín; cuyo
objetivo global consistía en contribuir a la no vulneración de los derechos de los niños y niñas
pertenecientes a la comuna de Concepción.
En vista de aquello se propone afirmar la débil relación con el jardín y mejorar la
participación de los padres, madres y/o tutores en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños
y niñas, para aquello se debe promover la importancia de la inclusión de los apoderados en los
procesos educativos, entre otros, de sus hijos y/o pupilos. Además de generar sinergia entre los
padres y el jardín. Para que estos objetivos se tornaran solidos se debió trabajar primeramente
realizando visitas domiciliarias para informar e invitar a los padres, madres y apoderados a las
diferentes actividades programadas, tales como: talleres sobre la importancia de la participación,
la vinculación entre el jardín y el hogar, entre otros. De ésta forma los actores de la comunidad
jardín fomenten en su entorno y representen sólidamente el bienestar superior de los niños y niñas.
El presente documento se compone de dos áreas principales de contenido, en primera
instancia la “Diagnostico y Plan de intervención” en donde se da cuenta de los contextos político
institucional y situacional, este último entrega información sobre las dimensiones, tanto
territoriales como sociodemográficas, también, la delimitación y caracterización de la situación de
intervención; por otro lado, contiene una síntesis diagnóstica y un juicio profesional de la
situación de intervención, fundado en las políticas institucionales y situado en el lugar de
intervención. Por último, el plan de intervención es guiado desde la fundación teoría, para luego,
realizar un marco lógico que analice los problemas y los objetivos. En cuanto a la segunda área
principal “plan de ejecución y evaluación” este contiene primero; el modelo de evaluación elegido
y sus características, presentación de los componentes y/o variables a evaluar. Segundo; Niveles
de Análisis, evaluación de tipo descriptiva y evaluación de tipo interpretativa; en donde se evalúan
cada uno de los componentes; primordialmente, contexto, recursos, funcionamiento, población,
objetivos y resultados. El trabajo finaliza con una conclusión; con las ideas fuerza y hallazgos del
contenido del informe. En cuanto a los anexos; en el se encuentran la matriz lógica del proyecto,
carta Gantt y planificaciones y bitácoras de cada sección y taller realizado en la comunidad jardín.
11
1. DIAGNOSTICO & PLAN DE INTERVENCIÓN
1.1. DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN DE INTERVENCIÓN
La definición de la situación de intervención observada en el jardín familiar laboral
“Duendecitos Traviesos”, ubicado en la población Santa Sabina, comuna de Concepción,
reside en las “Débiles relaciones sociales entre padres, madres y apoderados, y el jardín
infantil” Además, la baja participación de los padres, madres y apoderados en el desarrollo
integral de los niños y niñas.
1.1.1. Contextos de la Situación:
CONTEXTO POLÍTICO/INSTITUCIONAL
Aldeas Infantiles SOS, a través de su historia ha sostenido siempre su base política
institucional en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH), documento
declarativo adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el diez de diciembre
de 1948, en la ciudad de Paris, Francia. Esta contiene un preámbulo y 30 artículos, los cuales
se consideran básicos, como, derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales de
toda persona. La atención de Aldeas Infantiles SOS en la DUDH es importante en toda la
extensión, puesto que el niño y niña, también son personas, por lo cual también se consideran
obligatoriamente dentro de la declaración. A lo anterior se desprende una clasificación en la
relación a los artículos, en donde existen derechos de carácter personal, derechos del individuo
en relación con la comunidad, derechos de pensamiento, de conciencia, de religión y
libertades políticas, derechos económicos, sociales y culturales.
Esta declaración es de carácter obligatorio para todos los Estados en el mundo, en los
artículos números uno y dos pone principal énfasis a la persona, en donde se afirma que:
Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma,
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religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política,
jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción
dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como
de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónoma o
sometida a cualquier otra limitación de soberanía.
De lo anterior se despliega la igualdad de las personas, sin existir distinción alguna, a
pesar de que el niño o niña es igualmente persona, como ya se mencionó anteriormente, no se
hace dentro de esta declaración una manifestación profunda a sus derechos esenciales, es por
lo cual que existe la necesidad, en aquel tiempo, de realizar una declaración que trate
específicamente sobre los derechos de los niños y niñas. Por aquello, surge la Declaración
Universal de los Derechos del Niño, el 20 de noviembre de 1959, esta pone énfasis exclusivo
en el niño y niña en donde afirma que:
“El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades
y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que
pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en
forma saludable y normal,… en condiciones de libertad y dignidad…”
La declaración universal de los derechos del niño (1959) además manifiesta la
importancia que: “El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social…El niño tendrá
derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.” En el
principio numero seis de la misma declaración se puede apreciar sobre una de las actividades
que realiza aldeas infantiles SOS, en donde se declara que: “El niño, para el pleno y
armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión…, deberá crecer al
amparo y bajo la responsabilidad de sus padres…”
13
En el párrafo anterior, en su última parte alude a los padres y luego puntos
suspensivos, puede interpretarse que si no existen éstos o están ausentados, los aludidos serán
los custodios de estos niños, en este contexto se puede enfocar directamente a Aldeas
Infantiles SOS para afianzar aquel principio, a través del área de protección y por consiguiente
a la madre SOS y la casa en donde crece y se desarrolla en el niño y/o niña. Además, la
declaración en su principio numero ocho afirma que: “El niño debe, en todas las
circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.” Si es
contextualizado lo expresado en la declaración con los objetivos de Aldeas Infantiles SOS se
aprecia una absoluta concordancia entre ambos.
Se ha observado el contexto político que ha llevado a Aldeas Infantiles SOS a través
del tiempo, primeramente con la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la
Declaración Universal de los Derechos de los Niños, ahora bien existe un tercer contexto
político la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), tratado internacional de las
naciones unidas, promulgada el 20 de noviembre de 1989, en donde todos los Estados la han
ratificado con excepción de Somalia y EE.UU, en este tratado se reconocen los derechos del
niño, la convención contiene 54 artículos en donde se consagran el derecho a la protección de
la sociedad y el gobierno, el derecho de los niños y niñas a desarrollarse en medios seguros y a
la activa participación en la sociedad. Los niños y niñas son sujetos de derecho, por aquello
son los adultos los sujetos de responsabilidades, en donde, éstos deben velar siempre por el
bien superior de los niños y niñas. En dichos términos lo que promueve la CDN tiene estrecha
relación con los objetivos dispuestos por Aldeas Infantiles SOS, esta es un puente integrador
para los niños y niñas, de esta manera éstos participan activamente en la sociedad.
El Estado de Chile ratificó con fecha 27 de septiembre de 1990 la CDN, en donde
pretende velar por los derechos de los niños y niñas, la estructura del documento consta de tres
partes, estos no son negociables, por lo cual, Chile debe poner en práctica las disposiciones en
su integridad. Es por aquello que el Estado de Chile debe respetar, promover y velar siempre
por la no discriminación, el interés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y
protección, además, la participación en las decisiones que los afecten; si estos principios no se
desarrollan y no quedan demostrado en las leyes, hacen una falta grave a las intenciones y
espíritu de la Convención. El Estado de Chile debe, por lo tanto, en base a la CDN, generar
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políticas públicas destinadas a los niños y niñas, en donde, se reflejen los principios ya
mencionados. Anterior a la CDN el Estado de Chile consideraba la importancia de proteger las
necesidades básicas materiales de los niños, como el acceso a la alimentación, vestimentas y
educación, dejando en segundo plano el derecho a la igualdad, la autonomía y la no
discriminación, ya ratificada la Convención hubo un cambio de mirada sobre la infancia en
donde los conceptos anteriores produjeron una acción pública, así, los temas privados pasan
ha convertirse en problemáticas públicas, por aquello se deben generar políticas sociales, en
donde el grupo de interés son los niños y niñas.
El Estado de Chile genera políticas públicas desde de la CDN, el artículo número 18
afirma que: “Los padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la crianza del niño,
y el gobierno les prestará la asistencia apropiada.” Por aquello existen leyes e instituciones
dedicadas a estas obligaciones; en el año 1992 se ejecuta el Plan Nacional de Acción en favor
de la Infancia (PNI) por el Gobierno de Chile y participación de ONGs y del Fondo
Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) En donde el
Ministerio de planificación y cooperación (MIDEPLAN), (en la actualidad, Ministerio De
Desarrollo Social); Ente gubernamental encargado de asumir la responsabilidad de los planes
a desarrollar en el área. Los cuales principalmente son la descentralización de las
problemáticas, quiere decir, adecuarlas a cada contexto regional, en sus diferentes ámbitos
como: El área de la educación: desarrollo infantil, educación inicial y básica, niños en
situación de calle, niños en situación de discapacidad, salud infantil, niños en situación de
riesgo social y vulneración de derechos. Es por aquello que se desarrollan diagnósticos para
luego ejecutar un plan. Actualmente Chile Solidario, perteneciente a MIDEPLAN, lleva a
cavo aquellas actividades.
Las instituciones gubernamentales dedicadas al ámbito de los niños, pertenecientes al
Estado de Chile son: SENAME (Servicio Nacional de Menores), (dependiente del Ministerio
de Justicia) el cual a generado una oferta programática la cual incluye diferentes áreas, tales
como: 1. ÁREA DE ADOPCIÓN: a) Programas de Adopción Global (PAG), b) Programas de
Reparación del Abandono para la Integración (PRI), c) Programa Familia de Acogida Simple
(FAS), entre otros. 2. ÁREA DE PROTECCIÓN DE DERECHOS: a) Residencias para
Lactantes y Pre-Escolares b) Residencias para Niños/As con Discapacidad Discreta O
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Moderada (RDD) o Grave o Profunda (RDG) 2.2 a) Programas Ambulatorios De
Discapacidad (PAD), b) Programas Intervención Breve para la Prevención Focalizada (PIB),
c) Programa Prevención Comunitaria (PPC), d) Programas de Protección Especializada en
Maltrato y Abuso Sexual Infantil – (PRM) e) Programa de Intervención Integral Especializada
(PIE). f) Programas Especializados en Temática de Niños, Niñas y/o Adolescentes en
Situación de Calle (PEC)
Los programas anteriores son consignados siempre para el bien superior del niño y la
niña, ahora bien, SENAME, dentro de su oferta programática domina otros programas
destinados a la ayuda de la reinserción social, por medio de la nivelación de estudios y área
laboral, a los adolescentes y jóvenes infractores de la ley. Para luego éstos puedan acceder a
otros programas como: Programas de Libertad Asistida (PLA).
Finalmente SENAME dentro de sus funciones ejecuta las Oficinas de Protección de
Derechos para la Infancia y Adolescencia. (OPD), la cual, afirma que su objetivo general es:
“Facilitar el desarrollo institucional de sistemas locales de protección de derechos de la
Infancia y Adolescencia, en un territorio determinado, abarcando, al menos, el espacio
comunal.” Por lo tanto, las OPD son programas ambulatorios instalados en el ámbito comunal,
en donde, desarrollan diagnósticos, promocionan los derechos de los niños y niñas e
intervienen de ser necesario cuando se observa la vulneración y exclusión social de éstos, de
esta forma exista el reconocimiento de los derechos de los niños y niñas.
Otra institución relevante en el desarrollo de los niños es JUNJI (Junta Nacional de
Jardines Infantiles), (dependiente del Ministerio de Educación, MINEDUC) la cual se encarga
de la educación de los niños y niñas a nivel pre-escolar. Ambas instituciones deben seguir lo
planteado por la CDN.
En relación a la educación la CDN en su artículo número 28 afirma que: “Los Estados
partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer
progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho” es por aquello la
importancia de las instituciones como MINEDUC y respectivamente JUNJI, por generar
mejores condiciones educativas, en donde este derecho esencial, debe ser entregado para todos
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los niños y niñas, a pesar de aquello, en la actualidad, no es obligatorio que los niños y niñas
asistan a los jardines (sala cuna, medio menor, medio mayor, transición), lo que desde ya,
genera diferencias entre los que asisten y los que no asisten a un jardín; éstos últimos, carecen
de la posibilidad de pertenecer a un grupo de niños que se desarrollan en el ámbito cognitivo y
actitudinal con las herramientas entregadas por una profesional del área, así mismo, carecen
de relaciones con otros niños.
El interés superior del niño, y la niña, junto con los otros principios, son primordiales
para el desarrollo de éstos, es por aquello que existen además organizaciones no
gubernamentales (ONG) que protegen estos principios y que responden a lo expresado por la
CDN, en Chile, existen ONG, tales como: Red Nacional de ONGs de Infancia y Juventud
Chile, Aldeas Infantiles SOS, Caritas – Chile, Fundación Integra, Programas de Prevención,
Programas Comunitarios, entre otros. Además de la existencia de UNICEF – Chile.
Estos mecanismos de protección que escudan el derecho de los niños y niñas, son
reconocidos por el Estado de Chile, es por aquello que Aldeas Infantiles SOS, promueve y
ejecuta sus dos áreas de intervención: a) protección y b) prevención, a través del Programa de
Acogida y el Programa de Fortalecimiento Familiar, respectivamente.
Estos programas tienen la finalidad de que los niños y niñas crezcan en un entorno que
respete y escude su integridad, se desarrollen como personas, tengan un desarrollo educativo y
social y gocen de buena salud. Por un lado esta la protección del niño y niña, quiere decir,
cuando no existen las comodidades necesarias para el desarrollo pleno del niño, Aldeas
Infantiles SOS, se hace responsable de este niño, esto lo hace siempre con una orden mandada
por los tribunales de familia, en donde Aldeas Infantiles SOS, mantiene una lógica de
intervención basada en un modelo familiar; ahora bien, en relación con el área de
intervención, PFF, este utiliza una lógica basada en el bien superior del niño, actuando para el
niño y su entorno, lo que significa, que fortalece y potencia las redes que tiene este, tales
como: madre, familia y comunidad. Además de entregar las herramientas necesarias para el
cuidado de los niños y niñas. En consecuencia, busca que los niños no estén privados del
cuidado de su familia de origen, es más PFF afirma que: “Los niños y niñas encuentran mayor
bienestar bajo el cuidado y atención de su familia de origen”.
17
El Programa de Fortalecimiento Familiar surge como una alternativa para abordar las
temáticas en donde exista un inoportuno desarrollo pleno del niño y niña, además de prevenir
que se de en la población. El PFF, en su intromisión, mantiene lo ámbitos de intervención,
destinados a la educación pre- escolar, en donde debe vincular, en este contexto, a los padres,
apoderados, familia y comunidad a la Plena presencia de un interés superior del niño, además
de los principios de la CDN.
A modo de recapitulación se manifiesta que Aldeas Infantiles SOS, mantiene una
política que abarca siempre un compuesto de desarrollo para el niño y la niña, en donde éstos,
son los ejes centrales, la base de este desarrollo, el cual siempre es caracterizado por el bien
superior del niño, la cual responde desde la declaración de Ginebra, luego la Declaración de
los Derechos Humanos, La Declaración de los Derechos de los Niños, La Convención de los
Derechos del Niño, en donde el Estado de Chile es Partícipe y por lo cual también debe
responder a las estipulaciones de los artículos, y en donde Aldeas Infantiles SOS también se
hace cómplice y comparte estas mismas estipulaciones.
Visión
Es lo que queremos para apoyar a los niños y niñas del mundo, es decir, que cada niña y niño
pertenezca a una familia y crezca con amor, respeto y seguridad.
Misión
Es lo que hacemos a diario, es decir, crear familias para niños y niñas en situación de
abandono, apoyarlos en la formación de su futuro y participar en el desarrollo de sus
comunidades.
Objetivo Institucional (Protección)
Ofrecer a los niños, niñas y jóvenes privados del cuidado de sus padres, o que por alguna
razón no pueden estar con sus familias de origen, un entorno familiar y una formación sólida
para alcanzar una vida autónoma.
18
Objetivo Institucional (Prevención)
a) Contribuir a la disminución de los índices de abandono infantil
b) Promover el crecimiento y desarrollo de niños y niñas dentro de un entorno familiar
protector acogedor
c) Apoyar a las familias y comunidades a desarrollar la capacidad de protección y
cuidado efectivo de sus hijos
d) Trabajar en cooperación con otras organizaciones como OPD y JJ.VV, entre otras
En virtud de los objetivos institucionales, correspondientes a prevención, a partir de aquello,
se puede establecer que la situación de intervención observada Jardín Infantil Familiar Laboral
“Duendecitos Traviesos” se encuentra alineado a los objetivos propios del PFF.
CONTEXTO SITUACIONAL
a) Dimensión espacial / Territorial
La ciudad y comuna de Concepción se encuentra a 509,04 kilómetros al sur de la
capital de Chile, Santiago. Es la capital de la provincia de Concepción y a su vez es capital de
la Región del Bío Bío. Es perteneciente al área metropolitana del Gran Concepción. En esta
comuna céntrica se encuentra todas las áreas que debe contener una ciudad, tanto educacional,
salud, política, religiosa, servicios, comercial, industrial, etc. Por lo cual es el núcleo urbano
de la región por el impacto que produce a nivel nacional.
Esta localizada en la Bahía de Concepción, sus límites son: al norte con las comunas
de Hualpén, Talcahuano, Penco y Tomé; al sur con las comunas de Chiguayante y Hualqui; al
este con la comuna de Florida y al oeste con el Rio Bío Bío, y las comunas de San Pedro de la
Paz, Coronel y Lota.
19
Tabla : Superficie y densidad poblacional
(Fuente Censo de Población y Vivienda años 1992 y 2002 Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
La tabla anterior muestra la cantidad de superficie en km de la comuna de Concepción,
a través de ese antecedente y el dato de la población de la comuna se puede determinar la
densidad poblacional, además se observa el aumento de la población en el año 2011, en 54
personas por km² aprox. en un periodo de 9 años, en donde, se observa que en cada año hay un
aumento de población de 5 a 6 personas, si proyectamos la observación, lo más probable es
que para el año 2014 la población comunal sea de aproximadamente de 231,546.
En cuanto Santa Sabina es un sector residencial ubicado al Noroeste de la comuna de
Concepción en la octava región y corresponde al distrito n°15 de la comuna, en la década de
los 70 perteneció a la comuna de Talcahuano. Para acceder desde el centro de Concepción se
debe trasladar hasta la Avenida General Novoa y luego continuar por la calle Abdón
Cifuentes, Santa Sabina, esta situada sobre el cerro del mismo nombre y el cerro Lo Méndez,
en donde se puede observar en su mayoría el centro de Concepción y sectores aledaños.
En los alrededores de Santa Sabina, se encuentran la laguna Lo Méndez y la Laguna
Lo Galindo y a unos 300 metros al este se encuentra el rio Andalien, además múltiples
sectores residenciales, en donde limitan de la siguiente manera al Norte con Lomas de San
Sebastián, al este con las poblaciones Barrio Modelo y Teniente Merino, al oeste con las
Lomas de San Andrés, al suroeste con el Sector Albano y laguna lo Méndez, al sur con sector
Barrio Norte y al Sureste con laguna Lo Galindo y sector Villa Cap. La distancia horizontal
de Santa Sabina corresponde aproximadamente a 1.7 Km, en cambio su superficie abarca 1.8
km², en donde se encuentran la calle principal Abdón Cifuentes, y calles Benjamín
Subercaseaux, José Toribio Medina, Góngora y Marmolejo, donde la primera recorre todo el
Comuna Superficie
Km²
Densidad poblacional Año
2002 hab./km²
Densidad poblacional Año
2011 hab./km²
Concepción 221.6 975 1034
20
sector y conecta con la Avda. General Bonilla. Debido al escaso territorio, existen muchos
pasajes los cuales se vinculan internamente, para luego, conectar a las calles principales.
En relación a las instituciones y/o grupos, cercanos y dentro del sector están:
Universidad Católica de la Santísima Concepción, Colegio Santa Sabina y Colegio San
Andrés, dos escuelas de lenguaje, CESFAM Santa Sabina, siete sedes vecinales, tres grupos
de adultos mayores, seis grupos de mujeres, una capilla católica y una iglesia evangélica, un
jardín Familiar Laboral Duendecitos Traviesos. Entre otras.
En relación al transporte, en Santa Sabina existen dos líneas de transporte las cuales
corresponden a Buses Tucapel y Buses Cóndor, además, circulan otras líneas, tanto de buses,
como colectivas.
En la actualidad Santa Sabina, en conjunto con los sectores y poblaciones limítrofes,
pretenden emanciparse de la comuna de Concepción, y crear una nueva comuna la cual tendría
el nombre de comuna Andalien, en donde tendría un alcance de más de 100 sectores y una
población total aproximada de 85.000 habitantes.
b) Dimensión sociodemográfica
La comuna de Concepción en la actualidad tiene una población de aproximada de
229.169, según el CENSO 2002, la cual representa el 11% de la población regional aprox.
En la tabla siguiente se observa que la población femenina es superior a la población
masculina en un 3,2% lo que equivale a 7319 mujeres aprox. En realidad la población
masculina ha aumentado los porcentajes, esto se debe, a que la población femenina ha
disminuido en 1% en relación al censo 2002.
Tabla : Distribución de la población por sexo
Masculino (%) Femenino (%) Total Hab. (%)
110.925 48,4 118.244 51,6 229.169 100
(Fuente Censo de Población y Vivienda años 1992 y 2002, Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
21
En relación a lo urbano y rural, en la comuna de Concepción se observa que sólo un
2,7% vive en zonas rurales, lo que corresponde a 6.187 personas de la población total. En
cuanto al sector Santa Sabina, según INE, arroja 0% en cuanto al sector rural, la información,
no deja de ser persuasiva debido a que uno de los motivos por los cuales existe tanto Santa
Sabina como Barrio Norte se deben a la migración Campo – Ciudad.
En lo que concierne al sector Santa Sabina, este comenzó a ser habitado a partir de los
inicios del siglo XX, tras la llegada de campesinos de diferentes sectores, en donde buscaban
mejores condiciones de vida por medio del trabajo, esta migración trajo consigo el aumento
prolongado de la población, a través del tiempo, se han dado las facilidades para que este
sector aumente su población, ya sea por razones laborales, inmuebles, estudios, entre otros.
Esto en su conjunto ha generado en la actualidad una población estimada de 19.383 a 19.500
personas, según la información recogida por la UGIT (Unidad de Gestión de Información
Territorial) Gore Bío Bío, lo que correspondería al 8,5% de la población total de la comuna de
Concepción.
Tabla : Población por grupos de edad 2002 y proyectada 2012
Edad 2002 2012 % según Territorio 2012
Comuna Región País
0 a 14 48.281 43.264 18,84 21,48 21,77
15 a 29 59.865 61.616 26,83 24,58 24,56
30 a 44 51.653 50.028 21,78 20,74 21,08
45 a 64 38.365 51.559 22,45 23,45 23,08
65 y más 17.897 23.217 10,11 9,76 9,52
Total 216.061 229.684 100,01 100,01 100,01
Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
22
En relación a la tabla de población por grupos de edad, se observa que en la comuna de
Concepción se produce la misma tendencia que a nivel nacional. En la última década ha
disminuido la población infantil de 0 a 14 años de edad, en cuanto a la población adolescentes
y adulto joven esta ha ido al alza, por lo cual se deduce que hay un envejecimiento de la
población en la comuna, ahora bien, si agregamos los datos de los segmentos de población de
45 a 64 años de edad y 65 años y más. Se evidencia más claramente este envejecimiento
poblacional, a su vez aumenta la cantidad de población en la comuna, esto se debe, entre otros
factores, al alza de la esperanza de vida que supera los 70 años, aproximadamente.
Tabla : Población de niños por grupos de edad y porcentaje del total de la población
Población
total 0 a 5 años % del total 6 a 14 años % del total 15 a 18 años
% del
total
216.061 14.391 6,66066189 30.923 14,312161 19.460 9,00671
56
Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
La tabla anterior muestra en más detalle la población infantil y adolescente existente en
la comuna, en donde los niños pertenecientes a la primera (0-2 años) y segunda infancia (2 a 4
años), corresponden a un 6,6% de la población total, en cambio, los niños pertenecientes a la
tercera (5 a 7), cuarta infancia (8 a 10) y pubertad (11 a 14 años) corresponden a 14,3% de la
población total, finalmente los niños y niñas pertenecientes al ultimo rango, llamado
adolescencia media corresponden al 9% del total de la población, en suma los niños y niñas de
la comuna de concepción corresponden a un 30%, del total de la población.
En relación al nivel educacional de la comuna de Concepción, esta es diversa, según la
encuesta CASEN (Caracterización socioeconómica Nacional), expone que un 2,10% de la
población no tiene educación formal, además, esta se ha reflejado en la última muestra, 2009,
en donde existen 1.814 personas más en comparación con la muestra del año 2006. En cuanto
a la educación básica, se presenta un avance continuo, desde la realización de la encuesta
CASEN año 2003 hasta la realizada en el año 2009, existe una diferencia de 6.316 que han
terminado este nivel, en cuanto a educación media, se refleja que en las tres muestras existen
mayor cantidad de personas con este nivel concluido, no así en educación superior, en donde
23
se observan variaciones; en la muestra 2003, en la cual, existen mas egresados que personas
que estudian, congelan y/o no concluyen sus estudios, en cuanto a las muestras 2006 y 2009,
en ambas muestran la tendencia que los estudiantes no terminan sus estudios, o se mantienen
como estudiantes activos, en el transcurso de la realización de la encuesta.
La encuesta CASEN, muestra una referencia, en cuanto a las cantidades, ahora bien, si
quisiéramos observar si la población estudio avanza en los niveles educacionales deberíamos
realizar un análisis entre la encuesta CASEN y CASEN Panel. A continuación se muestra en
detalle los niveles educacionales de la población en los diferentes periodos, a su vez los
porcentajes correspondientes a nivel local, regional y país.
Tabla : Nivel educacional de la población periodo 2003 - 2009
Nivel
Educacional 2003 2006 2009
% según Territorio (2009)
Comuna Región País
Sin Educación 2.327 1.893 3.707 2,10 4,27 3,52
Básica Incompleta 15.121 16.422 17.913 10,15 17,40 14,34
Básica Completa 10.342 12.982 16.658 9,44 12,44 10,97
Media Incompleta 37.235 38.407 34.669 19,64 18,49 18,98
Media Completa 44.530 42.323 45.187 25,60 28,45 29,90
Superior
Incompleta 26.021 30.339 32.820 18,59 9,34 9,86
Superior
Completa 34.852 29.896 25.591 14,50 9,61 12,43
Total 170.428 172.262 176.545 100,02 100 100
Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.
Tabla : Años de escolaridad promedio de la población 2003 -2009
Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.
La tabla seis muestra en promedio los años de educación de las personas pertenecientes a
la comuna, la cual es la más alta a nivel de territorio, pero de igual manera esta ha ido
Territorio 2003 2006 2009
Comuna de Concepción 11,75 11,55 11,24
Región del Biobío 9,54 9,75 9,91
País 10,16 10,14 10,38
24
descendiendo porcentualmente, según CASEN, este promedio de 11 años correspondería a
una enseñanza básica completa y enseñanza media incompleta.
En referencia a la educación preescolar, la adherencia a los centros educativos han
disminuido en comparación a los años anteriores, en la tabla siete se puede observar, una baja
de un 4, 1% en un periodo de cinco años, a diferencia de la región, la cual ha aumentado en un
13.7% sus matrículas en el mismo periodo, esta misma tendencia sigue a nivel nacional en
donde las matrículas a la educación parvularia aumentan en un 16% aproximadamente.
Tabla : Población de niños matriculados periodo 2005 – 2010
Matricula Comuna Región País
2005 2010 2005 2010 2005 2010
Ed. Parvularia 4.663 4.474 36.821 42.631 301.177 349.720
Fuente Ministerio de Educación (MINEDUC).
c) Grupos relevantes
En relación a otros grupos de la comuna, los cuales tienen estrecha relación con los
niños y niñas, indicamos a las mujeres y personas de la tercera edad, estos últimos se deben a
que, en su mayoría, son los custodios de los niños cuando los padres y madres no pueden
hacerse cargo de ellos debido a las actividades laborales y/o otros fines. En la tabla tres se
indican la cantidad de adultos, sobre los 65 años y más, pero no se especificó sobre el sexo, ni
la población regional y nacional, por aquello, es necesario profundizar en aquellos datos en la
tabla ocho. Se menciona, la posible variación de estos, en comparación con los datos de la
tabla tres, debido a la diferencia de años de las investigaciones, por lo cual, se deben tomar
solo como referencia.
Tabla : Población de personas pertenecientes a la tercera edad
Fuente: Caracterización de personas mayores, Observatorio Social, FPS, MIDEPLAN
Territorio Hombre Mujer Total
Comuna 7.288 11.452 18.740
Región 97.764 126.679 224.443
País 699.049 961.405 1.660.454
25
En la comuna de Concepción, del total de personas de tercera edad, un 81,5% son
inactivos, en el contexto laboral y solamente un 17,9% son ocupados, en cuando a los
desocupados solo abarca un 0,6%, las cifras anteriores, siguen la misma tendencia que la
población de tercera edad a nivel país, Según indica la FPS, realizada en julio de 2011.
El 67% de la población adulto mayor, es jefe (a) de hogar, respecto a su población, en
cuanto a los años de estudio es de 7,6 años en promedio, en relación a vivienda
aproximadamente el 70% de los adultos mayores tienen casa propia.
Tabla : Hogares con mujeres jefas de hogar periodo 2003-2009
Hogares 2003 2006 2009 % según Territorio (2009)
Comuna Región País
Hogares con Mujer Jefa de Hogar 19.652 21.390 23.307 35,51 31,82 33,09
Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo
Social.
La tabla nueve, muestra la cantidad de mujeres jefas de hogar, en los periodos 2003,
2006, 2009, según CASEN, la muestra, en cada periodo ha ido aumentado la jefatura de hogar,
desde el año 2003 a 2006, en donde existen 1.738 más con jefatura femenina, desde el año
2006 a 2009 aumenta en manera similar al periodo anterior, en donde existen 1.917 hogares
más con jefatura femenina, en síntesis en el año 2009 existen 3655 hogares más con jefatura
femenina en comparación con el año 2003.
d) Dimensiones relevantes
En la comuna de Concepción la población ocupada es de 86.756 y la población
desocupada es de 10.692, en cuanto a la población inactiva es de 79.504 según CASEN 2009.
En la comuna existen más empresas del segmento micro y pequeña empresa, con 11.747 y 3.595,
respectivamente. En cuanto a la cantidad de trabajo que entregan a las personas la grande empresa
tiene 49.004 trabajadores, la mediana empresa 37.109, la micro empresa genera 10.261 empleos,
finalmente la pequeña empresa tiene 38.807 empleados, según indica Servicio de Impuestos
Internos (SII) , en el informe 2009. En resumen la gran empresa es la que genera más empleos
26
con 260 trabajadores en promedio, en cuanto a la mediana empresa esta genera 80 empleos
por local, en promedio y la pequeña empresa genera 11 empleos por local, en cuanto al micro
empresa existen más empresas que trabajadores, según el promedio.
En Concepción las ramas que más se repiten, en cuanto a la cantidad de empresas son:
Comercio al por mayor y menor, repuestos, vehículos, automotores/enseres domésticos con
5.896 locales, Actividades inmobiliarias, empresariales y de alquiler con 3.353 locales,
Transporte, almacenamiento y comunicaciones con 1.717, en construcción con 1.473, Otras
actividades de servicios comunitarios, sociales y personales con 1.270.
Tabla : Ingreso promedio de los hogares CASEN 2003-2009
Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo
Social.
La tabla diez muestra el ingreso autónomo, subsidio monetario e ingreso monetario
promedio de la comuna, el Ministerio de Desarrollo Social define el ingreso autónomo como:
“Ingreso por concepto de sueldos y salarios, ganancias provenientes del trabajo independiente,
autoprovisión de bienes producidos por el hogar, bonificaciones, gratificaciones, rentas,
intereses, así como jubilaciones, pensiones, montepíos y transferencias entre privados.”
Evidentemente este ingreso no representa la realidad de cada familia, en donde la distribución
de ingresos es inequitativa, por lo cual, nos podemos encontrar con una familia que tiene un
ingreso aproximado de $200.000 y otra con un ingreso de $2.000.000. En cuanto a los
subsidios son los aportes que entrega el Estado a las familias a través de los programas
sociales, los subsidios incluidos son: Pensión Básica Solidaria de Vejez, Aporte Previsional
Solidario de Vejez e Invalidez, Bonos de Protección Familiar y Bono de Egreso de Chile
Solidario, Bonos Extraordinarios de Apoyo a la Familia, evidentemente estos subsidios no se
entregan a toda la población, además no son constantes, quiere decir, no se entregan siempre,
Ingresos Promedios 2003 2006 2009 Región País
Ingreso autónomo 600.903 613.383 683.350 517.696 735.503
Subsidio monetario 2.838 3.641 19.263 24.921 18.792
Ingreso monetario 603.740 617.024 702.613 542.617 754.295
27
en el caso del bono de apoyo a la familia, en donde se observa en la tabla que existe un
aumento en el año 2009 en comparación con los años 2006 y 2003. El ingreso monetario es la
suma de los ingresos antes mencionados, se observa un alza en la tabla, esto se debe por la
inyección de subsidios a un porcentaje de la población y el aumento del sueldo mínimo.
En relación a vivienda en la comuna se observa, que el 80% de los inmuebles son casas
(Individual, en Cité, en Condominio), en cambio el otro 20% se reparten en departamentos
(16, 24%), piezas (1,67), y de otro tipo (1,8), en cuanto a la calidad de las viviendas en la
comuna se observa que la gran mayoría de los inmuebles son aceptables con un 81,24%, en
cambio el otro 19% se distribuye en recuperables con un 16,87% e irrecuperables con un
1,89%. El total de inmuebles construidos en la comuna, según el ministerio de desarrollo
social corresponde a 65.626, si sacamos un promedio entre la población total y la cantidad de
inmuebles, en cada hogar vivirían de 3 a 4 personas.
En relación a la tenencia de la vivienda se observa en la tabla n° 11 que el 38,6% son
viviendas pagadas, por lo cual, esta bajo el promedio regional y nacional, un 27,9%
corresponde a viviendas arrendadas, este porcentaje esta sobre el promedio regional y
nacional, en cuanto a viviendas cedidas se observa que desde el año 2003 al 2009 han
aumentado en 6.071 lo que corresponde al 17,3% de la comuna, en cuanto a ocupación
irregular de los inmuebles de la comuna ha existido un considerable aumento entre los años
2006 a 2009. En general la tabla indica que se necesita generar más proyectos de vivienda,
puesto que, casi el 50% de los inmuebles son utilizados por personas no propietarias.
Tabla : Tipo de tenencia de la vivienda periodo 2003- 2009
Tenencia 2003 2006 2009 % según Territorio (2009)
Comuna Región País
Viviendas Pagadas 28.570 31.465 25.346 38,62 59,17 54,94
Viviendas Pagándose 11.468 7.506 8.199 12,49 10,69 12,49
Arrendadas 17.028 11.072 18.356 27,97 14,34 17
Cedidas 5.328 8.652 11.399 17,37 14,40 14,40
Usufructo 304 0 263 0,40 0,45 0,41
Ocupación Irregular 0 360 2.063 3,14 0,95 0,75
28
Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.
1.2. DELIMITACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
INTERVENCIÓN
1.2.1. Identificación de las dimensiones, variables y/o factores intervinientes
asociados a la intervención
El jardín Familiar Laboral “Duendecitos Traviesos”, ubicado en la población Santa
Sabina, surge hace 20 años como una necesidad de la comunidad, el cual proporciona un
espacio para que los niños y niñas, (grupo heterogéneo, primordialmente de la segunda
infancia), se desarrollen de manera integral. Es esta forma, desenvuelven sus habilidades de
motricidad fina, cognitivas, del lenguaje y emocionales, entre otras
Dimensión y factores cualitativos
Los padres y/ tutores deben ser los primeros educadores y guías en el aprendizaje de
los niños, en el jardín Duendecitos Traviesos, esta problemática es frecuente, los padres tienen
ambiguo conocimiento de las actividades y avances que realizan las profesionales, ya sea por
diversos factores, predominantemente, el trabajo; factor que incide altamente en la relación
existente entre el jardín, sus profesionales y los padres y/o tutores, si profundizamos sobre este
factor “el trabajo” se puede deducir, según lo revisado en la teoría que: las extensas jornadas
de trabajo de los padres y madres provoca la ausencia de éstos en las actividades que se
realizan en el jardín, se debe agregar además, la posible desorganización del tiempo de los
padres y madres. Esto en conjunto conduce al desconocimiento de áreas que se deben
profundizar en el hogar, principalmente relacionado con los ámbitos del lenguaje, psicomotor
y cognitivos.
Total 62.698 59.055 65.626 100 100 100
29
Otro Factor importante en la situación de intervención se refiere a la desmotivación
reflejada, por parte de los padres y/o tutores en la asistencia a las diferentes actividades
realizada tanto por los mismos niños y entidades externas al jardín. Es propicio mencionar que
en estas actividades, la presencia de los padres y madres es importante, en caso que éstos no
pudiesen asistir, lo puede hacer una persona, mayor de edad, perteneciente al núcleo familiar
del niño o niña, esto con la finalidad de traspasar la información a los padres y madres
En las reuniones realizadas este año se observa reducida comunicación entre el circulo
de apoderados de los niños, es primordial la comunicación entre éstos para generar una
sinergia que estimule siempre el bien superior de los niños que asisten al jardín. Lograr
participación entre estos para poder llevar a cabo actividades extra programáticas que se basen
en el desarrollo social y del lenguaje en los niños y niñas. Finalmente el factor principal es la
insensibilidad de los padres y/o tutores en el desarrollo, en todos los ámbitos, principalmente
escolar de los niños y niñas.
Las débiles relaciones sociales entre los padres, madres y apoderados y el jardín
infantil se producen debido a la desinformación respecto a los objetivos y metodologías de
aprendizaje del jardín infantil, además de la desvalorización respecto a la importancia del
sistema de educación formal, esto en su conjunto provoca el desinterés por integrarse en los
procesos educativos de los niños.
Dimensión y Factores Cuantitativos
En cuanto a los factores incidentes a la situación de intervención se desprende que
existe de un 10 a 15 % en promedio, en asistencia a los talleres impartidos por entidades
ajenas al jardín, estos talleres tienen como finalidad afinar el desarrollo de las competencias
parentales. Esto sirve como antecedente a la situación de intervención, de esta forma, se
establece una idea sobre el comportamiento de los padres, madres y/o apoderados en las
instancias en las cuales se les solicita su asistencia a las actividades.
Otro factor relevante es la condición de familia de los niños, los cuales en un 45%
pertenecen a familias unimarental, esto dejar ver la débil vinculación existente entre las
madres y el jardín, a su vez, con el apoyo escolar dirigido a los niños. Se debe entender lo
30
anterior como una desventaja en relación a las familias nucleares, debido a que las madres
deben optimizar su tiempo para atender las necesidades educativas de sus hijos.
El trabajo es un factor interesante de abordar si se observa la cantidad de padres,
madres y/ apoderados que trabajan o realizan una actividad diaria, en cuanto a los primeros, se
conoce que un 98% de los padres trabaja, en cuanto a las madres se obtiene que el 47% de
éstas no trabaja y lo más probable que se encuentren en sus domicilios en el día y hora de las
actividades planificadas por las educadoras.
Antecedentes complementarios
Los niños y niñas viven en un gran porcentaje en viviendas cedidas o en inmuebles
segundarios de un algún sitio, por lo general, en el terreno de los abuelos de los niños,
específicamente maternos, este factor indica que existen personas mayores aparte de los
padres y madres que pudiesen asistir tanto a las reuniones como a las actividades programadas
o en su defecto obtener una reunión con la educadora correspondiente para conocer los
detalles de las actividades realizadas, de esta manera pueda el núcleo familiar, a su vez,
informarse de los avances y tareas a ejecutar.
Un factor interesante es el lugar en donde duermen los niños y niñas, según
información revisada en las ficha internas, se observa que al menos un 35% de ellos /as
comparten y duermen en la misma cama de los padres. Este hecho indica la existencia de
hacinamiento en los hogares, por lo cual, impide el desarrollo pleno del niño, al no contar con
un espacio propio.
Los padres y/o tutores reflejan mediante una encuesta realizada en abril de este año por
Aldeas Infantiles SOS, la cual buscaba medir las preferencias de los padres, respecto a los
temas: a) mujer, b) familia y c) género, los cuales serian abordados en el año. Las preferencias
obtenidas aluden al tema b) familia, específicamente, en los talleres Estilos de crianza,
comunicación padres – hijos/as y el buen trato, entre otros.
31
1.2.2. Focalización y antecedentes demográficos
El diagnóstico realizado está focalizado en el Jardín Laboral Familiar Duendecitos
Traviesos, ubicado en el sector Santa Sabina de la comuna de Concepción, el cual, tiene
capacidad para 64 niños, dividido en dos ciclos, de un rango de edad de 2 años a 4 años 11
meses, grupo heterogéneo para cada ciclo.
En cuanto al grupo se observa que del universo de 64 niños, a modo genérico,
corresponden 34 al sexo femenino y 30 al sexo masculino. Los niños no corresponden al
grupo de la situación de intervención propiamente tal, pero es propicio añadirlo a la
focalización.
La población objetivo corresponde a padres, madres y/o tutores de niños y niñas que se
desarrollan en el jardín Duendecitos Traviesos; en total de 106 personas aproximadamente. En
cuanto a éstos el 59% corresponde al sexo femenino y 41% aproximado al sexo masculino.
Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores (apoderados)
En la revisión efectuada en las fichas internas del jardín, en sus dos ciclos, se observa
que no existen padres, madres y/o tutores sin ningún tipo de escolaridad formal, en cuanto a
las siguientes escalas educacionales se observa que existen 12 madres y ocho padres con
escolaridad básica incompleta, en cuanto a educación básica completa es más baja a la cifra
anterior, existen dos madres y un padre. Luego en lo que respecta a educación media
incompleta se observa que 14 madres y 10 padres cumplen con este rango; en relación a las
personas que tienen educación media completa existen 30 madres y 20 padres.
Ahora bien lo que respecta a educación técnica superior existen 4 madres y 5 padres
que han concluido este nivel educacional, en cuanto a personas que hayan ingresado a la
universidad no existen registro alguno en la actualidad.
Cabe destacar, que al observar las fichas se detectó que en la mayoría de los casos, la
situación académica es similar tanto del padre y madre de un mismo niño y/o niña. En lo
referente a la educación incompleta se observa que existe estrecha relación entre el año en que
dejó de estudiar el padre y/o madre del niño con el nacimiento de este último. Finalmente la
32
información anterior no es completa debido a que en las fichas internas revisadas faltan datos
o han sido omitidos por los propios padres en el momento de efectuárseles la ficha de registro
interno de los niños y padres.
Tabla : Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores
Nivel educacional Padres % Madres % Total %
Sin estudios 0 0 0 0 0 0
Básica Incompleta 8
7.5 12
11.3 20 18.9
Básica Completa 1
0.9 2
1.8 3 2.7
Educ. Media Incompleta 10
9.4 14
13.2 24 22.1
Educ. Media Completa 20
18.9 30
28.5 50 47.4
Educ. Tec. Superior Incompleta 5
4.7 4
3.9 9 8.6
Educ Tec. Superior Completa 0
0 0
0 0 0
Educ. Universitaria Incompleta 0
0 0
0 0 0
Educ. Universitaria Completa 0 0 0 0 0 0
Total 44 41.4 62 58.6 106 100
Fuente: Elaboración propia, a partir de las de fichas del jardín Duendecitos Traviesos.
Sin lugar a dudas, el nivel educacional de los padres y madres del jardín Duendecitos
Traviesos, es importante en el desarrollo escolar de los niños, en la tabla se observa que la
población padres y madres, se concentra en la educación media completa e incompleta y
además se observa que el 100% de la población cuenta con antecedentes académicos, a lo
anterior, se puede deducir que los padres cuando poseen las capacidades básicas
educacionales, son más eficientes con respecto a los padres que no tienen estudios mínimos
formales; para ayudar a sus hijos y/o pupilos en el aporte del desarrollo escolar,
específicamente en el área psicomotor y lenguaje, entre otros.
Familia: Tipos y Jefatura de Hogar
En relación a los tipos de familia se observa que en el jardín existen 33 familias
nucleares y 22 familias unimarental, en el jardín no existen familias que sean uniparental
33
masculino. En cuanto a la jefatura de hogar se aprecia que existen 23 familias con jefatura
masculina y 19 familias con jefatura femenina.
La frecuencia existente entre el tipo de hogar y la jefatura, especialmente femenina, se
debe primordialmente a que las madres y/o tutoras de los niños/as, están, en su mayoría,
vinculadas estrechamente con sus propios padres, por lo cual, consideran a estos como jefes
de hogar, cabe destacar, que estas familias son allegadas en el terreno de sus padres, estando
situados, por lo general dentro del inmueble y/o en los patios traseros. De esto se puede
deducir que en un domicilio existe un hogar y dos núcleos, donde el hogar estará conformado
por todos los integrantes del inmueble y los núcleos son las familias existentes dentro del
hogar, en este caso el núcleo de los abuelos y el núcleo de la madre y el niño.
Vivienda
En relación a la vivienda se observa que la mayoría de las familias viven en calidad de
allegados en los patios traseros de las viviendas de sus padres (abuelos de los niños), en donde
tienen instaladas mediaguas o dormitorios anexados a la vivienda principal, en otros casos
simplemente viven dentro de la misma.
En la información recogida en el jardín, mediante las fichas internas, se visualiza la
situación y tenencia de vivienda, en donde existen 18 familias allegadas, cinco familias que
viven en mediaguas, situadas en terrenos de otros familiares, en calidad de allegados, siete
familias con vivienda propia y dos familias que arriendan viviendas.
En cuanto al ciclo dos, se observan cifras bastante similares, en donde existen 16
familias allegadas, tres familias que viven en mediaguas situadas en terrenos de otros, cinco
familias con viviendas pagadas y seis familias que arriendan viviendas.
Se agrega a lo anterior que se desconoce por parte del jardín sobre la situación actual
de las familias en relación al proceso de vivienda, solo 11 familias tienen vivienda propia, de
un total de 64 familias, en relación a las otras, se presume que las familias conocen sobre las
posibilidades de postulación en la entidad correspondiente MINVU, a través de la Secretaria
de Vivienda y Urbanismo; en los programas: Fondo Solidario de la Vivienda Tramo I y Tramo
II
34
Situación de Vulnerabilidad de las Familias
En el jardín la situación de vulnerabilidad de las familias es observable mediante la
Ficha de Protección Social, instrumento utilizado como método de focalización de las
políticas sociales existentes, de esta manera, se entregan beneficios sociales a una población
objetivo. En cuanto a la población objetivo del jardín esta pertenece mayoritariamente a los
deciles 1°, 2° y 3° en donde, se observa la condición socioeconómica de los hogares, dado a
los deciles, estos pertenecen a los sectores con menores ingresos autónomos a su vez estas
familias pertenecen al grupo del 20% y 40% más vulnerable de la población.
Tabla : Familias Pertenecientes por Decil y Tramo de Puntaje FPS
Decil FPS Tramo de puntaje
FPS
Familias
pertenecientes
Porcentaje del grupo
(%)
1° 2072-6035 35 60,3
2° 6036-8500 4 6,8
3° 8501-10320 12 20,6
4° 10321-11734 5 8,6
5° 11735-12666 2 3,4
6° 12667-13484 0 0
7° 13485-14236 0 0
8° 14237-14557 0 0
9° 14558-14597 0 0
10° >14598 0 0
Fuente: Elaboración propia, a partir de las FPS de las familias del jardín.
En la tabla 13 se observa que todas las familias pertenecen a los primeros deciles, a su
vez a los quintiles uno y dos, respectivamente; un informe realizado por un comité de expertos
de la FPS (Ficha Protección Social), (2010) afirma que: “En los primeros deciles de puntajes,
se ubican los hogares con menores niveles de escolaridad, mayor número de hogares
monoparentales, mayores niveles de desocupación, un mayor número de ocupados con
trabajos precarios y más presencia de personas con discapacidad, entre otras características”
35
Este enunciado no es muy alejado de la realidad de las familias de los niños, en donde
existe, entre otros factores un alto porcentaje de familias monoparentales y niveles medios de
escolaridad. Es por aquello que se establecen grados prioritarios en la matrícula de los niños y
niñas, de esta forma, puedan las familias más vulnerables tener mayor alcance, en el grado n°
1 hay cinco familias, en el grado n° 2 hay 19 familias y en el grado n° 3 hay 15 familias, en
cuanto a ingresos automáticos corresponden al programa de Chile Solidario con seis familias.
Salud Física y Mental
En cuanto a lo que trata a salud física y mental en los padres, madre y/o tutores, en
general, no hay antecedentes o han sido omitidos en las fichas internas, sólo se observan
algunos casos de salud mental. A continuación se presenta la tabla n°14 con los tipos de
enfermedades más relevantes en las fichas internas.
Tabla : Salud del Grupo Familiar
Enfermedad Padre Madre Otro Familiar del Hogar
Alcoholismo 1 0 1
Patologías Psiquiátricas 0 1 0
Drogadicción 0 1 1
Invalidez 0 0 0
Depresión 0 1 1
Diabetes 0 0 1
Obesidad 0 0 1
Fuente: Elaboración propia, a partir de las FPS de las familias del jardín.
Estos casos, según indican las fichas internas, los padres y madres se encuentran en
proceso de tratamiento, en donde asisten a las entidades competentes, esto es primordial para
el bienestar superior del niño y/o niña.
Actividades de los padres, madres y/o apoderados
En cuanto a las actividades, específicamente laborales de los padres, madres y/o
tutores de los niños, se aprecia que en su mayoría corresponde al área de servicios, tales como:
36
Cajeras, conductor de locomoción colectiva, asesora de hogar, comerciantes ambulantes,
garzones, secretarias, trabajadores de área de la construcción, entre otros.
En el caso de las madres y/o tutoras, perteneciente a la población activa se observa que
existe un 47% de desocupación y un 53% de ocupación, de una población total de 63
personas. En cuanto a los padres, el porcentaje de desocupación corresponde a menos del 10%
de una población aproximada de 44 personas.
1.2.3. Identificación de Factores protectores y de riesgo
Los factores protectores son aquellas características, cualidades y competencias de una
persona, grupo, comunidad y/o entorno que favorecen el desarrollo integral de los individuos
y en muchos casos aportan en la solución de circunstancias problemáticas y/o desfavorables.
Ahora bien, los factores de riesgo son las características negativas a las que se ve expuestas las
personas. Estas dificultan el creciente desarrollo integral de los individuos, grupos o
comunidad. Por aquello es indispensable reducir los factores de riesgo, en relación a los
factores protectores observados en este diagnóstico los cuales tienen relación con la calidad de
la sinergia entre los actores involucrados. (García, 2007).
a) Factores Protectores
Apoyo social y redes sociales comunitarias, este factor tiene estrecha relación
entre los padres, madres y/o tutores de los niños, es un recurso que debe ser
utilizado por éstos para mejorar las debilidades existentes en las familias de los
niños.
Interacción entre padres e hijos que genere momentos de confianza en que
puedan conversar sobre las actividades académicas, sentimientos, temores y
alegrías con el fin de conocer el mundo académico del pupilo y de esta forma
poder auxiliar en las situaciones que sobrevengan.
37
Actividades extra programáticas que ofrezcan recreación y fortalezcan lazos
familiares.
Nivel educacional apto para obtener un adecuado desarrollo cognitivo del niño
o niña en el jardín infantil, también relevante para reforzar los contenidos vistos
en cada jornada educativa.
Apego materno positivo que permita un lazo de confianza entre la madre o
cuidadora y su hijo o pupilo, con el objetivo de evitar situaciones de abusos o
vulneración de derechos que ocurran cuando la madre o cuidadora no está
presente en el Jardín infantil.
Instituciones relacionadas con el jardín, Aldeas Infantiles SOS, Cesfam Santa
Sabina; que aportan información sobre salud, trabajo y Roles parentales que
beneficiaran al niño o niña asistente al jardín infantil Duendecitos Traviesos.
Situación laboral favorable que brinde los ingresos suficientes para otorgar
cuidados y cubrir necesidades de los niños y niñas asistentes al jardín, También
es relevante la adecuada administración del tiempo ya que permitirá participar
activamente de las actividades del Jardín infantil.
Habilidades Sociales de los padres, madres y/o tutores, para la resolución de
problemáticas, la forma favorable o desfavorable en que los padres resuelvan
los problemas incide directamente en el desarrollo cognitivo del niño o niña,
produciendo el aprendizaje por imitación.
Apoyo de Familiares en las competencias educativas de los niños y niñas que
permita reforzar los valores y modales aprendidos en el Jardín infantil.
38
b) Factores de Riesgo
Condiciones económicas que no sean suficientes para cubrir las necesidades
básicas del niño o niña asistente al Jardín infantil.
Débil apoyo escolar que perjudique el ritmo de aprendizaje que obtienen de los
niños y niñas asistentes al jardín infantil.
Débil relación entre los padres, madres y/o tutores con instituciones
participantes en donde la información recibida por parte de las instituciones,
sea desechada por los padres o apoderados, sin valorar la importancia que
tendrá en la vida de sus hijos, hijas o pupilos.
Escolaridad incompleta que dificulte el aprendizaje de los niños y niñas
asistentes al jardín infantil.
Hacinamiento familiar que imposibilite a los niños y niñas tener un ambiente
de intimidad y comodidad.
Ausencia de planificación familiar dejando como consecuencias, familias
numerosas y la falta de tiempo para atender las necesidades educativas y
emocionales de cada miembro.
Exceso de trabajo que no permite tiempo para la recreación ni la participación a
las actividades extra programáticas que realiza el Jardín infantil Duendecitos
Traviesos.
Desconocimiento de círculos y redes de infancia que irían en beneficio de los
niños y niñas asistentes al jardín infantil.
Hogares monoparentales en los que él o la jefa de hogar debe realizar extensas
jornadas de trabajo con el fin de obtener dinero suficiente para cubrir las
necesidades de sus hijos o pupilos.
Enfermedades que dificulten la relación entre padres, madres o apoderados con
los niños y niñas asistentes al jardín infantil.
Consumo en exceso de alcohol y drogas que generen una negligencia parental y
posteriormente la vulneración de los niños y niñas asistentes al jardín infantil.
Estrés laboral que genera desinterés por participar en las actividades laborales y
el rechazo a las actividades familiares recreativas.
39
Desventajas sociales, inequidad y falta de oportunidades que no otorguen
movilidad social.
1.3. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA Y JUICIO PROFESIONAL
I. Síntesis Diagnóstica
Jardín Familiar Laboral, ubicado en el sector Santa Sabina de la comuna de
Concepción, el cual, cuenta con dos educadoras técnicas de párvulos y dos asistentes
JUNJI.
64 niños y niñas, grupo heterogéneo, pertenecientes al sector, los cuales se distribuyen
en dos salas (ciclos).
Familias pertenecientes mayoritariamente a los deciles 1°, 2° 3°
Familias pertenecientes mayoritariamente a los quintiles I y II
Familias con niveles de escolaridad básica y media formal
6 Familias pertenecientes al Programa de Chile Solidario
Alto porcentaje de desocupación laboral de las madres
Débil conocimiento de las actividades realizadas en el jardín
Comunicación deficiente entre el conjunto de padres, madres y/o tutoras
Insuficiente apoyo de los padres, madres y/o tutores en las labores escolares de los
niños y niñas
II. Juicio Profesional
Al tenor de los antecedentes anteriormente expuestos en este documento, en adelante
diagnóstico, realizado en el Jardín Familiar Laboral Duendecitos Traviesos, ubicado en el
sector Santa Sabina, comuna de Concepción; Se observa: vulneración de los derechos de los
niños y niñas, grupo heterogéneo. Lo preliminar, se traduce en negligencia parental, la cual es
vista en a través las débiles relaciones sociales entre padres, madres y apoderados y el jardín
infantil.
40
Esto es verificable por medio la reducida asistencia y participación en las reuniones se
agrega además, el disminuido cumplimiento de las actividades encomendadas por las
profesionales del área, las cuales deben realizar los niños y niñas en conjunto con los padres,
madres y/o tutores; las labores solicitadas sirven para apoyar y complementar el desarrollo
psicosocial y cognitivo, entre otros, del niño y/o niña.
En paralelo a lo anterior, es indispensable generar sinergia entre los padres, madres y/o
padres, de esta forma fortalecer las relaciones tanto entre los mismos padres y el jardín.
Además se debe promocionar e invitar a éstos a las diferentes actividades que realizan los
niños; estas propuestas aportan implícitamente en el bienestar de los niños y niñas.
Por lo cual, se debe trabajar basados en la Convención de los derechos del niño y las
políticas universales focalizadas a éstos. Aldeas Infantiles SOS las sistematiza mediante sus
políticas institucionales, enfocadas en particular al área de prevención, destinada al bien
superior del niño y/o niña.
Capacidad de institucional para hacerse cargo del tema
Aldeas Infantiles SOS vela siempre por el bien superior del niño y/o niña, por medio
de sus diferentes programas, en esta materia, a través del Programa de Fortalecimiento
Familiar (PFF), el cual, funciona inserto en el ámbito comunitario, tanto en jardines infantiles,
escuelas, juntas vecinales y/u otras organizaciones comunitarias, en donde promueve las
habilidades parentales, en este contexto, se enfoca a la importancia de los padres, madres y/o
tutores en la educación de los niños, de esta manera aportar óptimamente al bien superior del
niño y/o niña. El Programa de Fortalecimiento Familiar realiza estas funciones a través de
talleres, los cuales aportan al desarrollo de la sensibilidad de los padres, en el ámbito
educativo de sus hijos, dentro de este contexto.
En relación a generar complicidad entre los padres, madres y/o tutores para el bien
superior del niño, el Programa de Fortalecimiento Familiar propone la realización de un
41
Comité Familiar, en donde son los padres, quienes fortalecen los factores protectores, aportan
en la educación, cuidados, generan actividades, entre otros; así poder favorecer el desarrollo y
bienestar de los niños y niñas.
Importancia en relación a los objetivos/o lineamientos institucional
La situación de intervención del jardín Infantil Duendecitos Traviesos, ya puesta en
conocimiento, tiene estrecha relación con los objetivos planteados por el PFF; las débiles
relaciones sociales entre los padres, madres y/o apoderados y el jardín infantil, despiertan el
interés del PFF, es por aquello, que existe la iniciativa de generar, entre otras actividades, un
Comité Familiar, el cual, busca sensibilizar a los padres y apoderados en la participación de
las actividades extra – programáticas que se llevan a cabo. De esta manera aportar al bien
superior de los niños y niñas. Además, complementar de esta forma al desarrollo psicosocial y
cognitivo, entre otros, entendiéndose así que tanto los padres, madres y/o tutoras son los
primeros educadores, por aquello la importancia de su presencia en el aporte educativo.
Relevancia social y política del tema/ situación de intervención
Es importante la presencia de los padres en el desarrollo general y educativo de sus
hijos, debido a que son actores continuos y permanentes en la vida de éstos, de no realizarse,
el niño y/o niña debilita en parte su desarrollo óptimo, tanto así, que disminuyen la
transmisión de valores, ideales, conceptos, pensamientos y habilidades de los niños. Debe
entenderse a los padres y a la familia en general como actores que entregan aprendizaje
constante, en el cual el niño y/o niña se orienta para tomar decisiones en su entorno, tanto
como con compañeros y amigos.
Al no contar con el apoyo del padre, madre y/o tutora, para enfrentar una actividad
encomendada por la educadora el niño y/o niña corre en desventaja en relación a otros niños y
niñas en donde los padres si le han ayudado a realizar las actividades encomendadas, lo más
probable que el niño pierda o disminuya las destrezas y habilidades que pudo haber logrado al
hacer esa actividad.
42
En el artículo 18 de la CDN, ya visto en el contexto político, se observa que uno de los
derechos de los niños, es la educación, en este caso existe, la cual es impartida por el jardín,
pero no es completa, debido a que la ayuda de los padres no siempre es completa. Luego en el
artículo 28 de la misma convención agrega que el Estado deberá velar por el cumplimiento de
la educación de los niños, sin embargo, en Chile la educación prescolar no es obligatoria,
consideramos que no se le ha atribuido la importancia necesaria a esta educación temprana.
Por lo cual si es relevante afirmar las relaciones sociales entre los padres y apoderados
con el jardín infantil, debido a que los niños y niñas podrán desarrollarse plenamente, con una
base solida de apoyo, evidenciada por medio participación de los padres en los procesos
educativos de los niños.
Competencias, habilidades y conocimientos de los/as estudiantes en practica
A) En el contexto académico se reconocen habilidades propias del Trabajo Social,
las cuales son propias de una intervención, antes que nada reconocer a la
intervención en si como situada, fundada y reflexiva, para luego interpretarla y
observarla desde una mirada Integral. Entre otras características, habilidades y
conocimientos de los estudiantes de tercer año, se encuentran:
B) Trabajar en equipo con personas, familias y comunidad de manera coordinada
y grupos multidisciplinarios
C) Planificar proyectos sociales relacionados con la situación de intervención
D) Realización y ejecución de talleres, dinámicas, entre otros
E) Realización de entrevistas grupales y/o individuales
F) Demostrar competencia en el ejercicio de la práctica.
G) Empatía con los demás
H) Habilidades técnicas
I) Uso de herramientas computacionales
J) Promoción de derechos
K) Promover el desarrollo
L) Facilitación de información a temas relevantes
M) Conexión a redes del sector
43
N) Conocimientos teóricos y metodológicos
O) Gestión
P) Otras materias
2. PLAN/ PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
2.1.1. Fundamentación Teórica de la Intervención
Introducción Teórica
La situación de intervención preliminar observada en el jardín Duendecitos Traviesos
corresponde a la débil participación de los padres, madres y/o apoderados en el desarrollo
educativo de sus hijos y/o pupilos. A consecuencia de aquello se observa la erosionada
relación entre los padres, madres y/o apoderados con jardín infantil laboral.. La participación
de los padres, madres y/ apoderados en el desarrollo educativo de los sus hijos y/o pupilos es
una de las variables que permiten observar la calidad de la educación que adquieren los niños
y niñas. Las profesionales de Técnico en Educación Parvularia informan que uno de los
factores más significativos por lo cual, los padres, a modo genérico, no pueden atender a sus
hijos y/ o pupilos se refiere al “al escaso tiempo de éstos”.
Fundamentación Teórica
Relaciones Familiares: La Familia y la Escuela
La familia es la primera y principal educadora de sus niños, ya que se trata del primer
entorno en el que éste se desarrolla y, en general, constituyen las personas más cercanas y
significativas en la vida de cada uno (Valdivia & Valverde, 2007).
La relación entre los actores: familia y educación prescolar, posee un elemento en
común: el niño. Cada vez que se reconocen y aceptan estos puntos de unión se puede hablar
de participación. La participación, como una variable de la calidad en educación, es
beneficiosa tanto para el sistema educativo en general, como para el niño y la familia en
particular (Valdivia & Valverde, 2007).
44
Según Bertalanffy (1968) y Bronfenbrenner (1987): La familia, desde una perspectiva
ecológica, no es un sistema aislado; tanto el individuo, como la familia y la sociedad en
general, son subsistemas dentro de uno mayor, cualquier modificación que afecte a un
elemento de estos sistemas, afectará al resto de la sociedad (Valdivia & Valverde, 2007).
Es muy importante el estudio de las relaciones que la familia establece con otras
agencias socializadoras. En este contexto es necesario hacer especial referencia a la
vinculación entre la familia y la escuela, agencia que desempeña un papel relevante en los
procesos de socialización, de desarrollo del conocimiento, de adquisición de habilidades y de
competencias para la participación adecuada en el sistema social, intentando responder así a
las demandas que la sociedad actual le exige al individuo (Villarroel, 2002)
La escuela pretende formar al educando para que realice diferentes papeles en la vida
social ya que desarrollará sus aptitudes físicas, morales y mentales. Por lo tanto, ayuda a
formar una personalidad bien definida, lo cual contribuirá a que logre una mejor convivencia
social. Así, la escuela juega un importante papel en la preparación de los niños y las niñas para
la vida adulta, especialmente en las sociedades altamente industrializadas y modernas, en
donde las funciones productivas son muy complejas y extensas como para permanecer dentro
de los marcos de la familia. De esta forma, en la escuela los niños y niñas tienen la posibilidad
de enfrentarse a una diversidad social más amplia (Gilbert, 2007).
Cuando la familia participa en las actividades escolares y se involucra con la tarea
escolar de sus hijos e hijas, éstos tendrán más oportunidades de sobresalir académicamente. Es
así como la investigación educativa provee numerosas evidencias en el sentido de que una
adecuada intervención de los padres puede producir cambios positivos, significativos en el
desempeño escolar de los alumnos y de las alumnas. Estudios muestran que la desatención de
los padres a sus hijos e hijas escolares trae consigo, frecuentemente, una declinación de los
aprendizajes (Villarroel, 2003).
Debiese existir un vínculo entre la familia y la escuela, ya que la educación de los
niños y niñas se ve favorecida cuando ambas agencias entran en colaboración mutua. Sin
embargo, dicho vínculo más que una realidad es sólo una utopía ya que no se ha logrado
establecer un verdadero ensamblaje entre la escuela y la familia. Ni siquiera con la reforma se
45
ha logrado incorporar a los padres como actores del proceso educativo de sus hijos e hijas
(Villarroel, 2003).
La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación
activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino además como mediadores
del aprendizaje. Este compromiso implica compartir la información, asistir como voluntario a
la escuela, ayudar a los hijos en la casa. Los padres, como primeros profesores de los niños,
juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización. Los padres
no deben estar inmersos en la negligencia parental (Villarroel, 2003)
La Negligencia parental
La negligencia parental es la falta de cobertura de las necesidades básicas
fundamentales que limita e impide el desarrollo integral de los menores de edad como
personas de derecho (realizadas). La falta de estructura y la no provisión como proceso
crónico, no como un hecho puntual, supone una realidad traumática y maltratante que impide
el correcto desarrollo físico, emocional, social y cognitivo. A su vez este contexto carenciado
favorece el surgimiento de maltratos activos (sexual, físico, psicológico). Este tipo de
negligencia, es un factor de riesgo determinante que puede anticipar el nacimiento de nuevos
menores en un contexto dañino. El aumento de los integrantes de la familia, en determinados
casos, no hace más que agravar la situación de precariedad de todos los hijos/as y condenarles
a una infancia y juventud carenciada (Pérez-Muga, 2007).
La negligencia parental también es la falta de una previsión y planificación realista, en
base a las necesidades y derechos de los menores de cara a una nueva paternidad. Son nuevos
embarazos en situaciones en las que se da previamente una negligencia estructural. Es la
actuación imprudente e irresponsable que pone en riesgo la seguridad y desarrollo de los hijos
por la falta de anticipación de las condiciones necesarias y por la acumulación de factores de
riesgo (Pérez-Muga, 2007).
Todos los niños/as deben recibir los cuidados necesarios a fin de asegurarles la vida, el
bienestar y un desarrollo armonioso al mismo tiempo que sus derechos sociales, económicos,
cívicos y políticos son respetados, permitiéndoles el desarrollo de sus potencialidades para que
todos tengan las mismas posibilidades de vivir, ser libres y felices. Según estos principios,
46
toda acción u omisión cometidos por individuos, instituciones o por la sociedad en general, y
toda situación provocada por estos que prive a los niños/as de cuidados, de sus derechos y
libertades, impidiendo un pleno desarrollo, constituyen, por definición, un acto o una situación
que entra en la categoría de lo que llamaremos malos tratos o negligencia (Barudy, 2008)
Los niños y niñas son personas dependientes que necesitan cuidados para desarrollarse.
Las consecuencias de la negligencia y el abandono afectivo pueden provocar el daño más
grave y los trastornos conductuales y sociales alarmantes. A quien se le respeten sus derechos
no es simplemente una persona a la que no se agrede, sino aquella a la que se le provee de
todo lo que necesita para su desarrollo (Pérez-Muga, 2007).
El real cumplimiento del rol y las funciones que le son propias a cada familia
dependerá del contexto en el cual está inserta. La extrema pobreza por ejemplo, limita el
cumplimiento del rol socializador o educativo de la familia por cuanto ambos padres deben
trabajar horarios extensos, en desmedro de la atención a sus hijos, buscando satisfacer
necesidades básicas de alimentación (Valdivia & Valverde, 2007).
Las posibles causas de la negligencia parental son múltiples: falta de tiempo o de real
interés de los padres, la necesidad de aumentar la productividad en el trabajo, de forma más
exigente y competitiva, poca preparación de los educadores para enfrentar a las familias de los
educandos, falta de instancias atractivas y válidas de participación, falta de recursos, entre
otros. Frente a ello la evidencia empírica es escasa, produciéndose la paradoja entre el
consenso generalizado respecto a la importancia de la participación de los padres en el jardín
infantil y lo que se observa en la realidad (Valdivia & Valverde, 2007).
Colectivos Negligentes
o Por incapacidad parental (Crónica y/o severa)
Corresponde a toxicomanías y enfermedades mentales.
La toxicomanía reflejada en el consumo de drogas durante el embarazo que provoca un
daño orgánico congénito en el feto. En el mejor de los casos, los consumos incapacitan
47
temporalmente en los años posteriores al nacimiento. Estos primeros años, necesarios para
realizar una cura y rehabilitación en los padres, coinciden con el momento crítico de los
primeros años de vida vitales para el desarrollo del bebé. En otros casos necesitan de un
periodo de recuperación más prolongado o puede que nunca se produzca una rehabilitación de
los padres.
En cuanto a las enfermedades mentales, hay muchas personas que las padecen, a
menudo por las propias características de su enfermedad (delirios, paranoias, falta de contacto
con la realdad) no pueden tomar conciencia de la misma y por lo tanto tampoco son
conscientes de las incapacidades que su enfermedad conlleva a la hora de afrontar la
parentalidad.
(…) Ambos casos se ven afectadas a nivel orgánico y neurológico las capacidades cognitivas,
emocionales e instrumentales básicas. Las características comunes de estas incapacidades son:
la falta de empatía, de disponibilidad, de planificación, de constancia, de criterio, etc. Estas
carencias son incompatibles con una parentalidad mínima o suficiente para el bienestar de los
menores de edad (Pérez-Muga, 2007).
o Por modelo parental adultista
Sus características y factores de riesgo son los siguientes:
- Modelos parentales supervivenciales. Ya sea por limitaciones, carencias personales o
referencias familiares, el funcionamiento deficitario tiene como característica que su objetivo
principal en la parentalidad es la mera supervivencia de los hijos, su funcionalidad y
adaptación al contexto inmediato. En este contexto los niños y niñas se ven doblemente
agraviados, primero porque se les exige un funcionamiento autónomo y segundo porque se le
niegan sus necesidades y derechos.
- Número elevado de hijos: El funcionamiento deficitario se agrava cuanto mayor es el
número de hijos, que puede sobrepasar holgadamente la familia numerosa (3 o más hijos). No
existe ninguna autorregulación de la descendencia en base a los derechos y necesidades de los
menores de edad y a los medios y capacidades de los padres.
48
- Insuficiencia de recursos: El funcionamiento deficitario, va acompañado habitualmente de
una carencia de recursos que garanticen la cobertura de las necesidades básicas de sus hijos.
Los recursos con los que cuenta la familia son insuficientes, en ocasiones incluso para
sustentar a los propios padres de manera continua y autónoma. A menudo se instaura una
dependencia transgeneracional de las ayudas sociales (Pérez-Muga, 2007)
Complementando lo anterior, Moreno J. (2002) identifica 19 variables presentes en una
familia, que podrían influir en la negligencia o abandono físico en los niños y niñas y estas
son:
1. Situación económica de la familia
2. Relaciones con la familia extensa
3. Salud mental progenitor/cuidadores
4. Sucesos/situaciones estresantes para la familia
5. Características del barrio de residencia
6. Relaciones sociales menores
7. Relaciones de pareja
8. Realización de las tareas domésticas
9. Relaciones entre hermanos
10. Hábitos de crianza/atención y cuidados al menor
11. Relaciones sociales progenitores/cuidadores
12. Relaciones con los Servicios Sociales
13. Nivel educativo/cultural progenitores/cuidadores
14. Toxicomanía progenitores/cuidadores
15. Situación laboral progenitores/cuidadores
49
16. Condiciones de la vivienda donde habita la familia
17. Antecedentes parentales cuidadores/progenitores
18. Figuras parentales
19. Salud y bienestar físico progenitores/cuidadores
La negligencia no crea alarma porque sus consecuencias no son inmediatas. Sin
embargo las dificultades aparecen en la adolescencia y en la vida adulta, donde el objetivo
prioritario será intentar que no sean disruptivos. Si las consecuencias retardadas de la
negligencia parental no se abordan con éxito, esto supone nuevamente un factor de riesgo de
primer orden en la parentalidad. Los menores necesitan ser protegidos, incluso de sus padres
ya que la inmensa mayoría de abusos y maltratos son intrafamiliares (Pérez-Muga, 2007).
La familia y violencia: Padres violentos
Los gestos de violencia expresan una situación de abuso de poder, pero también un
sufrimiento en el abusado (Barudy, 1998).
Cuando la violencia se transforma en un modo crónico de comunicación interpersonal
y de grupo, produce una serie de fenómenos dramáticos que se manifiestan dentro y fuera de
las fronteras familiares (niños maltratados, mujeres golpeadas, niños víctimas de incesto y de
violencia sexual toxicomanías y delincuencia adolescente, padres maltratadores, prostitución,
pedofilia, etc.) (Barudy, 1998).
Padres violentos que fueron niños maltratados sin protección, podrán maltratar a sus
hijos haciendo de ellos futuros padres violentos. Se crea así la posibilidad de un ciclo
transgeneracional de la violencia (Barudy, 1998).
Lo que todo tipo de violencia tiene en común es que emergen de sistemas humanos
donde no solo existen interacciones y comportamientos violentos y abusivos, sino además un
50
sistema de creencias que permite a quien abusa, justificarse o mistificar el abuso de poder y la
violencia sobre sus víctimas (Barudy, 1998).
Los primeros signos de un cambio cultural frente a la infancia maltratada fueron, por
una parte, la fundación de los “Movimientos para el bienestar del niño”, creados a partir de
1820 en los países Anglosajones; y por otra parte, la fundación en 1825 de la primera casa de
acogida para “niños delincuentes”, creada por la asociación Neoyorkina para la reeducación
de delincuentes juveniles para proteger a los niños del contacto con delincuentes adultos en las
cárceles. Más tarde se crearon otros centros de acogida para niños abandonados o maltratados
(Barudy, 1998).
Las situaciones de desprotección, son situaciones sociales, incluyendo aquí todas las
situaciones familiares y sobre todo sociales, donde la vida y los derechos de los niños no son
respetados. Esta perspectiva permite más fácilmente que los diferentes corresponsables del
bienestar de los niños, miembros de la familia, escuela, servicios sanitarios, servicios de
protección etc. interactúen en el discurso de la acción para crear un sistema de significación
que sostenga una definición del maltrato infantil inscrito en un espíritu de corresponsabilidad
(Barudy, 1998).
La participación de los padres
El concepto de participación tiene múltiples connotaciones, lo que lo transforma en un
concepto confuso. Tiende a ser relacionado con asistencia, presencia, aporte de recursos o
acción. Participar implicaría variadas acciones que abarcan desde asistir, insistir, decidir, hasta
opinar, aportar y disentir. Las diferencias de estas distintas acepciones está dado por el
paradigma del cual se desprende (Valdivia & Valverde, 2007)
Tabla : Acepciones Del Concepto De Participación
CONCEPTO DEFINICION
Relación familia-educación General.
Existe una relación, cualquiera sea
Participación de la familia en la educación Posibilidad de incidir, opinar, aportar,
51
disentir, actuar.
Funciones definidas.
Educación familiar o parental Procesos educativos dirigidos a los adultos.
Talleres, reuniones
Articulación familia-escuela Actividades conjuntas que buscan mejorar
los aprendizajes
y potenciar su desarrollo
Integración de los padres Aporte de recursos, trabajo, dinero o
especies
Adaptación UNESCO, 2004 (Valdivia & Valverde, 2007).
Categorías de participación: información, colaboración, consulta, toma de decisiones en
relación a objetivos, acciones y recursos, control de eficacia (Valdivia & Valverde, 2007)
52
2.1.2. Plan de Intervención
1.1. Análisis Grupo de interés
Tabla : Matriz de grupos de interés
Grupo de
Interés
Tipo Problemas Intereses Potencialidad
es
Recursos
Niños y
niñas del
Jardín
infantil
Beneficiario
s
Indirectos
(natural)
Sus padres y/o
apoderados
tienen débiles
relaciones con
el jardín
Protección
de sus
derechos
Deseo de
descubrir
Entusiasmo
Participación
Disponibilidad
Cognitiva y
actitudinal
Padres,
madres y/o
apoderados
Beneficiario
s
Directos
(natural)
No tienen
tiempo para
optimizar la
relación con
el jardín
Desarrollo
educativo y
otros de
sus hijos
y/o pupilos
Relaciones
Conocimientos
básicos
Participación
Capacidad de
decisión
Potenciar el
desarrollo de
los niños
Educadoras
Técnicos
Profesional
es
(natural)
Insuficientes
instancias de
relación con
los padres
Fomentar el
Desarrollo
de los
alumnos
Conocimientos
y Experiencia
en el área
Ampliar las
cadenas de
protección de
la infancia
Capacidad de
decisión
Actividades
Diseño de
estrategias
Capacitacione
s
Aldeas
Infantiles
SOS
ONG Relación
débil con los
actores
involucrados
Mejorar las
relaciones y
desarrollo
de la
comunidad
jardín
Conocimientos
del área de
prevención
Desarrollo de
los padres y
madres
Generar
Diagnósticos
propuestas
estrategias de
desarrollo
Actividades en
el jardín
CESFAM
Santa
Sabina
Centro de
Salud
público
(municipal)
Relación
débil con los
actores
involucrados
Mejorar
condición
de salud de
los niños
/as
Conocimiento
del área,
Procurar por el
bienestar de
los niños
Generar
diagnósticos y
evaluación de
los niños
JUNJI Institución
pública
Insuficiente
atención a la
comunidad
jardín
Promover
los
derechos
de los
niños y
niñas
Entregar
lineamientos y
organización
sobre los
contenidos
educativos de
los niños y
niñas
Recursos
económicos
Profesionales
Teóricos
53
1.2. Análisis del Problema
54
1.3. Análisis de los Objetivos
55
1.4. Análisis de las Alternativas
El análisis de alternativas consiste en identificar las diferentes opciones existentes para
conseguir la situación deseada o la que se ajuste a lo realizable dentro del árbol de objetivos,
ahora bien, dentro de este conjunto de estrategias hay que concentrarse en una que se adecúe
al máximo beneficio del proyecto. Esto se debe primordialmente a que un análisis de objetivos
no se puede abarcar en un sólo proyecto o de lo contrario este seria no óptimo
Considerando lo realizable dentro del análisis de objetivos presentado en este proyecto
se ha decidido optar por el conjunto de opciones numero uno y tratar de abarcar lo más posible
el conjunto de opciones numero tres debido a su estrecha relación.
Tabla : Análisis de alternativas
CRITERIOS
ESTRATEGIAS
Alternativa n°1 Alternativa n°2 Alternativa n°3
Definición Fortalecer el interés
de los padres en el
proceso educativo
de los niños y niñas
Empoderar a los padres
y apoderados en la
optima distribución del
tiempo
Ampliar las
relaciones sociales
de los padres y
apoderados con el
jardín
Participación Es viable debido
ya que existe
disponibilidad
padres y madres
dispuestos a
participar
Es medianamente
viable debido
ya que existen
disponibilidad
padres y madres
dispuestos a participar
Muy viable debido
ya que existe
disponibilidad
padres y madres
dispuestos a
participar
Recursos
Humanos
Muy viable, puesto
que existen 1
asistente social, 2
estudiantes de T.S.
dos educadoras
Medianamente viable
se necesitarían actores
externos que
profundizaran sobre
aquellos temas
Muy viable, puesto
que existen 1
asistente social, 2
estudiantes de T.S.
dos educadoras
56
Recursos
Económicos
Muy viable, se
cuentan con los
recursos
económicos
óptimos los cuales
son minoritarios
Es inviable, puesto que
se requiere mayor
cantidad de insumos
Medianamente
viable, existen
recursos suficientes
para difusión y
materiales
Tiempo Muy viable, tiempo
suficiente para
realizar visitas
domiciliarias y
talleres, entre otros
Es inviable debido a
que se requiere un
trabajo profundo de al
menos 6 meses.
Es viable, el tiempo
es suficiente pero no
optimo, debido a
que se necesitarían
tres meses a lo
menos para trabajar
con la comunidad
Tabla : Análisis Cuantitativo de alternativas
Alternativas
Criterios
Valoración
Global Participación Recursos
Humanos
Recursos
Económicos
Tiempo
N°1 4 5 5 5 19
N°2 3 3 2 2 10
N°3 5 5 3 4 17
En la tabla anterior n°18 se visualiza el análisis cuantitativo de las alternativas, en
donde a cada alternativa se le da una valoración global la cual es el resultado de los puntos
obtenidos por cada criterio de alternativa; en donde se utiliza los siguientes conceptos: muy
inviable, inviable, medianamente viable, viable, muy viable asignándoseles un puntaje a cada
concepto que va desde 1 a 5.Según el análisis se debe descartar la alternativa N°2 debido al
bajo puntaje obtenido y trabajar con la alternativa N°1, ya que tiene el puntaje más alto, por
aquello se trabajara con las alternativas N°1 y N°3.
57
1.5. MATRIZ LÓGICA DEL PROYECTO
Tabla : Matriz Lógica
OBJETIVOS INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
OBJETIVO GLOBAL
Contribuir a la NO vulneración de los Derechos de niños y niñas del Sector Santa Sabina, Concepción
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardín infantil Duendecitos Traviesos.
Fortalecer las relaciones sociales en un 70% entre padres, madres y apoderados y el jardín infantil Duendecitos Traviesos en los meses de septiembre a diciembre.
- Lista de asistencia a reuniones y actividades extra programáticas. - Registro fotográfico de dichas actividades. - Entrega de actividades académicas (tareas) en las fechas acordadas por la técnico parvularia.
Los padres, madres y apoderados del jardín infantil no mantienen una relación cercana debido a las actividades laborales que desarrollan.
RESULTADOS
P1. Existe una constante participación en reuniones y actividades por parte de padres, madres y apoderados en el proceso educativo de sus pupilos P2. Los Padres, Madres y/o
- P1.Aumento de un 75% la asistencia a reuniones de apoderados realizadas en el jardín infantil Duendecitos Traviesos
- entre los meses de julio y diciembre de 2012.
- - - 80% de respuesta
favorable ante las solicitudes de cooperación con las actividades del jardín por parte de padres, madres y apoderados.
A1. -Lista de asistencia. -Acta de reuniones realizada por la apoderada secretaria del Jardín infantil. A2. Portafolios (carpeta).
A1. Apoderados no asisten a las reuniones programadas, debido a que no pueden dejar a los niños sin los cuidados necesarios en el domicilio. A2. Los padres, madres y/o
58
apoderados ayudan al desarrollo académico de los pupilos en sus hogares.
- P2.- 60% de los Padres, madres y/o apoderados apoyan el desarrollo académico de los niños (as) en sus hogares entre los meses de julio y diciembre de 2012.
Cuadernos de los niños Tareas extra programáticas, (manualidades)
apoderados no cooperan al desempeño escolar, puesto que, llegan a su hogar cuando los niños ya están dormidos.
ACTIVIDADES
A1. Durante cada reunión por medio de juegos lúdicos entre apoderados se darán a conocer los objetivos de la educación formal, para revalorizarla y hacer participes a los apoderados de casa proceso en la vida de sus pupilos. A2. Fomentar la preocupación por las actividades educativas, esto por medio de charlas informativas sobre el desarrollo cognitivo de los alumnos A3. Informar sobre la importancia de cada portafolio entregado por la educadora para mejorar y reforzar el rendimiento académico del niño o niña, esta información será entregada en cada reunión. A4. Taller lúdico con apoderados y
RECURSOS
A1 Material didáctico. -Power point -Data show Dípticos y trípticos informativos. A2. Profesional capacitado para informar sobre el tema, de preferencia Psicopedagoga (o) A3. Recursos humanos A4. Profesional del área
COSTOS
A1. $10.000.- Impresión y compra de implementos para realizar material didáctico de apoyo en cada evento. A2. 1.000.- en llamadas
telefónicas para gestionar
la participación del
profesional.
2.000.- en pasajes para el
profesional que dictará la
charla.
A3. 2.000.- en pasajes de locomoción colectiva, para hacerse presente en cada reunión en los meses de septiembre a diciembre. A4. Contacto telefónico
59
pupilos en donde conocerán las técnicas de aprendizaje escolar, logrando identificar la técnica idónea en cada caso.
pertinente (educadora social – psicopedagogo) Apoyo de técnicos parvularios Material didáctico. -Power point -Data show Dípticos y trípticos informativos.
$2.000- Material didáctico $3.000- .
60
EJECUCIÓN & EVALUACIÓN DE PROYECTO
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO FAMILIAR (PFF)
61
3. MODELO DE EVALUACIÓN REFERENTES ESPECÍFICOS
3.1. NOMBRE DEL PROYECTO
El proyecto a evaluar tiene como nombre ¡Adultos que participan, niños y niñas que
aprehenden jugando!
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DEL MODELO
La utilización del modelo de evaluación de referentes específicos presentado por
Guillermo Briones el cual es racionalista y analítico; se debe básicamente a las características
generales que tiene el proyecto y que ajustan a los análisis realizados en el modelo
mencionado. Según Briones (1991) plantea que: el modelo proporciona diversas orientaciones
para la evaluación de componentes específicos de un programa determinado, sea en el campo
de la educación, de la salud, de la agricultura, Etcétera. A partir de este enunciado, se establece
que el modelo concuerda con los fines y dimensiones a analizar del proyecto. Por otro lado este
modelo aplicado consiste en describir, medir, comparar y juzgar las propiedades que definen el
estado de los objetos de evaluación que se seleccionan de un programa. (Correa, 2002).
Por otro lado, se ha elegido el modelo de referentes específicos debido a que este
analiza cada componente de manera individual, pero a su vez nos proporciona una mirada más
compleja y dinámica de la realidad que tiene la comunidad jardín; quiere decir, como se
entrelazan los componentes, cuales son sus relaciones y de que manera afectan o favorecen al
proyecto que fue llevado a cabo. Por ejemplo que relación tiene la población con el nivel
económico y este a su vez con el nivel académico de los participantes; de esta manera, también
se pueden vincular los resultados con los objetivos.
Ahora bien, no se han utilizado otros modelos como la evaluación iluminativa debido a
que ésta se enfoca más bien, a la descripción y la interpretación, mediante los significados de
los procesos, tales como; conductas personales, interacciones en los participantes, etc. y no
aborda el análisis cuantitativo del proyecto, lo cual, es fundamental para el proyecto ejecutado
en el jardín.
62
Para profundizar en la temática se realizará una breve presentación de los componentes
a evaluar, de esta manera, conocer la relevancia que éstos han tenido durante el proceso
llevado a cabo en el proyecto. Primeramente se realizará una presentación de los componentes
generales tales como: el contexto y población en el cual se desarrolla el proyecto y evaluación
de la población participante en dicho proyecto. Además evaluación de los objetivos
propuestos en la presentación del proyecto y finalmente realizando una descripción sobre los
otros componentes a evaluar tales como: recursos, funcionamiento y población y resultados.
Después de esta presentación y descripción de cada variable y componente a evaluar se
desarrollara mas detenidamente de esta forma corroborar la efectividad del proyecto y de que
manera cada variable ha influido tanto positivamente como negativamente en el proceso del
proyecto y finalización de este.
3.3. PRESENTACIÓN DE LOS COMPONENTES Y/O VARIABLES
EVALUADOS
Evaluación del contexto
El contexto es imprescindible de ser evaluado, esto nos permite observar que cada
contexto, escenario de la realidad; es diferente debido a sus particularidades, por aquello es
fundamental analizar este componente de evaluación.
Ahora bien, el contexto, tiene diferentes componentes, tales como: físico, político,
social, económico y cultural. Especificando cada componente del contexto, se puede
determinar el contexto físico es el lugar en donde se realiza el proyecto; mencionando sus
características geográficas y como estas son favorables al proyecto, el contexto económico,
esto se refleja mediante la calidad de vida de las personas, urbanización privada, inmuebles y
muebles que poseen los habitantes del lugar en donde se ejecutará el proyecto; Estos dos
contextos se pueden entrelazar, debido a su cercanía.
También es importante observar el contexto político y las características culturales de
los sujetos pertenecientes al sector en donde se ejecuto el proyecto. En definitiva lo que se
busca al evaluar el contexto es verificar la pertinencia de este y como responde al proceso del
63
proyecto. También es relevante generar una caracterización sociodemográfica del sector, esto
permitirá observar de manera global el contexto del sector.
Briones (1991) plantea realizarse una serie de preguntas para determinar y entregar
respuestas a estos componentes a analizar y evaluar tales como: a) ¿cuál es la situación
económica, social y cultural existente entorno a la población – objeto?, b) ¿Qué tipos de
necesidades sentidas de la población quedan fuera de los objetivos del programa?
Esto nos permitirá establecer si fue necesario el proyecto y la intervención en dicho
lugar y para aquellos sujetos, ¿sirvió el proyecto?, ¿contribuyó a la comunidad?, ¿era
pertinente a la comunidad, ellos y ellas? Finalmente el contexto tiene como finalidad
primordial ubicar al proyecto, en una totalidad económica, social, política y cultural de nivel
local, en un cierto momento de su desarrollo (Briones, 1991).
Evaluación de los objetivos
Un componente a visualizar y analizar en todo proyecto es la evaluación de los
objetivos, éstos nos indicarán si se cumplieron los objetivos planteados en dicho proyecto y si
cumplen el fin de la intervención. Briones (1991) plantea que: los objetivos de un programa
son las situaciones o estados deseables a alcanzar en los usuarios del programa. Es por lo cual,
la importancia de este componente; para conocer y evaluar los objetivos, se debe basar en
ciertas características y/o focos de éstos, tales como: la claridad del objetivo, quiere decir el
enunciado y la interpretación correcta de los participantes del proyecto. Luego, ¿este objetivo,
responde a las necesidades de la población objetivo?, ¿fue necesario este objetivo?, ¿la
formulación del objetivo?, ¿es la correcta?, o más bien los objetivos son más bien
inconmensurables. Por otro lado, es importante que los objetivos cumplan y estén adecuados
a las características y necesidades de la población. Finalmente poner atención al tiempo de
logro de los objetivos y si es probable o más bien existe evidencia y respaldo para la
cuantificación de los objetivos del proyecto o programa.
Evaluación de los recursos
Componente de relevancia debido a que se observan las capacidades y la idoneidad de
los sujetos partícipes en el proyecto, quiere decir; a los sujetos del área administrativa, técnica.
Además observar los recursos físicos y financieros que tiene el establecimiento, institución
64
que encomienda el proyecto a ejecutar en el sector. Briones (1991) plantea que: es
fundamental observar las formas de dirección que tienen los directivos de un programa,
preguntarnos ¿es democrática, autoritaria, discontinua, la dirigencia de los directivos?
También relevante plantearse sobre las capacidades, características, profesionalidad,
idoneidad y otros de los técnicos. Estos componentes son vitales debido a que si no responden
a los requerimientos y el buen funcionamiento del proyecto, serían perjudiciales, esto se debe
a que disminuiría la participación de los asistentes, entre otros. También interesante analizar
los recursos financieros, si no se cuentan con éstos, probablemente será difícil ejecutar
actividades y puede haber sido aquello, lo que haya provocado desmotivación entre los
participantes del proyecto.
Evaluación del funcionamiento
Según, Briones (1991) Por evaluación del funcionamiento se entienden todos los
procesos que se desarrollaron en el proyecto; los cuales se agrupan en dos categorías: a)
Procesos relacionados con el desarrollado del programa y b) procesos destinados a producir
los cambios preanunciados en los objetivos del programa.
En cuanto a los procesos de desarrollo, éstos se entienden como las formas en las
cuales se ejecutó el proyecto, en cuanto a su funcionamiento; como por ejemplo: Formas de
incorporación al programa, asistencia, participación de los asistentes, deserción y organización
del trabajo, entre otras. En definitiva se realiza la siguiente pregunta ¿Cómo se dio el proceso
del proyecto?
Sobre los procesos para el cambio, éstos se entienden como las estrategias y métodos
utilizados por el programa, en donde se analiza diferentes aspectos como: el salón de clases,
espacios abiertos, entre otros. La pregunta general a tratar en los procesos para el cambio, trata
básicamente en preguntarse ¿Cuáles fueron las estrategias que se realizaron para realizar los
cambios pertinentes en el proceso de intervención?, esto también se puede vincular con la
evaluación de los objetivos, por lo cual, es interesante analizar las estrategias utilizadas con
los objetivos planteados y si éstos fueron pertinentes.
65
Evaluación de la población
Es imprescindible evaluar este componente debido a su importancia en los objetivos y
resultados, además se describirá características demográficas, motivaciones, expectativas,
creencias, entre otros.
Evaluación de los resultados
Se entiende como evaluación de resultados de un programa, a los cambios que se
producen en la población – objeto y en el contexto físico social que se produce en el sector.
Ahora bien, los resultados siempre son previstos en los objetivos del programa; por lo tanto, es
fundamental evaluar este componente, debido a que se podrá conocer si los objetivos fueron
cumplidos, de esta manera compararlos con los resultados.
En definitiva, se evaluará en los resultados, primeramente si el programa causo los
efectos necesarios en la población – objeto; además, analizar la calidad de estos cambios
producidos, por otro lado, es importante observar la aparición de resultados no provistos, los
cuales, pueden ser negativos o positivos y pueden causar efectos en los objetivos del proyecto.
4. NIVELES DE ANÁLISIS
4.1. EVALUACIÓN DE TIPO DESCRIPTIVA
Periodo a Evaluar
El periodo a evaluar en este informe de evaluación de la intervención corresponde a los
meses de septiembre a noviembre de 2012; pero nos parece importante además evaluar el
proceso completo generado en la práctica, el cual, corresponde a los meses de mayo a
noviembre de 2012.
Descripción de actividades
66
Durante el desarrollo del taller de práctica II realizado en el programa de
fortalecimiento familiar perteneciente a Aldeas infantiles SOS, se optó por dividir la
intervención a realizar, en tres etapas, las que se llevaron a cabo de manera cronológica los
días miércoles de cada semana.
La primera etapa radicó en la planificación y estructuración de la intervención que se
proyecta realizar, la segunda etapa se enfoca en la intervención y en paralelo, se trabaja con
familias susceptibles a la vulneración de los derechos de los niños y niñas, y finalmente, la
tercera etapa trata sobre la difusión de los derechos de los niños y niñas, y el cierre anual del
programa.
Primera Etapa: Planificación De La Intervención Ejecutada
- Actividades Programadas Ejecutadas
Primeramente, durante la planificación del proyecto se observo el territorio
en donde se realizaría el proyecto de intervención, por lo cual, se hicieron varias
visitas al sector, con el fin de contextualizar el proyecto con el entorno del sector
Santa Sabina. Además, se realizaron visitas a los pobladores del sector y a los
hogares en donde existían niños y niñas matriculados en el jardín; con el fin de
recoger información pertinente al sector y datos sociodemográficos;
posteriormente, se revisaron las fichas internas del jardín de los niños y niñas, en
donde, se observo, mediante éstas, vulnerabilidad en los hogares, la cual,
conducía a aspectos relevantes, tales como: vulnerabilidad de hábitat, quiere
decir; condiciones de habitabilidad, hacinamiento, infraestructura, déficit
cuantitativo y cualitativo de viviendas, entre otras. Además, se observó que
existen variables indicativas económicas deficientes, en donde; las condiciones
de empleo de los padres eran informales, por lo cual, en la mayoría de los casos,
percibían ingresos escasos. Por otro lado también se observó que existían
vulnerabilidades pertenecientes al área del capital humano, primordialmente; el
nivel educacional de los padres y madres. Estas temáticas; las cuales podríamos
clasificar en dos áreas tienen relación con: a) Vivienda y entorno urbano, y b)
67
ingresos y educación; Estas áreas fueron incorporadas al árbol de problemas; pero
no fueron tomadas ni profundizadas debido a su complejidad para ser intervenidas;
además el equipo técnico, no contaba con las competencias necesarias.
Luego, observando las listas de asistencia de los padres, madres y/o adultos
responsables, se observó una baja asistencia a las reuniones solicitadas por la
profesional del jardín; la cual, confirmó una baja participación en las actividades
académicas de los niños y niñas; por lo tanto, se decidió indagar en este ámbito e
involucrarse activamente en la problemática; paralelamente se busco material
teórico y experiencial sobre la temática en cuestión; que explicará la importancia
de la participación de los padres en el desarrollo académico de los niños y niñas,
además ésta tenía estrecha relación con las erosionadas relaciones de la
comunidad jardín.
Debido a que ya se había decidido profundizar en la temática de la
participación y las débiles relaciones en el jardín, se optó por presentárselas a los
apoderados, adultos responsables y asistentes en la asamblea general,
paralelamente; se invito a los padres, apoderados y adultos responsables que no
habían asistido a ésta asamblea, mediante invitaciones y visitas a los hogares de
éstos.
En cuanto a las estrategias utilizadas para incentivar a las personas ha
asistir a las actividades; se optó por pegar pancartas alusivas a la participación y
su importancia, enviar invitaciones a los hogares con los niños y niñas y pegar
afiches con las fechas en que se harían las actividades. Además se invito en las
reuniones de apoderados a las personas para que siguieran asistiendo a éstas y a
los talleres próximos a realizar.
68
- Actividades no programadas ejecutadas (PFF)
Se determina un primer período dedicado al proceso de ordenamiento de ideas,
estructuración y planeación de actividades con el objetivo de optimizar al máximo el tiempo y
los recursos materiales e inmateriales, con los que contaban los estudiantes en práctica.
Para la realización de lo anteriormente expuesto, se desarrolla una encuesta ex ante, la
cual es llenada por los padres, madres, apoderados y/o adultos responsables que asisten al
Jardín infantil Duendecitos Traviesos ubicado en el sector de Santa Sabina en la ciudad de
Concepción. La encuesta adquiría la finalidad ordenar de acuerdo a las preferencias de los
apoderados, los temas de los talleres que se llevarían a cabo durante el año, debido al bajo
número de asistentes a las reuniones, posteriormente, se debieron realizar encuestas en los
hogares, de esta manera, obtener la información requerida. Finalmente, se obtuvo la
información necesaria sobre sus inquietudes y preferencias, conociendo también sus opiniones,
las cuales, permitieron abordar los temas de forma lúdica, expositiva y dinámica con el
objetivo de que el contenido de la exposición, fuese adecuadamente recibido por los asistentes
a los talleres. Luego de conocer las preferencias y opiniones de los padres, madres,
apoderados y/o adultos responsables que concurren al Jardín infantil, se opta por conocer el
entorno que rodea a la comunidad jardín, de esta forma lograr reflexionar y comprender el
motivo de las preferencias de los talleres que fueron escogidos por los padres, madres o
apoderados. Luego, se realizó una entrevista personalizada a cada una de las educadoras del
Jardín infantil, debido a que eran ellas quienes pasaban junto a los niños la mayor parte del día,
es por esto que consideramos pertinente generar lazos de confianza con el objetivo de obtener
información suficiente para poder detectar casos de vulneración de derechos en todos sus
niveles, las educadoras entregaron importante información sobre el sector, y sobre las
problemáticas que ellas conocían respecto del lugar en donde está situado el Jardín Infantil
Duendecitos Traviesos.
Tras conocer la información por parte de las educadoras, y habiendo logrado la
confianza necesaria, ellas acceden a mostrar y revisar junto a los alumnos en práctica, las
fichas de ingreso de cada alumno debidamente matriculado, es en estas fichas donde se
69
encuentra la información socio demográfica de cada alumno y su entorno familiar, entre los
datos obtenidos se encuentra: nivel de escolaridad de los padres, nivel de alfabetización,
condiciones de habitabilidad de las familias y situación laboral de los padres, madres y
responsables del cuidado personal de los niños y niñas que asisten regularmente al jardín
infantil. De la cual se hablo más detalladamente en el ítem anterior, por lo tanto; las
problemáticas detectadas que afectan el bienestar superior de los niños y niñas, sobresalen las
siguientes: alcoholismo y drogadicción, hacinamiento y promiscuidad, empleo precario o
desempleo, baja escolarización; entre otros. A partir de aquello se observan los casos posibles
de vulneración y se incorporan a la línea de trabajo del PFF, en el cual se realiza un
seguimiento a las familias; junto con esto, se incorporaban además al Programa de Desarrollo
Familiar (PDF), en donde, se visitaban a estás familias con el fin de contribuir al bienestar del
niño (a) En cuanto a los casos, fueron detectados dos, uno en el Jardín infantil Duendecitos
Traviesos y el otro en el Jardín infantil Hermanos en Cristo ubicado en el sector de Barrio
Norte, para investigar los casos se realizaron visitas domiciliarias y la información obtenida
fue corroborada por el CESFAM del sector al que pertenece cada niños.
Segunda Etapa: Intervención
- Actividades programadas ejecutadas
El propósito de la intervención, como ya se mencionó anter iormente,
radicaba en fortalecer las relaciones sociales de la comunidad jardín; Debido a
que existía debilidad en la asistencia a reuniones como en la entrega de tareas
entregadas a los niños y niñas por la profesional, entre otros.
Por lo tanto el eje fundamental de la problemática residía en la
participación de los adultos responsables en el proceso educativo de los niños y
niñas. Por lo que se optó que esta problemática la visualizarán los padres,
apoderados y/o adultos responsables, mediante pancar tas, las cuales, hicieran
énfasis en la problemática, y afiches en los cuales se exponía la h ora, fecha, y
que beneficio tenía asistir al taller. Además se enviaron invitaciones, por medio
de los niños y niñas o se les entregaban cuando los adultos venían a buscar a los
niños al jardín.
70
En cuanto a los talleres, estos fueron tres propios de la intervención y un
taller destinado a invitar a los asistentes para que siguieran asistiendo. Sobre este
último; trataba la educación y el juego lúdico; y como aprehendían los niños por
medio del juego. Sobre los otros tres talleres, los cuales consistían en
exposiciones participativas, en donde, los asistentes daban sus puntos de vista
sobre el tema tratado. Además, cada taller contaba con dinámicas para generar un
ambiente de confianza dentro del taller.
Sobre los talleres propios de la intervención se encuentran; el primero dedicado a
invitar a los asistentes a las próximas actividades, segundo: La participación y el proceso
educativo; tercero: Los apoderados en el jardín ¿importante?, el globo, ¿un reflejo, de la
participación?; y finalmente; Derechos de los niños, responsabilidades de los adultos. A
modo de síntesis se trataran cada uno de los talleres realizados, debido a que se
adjuntaran a este informe, tanto la planificación de éstos, como la bitácora
operativa semanal de cada uno de ellos. En cuanto al primer taller de nombre “La
educación preescolar a través del juego lúdico”, este tenía como objetivo especifico; dar a
conocer a los padres, madres y/o apoderados la importancia de los juegos lúdicos en la
educación de los niños y niñas; sobre el segundo taller, de nombre “La participación de los
adultos y el proceso educativo”, este tenía como objetivo especifico; Sensibilizar al adulto
responsable sobre la importancia de la participación en el proceso educativo de los niños y
niñas. En cuanto al tercer taller, de nombre “Los apoderados en el Jardín ¿importante?, el
globo, ¿un reflejo?, este tenía como objetivo; Concebir la importancia de la participación de
los apoderados como un derecho y necesidad de los niños. En relación, al último taller, de
nombre “Derechos de los niños, responsabilidad de los padres” este tuvo como objetivo
específico; Obtener una participación didáctica de los padres y niños en la sala de clases; con
relación a los derechos y deberes de éstos. Agregar que además que se participó en la última
asamblea general de la comunidad jardín; en donde, se puso mayor énfasis a los logros
obtenidos con la intervención y de esta manera se cierra el ciclo de intervención; referido a la
participación y relaciones de la comunidad jardín.
71
- Actividades no programadas ejecutadas (PFF)
Con la información obtenida, se da paso a la ejecución de los talleres que designa el
Programa de Fortalecimiento Familiar (PFF) adecuándolos de manera que fueran
direccionados hacia la situación de intervención; la que se refería, a fortalecer las relaciones
sociales en la comunidad jardín, Duendecitos Traviesos. La ejecución de los talleres se llevó a
cabo en cada reunión de apoderados y asambleas generales que realizó el jardín infantil.
Los talleres realizados abordaron temas sobre estilos de crianza, derechos y deberes de
los niños, negligencia parental y vulneración de derechos, entre otras temáticas. Todos
concluían con una reflexión realizada por los asistentes a la reunión, enfocada a la importancia
de la participación de padres, madres y apoderados, en el proceso educativo de los niños y
niñas y como ésta tenia estrecha relación con los talleres expuestos por el PFF.
Tercera Etapa: Difusión de los Derechos de los niños (as) y Cierre de Proyecto
En la etapa de difusión de los derechos de los niños y niñas se puso énfasis en diversas
actividades, de esta manera, vincular a la comunidad jardín a éstos; a su vez, los adultos
responsables se vincularan al jardín y participaran de las actividades. Agregar que estas
actividades tienen relación con la semana del párvulo; por lo cual, se esperaba una mayor
asistencia de los adultos. Sobre las actividades que se realizaron, se encuentra la construcción
de un titiritero y una posterior presentación, la cual trataba sobre los derechos de los niños.
Entre otras actividades programadas no ejecutadas se encuentra el carnaval de la semana del
párvulo; ésta no se pudo realizar debido a una débil coordinación de la comunidad jardín.
En cuanto al cierre del proyecto se ejecutaron diferentes funciones y actividades, tales
como: Cierre de casos PDF (Plan de Desarrollo Familiar) y posterior entrega de éstos al
jardín y PFF. Finalmente se participa de una reunión con el equipo técnico, en donde, se
comentan las vivencias de las actividades realizadas en el jardín y una breve sistematización
del trabajo ejecutado por el PFF durante el año 2012, en las diferentes comunidades de la
Comuna de Concepción.
72
Tabla N° : Actividades De Plan De Intervención
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
EJECUTADAS
PROGRAMADAS
NO EJECUTADAS
NO
PROGRAMADAS
EJECUTADAS
PRIMERA ETAPA
PLANIFICACIÓN
DEL PROYECTO
Aplicación de
encuestas ex ante
Visita al territorio
Entrevistas con las
educadoras del
jardín infantil
Entrevista con
Trabajadora Social,
Cesfam Santa Sabina
Visitas a pobladores
del sector
Visitas domiciliarias
Apoderados (as) del
jardín
Recolección de datos
sociodemográficos
Revisión de fichas
de los niños y niñas
Asamblea General
Presentación de
situación de
Intervención
Observación de Casos
(Posible Vulneración
de D° de los niños/as)
Planificación de
Talleres para
intervención
Visitas de Casos e
incorporación de
familias PDF
ESTRATEGIAS
Seguimiento de Casos
Entrega de
Invitaciones,
Pancartas y trípticos
Convocatoria a
talleres en reuniones
de apoderados
Reunión de equipo
técnico
Creación de afiches
alusivos a la
participación
Registro y seguimiento
de intervención
73
Instalación de
programas
computacionales de
juegos para niños y
niñas que los acercaban
a sus derechos
SEGUNDA
ETAPA
INTERVENCIÓN
Taller N°1
La educación formal
a través del juego
lúdico
Visita domiciliaria
Caso PDF N°1
Taller PFF N°1 Roles
parentales - Tema:
Familia (mayo 2012)
Taller N°2
La Participación y el
proceso educativo
Taller PFF N°2
Estilos de Crianza -
Tema: Familia (Junio
2012)
Taller N°3
Los apoderados en el
jardín ¿importante?
El globo, ¿un reflejo?
Taller PFF N°3 Buen
Trato - Tema: Familia
(julio 2012)
Taller N°4
Derechos de los
niños,
responsabilidad de
los adultos
Taller PFF N°4
Maltrato infantil
Tema: Familia
(Agosto 2012)
Taller PFF N°5
Derechos y
obligaciones de los
niños - Tema: Familia
(Septiembre 2012)
Participación
Asamblea General
Cierre de Talleres
Taller PFF N°6
Derechos de la mujer
Tema: Genero (mayo
2012)
74
Taller PFF N° 7
Reconocimiento de
derechos y deberes
TERCERA
ETAPA
DIFUSIÓN &
CIERRE DE
PROYECTO
Participación de
asamblea general
Programación
actividades de
Diciembre
Actividad con
Policía de
Investigaciones
(PDI) “Vulneración
de Derechos”
Construcción de
titiritero
Cierre de actividades Reunión con
educadoras del
jardín
Actividad Presentación
de Títeres, Temática
Derechos de los niños
y niñas
Carnaval de los
derechos de los
niños y niñas
Actividad con niños y
apoderados
Derechos de los niños
y niñas Dibujos en
cartulinas donde
muestren sus derechos
y deberes
Cierre de casos PDF
Entrega de informes
finales de PDF a PFF y
Jardín Infantil
Reunión con equipo
técnico del PFF
Cierre de Actividades
Anuales
75
5. EVALUACIÓN DE TIPO DESCRIPTIVA – INTERPRETATIVA
5.1. EVALUACIÓN DEL CONTEXTO
Situación económica, social y cultural de la población – objeto
a) Económica:
El sector Santa Sabina de la comuna de Concepción, es un territorio; en donde los
habitantes, mayoritariamente; se dedican al área terciaria de la fuerza de trabajo, quiere decir;
servicios. Por otro lado, se observa mediante las fichas internas del jardín; que los adultos
responsables, trabajan en su mayoría; en construcción, comerciantes, feriantes, choferes de
locomoción colectiva, cocinerías, asesoras del hogar, secretarias, entre otros. También agregar
que existe una población desocupada; la cual, en su mayoría corresponde al género femenino,
en el caso puntual de los adultos en el jardín, las mujeres, madres y/o adultas pertenecientes a
la población activa, obtiene un 47% de desocupación laboral. Ahora bien; En el sexo
masculino existe un 10% aproximadamente de desocupados pertenecientes a la población
económicamente activa.
Tanto la población del sector Santa Sabina (casco histórico) como las personas
pertenecientes a la comunidad Jardín son parte de la población en situación de vulnerabilidad,
según las fichas internas, se obtiene que las familias pertenecen al 20% y 40% más vulnerable
del país. Agregar, además que en la comunidad jardín las familias pertenecen en su mayoría al
1° y 2° quintil. Ahora bien, si se mide a través de los deciles, se observa que el 60,3% de las
familias pertenecen al 1° decil, seguido de un 20,6% los cuales, corresponden al 3° decil.
Estos datos contextualizan la situación socioeconómica de las familias insertas en la
comunidad jardín; los cuales, indican que las familias del jardín perciben los menores ingresos
autónomos, en relación al promedio de la comuna. Los antecedentes económicos expuestos
tienen estrecha relación con otros componentes del contexto; tales como: el contexto social,
físico y cultural, los cuales serán entrelazados a este segmento, por lo cual se entiende que el
contexto, es un escenario dinámico de la realidad y susceptible a cambios.
76
La tabla siguiente n°21, muestra en detalle lo anunciado en el los párrafos anteriores en
cuanto a la situación económica; según los puntajes de la Ficha de Protección Social y cálculo
según deciles, además de los porcentajes por grupo.
Tabla : Familias Pertenecientes por Decil y Tramo de Puntaje FPS
Decil FPS Tramo de puntaje
FPS
Familias
pertenecientes
Porcentaje del grupo
(%)
1° 2072-6035 35 60,3
2° 6036-8500 4 6,8
3° 8501-10320 12 20,6
4° 10321-11734 5 8,6
5° 11735-12666 2 3,4
6° 12667-13484 0 0
7° 13485-14236 0 0
8° 14237-14557 0 0
9° 14558-14597 0 0
10° >14598 0 0
Fuente: Elaboración propia, a partir de las FPS de las familias del jardín.
b) Social:
El segundo componente a evaluar corresponde a la situación social de la población
objetivo; en el sector Santa Sabina, existe un alto grado de vulnerabilidad; tanto en los
componentes de hábitat, capital humano, y condiciones económicas; este último ya tratado en
el segmento anterior, esto nos parece relevante a la situación de intervención.
Ahora bien, en lo que respecta al hábitat, en el sector Santa Sabina se observa varias
problemáticas, tales como: infraestructura urbana de la población, condiciones habitacionales
y ambientales, hacinamiento, entre otras. Esto es observable; debido a que en el sector, por
ejemplo: existen insuficientes plazas, áreas verdes, las calles se encuentran en malas
condiciones, las viviendas son de mala y mediana calidad.
77
En cuanto a la población objetivo, se observa que las familias viven en departamentos,
los cuales son de 40 metros cuadrados aproximados, en donde el promedio de cuatro a cinco
personas por familia, a partir de estos datos se observa hacinamiento en los hogares de las
familias. Por otro lado, también es observable que 34 familias viven en condición de
allegados, 8 viven en campamentos, o tenencia de mediaguas, 13 familias poseen vivienda
propia y 8 familias arriendan inmuebles.
En cuanto al capital humano de la población objetivo se observa, según las fichas
internas del jardín, que un 47.4% de los padres y/o adultos responsables; han cursado
enseñanza media, en cuanto al resto de las categorías, están ocupan el 43.7%, y sólo un 8.9%
de los adultos cursa o posee un titulo profesional técnico. En la tabla n° 22 se puede observar
más en detalle el nivel educacional de los adultos y los porcentajes, según categoría.
Tabla N° : Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores
Nivel educacional Padres % Madres % Total %
Sin estudios 0 0 0 0 0 0
Básica Incompleta 8
7.5 12
11.3 20 18.9
Básica Completa 1
0.9 2
1.8 3 2.7
Educ. Media Incompleta 10
9.4 14
13.2 24 22.1
Educ. Media Completa 20
18.9 30
28.5 50 47.4
Educ. Tec. Superior Incompleta 5
4.7 4
3.9 9 8.6
Educ Tec. Superior Completa 0
0 0
0 0 0
Educ. Universitaria Incompleta 0
0 0
0 0 0
Educ. Universitaria Completa 0 0 0 0 0 0
Total 44 41.4 62 58.6 106 100
Fuente: Elaboración propia, a partir de las de fichas del jardín Duendecitos Traviesos.
Otro componente a analizar respecta se refiere a la salud, en general no existen
antecedentes graves o han sido omitidos en las fichas internas; se menciona que solamente 4
personas tienen enfermedades, tanto físicas como mentales, según menciona la educadora,
estas personas se encuentran en proceso de tratamiento con las entidades pertinentes.
78
En síntesis se determina que este componente fue relevante en el proceso del proyecto
ejecutado; en primera instancia se debió contextualizar el proyecto, en cuanto al contenido,
usando un lenguaje sencillo y menos técnico. Por otra parte, también sirvió este componente
al proceso del proyecto, debido, a que vincula una problemática social más amplia y permite
que los asistentes complementen aquella situación con el entorno del cual es participe el niño
y/o niña.
c) Cultural:
Santa Sabina es un sector residencial, en la actualidad, se puede entenderse como un
sector dormitorio de la comuna de Concepción. Como breve síntesis histórica, se menciona
que los primeros pobladores de Santa Sabina fueron los campesinos que migraron de los
campos cercanos a Concepción, detrás de esto, se posible identificar una cultura patriarcal. En
la actualidad no existen campesinos en el sector, pero las personas que residen en el sector
tienen similares características de vulnerabilidad, (situación observada en el segmento del
contexto económico); si se comparan con las condiciones de vida de los campesinos de
décadas anteriores. Agregar además que Santa Sabina en la década de los 70’ perteneció a la
comuna de Talcahuano, por lo cual, se encontraba alejada del aparato central, en cuanto
intervenciones sociales y proyectos para el sector, según comentan los pobladores del sector.
En la actualidad pertenece a la comuna de Concepción; pero de igual forma se sienten
postergados por la municipalidad, por lo cual junto a otros sectores y poblaciones a través de
los años han querido emanciparse de la comuna de Concepción, problemática que ha existido
hasta los días de hoy. Es importante lo que se ha mencionado en estos párrafos, debido a que
contextualiza la situación cultural del sector; por una parte la cultura patriarcal y la
participación de los sujetos en los procesos de emancipación.
Una problemática que se observa en el sector es la arraigada cultura patriarcal de los
pobladores, si se analiza más fondo, en el primer cuatro de siglo, la población país, concebía
la cultura patriarcal de manera natural; ahora bien, Santa Sabina no esta alejada de aquella
postura, debe entenderse que los primeros pobladores eran campesinos y lo más probable es
que hayan poseído esta cultura patriarcal, la cual fue traspasada en las generaciones
posteriores. En la actualidad, todavía se encuentra arraigada ésta postura; esto se puede
79
evidenciar mediante las encuestas de preferencia de los talleres realizados; en donde, las
mujeres no le dieron mayor relevancia al tema de género y mujeres; por lo cual, sirve de
precedente esta opción, si se comparan las tabulaciones con otras encuestas de preferencia de
otros jardines, se obtiene que la comunidad jardín de Duendecitos Traviesos, es el grupo que
menos optó por la temática de género.
Ahora bien, es verificable mediante las actividades laborales del género femenino, en
donde, existe un 47% de desocupación, en las entrevistas realizadas a las mujeres, en general,
respondían a que no trabajaban, debido a que debían realizar actividades domésticas en el
hogar, cuidar de los niños, entre otras. Por lo cual, el género femenino se ha postergado, en su
desarrollo personal, por consecuencia de la presión de la cultura patriarcal. Otro antecedente
relevante tiene relación con el año de nacimiento del hijo y el año en que abandonó los
estudios la madre. Temática profundizada en el informe de diagnóstico.
Ahora bien, sobre la participación de los sujetos en los procesos de emancipación del
sector, es interesante como ha sido relevante para los pobladores está temática. Por lo cual,
ésto marca un precedente de la participación, por lo cual, en el sector de Sabina las personas
son participativas. La problemática tiende a ser en los horarios, en los cuales, se realizan las
reuniones, las personas se justifican mencionando que en las reuniones diurnas no pueden
asistir, ya que, realizan otras actividades, tales como: trabajo, estudios, entre otras.
Actualmente se observa en la población Santa Sabina un proceso de empoderamiento
sobre las problemáticas que les afectan como comunidad; pero se considera como piedra y eje
fundamental, para dicho proceso, la participación de los sujetos, para que sea posible y
adquiera la fuerza y respaldo poblacional para las demandas a conseguir.
d) Síntesis de los componentes del contexto:
Se han analizado los componentes del contexto, ahora bien la interrelación entre éstos
es plenamente visible, por uno lado se obtiene del contexto económico una población
susceptible a condición de pobreza y vulnerabilidad social, la cual, pertenece a los deciles 1°,
2° y 3° mayoritariamente, a su vez, pertenecen a los quintiles I y II. Además se observa que
existe una población de mujeres pertenecientes al área de desocupación de la fuerza de
80
trabajo. Esta, problemática se vincula, también con la cultura patriarcal, debido a que la mujer,
en su mayoría, esta sometida y ligada a las labores del hogar. Por lo tanto, se puede presumir
que ese sea uno de los motivos por los cuales se encuentran los núcleos familiares en situación
de pobreza y/o vulnerabilidad de las familias. Ahora bien, es interesante observar como se
vinculan las variables de calidad de vida, con ingresos y éstas, tienen como raíz a la educación
de los sujetos. Por lo tanto, ya como es sabido, a mayor educación, mayor ingresos y a su vez
conduce a una mejor calidad de vida.
Por lo cual, es fundamental la participación de los padres, madres y/o adultos
responsables en el proceso educativo de los niños y a su vez fortalecimiento de las relaciones
con el jardín y/o institución futura en donde se desarrollen los niños y de ésta manera no se
repita el concepto desarrollado por Oscar Lewis; concepto muy arraigado, no técnicamente,
más bien, por lo que este comprende para los apoderados y pobladores en general; llamado
cultura de la pobreza; el cual entiende que la pobreza se traspasa de generación en generación,
quiere decir de padres a hijos. Este informe, más bien, se considera que son las condiciones
adversas de los sujetos y el entorno, los cuales producen las condiciones de pobreza y
vulnerabilidad, quiere decir, la falta de políticas sociales destinadas a los sujetos y sus
familias.
Luego estos mismos grupos familiares no cuentan con viviendas propias, se encuentran
en situación de allegados, viviendo en campamentos, o por el contrario, tienen inmueble
propio, pero viven hacinados por el reducido espacio con el que cuentan, característica de
esto, se pueden mencionar, el déficit cuantitativo y cualitativo de viviendas en el sector. Ahora
bien, las familias que quieren obtener inmuebles en el sector Santa Sabina, no pueden porque
se ha liberado el precio del suelo, por lo que las constructoras, han invadido, los litorales del
sector, al no querer las familias ser erradicadas del sector, optan por vivir en condición de
allegados, en sitios de familiares como padres, tíos, hermanos, entre otros. Otra problemática
observada, se debe a la deficiente planificación estratégica de los territorios y un plan
regulador que no cuenta, con áreas verdes necesarias para la población, al no tener estos
espacios, las personas no cuentan dentro de su perímetro territorial con lugares de
esparcimiento y entretención tanto para ellos como para sus familias, preferencialmente los
niños y niñas, en donde estos últimos, deben someterse a las condiciones existentes y no
81
pueden vincularse con el contexto ambiental del sector y aprehender, experimentar al aire
libre. Por lo tanto, sólo pueden vincularse con el exterior cuando los padres, madres y/o
adultos responsables salen de paseo hacia otros lugares, situación que no es muy recurrente,
según ellos mismos manifiestan. En este contexto también se vincula la cultura patriarcal, ya
que, en la mayoría de los casos, son los hombres los que deciden cuando salen a otros lugares,
debido a que esto contrae una variable económica, se debe recordar que cerca de un 50% de
las mujeres no percibe ingresos.
5.2. ANTECEDENTES RELEVANTES
Proporción de la población partícipe del proyecto y criterios para la selección
La población partícipe del proyecto son aquellas personas, adultas, que son padres,
madres y/o adultos responsables de los niños y niñas pertenecientes al jardín infantil familiar
Duendecitos Traviesos del sector Santa Sabina Concepción. En concordancia se menciona que
el programa PFF, trabajo bajo cuatro componentes ejes la intervención; los cuales son: a) niño
y niña, b) familia, c) mujer y d) comunidad. En relación a este proyecto, específicamente se
trabaja con las familias del jardín, estas en conjunto; se les llama comunidad Jardín; lo que en
definitiva, se podría entender como un micro comunidad; la cual, persigue velar por el bien
superior del niño y la niña. En cuanto a los criterios de selección para el desarrollo del
proyecto; no se exigió sexo, edad de los participantes, entre otros; más bien, los criterios de
selección fueron naturales, quiere decir; solamente que fuesen adultos, padres, madres y/o
adulto responsable de los niños matriculados durante el año 2012 en el jardín mencionado. En
general los talleres del proyecto eran destinados, al global de la comunidad jardín.
Necesidades sentidas de la población externas al programa debido a los objetivos
del plan de intervención
En referencia a este punto, el cual, ya ha sido mencionado en el desarrollo tanto del
informe de diagnóstico, como en el presente informe de evaluación; dentro de los ítem de
niveles de análisis como síntesis de los componentes del contexto.
82
De igual manera, es importante reiterarlos; las necesidades sentidas en la población
tienen relación con temáticas como: situación de pobreza y vulnerabilidad social; empleo y
calidad de este; educación, hábitat, condiciones de hacinamiento, condición de allegados,
espacios urbanos, enfoque de género, déficit cuantitativo y cualitativo de las viviendas,
liberación de suelo; entre otros.
Instituciones gubernamentales operativas en Santa Sabina
- Ilustre Municipalidad de Concepción
- Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
- Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB)
- CESFAM Santa Sabina
- Escuelas municipales
- Servicio Nacional de Menores (SENAME)
Satisface o no el programa necesidades que deberían ser cubiertas por instituciones
gubernamentales
El Proyecto evaluado en este informe si satisface las necesidades, las cuales deberían
ser cubiertas por instituciones gubernamentales, como las mencionadas en el ítem anterior; La
participación de los padres en los procesos educativos de los niños y niñas; y las firmes
relaciones de la comunidad Jardín, deben ser de interés para las instituciones debido; a que se
debe entender a la participación de los adultos, como una estrategia para la prevención de la
vulneración de los derechos de los niños y niñas y así contribuir a la disminución de los
índices de vulneración de estos derechos y de abandono infantil.
Ahora bien; el motivo por el cual no se observa mayor preocupación por la temática se
refiere a que las instituciones están preocupadas por la protección de los niños y no por la
prevención de las negligencias parentales.
83
5.3. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN
En este segmento se analizan los objetivos de la intervención realizada, los cuales,
fueron definidos y mencionados en el informe de diagnóstico y plan de intervención. Ahora
bien, a continuación se analizaran los diferentes focos de los objetivos, entendiéndose a éstos
como estados deseables alcanzados en el desarrollo del proyecto. Briones, (1991). Focos que
fueron mencionados en la sección presentación de los componentes y/o variables evaluados,
dentro del segmento evaluación de los objetivos.
Claridad de los objetivos
Primeramente, es necesario observar y reencontrarse con los objetivos, tanto global,
como específico; los cuales son: a) objetivo global del proyecto; “Contribuir a la NO
vulneración de los derechos de niños y niñas del sector Santa Sabina, Concepción”; este
objetivo global, el cual, es de fácil lectura, por lo tanto, es claro y entendible por de la
población objetivo. Al leer, el objetivo, se entiende que lo que busca es contribuir y no
abordar la temática al 100%; Ahora bien, si se observa con un razonamiento deductivo; se
determina que este objetivo global tiene coherencia con el objetivo del PFF; los cuales son: a)
“Contribuir a la disminución de los índices de abandono infantil y b) Promover el crecimiento
y desarrollo de niños y niñas dentro de un entorno familiar protector acogedor. Por lo cual, en
definitiva; se entiende que el objetivo global de este proyecto cabe dentro de la materia a
trabajar por el PFF. Por otra parte”, la determinación de trabajar con este objetivo se debe a un
previo diagnóstico que da a conocer un tipo de vulneración de derecho de los niños y niñas
que asisten al jardín infantil Duendecitos traviesos. Luego de un arduo análisis para encontrar
un objetivo que englobara los problemas detectados, que radicaban en inasistencia a
reuniones por parte de los apoderados, desinterés por reforzar el aprendizaje del jardín, baja
entrega de portafolios y tareas dadas a los alumnos por parte de las educadoras, entre otros; se
llega a la conclusión de que el problema radica en las relaciones sociales entre los apoderados
y las educadoras del jardín infantil, detectando debilidad en estas relaciones o en algunos
casos inexistencia de relación por parte de los apoderados hacía el jardín.
84
Esta visión fue de gran utilidad para guiar el plan de trabajo, manteniendo siempre la
visión del Programa de Fortalecimiento familiar perteneciente a aldeas infantiles SOS que
busca, velar por el bienestar de niños y niñas en situación de vulneración.
En cuanto al objetivo específico de este proyecto; “Fortalecer las relaciones directas
y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardín infantil Duendecitos
Traviesos”; al igual, que el objetivo global, es claro y entendible por la población objetivo.
Agregar que también queda dentro de la temática que aborda el objetivo global; por lo tanto
existe una conexión directa y coherente entre estos.
En cuanto a las estrategias utilizadas, para una mayor comprensión de la población
objetivo se optó por escribir en cartulinas; tanto el objetivo global y especifico del proyecto, y
pegarlos en el fichero del jardín; de esta forma fuera visible para la comunidad jardín y
observará los fines que le querían conseguir en el proyecto ejecutado.
Adecuación de los objetivos con las necesidades de la población
En cuanto a las necesidades de la población objetivo; ya observadas en la evaluación
del contexto; se determina que si son relevantes y adecuados, los objetivos planteados a las
necesidades de la población. Pero cabe destacar que de forma implícita y no directa. Por lo
tanto, fortalecer las relaciones directas y participativas entre la comunidad del jardín, es una
necesidad tanto para ésta como para el sector en si; de manera implícita, para los últimos.
Cabe recordar que en la realización del diagnostico se observo una baja participación
de los adultos responsables; padres, madres y/o apoderados, en el desarrollo académico de los
niños y niñas; esto fue verificable mediante las listas de asistencia, información entregada por
la educadora y las carpetas de tareas de los niños (as); por lo tanto, al existir una baja
participación, también existirá una débil relación entre los sujetos pertenecientes a la
comunidad jardín. Por lo tanto fue primordial, abordar la temática de la participación. Ahora
bien, si se profundiza, mediante la teoría se observa que la participación, es una variable de la
calidad en educación, es beneficiosa tanto para el sistema educativo en general, como para el
niño y la familia en particular (Valdivia & Valverde, 2007). Por lo tanto al no existir
85
participación de los adultos esta perjudica tanto a los niños y niñas como a la comunidad; por
lo cual se establece como que fue una necesidad intervenir sobre la problemática observada
Agregar que luego de conocer el entorno y el contexto en el que se desarrollan los
niños y niñas del jardín infantil Duendecitos Traviesos del sector Santa Sabina, se elabora un
plan de trabajo que busca una mayor integración de los padres y apoderados hacía el Jardín
infantil.
En diálogos con las educadoras sobre las múltiples necesidades que requería el jardín
infantil, se llegó al acuerdo que al programa de fortalecimiento familiar no le era posible
hacerse cargo de las necesidades materiales (material de apoyo audiovisual, material de
aprendizaje, etc.), pero sí de las necesidades inmateriales que poseía el jardín, dentro de éstas
estaba la de mejorar los canales de información del jardín hacía los apoderados buscando de
esta forma la integración de éstos al proceso educativo de sus pupilos.
Adecuación a las características de la población
El objetivo global y objetivo especifico fueron los adecuados a las características de la
población tanto sociodemográficas como contextuales; además, ya observado en el punto
anterior, si existió vulneración a los derechos de los niños y niñas en la comunidad jardín;
debido a que se entiende a la participación de los adultos de los procesos académicos como
una responsabilidad que debería ser inalienable y como un derecho de los niños y niñas.
Paralelamente; Al analizar los datos obtenidos en las fichas de ingreso de cada alumno,
se obtienen datos socio demográficos relevantes que entregan información no sólo de los
apoderados como tal, sino que también son parte de una comunidad por ende, son una muestra
representativa del sector Santa Sabina, es por esto que los objetivos tienen directa vinculación
a los datos de escolaridad de los padres obtenida en las fichas, estos datos muestran una baja
escolaridad, esta situación de cierta forma, explica la poca importancia que le dan los
apoderados a su vinculación en el proceso educativo de sus hijos y a las redes de apoyo que
ofrece el jardín infantil, produciéndose entonces la vulneración de los derechos de niños y
niñas.
86
Vigencia de los objetivos
Durante el periodo de intervención del proyecto no se realizaron modificaciones a los
objetivos, tanto global como especifico; agregar que éstos estaban sustentados bajo un
diagnóstico realizado antes de la ejecución del proyecto y establecidos dentro de la matriz
lógica del proyecto; en fin ambos fueron inamovibles durante el transcurso del proyecto. Esto
incidió en el desarrollo del proyecto, de manera positiva, dado que era necesario seguir una
coherencia en la escala de los objetivos, tanto de los propios talleres, como del objetivo
específico como general.
Conflicto entre los objetivos
Este punto de conflicto entre los objetivos ya ha sido tratado dentro del punto de
claridad de los objetivos; pero se menciona que el objetivo especifico se encuentra dentro de
las temáticas a abordadas por el objetivo global. Por lo cual, este contribuye a una mejora a la
problemática detectada en el diagnostico. En síntesis; la motivación principal del actuar de los
estudiantes en práctica al alero del programa de fortalecimiento familiar, es promover la no
vulneración de los derechos de niños y niñas, es por esto que tanto objetivo global como
objetivo especifico, están en plena concordancia, ya que ambos buscan proteger a los niños de
una posible vulneración de derechos. En cuanto a los objetivos de las secciones tampoco se
observo que existiese conflicto entre éstos, debido a que el objetivo de la primera sección era
parte del objetivo del segunda taller y así sucesivamente, en síntesis; cada objetivo se
relacionaba directamente.
Secuencia de objetivos
En relación a este foco; se señala que primeramente se debe cumplir el objetivo
específico para luego abordar el objetivo global. En consecuencia existe una relación directa
entre éstos; debido a que al cumplirse el objetivo especifico, se cumple con el objetivo global.
Para aquello es simplemente necesario observar los objetivos tanto global y especifico;
además de detenerse en la observación de los verbos utilizados.
87
Objetivos del proyecto
Objetivo Específico: Fortalecer las relaciones directas y participativas entre
padres, madres y apoderados; y el Jardín infantil Duendecitos Traviesos.
Objetivo Global: Contribuir a la NO vulneración de los derechos de niños y niñas
del sector Santa Sabina, Concepción.
Ahora bien, es importante analizar la secuencia de los talleres ejecutados y objetivos
de éstos, así determinar si se efectuó y canalizo, mediante estos, el cumplimiento del objetivo
específico.
Secuencia de talleres programados ejecutados
1.- La educación preescolar a través del juego lúdico
2.- La participación de los adultos y el proceso educativo
3.- Los apoderados en el jardín ¿importante?
4.- Derechos de los niños, responsabilidad de los padres
En síntesis; La secuencia de los talleres realizados tiene como finalidad direccionar
hacia el cumplimiento del objetivo específico del proyecto; en cuanto a las temáticas
abordadas en cada taller éstas se podrán observar en las planificaciones de cada uno, las cuales
se encuentran anexadas a este informe de evaluación.
Secuencia de talleres no programados ejecutados (PFF)
No existe una secuencia que guíe el orden de realización de cada taller o actividad
llevada a cabo, ya que cada acción realizada busca lograr el objetivo global y el objetivo
específico.
Taller n°1: Roles parentales
Objetivo general: Informar a los padres, madres, apoderados y encarados del cuidado personal
de niños y niñas asistentes al Jardín infantil, sobre sus deberes y derechos como responsables
de los niños/as.
88
Taller n°2: Estilos de crianza
Objetivo general: Dar a conocer a los responsables del cuidado personal de niños y niñas, las
formas de crianza que pueden utilizar.
Se espera beneficiar el desarrollo y adecuado proceso de socialización de los niños y niñas que
asisten al jardín infantil, logrando situar a cada asistente a la reunión en un estilo y de esta
forma llevarlo a la reflexión sobre, si es adecuado o no el estilo utilizado.
Taller n°3: Taller de Buen Trato
Objetivo general: Concientizar a los/as asistentes a la reunión, sobre los beneficios del trato
favorable, en el hogar y en el entorno que rodea a los alumnos/as matriculados/as en el jardín
infantil Duendecitos Traviesos.
Taller n°4: Maltrato Infantil
Objetivo general: Sensibilizar a los asistentes acerca del trato desfavorable hacía los niños y
niñas, y dar a conocer las consecuencias que esto genera a largo plazo.
Taller n°5: Derechos y deberes de niños y niñas
Objetivo general: Informar a padres y apoderados sobre la importancia de conocer y respetar
los derechos de niños y niñas, para evitar su vulneración.
Taller n°6: Derechos de la mujer
Objetivo general: Informar a los asistentes a la reunión de apoderados, sobre los derechos de
las mujeres, para que estos no se les reste importancia ni menos, sean vulnerados.
Taller n°7: Reconocimiento de derechos y deberes
Objetivos general: Evaluar si el taller n°5 ha logrado algún impacto en la vida de los padres o
apoderados y los niños/as asistentes al jardín infantil.
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Jerarquía en el cumplimiento de los objetivos de talleres ejecutados
programados
La jerarquía en cuanto al cumplimiento de los objetivos, se deben observar mediante
los objetivos de los talleres realizados.
Ilustración N° : Jerarquía De Objetivos
OBJETIVO GLOBAL
OBJETIVO
ESPECÍFICO
OBJETIVO
TALLER N°4
OBJETIVO
TALLER N°3
OBJETIVO
TALLER N°2
OBJETIVO
TALLER N°1
Contribuir a la NO vulneración de los derechos
de niños y niñas del sector Santa Sabina,
Concepción.
Fortalecer las relaciones directas y participativas entre
padres, madres y apoderados; y el Jardín infantil
Duendecitos Traviesos.
Dar a conocer a los padres, madres y/o
apoderados la importancia de los juegos
lúdicos en la educación de los niños y niñas
Participación didáctica de los padres con los niños en la
sala con relación a los derechos y deberes de éstos.
Concebir la importancia de la participación de los
apoderados como un derecho y necesidad de los
niños y niñas
Sensibilizar al adulto responsable sobre la
importancia de la participación en el proceso
educativo de los niños y niñas
90
En la ilustración anterior se observa en orden ascendente los objetivos de los talleres
realizados; de esta forma conseguir el objetivo específico del proyecto.
Tiempo de logro de los objetivos
En cuanto al tiempo de logro de los objetivos, estos están dispuestos en la matriz
lógica del proyecto; en cuanto a la realización de los talleres; esta comenzó el día 27 de
septiembre de 2012 y culminó el día 21 de noviembre de 2012. A pesar que las fechas
oficiales del proyecto comenzaban en el mes de julio y culminaban en el mes de diciembre.
Esta variación de fechas se debe primordialmente a que en julio no se realizaron actividades
en el jardín y paralelamente se debió dar prioridad a los talleres ejecutados no programados;
cuales eran solicitados por el PFF. Pero se debe considerar que dichos talleres; tenían estrecha
relación con la temática del proyecto, por lo cual, como ya se mencionó anteriormente,
estaban enfocados hacia la participación y relaciones sociales de la comunidad jardín.
Ahora bien; se considera que el tiempo propio de la intervención no fue óptimo, esto se
debe a que se necesito más tiempo para llevar a cabo el plan de trabajo. Sin desmerecer que se
ejecutaron todos los talleres previstos, se considera que aún se debe profundizar sobre la
temática en cuestión, de esta forma observar cambios reales en la comunidad jardín.
5.4. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS
Personal Directivo del proyecto
Aldeas Infantiles SOS, en su línea de prevención dispone del Programa de
Fortalecimiento Familiar (PFF), este programa está compuesto por una trabajadora social y
dos educadores comunitarios.
Uno de estos educadores comunitarios tiene la función de supervisar las acciones que
lleven a cabo los alumnos en práctica durante el periodo de su intervención. Para conocer el
territorio, el contexto, las problemáticas del sector, y las diversas situaciones que han sido
significativas para el Jardín infantil Duendecitos Traviesos, fue de gran ayuda el personal
directivo, ya que ellos contaban con un acercamiento a la comunidad desde mucho tiempo
91
antes, esto facilitó a los estudiantes en cuanto a la relación con las educadoras, ya que
ingresaron en un ambiente favorable, propicio para comenzar una relación de confianza en
donde en conjunto se buscaría beneficiar a los niños y niñas asistentes al jardín infantil. En
síntesis; la gestión del PFF, para realizar el proyecto fue primordial y beneficiaria para los
ejecutores, sin ésta, lo más probable, que hubiese sido más tardío el proceso.
Personal Técnico
A cargo del plan de intervención estaban dos monitores, quienes contaban con la
suficiente información al momento de desarrollar cada taller, siempre se realizaba una reunión
previa entre ellos para aclarar dudas sobre el tema y para organizar los tiempos de cada taller
con el objetivo de responder todas las preguntas de los asistentes a la reunión, entregando
datos claros y manteniendo la confianza depositada por las educadoras, quienes valoraban su
disposición y compromiso con la labor encomendada.
La entrega y voluntad de los monitores en ocasiones se veía truncada, debido a eventos
fortuitos que no les permitían llegar con la anterioridad necesaria para instalar los equipos, o
estos no eran conseguidos a tiempo por ejecutivos del PFF, lo que perjudicaba a los asistentes
a las reuniones ya que quitaba valioso tiempo que podría ser aprovechado reflexionando sobre
la información entregada.
En cuanto a las dudas sobre cómo manejar diversas situaciones que se daban en los
talleres, estas eran aclaradas por otras estudiantes en práctica y no por las encargadas del PFF.
Generando un grado de inseguridad por parte de los monitores que debían improvisar formas
de organizar y mediar en las discusiones de ideas que generaba cada taller. Se concluye que
para el desarrollo de cada taller la labor de las educadoras del jardín infantil, fue bastante más
significativa que la de los encargados del PFF en cuanto al manejo de grupo.
Recursos Financieros y físicos
Aldeas infantiles SOS, mediante el programa de fortalecimiento familiar canalizaba los
recursos necesarios para la realización del plan de intervención ejecutado por los estudiantes
en práctica. Los recursos utilizados eran básicamente material didáctico, es decir, uso de
cartulinas, lápices de colores, plumones, destacadores, globos, pegamento, goma eva, cinta
92
adhesiva, tijeras, bisagras, género, cartón y madera. Con todos estos materiales los alumnos
en práctica desarrollaron, pancartas, trípticos, dípticos, suvenires y un titiritero con el objetivo
de que el mensaje que se esperaba entregar fuera acogido y entendido de la mejor forma
posible, por los asistentes a cada reunión.
Era de vital importancia contar con los materiales anteriormente mencionados, ya que
se utilizaban para realizar los talleres de forma lúdica y dinámica, realizando una exposición
que lograra mantener la atención de los asistentes a las reuniones. En cuanto a los recursos
monetarios que otorgaba el Programa de Fortalecimiento Familiar, fueron destinados a gastos
de movilización para los estudiantes en práctica.
Las dependencias utilizadas para la realización de cada taller, era cedida por las educadoras,
ya que agrupaban a los niños y niñas en la sala B dejando la sala A disponible para la
realización de los talleres.
En el momento de realizar cada taller, los niños y niñas se encontraban dormidos, pero
al momento de despertar y observar a sus apoderados al otro lado de la habitación se
producían llantos y gritos para llegar hasta el lugar donde se realizaba el taller, esto
perjudicaba a monitores y asistentes ya que generaba una distracción que era difícil de
controlar ya que cada apoderado estaba pendiente si es que su pupilo o pupila era el que
lloraba. De esta forma el mensaje no era recibido a cabalidad por los asistentes a cada reunión.
5.5. EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO
Procesos de desarrollo
El proyecto realizado en el jardín infantil Duendecitos Traviesos; constó de cuatro
talleres o secciones las cuales se ejecutaron entre los meses de septiembre y noviembre del
presente año. Estos talleres ya mencionados en los segmentos anteriores; tales como secuencia
y jerarquía, tenían la finalidad de cumplir con el objetivo específico del proyecto. En cuanto
al desarrollo de estos talleres se observo; en primera instancia, una baja asistencia de los
93
talleres; como por ejemplo al primer taller sólo asistieron tres personas; por lo cual, se
adoptaron estrategias, las cuales se mencionaran en el próximo segmento.
En relación a la participación de los sujetos en los talleres realizados, se considera que
fue óptima, debido a la estructura de los talleres (estrategia utilizada), la cual, se basaba
justamente en la participación de estos. Cabe recordar que esta estructura consistía, en primer
lugar en una exposición de las temáticas a tratar, para un posterior diálogo entre los asistentes
y los expositores. Además cada taller contaba con una actividad a desarrollar por los
asistentes.
Las interacciones entre los asistentes siempre fue de respeto hacia los otros, esto
género, un clima de confianza, por lo cual se pudo desarrollar adecuadamente los propósitos
de cada taller. La organización de trabajo, tanto anteriores al taller, como preparación de
material de contenido, así como; presentaciones power point, trípticos y material de difusión
fueron preparados con tiempo por los expositores, en cuanto a los recursos tecnológicos, como
pc, telón y data show, fueron puestos antes del inicio de cada sección, por lo cual, no se
alteraron las planificación en la mayoría de los casos por estas situaciones. Ahora bien, sobre
deserción de los participantes esta era relativa, es importante señalar, que la asistencia no era
obligatoria a los talleres y tampoco se restringía el acceso a las personas que no asistían a un
taller anterior.
Procesos para el cambio
Los talleres realizados, tanto de la intervención propia como de las actividades no
programadas ejecutadas (Talleres PFF) se desarrollaron en la sala A del establecimiento,
jardín Duendecitos Traviesos, el lugar, es cerrado, por lo cual, se considero idóneo para el
trabajo de los talleres, debido a su espacio y luminosidad. Cabe mencionar que se considero,
en alguna ocasión realizar las actividades en un espacio abierto, esto no se pudo realizar,
puesto que las instalaciones del jardín no eran compatibles.
En cuanto, a la metodología utilizada fue expositiva participativa; primeramente se
realizaba un dinámica de presentación de los participantes, de esta forma, generar un estado de
confianza durante las secciones. Para luego presentar las temáticas de los talleres, las cuales,
94
en promedio duraban unos 15 minutos, a posterior, se realizaba una ronda de preguntas,
sugerencias, interpretaciones y opiniones de los participantes. O en definitiva una lluvia de
ideas sobre la temática. Después de aquello se realizaba una síntesis de todo lo comentado y
una breve reflexión, la cual, siempre iba en énfasis a la temática central, la participación y las
relaciones de la comunidad jardín. Agregar además que también se ejecutaban actividades
diferentes en cada taller, en donde era fundamental la participación activa de los asistentes,
como por ejemplo, ya mencionado, dinámicas de presentación, en colorear cartulinas, inflar
globos, entre otras. Por lo tanto, se determina que funcionaron las estrategias utilizadas para el
desarrollo del proyecto, se observo que la dinámica de las secciones fue de utilidad y no se dio
mayor énfasis a la exposición; en conjunto, estos elementos; proporcionaron espacios para la
reflexión de las temáticas tratadas.
5.6. EVALUACIÓN DE LA POBLACIÓN
En el transcurso de este informe de evaluación se han visibilizado diferentes
características de la población, tanto sociodemográficas como del escenario económico, físico
social y cultural de la población Santa Sabina y la comunidad jardín.
En cuanto a esta última se determina que es una población objeto de beneficiarios
directos, ya que éstos, son los que han participado de los diversos talleres ejecutados tanto del
proyecto, como los talleres propios del PFF. De esta manera, beneficiar a los niños y niñas, los
cuales son la población indirecta y beneficiarios indirectos del proyecto realizado.
En relación a las motivaciones de la población objeto, adultos responsables, se observa
que gran parte de ellos se encuentran interesados en la temática del proyecto realizado, más
adelante, en el componente de resultados, se profundizara sobre la situación descrita.
Las motivaciones de las personas, tienen relación con la prevención de la vulneración
de los derechos de los niños y niñas, de alguna forma, tanto los talleres del proyecto, como los
realizados en el periodo de intervención del PFF. Han influido en este interés y motivación de
las personas pertenecientes a la comunidad jardín. Ahora bien, es importante pronunciarse
frente a otras motivaciones de las personas, las cuales, están ligadas a lo anterior; el bien
95
superior de los niños y niñas; él cual se entiende como una inversión, al estar pendiente del
desarrollo integral de los niños y niñas, estos tendrán a futuro más herramientas para
vincularse con la realidad de la sociedad.
A lo anterior; las expectativas de la comunidad jardín, en primera instancia, es generar
lazos dentro de la misma comunidad, según ellos comentaron en reuniones, las cuales tienen
relación con la participación y la fortaleza de las relaciones sociales dentro del jardín, así
conseguir de esta manera; herramientas necesarias para el desarrollo integral de los niños.
Como estrategia a estas expectativas, se encuentran diversas actividades las cuales han sido
desarrolladas durante el año. En donde, además se prevé que se seguirán ejecutando durante el
próximo año, debido a que ya se ha canalizado y estructurado un piso de comunicación entre
las personas de la comunidad jardín.
En definitiva la población se encuentra abierta a una participación, ahora bien, se
deben usar estrategias que sean innovadoras para generar el entusiasmo de la población, para
que ésta sea participante en las diversas actividades, como talleres, entre otros. Y no caer
como solamente en talleres que sólo contengan exposiciones de las temáticas a tratar.
La población objetivo fue beneficiosa para el desarrollo del proyecto, a pesar de las
características de éstas, por lo cual, el proyecto debió adecuarse al contexto de la población.
5.7. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados, tal como se mencionó en la sección de componentes y variables a
analizar, son aquellos cambios que se producen en la población, los cuales han sido previstos
en los objetivos del proyecto. En relación a aquello se determina que en el proyecto ejecutado,
si se han producido modificaciones a partir de la intervención realizada tanto del proyecto,
como de las actividades ejecutadas no programadas; éstas últimas, encomendadas por el PFF.
Ahora bien, estos cambios se pueden demostrar de diferentes formas; la más
observable, es mediante la asistencia a las reuniones; en donde en primera instancia, asistían
alrededor de 15 personas y luego asciende a 25 a 30 personas. Por lo cual; se considera que
96
ésta intervención, en alguna forma, dio resultados positivos. Por otro lado, también es
interesante la manera en la cual, aumentó la asistencia a los talleres realizados, cabe recordar
que en el primer taller, sólo asistieron 3 personas de 20 a 25 que se esperaban. Es importante
mencionar que esta evolución de asistencia a los talleres se debe básicamente a la adaptación
horaria de los talleres a la agenda de los padres y/o adultos responsables; vale decir; la
estrategia utilizada para aumentar el nivel asistencia fue trasladar la fecha de los talleres al
mismo día en que se realizaban las reuniones. Por lo tanto, los talleres se ejecutaban antes de
la reunión de apoderados y no en otro día; en donde los padres y/o adultos no podían asistir
debido a diferentes situaciones, primordialmente; según han manifestado, el trabajo.
Por otra parte; es importante mencionar la existencia de subgrupos, se debe recordar;
que en las fichas internas el número de mujeres que no trabajaban es aproximadamente de 30
personas, lo cual corresponde al 47% de la población femenina. Debido a esto se profundizo
en este grupo de personas, utilizando diversas estrategias como: visitas domiciliarias, entrega
trípticos sobre la intervención, entre otros. De ésta manera motivar a este grupo a participar a
las actividades. El motivo por el cual se puso énfasis a este grupo, se debe a que no existía un
“justificativo” para no participar de las actividades. Como resultado a las estrategias el
número de asistentes de este grupo aumento relativamente; quiere decir, frecuentaron a las
actividades, pero no fueron constantes.
Ahora bien; en relación a los portafolios, según lo evidenciado y comentado por la
educadora, la entrega de portafolios con las tareas realizadas aumento relativamente de 7 a 15
en promedio. Por otra parte, no evidenciado, pero si comunicado por las educadoras, los
adultos responsables se han acercado a dialogar con ellas respecto al desarrollo cognitivo y
actitudinal de los niños y niñas; las educadoras, aclaran que estos diálogos han sido solamente
informales (cuando van o a dejar a los niños al jardín) y no mediante una solicitud de
atención.
En cuanto a la calidad de los resultados y los cambios producidos, se considera que
han cumplido los objetivos del plan de trabajo, ahora bien, se debe tener presente que la
participación de los sujetos es relativa, quiere decir; no ha logrado a ser constante, pero cabe
mencionar que ha ido en ascenso durante el periodo de la intervención.
97
Al analizar el objetivo específico; Fortalecer las relaciones directas y participativas
entre padres, madres y apoderados; y el Jardín infantil Duendecitos Traviesos, y observar el
indicador de este; Fortalecer las relaciones sociales en un 70% entre padres, madres y
apoderados y el jardín infantil Duendecitos Traviesos en los meses de septiembre a
diciembre. Se determina primeramente que: Se han fortalecido las relaciones directas y
participativas; estas son observables mediante la asistencia de los apoderados a las reuniones
de la comunidad de 15 personas en promedio a 25, las cuales se pueden verificar a través del
las listas de asistencia anexadas. En cuanto a relaciones participativas; es observable mediante
los talleres ejecutados, en donde existe una recepción positiva hacia la participación e incluso
más allá de ser una participación informativa, se considera que esta ha llegado dentro de la
escala de participación a un nivel de debate de las temáticas.
Sobre este fortalecimiento de las relaciones sociales en un 70%, se considera relativo,
como se mencionó anteriormente, las relaciones se encuentran en vías de fortalecimiento, por
lo cual, aún falta un grado de madurez y consistencia de estas relaciones. También se
considera que tanto los talleres del proyecto como los relacionados al PFF, han contribuido a
esa construcción de madurez de la comunidad jardín.
En relación a los resultados, los cuales estaban estipulados en la matriz lógica a partir
de los objetivos propuestos, ya analizados; se determina en cuanto al primer resultado; Existe
una constante participación en reuniones y actividades por parte de padres, madres y
apoderados en el proceso educativo de sus pupilos. Que se ha cumplido según lo previsto, lo
cual es verificable mediante las listas de asistencia. En cuanto al segundo resultado; Los
Padres, Madres y/o apoderados ayudan al desarrollo académico de los pupilos en sus hogares.
También se logro y fue verificado mediante la entrega de los portafolios; los cuales contenían
diversas tareas que debían ejecutar los niños y niñas en conjunto con los padres y/o adultos
responsables.
Ahora bien en relación a resultados no previstos, los cuales se dieron mediante el
proceso de la intervención se menciona que; la comunidad jardín, a fin de entrelazar y
fortalecer las relaciones participativas de sus integrantes, han querido involucrarse más en el
98
desarrollo integral de los niños y ser preventivos en la vulneración de sus derechos; por lo
cual, han solicitado al PFF, que los encause para formar un comité familiar el cual se preocupe
de los derechos de los niños y niñas y realice difusión de estos; mediante diversas actividades,
similares a las ejecutadas durante el plan de intervención; tanto del PFF, como de este
proyecto. Este resultado no previsto, sostiene que es importante para la comunidad jardín la
participación de los sujetos en los procesos académicos de los niños y paralelamente vincula
las relaciones dentro de la misma comunidad a fin de contribuir el bienestar superior de los
niños y niñas.
Cabe recalcar que los resultados son visibles mediante diferentes situaciones
observadas, tales como: mayor entrega de los portafolios, mayor asistencia a reuniones de
apoderados y asamblea, proceso para el desarrollo de un comité familiar, entre otras. Ahora
bien, es importante mencionar que los objetivos y los resultados no fueron logrados, de la
manera en la cual se esperaba, pero a partir del trabajo realizado en este año, se observa que
comienza a existir una tendencia proclive al fortalecimiento de las relaciones y la
participación de la comunidad jardín.
Gráfico N°
Evolución de Asistencia en los talleres realizados
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Taller N°1 Taller N° 2 Taller N°3 Asambleageneral
Evolucióndeasistencia
99
El gráfico anterior muestra la evolución de las asistencias durante el presente año, cabe
mencionar que el la línea va en ascenso, en relación a la asistencia de 42 personas, esta se
debe a fue una asamblea general, por lo cual asistieron 42 de 65 personas.
100
6. PRINCIPALES CONCLUSIONES
El Jardín Familiar Laboral Duendecitos Traviesos, ubicado en el sector Santa Sabina
de la comuna de Concepción, el cual, cuenta con dos educadoras técnicas de párvulos y dos
asistentes JUNJI, 64 niños y niñas, grupo heterogéneo, pertenecientes al sector, los cuales se
distribuyen en dos ciclos.
Niños y niñas cuyas familias pertenecen mayoritariamente a los quintiles I y II, poseen
también un alto porcentaje de desocupación laboral de las madres y estas a su vez,
demuestran un débil conocimiento de las actividades realizadas en el jardín y una
comunicación deficiente entre el conjunto de padres, madres y/o tutoras lo que provoca en los
niños y niñas un insuficiente apoyo de los padres, madres y/o tutores en las actividades
escolares. La situación de intervención diagnosticada se trabajó con el siguiente objetivo:
“Fortalecer las débiles relaciones sociales entre padres, madres y apoderados, y el jardín
infantil”.
Ahora bien, sobre el desarrollo del tema se concluye, que la población objetivo de la
comunidad jardín Duendecitos Traviesos, considerando primero; la situación
sociodemográfica y el contexto en el cual vive, en donde la mayoría de las personas, posee
condiciones de hacinamiento, problemas urbanos, dentro de la línea de la pobreza o en su
defecto susceptible a ésta; o en cambio en condiciones de vulnerabilidad social. Han
respondido a los objetivos del proyecto ejecutado considerando todas las implicancias que
esto trae. Como por ejemplo; desligar funciones o simplemente dejarlas de hacer para acceder
a los talleres realizados. Por otra parte; también es interesante analizar que las personas
asistentes a los talleres sintieron la necesidad de preocuparse del desarrollo escolar de sus
hijos y reflexionaron sobre la importancia de ésta. Tanto así que dentro del último taller se
llegó a la conclusión que la participación de éstos; tanto dentro del jardín como en el propio
hogar, la consideraron una inversión para sus hijos y/o pupilos según sea el caso. Esta
inversión; sería para que los niños y niñas tengan las herramientas necesarias tanto cognitivas,
actitudinales como sociales para un desenvolvimiento apto dentro de la sociedad que los
depara.
101
Se considera además, que para producir una participación adecuada se debe ser
innovador (a) en la planificación de los proyectos de los contrario los talleres se vuelven
simplemente expositivos y rutinarios; por lo cual las personas no participan, no debaten y por
lo tanto genera un desinterés en la temática, no porque no les importe sino por las estrategias
utilizadas por los monitores o expositores las responsables. En fin son los asistentes o
participantes los que generan, entre otras cosas la sustentabilidad del taller, pero para que
aquello suceda también se debe ser claro, tanto en la exposición, quiere decir utilizar palabras
simples, pero con contenido, para que sean entendibles para el público en general.
En otra índole; en los hallazgos interesantes a mencionar se encuentra la mezcla
existente entre la cultura patriarcal y el enfoque de género, entrelazados, los cuales aún
conviven en un proceso dentro de la población objeto; en donde, el primero predomina sobre
el otro, resulta interesante mencionar aquello, debido a la implicancia que tiene, de manera
implícita sobre el trabajo ejecutado en la comunidad jardín, según algunas apoderadas,
comentaban que les gustaría asistir a los talleres realizados y por consecuencia estar más
activa en las actividades del jardín; pero estas no podían debido a que obligatoriamente debían
realizar sus actividades en el hogar o simplemente el “hombre de la casa” las recriminaba por
salir del hogar, situación que luego desencadenaba problemáticas dentro del hogar, como
violencia intrafamiliar. Similar aquello, es que las mujeres, mayoritariamente, adultas
mayores, concebían que era natural, el actuar de los esposos (pareja, o similar). En definitiva,
todavía se encuentra enraizada la cultura patriarcal y roles que deben cumplir cada sexo. Es
preocupante, debido a que este concebimiento es traspasado a los niños y niñas y por lo cual,
son susceptibles a adoptar similares posiciones a futuro.
También interesante, el nivel educacional de las participantes, en donde, tiene estrecha
relación el año de nacimiento con de los niños y niñas con el año en el cual dejo de estudiar la
madre. Ahora bien, agregar a esto, que estas personas son las más jóvenes, las que abandonan
los estudios. Otro dato a agregar tiene relación con las personas con menor nivel de estudios,
las cuales, han mostrado interés a los talleres ejecutados. Por lo tanto, se puede vislumbrar una
preocupación agregada por el desarrollo integral de los niños y niñas.
En otra materia, se considera que el proyecto contribuyó a la comunidad jardín de
Duendecitos Traviesos, ya mencionado anteriormente, las relaciones se han fortalecido, a
102
pesar de que aún se encuentra en un proceso de madurez, en donde se logre una comunicación
y participación constante dentro de la comunidad, se considera que ese proceso va a entablar
los frutos cuando el comité familiar, resultado no provisto, se materialice en la comunidad
jardín. Cabe recordar que los objetivos y resultados no fueron cumplidos íntegramente
También, en relación a esto, es propicio referirse al rol que cumple el Estado mediante las
instituciones estatales y de que manera las políticas publicas a estos temas se enfocan más
bien a la protección de los niños, ya vulnerados, situación completamente relevante; pero
también es importante adelantarse a la problemática, para que no suceda la vulneración de los
derechos de los niños y niñas. Es decir, las políticas sociales están más bien enfocadas a la
protección de los derechos del niño y la niña, y descuidan la prevención de la vulneración. Por
lo tanto se propone; utilizar diversas estrategias, como por ejemplo: mayor difusión, invertir
en programas especializados en la difusión de los derechos de los niños, involucrándose en los
jardines e interviniendo en estos; cuando se observen problemáticas como baja participación
de los adultos responsables, actividades en comunidades con grupos multidisciplinarios que
interioricen la temática y expongan a la comunidad proyecciones cuando existe vulneración de
derecho. En definitiva el tema de la participación en los jardines y los derechos de los niños y
niñas, es un tema de todos y debe ser atendido.
103
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106
8. ANEXOS
8.1. CARTA GANTT
Tabla : Carta Gantt
Simbología
Actividad Ejecutada X
Actividad Planificada X
Tiempo de Holgura O
ACTIVIDADES PROYECTO “Duendecitos Traviesos”
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Visitas domiciliarias X X X X O X O X O
Revisión de libros de
asistencia y portafolios X X
Reunión con de padres y
apoderados (Promoción) X
Realización de talleres X X X
Creación de comité
familiar X O
Seguimiento de casos
(pff)
X X X X X X
Evaluación del proyecto X O
107
8.2. PLANIFICACIONES & BITACORAS OPERATIVAS
8.2.1. PLANIFICACIONES DE TALLERES
EJECUTADOS
Planificación taller n°1
1.- ANTECEDENTES GENERALES
Nombre del taller “La educación preescolar a través del juego lúdico”
N° de taller Primero
participantes Padres, madres y/o apoderados
Cantidad de participantes 20 aproximado
secciones 1
Fecha de realización 27 de septiembre de 2012
Lugar Sala A Jardín infantil
Hora de inicio 14:30
Hora de termino 16:00
Agentes externos NO
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO ESPECIFICO DEL PROYECTO
Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y
el Jardín infantil Duendecitos Traviesos.
2.2. OBJETIVO DEL TALLER
Dar a conocer a los padres, madres y/o apoderados la importancia de los juegos lúdicos
en la educación de los niños y niñas
3.- METODOLOGÍA UTILIZADA
En el taller “La educación formal, a través del juego lúdico” se utilizara una
metodología participativa, en donde, los integrantes (padres, madres y/o apoderados)
conocerán la importancia de los juegos lúdicos en la educación de los niños y niñas.
En primera instancia, los participantes de manera voluntaria darán a conocer la forma
en la cual ayudan a su pupilo en los temas educativos. Los cuales se escribirán en hojas de
papelógrafo. Luego se realizara un plenario o una discusión de ideas sobre las técnicas
utilizadas para ayudar a los pupilos. Finalmente se ejecutara una sistematización de las
respuestas de los participantes y los aportes de los guías del grupo.
108
4.- RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados esperados en el taller son:
Que los padres, madres y/o apoderados conozcan la importancia de los juegos lúdicos
en el desarrollo y educación del niño (a).
Que los padres, madres y/o apoderados intercambien ideas sobre las técnicas (juegos)
utilizadas para enseñar a sus hijos.
Que los padres, madres y/o apoderados reproduzcan lo aprendido en el taller, de esta
manera puedan ejecutarlo con los niños y niñas.
5.- TÉCNICAS Y MEDIOS DE APOYO
La técnica utilizada en el taller tiene relación, primeramente, en generar confianza,
para esto se realizara una dinámica de presentación, luego se solicitara a los integrantes que
pongan las sillas en circulo para que exista una mayor atención a las actividades del grupo, de
está forma despertar el interés a la participación y opinión de los asistentes.
Los medios de apoyo en el taller son básicamente: dos papelógrafos, plumones,
trípticos, Power point y Data show.
6.- DESCRIPCIÓN Y TIEMPO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMPO1
Presentación del taller Breve presentación del taller, objetivos,
actividades y resultados esperados 05:00
Dinámica de presentación Generar un clima de confianza con los
participantes 10:00
Circulo Situar las sillas en circulo, de esta forma se
genere un estado de atención y opinión sobre
el taller
03:00
Lluvia de ideas y opiniones Los participantes darán a conocer la forma en
la cual ayudan a sus pupilos a desarrollarse
integralmente mediante el juego lúdico.
20:00
Exposición de power point Se mostraran los juegos lúdicos más eficaces
para ayudar a los niños (as) a desarrollarse
integralmente
10:00
Papelógrafos Los participantes a partir de sus opiniones y la 15:00
1 Estimaciones referenciales
109
exposición realizada escribirán en un
papelógrafo los juegos lúdicos que más crean
eficaces y pertinentes para desarrollar con sus
pupilos.
Sistematización Se realizara una breve sistematización sobre
las ideas escritas en los papelógrafos. Realizar
un enlace entre lo planteado en los objetivos
con el desarrollo del taller.
15:00
Evaluación del taller Los participantes llenaran una de evaluación
sobre la realización del taller y lo aprendido
en éste.
10:00
Cierre, entrega de dípticos y
obsequio de participación
Palabras finales
Dípticos informativos sobre la relación
educación y juegos lúdicos
05:00
7.- MÉTODO DE EVALUACIÓN
La evaluación del taller está distribuida en dos secciones siendo la primera enfocada a
la evaluación del desarrollo del taller y la segunda orientada al aprendizaje obtenido del taller.
Para lo anterior hemos optado utilizar la planilla de evaluación de Gibb la cual adjuntamos en
esta planificación.
7.1.- EVALUACIÓN DE GIBB
1. ¿Cuál es su opinión general acerca del taller?
1. Mala 2. Mediocre 3. Aceptable 4. Buena . 5. Excelente
2. ¿Cuáles fueron en su opinión los puntos débiles?
3. ¿Qué le agradó más del taller?
4. ¿Incorporó en la discusión grupal nuevos conceptos o aspectos útiles? Mencione los que
desee.
5. ¿Qué cambios o mejoras sugeriría para futuros talleres?
110
Planificación taller n° 2
1.- ANTECEDENTES GENERALES
Nombre del taller La participación de los adultos y el proceso educativo
N° de taller Segundo
participantes Padres, madres y/o apoderados
Cantidad de participantes 15 – 25
secciones 1
Fecha de realización 17 de octubre de 2012
Lugar Sala A Jardín infantil
Hora de inicio 14:30
Hora de termino 16:00
Agentes externos NO
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO ESPECIFICO DEL PROYECTO
Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y
apoderados; y el Jardín infantil Duendecitos Traviesos.
2.2. OBJETIVO DEL TALLER
Sensibilizar al adulto responsable sobre la importancia de la participación en el
proceso educativo de los niños y niñas.
3.- METODOLOGÍA UTILIZADA
En el taller “La participación y el proceso educativo” se utilizara una metodología
participativa, en donde, los integrantes (padres, madres y/o apoderados) descubrirán la
importancia de la vinculación y participación en la educación preescolar.
En primera instancia, se pondrán las sillas en circuló y se expondrá material a través de
power point, luego, los asistentes darán a conocer su percepción sobre la temática expuesta.
Finalmente se recogerán las ideas fuerzas del taller, de ésta forma sensibilizar a los presentes
con la importancia de la participación; estás ideas fuerzas se escribirán en pancartas las cuales
quedaran puestas en los ficheros del jardín.
111
4.- RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados esperados en el taller son:
Que los padres, madres y/o apoderados sensibilicen con la importancia de la
participación en el desarrollo y educación del niño (a).
Que los padres, madres y/o apoderados reproduzcan lo aprendido en el taller, de esta
manera puedan ejecutarlo con los niños y niñas.
Que los padres, madres y/o apoderados muestren a la comunidad jardín los motivos
por los cuales, es importante vincularse al jardín, lo cual quedara escrito en las pancartas
realizadas.
5.- TÉCNICAS Y MEDIOS DE APOYO
La técnica utilizada en el taller tiene relación, primeramente, en generar confianza,
para esto se realizara una dinámica de presentación, luego se solicitara a los integrantes que
pongan las sillas en circulo para que exista una mayor atención a las actividades del grupo, de
está forma despertar el interés a la participación y opinión de los asistentes.
Los medios de apoyo en el taller son básicamente: dos papelógrafos, plumones,
trípticos, Power point y Data show.
6.- DESCRIPCIÓN Y TIEMPO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMPO2
Presentación del taller Breve presentación del taller, objetivos,
actividades y resultados esperados 05:00
Dinámica de presentación Generar un clima de confianza con los
participantes 10:00
Circulo Situar las sillas en circulo, de esta forma se
genere un estado de atención y opinión sobre
el taller
03:00
Lluvia de ideas y opiniones Los participantes darán a conocer la forma en
la cual ayudan a sus pupilos a desarrollarse
integralmente mediante el juego lúdico.
20:00
Exposición de power point Se mostraran los arboles de problemas del
diagnostico realizado y síntesis del marco 10:00
2 Estimaciones referenciales
112
teórico.
Papelógrafos Los participantes a partir de sus opiniones y la
exposición realizada escribirán en un
papelógrafo las ideas fuerzas del taller, las
cuales, serán pegadas en los murales del
jardín.
15:00
Evaluación del taller Los participantes llenaran una de evaluación
sobre la realización del taller y lo aprendido
en éste.
10:00
Cierre, entrega de dípticos y
obsequio de participación
Palabras finales
Dípticos informativos sobre la relación
educación y juegos lúdicos
05:00
Planificación taller n° 3
1.- ANTECEDENTES GENERALES
Nombre del taller “Los apoderados en el jardín ¿importante?”
N° de taller Tercero
participantes Padres, madres y/o apoderados
Cantidad de participantes 20 aproximado
secciones 1
Fecha de realización 07 de noviembre de 2012
Lugar Sala A Jardín infantil
Hora de inicio 14:30
Hora de termino 16:00
Agentes externos NO
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO ESPECIFICO DEL PROYECTO
Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y
el Jardín infantil Duendecitos Traviesos.
2.2. OBJETIVO DEL TALLER
Concebir la importancia de la participación de los apoderados como un derecho y
necesidad de los niños y niñas
113
3.- METODOLOGÍA UTILIZADA
En el taller “Los apoderados en el jardín ¿importante?” se utilizara una metodología
participativa, en donde, los integrantes (padres, madres y/o apoderados) participaran en un
dialogo, a partir de las ideas centrales de la exposición, la cual, trata sobre la participación de
los padres y/o adulto responsable como un derecho de los niños y niñas. Por lo cual, se busca
sensibilizar a los participantes sobre la temática, para esto se realizara una actividad en la cual,
los asistentes deberán inflar un globo, el cual representara, la participación del asistente.
4.- RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados esperados en el taller son:
a) Sensibilizar al adulto responsable sobre la importancia de su participación en las
actividades que se ejecutan en el jardín
b) Que los asistentes mediante el uso globo, realicen una reflexión sobre su
participación en el jardín y preocupación por las actividades de los niños y niñas.
c) Conocer los derechos y deberes de los niños; y la postura de los padres frente a
estos.
5.- TÉCNICAS Y MEDIOS DE APOYO
La técnica utilizada en el taller tiene relación, primeramente, en generar confianza, por
lo cual, se solicitará a los participantes que coloquen las sillas en circuló, para luego saludarlos
y motivarlos a participar. Luego se expondrá la presentación de power point y reflexiones
sobre la temática del taller, en donde los participantes darán a conocer sus percepciones sobre
la temática. Además de la utilización del globo, el cual, inflaran según crean que se sienten
responsables con la participación que han tenido durante el año.
Los medios de apoyo en el taller son básicamente: globos, Power point y Data show.
114
6.- DESCRIPCIÓN Y TIEMPO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMPO
Presentación del taller Breve presentación del taller, objetivos,
actividades y resultados esperados 05:00
Exposición de Power point Participación de los padres en el jardín, un
derecho de los niños. 15:00
Ronda de preguntas Los asistentes realizan preguntas sobre la
temática expuesta 10:00
Reflexión del taller Opinión y debate entre los asistentes 15:00
Sistematización del taller Ideas centrales del taller 10:00
Lista de asistencia (paralelo) A modo de verificación de los asistentes al
taller p
Cierre, entrega de dípticos y
obsequio de participación
Palabras finales
Dípticos informativos sobre la relación
educación y juegos lúdicos
05:00
Planificación taller n° 4
1.- ANTECEDENTES GENERALES
Nombre del taller “Derechos de los niños, responsabilidad de los padres”
N° de taller Cuarto
participantes Padres, madres y/o apoderados
Cantidad de participantes 20 aproximado
secciones 1
Fecha de realización 21 de noviembre de 2012
Lugar Sala A Jardín infantil
Hora de inicio 14:30
Hora de termino 16:00
Agentes externos NO
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO ESPECIFICO DEL PROYECTO
Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y
el Jardín infantil Duendecitos Traviesos.
115
2.2.OBJETIVO DEL TALLER
Participación didáctica de los padres con los niños en la sala con relación a los
derechos y deberes de éstos.
3.- METODOLOGÍA UTILIZADA
En el taller “Derechos de los niños, responsabilidad de los padres” se utilizara una
metodología didáctica, en donde, los padres y los niños deberán escribir y dibujar en pancartas
sus derechos; los cuales, serán guiados y ayudados por los adultos responsables.
4.- RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados esperados en el taller son:
a) Los padres y/o adultos responsables se sientas participantes activos en el
desarrollo educativo de los niños y niñas
b) Los padres y/o adultos responsables compartan un momento interactivo con los
niños y niñas
c) Los padres reconozcan la necesidad de la participación en el proceso educativo
de los niños y niñas
5.- TÉCNICAS Y MEDIOS DE APOYO
La técnica utilizada en el taller será básicamente colocar las pancartas sobre las mesas
de los niños y niñas, en donde, se acercaran los adultos y dibujaran y escribirán mensajes
alusivos a los derechos de los niños, en conjunto con estos.
Los medios de apoyo en el taller son básicamente: cartulinas, cintas adhesivas, lápices
de colores, plumones, entre otros.
6.- DESCRIPCIÓN Y TIEMPO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMPO
Presentación del taller Breve presentación del taller, objetivos,
actividades y resultados esperados 05:00
Actividad con cartulinas Los participantes colorearan las cartulinas con
mensajes alusivos a los derechos de los niños 20:00
Presentación de los derechos Los niños y niñas, en conjunto con los adultos
mostraran sus afiches a los demás 10:00
Percepción de los asistentes Los asistentes darán a conocer la percepción 10:00
116
del taller realizado y aportes a la temática
Afiches en el mural Se pegaran las cartulinas en los ficheros del
jardín 10:00
Lista de asistencia (paralelo) A modo de verificación de los asistentes al
taller p
8.2.2. BICACORAS OPERATIVAS SEMANALES
Bitácoras Operativas Semanal N°1
Taller N°1: La Educación Pre Escolar A Través Del Juego Lúdico
Estrategia: Importancia De La Confianza
Fecha De Realización: 27 De Septiembre De 2012
1. OBJETIVO ESPECIFICO
Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y
el Jardín infantil Duendecitos Traviesos.
1. ACTIVIDADES DESARROLLADAS
a) Taller: La educación pre escolar a través del juego lúdico
b) Exposición: Roles parentales y reforzamiento de lo aprendido en el jardín
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ACTIVIDADES
d) Informar al adulto responsable sobre los roles parentales.
e) Conocer los beneficios que trae consigo el reforzamiento en casa de los
conocimientos aprendidos en el jardín.
3. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMPO
Presentación del taller Breve presentación del taller, objetivos,
actividades y resultados esperados 05:00
Exposición de Power point Roles parentales 12:00
Ronda de preguntas Los asistentes realizan preguntas sobre la
temática expuesta 15:00
Reflexión del taller Opinión y debate entre los asistentes 15:00
Sistematización del taller Ideas centrales del taller 10:00
117
Lista de asistencia (paralelo) A modo de verificación de los asistentes al
taller p
Cierre, entrega de dípticos y
obsequio de participación
Palabras finales
Souvenir informativo sobre los roles
parentales
08:00
4. OBTACULIZADORES
Internos:
a) Voz baja por parte de los monitores, al momento de pedir silencio a los asistentes al
taller.
b) Falta de técnicas para controlar los tiempos
Externos:
a) Demora en el inicio del taller debido a la impuntualidad de los asistentes al taller.
b) Conversación entre los asistentes con las educadoras al inicio de la exposición
5. FACILITADORES
Internos:
a) Preparación oportuna del taller y posterior ensayo.
b) Dos expositores conocedores del tema a tratar
Externos:
a) Espacio cómodo para los asistentes
b) Utilización de equipos data show
c) Utilización de telón
6. Aspectos a mejorar en la intervención
Organización de los tiempos para agilizar el ritmo de la exposición y no crear tiempos
muertos que reflejen inseguridad.
7. Acciones a desarrollar para mejorar aspectos anteriores
a) Practicar varias veces el taller antes de ejecutarlo.
b) Generar lazos de confianza favorables entre los expositores y los asistentes al
taller, para que no se den momentos de nerviosismo.
118
Bitácoras Operativas Semanal N°2
Taller N°2: La Participación De Los Adultos Y El Proceso Educativo
Estrategia: Video Ilustrativo
Fecha De Realización: 17 De Octubre De 2012
1. OBJETIVO ESPECIFICO
Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y
el Jardín infantil Duendecitos Traviesos.
2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS
a) Taller: La participación de los adultos en el proceso educativo de niños y niñas
b) Exposición: Estilos de crianza y vinculación favorable entre educadoras y adultos
responsables de niños y niñas asistentes al jardín.
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ACTIVIDADES
f) Concientizar al adulto responsable sobre los beneficios del apoyo favorable a la
escolaridad de sus pupilos.
g) Informar sobre los estilos de crianza.
h) Reflexionar sobre el estilo de crianza utilizado, y si es favorable o no.
4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMPO
Presentación del taller Saludo cordial de bienvenida y presentación
del taller. 07:00
Exposición de Power point Estilos de crianza 16:00
Ronda de preguntas Los asistentes realizan preguntas sobre la
temática expuesta 20:00
Reflexión del taller Opinión y debate entre los asistentes 10:00
Sistematización del taller Ideas centrales del taller 14:00
Lista de asistencia (paralelo) A modo de verificación de los asistentes al
taller p
Cierre, entrega de dípticos y
obsequio de participación
Palabras finales de agradecimiento por la
asistencia.
Souvenir y tríptico informativo sobre los
estilos de crianza
10:00
119
5. OBTACULIZADORES
Internos:
a) Falta de técnicas para controlar los tiempos
Externos:
a) Impuntualidad de los asistentes al taller.
b) Distracción debido a la asistencia de niños al taller.
6. FACILITADORES
Internos:
a) Preparación oportuna del taller y las actividades dinámicas
b) Dos expositores conocedores del tema a tratar
Externos:
a) Presentación favorable por parte de las educadoras.
b) Utilización de equipos data show y telón.
7. Aspectos a mejorar en la intervención
a) Agilizar el ritmo de la exposición.
Acciones a desarrollar para mejorar aspectos anteriores
a) Pedir a los apoderados, no asistir con otros niños al taller.
Bitácoras Operativas Semanal N° 3
La Participación De Los Apoderados En El Jardín ¿Importante?
Estrategia: El Globo, ¿Reflejo De La Participación?
Fecha De Realización: 14 De Noviembre De 2012
1. OBJETIVO ESPECIFICO
Informar sobre la importancia de la vinculación de los padres en el proceso educativo
de los niños y niñas.
2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS
c) Taller: la participación de los padres en el jardín ¿importante?
120
d) Exposición: derechos y deberes de los niños y apoderados
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ACTIVIDADES
i) Sensibilizar al adulto responsable sobre la importancia de su participación en las
actividades que se ejecutan en el jardín
j) Conocer los derechos y deberes de los niños; y la postura de los padres frente a
estos.
4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMPO
Presentación del taller Breve presentación del taller, objetivos,
actividades y resultados esperados 05:00
Exposición de Power point Participación de los padres en el jardín, un
derecho de los niños. 15:00
Ronda de preguntas Los asistentes realizan preguntas sobre la
temática expuesta 10:00
Reflexión del taller Opinión y debate entre los asistentes 15:00
Sistematización del taller Ideas centrales del taller 10:00
Lista de asistencia (paralelo) A modo de verificación de los asistentes al
taller p
Cierre, entrega de dípticos y
obsequio de participación
Palabras finales
Dípticos informativos sobre la relación
educación y juegos lúdicos
05:00
5. OBTACULIZADORES
Internos:
b) Al inicio del taller los expositores sintieron inseguridad de llevar a cabo el taller.
c) Voz baja al inicio del taller
d) Falta de técnicas para controlar los tiempos
Externos:
c) Demora en la instalación de equipos para la proyección del taller
d) Conversación entre los asistentes al inicio de la exposición
6. FACILITADORES
Internos:
c) Conocimiento de la temática del taller
d) Preparación oportuna del taller
e) Dos expositores
121
Externos:
c) Espacio adecuado para los asistentes
d) Presentación oportuna de las educadoras
e) Utilización de equipos data
f) Utilización de telón
g) Cartulina que muestra los derechos de los niños y padres
7. Aspectos a mejorar en la intervención
Preparar los equipos antes que lleguen los asistentes
Organización de los tiempos
Generar confianza en uno mismo, para no estar inseguro frente a las personas.
8. Acciones a desarrollar para mejorar aspectos anteriores
b) Llegar antes al lugar de reunión
c) Advertir a los asistentes sobre la utilización de tiempos
d) Practicar el taller antes de ejecutarlo
Bitácoras Operativas Semanal N°4
Taller N°4: Derechos De Los Niños, Responsabilidad De Los Padres
Estrategia: Papelografo De Derechos y Deberes
Fecha De Realización: 21 De Noviembre De 2012
1. OBJETIVO ESPECIFICO
Participación didáctica de los padres con los niños en la sala con relación a los
derechos y deberes de éstos.
2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS
e) Taller: evaluación sobre conocimientos entregados
f) Exposición: Deberes y derechos de niños y niñas
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ACTIVIDADES
k) Conocer que impacto a generado el conocimiento de derechos y deberes de los
niños.
122
l) Conocer si a mejorado o no en algún aspecto de sus vidas, el identificar cada
derecho.
4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMPO
Presentación del taller Saludo cordial de bienvenida y presentación
del taller. 06:00
Realización de actividad Identificar cuales son los deberes y derechos
de los niños, escribirlo en un globo y
exponerlo ante los demás asistentes al taller.
16:00
Reflexión del taller Opinión y debate entre los asistentes 20:00
Sistematización del taller Ideas centrales del taller 12:00
Lista de asistencia (paralelo) A modo de verificación de los asistentes al
taller p
Cierre, entrega de dípticos y
obsequio de participación
Palabras finales.
Souvenir sobre los derechos y deberes de los
niños
08:00
5. OBTACULIZADORES
Internos:
a) Impuntualidad al llegar al jardín infantil.
Externos:
e) Falta material (plumones para cada asistente)
6. FACILITADORES
Internos:
f) Clara presentación y exposición de los temas a tratar.
g) Dos expositores conocedores del tema a tratar
Externos:
h) Participación y buena disposición para trabajar con globos y plumones.
i) Disposición favorable por parte de los asistentes al taller al momento de exponer sus
ideas.
7. Aspectos a mejorar en la intervención
Agilizar el ritmo de la exposición.
8. Acciones a desarrollar para mejorar aspectos anteriores
Pedir a los apoderados, no asistir con otros niños al taller
123
a. REGISTRO FOTOGRÁFICO
Figura
Población Santa Sabina, Concepción
Figura
Vista exterior, lateral izquierda Jardín Duendecitos Traviesos.
124
Figura :
Niños y Niñas pertenecientes al Primer Ciclo, Jardín Duendecitos Traviesos.
Figura :
Niños y Niñas pertenecientes al Segundo Ciclo, Jardín Duendecitos Traviesos.
125
Figura :
Niños y Niñas pertenecientes al Jardín Duendecitos Traviesos
Figura :
Actividad, Derechos de los niños y niñas
126
Figura :
Taller N° 3 Los apoderados en el jardín ¿importante?
Figura :
Taller N° 3 Los apoderados en el jardín ¿importante?
127
Figura :
Titiritero, derechos de los niños
Creado Y Construido, Por Pamela Cabrera Para La Realización De Obra Derechos De Los Niños
Figura
Actividad, participativa Derechos y deberes
128
ANEXOS VINCULADOS AL EJERCICIO DE PRÁCTICA ll
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO FAMILIAR (PFF)