ingles estrategias de aprendizaje
TRANSCRIPT
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
1/12
Estrategias de aprendizaje en lenguas extranjeras
Depsito Legal: GR-1740/2000 ISSN 1577-2365
AUTORA: Mayra Rodriguez Ruiz
PAS: Cuba
EMAIL: [email protected]
INSTITUCIN EDUCATIVA: Facultad de Humanidades Universidad Central de Las
Villas
TTULO: Estrategias de aprendizaje en lenguas extranjeras
RESUMEN:
Se trata de un articulo que recoge de manera general las principales
cuestiones relacionadas con las estrategias de aprendizaje y su
enseanza y en particular las estrategias de aprendizaje de una
lengua extranjera.
Puesto que hoy vivimos en un mundo globalizado, ya no es posible para ningn pas
por separado enfrentar los retos que este fenmeno representa. Como resultado de
esta transformacin hemos sido testigos de un numero de procesos de integracin
que van teniendo lugar en el mundo y donde la comunicacin entre las personas
con diferentes procedencias lingsticas y culturales desempean un papel
primordial.
Nuestro pas, consciente de esta realidad, no es una excepcin en este contexto
mundial. De hecho, Cuba se ha abierto al mundo y est a la cabeza del proceso de
integracin latinoamericano y caribeo. Solamente de esta forma podremos tener
acceso a los mas recientes conocimientos y tecnologas ms avanzadas que nos
permita sobreponernos a las actuales dificultades econmicas y avanzar en el
cumplimiento de las tareas del programa social cubano.
En esta apertura de Cuba hacia el resto del mundo resulta muy necesario eimportante el dominio al menos de una lengua extranjera por parte de la poblacin
cubana y se han dado pasos muy importantes en tal sentido con la imparticin de
cursos de ingls y de francs por televisin, en un denodado empeo de la
direccin del pas por elevar la cultura general integral de los cubanos y cubanas.
Ya desde finales de la dcada del ochenta y con mayor nfasis en los aosiniciales
de la dcada del noventa, en Cuba se dio un impulso el estudio del ingls, teniendo
presente, entre otras cosas, el desarrollo que tendra la industria turstica y el paso
de los aos ha corroborado cuan acertada ha sido esta poltica pues en los aos
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
2/12
noventa se alcanzaron cifras elevadas en la afluencia de turistas al territorio
nacional.
Otra rea esencial en la que se han dado pasos de gigantes en la formacin cultural
integral de la poblacin cubana es en la computacin y, ms especficamente en el
desarrollo de las nuevas tecnologas de informatizacin y comunicacin (NTIC),donde el dominio del idioma ingls resulta un elemento muy importante si se tiene
en cuenta que una parte mayoritaria de la informacin relacionada con esta
temtica se publica en esa lengua. Mencin aparte merece el acceso a Internet para
lo cual se necesita un amplio conocimiento y dominio de la lengua inglesa
fundamentalmente en la lectura y la escritura.
En particular, en la poltica educacional cubana y en especial en la educacin
superior, se le ha dado prioridad tambin a la enseanza del ingls. De ah que la
Universidad cubana actual tenga la responsabilidad de formar el personal necesarioy profesionalmente preparado para cumplir con estas funciones. Esto significa que
los estudiantes universitarios no solamente deban ser competentes en sus
especialidades sino adems deben ser capaces de comunicarse con profesionales de
otras partes del mundo mediante diversas vas y tener acceso al flujo de
informacin que circula actualmente en el mundo. Igual importancia reviste la
formacin de licenciados en lenguas extranjeras quienes posibilitan la comunicacin
entre las personas de diferentes pases en sus diferentes especialidades. Siguiendo
esta lnea, en el curso 1989-1990 se comenzaron los estudios de la carrera deLicenciatura en Lengua Inglesa en nuestra Universidad Central Marta Abreu de
Las Villas y en el curso siguiente estos estudios se extendieron a otras tres
universidades del pas (Holguin, Oriente y Matanzas). Los egresados de esta carrera
pueden desempearse como traductores e intrpretes en diferentes corporaciones y
dependencias estatales y como docentes en la educacin superior.
Los estudiantes reciben seis semestres de la disciplina Lengua Inglesa comenzando
por el Curso Introductorio. Cada asignatura est dividida en componentes:
audicin, expresin oral, lectura y escritura, que son impartidos en forma de team
teaching atendiendo al elevado fondo de tiempo de cada uno de ellos. Una vez
concluido el segundo ao de sus estudios, los alumnos deben ser capaces de
comenzar a usar el idioma ingls como una herramienta para el estudio de otras
asignaturas tericas del plan de estudios que se imparten en la lengua extranjera.
No obstante, como profesora de asignaturas tericas a estudiantes de la
licenciatura en nuestra Universidad he comprobado que los estudiantes tienen
dificultades en su escritura una vez que concluyen el ciclo de las asignaturas de
Lengua Inglesa. Esto nos ha llevado a cuestionarnos la efectividad con que hemos
estado llevando a cabo el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua; hemos
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
3/12
observado que existen limitaciones en el aprendizaje pues todo parece indicar que
ha existido la tendencia a atender ms la enseanza, descuidando un tanto la
interrelacin dialctica existente entre los conceptos de enseanza y aprendizaje.
Luego entonces se impone reflexionar a continuacin acerca de lo que constituyen
las estrategias de aprendizaje en sentido general y ms especficamente lasestrategias de aprendizaje de una lengua extranjera.
A continuacin presentaremos algunas de las definiciones de estrategias mas
comnmente usadas tomando como base las aportaciones hechas por los autores
ms representativos en este interesante campo de estudio.
De acuerdo con Weinstein y Mayer (1986, p. 315, ctdo en Valle Arias et al 1999) las
estrategias son conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin. Igualmente,
Danserau (1985) y Nisbet y Shucksmith (1987), las definen como secuenciasintegradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de
facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin (Valle Arias
et al 1999). Segn otros autores (Beltrn, Garca-Alcaniz, Moraleda, Calleja y
Santiuste, 1987), las estrategias son actividades u operaciones mentales
empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Estos mismos autores le
adicionan dos caractersticas esenciales a las estrategias: (a) que sean directa o
indirectamente manipulables y (b) que tengan un carcter intencional o propositivo
(Valle et al 1999).Segn Genovard y Gotzens (1990, p. 266 ctdo en Valle Arias et al 1999), las
estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como aquellos comportamientos
que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que,
supuestamente, influyen en su proceso de codificacin de la informacin que debe
aprender. Esta definicin delimita dos componentes fundamentales de una
estrategia de aprendizaje; por un lado, los procedimientos que el estudiante
despliega durante su proceso de aprendizaje con la intencin de aprender y, por
otro, se relaciona con una determinada manera de procesar la informacin a
aprender para su optima codificacin.
Por su parte Monereo (1994) considera a las estrategias de aprendizaje como
proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, en dependencia de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
A modo de resumen, veamos los rasgos esenciales que aparecen en la mayor parte
de las definiciones de estrategias de aprendizaje:
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
4/12
Acciones que parten de la iniciativa del alumno (Palmer y Goetz 1998 ctdo en
Valle Arias et al 1999)
Estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran
controladas por el sujeto que aprende y son, generalmente, deliberadas y
planificadas por el propio estudiante (Garner 1988 ctdo en Valle Arias et al 1999)Ahora bien, qu son las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera?
Cules son sus rasgos ms distintivos? Dentro del campo de la enseanza-
aprendizaje de una lengua extranjera se ha usado un amplio nmero de
definiciones por reconocidas figuras. Por ejemplo, Tarone (1983, ctdo en Lessard-
Clouston, 1997), define a las estrategias de aprendizaje como un intento por
desarrollar la competencia lingstica y sociolingstica en la lengua de llegada para
incorporar estas dentro de su competencia interlingual. Para Rubin (1987 ctdo en
Lessard-Clouston 1997), las estrategias de aprendizaje son estrategias quecontribuyen al desarrollo del sistema de la lengua que el aprendiz construye y
afectan directamente el aprendizaje. OMalley y Chamot (1990 en Lessard-
Clouston 1997) definen las estrategias como pensamientos o comportamientos
especiales que los individuos usan para ayudarse a apropiarse, aprender o retener
nueva informacin.
Finalmente presentamos una definicin muy til aportada por Rebecca Oxford
quien considera a las estrategias de aprendizaje de una lengua como ...acciones
especficas, comportamientos, pasos o tcnicas que los estudiantes (con frecuenciade manera intencional) utilizan para mejorar su progreso en el desarrollo de sus
habilidades en la lengua extranjera. Y sigue planteando que: Estas estrategias
pueden facilitar la internalizacin, el almacenamiento, la recuperacin o el uso de
la nueva lengua. Las estrategias son herramientas necesarias para el desarrollo de
habilidades comunicativas. (Oxford 1992/1993, p. 18 ctdo en Lessard-Clouston,
1997).
Como puede observarse se ha experimentado un cambio con relacin al concepto
de estrategias de aprendizaje de lenguas extranjeras, desde aquellas primeras con
nfasis en el producto de las estrategias de aprendizaje de lenguas (competencia
lingstica o sociolingstica) hacia un nfasis en los procesos y las caractersticas
de dichas estrategias. Al mismo tiempo, se observa que las estrategias de
aprendizaje de una lengua se distinguen de los estilos de aprendizaje que se
refieren mas especficamente a la forma natural, habitual y preferida por el alumno
para absorber, procesar y retener nueva informacin y habilidades, aunque parece
existir una estrecha relacin entre el estilo particular del aprendizaje de una lengua
de un individuo y sus estrategias particulares de aprendizaje de la lengua
extranjera (Lessard-Clouston 1997).
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
5/12
Independientemente de que no exista una uniformidad en cuanto a la definicin
del trmino estrategias de aprendizaje en lenguas extranjeras, s existen al menos
algunas caractersticas comunes (Lessard-Clouston, 1997):
Que las estrategias son generadas por el estudiante
Que son pasos que siguen los estudiantes en el proceso de aprendizaje Que las estrategias mejoran el aprendizaje de la lengua y ayudan a
desarrollar la competencia lingstica
Que pueden ser visibles (comportamientos, pasos que siguen, tcnicas que
emplean) o no visibles (pensamientos, procesos mentales)
Que incluyen la informacin y la memoria (conocimiento de vocabulario,
reglas gramaticales)
Otras caractersticas pueden adicionarse como las expuestas por Rebecca Oxford
(1990 ctdo en Lessard-Clouston, 1997): Las estrategias permiten al estudiante ser ms autnomo
Las estrategias amplan el papel de los profesores de lengua
Se orientan hacia un problema
Incluyen muchos aspectos, no solamente el cognitivo
Las estrategias pueden ensearse
Son flexibles
Reciben la influencia de una variedad de factores
Otro asunto relacionado con las estrategias de aprendizaje se refiere a suclasificacin. As nos vamos a encontrar con un determinado nmero de
clasificaciones partiendo desde el propio anlisis conceptual de lo que constituyen
estrategias de aprendizaje; no obstante aun reconociendo la gran diversidad
existente a la hora de categorizar las estrategias de aprendizaje, suelen existir
ciertas coincidencias entre algunos autores en establecer tres grandes clases de
estrategias: estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias de
manejo de recursos (Valle Arias et al 1999).
Las estrategias cognitivas se refieren a la integracin del nuevo material con el
conocimiento previo; las metacognitivas hacen referencia a la planificacin, control
y evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin. Por su parte las
estrategias de manejo de recursos son un conjunto de estrategias de apoyo que
incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de la
tarea se lleve a buen trmino. Gran parte de las estrategias aqu incluidas tiene que
ver con la disposicin afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje.
De igual forma en el aprendizaje de una lengua extranjera nos encontramos con un
determinado nmero de clasificaciones de estrategia de aprendizaje de una lengua
extranjera. Asi, por ejemplo, Rubin (1987, ctdo en Hismanoglu 2000) considera que
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
6/12
existen tres tipos de estrategia que los aprendices usan y que contribuyen directa o
indirectamente al aprendizaje de la lengua: estrategias de aprendizaje, estrategias
de comunicacin y estrategias sociales. OMalley (1985 ctdo en Hismanoglu 2000)
divide a las estrategias en tres subcategoras principales: las metacognitivas, las
cognitivas y las socioafectivas.Rebecca Oxford (1990 ctdo en Hismanoglu 2000 ) (ver Anexo 1), atendiendo a que
las estrategias de aprendizaje de una lengua estn dirigidas hacia el desarrollo de
la competencia comunicativa, clasifica las estrategias primeramente en dos
grandes grupos: directas e indirectas que a su vez son subclasificadas en seis
grupos. En el sistema presentado por esta autora las estrategias metacognitivas
ayudan a los estudiantes a regular su aprendizaje; las estrategias afectivas se
relacionan con la parte emotiva del alumno, en tanto las estrategias sociales llevan
a la interaccin creciente con la lengua extranjera.Para Rebecca Oxford, las estrategias cognitivas son las estrategias mentales que
utilizan los alumnos para que su aprendizaje sea significativo; las estrategias de
memoria son aquellas usadas para almacenar la informacin y las estrategias de
compensacin ayudan a los estudiantes a eliminar los vacos de conocimiento y
poder dar continuidad a la comunicacin.
Segn Stern (1992 ctdo en Hismanoglu 2000), existen cinco estrategias para el
aprendizaje de una lengua: estrategias de planificacin y control, estrategias
cognitivas, estrategias comunicativo-experienciales, estrategias interpersonales yestrategias afectivas.
Para Stern las estrategias de control y planificacin se relacionan con la intencin
del estudiante para dirigir su propio aprendizaje; las estrategias cognitivas son
pasos u operaciones usadas en el aprendizaje o la solucin de un problema que
requiere del anlisis directo, la transformacin o la sntesis de los materiales de
aprendizaje. Con el objetivo de evitar la interrupcin en el flujo de la comunicacin
se usan estrategias comunicativo-experienciales que incluyen los gestos, el
parafraseo, entre otras. Las estrategias interpersonales son para Stern las que
deben monitorear el propio desarrollo del estudiante y evaluar su propio
desempeo y en tal sentido los estudiantes deben contactar con hablantes nativos
y familiarizarse con la cultura de la lengua objeto de estudio. Por otra parte las
estrategias afectivas son aquellas que se relacionan con la actitud que muestran los
aprendices hacia la lengua extranjera, sus hablantes y su cultura.
A continuacin presentamos algunas reflexiones en torno a una de las cuestiones
ms complejas relacionadas con el tema y es el que se refiere a la enseanza de
las estrategias de aprendizaje. Este es un asunto polmico debido al gran nmero
de interrogantes y a la falta de acuerdo entre diferentes autores respecto al tema.
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
7/12
A los problemas asociados a cualquier tipo de enseanza (qu, cundo, cmo
ensear) se le aaden otros como, por ejemplo, si las estrategias deben ensearse
separadamente del curriculum o junto a l, si deben ensearse estrategias
generales o especficas; as como otros problemas relacionados con los
conocimientos y habilidades que debe tener el profesor para ser considerado uninstructor eficaz.
La enseanza de las estrategias, pensamos, puede llevarse a cabo de una forma
integrada en las diferentes reas curriculares y tambin mediante el uso de otras
vas complementarias que pueden ayudar a un mejoramiento en los procesos de
pensamiento de los estudiantes y a un mayor conocimiento y control sobre sus
recursos, posibilidades y limitaciones cognitivas.
El segundo problema referente a si se deben ensear estrategias generales o
especificas, vemos que la enseanza de las primeras est mucho ms relacionadacon programas de entrenamiento cognitivo, de ensear a pensar; por su parte, las
estrategias especificas, al estar ms relacionadas con las diferentes reas
curriculares, tiene ms sentido que se incorporen al curriculum escolar y tratando
de integrarlas a los objetivos especficos de cada disciplina o rea acadmica. De
todas formas, cualquier posicin que se adopte, lo ms importante es la enseanza
de estrategias tiles y significativas para el estudiante, y esto constituye una de los
principales retos de la instruccin (Beltrn1993 ctdo en Valdes Arias et al 1999)
La otra cuestin sealada como un problema se relaciona con el papel que lecorresponde desarrollar al profesor. Nos preguntaramos entonces: Qu es un
profesor estratgico? Para Beltrn (1993 ctdo en Valle Arias et al 1999), profesor
estratgico es el trmino que sirve para definir los rasgos ms sobresalientes de un
instructor eficaz y que se pueden resumir en las ideas siguientes:
un verdadero pensador y un especialista en la toma de decisiones
un experto que posee una amplia base de conocimientos
un verdadero mediador y un modelo para el alumno
Por tanto, el profesor sera estratgico tanto en su aprendizaje como en su accin
docente dirigida a influir en los procesos de aprendizaje de los alumnos (Monereo y
Clariana, 1993 ctdo en Valle Arias 1999).
Analicemos a continuacin el otro elemento del proceso enseanza aprendizaje: el
estudiante. Este es un tema en el que se debe seguir profundizando e investigando.
Habamos apuntado anteriormente que las estrategias de aprendizaje de una
lengua extranjera son acciones especificas, comportamientos o pasos que los
estudiantes emplean de manera consciente o no para mejorar su desempeo en la
lengua extranjera. As, por ejemplo, en el aula observamos que los estudiantes
utilizan diferentes estrategias para dar cumplimiento a una tarea como consultar al
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
8/12
compaero de aula, agrupar las palabras de acuerdo con su empleo, usar gestos,
etc. Estudios realizados han demostrado que el uso consciente y bien elaborado de
tales estrategias est relacionado con diferentes factores cognitivos,
metacognitivos, afectivos, comunicativos y sociales. Ahora bien qu distingue a
un estudiante estratgico de otro que no lo es? Podemos decir que un estudianteestratgico posee, entre otras, las siguientes caractersticas:
Poseen una actitud positiva hacia la lengua extranjera, sus hablantes y su
cultura
Tienen gran inters por comunicarse en la lengua extranjera
Son deshinbidos
No temen cometer errores
Estn dispuestos a correr riesgos
Tienen capacidad para la deduccin Son cooperativos
Utilizan todos los recursos a su alcance para memorizar
Se adaptan a cualquier situacin de aprendizaje
Son creativos
Tienen capacidad para adaptarse a situaciones nuevas
Resumiendo algunas de las ideas planteadas con relacin a las estrategias de
enseanza aprendizaje, expondremos a continuacin algunas de las principalescaractersticas de una instruccin estrategia eficaz. De acuerdo con Paris (1988
pp313-316 y ctdo en Valle Arias 1999), una instruccin estratgica debe cumplir
con lo siguientes requisitos:
Las estrategias deben ser funcionales y significativas
La instruccin debe demostrar qu estrategias pueden ser utilizadas, cmo
pueden aplicarse y cundo y por qu son tiles
Los estudiantes deben creer que las estrategias son tiles y necesarias
Debe haber una conexin entre la estrategia enseada y las percepciones del
estudiante sobre el contexto de la tarea
Una instruccin eficaz y con xito genera confianza y creencias de
autoeficiencia
La instruccin debe ser directa, informativa y explicativa
La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es
transferida del instructor al estudiante
Los materiales de instruccin deben ser claros, bien elaborados y agradables
Como puede verse, la enseanza de estrategias presupone o demanda ensear a
los alumnos a ser estratgicos, o sea, a ser capaces de actuar de manera
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
9/12
intencionada para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje teniendo en
cuanta las caractersticas de la tarea, las exigencias del entorno y las propias
limitaciones y recursos personales. Por tanto, ensear a pensar conlleva ensear al
estudiante a emplear de manera estratgica sus capacidades cognitivas, sus
tcnicas y procedimientos de estudio, adaptndolos a la situacin de aprendizaje.A modo de conclusiones podemos plantear los siguientes aspectos:
1. En los aos ms recientes las estrategias de aprendizaje se han convertido en
una de las lneas de investigacin ms fructferas en el mbito escolar.
2. Existen numerosos criterios en torno al tema de estrategias de aprendizaje
que reflejan al mismo tiempo la complejidad que las mismas encierran.
3. En la amplia gama de definiciones de estrategias de aprendizaje se puede
deducir, no obstante, que todas coinciden en el carcter deliberado, intencional y
controlado que el estudiante ejerce sobre esas actividades o secuencias integradasde procedimientos dirigidos a facilitar su aprendizaje.
4. Las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera rebasan los marcos
del aspecto cognitivo y se introduce en el marco de lo afectivo y lo social.
5. Todos los estudiantes de una lengua extranjera hacen uso de estrategias de
aprendizaje independientemente de su edad, personalidad, motivacin, estilo de
aprendizaje, etc.
6. Es necesario continuar con el estudio de las estrategias de aprendizaje en
una lengua extranjera yendo mas all de las taxonomas descriptivas de estrategiasde aprendizaje de una lengua y tratar de responder a cuestiones relacionadas con
los tipos de estrategias ms adecuadas de acuerdo con el contexto, con la
enseanza de las estrategias, con el dominio de la lengua, etc.
BIBLIOGRAFIA
Chamot, A. U. (1999). Learning Strategy Instruction in the English Classroom. En
TLT Online Editor. http://hyper.chubu.ac.jp/jalt/pub/tt/99/jun/chamot.html
Febles Elejalde, M.M. (1999). Un punto de vista sobre el carcter activo del sujeto
del aprendizaje. En Revista Cubana de Psicologa, Vol. 16. No. 3. Pp 214-221
Gmez , I. Enseanza y aprendizaje. En Cuadernos de Pedagogia. No. 250, Sep. Pp
54-59
Hismanoglu, M. ( 2000) Language Learning Strategies in Foreign Language
Learning and Teaching. En The Internet TESL Journal.
http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/
Lessard-Clouston, M. (1997). Language Learning Strategies. An Overview for L2
Teachers. En The Internet TESL Journal. http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
10/12
Monereo, Carles. (1994). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del
profesorado y aplicacin en el aula. Editorial Grao. Espana.
Valle Arias et al. (1999). Las estrategias de aprendizaje. Revisin terica y
Conceptual. En Revista Latinoamericana de Psicologa, Vol. 31, No. 3, pp 425-461
ANEXO 1
Clasificacion de las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera (Oxford,
1990)
ESTRATEGIAS DIRECTAS
De memoria
Creacin de enlaces mentales
Aplicacin de imgenes y sonidos
Revisin
Empleo de la accin
Cognitivas
Prctica
Recibir y enviar mensajes estratgicos
Analizar y razonar
Crear estructuras de entrada y de salida
Estrategias de compensacin
Adivinar de manera inteligente
Superar limitaciones en la expresin oral y la escrita
ESTRATEGIAS INDIRECTAS
Estrategias metacognitivas
Enfocar el aprendizaje
Organizar y planificar el aprendizaje
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
11/12
Evaluar el aprendizaje
Estrategias afectivas
Disminuir la ansiedad
Estimularse a si mismo Tomarse la temperatura emocional
Estrategias sociales
Hacer preguntas
Cooperar con otros
Tener empata con otros
ANEXO 2
Estrategias de aprendizaje para estudiantes de una lengua extranjera (Chamot,
1996)
Planificacin: establecimiento de una tarea de aprendizaje; planificar como
llevar a cabo un proyecto, escribir un cuento, o resolver un problema Prediccin: usar partes de un texto o de una situacin real y su propio
conocimiento anterior para anticipar lo que puede ocurrir
Autocontrol: buscar las condiciones que ayudan al aprendizaje
Activacin del conocimiento previo: usar el conocimiento previo para
comprender y aprender algo nuevo, hacer asociaciones y analogas, escribir o decir
lo que ya se conoce
Monitorear: ser consciente de cmo marcha una tarea, de cuan bien se
comprende cuando se escucha o se lee o se expresan las ideas cuando se habla o
se escribe
Atencin selectiva: Centrarse en aspectos especficos de una tarea como
localizacin de pautas en una historia, identificar palabras e ideas claves, escuchar
o escanear un texto para una informacin especifica, observar fenmenos
relevantes
Usar y componer reglas: aplicar una regla para comprender un texto o
completar una tarea, deducir una regla a partir de ejemplo
Toma de notas: apuntar informacin clave, de forma grfica o numrica, a
menudo mapas conceptuales, listas, etc
-
8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje
12/12
Uso de imgenes: usar imgenes mentales o reales u otra clave visual para
comprender o recordar informacin o solucionar un problema
Cooperacin: trabajar con un compaero de aula para completar una tarea o
proyecto, demostrar un proceso o producto, compartir conocimiento, resolver
problemas, dar y recibir retroalimentacion, desarrollar habilidades sociales Hacer inferencias: Usar un texto oral o escrito y el conocimiento previo para
adivinar significados de palabras e ideas desconocidas
Substitucin: usar sinnimos, parfrasis cuando se quiere expresar una idea
y no se conoce la palabra exacta para expresarla
Usar fuentes de referencia: usar materiales de referencia (libros, diccionarios,
enciclopedias, videos, etc.) para buscar informacin o completar una tarea
Clasificacin: Agrupar palabras, conceptos, objetos fsicos, nmeros, o
cantidades de acuerdo con sus atributos, construir organizadores grficos paramostrar una clasificacin
Pedir aclaracin: negociacin mediante la solicitud de aclaracin, explicacin,
confirmacin o ejemplos
Resumir: Hacer resmenes mentales, orales o por escrito de algo que se
escucho o ley; narrar un cuento u otro texto usando sus propias palabras
Auto-evaluacion: completar una tarea y luego valorar como se realizo