Inklusion -vision eller modebegreb i den pædagogiske debat

Lone BeyerSIKON

2009

1. Selvbevidsthed2. Evne til kritisk refleksion3. Evne til at tage beslutninger4. Samarbejdsevne5. Evne til at håndtere følelser6. Empati7. Kreativitet8. Evne til at løse problemer9. Evne til at kommunikere effektivt10. Evne til at håndtere stress

Ti kernekompetencer (WHO)

Inklusionsbegrebet – ved vi, hvad vi taler om?

Integration (1980’erne) (elever med særlige behov)

Enkeltintegration (elever med vidtgående vanskeligheder)

Integration – elever med anden etnisk baggrund end dansk

Rummelighed, mønsterbrydning Inklusion

Inklusion -

At sikre, at den enkelte trives og udvikler sig fagligt, socialt og følelsesmæssigt.

Forskellige behov - kan skolen håndtere dem?

Børns almene behovat være accepteret, at være i udvikling, at være værdsat osv.

Børns specielle behovkarakteristika som særlige grupper har (f.eks. gruppen af læsesvage, autisme, ADHD, særlige etniske grupper o.s.v.

Børns individuelle behovkarakteristika for det enkelte individ.

Hvad er en vellykket inkluderende indsats???

Hvordan ved man, at man har lavet en vellykket inkluderende indsats???

Inklusion en smuk vision

Tilstedeværelseskriterium

Relevanskriterium

Etiske mål og værdier

Faglige mål og værdier

Fokus pågruppen

Fokus på den enkelte

Kort perspektiv Langt perspektiv

Læseplaner og gruppepres

Effektivitet og målbarhed Demokrati og tilgængelighed

Menneskerettigheder

Inklusion i spændingsfeltet…

INKLUSION

Majoritetsgruppens virkelighed og forudsætninger:

• subjektive forestillinger• normer, holdninger, forventninger • faglige og sociale kompetencer

Inklusionselevens (familiens) virkelighed og forudsætninger

• subjektive forestillinger• normer, holdninger, forventninger• faglige og sociale kompetencer

Faggruppens virkelighed og forudsætninger:

• subjektive forestillinger• normer, holdninger, forventninger• faglige og sociale kompetencer

Strukturelle forudsætninger:

Samfundsmæssige, politiske, organisatoriske forhold og frihedsgrader

Vision: Brobygning mellem almenskolen og

specialskolen.

Kompetenceudvikling og vidensdeling mellem specialmiljø og almenmiljø.

Guide med anvisning af fokusområder samt udvikling af praktisk-pædagogisk materiale til brug ved inklusion

Forudsætninger for vellykket inklusion(specialskole/kompetencecenter, almenskole, PPR, Videnscenter)

Identifikation af elever. Identifikation af egnede klasser og lærere. Formidling af grundlæggende autismeforståelse. Løbende rådgivning/supervision i forhold til

inklusionselever. Case beskrivelser Løbende evaluering og opfølgning.

Brugerundersøgelse – tilfredshedsundersøgelse

Aktiviteter(Skoleåret 2007 / 08 og 2008 / 09)

Inklusionselevernes virkelighed og forudsætninger

Elever og forældre fra den almindelige folkeskole – har meget forskellige udgangspunkter i forhold til erkendelse og åbenhed.

Elever (og forældre) fra specialskolen motiverede for at prøve ”normalmiljøet”

Majoritetsgruppens virkelighed og forudsætninger

Den enkelte klasses udgangspunkt og overskud – både fagligt og socialt - er meget forskelligt, og har stor betydning.

Afhængig af børnenes alder, er forældregruppen lettere/sværere at få inddraget.

Hvis inklusionseleverne opleves udad-reagerende og problemskabende, er det sværere at få positive interaktioner i gang.

Delkonklusioner – år 2 Viden – teoretisk og pædagogisk - forudsætning Løbende rådgivning nødvendig Frejaskolens elever klarer sig godt – især fagligt Vigerslev Allé’s egne elever ”rykker ikke nok” Samarbejdet mellem de to skoler udvikler og bryder

barrierer ned. Skolens ønsker og krav til forældre og elever bør

introduceres fra 1. skoledag. Det er nødvendigt med ”meget skrap” styring fra

funktionslærere og ledelse. Der er meget at holde styr på og samle op på.

Ressourcekrævende indsats

Baggrund for børnehave-projektet

Der tales meget om inklusion, men ofte først når barnets adfærd og manglende trivsel er så iøjnefaldende, at en psykologisk eller psykiatrisk udredning er påkrævet. På dette tidspunkt vil marginaliseringen i forhold til almengruppen ofte være særdeles fremskreden.

En tidlig og forebyggende indsats forventes at kunne styrkes betydeligt, hvis redskaber til identifikation af risikofaktorer og til tidlig indsats udvikles og analyseres.

Børnehave projektets formål At kortlægge risikofaktorer af særlig

betydning for social og kommunikativ udvikling

At afdække antallet af risikobørn fra årgang 2004, og følge indsatsen over for disse børn fra børnehaven ind i skolealderen.

At afdække hvilken indsats der ydes disse børn (forebyggende, foregribende eller indgribende).

At afdække faktorer der har betydning for, at risikobørn forbliver inkluderet i forhold til institutionens/klassens fællesskab.

Børnehaveprojektets aktiviteter 2008/2009

Introduktionskursus alle ledere Udfyldelse af spørgeskema Besøg i alle institutioner Udpegning af 4 fokus-institutioner Kursus- og rådgivningstilbud for

pædagoger fra alle institutioner Kontakt med forældre til risikobørn

Projekt: ”Plads til alle”

11 efterskoler110 elever med ASF i 2007/08

PD uddannelse i 2008/09

Succesfuld inklusion – en vision – et pejlemærke. Værdier (fællesskab, ansvar, respekt, ligeværdighed) Viden og uddannelse Erfaring Ressourcer (normering, lokaler, materialer)

Ingen enkle ”sande” løsninger - mange muligheder. Ingen billige genveje. Inklusion stiller krav. Det lange seje og systematiske træk, som kun kan

”måles” på lang sigt. Special- og almenmiljøer har meget at lære og give

hinanden.