informe final. (fida)

INTRODUCCIÓN

En la gran mayoría de nuestros planteles educativos la población con dificultades

de aprendizaje se ha ido incrementando considerablemente, este incremento se debe a

diferentes factores los cuales pueden ser internos o externos al educando los cuales

inciden en el proceso adecuado de su desarrollo.

Según la Conceptualización y Política del Modelo de Atención Educativa Integral

para los Educandos con Dificultades de Aprendizaje (1997), “las dificultades de

aprendizaje son aquellas interferencias o bloqueos en el proceso de aprendizaje,

ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del educando y/o extrínsecos

relacionados, con aspectos sociales, económicos, culturales e instrumentales del

entorno donde éstos de desenvuelven.” Pag.14.

En relación a lo antes planteado, es apremiante abordar todos estos factores que

están obstruyendo el proceso de aprendizaje del niño y buscar las soluciones

necesarias para que el educando con dificultades de aprendizaje pueda superar o

reducir los bloqueos que presenta. De allí, la importancia de la atención del docente

especialista a la población con dificultades de aprendizaje, de diagnosticar, planificar

y ejecutar acciones que puedan contribuir con el desarrollo pleno e integral del

educando.

Es importante señalar, que un docente especialista en pro del bienestar del niño

con dificultades de aprendizaje debe involucrar a todos los actores del hecho

educativo (estudiantes, docentes, padres y miembros del ámbito comunitario), debido

a que estos forman parte del contexto del educando; el apoyo que ellos puedan

brindarle ayudarán al niño a mejorar y a superar de forma más rápida las

interferencias presentadas en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tomando en consideración, cada uno de los aspectos antes mencionados se inició

la atención educativa integral de los educandos P.G, Y.P, E.P, A.L, R.M, cursantes

1

del 5to grado, Sección “B”, de la Escuela Primaria “Ayacucho”, durante un lapso de 6

semanas.

En consecuencia el presente informe, tiene como objetivo mostrar la acción

pedagógica en relación a las tres líneas de acción con las cual trabaja el área de

dificultades de aprendizaje, entre otros aspectos. A continuación se presenta la

estructura del informe, el cual está constituido por cuatro fases:

FASE I. Diagnóstico y Administrativa: En este momento se presentan aspectos

geosociales en relación al entorno institucional, familiar y áulico. Muestra la

descripción física y organizacional de la escuela, del aula integrada y aula común.

FASE II. Diagnóstico Integral del Educando: Se muestra de forma detallada la

evaluación diagnóstica de los niños y el informe integral de cada uno de ellos.

FASE III. Planificación de la Acción Educativa: Se presenta el Marco de

referencia, plan de acción y los programas educativos individualizados, para dar

atención a las necesidades encontradas en los niños con Dificultades de Aprendizaje.

FASE IV. Atención Educativa Integral: Se describe la atención educativa

integral, logros y/o cambios alcanzados y el informe final del proceso de cada

educando. Además, se presentan las conclusiones, recomendaciones y reflexiones de

todo lo vivenciado.

2

FASE I

DIAGNÓSTICO Y ADMINISTRATIVA

Reseña Histórica del Plantel

En los terrenos donde estaba el segundo cementerio de

Barquisimeto estado Lara “Cementerio San José”, ubicado en la

calle Obispo con calle Ambrosio Plazo, hoy en día calle 26 con

Avenida Venezuela, fue construido un dispensario del cual se

desconoce su fecha. Para el año de 1.949 y bajo la Gobernación de

Eligio Anzola, fue creada con de esa misma edificación, el “Grupo

Escolar Rural “Simón Rodríguez”, siendo su único director para ese

entonces, el Doctor William Sosa Guillen, donde funcionaban seis

(6) aulas, con un sistema de Educación Primaria, con el turno de

8:00 am a 4:00 pm.

Cabe destacar, que el terreno y las instalaciones del

dispensario que no estaba en funcionamiento, se dio paso para la

construcción de nuevas aulas, y transformar una capilla que estaba

dentro de las instalaciones en un teatro. Para ese periodo aun

continuaba en la dirección, el Doctor William Sosa, pero con el

acompañamiento de la Profesora Mercedes Marchán como

subdirectora.

Luego, en el año 1.958, dicha Insti tución cambia de nombre y

pasa a ser, “Grupo Escolar Nacional Ayacucho”, en honor al ilustre

Prócer Antonio José de Sucre, Gran Mariscal de Ayacucho, hombre 3

recto y heroico. Su directora fue Ángela Palmacia de Parra y los

subdirectores: José Pérez y José Pacheco, por disposición de la

junta de Gobierno de la República de Venezuela.

Seguidamente en el año 1.959, asume el cargo de esta casa de

estudio, José Pérez, hasta el año 1.962, teniendo como

subdirectores: el Profesor José Pacheco (1.958-1.962), Profesor

Manuel Arráez (1.960-1.962) y Vicenzio Pereira (1.962-1.965), este

último ocupa el cargo de director en el año 1.966, contando sólo

con un subdirector, el Profesor José Pacheco.

Posteriormente, asume la gestión de esta organización

escolar, la Profesora Elisa de Rivas, en el año 1.973 y con cargo de

subdirectora la Profesora Blanca de Suarez hasta el año 1.975.

Seguidamente, ocupa la dirección el Profesor Luis Verde y como

subdirectores: Violeta Espinoza y Ángela de Lima, quedando en

este cargo en los periodos escolares (1.975-1.987). Durante dicho

lapso específicamente en el año 1.980, se crea un Preescolar,

solamente una sección, de ambos turno (mañana y tarde), bajo la

responsabilidad de las Docentes: Macarena Orellana y Cira de

Conde.

Preescolar

Por otra parte, en el año 1.983, la escuela vuelve a cambiar su

nombre, ahora como “Unidad Educativa Nacional Ayacucho”, según

el nuevo reglamento Nacional de Educación para ese entonces,

4

estando en la gerencia, el Profesor Orlando Medina quien estuvo en

ese cargo durante los periodos escolares (1.983-1.987), (1.988-

1.990) y (1.991-1.994).

Es oportuno señalar, que durante su primer periodo se

construyen en el patio norte de la Insti tución, dos (2) aulas y dos

(2) baños, esto se hizo con el objetivo de que funcionara el sistema

de Educación Inicial, con el apoyo de las Profesoras Blanca de

Carreño y María Teresa de Rojas, conjuntamente con la

colaboración del Ingeniero Gustavo Carreño (Presidente de la Zona

Centro occidental del INOS).

Luego en su segundo y tercer periodo cambia de subdirector,

por Douglas Gonzáles y Beda de Noguera, esta última es

reemplazada en (1.991), por Reina de Mazunlly hasta (1.994) y es

solo en el año 1.995, que se reestructura el directivo quedando

como director Rafael Silva y como subdirectoras Marisol Machado

y Elizabeth Pacheco, cumpliendo su labor hasta el año1.996, donde

nuevamente hay un cambio de gerencia y esta vez bajo la

responsabilidad de Ruth de Pimentel (Directora) y Wilmer Mejías

(Subdirector) hasta el año 1.997, donde sube a la alta gerencia

como director.

Para este último año, esta casa de estudio deja de llamarse

“Unidad Educativa Nacional Ayacucho” para llamarse “Escuela

Básica Nacional Ayacucho”, teniendo como gerentes educativos a

las docentes: Xiomara Osal y Lusila Adames, quienes trabajaron

conjuntamente con la Comunidad Educativa y la Federación de

Edificaciones Escolares (FEDES), para retocar la pintura total de la

Institución, dando así otra vista a este plantel y dar paso a la

actualización e incorporación a la tecnología educativa.

5

Es oportuno mencionar, que el Profesor Wilmer Mejías,

director para ese entonces (1.998), es trasladado por orden de la

zona educativa a otra Institución, entonces pasa a ocupar la gestión

como director el Profesor Jesús Torrealba y como subdirectoras

Xiomara Osal y Gladys Suárez hasta (1.999) y es en ese año (1.999)

donde Gladys Suárez asume la dirección, hasta el año 2.002.

Señalando que para el año 2.001, se inicia el Proyecto Social

“Misión Ribas” en el sistema nocturno con un horario comprendido

desde las 6:00 pm a 9:00 pm de lunes a viernes. Para el año 2.002,

nuevamente asume la dirección el Profesor Wilmer Mejías en los

periodos (2.002-2.003) – (2.003-2.005) – (2.005-2.006), mientras

Xiomara Osal continúa en la subdirección durante los siguientes

periodos escolares: (1.999-2.002) – (2.002-2.003) – (2.003-2.005).

Seguidamente, para el año 2.006, asume la gestión de

directora Xiomara Osal, hasta el año 2.009, teniendo como

colaboradores y equipo de trabajo al Profesor Francisco Gómez y

Lusila Adames como subdirectores, donde se desempeño una

importante gestión, estratégica y operativa a beneficio del plantel ,

tales como: Ornamentación del jardín, Color de las paredes,

Realización de un mural con la imagen del Prócer Epónimo “Gran

Mariscal de Ayacucho” cuyo nombre l leva el plantel .

Mural del “Gran Mariscal de Ayacucho”

Para el periodo (2.007-2.009) se resaltan las siguientes

gestiones: Susti tución de pizarras de cemento por las acríl icas, esto 6

gracias al proyecto que propuso el Profesor Carlos Cárdenas, el

mismo que más tarde, elabora el Proyecto para la incorporación del

Centro Bolivariano Integral Tecnológico (CBIT), estando para ese

entonces en la subdirección los Profesores: Hoyba de Pinto y

Máximo Silva, el cual este último queda al frente de la gestión

escolar durante los años (2.009-2.010) quien continua desarrollando

y ejecutando acciones en pro de la mejora de la infraestructura del

plantel.

Pizarras acrílicas

Señalando pues, las acciones como: Mantenimiento y arreglo

de las bombas de agua, Equipamiento de las aulas en cuanto a la

iluminación (lámparas), Pintura de los baños, Biblioteca, Cancha y

fachada del plantel. De igual manera, se acondiciono un espacio

(mesas, sil las, closet, aire acondicionado) para así darle curso al

programa (CBIT), a su vez se incorpora el Proyecto Canaima,

Proyecto Habitad Educativo, coordinado por la Misión Moral y

Luces.

Otro proyecto que hay que señalar, es el Proyecto “La

Recreación” basado en, afianzar los valores culturales y

deportivos, a través de la integración de la comunidad y actores que

hacen vida en el plantel, todos estos programas son propuestos y

7

gestionados por el Ejecutivo Nacional, quien es presidido por el

Presidente de la República Bolivariana de Venezuela (Hugo Rafael

Chávez Frías), bajo el Ministerio del Poder Popular para la

Educación. Dichos proyectos, estuvieron bajo la subdirección de las

docentes: Eudocia García y Hooyba de Pinto.

En la actualidad, y exactamente durante el periodo escolar

(2.010- 2.011), la escuela cambia su nombre para llamarse, Escuela

Primaria Ayacucho”, esta vez, bajo la dirección de la Profesora

Hooyba de Pinto e Yvelisse Barraez (Subdirectora), durante su

desempeño se incorpora y se da funcionamiento al Programa

Alimentario Escolar (PAE), también se le da mantenimiento a las

cañerías de la Institución, a las computadoras que funcionan en el

CBIT que al mismo tiempo fueron actualizadas y reemplazadas por

otros equipos, a través del “Proyecto Canaima II”.

El área de Educación Inicial está a cargo de la especialista

Gloria Santos (Subdirectora) quien asumió este cargo este año

escolar y realizó una vendimia para recaudar fondos con el fin de

acondicionar y ambientar el espacio de Inicial, la cual solo cuenta

con dos (2) aulas.

Visión, Misión y Valores.

Misión.

La Escuela Primaria “Ayacucho”, presta un Servicio

Educativo Integral de Calidad a la población estudiantil, desde la

Educación Inicial hasta Educación Primaria, del sector Centro y

sus alrededores. Proporcionándoles herramientas necesarias para el

crecimiento personal, académico y así lograr el desarrollo de una

educación digna. Comprometida con el mejoramiento continuo y 8

aprovechamiento escolar con la intención de interactuar con el

entorno donde predominen los valores y principios para una mejor

calidad de vida, bajo la responsabilidad del Personal Directivo,

Docente, Administrativo y Obrero, junto a Padres y Representantes,

atendiendo los objetivos y fines de la Educación.

Visión.

Perfilarse como Modelo Educativo, al ser una organización

escolar de alto nivel, donde se imparta el desarrollo Académico,

Deportivo y Cultural con calidad. Hacia una concepción adecuada a

la sociedad actual, permitiendo a los niños y niñas involucrarse con

espíritu crítico, reflexivo, constructivo y humanista, centrado en la

integración de su personal y comunidad que hace vida activa en la

Institución en pro de la transformación de un colectivo.

Permitiendo mejorar y fortalecer los nuevos paradigmas Educativos.

Valores.

Deben estar basados en el buen trato, el trabajo en equipo,

con compromisos compartidos, objetivos comunes y proporcionando

calidad en el servicio, Aceptando los cambios de nuevos

paradigmas de forma eficiente y eficaz, desarrollar al máximo el

juicio práctico y profesional para activar el pensamiento ético.

Resaltando que el personal que labora en la Institución, mantenga

el sentido de pertenencia, empatía y crecimiento personal, para

desenvolverse en las distintas situaciones de la vida escolar.

Descripción de la Planta Física.

9

La estructura de la Escuela Primaria Bolivariana Ayacucho, fue

construida en el año 1949. La propiedad es del Plantel, posee una superficie

3.071.141 m2. Su área de construcción es de 1129.5 m2, sujetándose con la

superficie del patio de 54.41 m2. Tiene áreas de acceso y son: 2 pasillos a los

laterales y un jardín.

Fachada de la institución Entrada de la institución Pasillos de la institución

Sus paredes están hechas de bloques, están regulares ya que estas

presentan humedad por su antigüedad, los pisos de cemento y se visualizan en

buen estado. Las salidas tienen un mínimo1.20m con un ancho de 180 m para el

exterior. En relación a la oficina existen: 3 computadoras, 1 impresora

multifuncional, 5 escritorios 5 sillas, 2 archivadores, 1 estante de madera, posee 3

lámparas y 18 en forma natural, hay 2 baños, se localizan 6 toma corrientes, 1

apagador. Con respecto al sistema eléctrico su corriente es de 110 voltios todos

estos implementos están en buen estado.

En la Institución disponen en su totalidad 9 aulas de clases, 9 protectores,

9 estantes, su iluminación está funcionando correctamente, posee 2 lámparas por

aulas en total hay 18, su ventilación no es la más adecuada, no cuenta con

dotación, con relación a los ruidos, existen externos, seguidamente hay 9

apagadores, 18 tomas corrientes en lo cual posee 2 por cada ambiente de clase,

10

250 mesas, 250 sillas, 9 pizarra acrílica, en cuanto a los baños de los estudiantes

hay 12 baños entre varones y hembras, posee papeleras, 5 inodoros, 9 lavamanos.

Aulas de la Institución.

Baños de la Institución.

Con respeto a las áreas recreativas existe 1 teatro que está estructurado de

madera, sus paredes son de bloques, su techo es de platabanda, se encuentra

ubicado al frente de la cancha, por el lado izquierdo esta la cantina y por el otro

lado derecho los baños de las niñas y niños, continuamente la cancha, está

ubicada en todo el centro de la Escuela, contiene: 1 piso rustico, 2 tableros de

básquetbol, 2 arquerías de futbol, no posee techo, el área de Educación física está

ubicado en la parte de arriba del teatro, la mayoría de los instrumentos de deporte

se hallan en buen estado.

11

Teatro de la Institución Cancha de la Institución

En los pasillos hay 10 lámparas, 9 toma corrientes, 10 apagadores algunos

funcionan adecuadamente y el resto no sirven. Para finalizar la biblioteca está

ubicada detrás de la cantina por el lado derecho se encuentra 1er grado y al frente

se encuentra 2do grado. Cuenta con 2 escritorios, archivadores de 4 puertas, 1

pizarra acrílica mediana, un televisor de 21 pulgadas, un DVD, 10 estantes de

aluminio, dos estantes de madera, 1 equipo de sonido, 30 sillas, 5 mesones, 2

lámparas fosforescentes, 3 mapas alusivos, 2 mapas mandí, 1 mapa de Venezuela,

3 cuadros, 1 mapa político vial, 1 mapa división política, foto de Simón

Rodríguez, 1 calendario 2011-2012.

Descripción de la integración Administrativa, Obrero, Docente,

Asociación civil, Consejos Comunales y Estudiantes.

Con respecto, al Personal administrativo once (11)

distribuido de la siguiente manera: Directivo (2): Una (1) directora

y una (1) subdirectora, en el área de Preescolar (3): secretaria (1),

auxiliar de preescolar (2) en Básica (6): bibliotecario (2), uno en

cada turno, secretaria (4), (2) en la Mañana y (2) en la tarde.

Obreros catorce (14) con un Sindical, dos (2) Vigilantes para la 12

noche, dos (2) Porteras, una para cada turno, ocho (8) Aseadoras,

(4) para cada turno, un (1) Jardinero y un (1) Obrero de

mantenimiento.

Siguiendo este mismo orden, pero ahora con el personal

Docente la escuela cuenta con diecisiete (17) Docentes, tres (3)

especialistas de Educación Física, un (1) Docente de Cultura, una

(1) Licenciada (Aula Integrada). Un (1) Técnico para el área del

(CBIT). Cabe resaltar que la Asociación Civil no está consolidada

y el Consejo Comunal con el cual trabaja el plantel es el Consejo

Comunal “Andrés Bello sector norte I”.

Por último, la matricula estudiantil es de quinientos ochenta y seis

(586) entre ambos turnos y esta dividida de la siguiente manera:

Cuadro N ° 1

Grados 1 2 3 4 5 6 Total

Nº de Secciones 2 3 3 3 3 3 17

Estudiantes femeninos 28 44 30 36 36 34 208

Estudiantes Masculinos 35 49 42 43 52 53 274

Total Estudiantes 63 93 72 79 88 87 482

En cuanto a la Educación Inicial cuenta con 104 estudiantes entre niños y niñas

con 4 secciones. Según el comportamiento de la matrícula en los últimos años se ha

mantenido igual, debido a la ubicación céntrica de la Institución, les favorece a los

representantes, trasladar a sus hijos a la Escuela y llegar a su vez a tiempo a sus

actividades laborales. Por tal motivo, el nivel de deserción es bajo solamente ocurre

cuando estos estudiantes hacen cambio de residencia.

13

Diagnóstico Comunitario.

Reseña Histórica de la Comunidad.

La comunidad se l lama: Sector norte 1 y está ubicada en el

Estado Lara, Municipio Iribarren, Parroquia Concepción y sus

linderos son:

1. Al norte con la av. Carabobo

2. Al sur con la av. Venezuela

3. Al este con la av. Vargas.

4. Al oeste con la av. Catedral carrera 30

Croquis

Su fundación data del año 1934, la cual se edifico sobre un

lote de terrenos invadidos por encontrarse baldíos para esa época

solo habían lagunas, vaqueras, cochineras entre otras. Había muy

pocos habitantes mayormente no había ningún servicio en la

comunidad las calles eran de granzón tierra, solo existían tres 3

casa de bahareques y dos 2 ranchos de paja ningunos tenían

acueductos y solos se servían de una pila de agua que pertenecía al

14

primer habitante el señor Musiu Masa, ubicado en las adyacencias

de la avenida Venezuela lo cual fue el primer fundador de esta

comunidad.

En cuanto a la vegetación era muy xerófila en ella abundaban

muchas especies como cujíes y cardones, se encontraban muchos

escombros en los terrenos baldíos. Para la fecha la comunidad era

hasta la carrera veinticinco 25 todo lo que continuaba en ese

entonces era campo para ese entonces, no existían ningún servicio

como lo son el agua y la luz, la cual se beneficiaban con camiones

cisterna, no había servicio eléctrico, se alumbraban era con velas el

único medio de transporte que existía era la línea María, que su

recorrido era desde la vía el cordero palmita hasta el Terminal no

existían paradas por lo tanto los usuarios tenían que correr para

poder hacer uso del este servicio, el valor del pasaje era de un real

y su recorrido era por todo Barquisimeto.

De igual manera para el año 1941, bajo la presidencia del

Doctor Rafael Caldera se logro la consolidación de los servicios

públicos como; agua, luz, aceras y el asfaltados de la calle

veintinueve 29, debido a que en este año fue la inauguración de la

calle principal en el año 1951, fueron aflatadas las calles de la

comunidad y empezaron a vivir las calles y las carreras

colocándoles sus receptivos nombres tales como; Av. Venezuela

con calle 29 anteriormente se llamaba el peligro Amarillo, Av.

Venezuela con 28 la Estrella Solidaria, AV Venezuela con calle 25,

la cual para esta fecha era la calle principal para el comercio ya que

en ella se encontraban las bodegas de la comunidad, otra calle erala

carrera 27 con calle 23 llamada anteriormente el Fortín, en esta

esquina existió un matadero que dio el nombre de la esquina de la

matanza, en este mismo año se dio proceso de transformación a la

15

comunidad construyendo la empresa BENFECA, la cual también se

incorporaron mas habitantes la cual construyeron más viviendas, lo

que permitió que creciera la comunidad en general.

Cabe destacar que en el 1953 se creó el cuerpo de bombero,

que en aquel entonces era un planado de tierra donde lo utilizaban

los habitantes de la comunidad para jugar béisbol y fútbol, este

cuerpo de bombero era integrado por un grupo de rescate de la

región, y a su vez por ciudadanos que de una u otras formas

deseaban colaborar con la institución. Detrás de este terreno

pasaba los rieles del ferrocarril todo lo que es la iglesia la Catedral

en la actualidad porque antes la única iglesia que existía era la

capilla San Francisco de Asís.

Desde 1954-1959, la población fue creciendo se encontraban

más de 200 habitantes que todos tenían sus propias casas en

construcción. En este crecimiento poblacional fue construida la

planta eléctrica ENELBAR, que les suministraba la electricidad a la

comunidad.

Durante la década del año 1960, la población continuo

aumentando llegaron nuevos habitantes como el señor Edgar

Torrealba, Domingo Ruiz, Ligia Aguilar, Alberto Arráez entre

otros, ya que la comunidad se encontraba el centro deportivo donde

es ahora el centro Ayacucho y gracias a los aportes del gobernador

para esta fecha se logro la construcción de todas las aceras, y el

asfaltado total de toda la comunidad en general donde cada familia

se incorporaba al trabajo o aportaba apoyo logístico, y culminar de

una vez todo el trabajo y así podían realizar los sueños de los

habitantes.

16

En este mismo periodo se da la construcción a través de la

oficina técnica YAHH, y su proyectista el arquitecto Leopoldo

Yahh, donde existe la actual Catedral de Barquisimeto, y se

inauguró el 14 de enero d 1969 donde por primera vez venia la

Divina Pastora a la comunidad, también empieza con la

construcción de FETRAMAGISTERIO (CASA DEL MAESTRO), y

la escuelas que se encuentran en zonas cercas de la comunidad.

Igualmente se inauguró el campo deportivo la CHELL CARIBEAN,

fundado el 05-04-94 para que todos los habitantes pudieran hacer

sus prácticas deportivas para las personas de bajos recursos

(Casa del Maestro)

En otro orden de ideas se puede decir que se crearon más

fuentes de trabajos, se realizaron mas jornadas de salud gratuitas

para colaborar con las personas de bajos recursos económicos,

existían más medios de transporte (ruta 15 y todos los que transitan

por la Venezuela. Mientras que para el año 1997-1998, se inicia el

grupo cultural danzas Andrés Bello, y en el FETRAMAGISTERIO

se dictan clases de karate para los niños y niñas de todas las edades

que habitan en la comunidad y zonas adyacentes.

17

Cabe destacar que para el año 2000 se realizó un nuevo censo

por parte de la asociación de vecino para saber el total de los

habitantes dando así como resultado un total de 1.900 personas, se

encontraba mas aglomerada y contaba con todos los servicios

públicos, se inauguro un centro de copiado e Internet para todos los

estudiantes de la comunidad y mas talleres y panaderías entre otros.

Posteriormente en el año 2004 se forma el consejo comunal

“sin fronteras” dejando atrás el modelo de los puntos de referencias

para denominar el sector, a través de un trabajo integrador de

trabajo social hacia la solidaridad de nuevos compromisos. Entre el

año 2005 y 2006 se construye el consultorio popular “El Chell”

dando beneficio a la comunidad, donde se le presta ayuda a los

mismos habitantes, también se incrementan la creación de la Misión

Robinsón 1 y 2, Misión Ribas, actualmente ubicada en la carrera 30

y la Misión Sucre, prestando un beneficio a los habitantes que no

han podido terminar sus estudios. Para el 2007 la comunidad es mas

residencial hay mucha fuente de trabajo, ventas de alimentos

mercal, PDVAL, las casas son homogéneas y dispersas, la

ocupación del espacio es planificada, las viviendas están

constituidas por bloques, platabanda y terrenos propios. La vialidad

está en buenas condiciones cuenta con todos los servicios básicos

(agua, luz, teléfono, Internet) en cuanto a los sistemas de agua son

cloacas empotrada a un sistema matriz.

En lo que respecta a los grupos deportivos como Caribeam y

la Chell, ambos son de la comunidad, en la parte cultural los

mismos antes señalado, los partidos políticos básicamente toda la

comunidad es del PESUV la estructura familiar está conformada por

madres, padres y el nivel de ingreso era sueldo mínimo y algunos

de mayor edad que son pensionados .Asimismo , para el 2008 al

18

2011 el consejo comunal “Sin Fronteras” realizo un censo para

totalizar en general el número de habitantes adyacentes a la

comunidad donde se logro constatar 2.500 habitantes conformada

por hombres, mujeres y niños. Para solventar la si tuación

económica de la comunidad en lo que respecta a los medios de

transporte como ruta 15, ruta 1, rapiditos hacia la parte norte, el

Cují, Tamaca, Ruega sur y norte, y por la avenida Venezuela

transitan todas las unidades colectivas que hacen una rutina diaria

hasta el Terminal y zonas adyacentes.

En la actualidad se conservan las mismas tradiciones

culturales como: San Benito, San Antonio y al aspecto religioso

rinden culto a la Divina Pastora en la iglesia San Francisco de Asís

se realizan las misas los días domingos, Bautizos a los niños y

primeros comuniones, De esta forma se puede decir que los

servicios públicos funcionan todos y cuenta con buena señalización

de las vías principales.

En cuanto a la organización vecinal la comunidad trabaja con

dos consejos comunales. “Sin Fronteras” y “Andrés Bello el cual el

consejo comunal sin fronteras trabaja de forma directa con la

escuela cuenta con la vocera de educación y alimentación y también

trabaja de forma organizada en pro de la comunidad.

Hoy se puede decir que la urbanización Andrés Bello sector

norte 1 está bien estructurada dentro del urbanismo popular, se

observa limpieza y orden y poca contaminación. Actualmente

cuentan con un circulo de abuelos que hacen vida y costumbres a la

población en total hay un estimado de 2.500habitantes producto de

280 viviendas y en cada casa viven hasta tres familias y zonas

residenciales hasta el momento como organización comunitario

19

existe el comité de salud, educación, en general que presta

servicios a la comunidad.

20

Funciones que desempeñan cada uno de los Integrantes:

El Director (a).

El director (a) es la autoridad máxima de la institución y es el responsable

de la totalidad de las actividades de dicha institución. (Art.69 RGLOE). Le

corresponden funciones de: Gobierno, asesoramiento, orientación, supervisión,

evaluación pedagógica y administrativa de los estudiantes, docentes y de las

relaciones con la comunidad en general.

Funciones del Director(a).

1. Procesa todo lo concerniente a lineamientos de las políticas educativas

emanadas de los organismos superiores: Zona educativa, municipio,

sector, entre otros.

2. Formula el diagnóstico real de la institución que incluye todos los

elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Selecciona conjuntamente con el Concejo Técnico Docente la estructura

organizativa de la institución. (Plantel).

4. Prevé el presupuesto requerido por la institución acorde a las necesidades

prioritarias.

5. Promueve actividades que le han de servir de refuerzo al proceso de

enseñanza y aprendizaje.

6. Estructura conjuntamente con el equipo asesor las comisiones necesarias

para el desarrollo de las actividades en la institución.

7. Efectúa reuniones con el personal a objeto de asesorarlo en el

cumplimiento de sus funciones.

24

8. Propicia y fomenta la investigación pedagógica junto con el personal

técnico.

9. Constituye una comisión para la elaboración de los horarios, dando

lineamientos generales.

10. Somete a consideración del concejo Técnico asesor, los nombramientos

de Coordinadores, jefes de Departamento, entre otros.

11. Supervisa el trabajo del Subdirector (a).

12. Coordina los distintos actos para la integración escuela-comunidad.

13. Orienta al personal docente y administrativo en cuanto a normas de

conducta y ética profesional.

14. Evita el deterioro de la planta física mediante un continuo y permanente

mantenimiento.

15. Planifica jornadas de motivación e información con los docentes a fin de

dar a conocer y analizar documentos fundamentales en materia educativa,

según el nivel y área.

La Subdirección.

Representa al cuerpo directivo del plantel donde las actividades técnico-

docentes y administrativas, son procesadas en concordancia con los objetivos

educacionales y su función primordial es trabajar conjuntamente con la dirección

en asuntos técnicos docentes y administrativos. Para desempeñar esta función

debe existir una consulta permanente con las otras dependencias adscritas a la

institución.

25

Funciones de la Subdirector.

1. Procesar los lineamientos en materia política educativa, emanados

de la dirección y el consejo educativo.

2. Formular diagnósticos de la institución relacionados con el

proceso de aprendizaje.

3. Elabora y actualiza el manual de procedimientos administrativos

del plantel.

4. Jerarquiza las actividades en el plan anual o trimestral.

5. Elabora el plan anual de la subdirección conjuntamente con el

Consejo Directivo y los Coordinadores de departamentos.

6. Convoca a los docentes y coordinadores de asignaturas y preside

las reuniones.

7. Sirve de organismo asesor a la dirección en todo lo relacionado

con la formación y capacitación profesional.

8. Presenta al personal a su cargo los cronogramas de cursos y

talleres que impartirán los organismos públicos y/o privados

relacionados con la actualización de los docentes.

9. Compara los resultados con los objetivos y metas planteadas.

10. Orienta y supervisa al personal que labora en la institución.

11. Elabora el inventario con la colaboración de los jefes de

departamento.

12. Verifica la continuidad programática de las asignaturas.

26

La Administración.

Es el organismo técnico-asesor de la dirección en los asuntos relacionados

con la supervisión coordinación, planificación, organización, ejecución y control

de las actividades administrativas de las seccionales, de los departamentos y de

las unidades adscritas al plantel. Igualmente tiene inherencia en el control de

estadísticas, diseños de formatos administrativos requeridos para el

funcionamiento informativo del plantel.

Funciones de la Administración.

1. Procesar los lineamientos en materia política educativa, emanados

de la dirección y el consejo educativo.

2. Formula el diagnóstico de la institución relacionado con el

proceso administrativo del plantel.

3. Elabora el inventario.

4. Prevé conjuntamente con la dirección, el presupuesto para

solventar necesidades en el plantel.

5. Coordina el desarrollo de la programación de las diferentes

unidades y dependencias bajo su cargo.

6. Dirige la secretaria y departamentos adscritos al plantel.

7. Supervisa y controla al personal obrero y administrativo.

8. Elabora el plan anual de la subdirección conjuntamente con el

Consejo Directivo y los Coordinadores de departamentos.

9. Precisa el orden de prioridad y las necesidades a solventar al

inicio del año escolar.

10. Presenta al director la organización de la carga horaria: horas por

creación, conversión de secciones entre otras.27

11. Programa conjuntamente con el director, subdirector, docente y

personal designado por el consejo docente el horario escolar.

12. Orienta al personal docente, administrativo y obrero adscrito al

plantel en relación con los trámites generales para la solicitud de

permisos ante el MPPE.

La Fundación Bolivariana de Información y Telemática (FUNDABIT).

Es un organismo adscrito al ministerio del poder popular para la

educación constituida mediante el decreto Nº 1.193 el 6 de febrero de 2001

publicado en gaceta oficial Nº 37.137, el 9 de febrero del 2001.

De allí nacen los centros bolivarianos de Informática y Telemática

(CEBIT) que son espacios educativos dotados de recursos basados en las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), orientados a la formación

integral y permanente de estudiantes, docentes y la comunidad en general. Para

lograr lo expuesto, el CEBIT cuenta con dos espacios: aula de computación y

interactiva.

Objetivos del CEBIT.

Propiciar el uso pedagógico de las TIC en estudiantes, docentes y la

comunidad en general a través de la incorporación de centros tecnológicos que

faciliten la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas que el país requiere

para su desarrollo político, económico y social.

Misión del CEBIT.

Promover la formación integral de las personas a través de las tecnologías

de la información y la comunicación (TIC), en el proceso educativo nacional.

28

Visión del CEBIT.

Incorporar el uso educativo de las herramientas informativas y

multimedia, sobre la base de los artículos 108 y 110 de la constitución

bolivariana de Venezuela decreto presidencial Nº 825.

Funciones del CEBIT.

1. prestar apoyo al docente para los planes en el CEBIT.

2. Mantener operativos los equipos del CEBIT.

3. prestar apoyo a la dirección del plantel en el mantenimiento de

equipos.

4. Capacitar a los docentes en el manejo de las TIC.

5. Elaborar recursos digitales, cuando lo solicitan de la zona

educativa.

6. Solicitar planificaciones de los docentes para apoyarlos con el

material que se imparta en clases.

Educación Física, la Cultura, el Deporte y la Recreación:

Es la que atiende e impulsa el desarrollo de la educación física, la cultura,

el deporte y la recreación de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y

adultas del Sistema Educativo Bolivariano, como actividades fundamentales para

la formación integral y el fomento de la cultura popular y las tradiciones; así

como de las costumbres venezolanas, latinoamericanas y caribeñas, en beneficio

de la calidad de vida individual y colectiva de los ciudadanos y ciudadanas.

29

Misión.

Articular acciones con las direcciones generales que integran los Niveles

y Modalidades Educativos del Sistema Educativo, en correspondencia a su

currículo; así como con otras direcciones generales del Despacho que faciliten la

aprobación de experiencias de aprendizaje, Inter. Y transdisciplinarias,

promoviendo la formación integral de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes,

adultos y adultas.

Visión.

Propiciar la dotación de materiales deportivos y culturales a planteles

educativos, para contribuir con el fortalecimiento de los programas que en esta

materia se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano.

Realización de actividades físicas, deportivas, recreativas y culturales en

todos los espacios y momentos, para promover la participación masiva de

ciudadanos y ciudadanas.

Funciones del docente de Educación Física y Cultura.

1. Tramitar ante la Dirección de Cultura y Deporte Escolar, el

suministro de Materiales, Equipo y Recursos.

2. Presentar al Director de la institución escolar las necesidades de

apoyo técnico para la actualización y superación Profesional de los Profesores

de Educación Física o Reuniones Estatales de Actualización.

3. Difundir las Normas Pedagógicas y su Aplicación en los Planes de

estudio en cuanto a los contenidos y la Metodología de su impartición se efectúen 30

de acuerdo con las necesidades de la Educación Física que se presenten en la

institución escolar.

4. Promover la Creación y Funcionamiento de los Deportes del Sistema

Educativo.

5. Organizar todos aquellos Eventos que tiendan al desarrollo de la

Educación Física y actividades Culturales dentro y fuera de la institución escolar..

6. Realizar todas aquellas Funciones cívicas y deportivas que le sean

encomendadas por el Director de Cultura y Deporte Escolar.

7. Propiciar la participación de los niños y niñas en juegos de

intercursos como: Competencias de Atletismo, Ajedrez, Baloncesto, Futbol y

Voleibol entre otros.

8. Planificar y llevar a cabo actividades que le permitan a los niños y

niñas satisfacer sus propias necesidades, previa valoración del estado de sus

capacidades físicas y habilidades motrices y sociales, tanto básicas como

especificas.

9. Aumentar las posibilidades de rendimiento motor de los niños y

niñas mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el

perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal,

desarrollando actitudes de autoexigencia y superación.

10. Reconocer, valorar y utilizar en diversas actividades y

manifestaciones culturales y artísticas la riqueza expresiva del cuerpo y el

movimiento como medio de comunicación y expresión creativa.

El Bibliotecario Escolar

El bibliotecario escolar ha de poseer una preparación profesional

adecuada, adquirida por medio del libro; una básica preparación en el campo de 31

la enseñanza y un buen fondo cultural que le permita dar sentido y significación a

su trabajo dentro del proceso educativo. Un buen bibliotecario necesita además,

habilidad y capacidad para comprender y orientar a niños y jóvenes, y mantener

con ellos una relación armoniosa y productiva.

El docente bibliotecario (maestro- Profesor- licenciado en educación), se

regirá administrativamente por las normas establecidas en las leyes y reglamento

del ministerio de educación y del plantel donde desempeñan su labor. Asimismo

el auxiliar o asistente se regirá por las mismas normas y leyes establecidas en lo

antes dicho. Igualmente es necesario destacar que el funcionamiento de la

biblioteca escolar deberá asumir todas las responsabilidades inherentes a este tipo

de trabajo.

Misión de la biblioteca escolar.

La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros

recursos, a todos los miembros de la comunidad escolar para que desarrolle el

pensamiento crítico y utilice de manera eficaz la información en cualquier

soporte y formato. Dichas bibliotecas deben estar interrelacionadas con la amplia

red de biblioteca y de información de acuerdo con los principios del manifiesto

de la UNESCO sobre la biblioteca pública.

Visión de la biblioteca escolar

Nuestra Biblioteca deberá crecer manteniendo el rol y la misión que la

definen como tal: almacenamiento y producción de conocimiento y servicio a su

comunidad de usuarios. Pero estará entregada a una "danza de cambio" que

incluya lo organizacional y lo tecnológico para continuar liderando proyectos de

gestión de la información educativa para la comunidad, promoviendo

conocimientos e información de calidad, garantizando la equidad en su acceso.

32

Funciones del personal de la biblioteca.

1. Realizar y ejecutar el plan anual de actividades correspondientes al año

escolar.

2. Llevar el inventario de todo el material bibliográfico y no bibliográfico

existente en la biblioteca.

3. Organizar y clasificar todo el material bibliográfico existente en la

biblioteca.

4. Asegurar la organización, mantenimiento adecuado, utilización de los

recursos existente en la biblioteca.

5. Llevar un registro diario de los usuarios de la biblioteca (Docentes,

Estudiantes, Obreros, representantes y Comunidad en general).

6. Llevar un registro diario del material bibliográfico y no bibliográfico en

calidad de préstamo.

7. Atender a los Estudiantes, Docentes y Comunidad en general

facilitándoles el acceso a las diferentes fuentes de información y

orientarlos sobre la utilización de los mismos.

8. Colaborar con los Docentes del aula en cualquier actividad de clase que se

realice en la biblioteca.

9. Asistir a los cursos de capacitación bibliotecaria escolar los cuales sean

convocados.

10. Asistir a las jornadas de mejoramiento profesional que se programen en el

plantel.

11. Mantener actualizadas las carteleras y el área de exposición.

33

Cuadro N° 2

MATRIZ FODA

ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS POSITIVOS

FACTORES

INTERNOS

DEBILIDADES

Ausencia de valores humanos.

Fallas en el suministro de agua potable.

Falta de comunicación efectiva y eficaz entre el personal docente administrativo y obrero.

Carencia de un espacio para el comedor.

Falta de proyectos por parte de los consejos comunales.

Disfunción familiar.

FORTALEZAS

Docentes titulares. CEBIT. Actividades programadas

por el plantel. Cancha deportiva Buenas condiciones de

alumbrado. Contacto directo con el

Consejo Comunal. Colaboración por parte

del Personal Directivo y

Administrativo.

FACTORES

EXTERNOS

AMENAZAS

Ausencia de vigilancia policial.

Colapso de las Cloacas. Constantes robos a los

estudiantes y profesores alrededor del plantel.

Apatía de los padres para ayudar a sus hijos.

Poca actualización de los

docentes.

OPORTUNIDADES

Talleres de crecimiento personal para fortalecer la Cercanía de algunas instituciones de Educación Superior.

Talleres de capacitación por parte de la Zona Educativa y la Gobernación.

Charlas sobre higiene, salud y seguridad por parte del Personal Capacitado.

Descripción del Aula Común.34

El aula de 5to grado, sección “B”, está ubicada al final del pasillo que se encuentra

a mano derecha de la institución, se puede decir que tiene las condiciones adecuadas

para el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo a diario, es un ambiente

construido con paredes de bloques y flizadas, está pintado de color rosado, lila y gris,

el techo es de platabanda; tanto las paredes como el techo están limpios, el piso es de

cemento de color rojo, gran parte del mismo está dañado.

Además, el aula posee dos ventanas de metal de color marrón bastantes grandes, lo

que permite que la iluminación y ventilación del salón sea de forma natural y

provechosa. También, el aula cuenta con 34 mesitas, 35 sillas, 1 escritorio, 1

papelera, 1 pizarra acrílica y recursos didácticos en buenas condiciones. El aula está

decorada de acuerdo con el grado y es bastante agradable e informativa a su vez.

La Docente titular del aula es la Profesora J.C, egresada del Instituto Pedagógico

“Luis Beltrán Prieto Figueroa”, actualmente tiene 15 años de servicio, durante este

primer lapso escolar estará trabajando con sus estudiantes en el Proyecto de Aula

titulado “A Través de la Tecnología Refuerzo Mis Conocimientos”. Para el desarrollo

de las clases la docente hace uso del pizarrón y de los libros donados por el Gobierno

Nacional. Realiza sus planificaciones semanalmente y evalúa diariamente.

Aula Común 5to grado, Seccion “B”

35

Asimismo, es importante señalar que la Profesora atiende una matrícula de 21

niños, con edades comprendidas entre 10 y 12 años de edad, en su mayoría con

estatura y peso acorde a su edad y que suelen tener una buena apariencia personal.

Según la Docente de aula, en forma los niños y niñas presentan problemas de

atención, desmotivación, problemas de rebeldía y falta de apoyo por parte de los

Padres.

En cuanto a la relación Docente-Educandos, la Docente muestra poca afectividad

hacia los niños, se comunica muy poco con ellos y manifiesta no interesarle si los

estudiantes vienen o no a clases, casi todos los niños le faltan el respeto a la docente,

no la obedecen e incluso la amenazan y le gritan.

Con respecto a la relación Educando-Educando, se puede decir que los niños se

relacionan muy poco entre ellos, generalmente se comunican más con los niños de

otros grados y dentro del salón se dividen en grupos según sus intereses, no se

respetan entre ellos mismos y en ocasiones son agresivos.

En la relación Pasante-Educando, los niños son muy receptivos y manifiestan el

deseo de aprender lo que no conocen, son amables, cariñosos y casi todos quieren ir

al Aula Integrada.

Diagnóstico del Aula Integrada.

Reseña Histórica del Aula Integrada

El Aula Integrada “Ayacucho”, fue fundada en el año escolar 2006-2007, por la

Licenciada Yvelisse Barráez, durante sus inicios la profesora Yvelisse atendía a los

niños y a las niñas con Dificultades de Aprendizaje en los pasillos y en algunas

36

oportunidades en aulas que se encontraban desocupadas, debido a que la institución

no le había asignado un espacio adecuado para el funcionamiento del Aula Integrada.

Con respecto a su jornada laboral, para ese entonces era en ambos turnos (mañana

y tarde) un día atendía en la mañana y otro día en el turno de la tarde, durante ese

tiempo logró diagnosticar 80 estudiantes con Dificultades de Aprendizaje y

problemas conductuales, de estos se limitó a atender 25 niños y niñas que consideró

que debían ser atendidos con mayor urgencia, el resto de los niños y niñas los recibía

algunas veces para darle orientación.

Seguidamente, en el año escolar 2008-2009, se incorpora al trabajo del Aula

Integrada la Especialista Juana Cañizalez, quien atendía a los niños y niñas en la

biblioteca, es importante señalar que en el año escolar 2010-2011, la Docente Juana

Cañizalez gestiona su jubilación y por tal razón se deja de atender a los educandos

con Dificultades de Aprendizaje en el turno de la mañana.

Además, en este mismo período escolar, la Profesora Yvelisse Barráez asume el

cargo de Subdirectora en el plantel, por lo cual en el Aula Integrada deja de prestar su

servicio a los estudiantes del turno de la tarde. Sin embargo, en algunas oportunidades

la Profesora Yvelisse Barráez atiende en la subdirección algunas situaciones de niños

y niñas con Dificultades de Aprendizaje para evaluarlos.

De igual forma, durante el año escolar 2010-2011, la Licenciada Yvelisse Barráez

consigue que le den un espacio para el Aula Integrada en un anexo que se encuentra

al lado de la Oficina de la Dirección.

37

Aula Integrada “Ayacucho”

Meses después, llega a la institución la Especialista Vianet Hernández, la cual se

encuentra en este momento realizando un diagnóstico a los niños y niñas del turno de

la mañana para así atender aquellos que presenten Dificultades de Aprendizaje.

Misión.

Brindar atención educativa especializada de calidad a los niños y niñas con

Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva holística que permita fortalecer el

desarrollo armónico de su personalidad en un ambiente de respeto a la diversidad, con

la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso, prosecución y culminación

académica necesaria para su continuidad en el sistema educativo, así como en el

desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su crecimiento personal, en

función de una participación activa en la sociedad.

Visión.

Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a desarrollar un

trabajo de abordaje interdisciplinario, coordinado, integrado y cooperativo con los

entes involucrados en el proceso educativo, para garantizar a la población de

38

Educación Preescolar y Educación Básica una acción preventiva y atención educativa

integral especializada a los niños y niñas que lo ameriten.

Descripción Física del Aula Integrada.

El Aula Integrada de la Escuela Primaria “Ayacucho”, se encuentra ubicada en el

pasillo que esta a mano derecha del plantel, específicamente en un anexo pequeño

que se encuentra dentro de las oficinas administrativas, al lado de la Dirección

escolar.

En cuanto a la, infraestructura del Aula Integrada se puede observar que consta de

dos paredes de bloques y una de metal, las cuales están pintadas de color amarillo, en

frente no posee pared sino que tiene dos estantes grandes que ejercen esa función.

Igualmente, tiene piso de cemento rojo, techo de machimbrado, su iluminación y

ventilación es natural, cuenta con 3 mesas de trabajo, 1 escritorio, 4 sillas, 1 estante, 1

pizarra acrílica y 1 papelera, muchos de estos mobiliarios no se encuentran en buenas

condiciones debido a que estos han sido desechados por los departamentos

administrativos y por las aulas comunes y el Aula Integrada los toma para su uso.

En cuanto a la ambientación, se puede decir que es muy poca, sólo tiene una

cartelera. También posee pocos recursos didácticos y ya están en muy malas

condiciones.

39

El Aula Integrada, Mobiliario, ambientacion y Recursos Didácticos.

Actualmente, el Aula Integrada no tiene ninguna matrícula registrada, debido a

que por razones anteriormente mencionadas no se está prestando el servicio en el

turno de la tarde y en el turno de la mañana sólo se ha comenzado a diagnosticar los

posibles niños y niñas con Dificultades en el Aprendizaje.

40

FASE II

DIAGNÓSTICO INTEGRAL DEL EDUCANDO.

La evaluación del educando con dificultades de aprendizaje responde a la

orientación psico-socio-pedagógica de la atención educativa que debe brindarse a los

educandos con necesidades especiales atendidos en esta área de la educación especial.

Por lo tanto, el momento de la evaluación diagnóstica, permite apreciar

potencialidades, capacidades, intereses y necesidades en el educando; para ello es

necesario evaluar cada área del desarrollo humano a través de estrategias, actividades

y recursos específicos.

En este sentido se pudo indagar en los procesos de lectura, escritura y cálculo de

los educandos P.G, Y.P, E.P, A.L, R.M, de Quinto grado, Sección “B”. Asimismo,

durante esta fase se inquirió sobre las incidencias pedagógicas, culturales y

emocionales al aprendizaje de los educandos evaluados, dando uso a las técnicas de

observación participante y entrevista no estructurada y sus instrumentos

correspondientes.

41

Programa Educativo Individualizado.

Datos de Identificación del Educando.

Nombres y Apellidos: P.G

Edad Cronológica: 11 años

Dirección de Habitación: Carrera 27 con calle 22ª.

Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5to Sección: “B”

Evaluador: Diana Querales.

Fecha de Evaluación: Noviembre de 2011

Tiempo de Ejecución: Enero-febrero

Resumen de la Evaluación.

P.G es un niño que se está iniciando en la lectura, por lo cual se deben

implementar estrategias didácticas que le permitan el reconocimiento y la lectura de

algunas vocales (o, u) y consonantes (n, ñ, b, d, t, entre otras). De igual forma, se

debe fortalecer el área de lenguaje con el uso de diferentes actividades llamativas para

el niño.

También, es importante abordar elementos esenciales como la atención y la

percepción del educando, debido a que estos juegan un papel fundamental en la

adquisición del proceso de lectura y escritura.

Objetivos de la Acción.

Que el niño logre conocer, pronunciar, diferenciar y escribir correctamente las

letras que aun no conoce.

Desarrollar y fortalecer la expresión oral en el educando.

Estimular y consolidar la atención y percepción visual y auditiva en P.G.

42

Estrategias.

Moldeando las letras. (o, u, n, ñ, b, d, t, p, q)

Recortando, pronunciando y describiendo las letras. (o, u n, ñ, b, d, t, p, q)

Fichas “Curiosidades sobre los Animales”.

Dramatización “Que Dicen los Carteles”

El Delantal Mágico de los Cuentos.

Juegos de adivinanzas.

Repetición de Canciones.

Emitir onomatopeyas (animales, objetos)

Globos paracaidistas.

Cuadernillo de Atención.

Recursos.

Arcilla, pinturas al frio, pinceles, periódicos y agua.

Revistas, tijeras, pega, lápiz y hojas.

Fichas impresas.

Carteles.

Delantal, imágenes impresas.

Material impreso.

Globos, cartulinas y marcadores.

Cuadernillo de actividades.

Evaluación.

Continua.

Registro Descriptivo.

Informe de Evaluación Descriptivo del Educando

43



Fecha de Nacimiento: 22/04/2000

Edad Cronológica: 11 años Sexo: M Estatura: 1. 58 cm Peso: 45 kg



Docente de Aula Común: J.C

Nombre de la Representante: B.G



Actividades de evaluación realizadas.

a) Observar al niño en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.

b) Entrevistas y registros diarios.

c) Actividades grafo-motrices, estrategias lúdicas y didácticas para conocer

el área cognoscitiva del educando, así como también todos los elementos

inmersos en la psicomotricidad.

d) Ejercicios para conocer el área del lenguaje del niño.

e) Dibujos y Conversatorios con el educando que le permitan expresar sus

emociones y sentimientos.

Motivo de Referencia.

En la entrevista realizada a la Docente de aula común J.C, manifestó que P.G, es

un niño con bajo rendimiento académico, que apenas se está iniciando en el proceso

de lectura y escritura, que necesita de una atención individualizada debido a que

presenta características asociadas al autismo (Asperger).

44

Aspecto Físico y personal:

Se observa alegre, bastante conversador con las personas a quien le tiene confianza,

es cariñoso, en ocasiones suele ser agresivo con los niños que se burlan de él, tiene

buen desarrollo pondo estatural. Su profesora lo describe como un niño educado,

amable y cariñoso.

Antecedentes de salud.

Fue un embarazo planificado y controlado. Parto a través de cesárea, por

preclancia. Estuvo en incubadora por 20 días. Durante los primeros años de vida no

quería amamantarse de la madre y presentó asma, a los 3 meses mantuvo control

cefálico. Actualmente es atendido en el instituto CAIPA-LARA.

Antecedentes Familiares.

La madre ha tenido tres abortos por causas desconocidas. Sobrina paterna con

retardo mental.

Nota: Estos datos fueron tomados de los registros realizados por el aula integrada de

la institución.

Durante el proceso de las actividades de evaluación en las áreas de Desarrollo y

Académicas se observó lo siguiente:

Área Cognoscitiva: Aspectos trabajados: Atención, percepción, memoria, lectura,

escritura y pensamiento lógico-matemático.

Atención: Dispersa, se levanta constantemente de su asiento y le cuesta seguir

instrucciones. Percepción: Identifica figura a fondo, le cuesta discriminar algunos

sonidos, le cuesta comprender lo que se le expresa. Memoria: Su memoria es a corto

plazo, retiene muy poco. Lectura: Apenas se está iniciando en el proceso reconoce

algunas vocales y fonemas, su ritmo es lento, su tono de voz es adecuado, manifiesta

rechazo hacia la lectura, sustituye, omite y adiciona letras y palabras, se pierde

constantemente en la lectura, no hace comentarios, ni conclusiones de lo que lee, ni

45

de lo que le leen. No posee comprensión lectora. Escritura: Escribe con letra script,

legible, el tamaño de la letra es bastante grande y con trazo fuerte, omite, sustituye

letras y palabras, también aglutina. Siente rechazo hacia el dictado. Pensamiento

lógico- matemático: Clasifica por tamaño, color, formas y texturas, no tiene

establecido la conservación de la masa, peso y líquido, reconoce algunas figuras

geométricas, realiza operaciones de adición y sustracción sencillas. No realiza

multiplicaciones, ni divisiones.

Área Lenguaje: Posee un lenguaje coherente, en ocasiones omite sonidos vocálicos,

muestra ecolalias, sustituye y omite fonemas (omite s al final y repite ch por s), a

veces no se le entiende lo que dice, incorpora al adulto a sus juegos, pocas veces

establece contacto físico y visual, su vocabulario no es acorde a su edad.

Área Motora: Se observa que su dominancia es derecha, algunas veces toma una

mala postura al sentarse, toma el lápiz adecuadamente, escribe con rigidez, al colorear

no respeta los bordes, coloca el dedo para seguir las líneas y le cuesta incrustar piezas

pequeñas. Posee habilidades motoras gruesas propias de su edad (caminar, correr,

saltar). No ha consolidado la lateralidad. No reconoce la hora, ni los días de la

semana, ni los meses. Posee una imagen clara de su cuerpo y el de otras personas.

Identifica las nociones arriba-abajo, adelante-atrás, adentro-afuera, cerca-lejos, alto-

bajo, largo-corto, ancho-angosto.

Área Socio- Emocional- Afectiva: Reconoce a los miembros de su familia y

manifiesta ser felices, muestra poca seguridad en sí mismo, es dependiente al

momento de realizar las actividades, es alegre y cariñoso, le cuesta expresar sus

emociones e ideas. Mantiene una buena relación con sus compañeros pero

mayormente con las niñas, comparte y juega con ellos, tiene una buena relación con

su profesora de aula. Además se observa buenos hábitos de higiene personal y pocos

hábitos alimenticios.

Conclusión:

Por lo antes expuesto, se infiere que el educando necesita ser motivado a la lectura

y a la escritura, a través de actividades significativas y de interés para él, que le

46

ayuden a ver la lectura y la escritura como un proceso placentero y divertido. Además

de esto, el niño presenta inmadurez en su percepción visual, auditiva y dificultades

para mantener su atención en lo que realiza, por lo cual se le deben presentar

actividades que le permitan estimular y desarrollar estos elementos.

También, se debe estimular al niño a realizar actividades que le permitan

enriquecer y desarrollar su lenguaje.

Recomendaciones:

a) Se recomienda a la docente de aula común hacer partícipe de las actividades

que el resto del grupo realiza.

b) Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la

búsqueda de estrategias didácticas que logren captar el interés del niño y

asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a P.G el apoyo

que necesita.

c) Se recomienda a los padres continuar llevando al niño al CAIPA-LARA y al

Terapista del lenguaje.

d) Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en

sí mismo.



Nombres y Apellidos: Y.P

47


Dirección de Habitación: Calle 23 con carreras 30 y 31.






Y.P es una niña que necesita ser motivada al proceso de lectura, la escritura y a la

matemática, a través de actividades didácticas que sean de interés para ella. También,

se debe tomar en consideración elementos esenciales como la motricidad fina, la

atención y la percepción, los cuales aún no han sido consolidados en la niña.


Conseguir que la niña Y.P mejore su lectura y escritura, a través de estrategias

didácticas que capten su atención y pueda recodar con facilidad.

Propiciar actividades donde la niña pueda desarrollar el razonamiento lógico y

el reconocimiento de las figuras geométricas.

Estimular y desarrollar procesos como la atención, la percepción, la

motricidad fina y la lateralidad, los cuales intervienen en el aprendizaje de la

lecto-escritura.

Lograr que la niña pueda conocerse y apreciarse a sí misma y que descubra

sus capacidades y potencialidades.

Estrategias.

Moldeando las letras. (b, d, p, q)

Recortando, pronunciando y describiendo las letras. (b, d, p, q)48


Colocando la inicial correcta.


El Sombrero Mágico.

A jugar todos juntos con las palabras.

Juegos de adivinanzas y chistes.

Jugando con las figuras geométricas.

Actividades matemáticas con objetos concretos.

Un gran sol para mí.


Recursos.



Fichas impresas.

Imágenes y palabras impresas.

Carteles.

Sombrero, imágenes impresas.

Material impreso.

Figuras geométricas impresas.

Envases de jugo, botella plástica, jarras, tazas.


Juego didáctico.

Evaluación.

Continua.


49




50


Edad Cronológica: 13 años Sexo: F Estatura: 1. 42 cm Peso: 38 kg




Nombre de la Representante: Y.S




a) Observar a la niña en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.


c) Actividades grafo-motrices, estrategias lúdicas y didácticas para conocer el

área cognoscitiva del educando, así como también todos los elementos


d) Ejercicios para conocer el área del lenguaje de la niña.




En la entrevista realizada a la Docente de aula común J.C, manifestó que Y.P, es

una niña con atención dispersa, con dificultades en la lectura, escritura y matemática.


Se observa alegre, sociable, un poco tímida, cariñosa, tiene buen desarrollo pondo

estatural.

51


Fue un embarazo deseado. Parto prematuro. Sufre de asma desde los 2 años y es

tratada con ventide.


Se desconocen, debido a que la representante no acudió a la entrevista.

Nota: Estos datos fueron tomados de los registros realizados por el aula integrada de

la institución.





Atención: Un poco dispersa, le cuesta mucho seguir instrucciones, hace

conclusiones con ayuda. Percepción: Le cuesta identificar figura a fondo, discrimina

los sonidos, no mantiene constancia de las formas, entiende lo que se le expresa.

Memoria: Posee buena memoria. Lectura: Lee muy rápido, no respeta los signos de

puntuación, se pierde en la lectura, su tono de voz es adecuado, sustituye, omite y

adiciona letras y palabras, hace comentarios y conclusiones de lo que lee y de lo que

le leen. Posee comprensión lectora. Escritura: Utiliza letra mixta (script y cursiva),

poco legible, con trazo fuerte, no respeta los márgenes al escribir, omite y sustituye

letras. Siente rechazo hacia el dictado. Pensamiento lógico- matemático: Clasifica por

tamaño, color, formas y texturas, no tiene establecido la conservación de la masa,

peso y líquido, no reconoce algunas figuras geométricas (triangulo, rectángulo),

realiza operaciones de adición y sustracción, realiza multiplicaciones con ayuda, no

divide.

Área Lenguaje: Posee un lenguaje coherente, buena articulación, su vocabulario es

acorde a su edad.

52

Área Motora: Se observa que su dominancia es derecha, a veces tiene buena postura

al sentarse, toma el lápiz adecuadamente, presiona el lápiz, escribe con rigidez, al

colorear no respeta los bordes, manifiesta sentir dolor en su mano cuando colorea o

tiene rato escribiendo, le cuesta incrustar piezas pequeñas y ensartar. Posee

habilidades motoras gruesas propias de su edad (caminar, correr, saltar). No ha

consolidado la lateralidad. Reconoce la hora, los días de la semana y los meses del

año los confunde. No Posee una imagen clara de su cuerpo, ni del de otras personas.

Identifica las nociones arriba-abajo, adelante-atrás, adentro-afuera, cerca-lejos, alto-

bajo, largo-corto, ancho-angosto.

Área Socio- Emocional- Afectiva: Reconoce a los miembros de su familia, baja

autoestima, muestra poca seguridad en sí misma, es dependiente al momento de

realizar las actividades, es alegre y cariñosa, le cuesta expresar sus emociones e ideas.

Mantiene una buena relación con sus compañeros, comparte y juega con ellos, tiene

muy poca relación con su profesora de aula. Además se observa pocos hábitos de

higiene personal, alimenticios y de trabajo.

Conclusión:

Por lo antes expuesto, se infiere que la niña necesita ser motivada a la lectura, la

escritura y a la matemática, a través de actividades didácticas que promuevan su

avance. Igualmente, se debe estimular y desarrollar elementos esenciales como la

motricidad fina, la atención, la percepción y la lateralidad.

También, se le debe brindar apoyo y motivación al logro para generar confianza en

sí misma y en lo que realiza.

Recomendaciones:

a) Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la

búsqueda de estrategias didácticas que logren captar el interés de la niña y

53

asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a Y.P el apoyo

que necesita.

b) Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en

sí misma.

c) Se aconseja realizar acciones donde se involucre a la representante de la niña.



54

Nombres y Apellidos: E.P


Dirección de Habitación: Urbanización La Estación. Carrera 28 entre 31 y 32.






E.P muestra poca relación con sus demás compañeros, casi no se comunica con

ellos, ni se acerca a conocerlos, por lo cual es necesario realizar actividades que

involucren la cooperación y el acercamiento de la niña con el resto del grupo.

Igualmente se debe afianzar el proceso de lectura y la compresión de la misma,

así como también el razonamiento lógico-matemático.


Conseguir que la niña E.P mejore su lectura y escritura, a través de estrategias

didácticas que capten su atención y pueda recordar con facilidad.

Propiciar actividades donde la niña pueda desarrollar el razonamiento lógico y


Estrategias.


Recortando, pronunciando y describiendo las letras. (b, d, p, q)





A jugar todos juntos con las palabras.55






Recursos.



Fichas impresas.


Carteles.


Material impreso.




Juego didáctico.

Evaluación.

Continua.





56


Edad Cronológica: 11 años Sexo: F Estatura: 1. 32 cm Peso: 31 kg




Nombre de la Representante: D.Z




a) Observar a la niña en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.





d) Ejercicios para conocer el área del lenguaje de la niña.




En la entrevista realizada a la Docente de aula común J.C, manifestó que E.P, es

una niña con atención dispersa, con dificultades en la lectura, escritura, matemática.

Es educada y poco sociable.


Se observa tímida, cariñosa, colaboradora, tiene buen desarrollo pondo estatural.


57








Atención: Un poco dispersa, sigue instrucciones, hace conclusiones y lo relaciona

con lo cotidiano. Percepción: Identifica figura a fondo, discrimina los sonidos, a

veces no entiende lo que se le expresa. Memoria: Posee buena memoria. Lectura: Lee

en forma silábica, no respeta los signos de puntuación, se pierde en la lectura, su tono

de voz es bajo, hace comentarios y conclusiones de lo que lee y de lo que le leen,

pero con ayuda. Posee poca comprensión lectora. Escritura: Es lenta al escribir,

utiliza letra cursiva, legible, respeta los márgenes al escribir, omite y sustituye letras,

aglutina. Pensamiento lógico- matemático: Clasifica por tamaño, color, formas y

texturas, no tiene establecido la conservación de la masa, peso y líquido, no reconoce

algunas figuras geométricas (rectángulo), realiza operaciones de adición, sustracción

y multiplicación con ayuda, no divide.


acorde a su edad.

Área Motora: Se observa que su dominancia es derecha, a veces tiene buena postura

al sentarse, toma el lápiz adecuadamente, escribe con rigidez, al colorear respeta los

bordes, incrusta piezas pequeñas y ensarta. Posee habilidades motoras gruesas propias

de su edad (caminar, correr, saltar). No ha consolidado la lateralidad. Reconoce la

hora, los días de la semana y los meses del año los confunde. No Posee una imagen

clara de su cuerpo, ni del de otras personas. Identifica las nociones arriba-abajo,

adelante-atrás, adentro-afuera, cerca-lejos, alto-bajo, largo-corto, ancho-angosto.

58

Área Socio- Emocional- Afectiva: Reconoce a los miembros de su familia y

manifiesta quererlos mucho y tener una buena comunicación con ellos, muestra poca

seguridad al momento de realizar las actividades, es dependiente, cariñosa, le cuesta

expresar sus emociones e ideas. No mantiene una buena relación con sus compañeros

de hecho no les conoce sus nombres. Tiene muy poca relación con su profesora de

aula. Además se observa buenos hábitos de higiene personal, alimenticios y de

trabajo.

Conclusión:

Luego de haber concluido con la evaluación diagnóstica, se concluye que la niña

E.P necesita participar en actividades que le permitan consolidar su comprensión

lectora, además de motivarla a aprender matemática.

De igual forma, se deben realizar actividades que involucren la cooperación de la

niña con el resto de la sección para desarrollar las relaciones intrapersonales.

Recomendaciones:


búsqueda de estrategias didácticas que logren captar el interés de la niña y

asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a E.P el apoyo

que necesita.

b) Se aconseja a la Docente de aula relacionarse más con la niña y propiciar un

ambiente de comunicación.



59

Nombres y Apellidos: A.L


Dirección de Habitación: La Sábila, manzana M 15.






A.L muestra poco interés, motivación y participación en las actividades escolares,

es muy inseguro de lo que realiza y presenta dificultades en su atención, motricidad

fina, lateralidad y en el esquema corporal.

Igualmente se debe afianzar el proceso de lectura, escritura y razonamiento lógico-

matemático en el educando.


Conseguir que el niño A.L mejore su lectura y escritura, a través de estrategias

didácticas que capten su atención y pueda recordar con facilidad.

Propiciar actividades donde el niño pueda desarrollar el razonamiento lógico y


Estimular y desarrollar procesos como la atención, la motricidad fina,

lateralidad y el esquema corporal los cuales intervienen en el aprendizaje de la

lecto-escritura.

Lograr que el niño pueda conocerse y apreciarse a sí mismo y que descubra


Estrategias.




60










Recursos.



Fichas impresas.


Carteles.


Material impreso.




Juego didáctico.

Evaluación.

Continua.


61




62


Edad Cronológica: 10 años Sexo: M Estatura: 1. 32 cm Peso: 35 kg




Nombre de la Representante: C.C













En la entrevista realizada a la Docente de aula común J.C, manifestó que A.L es

un niño con rendimiento académico muy bajo, con atención dispersa, con dificultades

en la lectura, escritura y matemática. Es desordenado y no le gusta realizar las

actividades que le propone. Se ríe y grita sin motivo alguno.


Se observa poco alegre, conversa poco, es cariñoso, colaborador, tiene buen

desarrollo pondo estatural. Su profesora lo describe como un niño de baja autoestima

y con poco interés.

63









Atención: Dispersa, se distrae fácilmente. Le cuesta seguir instrucciones.

Percepción: Le cuesta identificar figura a fondo, discrimina bien los sonidos, le cuesta

comprender lo que se le expresa, si hay mucho ruido no presta atención a lo que está

haciendo. Memoria: Posee buena memoria. Lectura: Lee muy rápido, su tono de voz

es muy bajo, no respeta los signos de puntuación, manifiesta rechazo hacia la lectura,

sigue la lectura con el dedo, invierte palabras, se pierde constantemente en la lectura,

a veces hace conclusiones incoherentes de lo que lee. Posee poca comprensión

lectora. Escritura: Escribe con letra cursiva, poco legible, a veces con trazo fuerte,

omite, sustituye letras, aglutina. Siente rechazo hacia el dictado. Pensamiento lógico-

matemático: Clasifica por tamaño, color, formas y texturas, no tiene establecido la

conservación de la masa, peso y líquido, reconoce algunas figuras geométricas,

realiza operaciones de adición y sustracción sencillas. Realiza multiplicaciones

sencillas con ayuda, no divide.

Área Lenguaje: Posee un lenguaje a veces incoherente, tiene una buena articulación.

Área Motora: Se observa que su dominancia es izquierda, toma una mala postura al

sentarse, toma el lápiz adecuadamente, escribe con rigidez, al colorear no respeta los

bordes, le cuesta incrustar piezas pequeñas. Posee habilidades motoras gruesas

propias de su edad (caminar, correr, saltar). No ha consolidado la lateralidad. Poco

reconoce la hora, los días de la semana y los meses, tiene problemas de sucesión. No

64

Posee una imagen clara de su cuerpo, ni el de otras personas. Identifica las nociones

arriba-abajo, adelante-atrás, adentro-afuera, cerca-lejos, alto-bajo, largo-corto, ancho-

angosto.

Área Socio- Emocional- Afectiva: Reconoce a los miembros de su familia, muestra

poca seguridad en sí mismo y baja autoestima, es dependiente al momento de realizar

las actividades, es cariñoso, le cuesta expresar sus emociones e ideas. Mantiene muy

poca relación con sus compañeros, tiene poca relación con su profesora de aula. Falta

de atención por parte de su madre, debido a que trabaja todo el día. Además se

observa pocos hábitos de higiene personal, alimenticios y de trabajo.

Conclusión:

Por lo antes expuesto, se concluye que el educando muestra poco interés,

motivación y participación en actividades grafo-motrices, en la lectura y la

matemática. Además, presenta dificultades en el área motriz, específicamente en la

motricidad fina, lateralidad y en el esquema corporal.

Igualmente, se le deben presentar actividades que le permitan estimular y

desarrollar su atención, la confianza y valor por sí mismo.

Recomendaciones:




que necesita.

b) Se recomienda a la madre y a la docente de aula, compartir más con el niño y

resaltar más sus potencialidades, que sus debilidades.

c) Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en

sí mismo.

65



Nombres y Apellidos: R.M

66


Dirección de Habitación: La Sábila, terraza 26.






R.M es un niño que manifiesta poco interés, motivación y participación en las

actividades escolares, siente rechazo hacia la lectura, la escritura y la matemática.

Asimismo, se le deben presentar actividades que le permitan estimular y

desarrollar su percepción visual, la confianza y valor por sí mismo.


Conseguir que el niño R.M mejore su lectura y escritura, a través de

estrategias didácticas que capten su atención y pueda recordar con facilidad.

Propiciar actividades donde el niño pueda desarrollar el razonamiento lógico y


Estimular y desarrollar el proceso de percepción visual en el educando.

Lograr que el niño pueda conocerse y apreciarse a sí mismo y que descubra


Estrategias.








67






Recursos.



Fichas impresas.


Carteles.


Material impreso.




Juego didáctico.

Evaluación.

Continua.






68

Edad Cronológica: 10 años Sexo: M Estatura: 1.28 cm Peso: 39 kg




Nombre de la Representante: N.O













En la entrevista realizada a la Docente de aula común J.C, manifestó que R.M es

un niño, inquieto, distraído, con dificultades en la lectura, escritura y matemática.

Últimamente no le gusta realizar las actividades que le propone.


Se observa poco alegre, conversa muy poco, amable, cariñoso, tiene buen desarrollo

pondo estatural. Su profesora lo describe como un niño inseguro y con poco interés.


69








Atención: Se distrae muy poco. Le cuesta seguir instrucciones. Percepción: Le

cuesta identificar figura a fondo, le cuesta comprender lo que se le expresa, si hay

mucho ruido no presta atención a lo que está haciendo, se frota constantemente los

ojos y manifiesta que no ve bien las letras. Memoria: Posee buena memoria. Lectura:

Lee muy lento, su tono de voz es muy bajo, no respeta los signos de puntuación,

manifiesta rechazo hacia la lectura, sigue la lectura con el dedo, omite, sustituye e

invierte letras y palabras, se pierde constantemente en la lectura. Posee poca

comprensión lectora. Escritura: Escribe con letra cursiva, legible, el tamaño es

bastante pequeño, omite, sustituye letras, aglutina. Siente rechazo hacia el dictado.

Pensamiento lógico- matemático: Clasifica por tamaño, color, formas y texturas, no

tiene establecido la conservación de la masa, peso y líquido, reconoce algunas figuras

geométricas, realiza operaciones de adición y sustracción sencillas. Realiza

multiplicaciones sencillas con ayuda, no divide. Manifiesta no gustarle la matemática.


acorde a su edad.

Área Motora: Se observa que su dominancia es derecha, tiene buena postura al

sentarse, toma mal el lápiz, escribe con rigidez, al colorear no respeta los bordes, le

cuesta incrustar piezas pequeñas. Posee habilidades motoras gruesas propias de su

edad (caminar, correr, saltar). No ha consolidado la lateralidad. Reconoce la hora, los

días de la semana y los meses. Posee una imagen clara de su cuerpo. Identifica las

70

nociones arriba-abajo, adelante-atrás, adentro-afuera, cerca-lejos, alto-bajo, largo-

corto, ancho-angosto.

Área Socio- Emocional- Afectiva: Reconoce a los miembros de su familia, muestra

poca seguridad en sí mismo y baja autoestima, es dependiente al momento de realizar

las actividades, es cariñoso, le cuesta expresar sus emociones e ideas. Mantiene una

buena relación con sus compañeros, tiene poca relación con su profesora de aula.

Además se observa buenos hábitos de higiene personal, alimenticios y pocos hábitos

de trabajo.

Conclusión:

Por lo antes expuesto, se concluye que el educando muestra poco interés,

motivación y participación en actividades grafo-motrices, en la lectura y en la

matemática. Además, presenta dificultades en el área motriz, específicamente en la

motricidad fina y la lateralidad.

Igualmente, se le deben presentar actividades que le permitan estimular y


Recomendaciones:




que necesita.

b) Se recomienda a la docente de aula, compartir más con el niño.

c) Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en

sí mismo.

d) Se aconseja a la madre llevar al niño a oftalmología.

71

FASE III

PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

Fundamentación Teórica

72

Las dificultades de aprendizaje son consideradas como las interferencias que

enfrenta el educando sin comprometer su integridad cognitiva, en el proceso de

apropiación del discernimiento y destrezas para la ejecución de actividades

relacionadas a los modos de acción específicos de la cultura donde este se desarrolle.

Según la conceptualización y política del Modelo de Atención Educativa

Integral Especializada para los Educando con Dificultad de Aprendizaje (1997),

“los educandos con dificultad de aprendizaje ameritan atención educativa

especializada integral, que tome en cuenta todos los factores intrínsecos a su

desarrollo, así como extrínsecos relacionados con aspectos socioeconómicos,

culturales, metodológicos y todos aquellos relacionados con el medio donde este

interactúa.(p.22).

En consecuencia, las consideraciones anteriores conllevan a un modelo de

atención educativa integral en dificultades de aprendizaje con una orientación psico-

socio-pedagógica donde se tome en cuenta los múltiples factores que inciden en el

aprendizaje del educando con necesidades educativas especiales.

Dentro de este modelo, es de suma importancia la participación activa del niño en

la construcción de sus propios conocimientos en forma interactiva y cooperativa con

el resto de los actores sociales, es decir, junto con la familia, la escuela y la

comunidad.

Los educandos con dificultades de aprendizaje, suelen presentar interferencias para

la adquisición de la lectura, la escritura, el razonamiento o habilidades matemáticas,

estas interferencias les dificulta ir a la par con el resto del grupo de clase, de allí la

necesidad, de crear e implementar estrategias didácticas acorde a la necesidad de

estos niños que les permitan avanzar y desarrollar tanto su personalidad como el área

académica de una forma integral.

73

Tomando en consideración la evaluación diagnóstica integral realizada a los

educandos P.G, Y.P, E.P, A.L y R.M, de Quinto grado, Sección “B”, es menester

iniciar la búsqueda de estrategias didácticas que les permitan a los niños alcanzar el

aprendizaje de la lectura, la escritura, la matemática y todos aquellos elementos

inmersos en la adquisición de las mismas. Además de, estimular y desarrollar el área

socio emocional- afectiva de los educandos, debido a que esta juega un papel esencial

en la vida de los niños puesto que se toma en cuenta la personalidad de los mismos y

el ambiente que les rodea.

Para lograr encontrar las estrategias más adecuadas en torno a la situación de

educandos es vital hacer uso de diferentes aportes teóricos, ya que, estos constituyen

un eje fundamental para la elaboración de las diferentes actividades que ayudaran a

los niños a mejorar su desenvolvimiento escolar y personal.

Entre los aportes teóricos que se citarán en la fundamentación de las

planificaciones elaboradas para abordar las interferencias que presenta los educandos

se plantea: A la Escritora Prado Aragonés, quien en su libro “Didáctica de la lengua y

la literatura para educar en el siglo XXI”, expone que:

La lectura no es un simple acto mecánico de decodificación de signos gráficos, sino un proceso de interacción entre el lector y el texto y también esboza que la lengua escrita no puede ser entendida como la mera adquisición de un código gráfico que se relación con un código acústico, sino que se trata de ampliar la capacidad comunicativa del hablante mediante la utilización de la lengua escrita, código gráfico, en distintas situaciones y con distintas finalidades comunicativas. (P.192)

Por lo antes expuesto, se puede decir que la lectura y la escritura son actividades

que requieren de tiempo y dedicación para ser adquiridas, que no es un proceso

simple de memorización sino que va mas allá, donde el lector se identifica con lo que

lee y lo comprende y el escritor se comunica con facilidad conociendo claramente la

intencionalidad de lo que escribe.

74

Además, esta Autora en su libro hace mención de dos etapas consecutivas para la

enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura:

1. La primera consistirá, en preparar a los niños para que desarrollen sus

destrezas psicomotoras, cognitivas y lingüísticas y se familiaricen con el

código escrito durante la etapa de educación infantil (prelectura y

preescritura); y, en segundo lugar, en enseñarles a descifrar el código y a

representarlo gráficamente, durante el primer año del primer siglo de la

Educación Primaria; a partir del segundo año de este siglo, adquirida la

mecánica lectoescritora, se pasará al entrenamiento de la velocidad de la

comprensión lectora.

2. Posteriormente, durante los dos siglos siguientes de esta etapa, se pasará al

desarrollo y afianzamiento de estas habilidades (lectura y escritura)

propiamente dichas, cuyo proceso de perfeccionamiento será permanente

en la vida del hablante.

En relación a lo expuesto por la autora, es de gran importancia lo que ella

menciona en torno a desarrollar en primer lugar áreas fundamentales como la

psicomotriz, la cognitiva y la lingüística, debido a que la estimulación y la

consolidación de estas áreas muchas veces se pasan por alto restándoles interés. Si

bien es cierto, muchos de los problemas de aprendizaje que presentan los niños en la

lectoescritura tienen sus raíces en la falta de consolidación de su motricidad fina y

gruesa, esquema corporal, atención, memoria, entre otros elementos previos a la etapa

de la grafía y la lectura.

Por tal razón, se puede afirmar que el aprendizaje de la lectoescritura es un

proceso complejo e integral, donde influyen muchos factores esenciales para que la

misma pueda lograrse de forma adecuada y con éxito.

Por su parte, Luchetti (2005), señala que “la producción escrita y la lectura

deben ser adecuadas a la situación comunicativa que este presentando, ya que en la

vida diaria se dan a cada momento”. Así mismo, dice que la lectura para que pueda

75

ser comprendida debe estar constantemente en interacción, entre el lector y el texto;

y al momento de hacer una lectura debe ser virginal para generar interés en los

estudiantes , esto se logra abordando dicho texto ; otra manera de captar el interés

del niño es a través de la animación en la lectura , ya que es de gran ayuda para

desarrollar la comprensión de la misma de una forma creativa , lúdica y placentera.

Teoría Cognitiva del Desarrollo del Lenguaje.

Fue creada por el psicólogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje está

subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatita: la

adquisición de lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano

llega al mundo con una herencia biológica, de la cual depende la inteligencia. Por

una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra

hacen posible el proceso intelectual.

Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la

inteligencia para poder adquirir un lenguaje. Piaget sostiene que el pensamiento y el

lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse

desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo

hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzando el nivel necesario para ello. Para

él, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que

cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirma Chomski, sino

que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez

adquirido un lenguaje este a su vez ayudara también el desarrollo cognitivo.

En el proceso de adquisición del lenguaje Piaget establece:

Habla egocéntrica: Un niño que todavía no ha aprendido el lenguaje no

puede expresar sus primeros pensamientos sin negligentes, estos solo

existen como imágenes o acciones físicas. El habla egocéntrica es la

que utiliza el niño parar expresar sus pensamientos en esta etapa, más

76

que comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta

desaparecer después de los 7 años.

Habla social: Es la que se desarrolla después de la egocéntrica. Para

Piaget, la construcción progresiva de diferentes esquemas sobre la

realidad es una señal de que la inteligencia del niño se está

desarrollando.

Los esquemas son un elemento fundamental para que los seres

humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que

desde que los niños nacen, construyen y acumulan esquemas debido a

la exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que

viven, donde a medida que interactúan con el intentan adaptar los

esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias.

Otra idea de Piaget, es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias

sensorio motoras, formadas por el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el

aprendizaje continua por la construcción de estructuras mentales, basadas en la

integración de los procesos cognitivos propios de las personas donde la persona

construye el conocimiento mediante la interacción continua con el entorno.

Teoría de la Inteligencia Emocional.

La inteligencia emocional tiene gran participación en el avance intelectual del

niño creando un crecimiento en las ganas de conseguir nuevos conocimientos. De

tal manera que cuando hay bloqueos emocionales pueden delimitar su talento

intelectual influyendo en sus procesos como es la atención, memoria, pensamiento

y percepción lo que reduce su producción intelectual afectando el proceso de

aprendizaje.

En tal sentido, Goleman (1995) afirma que la Inteligencia Emocional es “la

capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás,

77

motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y

con nosotros mismos.”(P.12), es decir, según el autor se debe hacer un uso inteligente

de las emociones y desarrollar la capacidad de conocernos a nosotros mismos,

reconociendo nuestras fortalezas y debilidades y las de otros también.

Es por ello, que esta determina los actos y decisiones importantes en la vida , los

éxitos las relaciones humanas y muchas veces también en el ámbito profesional .Es

la que más contribuye a un clima constructivo, permite sacar provecho social de los

aprendizajes, nos acerca a situaciones creativas a la conciencia y a la armonía con

uno mismo y con los otros, además estimula las relaciones sociales y la inteligencia

emocional.

Fundamentación Teórica del Pensamiento Lógico – Matemático

A lo largo de la historia, los avances y descubrimientos realizados por las

investigaciones psicológicas al estudio de las matemáticas, han aportado una gran

gama de conocimientos en materia educativa, ya que, la consideración de dichas

investigaciones teóricas han resultado ser muy ventajosas para los docentes en su

intento de comprender con mayor claridad el proceso de aprendizaje de sus

estudiantes, y así poder crear herramientas y estrategias pertinentes para brindarles

una mejor enseñanza de las matemáticas.

Por tanto, se considera esta fundamentación teórica, como el corazón de las

diferentes estrategias que han sido diseñadas para afrontar las dificultades que

presentan los educandos P.G, Y.P, E.P, A.L y R.M, en cuanto a la comprensión de la

conservación de la masa, peso y líquido y a la diferenciación de las figuras

geométricas.

En este sentido, entre los autores teóricos que se citarán para la fundamentación de

las actividades didácticas, se encuentra en primera instancia a Jean Piaget por sus

aportes en cuanto a las etapas del desarrollo y los tipos de conocimientos. Debido a

que en la elaboración de las mismas se tomó en consideración la etapa de desarrollo

78

en la que se encuentran los educandos y el tipo de conocimiento que han alcanzado

obtener, pues Piaget plantea que los niños responden de acuerdo a su maduración

cognitiva, es decir, que no se le puede exigir a un niño que realice ciertas acciones

que requieran de procesos que aun no ha consolidado.

Por ello, es importante señalar que los educandos P.G, Y.P, E.P, A.L y R.M, se

encuentran en la etapa de las operaciones concretas, sin embargo dentro de la misma

existen elementos que ellos no han logrado consolidar y por tal razón se les dificulta

aplicar a problemas concretos o reales los procesos de razonamiento lógico. Esta

etapa, conlleva a un importante avance en el desarrollo del pensamiento operatorio

concreto, debido a que aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque

referidas o ligadas a objetos concretos.

Entre las principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget señala “la

clasificación, la seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los

conceptos de casualidad, espacio, tiempo, velocidad y conservación”.

Es por ello, que a partir de los siete u ocho años de edad, el niño dejará de actuar

impulsivamente ante los nuevos conocimientos y de creer indiscriminadamente todo

relato, suplirá esta conducta por un acto de reflexión. Además, el niño se encuentra en

pleno desarrollo de la sensibilización, dejando atrás el egocentrismo, esto permitirá

que surja la capacidad para construir nuevos esquemas.

Durante los ocho y los diez años de edad, es cuando el niño entra a la etapa de las

operaciones concretas, donde poco a poco irá presentando un desarrollo cognoscitivo

cada vez más profundo. Piaget menciona “que a partir de una serie de operaciones, el

niño llega a otro nivel de pensamiento, los problemas que se le presentaban en la

etapa anterior, ahora son fácilmente resueltos gracias a las interiorizaciones”. Estas

mismas dirigen al pensamiento a una forma general de equilibrio y comenzarán a

formar como se dijo anteriormente, procesos de clasificación, seriación, entre otras.

79

Cabe señalar, que aunque el niño se encuentre en la etapa de las operaciones

concretas, el campo de acción del niño todavía es limitado puesto que sólo actuará

sobre los objetos y no sobre hipótesis o enunciados verbales. Sin embargo, al realizar

una serie de ejercicios en forma concreta, el niño podrá ejercitar su pensamiento para

poder llegar a la última etapa de desarrollo, la etapa formal.

Asimismo, Jean Piaget hace mención de tres tipos de conocimiento que el sujeto

puede poseer, éstos son los siguientes:

El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se

refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos.

La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un

cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera).

Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los

objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de

ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los

diferencia por textura, color, peso, etc.

Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la

realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la

única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos

físico y mentalmente.

El conocimiento lógico-matemático: es el que no existe por sí mismo en la

realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la

construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las

acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si

nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es

más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto

ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.

El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las

experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño

diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que

80

http://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción

reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye

en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo

más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento

adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los

objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea

características propias que lo diferencian de otros conocimientos.

Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente

intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del

manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del

niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las

nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto

que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de

procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad:

personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

Además de ello Piaget también plantea, que el pensamiento lógico matemático

comprende:

1. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de

las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por

diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen

en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las

semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la

clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la

clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por varias

etapas:

a. Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los

elementos que escoge son heterogéneos.

b. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por

elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.

81

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

c. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos

heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas

de la realidad.

d. Colección no Figural: posee dos momentos.

Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño

todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio

fijo.

Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a

su vez, dividirse en sub-colecciones.

2. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistema de

referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de

un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o

decreciente. Posee las siguientes propiedades:

a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la

relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas

efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas

perceptivamente.

b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos

relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor

que los siguientes y menor que los anteriores.

3. Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento

físico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de

los objetos ni de las convenciones, sino que se construye a través de un

proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que

expresan número. Según Piaget, la formación del concepto de número es el

resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación; por

ejemplo, cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos

en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra

82

http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml

la noción de la conservación, de la cantidad y la equivalencia, término a

término.

4. El conocimiento social: Puede ser dividido en convencional y no

convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo

social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres,

maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la

escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento

social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones

sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo

serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,

representación de autoridad, etc.

Los tres tipos de conocimiento interactúan entre sí y según Piaget, el lógico-

matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel

preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían

incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el

razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.

Por último, se tiene la teoría de Ausubel que “desarrolla el concepto del

aprendizaje significativo, este aparece en oposición al aprendizaje sin sentido,

memorístico o mecánico”. El término significativo se refiere tanto a un contenido con

estructuración lógica propia como aquel material que potencialmente puede ser

aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido.

Ausubel estaba convencido que el aprendizaje del niño(a), sería más exitoso si lo

que se le enseña es algo que tiene importancia para él, si está relacionado con el

ambiente donde el niño se desenvuelve.

Para Ausubel los conocimientos previos del alumno juegan un papel muy

importante, pues a través de estos el alumno podrá adquirir los nuevos conocimientos

83

http://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

que se le presentan. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar

los nuevos conocimientos y establecer diferencias para que tengan algún valor para la

memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos.

El aprendizaje se refiere a una estrategia, en la cual a partir de aprendizajes

anteriores ya establecidos de carácter más genérico se puede incluir nuevos

conocimientos que sean subordinables a los anteriores. Ausubel expone que aprender

significa comprender y para ello es condición indispensable tener en consideración lo

que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.

En cuanto a la enseñanza, el docente actúa como un mediador, organiza los

contenidos e incentiva al niño a que descubra por el mismo lo que está aprendiendo y

de esta forma se interese por aprender lo que se le está mostrando. Esto último,

permite formar en el niño su autonomía y seguridad en sí mismo, en lo que realiza, no

importa si en la prosecución de su aprendizaje se equivoca, lo importante que el

mismo está construyendo su propio conocimiento y esto a su vez le va permitir

enmendar los errores que cometa en el proceso.

Plan de Acción

Docente en Formación: Diana Querales

CI: 17.858.924

84

Institución: Escuela Primaria “Ayacucho “

Horario: 12:30 p.m. a 5:00 p.m.

Matricula Atendida: 21 Estudiantes.

Descripción General: La Escuela Primaria “Ayacucho”, se encuentra ubicada

en la calle 26 con Avenida Venezuela , en la Comunidad Sector norte 1,

frente a la Casa del Maestro, en el municipio Iribarren Estado Lara. La

misma posee una infraestructura en buenas condiciones, buena ventilación,

iluminación, espacios deportivos y recreativos, CBIT, aula integrada, cantina

escolar, entre otros. Atiende una matrícula 482 niños, durante el lapso planifican

actividades patrias, culturales, recreativas y deportivas.

Entre sus debilidades esta que los docentes de aula común laboran muy poco,

la mayoría de veces están de reposo, bajo rendimiento académico, falta de

compromiso por parte de los representantes, los docentes poseen poco

conocimiento sobre la modalidad de Educación Especial y las Dificultades de

Aprendizaje y poca actualización académica por parte de los docentes.

Ámbito: Atención Individualizada.

Objetivos:

Que el niño P.G logre conocer, pronunciar, diferenciar y escribir

correctamente las letras que aun no conoce.

Desarrollar y fortalecer la expresión oral en el educando.85

Estimular y consolidar la atención, percepción visual y auditiva en P.G.

Cuadro N° 3

Acciones Recursos Tiempo Responsable Evaluación

“Moldeando las

letras. (o, u, n,

ñ, b, d, t, p, q)”.

El niño

construirá con

arcilla las letras

o, u, n, ñ, b, d, t,

p, q y a medida

que las moldee

la facilitadora le

irá preguntando

las

características de

cada letra y le

pedirá que

mencione

palabras que

lleven esas

letras.

“Recortando,

pronunciando y

describiendo las

letras. (o, u n, ñ,

Arcilla,

pinturas al

frio, pinceles,

periódicos y

agua.

Revistas,

periódicos,

tijeras, pega,

lápiz y hojas.

Enero-febrero.

2012

Docente en

formación

Diana

Querales.

Continua.

Registro

Descriptivo.

86

b, d, t, p, q)”.

El niño deberá

buscar en

revistas y

periódicos las

letras o, u n, ñ,

b, d, t, p, q,

recortarlas,

pegarlas en una

hoja y

describirlas de

forma escrita.

Fichas

“Curiosidades

sobre los

Animales”.

Se le entregará al

educando una

ficha que

contiene una

lectura sobre los

pingüinos y

algunas

curiosidades

acerca de ellos,

el niño deberá

leerla, compartir

lo que piensa de

Ficha impresa,

hoja y lápiz.

87

la lectura con la

facilitadora y

responder por

escrito preguntas

relacionadas con

lo que leyó.

Dramatización

“Que Dicen los

Carteles”.

Se le mostrará al

niño una serie de

carteles con

acciones

distintas como

por ejemplo:

Silencio, no use

el teléfono en

clases, entre

otros, deberá

dramatizar estas

acciones de

acuerdo a su

imaginación.

Luego de esto, la

facilitadora le

explicará al niño

la importancia de

leer y de

obedecer a las

Carteles.

Delantal, 88

instrucciones.

“El Delantal

Mágico de los

Cuentos”. La

facilitadora se

pondrá el

delantal mágico

y relatará un

cuento, a medida

que lo vaya

contando irá

pegando en el

delantal las

imágenes

correspondiente

a la historia.

Luego de que

culmine,

conversará con

el niño acerca de

lo que más le

gusto y la

enseñanza que

deja la historia.

“Juegos a las

adivinanzas.

Se le entregará al

niño una hoja

imágenes

impresas.

Hoja con

imágenes.

89

con diferentes

imágenes, la

facilitadora le

dirá que jugarán

a adivinar los

objetos que se

encuentran en la

hoja que

comienzan por

una letra

determinada y

cuando los

consiga los

pronunciará en

voz alta.

“Repetición de

Canciones”.

El niño repetirá

canciones con

los fonemas que

no logra

pronunciar bien

o que confunde

con otros por

ejemplo el

fonema C y T,

entre otros.

Trabajará los

fonemas por

Ejemplos de

canciones con

fonemas

impresos.

90

separado y luego

juntos con

diferentes

combinaciones.

“Emitir

onomatopeyas

(animales,

objetos)”.

Se le mostrará al

educando varias

imágenes que

indiquen sonidos

de animales, de

objetos y de la

naturaleza, para

que el niño

ejecute los

distintos sonidos.

“Globos

paracaidistas”.

Se colocará dos

líneas de globos

una del lado

derecho y otra

del lado

izquierdo, los

niños deberán

colocarse detrás

Imágenes

impresas.

Globos,

cartulina,

marcador,

tijera y tirro.

91

de las líneas de

los globos, la

facilitadora les

explicará que

cuando ella de la

orden dos de

ellos recorrerán

las líneas

haciendo

acciones como

saltar con el pie

derecho, brincar

con el pie

derecho y con la

mano izquierda

arriba, entre

otras. Además,

les dirá que

cuando lleguen

delante de las

filas de los

globos realizarán

una posición con

su cuerpo y el

resto del grupo

la imitará. Luego

continuará el

juego con los

otros niños. Cuadernillo de

92

“Cuadernillo

de Atención”.

Se le dará al niño

un cuadernillo

con distintas

actividades

grafo-motrices

que le permitan

desarrollar y

mejorar su

atención, a

través, de la

asociación, la

discriminación,

la comparación,

entre otros

elementos.

actividades.

Ámbito: Atención a Pequeños Grupos.

Objetivos:

Conseguir que los niños mejoren su lectura y escritura, a través de estrategias

didácticas que capten su atención y que puedan recodar con facilidad.

93

Propiciar actividades donde los educandos puedan desarrollar el razonamiento

lógico y el reconocimiento de las figuras geométricas.

Estimular y desarrollar procesos como la atención, la motricidad fina,

lateralidad, la percepción visual y el esquema corporal los cuales intervienen

en el aprendizaje de la lecto-escritura.

Lograr que los niños puedan conocerse y apreciarse a sí mismos y que

descubran sus capacidades y potencialidades.

Cuadro N°4


“Moldeando

las letras. (b,

d, p, q)”. Los

niños

construirán con

arcilla las letras

b, d, p, q y a

medida que las

moldeen la

facilitadora les

irá preguntando

las

características

de cada letra y

les pedirá que

mencionen

palabras que

Arcilla,

pinturas al frio,

pinceles,

periódicos y

agua.

Enero-febrero.

2012

Docente en

formación

Diana Querales.

Continua.

Registro

Descriptivo.

94

lleven esas

letras.

“Recortando,

pronunciando

y describiendo

las letras. (b,

d, p, q)”.

Los niños

deberán buscar

en revistas y

periódicos las

letras b, d, p, q,

recortarlas,

pegarlas en una

hoja y

describirlas de

forma escrita.

Fichas

“Curiosidades

sobre los

Animales”.

Se le entregará

a los educandos

unas fichas que

contienen una

lectura sobre el

zorro, el gallo y

algunas

Revistas,

periódicos,

tijeras, pega,

lápiz y hojas.

Fichas

impresas, hojas

y lápiz.

95

curiosidades

acerca de estos

animales, los

niños deberán

leerla,

compartir lo

que piensan de

la lectura con la

facilitadora y el

resto del grupo

y responder por

escrito

preguntas

relacionadas

con lo que

leyeron.

“Colocando la

inicial

correcta”. Se

le mostrará a

los niños varias

imágenes que

se escriben con

las consonantes

b, d, p y q, pero

la letra inicial

de cada palabra

estará escrita

de forma

Imágenes

impresas y tiras

con palabras.

96

incorrecta, los

niños deberán

observar la

imagen, la

consonante con

la que está

escrita y leer en

voz alta la

palabra, de

manera que los

educandos

puedan darse

cuenta que la

palabra está

mal escrita.

Seguidamente

se le entregarán

las palabras

correctas, para

que los niños

vayan

colocando y

pronunciando

la correcta en

cada caso.

A partir de

estas imágenes,

se le irá

preguntando a

97

los educandos

otros objetos o

cosas que

conozcan, que

lleven las

consonantes b,

d, p y q y

formen

oraciones.

Dramatización

“Que Dicen los

Carteles”.

Se le mostrará

a los niños una

serie de carteles

con acciones

distintas como

por ejemplo:

Silencio, no use

el teléfono en

clases, entre

otros, deberán

dramatizar

estas acciones

de acuerdo a su

imaginación.

Luego de esto,

la facilitadora

les explicará a

Carteles.

98

los niños la

importancia de

leer y de

obedecer a las

instrucciones.

“El Sombrero

Mágico”. La

facilitadora les

contará a los

niños un cuento

acerca de la

higiene

personal y de la

importancia de

estar bien

alimentados. A

medida que lo

vaya relatando

irá sacando del

sombrero

mágico los

diferentes

personajes que

participan en el

cuento y los

pegará en una

lámina de papel

bond que

contendrá

Sombrero

decorado,

imágenes,

papel bond,

cinta adhesiva,

material

impreso,

revistas, tijera,

pega, lápiz y

colores.

99

imágenes del

ambiente donde

se desarrolla la

historia.

Al finalizar el

cuento, se les

entregará a los

niños una hoja

con las

siguientes

preguntas: ¿De

qué se trata el

cuento?,

¿Cuáles son los

personajes que

se mencionan

en el cuento?,

¿Qué fue lo que

más te gusto

del cuento? Los

educandos

responderán las

preguntas de

acuerdo a lo

que hayan

comprendido y

por último se

les pedirá que

ilustren a su

100

manera el

cuento relatado

por la

facilitadora, ya

sea con recortes

de revistas o

dibujándolo

ellos mismos.

“A jugar todos

juntos con las

palabras”. Se

les entregará a

los niños un

tablero que

contiene todas

las letras del

abecedario,

unas fichas, y

un dado. El

juego es similar

al juego del

ludo, pero

consistirá en

que el jugador

cuando caiga

en una casilla

deberá pensar

tres palabras

que comiencen

Tablero, fichas,

dado, tarjetas

de preguntas y

corazones.

101

por la letra que

indica el

tablero, las

palabras deben

estar

relacionadas

con lo que

piden tres

tarjetas de color

que le tocan por

suerte a cada

jugador. Con

ellas construirá

una oración y

obtendrá un

corazón y gana

el que reúna

mayor número

de corazones.

“Juegos de

adivinanzas,

chistes y

trabalenguas”.

Se colocará en

un bombo

varios papelitos

donde estará

escrita la

palabra

Bombo, tiritas

de papel,

adivinanzas,

chistes y

trabalenguas

impresos.

102

adivinanza,

chiste o

trabalenguas,

los niños por

turno irán

sacando un

papelito y

deberán contar

un chiste, una

adivinanza o lo

que les toque.

En caso tal que

no tengan

ninguno la

facilitadora les

dará a escoger

alguno para que

lo comparta

con el resto del

grupo.

“Jugando con

las figuras”. Se

les dará a los

niños una hoja

y varias figuras

geométricas,

con las cuales

ellos deberán

crear payasos,

Hojas de rayas

y figuras

geométricas

impresas.

103

muñecos, casas,

entre otras

figuras. A

medida que

vayan

construyendo

los objetos o

cosas, dirán que

figura

geométrica

utilizaron para

su elaboración.

“Es la misma

cantidad”. Se

les mostrará a

los niños

diferentes

envases de

productos

lácteos, de

diferentes

formas,

capacidad y

tamaños. Se les

harán preguntas

como:

¿Cuánto líquido

trae este

envase?, ¿Hay

Envases de

productos

lácteos , agua,

botella plástica,

jarra, taza,

hojas con las

preguntas y

lápiz.

104

productos como

el jugo, la

chicha que

viene de

diferentes

tamaños?

¿Cuáles son

esos tamaños?,

entre otras.

Luego de esto

se les explicará

que hay

líquidos que

vienen en

envases y

tamaños

diferentes, pero

que aun así

tienen la misma

cantidad. La

facilitadora

realizará el

ejemplo delante

de los niños

usando algunos

de los envases

y vertiendo la

misma cantidad

de líquido, para

que así puedan

105

comprender

mejor.

Además se les

mostrará a los

niños varios

recipientes

identificados

con las medidas

de capacidad,

una botella

plástica de 2

litros con agua,

varias jarras de

1 litro y unas

tazas de ¼ litro,

se les pedirá

que observen la

capacidad de

los recipiente,

realicen el

ejemplo con

unas preguntas

que

posteriormente

se les

entregarán y

por último se

les pedirá que

vayan

106

contestando por

escrito las

preguntas, a

medida que

realizan la

actividad. Las

preguntas son

las siguientes:

¿Cuántas jarras

se pueden

llenar con el

agua de la

botella?,

¿Cuántas tazas

se pueden

llenar con el

agua de la

jarra?,

¿Cuántas tazas

se pueden

llenar con el

agua de la

botella?

“Un gran sol

para mí”. Se

les entregará a

cada educando

un dibujo de un

sol, el cual

Material

impreso y

107

tendrá adentro

muchas

palabras, de

esas palabras

los niños

deberán

escoger las que

ellos crean que

se parecen más

a su

personalidad y

la escribirán en

los rayos del

sol. Luego de

las palabras que

escribieron en

los rayos del

sol, escogerán

tres, las que

más le agraden

y explicarán

porque.

“Globos

paracaidistas”.

Se colocará dos

líneas de

globos una del

lado derecho y

otra del lado

lápiz.

Globos,

cartulina,

marcador, tijera

108

izquierdo, los

niños deberán

colocarse detrás

de las líneas de

los globos, la

facilitadora les

explicará que

cuando ella de

la orden dos de

ellos recorrerán

las líneas

haciendo

acciones como

saltar con el pie

derecho,

brincar con el

pie derecho y

con la mano

izquierda

arriba, entre

otras. Además,

les dirá que

cuando lleguen

delante de las

filas de los

globos

realizarán una

posición con su

cuerpo y el

resto del grupo

y tirro.

109

la imitará.

Luego

continuará el

juego con los

otros niños.

Ámbito: Acompañamiento Docente.

Objetivos:

Desarrollar actividades didácticas, divertidas y significativas que le permitan a

los educandos comprender y concientizar acerca de la higiene personal.

Logar que los educandos se den cuenta de la importancia que tienen los

valores del respeto, la amistad y el compañerismo en su vida diaria y de los

beneficios que estos traen cuando se ponen en práctica.

Promover el trabajo en equipo y la participación para conseguir objetivos

comunes.

110

Cuadro N° 5


Dinámica

“Continuando la

historia”. Se les

pedirá a los niños

y a la docente que

hagan un círculo,

la facilitadora les

explicará que

juntos van a

construir un

cuento verbal

acerca del aseo

personal, ella

comenzará con

una frase y el

resto del grupo

deberá continuar

con la historia de

forma coherente.

Luego de la

dinámica la

facilitadora les

preguntará a los

niños que

conocen del aseo

personal.

“Comercial y

Estudiantes y

Docente de

Aula Común.

Enero-febrero.

2012

Docente en

formación

Diana

Querales.

Continua.

Registro

Descriptivo.

111

Reportaje sobre

el aseo

personal.”

Se dividirá a los

niños en dos

grupos, el primer

grupo realizará un

comercial acerca

de la importancia

de los productos

que se usan para

el aseo personal y

de los beneficios

que trae para

nuestro cuerpo. El

segundo grupo

hará un reportaje

acerca de las

consecuencias

que trae el no

cuidarse como es

debido.

Lectura

reflexiva sobre

la amistad.

Se les pedirá a los

niños que hagan

un círculo en

Productos de

limpieza:

champú,

crema dental

y jabón.

Toalla de

baño, cepillo

dental, entre

otros.

Cámara de

cartón,

micrófono,

imágenes

impresas.

Lectura.

112

medio del aula.

La facilitadora les

leerá una lectura

sobre la amistad y

al terminarla

animará a los

niños a conversar

acerca de lo leído

y expresar sus

opiniones sobre

lo que es la

amistad.

“Un Sol para

mis Amigos”. Se

les presentará a

los niños un sol

dibujado en papel

bond, en el centro

tendrá muchas

palabras y ellos

deberán escribir

en los rayos la

palabra que más

se parezca a su

amigo del salón y

decir porque.

“Te obsequio mi

Corazón”.

Dibujo del sol

y marcador.

Un corazón de

foamy,

113

Se le dará a cada

niño un papelito

con el nombre de

un compañero

que el solo sabrá.

Luego de esto se

le entregará a

cada niño un

detalle para el

compañero,

escribirá el

nombre de quien

le toco en el

obsequio, se hará

un círculo y

comenzará el

intercambio.

“Video del

Compañerismo”.

Se proyectará un

video sobre el

compañerismo y

luego se hará un

conversatorio

sobre lo que

vieron en el

video.

“Unidos lo

golosinas,

tiritas de

papel y lápiz.

Equipo

Laptop.

114

Lograremos”.

La facilitadora

dividirá a los

niños del salón en

dos grupos para

realizar varias

actividades

juntos. Cada

grupo debe

ponerse un

nombre, y la

facilitadora los

anotará en el

pizarrón, para ir

anotando quien

gana cada juego o

actividad. El

juego tendrá

cuatro estaciones

en la cuales cada

grupo deberá

realizar una

actividad

diferente. La

primera estación

es la de los

anagramas, los

niños deberán

organizar

Pizarrón,

marcadores,

Palabras,

papel bond,

hojas, lápices,

crucigramas y

obsequios.

115

distintas palabras

relacionadas con

el compañerismo,

en la segunda

estación los niños

escribirán juntos

el nombre de un

buen compañero

de clases y luego

explicarán porque

piensan eso de su

compañero, en la

tercera estación

harán una lista

con cinco

características

que debe tener

una persona para

ser buena

compañera y en la

cuarta estación

realizarán un

crucigrama. Al

finalizar la

actividad a ambos

grupos se les

regalará un

obsequio.

“Muévete con mi Palabras en

116

ayuda”.

Se dividirá a los

niños en tres

subgrupos para

armar y ordenar

una frase

“Respeto hacia

mí mismo, mi

profesora y mis

compañeros”. Se

hará una franja en

el piso, donde

cada subgrupo

deberá formar

una columna y no

podrán salirse de

la franja, así que

tratarán de

moverse unos a

otros para ordenar

la frase, sin

salirse de la

franja. Cuando

logren ordenarla

dirán sus

opiniones acerca

de la frase.

“Caligramas del

Respeto y la

cartulina.

Papel bond,

pinturas, tizas 117

amistad”.

Se dividirán a los

niños en dos

grupos, un grupo

realizará un

caligrama sobre

el respeto y otro

grupo sobre la

amistad, al

finalizar

compartirán lo

que elaboraron

con el resto del

grupo.

de colores,

marcadores y

lápices.

118

Ámbito: Proyección a la Comunidad.

Objetivos:

Proporcionar material, para la división y funcionamiento del aula integrada de

la escuela primaria Ayacucho.

Suministrar información alusiva, a la visión, misión, objetivos y funciones

que se desempeñan en el aula integrada.

Facilitar material para la ambientación del aula integrada.

Cuadro N° 6

Acciones Actividades Recursos Tiempo Evaluación

119

Donación de

material.

Cartelera

informativa.

Carteles

-Se entregó

un material

para dividir

el aula

integrada,

para que así

funcionara

de una mejor

manera.

-Se hará una

cartelera

informativa,

alusiva, a la

visión, misión,

objetivos y

funciones que

se desempeñan

en el aula

integrada, con

el fin de que la

comunidad en

general

conozca sobre

dicho tema.

-Se facilitará

material para

ambientar el

aula

integrada,

Drywall,

marcadores,

material

impreso.

Papel bond,

lámina de

anime,

foamy y

carteles.

Enero-febrero.

2012

Continua.

Registro

Anecdótico.

120

con carteles

sobre las

figuras

geométricas,

derechos de

los niños,

niñas y

adolescentes,

así como las

fechas

patrias, entre

otras.

PLAN DE EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO





Nombre de la Representante: B.G


Institución: E.B.P “Ayacucho” Grado: 5 Sección: “B”

Año Escolar: 2011-2012


121

Descripción:

P.G es un niño que se está iniciando en la lectura, por lo cual se deben

implementar estrategias didácticas que le permitan el reconocimiento y la lectura de

algunas vocales (o, u) y consonantes (n, ñ, b, d, t, entre otras). De igual forma, se

debe fortalecer el área de lenguaje con el uso de diferentes actividades llamativas

para el niño.

También, es importante abordar elementos esenciales como la atención y la

percepción del educando, debido a que estos juegan un papel fundamental en la

adquisición del proceso de lectura y escritura.

Cuadro Nº 7

PEI del Educando P.G

Objetivos Estrategias Recursos Evaluación Tiempo Responsable

-Que el niño

logre conocer,

pronunciar,

diferenciar y

escribir

correctamente

las letras que

aun no conoce.

-Moldeando las letras.

(o, u, n, ñ, b, d, t, p, q)

-Recortando,

pronunciando y

describiendo las letras.

(o, u n, ñ, b, d, t, p, q)

-Fichas “Curiosidades

sobre los Animales”.

-Arcilla, pinturas al

frio, pinceles,

periódico agua.

-Revistas, tijeras,

pega, lápiz y hojas.

-Fichas impresas.

Continua

Registro

Descriptivo

Enero-febrero

Diana Querales

122

-Desarrollar y

fortalecer la

expresión oral

en el educando.

-Estimular y

consolidar la

atención y

percepción

visual y auditiva

en P.G.

-Dramatización “Que

Dicen los Carteles”

-El Delantal Mágico de

los Cuentos.

-Juegos de adivinanzas.

-Repetición de

Canciones.

-Emitir onomatopeyas

(animales, objetos)

-Globos paracaidistas.

-Cuadernillo de

Atención.

-Carteles.

-Delantal, imágenes

impresas.

-Material impreso.

-Globos, cartulinas y

marcadores.

-Cuadernillo de

actividades.






Nombre de la Representante: Y.S





123

Descripción:

Y.P es una niña que necesita ser motivada al proceso de lectura, la escritura y a la

matemática, a través de actividades didácticas que sean de interés para ella.

También, se debe tomar en consideración elementos esenciales como la motricidad

fina, la atención y la percepción, los cuales aún no han sido consolidados en la niña.

Cuadro Nº 8

PEI de la Educando Y.P


124

-Conseguir que la niña

Y.P mejore su lectura y

escritura, a través de

estrategias didácticas

que capten su atención

y pueda recodar con

facilidad.

-Propiciar actividades

donde la niña pueda

desarrollar el

razonamiento lógico y

el reconocimiento de las

figuras geométricas.

-Estimular y desarrollar

procesos como la

atención, la percepción,

la motricidad fina y la

lateralidad, los cuales

intervienen en el

aprendizaje de la lecto-

escritura.

-Lograr que la niña

pueda conocerse y

apreciarse a sí misma y

que descubra sus

capacidades y

potencialidades.

-Moldeando las

letras. (b, d, p, q)

-Recortando,

pronunciando y

describiendo las


-Fichas

“Curiosidades

sobre los

Animales”.

-Colocando la

inicial correcta.

-Dramatización

“Que Dicen los

Carteles”

-El Sombrero

Mágico.

-A jugar todos

juntos con las

palabras.

-Juegos de

adivinanzas y

chistes.

-Jugando con las

figuras

geométricas.

-Actividades

-Arcilla,

pinturas al

frio, pinceles,

periódicos y

agua.

-Revistas,

tijeras, pega,

lápiz y hojas.

-Fichas

impresas.

-Imágenes y

palabras

impresas.

-Carteles.

-Sombrero,

imágenes

impresas.

-Material

impreso.

-Figuras

geométricas

impresas,

hojas de raya.

-Envases de

jugo, botella

plástica,

jarras, tazas.

Continua

Registro

Descriptivo

Enero-febrero

Diana Querales

125






Nombre de la Representante: D.Z





126

Descripción:

E.P muestra poca relación con sus demás compañeros, casi no se comunica con

ellos, ni se acerca a conocerlos, por lo cual es necesario realizar actividades que

involucren la cooperación y el acercamiento de la niña con el resto del grupo.

Igualmente se debe afianzar el proceso de lectura y la compresión de la misma,

así como también el razonamiento lógico-matemático.

Cuadro Nº 9

PEI de la Educando E.P


-Conseguir que la niña

E.P mejore su lectura y




y pueda recordar con

facilidad.


-Moldeando las


-Recortando,

pronunciando y

describiendo las


-Fichas

“Curiosidades

-Arcilla,

pinturas al

frio, pinceles,

periódicos y

agua.

-Revistas,

tijeras, pega,

Continua

Registro

Descriptivo

Enero-febrero

Diana Querales

127

donde la niña pueda

desarrollar el




sobre los

Animales”.

-Colocando la

inicial correcta.

-Dramatización

“Que Dicen los

Carteles”

-El Sombrero

Mágico.

-A jugar todos

juntos con las

palabras.

-Juegos de

adivinanzas y

chistes.

-Jugando con las

figuras

geométricas.

-Actividades

matemáticas con

objetos

concretos.

-Un gran sol para

mí.

-Globos

lápiz y hojas.

-Fichas

impresas.

-Imágenes y

palabras

impresas.

-Carteles.

-Sombrero,

imágenes

impresas.

-Material

impreso.

-Figuras

geométricas

impresas,

hojas de raya.

-Envases de

jugo, botella

plástica,

jarras, tazas.

-Globos,

cartulinas y

marcadores.

-Juego

didáctico.

128

paracaidistas.






Nombre de la Representante: C.C




129

Descripción:

A.L muestra poco interés, motivación y participación en las actividades escolares,

es muy inseguro de lo que realiza y presenta dificultades en su atención, motricidad

fina, lateralidad y en el esquema corporal.

Igualmente se debe afianzar el proceso de lectura, escritura y razonamiento

lógico-matemático en el educando.


Cuadro Nº 10

PEI del Educando A.L


-Conseguir que el niño

A.L mejore su lectura y





-Moldeando las


-Recortando,

pronunciando y

describiendo las


-Arcilla,

pinturas al

frio, pinceles,

periódicos y

agua.

-Revistas,

Continua

Registro

Descriptivo

Enero-febrero

Diana Querales

130

facilidad.


donde el niño pueda

desarrollar el





procesos como la

atención, la motricidad

fina, lateralidad y el

esquema corporal los

cuales intervienen en el

aprendizaje de la lecto-

escritura.

-Lograr que el niño

pueda conocerse y

apreciarse a sí mismo y

que descubra sus

capacidades y

potencialidades.

-Fichas

“Curiosidades

sobre los

Animales”.

-Colocando la

inicial correcta.

-Dramatización

“Que Dicen los

Carteles”

-El Sombrero

Mágico.

-A jugar todos

juntos con las

palabras.

-Juegos de

adivinanzas y

chistes.

-Jugando con las

figuras

geométricas.

-Actividades

matemáticas con

objetos

concretos.

-Un gran sol para

mí.

tijeras, pega,

lápiz y hojas.

-Fichas

impresas.

-Imágenes y

palabras

impresas.

-Carteles.

-Sombrero,

imágenes

impresas.

-Material

impreso.

-Figuras

geométricas

impresas,

hojas de raya.

-Envases de

jugo, botella

plástica,

jarras, tazas.

-Globos,

cartulinas y

marcadores.

-Juego

131

-Globos

paracaidistas.

didáctico.






Nombre de la Representante: N.O





132

Descripción:

R.M es un niño que manifiesta poco interés, motivación y participación en las

actividades escolares, siente rechazo hacia la lectura, la escritura y la matemática.

Asimismo, se le deben presentar actividades que le permitan estimular y


Cuadro Nº 11

PEI del Educando R.M


133

-Conseguir que el niño

R.M mejore su lectura y





facilidad.


donde el niño pueda

desarrollar el





el proceso de

percepción visual en el

educando.

-Lograr que el niño

pueda conocerse y

apreciarse a sí mismo y

que descubra sus

capacidades y

potencialidades.

-Moldeando las


-Recortando,

pronunciando y

describiendo las


-Fichas

“Curiosidades

sobre los

Animales”.

-Colocando la

inicial correcta.

-Dramatización

“Que Dicen los

Carteles”

-El Sombrero

Mágico.

-A jugar todos

juntos con las

palabras.

-Juegos de

adivinanzas y

chistes.

-Jugando con las

figuras

geométricas.

-Actividades

-Arcilla,

pinturas al

frio, pinceles,

periódicos y

agua.

-Revistas,

tijeras, pega,

lápiz y hojas.

-Fichas

impresas.

-Imágenes y

palabras

impresas.

-Carteles.

-Sombrero,

imágenes

impresas.

-Material

impreso.

-Figuras

geométricas

impresas,

hojas de raya.

-Envases de

jugo, botella

plástica,

jarras, tazas.

Continua

Registro

Descriptivo

Enero-febrero

Diana Querales

134

FASE IV

ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL

En esta etapa del presente informe se describirá el desarrollo de cada una de las

actividades y estrategias didácticas, que se plantearon en la fase de planificación de la

acción educativa, con la intención de dar atención a los educandos con interferencias

en el aprendizaje de Quinto Grado Sección “B”, en un periodo de cuatro semanas.

SEMANA # 1:


135

Grado: 5to grado Sección “B”

Fecha: 16/01/20012

136

137

Actividad:

“Moldeando las letras”.

El niño construyó con arcilla las

letras o, u, n, ñ, b, d, t, p, q y a

medida que las iba moldeando, se le

hacía preguntas sobre las

características de cada letra y se le

pedía que mencionara palabras que

lleven esas letras.

“Recortando, pronunciando y

describiendo las letras.

El niño buscó en revistas y

periódicos las letras o, u n, ñ, b, d, t,

p, q, las recorto, las pegó en una

hoja y las describió de forma escrita.

Logros y/o cambios:

Durante el desarrollo de las

actividades el educando se mostró

muy animado y contento, le llamó

bastante la atención trabajar con

arcilla y construir por el mismo las

letras, le permitió comprender la

posición de cada letra, sus

diferencias y la pronunciación de las

mismas. Se mostró muy atento al

momento de buscar las letras y

describirlas.

Evaluación:

Continua

Registro Descriptivo

SEMANA # 3:

Ámbito: Pequeños grupos.


Fecha: 30/01/2012 y 31/01/2012

Actividad:

“El Sombrero Mágico”.

Se les contará a los niños un

cuento acerca de la higiene personal

y de la importancia de estar bien

alimentados. A medida que se relaté

se irá sacando del sombrero mágico

los diferentes personajes que

participan en el cuento y se pegará

en una lámina de papel bond que

contendrá imágenes del ambiente

donde se desarrolla la historia.

Al finalizar el cuento, se les

entregará a los niños una hoja con

preguntas relacionadas con el

cuento.

“A jugar todos juntos con las

palabras”.

138

Se les entregará a los niños un

tablero que contiene todas las letras

del abecedario, unas fichas, y un

dado. El juego es similar al juego del

ludo, pero consistirá en que el

jugador cuando caiga en una casilla

deberá pensar tres palabras que

comiencen por la letra que indica el

tablero, las palabras deben estar

relacionadas con lo que piden tres

tarjetas de color que le tocan por

suerte a cada jugador. Con ellas

construirá una oración y obtendrá un

corazón y gana el que reúna mayor

número de corazones.

“Juegos de adivinanzas, chistes y

trabalenguas”.

Se colocará en un bombo varios

papelitos donde estará escrita la

palabra adivinanza, chiste o

trabalenguas, los niños por turno

irán sacando un papelito y deberán

contar un chiste, una adivinanza o lo

que les toque. En caso tal que no

tengan ninguno se les dará a escoger

alguno para que lo comparta con el

resto del grupo.

139

Logros y/o cambios:

Con el Sombrero Mágico, se

consiguió que los educandos

reflexionarán sobre lo importante

que es alimentarse bien y

mantenerse bien aseados, al

momento de contestar las preguntas

fueron muy cuidadosos y

compartieron entre si las respuestas.

Igualmente, en el desarrollo del

juego de las palabras y de

adivinanzas, chistes y trabalenguas,

participaron con mucho entusiasmo,

mostraron compañerismo y se

ayudaban unos con otros para armar

las oraciones.

Evaluación:

Continua


140

SEMANA # 3:



Fecha: 01/02/2012

Actividad:

“Video del Compañerismo”.

Se proyectó un video sobre el

compañerismo y luego se realizó un

conversatorio sobre lo que vieron en

el video.

“Unidos lo Lograremos”.

Se dividió a los niños del salón

en dos grupos para realizar varias

actividades juntos. La actividad

consistió en cuatro estaciones en la

cuales cada grupo debía realizar una

actividad diferente. Las estaciones

estaban compuestas por anagramas,

escribir juntos el nombre de un buen

compañero de clases, una lista con

cinco características que debe tener

141

una persona para ser buena

compañera y un crucigrama. Al

finalizar la actividad a ambos grupos

se les entregó un obsequio.

Logros y/o cambios:

Se alcanzó unos de los objetivos

primordiales, que era que los

educandos pudieran compartir con

otros niños del salón que rechazaban

constantemente, a través, de cada

una de las estaciones los niños

pudieron darse cuenta que trabajar

en equipo es mucho más fácil lograr

las metas. Además, se creó un

ambiente de comunicación y

cooperativismo entre ellos. Cuando

alguno de los estudiantes no sentía el

deseo de participar, el resto del

grupo lo animaba a que se incluyera.

Evaluación:

Continua


142

SEMANA # 4:



Fecha: 02/02/2012

Actividad:

“Repetición de Canciones”.

El niño repitió canciones con los

fonemas que no lograba pronunciar

bien o que confundía con otros por

ejemplo el fonema C y T, entre

otros. Trabajó los fonemas por

separado y luego juntos con

diferentes combinaciones.

“Emitir onomatopeyas (animales,

objetos)”.

Se le mostró al educando varias

imágenes que indican sonidos de

animales, de objetos y de la

naturaleza, y el niño ejecutó los

143

distintos sonidos.

“Globos paracaidistas”.

Se colocaron dos líneas de globos

una del lado derecho y otra del lado

izquierdo, los niños se colocaron

detrás de las líneas de los globos y al

escuchar la orden dos de ellos

recorrían las líneas haciendo

acciones como saltar con el pie

derecho, brincar con el pie derecho y

con la mano izquierda arriba, entre

otras. Además, cuando llegaban

delante de las filas de los globos

realizaban una posición con su

cuerpo y el resto del grupo las

imitaba.

“Cuadernillo de Atención”.

Se le entregó al niño la última

parte del cuadernillo con distintas

actividades grafo-motrices para

mejorar su atención, a través, de la

asociación, la discriminación, la

comparación, entre otros elementos.

144

Logros y/o cambios:

Se logró que el niño pronunciara

de forma correcta el fonema C, Ch,

aunque algunos como el fonema T se

le complicó mucho para

pronunciarlo. Emitió los sonidos de

las onomatopeyas con facilidad y

con entusiasmo. En la actividad de

los globos el educando consolidó la

lateralidad, reconoció con seguridad

su derecha e izquierda y también la

de sus otros compañeros. El

cuadernillo de atención ayudó al

niño a desarrollar su percepción

visual y auditiva y a sentirse más

satisfecho con su trabajo.

Evaluación:

Continua


145

SEMANA # 4:

Ámbito: Pequeños Grupos.


Fecha: 06/02/2012

Actividad:

“Jugando con las figuras”.

Se les entregó a los niños una

hoja y varias figuras geométricas,

con las cuales crearon payasos,

muñecos, casas, entre otras figuras.

A medida que iban construyendo

los objetos o cosas, decían que

figura geométrica estaban utilizando

para su elaboración.

“Es la misma cantidad”. Se les

mostró a los niños diferentes envases 146

de productos lácteos, de diferentes

formas, capacidad y tamaños. Se les

realizaron preguntas como:

¿Cuánto líquido trae este envase?,

¿Hay productos como el jugo, la

chicha que viene de diferentes

tamaños? ¿Cuáles son esos

tamaños?, entre otras. Luego de esto

se les explicó que hay líquidos que

vienen en envases y tamaños

diferentes, pero que aun así tienen la

misma cantidad. Se realizó un

ejemplo delante de los niños usando

algunos de los envases y vertiendo la

misma cantidad de líquido, para que

así pudiesen comprender mejor.

Además se les mostró a los niños

varios recipientes identificados con

las medidas de capacidad, una

botella plástica de 2 litros con agua,

varias jarras de 1 litro y unas tazas

de ¼ litro, observaron la capacidad

de los recipiente, realizaron el

ejemplo que se les pidió en el

material impreso y contestaron las

preguntas a medida que fueron

haciendo la actividad.

“Un gran sol para mí”. Se les

147

entregó a cada educando un dibujo

de un sol, el cual tenía adentro

muchas palabras, de esas palabras

los niños escogieron las que se

parecían más a su personalidad y la

escribieron en los rayos del sol.

Luego de las palabras que

escribieron en los rayos del sol,

escogieron tres, las que más le

agradaban y explicaron porque.

“Globos paracaidistas”.

Se colocaron dos líneas de globos

una del lado derecho y otra del lado

izquierdo, los niños se colocaron

detrás de las líneas de los globos y al

escuchar la orden dos de ellos

recorrían las líneas haciendo

acciones como saltar con el pie

derecho, brincar con el pie derecho y

con la mano izquierda arriba, entre

otras. Además, cuando llegaban

delante de las filas de los globos

realizaban una posición con su

cuerpo y el resto del grupo las

imitaba.

Logros y/o cambios:

Durante el desarrollo de las

actividades se evidenció que los 148

educandos pudieron reconocer las

figuras geométricas y aprenderse de

forma correcta sus nombres. En

cuanto al ejercicio de conservación

del liquido, al principio se les

dificulto razonar las preguntas

propuestas pero se tomaron su

tiempo para pensar con calma las

respuestas y entre todos lograron dar

solución a la actividad. También, se

logró que los niños se valorasen así

mismos y explorarán por ellos

mismos sus virtudes y

potencialidades. Por último, los

educandos lograron afianzar la

lateralidad en sus propios cuerpos y

en la de sus compañeros.

Evaluación:

Continua


149

SEMANA # 4:



Fecha: 07/02/2012

Actividad:

“Muévete con mi ayuda”.

Se dividió a los niños en tres

subgrupos para armar y ordenar una

frase “Respeto hacia mí mismo, mi

profesora y mis compañeros”. Se

colocó una franja en el piso, cada

subgrupo formó una columna y no

podían salirse de la franja, se

movieron unos a otros para ordenar

la frase, sin salirse de la franja.

Cuando lograron ordenarla

150

expresaron sus opiniones acerca de

la frase.

“Caligramas del Respeto y la

amistad”.

Se dividió a los niños en dos

grupos, un grupo realizó un

caligrama sobre el respeto y otro

grupo sobre la amistad, al finalizar

compartieron lo que elaboraron con

el resto del grupo.

Logros y/o cambios:

Los niños con Dificultades de

Aprendizaje, se unieron nuevamente

al resto del grupo, participaron y

colaboraron de forma abierta en la

actividad propuesta, incluso E.P fue

la que explicó el caligrama hecho

por su grupo. La Docente de Aula

también se hizo partícipe del trabajo

y ayudó a los niños a realizar sus

caligramas.

Evaluación:

Continua


151

Acciones Cooperativas

Ámbito: Proyección a la Comunidad.

Fecha: 15/12/2011 y 10/02/2012.

Actividades:

Se entregó un material de construcción para dividir el Aula Integrada.

Se hizo entrega de una cartelera informativa, alusiva, a la visión, misión,

objetivos y funciones que se desempeñan en el Aula Integrada.

Se facilitó material decorativo para ambientar el Aula Integrada.

152

Logros y/o cambios:

Se logró obtener un espacio físico más

agradable y adecuado, para la atención de los

niños con Dificultad en el Aprendizaje.

Asimismo, se consiguió llevar información a

través de cartelelera a todo el personal que

labora en la escuela y a la comunidad en

general.

Evaluación:

Continua


153

Informe Final Del Proceso De Ejecución

Educando P.G

En el desarrollo de las planificaciones, se pudo comprobar que el educando P.G

logró mejorar notablemente en el proceso de lectura y escritura, lee con mayor

seguridad y no siente rechazo hacia la lectura, en la escritura mejoró su tamaño de

letra, no llego al adecuado pero si es menos grandes ahora, las inversiones que

presentaba en cuanto a pronunciación y escritura de las letras o, u, n, ñ, b, d, t, p, q 154

logró superarlas. Además, consiguió afianzar su lateralidad, se relaciona mas con sus

compañeros, siente mayor compromiso con las actividades escolares y se siente más

seguro de sí mismo y de lo que realiza.

Educando Y.P

En la niña Y.P, se pudo evidenciar que aprendió a realizar las actividades con

calma y sin perder el interés, se mostró más participativa y colaboradora, logró

superar las inversiones que presentaba con las letras b, d, p, q, su comprensión

lectora también mejoró y pudo adquirir el elemento de lateralidad. Asimismo, alcanzó

estructurar oraciones y reconocer las figuras geométricas.

Educando E.P

La niña E.P, a lo largo de la atención educativa consiguió relacionarse de manera

significativa con sus compañeros, tanto en pequeños grupos como en el aula común,

los conoce más y se sabe más nombres de sus compañeros de aula, también se acercó

y se comunicó un poco mas con su profesora de aula.

Superó las inversiones que presentaba con las letras b, d, p, q, avanzó en su

comprensión lectora y logró reconocer su derecha e izquierda en su cuerpo, pero en

las otras personas aún se le dificulta.

Educando A.L

Al principio de la atención educativa el niño A.L, se notó un poco desinteresado

en las actividades propuestas, sobre todo en aquellas en las que tenía que participar de

forma verbal, sin embargo poco a poco se fue integrando y los otros niños lo

animaban diciéndole que si podía realizar las actividades, cuando se sintió motivado

155

participó activamente de todas las actividades. Su proceso de lectura mejoró bastante,

lee con mayor fluidez, se expresa de forma espontánea, sus ideas son coherentes tanto

al hablar como al escribir. Mejoró su apariencia personal y su confianza en sí mismo.

Educando R.M

El educando R.M, logró desarrollar un poco más su motricidad fina en cuanto al

agarre del lápiz y presión del mismo, consiguió superar las inversiones que

presentaba en las letras b, d, pero la letra q no logró identificarla. Se mostró

colaborador, participativo y muy compañero durante todo el proceso de las

actividades. Consolidó su proceso de lateralidad y comenzó a reconocer que es capaz

de hacer muchas cosas, siempre y cuando ponga más de su parte.

CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y REFLEXIONES

Conclusiones

Después de la culminación de la fase diagnóstico y administrativa, diagnóstico

integral del educando, la de planificación y de ejecución en la Escuela Bolivariana

Primaria “Ayacucho”, se llegó a las siguientes conclusiones:

Que la evaluación de los niños debe ser realizada de forma muy cuidadosa,

objetiva y coherente, ya que, este proceso es quien dará los indicios para conocer

los posibles motivos por el cual los educandos están presentando interferencias en

156

su aprendizaje. Además de esto la evaluación debe ser integral y en conformidad

con el contexto en el que se desarrollan los niños.

También, se dedujo la importancia de diseñar y utilizar estrategias didácticas

que estén acordes con las necesidades que los educandos presentan para que así se

pueda lograr que los niños avancen en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Igualmente, se concluye en que estas estrategias didácticas deben ser lúdicas e

innovadoras, de manera tal que puedan generar motivación y un aprendizaje

significativo en los educandos.

Asimismo, se destaca la necesidad de llevarse a cabo el trabajo coordinado entre

la docente de aula común y la docente especialista, con el propósito de fortalecer y

ofrecer una atención educativa integral a los educandos con dificultades de

aprendizaje.

Para finalizar, es necesario resaltar la importancia de elaborar y ejecutar

proyectos para orientar a la familia y a la comunidad en general, para así implantar

una participación activa y cooperativa de ambas, valorando de esta forma el derecho

de estos dos actores en el proceso educativo de los educandos.

Recomendaciones

A la Institución y Directivos: Se le recomienda promover la realización de

talleres, escuelas para padres y actividades similares que incentiven a la familia y a

la comunidad a participar de forma activa en el proceso educativo y que les

permitan comprender la importancia de trabajar en conjunto con la Escuela.

También, se les invita a propiciar un ambiente de compañerismo y comunicación

entre todos los que laboran dentro de la institución.

Al Aula Integrada Ayacucho: Se les sugiere solicitar una Especialista para

laborar en el turno de la tarde, debido a que el número de niños con dificultades de

aprendizaje es bastante alta y requieren ser atendidos de forma inmediata. También, 157

se les recomienda mantener una relación más estrecha y constante con la docente de

aula común y la familia de los niños que atienden.

Asimismo, se les invita a realizar un trabajo más frecuente con la comunidad,

creando espacios donde puedan compartir sus opiniones y recibir orientaciones. Por

último, se les recomienda diseñar estrategias didácticas más llamativas para los

niños y acorde a su nivel de aprendizaje y también usar el espacio de aula integrada

para atender a los niños con Dificultades de Aprendizaje; para así no tener que estar

haciendo uso de otras instalaciones de la escuela que no son las más favorables para

trabajar con los educandos.

A la Docente de Aula Común: Se le recomienda buscar estrategias donde

pueda hacer partícipe a todos los niños del aula. Del mismo modo, se le sugiere

prestar la misma atención y dedicación a todo el grupo, sin tener que rechazar o

etiquetar a los niños que presentan dificultades de aprendizaje.

A los Padres de los niños: Se les sugiere relacionarse más con sus hijos y hacerse

participes del proceso escolar de sus representados, comunicarse más con ellos,

motivarlos a realizar sus tareas, compartir con ellos los éxitos alcanzados para que se

sientan apreciados por su familia. Igualmente, se les invita a comunicarse más con la

docente del aula común para así estar al tanto de las dificultades y avances de sus

hijos. Además, se les invita a asistir a las citas enviadas por el Aula Integrada para la

entrevista familiar.

Al educando P.G: Se le recomienda al niño seguir reforzando lo aprendido

durante las actividades, practicar un poco de lectura en los momentos libres, aumentar

cada día más la comunicación y relación con sus compañeros de clases, seguir

expresando de forma espontánea sus ideas, sin temer a lo que otros puedan decir.

Al educando Y.P: Se le invita a la niña a recordar siempre, que cuando las

actividades se realizan con paciencia y amor salen mucho mejor, también se le

sugiere no olvidar sus habilidades y capacidades. Por último, se le recomienda

practicar lectura y escritura en los momentos libres.

158

Al educando E.P: Se le aconseja a la niña, no dejar de relacionarse con sus

compañeros de clases dentro y fuera del aula, a comunicarse un poco más con la

docente de aula común y a establecer un tiempo para practicar la lectura y mejorar así

aún más la compresión lectora.

Al educando A.L: Se le sugiere al niño no olvidar sus habilidades y capacidades,

a creer y a confiar en que las actividades que realiza las está haciendo bien.

Asimismo, se le aconseja evitar decir constantemente no sé, no puedo.

Al educando R.M: Se le recomienda al niño ser más comprometido con sus

estudios y se le invita a establecer espacios para leer en forma silenciosa y en voz

alta, para que su fluidez y comprensión lectora puedan mejorar cada día más.

Reflexión

A lo largo de mi práctica profesional en la Escuela Primaria “Ayacucho”, pude

darme cuenta que la experiencia y contacto con la realidad educativa son

complementos esenciales para nuestra formación como profesionales.

Esta vez, comprobé por mi misma lo que había escuchado repetidamente “la

teoría, no es igual a la práctica” y efectivamente la realidad educativa es mucho más

compleja y día a día van surgiendo acontecimientos en la vida de los niños y a su

alrededor que no esperamos y que deben ser intervenidos de forma inmediata para

así poder garantizarle a los educandos su permanencia y prosecución en la

institución.

159

Además, me di cuenta que lo que más me ayudó en esta oportunidad a crecer

como persona y como profesional, fue la relación armoniosa que entable con los

educandos P.G, Y.P, E.P, A.L, R.M, la satisfacción de ver que a pesar de tantos

contra tiempos los niños lograron avanzar en su proceso de enseñanza- aprendizaje

y a desarrollar y fortalecer aún más su personalidad.

En cuanto a mi labor con los padres de los niños, siento que hice muy poco no

logré establecer una relación de comunicación con ellos por motivos que escapan de

mis manos, lo que trajo como consecuencia que el trabajo con los educandos en

cuanto a su área familiar no se consolidará del todo.

También, durante el proceso logré ponerme en el lugar de los niños que

presentan dificultades de aprendizaje y sentir un poco lo que ellos sienten, yo

misma fui testigo de las burlas constantes que los niños hacen a los educandos P.G,

Y.P, E.P, A.L, R.M por presentar interferencias en su aprendizaje y aunado a esta

situación debían enfrentar la desatención por parte de la docente de aula por la

simple razón de no ir al mismo ritmo de aprendizaje que el resto del grupo.

La situación descrita en el párrafo anterior, me hizo pensar en que el docente

especialista debe ser en todo tiempo un apoyo para el educando, debe ser ese

alguien que lo ayude a superar momentos como los que se mencionan

anteriormente, puesto que, estos eventos aunque suenen muy comunes forman parte

de esos obstáculos que no le permiten a los niños avanzar y mejorar personal y

académicamente.

Es por ello, que esta experiencia me permitió tener una visión mucho más clara

de la labor que como docente especialista tendré que llevar a cabo, la cual requiere

de mi parte compromiso, amor, respeto, sensibilidad y vocación hacia lo que hago,

pero sobre todo por quién lo hago.

Para finalizar, considero que en el desarrollo de mi acción pedagógica, di lo

mejor de mí y en todo tiempo me preocupé por buscar las herramientas más

adecuadas que pudieran beneficiar a los niños y que los motivaran a aprender de

forma diferente, divertida y significativa.

160

REFERENCIAS

Ausubel, D. (1963-1968). Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognitivo.

Editorial Trillas, México.

Goleman, D. (1995). La Inteligencia emocional. Editorial ARCOIRIS.

Luchetti, E. (2005). Didáctica de la Lengua. Editorial Bonum. Buenos Aires.

Ministerio de Educación (1997) Conceptualización y Política del Modelo de Atención

Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de Aprendizaje.

Caracas.

161

Piaget, J. (1978). Teoría Cognitiva Constructivista. Ediciones Morata S.A., Madrid.

Piaget, J. (1985). Modelos Pedagógicos en la Enseñanza Inicial de la Lengua Escrita.

Revista de la Facultad de Psicología, Número Especial, México.

Piaget, J. (1998). Seis estudios de psicología. Teoría Psicogenética. (12ª ed.).

Editorial Seix Barral, Barcelona.

Prado, Aragonés. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el

siglo XXI. Editorial La Muralla, Madrid.

UPEL. (2008). Manual de trabajo de grado de especialización y maestría y tesis

doctorales. Caracas Venezuela.

162

ANEXOS

163

[ANEXO A][Modelos de instrumentos utilizados para la recolección de información]

164

[ANEXO A-1][Instrumento de Registro de la Institución y del Aula Integrada]

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO“LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”

PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN

Datos del Observador:

Nombres y Apellidos:

C.I:

Estudiante de: Educación Especial en D.A.

Materia cursante: FIDA

Sección: 10ES0165

REGISTRO DESCRIPTIVO DE LA INSTITUCIÓN

Datos de la Institución:

1. Nombre de la Institución:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

2. Entidad Federal:________________________________________________

3. Municipio:_____________________________________________________

4. Parroquia:__________________________________________

5. Dirección de la Institución:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

6. Cuanto tiempo tiene funcionando:

______________________________________________________________

7. Director (a): ___________________________________________________

8. Subdirector (a): ________________________________________________

9. Matricula que posee la Institución:

Varones:_____________ Hembras:_____________ Total: _______________

______________________________________________________________

10. Horario en el cual laboran:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

11. ¿Se realiza alguna actividad especial a la hora de entrar y salir de clases?

Canto del Himno Nacional:____________ Actos Cívicos:________________

Actos Religiosos: _____________ Otros (especifique): __________________

166

12. Poseen Reseña Histórica: Si:_______ No:______ (en caso de poseerla por

favor facilitar el documento)

13. Poseen Visión y Misión: Si:_______ No:______ (en caso de poseerla por

favor facilitar el documento)

14. Cuantos docentes laboran en ella:__________________________________

15. Hay docentes especialistas: Si:_________________ No:________________

16. Cuantos docentes especialistas hay en la institución: __________________

17. Cuanto personal administrativos hay en la institución: ________________

18. Cuanto personal obrero hay: _____________________________________

19. La institución tiene áreas verdes: Si:______________ No:______________

20. La institución tiene canchas deportivas: Si:___________ No:___________

21. La institución tiene aula musical: Si:______________ No:______________

22. La institución tiene servicio de comedor: Si:___________ No:___________

23. La institución posee cantina escolar: Si:____________ No:_____________

24. Niveles de instrucción que imparte la institución:

Educación Inicial:______________ Educación Básica I Etapa:____________

Educación Básica II Etapa: ________ Educación Media: _____________

Diversificada: _____________ Educación Técnica: ____________

Aula Integrada:____________ UPE:_____________ CENDA:___________

25. Dependencia del plantel:

Nacional:_____________ Estadal:_____________ Privada:______________

Bolivariana:_______________ Municipal:_________________

26. La sede de la institución educativa es:

Propia:________ Alquilada:________ Prestada:________ Donada:________

27. Cuáles son las redes de apoyo cercanas a la Institución:

Educativas: ____________________________________________________

______________________________________________________________

Recreativas: ____________________________________________________167

______________________________________________________________

Policiales o Militares: ____________________________________________

______________________________________________________________

Gubernamentales: _______________________________________________

______________________________________________________________

Salud: ________________________________________________________

______________________________________________________________

Otras: _________________________________________________________

______________________________________________________________

Observaciones:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN

1. La estructura física de la institución consta de:

Una planta:________ Dos planta:_________ Tres o más plantas:__________

2. Como es el frente de la institución: Cerca: ( ), Bloques: ( ), Alfajol: ( ),

Otras: ( ) _____________________________________________________

3. Como es el piso de la institución: Cemento: ( ), Tierra: ( ), Granito: ( ),

Otros: ( ) _____________________________________________________

4. Como son las paredes de la institución: Concreto: ( ), Bloque y Friso ( ),

Otros: _________________________________________________________

5. Las paredes están: Pintadas: ( ), Sin pintar: ( ), Otras: ( ) ___________

168

6. Las puertas son de: Madera: ( ), Metal: ( ), Otras: ( ) ______________

7. El techo es de: Platabanda: ( ), Acerolit: ( ), Zinc: ( ), Asbesto: ( ),

Machihembrado: ( ), Otros: ( ) ___________________________________

8. Como son las ventanas: Madera: ( ), Metal: ( ), Rejas: ( ), Otros: ( )

______________________________________________________________

9. La ventilación es: Natural: ( ), Artificial: ( )

10. La iluminación es: Natural: ( ), Artificial: ( )

11. Como es el sistema de electricidad:_________________________________

12. Como es el sistema de agua:_______________________________________

13. La institución posee un teatro para las actividades culturales:

Si: _______________ No: ________________

14. Cuantas Aulas posee la institución: ______________________

15. Cuantas Baños posee la Institución: ______________________

16. Posee estacionamiento: Si: _____________ No: ______________

17. ¿Cuenta con Consejos Comunales? Si:__________ No:___________

Observaciones:

____________________________________________________________________

DESCRIPCIÓN DE LAS AULAS

1. ¿Aproximadamente cual es el tamaño de las aulas?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

2. En qué estado se encuentran las paredes:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

169

3. ¿De qué color están pintadas las paredes?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

4. Con que recursos cuentan las aulas: Pupitres: ( ), Pizarrón: ( ), Mesa ( )

Escritorio: ( ), Sillas: ( ), Cartelera: ( ), Otros: ( ) _________________

5. Las docentes cuentan con un estante para guardar los utensilios y/o

recursos para el momento de la enseñanza – aprendizaje:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

6. De que material es el pizarrón en las aulas de clases:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

7. Las aulas tienen papelerías:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Observación:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

REGISTRO DESCRIPTIVO DEL AULA INTEGRADA

1. Institución:_____________________________________________________

2. Director (a):_____________________________________________________

3. Año en que fue Fundada el AI:__________________

4. Qué personal labora en la UPE:

Personal CantidadDirector (a)Subdirector (a)

170

SecretariaDocentes EspecialistasOrientadorPsicólogoTrabajador SocialMédicoEnfermeraPersonal Obrero

5. Nombre del Docente Especialista:__________________________________

6. Matricula que atiende (P.G.):___________

Grado______ Sección_____ Varones_______ Hembras______ Total_______



7. Iluminación del Aula: Natural____ Artificial____ Adecuada: Si____ No____

8. Ventilación del Aula: Natural____ Artificial____ Adecuada: Si____ No____

9. Mobiliario: Pupitres_____ Sillas/Mesas_____ Escritorio_____ Estantes_____

Pizarrón_____ Cartelera______ Otros_____

10. Ambientación: Si______ No______

11. En relación a las Líneas de Acción cuales se llevan a cabo:

Atención Individualizada o Pequeños Grupos______

Cooperación Docente______ Proyección a la Comunidad______

12. Con que Redes de Apoyo cuenta actualmente la institución:

Educativas_____ Recreativas_____ Policiales_____ Gubernamentales_____

Salud______ Otras________________________________________________

13. La Docente Especialista dispone de: Recursos Didácticos: Si _____ No _____

Recursos Pedagógicos: Borrador_____ Libros de texto escolar_____ Material

de papelería_____ Material lúdico_____ Tizas_____ Marcadores_____

Recursos Tecnológicos: Computadoras_____ Video Beam_____

Radio reproductor _____ Otros_______________________________________

14. Funcionamiento del AI:

Hora de entrada del personal: ______________________________________

171

Hora de salida del personal: ________________________________________

Hora de entrada de los alumnos (as): _________________________________

Hora de salida de los alumnos (as): __________________________________

15. El personal es puntual en su horario de trabajo: Si _____ No _____

PLANTA FÍSICA Y ALREDEDORES

Planta física externa:

16. La estructura física del plantel donde funciona el AI consta de:

Una planta: ______ Dos plantas: _______ Tres o más plantas: _______

17. Qué tipo de techo posee la planta donde funciona el AI:

Platabanda______ Asbesto______ Acerolit______ Machihembrado______

18. Qué tipo de piso posee la planta donde funciona el AI:

Cemento_______ Granito_______ Baldosa_______ Tierra_______

19. Con qué están construida las paredes de la planta donde funciona el AI:

Bloque_______ Adobe_______ Ladrillos_______ Otros__________________

20. Cómo se encuentran las paredes de la planta donde funciona el AI:

Sin frisar_____ Con friso______ Lajas______ Cerámicas_____ Otros________

Pintadas_______ Sin Pintar_______

21. Cada cuanto tiempo se le da mantenimiento a la institución:

Diario: _______ Semanal: _______ Quincenal: _______ Mensual: _______

22. Cuántas aulas posee el servicio de AI: _______________________________

Planta física interna

Con qué y en qué condiciones se encuentra el servicio de iluminación dentro de la planta donde funciona el AI.

Condiciones Buenas Regulares Deficientes

______ Pasillos _______ _______ _______

172

______ Aulas _______ _______ _____________ Cancha _______ _______ _____________ Cantina escolar _______ _______ _____________ Cocina _______ _______ _____________ Comedor _______ _______ _____________ Oficinas _______ _______ _____________ Bibliotecas _______ _______ _____________ Parque _______ _______ _____________ Baños _______ _______ _____________ Consultorios _______ _______ _____________ Enfermería _______ _______ _____________ Otros _______ _______ _______

Características de la planta física con relación a servicios, dependencias y estados en los cuales se encuentran la planta donde funciona el AI

Excelente Buenas Regular Deficiente

Aéreas verdes ________ ________ ________ ________

Aulas ________ ________ ________ ________

Puertas ________ ________ ________ ________

Techo ________ ________ ________ ________

Baños ________ ________ ________ ________

¿Cómo están dotadas y en qué condiciones se encuentran las aulas de clases del AI?

Mobiliario del aula Condiciones Bueno Regular Deficientes

______ Pupitres _______ _______ _______

______ Sillas _______ _______ _______

______ Mesas _______ _______ _______

173

______ Escritorios _______ _______ _______

______ Pizarrón _______ _______ _______

______ Carteleras _______ _______ _______

______ Estantes _______ _______ _______

______ Papeleras _______ _______ _______

______ Otros _______ _______ _______

La cantidad de mesitas y sillas existentes en el aula son: Suficientes: _______ Deficientes: _______

¿Cómo está dotada y en qué condiciones se encuentran las dependencias administrativas del AI?

Dependencia Condiciones Buenas Regulares Deficientes

______ Administrativa _______ _______ _______

______ Dirección _______ _______ _______

______ Subdirección _______ _______ _______

______ Secretaria _______ _______ _______

______ Supervisión _______ _______ _______

______ Orientación _______ _______ _______

______ Servicio Social _______ _______ _______

______ Ser. Médico Asistencial _______ _______ _______

______ Otros _______ _______ _______

174

[ANEXO A-2][Historial de Vida]

Información Personal del Educando.

Nombre(s) y Apellido(s): ____________________________________________

Lugar y fecha de Nacimiento: _________________________________________

Cedula de Identidad: ______________ Edad Cronológica: ______ Sexo: ______

Grado: _________ Sección: ________

Repitencia: ________ Años de Escolaridad: ___________

176

Dirección de Habitación: _____________________________________________

Con quien vive: _________________________________

Si tiene hermanos, número que ocupa entre ellos: ______

Observación: _______________________________________________________

II. Información Familiar.

Madre:

Nombre (s) y Apellido(s): _________________________________________

Lugar y fecha de Nacimiento: ___________________________________________

Cedula de Identidad: ________________ Edad: ______ Ocupación: ____________

Estado civil: Soltera ( ) Casada: ( ) Concubina ( ) Divorciada ( ) Viuda ( )

Dirección de Habitación: _______________________________________________

Teléfonos: ______________________ Grado de Instrucción: __________________

Trabaja: Si ( ) No ( )

Lugar de Trabajo y Dirección del Mismo: _________________________________

___________________________________________________________________

Teléfono del Lugar de Trabajo: ______________________

Ha padecido alguna enfermedad: Si ( ) No ( )

Especifique: _________________________________________

Vive con el Padre del niño(a): Si ( ) No ( )

Con quien vive: _______________________________________

Número de Hijos: _________

¿Disciplina a su hijo (a)? Si ( ) No ( ) ¿De qué Forma?

_____________________________________________________

177

Le implanta normas. Si ( ) No ( ) ¿Cuáles?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tiene algún familiar que haya padecido de:

Retardo Mental: _____ Dificultad en el Aprendizaje: ______ Convulsiones: ______

Ataques Epilépticos: _____ Esquizofrenia: ______ Otros: _______________

Observaciones: _______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Padre:

Nombre(s) y Apellido(s): _________________________________________

Lugar y fecha de Nacimiento: ___________________________________________

Cedula de Identidad: ________________ Edad: ______ Ocupación: ____________

Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Concubino ( ) Divorciado ( ) Viudo ( )

Dirección de Habitación: _______________________________________________

Teléfonos: ______________________ Grado de Instrucción: __________________

Trabaja: Si ( ) No ( )

Lugar de Trabajo y Dirección del Mismo: _________________________________

___________________________________________________________________

Teléfono del Lugar de Trabajo: ______________________

Ha padecido alguna enfermedad: Si ( ) No ( )

Especifique: _________________________________________

Vive con la Madre del niño(a): Si ( ) No ( )

178

Con quien vive: _______________________________________

Número de Hijos: _________

¿Disciplina a su hijo (a)? Si ( ) No ( ) ¿De qué Forma?

_____________________________________________________

Le implanta normas. Si ( ) No ( ) ¿Cuáles?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tiene algún tipo de Vicio: Si ( ) No ( )

¿Cuál?(es) __________________________________________________________

Tiene algún familiar que haya padecido de:

Retardo Mental: _____ Dificultad en el Aprendizaje: ______ Convulsiones: ______

Ataques Epilépticos: _____ Esquizofrenia: ______ Otros: _______________

Observaciones: _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Desarrollo prenatal, perinatal y postnatal.

Prenatal:

1. Situación del embarazo:

Planificado: _____ Imprevisto: _____ No Deseado: ______

Observaciones: _______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

179

2. Aceptación del Embarazo:

Inmediata: _____ A los meses: _____ Ninguna: _____

Observaciones: _______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Apoyo Familiar: Si ( ) No ( )

¿Quién?:_______________________________

Tuvo apoyo de su conyugué: ________________________

4. Control Médico: Si ( ) No ( )

Mes del primer control: ________________________

¿Cuántos controles tuvo? __________

5. ¿Tomo algún tratamiento durante el embarazo? Si ( ) No ( )

¿Cuál? __________ ¿Por qué? _________________________________________

6. ¿Tuvo algún tipo de accidente durante el embarazo?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Perinatal:

1. Parto:

A termino ______ Prematuro _______ Después de termino _______

180

Por forcé ______ Cesárea ________

Observaciones: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Complicaciones de la Madre.

¿Sufrió algún tipo de enfermedades durante el embarazo? Si ( ) No ( )

a) Preclampsia ______ Eclampsia _________

Observaciones: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

b) ¿Sufrió algún tipo de enfermedades de transmisión sexual? Si ( ) No ( )

¿Cuál(es)? ___________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Características generales del parto.a) Posición del neonato al nacer.

Cefálica _______ Podálica _______ Otro __________

b) Poseía circular de Cordón: Si ( ) No ( )

Observaciones: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

c) Respiro al nacer: Si ( ) No ( )

Al instante _______ Luego de unos minutos _______ Con ayuda medica ________

Observaciones: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

d) Hubo algún incidente o caída del neonato al nacer: Si ( ) No ( )

181

Observaciones: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

e) Necesitó servicio de incubadora: Si ( ) No ( )

¿Por qué? ___________________________________________________________

____________________________________________________________________

Posnatal:

1. ¿Sufrió algún tipo de lesiones por caídas o accidentes? Si ( ) No ( )

¿De qué forma fue tratado? ___________________________

¿Se le indicó tratamiento? ____________________________

¿Recibió estimulación temprana? _______________________

2. ¿Sufrió algún tipo de enfermedades crónicas durante el periodo neonatal?

Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? ___________________________________________

______________________________________________________________

¿Fueron tratadas a tiempo? ________________________________________

¿Diagnóstico médico? ____________________________________________

______________________________________________________________

3. ¿Sufrió algún tipo de enfermedades respiratorias?

Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? ___________________________________________

______________________________________________________________

¿Fueron tratadas a tiempo? ________________________________________

182

4. ¿Convulsiones? Si ( ) No ( )

¿Motivo? _____________________________________________________

¿Fue tratado? _________________________________________________

¿Diagnóstico? _________________________________________________

_____________________________________________________________

5. ¿Tuvo cercanía y cariño de ambos padres? Si ( ) No ( )

¿Por qué? ____________________________________________________

____________________________________________________________

6. ¿Realizó llantos incontrolables? Si ( ) No ( )

¿Con que Frecuencia? ______________

IV. Desarrollo Físico del educando.

SALUD

Talla ____________

Peso ____________

¿Padece de algún tipo de enfermedades o alergias?

Si ( ) No ( ). ¿Cuál? _______________________

¿Alguna vez fue hospitalizado?183

Si ( ) No ( ). ¿Por qué? __________________________________________

¿Son frecuentes las visitas al médico? _______________________________

¿Toma algún tratamiento? _________________________________________

¿Hay algún seguimiento o por el contrario el tratamiento ya no le es

suministrado?

______________________________________________________________

En caso de no ser suministrado indique el motivo: ______________________

______________________________________________________________

Sufre de Enuresis __________ Encopresis____________

Observaciones: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

ALIMENTACIÓN

¿Fue amamantado al nacer? Si ( ) No ( ). Tiempo _________

¿Cómo fue la alimentación durante los primeros años de vida?

____________________________________________________________

¿Entre sus alimentos incluye?

Carbohidratos_______ Cereales______ Frutas _____ Hortalizas ______

Legumbres ________

¿Rechaza algún tipo de alimento? Si ( ) No ( ). Cuál? ______________

¿Come en exceso? __________

¿Cuál es su ritmo al comer?

Lento ______ Moderado _______ Rápido _________

184

¿Mastica los alimentos moderadamente? Si ( ) No ( )

¿Toma líquidos? Si ( ) No ( )

¿Evacua con regularidad? Si ( ) No ( )

¿Cómo es su estado de ánimo?

Cansado ________ Dinámico _______ Otros _______

¿Cómo es su presentación personal? __________________________

____________________________________________________________

SUEÑO

¿Duerme todas las noches con regularidad?

Si ( ) No ( ) Algunas veces ( )

¿Interrumpe el sueño para ir al baño?


¿Toma algún medicamento para poder dormir?


¿Tiene horarios para dormir? Si ( ) No ( )

¿Presenta terror nocturno? Si ( ) No ( ) Algunas veces ( )

Observaciones: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

V. Desarrollo socio-afectivo.

Relación madre e hijo(a): _______________________________________________

____________________________________________________________________

185

Relación con sus familiares: _____________________________________________

____________________________________________________________________

Relaciones en la escuela: _______________________________________________

____________________________________________________________________

Relación con amigos y/o compañeros: _____________________________________

____________________________________________________________________

Actitud frente a las normas:

Obediencia ______ Rebeldía _______ Sumisión _______ Conformismo __________

Indiferencia ______ Compresión de las normas: _______ Reacción apresurada sin

previa comprensión de las normas _________

Adquisición de los hábitos de rutina diaria:

Aseo personal: ________________________________________________________

Vestido: _____________________________________________________________

Uso de normas de cortesía: Si ( ) No ( ). ¿Cuáles? ___________________________

____________________________________________________________________

Acepta la disciplina del hogar: ____ De la Escuela _____ Otros grupos _______

Es honesto(a): Si ( ) No ( ). Es callado: Si ( ) No ( ). Conversador: Si ( ) No ( ).

Integración a los grupos:

Parcial ________ Total ______ Nula ______ Espontánea _______

Observaciones: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

¿Se muestra tranquilo o intranquilo al ser separado de los familiares?186

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Área Afectiva o Emocional Personal.

Madurez _____ infantilidad _______ egocentrismo ______ Impulsividad _______

Afectividad ______

Predominio de la reacción emocional sobre el razonamiento en la solución de las

situaciones ___________________________________________________________

Autoestima: Alta _____ Baja ______

Control: Rigidez, bloqueo, inseguridad: ____________________________________

Síntomas de Ansiedad:

Manos temblorosas______ movimientos rítmicos en alguna parte del cuerpo_______

Excitabilidad_______ inhibición_______ inestabilidad motora______

sudoraciones_______ Onicofagia _________ otros ________

Desenvolvimiento Escolar.

Hábitos de estudio:

Al hacer las tareas es: Planificado ______ Desorganizado ______ Rápido ______

Lento_______ Necesidad de estímulos para realizar las tareas ______ Hace la tarea

solo o con ayuda de otra persona ________

Culmina sus tareas: Si ( ) No ( )

Usa mecanismos de huida para no realizar las tareas: Simulación de cansancio_____

Queja por enfermedad_______ otros ________

187

VI. Desarrollo psicomotor.

Edad en que fijo la cabeza _________ Se sentó _______ Gateo ________ Camino

apoyado _________ Camino solo _________ se vistió solo __________

Que mano utiliza con frecuencia: _______________

Conoce las partes de su cuerpo: _______

Observaciones: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

VII. Desarrollo del lenguaje.

A qué edad comenzó a realizar sus primeras vocalizaciones: ____________________

A qué edad pronuncio sus primeras palabras: _______________________

A qué edad hablo bien: ______________

Dificultades actuales: _______________

Observaciones: _______________________________________________________

188

[ANEXO A-3][Registro de la Entrevista a la Docente de Aula Común]

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Fecha: ________________________

Estimada Profesora: El presente instrumento ha sido diseñado con el propósito de obtener información en relación al desempeño del educando en el aula. La información que suministre será confidencial. Se agradece su valiosa colaboración, al responder de manera objetiva la totalidad de los planteamientos, ya que servirá de aporte sustancial a los fines de la evaluación.

189

Datos:

Apellidos y Nombres del Educando: ____________________________________________________________________Lugar y fecha de Nacimiento: ____________________________________________________________________Edad Cronológica: _______________ Sexo: __________Grado que cursa: _____________________Nombre de la Docente: _________________________________________

1.- ¿Cuál es el rendimiento escolar del educando?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¿Cumple regularmente con las actividades escolares? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ¿Ha repetido? _________________ ¿Cual Grado? ____________ ¿Cuántas veces? _______________

4.- ¿Como es el comportamiento del estudiante en el ambiente escolar?

Aula:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Receso:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

190

Con sus compañeros: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Docente:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Área cognitiva

5.- Como es su desenvolvimiento en cuanto a:

Atención:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Memoria:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Percepción visual:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Percepción auditiva:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

.- ¿Cómo es su lectura?________________________________________________________________________________________________________________________________________

191

___________________________________________________________________________________

6.- Características de la producción escrita: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.- ¿Cómo es su desempeño en el área de matemática?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.- ¿Qué otra dificultad presenta? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.- Participación de los padres en el proceso educativo: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.- Otras informaciones relacionadas con el escolar: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.- ¿Con que proyecto de aula está trabajando?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

192

___________________________Firma del Docente

193

[ANEXO A-4][Instrumento de Evaluación]

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

Nombre de la Institución: ________________________________________

Datos del Educando:

Nombres y Apellidos: _____________________________________

Fecha y Lugar de Nacimiento: _______________________________

Edad: __________ Grado: _______ Sección: _______

ÁREA PSICOMOTRIZ

194

Motricidad Fina Siempre A

veces

Nunca

Mantiene buena postura al escribir

Escribe con rapidez

Escribe con rigidez

Toma adecuadamente el lápiz al

momento de escribir

Se le dificultad tomar el lápiz

Hace presión al escribir

Posee coordinación óculo manual

Colorea sin salirse de los bordes

Logra abotonar y desabotonar

Logra atarse las trenzas del zapatos

Puede subir y bajar el cierre

Realiza trazos precisos

Sigue con el dedo las líneas

Utiliza las tijeras

Al recortar tiene secuencia de la figura

Rasga papel con facilidad

Logra doblar

Toma objetos con dificultades

Realiza juegos de construcción y

manipulación con piezas pequeñas.

Une puntos adecuadamente

Logra encajar

Mantiene el pulso

Esquema Corporal Siempre A

veces

Nunca

195

Reconoce cual es su cabeza

Ubica las partes de su tronco

Reconoce sus extremidades superiores

Reconoce sus extremidades inferiores

Conoce las funciones que realizan las

partes del cuerpo

Dibuja espontáneamente el cuerpo

humano

Arma correctamente rompecabezas del

cuerpo humano

Posee independencia segmentaria

Motricidad Gruesa Siempre A

veces

Nunca

Controla los movimientos musculares

generales del cuerpo

Posee control de su cabeza

Logra sentarse

Logra mantenerse de pie

Logra saltar

Logra lanzar una pelota

Corre

Flexiona adecuadamente las piernas

Flexiona adecuadamente los brazos

Apoya adecuadamente los pies al correr

Pierde el equilibrio al correr

Su postura es adecuada al sentarse

Su postura es adecuada al caminar

Se apoya en las paredes al estar de pie

196

Camina con seguridad

Lateralidad Siempre A veces Nunca

Identifica cual es su derecha

Identifica cual es su izquierda

Posee lateralidad contrariada

Posee dominancia manual derecha

Posee dominancia manual izquierda

Relación Espacio-Temporal Siempre A

veces

Nunca

Reconoce la hora

Reconoce los días de la semana

Reconoce los meses del año

Reconoce día presente

Reconoce día anterior (ayer)

Sabe si es mañana, tarde y noche

Reconoce nociones básicas cerca-lejos

Reconoce nociones básicas arriba-abajo

Reconoce nociones básicas delante-

detrás

Respeta factores de sucesión,

simultaneidad, duración y ritmo

Camina libremente en diferente

direcciones

ÁREA DEL LENGUAJE

Componente Fonológico Siempre A veces Nunca

197

Omite sonidos vocálicos

Omite sonidos consonánticos

Sustituye fonemas

Produce repeticiones silábicas

Omite silabas de una palabra

Omite grupos consonánticos

Posee entonación adecuada

Realiza movimientos faciales

exagerados

Su articulación varía según el

momento

Su hablar es entendible

Posee tono de voz adecuado

Componente Morfosintáctico Siempre A

veces

Nunca

Realiza oraciones coordinadas

Realiza oraciones subordinadas

Respeta secuencia lógica de objetos y

verbos

Hace uso de género y número

Hace uso de tiempos verbales

Hace uso de adjetivos

Hace uso de artículos

Utiliza pronombres

Utiliza adverbios

198

Componente Pragmático Siempre A

veces

Nunca

Utiliza acciones determinadas para

comunicarse

Utiliza gestos

Logra comunicarse de forma no verbal

Comprende gestos propios de los adultos

Su discurso es coherente y organizado

Participa usando la técnica de la

discusión


exposición

Participa usando la técnica del debate


argumentación

Adapta su discurso a cambios de la

realidad

Responde a las preguntas del adulto de

manera coherente

Incorpora al adulto a su juego

Juega solo

Establece contacto físico y visual

Verbaliza mientras juega

Utiliza juego simbólico

Componente Semántico Siempre A veces Nunca

Presenta ecolalia

Vocabulario acorde a su edad

Comprende vocabulario del adulto

199

Comprende relatos cortos

Comprende metáforas

Comprende adivinanzas

Comprende chistes

Utiliza diferentes relaciones

semánticas para definir objetos

Posee problemas con la recuperación

rápida de las palabras

Realiza clasificaciones por categorías

Posee ausencia de correspondencia

Utiliza jerga

ÁREA COGNITIVA

Atención Siempre A veces Nunca

Presenta distracción

Reacciona ante gran cantidad de

estímulos visuales y auditivos

Acata instrucciones

Se levanta con frecuencia de su asiento

Sigue procedimientos

Esta alerta ante diversas situaciones

Hace conclusiones

Percepción Siempre A

veces

Nunca

Tiene dominancia visual

Reconoce colores

200

Ve a larga distancia

Al escribir se acerca más de lo común

Se frota los ojos constantemente

Mantiene la constancia de las formas

Posee coordinación visomotriz

Identifica figura a fondo

Discrimina sonidos

Posee percepción háptica

Tiene dominación visual

Capta correctamente lo que se le expresa

Responde al llamado cuando esta de

espalda

Oye el tono de voz bajo

Realiza ciertas expresiones faciales al

momento de escuchar

Respeta normas del buen oyente

Pregunta varias veces lo que desea

escuchar

Hace inferencias de lo escuchado

Si hay mucho ruido presta atención a lo

que se le dice

Hace caso omiso dentro y fuera del aula

Memoria Siempre A veces Nunca

Posee memoria a corto plazo

Posee memoria a largo plazo

Tiene memoria visual

Tiene memoria auditiva

Retiene fácilmente

201

Tiene memoria episódica

Tiene memoria procedimental

ÁREA SOCIO EMOCIONAL- AFECTIVA

Siempre A veces Nunca

Reconoce los miembros de su familia

Identifica su sexo

Es independiente y autónomo para

realizar sus tareas

Posee hábitos de higiene personal

Posee hábitos de alimentación

Posee hábitos de trabajo

Su vestimenta está limpia

Posee autoestima baja

Muestra normas de convivencia en el

aula

Comparte y disfruta de la compañía de

sus compañeros de clase

Expresa de forma espontánea sus

emociones y vivencias

Expresa sus ideas

Juega en el receso con sus compañeros

Muestra agresividad hacia sus

compañeros

Muestra agresividad hacia su maestra

Es tímido

Es amable

Resuelve tareas sin hacer comentarios

202

de dificultad

Elude tareas utilizando diferentes

comportamientos

Se pone inquieto en las evaluaciones

Entabla conversaciones con sus

compañeros

Comparte sus cosas con sus compañeros

Ayuda a sus compañeros si lo necesitan

Acepta ayuda de sus compañeros

Participa adecuadamente en las

actividades asignadas

Juega imitando roles y situaciones

Interrumpe las actividades

LECTURA


Lee con fluidez

Su lectura es lenta

Posee tono de voz adecuado

Posee lectura expresiva

Posee lectura comprensiva

Mantiene secuencia

Identifica personajes del texto

Comprende el ambiente donde se

desarrollan los hechos

Lee silábicamente

Sustituye palabras

Omite letras en palabras

203

Omite palabras en oraciones

Omite oraciones en párrafos

Omite signos de puntuación

Omite signos de acentuación

Entona oraciones enunciativas

Entona oraciones interrogativas

Entona oraciones exclamativas

Realiza pausas dentro de la lectura

Capta las ideas principales

Muestra inquietud por adquirir nuevos

conocimientos

Tiene hábitos de lectura

Hace conclusiones de lo que lee

ESCRITURA


Escribe con letra cursiva

Escribe con letra script

Se guía de la línea para escribir

Respeta márgenes

Toma el lápiz correctamente

Presiona el lápiz al escribir

Borra con frecuencia

Su hoja de trabajo la mantiene limpia

Emplea correctamente el uso de letras

mayúsculas

Emplea correctamente el uso de letras

minúsculas

204

Mantiene la proporción de la letra

Es legible la letra

Tiene coordinación óculo manual

Expresa ideas al escribir

Realiza escrituras espontáneas

Posee Coherencia en los escritos

Utiliza correctamente los signos de

puntuación

Respeta las estructuras de las oraciones

Omite letras en palabras

Omite palabras en oraciones

Omite oraciones en párrafos

Omite signos de puntuación

Omite signos de acentuación

Adiciona letras al escribir

Invierte letras

Sustituye letras

Traspone silabas

Aglutina cuando copia

Aglutina cuando toma dictado

Separa silabas

Reconoce palabras agudas

Reconoce palabras graves

Reconoce palabras esdrújulas

PENSAMIENTO LÓGICO_MATEMÁTICO


Clasifica por tamaño

205

Clasifica por color

Clasifica por forma

Clasifica por texturas

Se le dificulta ordenar a partir de dos

atributos

Seria de forma creciente

Seria de forma decreciente

Realiza secuencias alternando tamaño y

color

Tiene establecida la conservación de la

masa

Tiene establecida la conservación del

peso

Tiene establecida la conservación del

liquido

Diferencia objetos largos de cortos

Diferencia la dimensión alto y bajo

Tiene establecido el concepto de

número

Reconoce los números

Ordena números de manera creciente

Ordena números de manera decreciente

Conoce el valor de la unidad

Conoce el valor de la decena

Conoce el valor de la centena

Resuelve suma de un digito

Resuelve suma de dos dígitos

Resuelve suma de tres dígitos o más

Resuelve resta de un digito

206

Resuelve resta de dos dígitos

Resuelve resta de tres dígitos o más

Resuelve multiplicación de un múltiplo

Resuelve multiplicación de tres

múltiplos

Resuelve división de un divisor

Resuelve división de dos divisores

Resuelve problemas de suma

Resuelve problemas de resta

Resuelve problemas de multiplicación

Resuelve problemas de división

Resuelve problemas de operaciones

combinadas

Tiene conocimiento de las figuras

geométricas

207

[ANEXO B][Producciones de los Educandos]

208

[ANEXO B-1][Producciones del Educando P.G]

209

[ANEXO B-2][Producciones de la Educando Y.P]

222

[ANEXO B-3][Producciones de la Educando E.P]

227

[ANEXO B-4][Producciones del Educando A.L]

234

[ANEXO B-5][Producciones del Educando R.M]

239

[ANEXO C]

[Evidencias Fotográficas de la Acción Cooperativa en el Aula Integrada]

246

[ANEXO D]

[Evidencias Fotográficas de la Acción Cooperativa en el Aula Común]

248

[ANEXO E]

[Evidencias Fotográficas de la Acción Cooperativa, Proyección a la Comunidad]

250

[ANEXO F][Asistencias de la Docente en Formación]

252

informe final. (fida)

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