UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA Y APLICADAS

CARRERA INGENIERÍA ELECTROMECÁNICA

PROYECTO INTEGRADOR I

TEMA:

AUTOR/ES:

Gissela Haro Guilcamaigua CésarHidalgo JoelHinojosa Jorge

ENERO, 2015

LATACUNGA-ECUADOR

DISEÑO CONSTRUCCIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UN ROBOT PARA DESARROLLAR NOCIONES BÁSICAS EN NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS

1. PROBLEMATIZACION

1.1Planteamiento del problema

En los últimos años, el desarrollo de nociones en los niños menores de 5 años

ha sido un gran inconveniente para las profesionales parvularias, debido a que

no cuentan con herramientas y materiales para lograr el desarrollo de nociones

en los niños y en la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI en la carrera de

parvularia existe también este problema por tal razón se decide diseño

construcción e implementación de un robot para desarrollar nociones básicas

en niños menores de 5 años, contando asi con mejores herramientas para el

desarrollo de los niños.

1.2 Formulación del problema

¿Cómo mejorar el desarrollo de nociones en niños menores de 5 años?

2. JUSTIFICACION

La presente investigación está basada en los problemas que los niños

presentan durante su crecimiento y desarrollo, después superar la etapa de

educación inicial y esto es un indicador de falta conceptos de espacio y tiempo

lo cual indica que están en riesgo de no contar con una adecuado formación y

presentar problemas futuros. Un problema bastante grave que está afectando a

os niños en desarrollo inicial, en este caso hemos tomado en cuenta a la

carrera de educación parvularia para trabajar con ellas y mediante el aporte de

su conocimiento teórico, decidimos elegir este tema para reducir al máximo el

número de niños sin desarrollar nociones básicas para su posterior

aprendizaje, concientizando a las personas de hacer algo para disminuir este

problema y no solo quejarnos y culpar a las demás personas.

Los principales beneficiarios con la implementación de este muñeco

automatizado son los niños ya que se desarrollaran mejor sus conceptos de

espacio y tiempo garantizando su futuro aprendizaje.

Hoy en día las exigencias son cada vez mayores en cuanto a calidad de trabajo

para lo cual se deben conocer los costos a los que estarán sometidos el equipo

de la investigación lo cuales serán asumidos por el mismo, estando todos los

partícipes en la capacidad de aportar económicamente para el desarrollo del

proyecto.

El equipo de trabajo cuenta con el suficiente material intelectual y didáctico

para realizar y ejecutar el proyecto utilizando técnicas y herramientas

adecuadas para obtener resultados favorables sin mucha inversión económica

además se contara con la asesoría técnica de un profesional especializado en

el área.

3. OBJETIVOS

3.1Objetivo General

Diseñar un robot para desarrollar nociones básicas en niños menores de 5 años utilizando sistemas electrónicos para problemas de aprendizaje a largo plazo en las personas.

3.2 Objetivos Específicos

3.2.1 Analizar la información obtenida en las fuentes de consulta para aplicarla

durante el desarrollo del proyecto de esta manera garantizar los resultados

favorables del mismo.

3.2.2 Observar y recopilar datos del estado del lugar a realizar la

automatización para la búsqueda de alternativas de solución del problema.

3.2.3 Implementar un prototipo para observar resultados al finalizar la

investigación.

4. FUNDAMENTACION TEÒRICA

4.1Marco Teórico

4.1.1 Bases Teóricas

La noción de espacio el niño la adquiere con cierta lentitud.   Al principio tiene un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la localidad en que vive. Pero esa noción se desarrolla más rápidamente que la de tiempo, porque tiene referencias más sensibles. El niño de seis o siete años no está aún en condiciones de reconocer lo que es su país desde el punto de vista geográfico; los niños que viajan a otras ciudades o a países vecinos, en cambio, aprenden rápidamente a diferenciar ciudad y país. Hasta los ocho o nueve años, no se adquiere la noción de espacio geográfico, por eso la lectura de mapas y de globos terráqueos no es una labor sencilla, pues requiere una habilidad especial para interpretar numerosos símbolos, signos y captar las abstracciones que estos medios suponen.

El niño reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. Distinguen en los niños un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio próximo o de agarre" y un "espacio lejano", que el niño aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo, a medida que aprende a moverse por sí solo.El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la adaptación y de la convergencia, los niños de un año ni siquiera perciben los objetos que se hallan distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado.Con la valoración de la distancia se relaciona también la valoración de las dimensiones de los diferentes objetos. Para pequeñas distancias y figuras sencillas existe ya una constancia de dimensión o magnitud, en el segundo año de edad. La exacta valoración de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide con la comprensión del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La comprensión de las perspectivas representadas es el aspecto más complejo de la representación espacial y se desarrolla más tarde.El punto esencial del desarrollo general de la comprensión del espacio es la transición del sistema de cálculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente móviles.En conclusión se puede decir que las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y estados emocionales. Las elecciones al representar responden a una forma de sentir y de vincularse con los elementos, las personas y con el propio cuerpo. En sus primeras manifestaciones gráficas, la expresión del niño está centrada en el "yo" y los vínculos que va desarrollando con el medio. No le

interesa establecer un orden en la representación de los elementos. La hoja es un soporte que le permite volcar ideas como un recipiente a ir llenando. Cada espacio es una posibilidad de incorporar elementos valiosos para él, aunque los dispongan en forma inconexa. A medida que el niño crece, surge la necesidad de establecer un orden y vínculos espaciales en sus representaciones.La evolución en el modo de ver el espacio es muy personal y responde a niveles de maduración que no pueden ser forzados. De nada sirve proponer desde la visión del adulto determinadas soluciones espaciales, pues estas, para que sean significativas para los niños, tienen que partir de descubrimientos personales. Se los puede ayudar a ampliar la conciencia en relación al espacio circundante con actividades y juegos que les resulten afectivamente atractivos y los confronten con desafíos diversos. Existen una serie de soluciones espaciales que aparecen en los dibujos infantiles que no tienen que ver con la captación visual, sino con los conceptos y emociones que desean reflejar. La necesidad de narrar lo que les es significativo y conocen de lugares, mecanismos y objetos hace que dibujen elementos "transparentes" para que se vea su interior. En ciertas ocasiones, expresan en un mismo dibujo dos situaciones que ocurren en distintos tiempos. También suelen dibujar diferentes puntos de vista para un mismo objeto, materializando así su experiencia en relación a este y una incipiente expresión del volumen. Cuando en los niños surge la necesidad de elaborar imágenes más realistas, es el momento de ayudarlos a agudizar la observación.Noción de tiempo:Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales.El posterior desarrollo de las aptitudes para una más correcta localización y comprensión del orden de sucesión se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo.El sentido de temporalidad, es decir, la noción de tiempo es una de las más difícilmente accesibles a los escolares entre ocho y los doce años. Si se hace un análisis detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los niños a través de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente. A menudo se puede ver, desde la experiencia práctica, que durante los primeros 10 años de vida los niños tienen un difícil trabajo para "hacerse la idea" de cómo es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que están más allá de lo que él o ella conoce.

4.1.2 Términos básicosNoción

Cognitivo

Aprendizaje

Prematuros

Abstracciones

Materializando

5. HIPÓTESIS

¿La implementación del robot mejorara el desarrollo de nociones en los niños

menores a 5 años?

5.1 Operacionalización de las variables.

HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES

6. DISEÑO METODOLÓGICO

6.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

6.1.1. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Es la etapa de la investigación científica donde se explora qué se ha escrito en

la comunidad científica sobre un determinado tema o problema.

La implementación del

robot mejorara el

desarrollo de nociones

en los niños menores a

5 años

VARIABLE INDEPENDIENTE

La implementación del robot

Es beneficioso porque el robot moverá sus extremidades

Consumo de energía eléctricaLugar a implementar Sistemas electrónicos

VARIABLE DEPENDIENTE

Mejorará el desarrollo de nociones en los niños menores a 5 años

En este trabajo ocupamos la segunda la investigación bibliográfica.  Para

indagar, entre otras cosas, permite apoyar la investigación que se desea

realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas.

6.2.1. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Es un procedimiento técnico, sistemático y analítico de la situación actual de

las empresas industriales en el país .Este diagnóstico se obtiene por medio de

un proceso de recopilación y análisis de la información recolectada en la

investigación de campo.

Permite relacionarnos e involucrarnos directamente en el lugar de los

acontecimientos para recopilar información empírica sobre la realidad de un

fenómeno en un ambiente determinado. 

6.2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN

6.2.1. MÉTODO ANALÍTICO

Es el método de investigación que consiste en la desmembración de un todo,

en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los

efectos. Es la observación y examen de un hecho en particular. Es necesario

conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para comprender

su esencia. Este método nos permite conocer más del objeto de estudio, con lo

cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento

y establecer nuevas teorías. 

Nos permitirá ordenar los elementos que intervienen en la investigación para

obtener conocimientos y estableces nuevas teorías.

6.1.2. MÉTODO SINTÉTICO

Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los

elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una

explosión metódica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que

la síntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión

cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y

particularidades.

Ramón Ruiz, “Es un procedimiento mental que tiene como meta la

comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes

y particularidades.” Historia y evolución del pensamiento científico.pag.90

LIMA.PERU.

Nos servirá para ordenar los documentos analizados de forma coherente y

sistematizada para dar a conocer en un breve resumen lo comprendido en la

investigación.

6.1.3. MÉTODO DEDUCTIVO

Encadena los conocimientos que se suponen verdaderos de manera tal, que se

obtienen nuevos conocimientos, es decir, obtener nuevas proposiciones como

consecuencias lógicas de otras anteriores.

Nos ayudara a separar los conceptos verdaderos de los ficticios obteniendo asi

conocimientos nuevos y verdaderos.

6.3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

6.3.1. ENCUESTA

Encuesta es un estudio en el cual el investigador obtiene los datos a partir de

realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra

representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio,

formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin

de conocer estados de opinión, características o hechos específicos.

DELGADO, JUAN MANUEL Y GUTIÉRREZ, JUAN (1997): “Mediante la

encuesta se obtienen datos de interés sociológico interrogando a los miembros

de un colectivo o de una población”. Técnicas cualitativas de investigación

social. Madrid.

Nos ayudara a recopilar datos e información sobre el tema de investigación

6.4. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

6.4.1. CUESTIONARIO DE ENCUESTA

El cuestionario de encuesta es un instrumento de recogida de datos

rigurosamente estandarizado que operacionaliza las variables objeto de

observación e investigación, por ello las preguntas de un cuestionario

constituyen los indicadores de la encuesta.

7. DISEÑO ADMINISTRATIVO

8.1 Recursos Humanos

Gissela Haro Guilcamaigua CésarHidalgo JoelHinojosa Jorge

8.2 Recursos Materiales

Materiales directos 1 Arduino4 Servomotores ConductoresVarilla de acero de bajo carbono Estaño Platina Silicona Madera Materiales indirectos 8.3 Recursos Tecnológicos

Celulares

Laptops

Construcción

1. Con los materiales previamente adquiridos se procede al diseño y

construcción

2. Se programa al integrado arduino para mover los servomotores

3. Se efectúan pruebas para verificar su correcto funcionamiento y se

corrigen errores

4. Con los servomotores operativos se procede al diseño de la estructura

donde se alojaran los mismos, empleando para ello platinas y soldadura

5. Luego se procede a construir una base soporte para nuestro robot

empleando para ello varilla lisa

6. Se le incorpora la estructura y la parte electrónica a un muñeco de

algodón para mejorar la prestación.

Nota: al momento el proyecto se encuentra en un 80% de avance se espera culminar

en los días posteriores.

Se envían anexos para constatar la información proporcionada.