inserciÓn del profesor de educaciÓn fÍsica en la …
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍIA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA
INSERCIÓN DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA DESDE LA ESTIMULACIÓN
PSICOMOTRIZ EN NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS EN JARDINES JUNJI EN LA CIUDAD DE VALDIVIA
Profesora Patrocinante: Mg. Anyulina Arismendi Bravo Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
VALENTINA ALEJANDRA ASENJO AVENDAÑO MARIVIAN SCARLET VÁSQUEZ CUEVAS
Valdivia-Chile 2016
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍIA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA
INSERCIÓN DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA DESDE LA ESTIMULACIÓN
PSICOMOTRIZ EN NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS EN JARDINES JUNJI EN LA CIUDAD DE VALDIVIA
VALENTINA ALEJANDRA ASENJO AVENDAÑO MARIVIAN VÁSQUEZ CUEVAS
Valdivia-Chile 2016
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COMISIÓN EVALUADORA
PROFESORA PATROCINANTE
__________________________ Mg. Anyulina Arismendi Bravo
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Facultad de Filosofía y Humanidades
Universidad Austral de Chile
PROFESORA INFORMANTE 1
_________________________ Mg. Loreto Libuy Castro
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Facultad de Filosofía y Humanidades
Universidad Austral de Chile
PROFESORA INFORMANTE 2
_________________________ Docente Ilia Guerra González
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Facultad de Filosofía y Humanidades
Universidad Austral de Chile
4
DECLARACIÓN
Nosotras, Valentina Alejandra Asenjo Avendaño Rut 18.173.484-1, y
Marivian Scarlet Vásquez Cuevas Rut 17.887.756-9, estudiantes adscritas
a la carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de
la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de
Chile, declaramos que somos autoras del presente trabajo, que lo
realizamos en su integridad y que no ha sido presentado en ninguna otra
asignatura.
_________________________ ___________________________ Valentina Alejandra Marivian Scarlet Asenjo Avendaño Vásquez Cuevas
5
DEDICATORIA
Dedicamos nuestra investigación principalmente a nuestras familias,
quienes nos han apoyado profundamente en el proceso universitario que
hemos vivido. Ustedes han sido una compañía fundamental para
nosotras, pues nos han guiado y enseñado a ser constantes en éste
proceso.
También, dedicamos nuestra investigación a todas las personas que nos
colaboraron, principalmente a nuestra profesora patrocinante Anyulina
Arismendi, a nuestras profesoras informantes, Loreto Libuy, Ilia Guerra y
Carolina Belmar.
Finalmente, dedicamos nuestra investigación al Médico Pediatra quien
participó y colaboró amablemente con las entrevistas, a las Directoras,
funcionarios y a los padres y apoderados de nivel medio menor y medio
mayor de diversos jardines JUNJI, y a todo aquel que estuvo presente
apoyando o participando de nuestra tesis.
6
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a mi familia y amigos Lili, Peti, Nati, Javi, Vivi,
Pao, Jaime y mi princesa de amor Mimi, no tan sólo por estar, sino por la
paciencia y compañía en mi proceso universitario y específicamente en el
desarrollo de la investigación, sobre todo a ti Lupi que me acompañaste y
mantuviste despierta en las noches de estudios.
Gracias principalmente por la tolerancia y paciencia que tuvieron en
mis momentos de estrés e histeria, por soportarme en las reuniones
familiares donde yo sólo quería dormir y estar sola, donde queríamos
carretear pero yo no tenía tiempo porque siempre estaba organizada para
mi tesis y a veces, nada más. Gracias por decirme, tú puedes, queda
menos… esto último fue siempre lo que más me agradó oír y me alentó,
pues por fin ya acabó. ¡Gracias por quererme!
Gracias Pololo por brindarme un hombro cuando sentí que esto no
tenía sentido, y tú me dijiste: “eres mucho más inteligente de lo que crees,
tú puedes”. Me ayudó a terminar, pues aquí estoy, cerrando este ciclo que
por más que quiera, fue más terrible que amoroso. Gracias infinitas por
apoyarme, amarme, aconsejarme y acompañarme, contigo este proceso
fue mucho más fácil. Te amo.
Finalmente les agradezco profundamente a ustedes, mis pilares,
Mamá, Papá, (hermanos) Cata y Enano, por aconsejarme, soportarme,
tolerarme, alentarme, acompañarme y amarme. Gracias por ayudarme a
hacer posible este proceso, que para mí, ustedes saben que sólo es una
etapa menos. Gracias sinceramente por soportar mi carácter y por
haberme enseñado que los caminos en la vida cuestan mucho más de lo
que uno cree y que para ello, es fundamental el apoyo que ustedes me
brindaron día a día.
Para ustedes casi no tengo palabras, los amo sin límites.
Valentina Asenjo Avendaño.
7
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi familia por el apoyo brindado durante todos mis años de
Universidad y especialmente en el desarrollo de esta tesis, ya que sin
Ustedes no habría llegado hasta aquí, gracias por los valores inculcados
durante mi vida que me han ayudado a avanzar hasta donde estoy.
Gracias especialmente a Esteban, por alentarme siempre a seguir
adelante y a no bajar los brazos, por confiar en mis capacidades y por
acompañarme en todo momento incluso estando conmigo y ayudarme en
las noches de desvelo, gracias de verdad por amarme, entenderme y
apoyarme en todos los procesos que hemos vivido juntos, por esto y más
Te Amo.
También gracias a los amigos de siempre Nico, Maicho y Jaime por
aguatar mis malos humores durante el desarrollo de la tesis como
también a lo largo del proceso que comenzamos juntos el año 2012 y
seguir siempre a mi lado, también gracias por las lecciones que me han
enseñado a lo largo de la vida Universitaria siempre los voy a querer
como a mis hermanos.
Agradezco también a las personas que forman parte del lugar en el que
trabajo por brindarme un tiempo extra en lo turnos cuando debía entregar
avances de la investigación y ya estaba colapsada, sin tiempo ni energía
para esperar a llegar a la casa.
Finalmente gracias a las personas que se interesaron de una u otra
manera en la Investigación y que quisieron formar parte dando su apoyo
de diferentes formas.
Simplemente espero que sigan conmigo en los procesos que vienen
durante mi vida. Los quiero.
Marivian Vásquez Cuevas
8
ÍNDICE
Pág. RESUMEN 10
ABSTRACT 11
INTRODUCCIÓN 12
CAPITULO I 14
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN 14
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 15
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 16
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 18
1.4.1 Objetivo General 18
1.4.2 Objetivos específicos 18
CAPITULO II 19
2.1 ANTECEDENTES CONCEPTUALES 19
2.1.1 Psicomotricidad 19
2.1.2 Estimulación 22
2.1.3 Junta Nacional de Jardines Infantiles 25
2.1.3.1 Motricidad y estilos de vida saludables 26
2.1.4 Educación física 27
2.1.4.1 Educación preescolar 29
2.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS 30
2.2.1 Teoría del desarrollo evolutivo 30
2.2.2 Teoría de la psicomotricidad 35
2.2.3 Teorías de la estimulación temprana 37
2.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS 40
2.3.1 Historia de la educación física en Chile 40
2.3.2 Historia de la educación parvularia en Chile 43
2.3.3 Historia de la psicomotricidad 45
2.3.4 Historia de la estimulación temprana 46
2.4 ANTECEDENTES CONTEXTUALES 51
2.4.1 Políticas educativas de la JUNJI 51
2.4.2 Antecedentes contextuales actuales 52
9
CAPITULO III 61
3.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN 61
3.2 METODOLOGÍA 62
3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN 63
3.4 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 64
3.5 PRINCIPIOS ÉTICOS 65
CAPITULO IV 69
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA
INFORMACIÓN 69
4.1.1 Entrevistas 69
4.1.2 Encuestas 125
4.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 140
4.2.1 Entrevistas 140
4.2.2 Encuestas 143
CAPITULO V 150
5.1 CONCLUSIONES 150
CAPITULO VI 154
6.1 BIBLIOGRAFÍA 154
6.2 LINKOGRAFÍA 158
CAPITULO VII 161
7.1 ANEXOS 161
7.1.1 Consentimiento informado 161
7.1.2 Validación de instrumentos 163
7.1.3 Transcripción informante 1 172
7.1.4 Transcripción informante 2 180
7.1.5 Transcripción informante 3 195
7.1.6 Transcripción informante 4 200
7.1.7 Transcripción informante 5 215
10
RESUMEN
La presente tesis titulada “Inserción del Profesor de Educación Física
en la Educación Parvularia desde la estimulación psicomotriz en niños y
niñas de 0 a 3 años en jardines JUNJI en la ciudad de Valdivia”, busca
analizar la pertinencia del profesor de Educación Física en la Educación
Parvularia, evaluando si es posible que ambos se complementen para
lograr ejercer una adecuada estimulación psicomotriz en los infantes.
Para ello, se trabaja con metodología cualitativa desde el punto de vista
interpretativo y de tipo no experimental, ya que para la recolección de
datos se realizan entrevistas a expertos en el área psicomotriz (profesores
y médico pediátrico), y además encuestas (Directoras JUNJI y
apoderados de jardines JUNJI). Por consiguiente, se concluye que sí es
pertinente involucrar al profesor de educación física en la educación
parvularia de forma complementaria, sólo que sería beneficioso aún más
si es que él estuviese especializado en atención temprana o netamente
en psicomotricidad.
Palabras claves: profesor de educación física, educadora de párvulos,
inserción, psicomotricidad, estimulación temprana.
11
ABSTRACT
This thesis entitled "INSERTING physical education teacher in
preschool education from psychomotor stimulation IN CHILDREN FROM 0
TO 3 YEARS IN GARDENS OF JUNJI Valdivia", seeks to analyze the
relevance of physical education teacher in the Preschool Education,
evaluating if it is possible that both complement each other to achieve
adequate exercise psychomotor stimulation in infants. To this end, working
with qualitative methodology from the point of interpretive view and not
experimental, because for data collection expert interviews are conducted
in the psychomotor area (teachers and pediatric doctor), plus surveys
(Directors JUNJI and parents garden JUNJI).
Therefore, it is concluded that it is appropriate to involve the
sports teacher in early childhood education in a complementary way, only
it would benefit even more if he were specialized in early intervention or
purely psychomotor.
Key words: physical education teacher, kindergarten teacher, integration,
motor skills, early stimulation.
12
INTRODUCCIÓN
Referirse a la inserción del profesor de Educación Física (EF más
adelante) en la Educación Parvularia es bastante alejado de la realidad
que se espera, es por este motivo que se decidió desarrollar la
investigación en base a este punto relacionándolo con la estimulación
psicomotriz en niños y niñas de 0 a 3 años, porque no es un tema que
actualmente esté sobre la mirada de la educación Chilena siendo un
punto tan relevante.
En este sentido, el propósito principal de la investigación es
analizar la pertinencia que posee el docente de EF en la Educación
Parvularia respecto a los contenidos presentes que se estudian en el
sustento de la malla curricular y herramientas entregadas en la formación
como profesionales, encontrando desde este punto las posibilidades de
incorporarse en esta área. Lo anterior no es con la finalidad de desplazar
a las parvularias de su medio educacional, sino con el propósito de
encontrar la forma para poder complementarse a través de los diversos
conocimientos que se adquieren en la universidad, entregando así una
mejor educación a los niños y niñas menores de 3 años.
Pero ¿por qué este nivel? pues se escogió porque es justamente
donde esta profesión no está desarrollada, ya que a partir de los 2 años
pero enfatizando desde los 3, hay profesores que trabajan en jardínes
infantiles de la Junta Nacional de Jardínes Infantiles (JUNJI más adelante)
a través de programas que entrega el Instituto Nacional del Deporte (IND
más adelante), sin embargo, en el área de la sala cuna menor y mayor no
hay campo laboral para la EF.
Es por estas razones que se considera pertinente indagar el por
qué de este “problema”, siendo que a través de la presente investigación
se plantearán hechos concretos que afirman que el Profesor de EF si
tiene aptitudes, habilidades, características, posibilidades y competencias
para poder ejercer complementariamente con las Educadoras de Párvulo
en el primer ciclo básico, es decir, en niños y niñas de 0 a 3 años.
Así mismo lo mencionan los autores Luarte, Poblete y Flores
(2014), en un estudio titulado: Nivel de desarrollo motor grueso en
13
preescolares sin intervención de profesores de educación física,
Concepción, Chile; en donde analizan a través de test a niños y niñas de
pre-kinder y kinder para evaluar su desarrollo a nivel motor grueso. En
este sentido, exponen según lo realizado que un 52% de los evaluados
presentaron rangos inferiores según su caracterización. Por lo que
mencionan que es realmente importante que exista un profesional del
área de la EF en edades tempranas para así poder desarrollar las
habilidades motrices evitando el encuentro de menores con déficit en el
desarrollo cuando ya son más grandes (4-5 años).
De este modo es que realizamos nuestra investigación en base a
estos hechos, porque se cree que emplear una oportuna estimulación
temprana en menores de 3 años es significativo para su futuro desarrollo,
ya que si esto no se hace de la forma correcta podemos fácilmente
encontrarnos con niños y niñas con diversas Necesidades Educativas
Especiales (NEE más adelante).
Así, nuestro Objetivo General es Analizar la pertinencia del profesor
de Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral de
Chile, desde la estimulación psicomotriz en el área de la Educación
Parvularia en niños y niñas de 0 a 3 años en Jardines infantiles JUNJI en
la ciudad de Valdivia. Determinando así que nuestros Objetivos
Específicos se basan en identificar los componentes de la psicomotricidad
a través de diversas teorías y autores, reconocer las características de la
estimulación temprana según la propuesta de diversos autores,
determinar la posibilidad de incorporar al profesor de Educación Física en
la Educación Parvularia e indagar a través de expertos qué relación
tendría el profesor de Educación Física con las Educadoras de Párvulos.
Finalmente, se trabajó con la Metodología Cualitativa la cual busca la
“descripción de las cualidades de un fenómeno. No se trata de probar o
de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto
acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea
posible” (Mendoza, 2006), es de carácter interpretativo y es de tipo no
experimental, ya que se realizará un análisis de la información.
14
CAPÍTULO I
El presente capítulo cuenta con una parte del desarrollo de nuestra
tesis, el cual consta del problema principal que encontramos para poder
desarrollar la investigación, así como preguntas y justificación en base al
mismo tema, objetivo general y cuatro objetivos específicos. Estos están
identificados a través de numeración para una mayor comprensión.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La necesidad de la realización de esta investigación, nace debido a
que dentro de la educación parvularia existe una ausencia del Profesor de
Educación Física en cuanto a la formación y desarrollo de los niños y niñas
de 0 a 3 años (primer ciclo) pertenecientes a jardines JUNJI en la ciudad de
Valdivia. Sin embargo, consideramos que los profesores siendo
“especialistas” del área de la motricidad tienen una gran gama de
herramientas metodológicas y didácticas para emplear la estimulación
temprana y la estimulación psicomotriz en ellos, siendo estos
principalmente las asignaturas que se cursan en el transcurso de la
formación profesional como Profesores de Educación Física, Deportes y
Recreación de la Universidad Austral de Chile, así, se han escogido
diversos ramos que tienen relación con nuestro propósito (inserción del
profesor de EF en la Educación Parvularia) a través de la presente
investigación, siendo estos: motricidad humana, psicología y aprendizaje,
praxis lúdica, psicología del desarrollo, expresión corporal y danza,
recreación y animación, motricidad infantil y motricidad y salud.
Por otra parte, se ha visto que en España se realizó un estudio
comparativo de los objetivos generales y contenidos que se presentan para
la Educación Parvularia en base a su relación con la Educación Física, en
donde los autores explican que la gran mayoría de estos puntos pueden
desarrollarse a través de las enseñanzas del profesor de Educación Física,
encontrándonos que éstas se refieren explícitamente al aprendizaje como
acción del movimiento, justificando ellos que esto es fundamental para la
15
aplicación de los contenidos. Sin embargo, en el texto no mencionan que
en la Educación Infantil esto no se realiza ni se ejecuta, tampoco hacen
una crítica respecto a ello, sino que se refieren a que el profesor de
Educación Física tiene herramientas metodológicas para su elaboración
viéndolo como un “experto en el área del movimiento” justificando así la
importancia que se tendría dentro del contexto parvulario (Conde y Viciana,
2001).
Por otra parte, como se mencionó anteriormente dentro de la
presente investigación también se tratará la estimulación temprana y
estimulación psicomotriz como herramientas para el nivel de la Educación
Parvularia, ya que estos dos grandes conceptos son los contenidos
fundamentales dentro del primer ciclo del jardín infantil. En base a esto,
consideramos que es un problema cuando lo miramos desde el punto de
vista del profesor de EF ya que es totalmente relevante la participación del
profesional en el aprendizaje de los bebés porque se puede aportar y
complementar el trabajo de las educadoras para una mejor educación
hacia ellos. Por su parte, en México la Subsecretaría de Servicios
Educativos para el Distrito Federal, Dirección General de Educación Física
en 1999 creó una “Guía de Estimulación Temprana” dirigida a los padres,
profesores de Educación Física y docentes en general que trabajen en el
área. Esto con el propósito de orientarlos a realizar diversas actividades
que puedan estimular las acciones de sus bebés. Por su parte, lo que
queremos resaltar de esto es su contenido y además que fue ejecutado por
la Dirección general de Educación Física, lo que demuestra que los
docentes de esta área en México sí trabajan dentro de la Educación
Parvularia y que este si posee las suficientes herramientas y metodologías
para poder insertarse dentro del área aunque sean distintas realidades
(países).
16
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué importancia tiene el rol del Profesor de Educación Física
en el área de la educación parvularia?
¿Cómo podría aportar el Profesor de Educación Física a la
estimulación psicomotriz de niños y niñas de 0 a 3 años?
¿Por qué el Profesor de Educación Física aún no está inserto en
el primer nivel de Educación Parvularia?
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación nace a partir de inquietudes durante la formación
académica en la Universidad Austral de Chile donde se han presenciado
diversos contextos educativos, entre ellos, las prácticas del área
parvularia, como lo ha sido motricidad infantil y la práctica de integración.
Allí pudimos observar y vivenciar distintos fenómenos y así mismo adquirir
conocimientos, pero consecutivamente se vio reflejado que no existe una
relación directa de un profesor de educación física en ésta área (0-3
años), por lo que producto de esto es que queremos investigar este
suceso.
En una primera instancia, durante el transcurso de la práctica de
motricidad infantil y práctica de integración, se experimentaron hechos en
los que se vio reflejado que en relación a nuestra malla curricular se
poseen similares contenidos que refieren a la educación parvularia, en
consecuencia, al asistir a los centros de práctica observamos que
podemos realizar un trabajo complementario con las educadoras.
Respecto a esto, no creemos que podamos suplir su función de ninguna
manera, sino que dentro de nuestra formación se nos han entregado
diversas herramientas para mejorar la educación en relación a los niños y
niñas entre 0 y 3 años (primer ciclo).
Por su parte, durante estas intervenciones se vio reflejado en las
educadoras de párvulo que existe un gran grado de diferencias en cuanto
a las enseñanzas que se les aplica a los bebés. Es más, según el
Ministerio de Educación, Junta Nacional de Jardines Infantiles y
17
Fundación INTEGRA (2005) hay un proyecto de Motricidad y Estilos de
Vida Saludables para la Educación Infantil que se realizó porque en estas
edades existe un gran porcentaje de obesidad y sedentarismo que les
afecta, explicando que las educadoras deben fortalecer los movimientos y
vida saludable para evitar que esto ocurra, sin embargo, consideramos
que según los conocimientos que tiene el profesor de EF, es éste quien
debería atender este tipo de necesidades, siendo que la carrera está
enfocada principalmente a la Educación Física y Salud.
Por otro lado, al referirnos de estimulación temprana y estimulación
psicomotriz, se puede ver que dentro de la etapa universitaria se cuentan
con asignaturas que permite al profesor de EF desarrollarse en esta área,
como Motricidad Humana, Praxis Lúdica, Recreación y Animación,
Motricidad Infantil, Psicología y Aprendizaje, Psicología del Desarrollo,
Expresión Corporal y Danza y las Prácticas Formativas. Por consiguiente,
la Etapa Educativa según la L.O.G.S.E, menciona en el artículo 9, que los
contenidos del Primer ciclo (0-3 años) se basan en el desarrollo del
movimiento, en la corporalidad, descubrimiento, expresiones, etc. (Conde
y Viciana, 2001), en donde vemos manifestado que la función del Profesor
de Educación Física tiene total cavidad para desarrollar un buen
aprendizaje en los niños y niñas, complementando así la función de las
Educadoras de Párvulo.
Así mismo lo expresan Luarte, Poblete y Flores (2014, p. 15),
quienes realizan un estudio con la finalidad de evaluar el desarrollo motor
grueso de niños de pre-kinder y kinder sin la presencia del profesor de
EF, en donde demuestran a través de test que por lo menos el 52% de
los evaluados están deficientes en cuanto a aprendizajes, por lo que
destacan que la presencia de un profesional del área es realmente
imprescindible para poder evitar que los niños tengan necesidades
educativas especiales a lo largo de sus enseñanzas.
En este sentido, realizar una oportuna estimulación psicomotriz a
niños y niñas entre 0 y 3 años es una misión difícil pero no imposible, y
consideramos que no es un hecho discutible, sino que debe ser una
obligación en los jardines infantiles, y como se ha estado demostrando,
probablemente las educadoras de párvulo efectivamente necesiten de la
18
colaboración de un docente en el área motriz para realizar y efectuar en
los niños y niñas estimulación psicomotriz acorde a ellos y acorde a sus
edades.
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la investigación, se plantea un objetivo general y
cuatro específicos ordenados en forma secuencial que se expondrán a
continuación:
1.4.1 Objetivo general
Analizar la pertinencia del profesor de Educación Física, Deportes y
Recreación de la Universidad Austral de Chile, desde la estimulación
psicomotriz en el área de la Educación Parvularia en niños y niñas de 0 a
3 años en Jardines infantiles JUNJI en la ciudad de Valdivia.
1.4.2 Objetivos específicos
I. Identificar los componentes de la psicomotricidad a través de
diversas teorías y autores.
II. Reconocer las características de la estimulación temprana según la
propuesta de diversos autores.
III. Determinar la posibilidad de incorporar al profesor de Educación
Física en la Educación Parvularia.
IV. Indagar a través de expertos qué relación tendría el profesor de
Educación Física con las Educadoras de Párvulos.
19
CAPÍTULO II
2.1 ANTECEDENTES CONCEPTUALES
En el siguiente ítem se describirán los conceptos principales que
identificamos para poder responder entre algunas cosas, los objetivos
específicos. Además, para entender de forma más simple el contexto de
esta investigación a través de diversos autores que explican cada uno de
ellos.
2.1.1 Psicomotricidad
La psicomotricidad es un término relativamente nuevo dentro del
mundo de la educación y el movimiento, se utilizó por primera vez en “el
siglo XX con Dupré (1907), que relaciona algunos trastornos psiquiátricos
con los comportamientos motores” (Escuela Internacional de
Psicomotricidad, 2015). Luego de esto, varios autores comenzaron a
indagar este concepto ligándolo con distintas áreas motoras.
Según la Escuela Internacional de Psicomotricidad (EIPS), “la
psicomotricidad es la historia de la personalidad a través del lenguaje no
verbal y del movimiento. Se refiere siempre al individuo de una manera
global; es decir, abarcando lo físico, psíquico, social y cognitivo” (2015),
por su parte “Lecoyer (1991) considera la Psicomotricidad como el
conjunto de comportamientos motores en función de su relación con el
psiquismo" (Cit. En EIPS 2015). En base a esto podemos mencionar que
la psicomotricidad relaciona al ser humano como un todo entendiendo
esto cuerpo-mente, no separándolas ni desligándolas, por su parte,
Condemarín, Chadwick y Milicic (2003) destacan que:
La noción de psicomotricidad otorga una significación psicológica al
movimiento y permite tomar conciencia de la dependencia recíproca de las
funciones de la vida psíquica con la esfera motriz. Esta noción intenta
superar el punto dualista clásico que consiste en separar como dos
realidades heterogéneas la vida mental y la actividad corporal.
20
Dentro de la misma línea que los autores anteriormente
mencionados persiguen, encontramos a Berrezuelo quien define “la
psicomotricidad integra la interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en
un contexto psicosocial” (Cit. En Ardanaz 2009, p. 1). En consecuencia,
entendemos que este término es importante para desarrollarnos como
seres motrices, sociales y afectivos durante todo el transcurso de nuestra
vida, y que además ayuda a desenvolvernos como seres íntegros y
naturales.
Por su parte, Fernández (2007) realiza un estudio sobre
Psicomotricidad donde cita a dos autores, siendo el primero de estos
Coste (1979) quien menciona que la psicomotricidad es un nudo que ata
psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de
implicaciones y expresiones mutuas. El segundo autor es Muniáin (1997)
quien expresa que la psicomotricidad es una disciplina educativa -
reeducativa - terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser
humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad
por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación
cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación
principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.
Si bien los autores mencionan relativamente las mismas
características de psicomotricidad que encontramos en Dupré, Locoyer,
EIPS, etc. Muniái (cit. en Fernández 2007) destaca las distintas áreas en
las que se desenvuelve este concepto. Por su parte, Robert Rigal (2006,
p. 15) define la Psicomotricidad como el “estudio de las interacciones
entre las funciones psíquicas y las funciones motrices” y además
distingue los componentes y sus características, definiendo en primer
lugar la Reeducación psicomotriz,
Reeducación psicomotriz: pone en escena tanto los
procesos de socialización y afectivos del niño, como la
desaparición de los trastornos del aprendizaje; se interesa
por lo trastornos funcionales del tono muscular, de los tics,
de las dispraxias y de la torpeza, de la hiperactividad y de la
21
inestabilidad, de la lateralidad, de la percepción y de la
organización espacial y temporal, a fin de restablecer un
funcionamiento satisfactorio para la persona. A través de las
acciones motrices y del movimiento, actúa sobre el conjunto
de la personalidad para que el individuo evolucione y se
conozca mejor y mantenga buenas relaciones con los demás
y con el medio en el cual evoluciona.
Por su parte el mismo autor define la Educación Psicomotriz y la
Terapia Psicomotriz de la siguiente forma,
La educación psicomotriz: Durante los primeros meses y aun
en los primeros años de vida, el desarrollo y la evolución de
la motricidad y del psiquismo van estrechamente ligados y,
de ahí, la noción de desarrollo psicomotor. Este desarrollo
resalta las transformaciones del conjunto de las
potencialidades del niño, los cambios de sus competencias y
sus realizaciones que facilitan la adaptación del mundo a
través de las acciones motrices (Rigal, 2006, p. 43).
Terapia psicomotriz: Es la terapia con fines curativos y
dirigida, la mayoría de las veces, individualmente a través de
la mediación corporal (psicoterapia corporal donde la
actividad motriz es muy simbólica), pone sus miradas en el
restablecimiento de la relación consigo mismo (cuerpo-
psiquismo), pero también con el medio físico y social. (Rigal,
2006, p. 46)
De este modo, la Psicomotricidad se transforma en un concepto
sumamente importante para el desarrollo de la investigación, ya que
según todo lo anteriormente mencionado se relaciona completamente con
nuestra futura profesión, siendo así un punto importante para poder
involucrarnos netamente en la Educación Parvularia.
22
acción de un algo/alguien. Nosotras, nos referimos específicamente a la
Estimulación Temprana (ET) al tratar con los bebés entre 0 y 3 años
(primer ciclo) para que desarrollen sus habilidades motrices básicas de tal
forma que puedan desenvolverse más seguros y cómodos en el segundo
ciclo.
La Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal,
Dirección General de Educación Física (1999, p.10) realiza un Manual de
Estimulación Temprana, el cual ya habíamos mencionado anteriormente,
en donde definen este término como:
un conjunto de actividades dirigidas a los niños de 0-4 años, basadas en el
conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen éstos, así como las
técnicas que se emplean para apoyar el desarrollo de su inteligencia, su
motricidad y su personalidad, contribuyendo de esta manera al desarrollo
integral del niño.
De este modo, la ET comprende incentivar al bebé a realizar
acciones (movimientos) que le generen un aprendizaje significativo para
desempeñarse de manera útil y eficaz a lo largo de su vida. Así,
González (2007, p. 19) define que:
La estimulación es un proceso natural que se pone en práctica en la
relación diaria con el bebé, a través de éste el niño utilizará al máximo sus
capacidades e irá ejerciendo mayor control sobre el mundo que le rodea al
tiempo que sentirá gran satisfacción al descubrir que puede hacer las cosas
por sí mismo. La estimulación tiene lugar a través de la repetición útil de
diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control
emocional proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce, por
otra amplían la habilidad mental que le facilita el aprendizaje, ya que se
desarrollan destrezas, para estimularse a través del juego libre y del
ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación.
Este mismo autor cita a Sánchez (cit. En González 2007, p. 20)
quien explica que “la estimulación precoz parte en esencia del hecho,
científicamente demostrado, de que para que se produzca un normal
desarrollo físico e intelectual es necesario estimular adecuadamente el
Estimulación es un término moderno y muy común, utilizado en
este último tiempo con el propósito de referirse a provocar o incitar alguna
2.1.2 Estimulación
23
organismo durante su período de crecimiento”. En este mismo sentido, el
mismo artículo menciona a Tamayo (2000, p. 20), quien afirma que “la
estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen al
desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre los que tenemos
principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los
diversos receptores”.
Según todo lo anteriormente mencionado, la estimulación temprana
o precoz como se refieren distintos autores es infinitamente importante
para el desarrollo evolutivo de las y los bebés, ya que podemos
acercarlos a la realización de movimientos como el gateo, la reptación,
caminar, descubrir sus sentidos, etc.
Fernández (2008) realiza un estudio de “Atención Temprana:
Prevención de las Necesidad Educativas Especiales (NEE)” en donde
además de referirse al concepto de acuerdo a su historia, contexto, y
perspectivas, cita a distintos autores refiriéndose a la definición de la
Estimulación Temprana. En él menciona que Montenegro (1978) explica
que es el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las
experiencias que éste necesita después de su nacimiento para desarrollar
al máximo su potencial psico-físico-social. Bajo la misma línea menciona
que Ignacio Villa Elizaga (1984), plantea que la Estimulación Precoz es el
tratamiento con bases científicas, durante los primeros años de vida,
encaminado a potenciar al máximo las posibilidades físicas e intelectuales
del niño. Por su parte María Isabel Zulueta (1991), considera que la
Estimulación Precoz es una acción global que se aplica a niños desde su
nacimiento hasta los 6 años, afectados por retraso en su maduración o en
riesgo de tenerlo por alguna circunstancia psico-socio-ambiental.
En relación a lo ya descrito, la ET es una herramienta que se utiliza
para incentivar a los bebés, niños y niñas, en lo posible antes de ingresar
a la enseñanza básica, a desarrollar sus potencialidades y habilidades
tanto físicas como cognitivas. Esto con la finalidad de evitar la aparición
de distintos trastornos o déficits que pudieran intervenir en el desarrollo de
ellos. Por su parte, la misma autora, cita a Juan Carlos Belda y col.
(2000), quienes se refieren a la Atención Temprana como:
24
el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años,
a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto
posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los
niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos.
Estas intervenciones, que deben considerar la totalidad del niño, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o
transdisciplinar.
Esto se refiere que la ET “previene” distintos tipos de NEE que
puedan padecer los niños, y que se puede trabajar antes o ya habiéndose
detectado. Así mismo El Dr. Dunst (1985), se refiere a que en términos
generales, la Intervención Temprana (IT) se ha usado para describir
programas diseñados para niños que presentan algún problema en su
desarrollo y hace referencia a tratamientos educativos o terapéuticos para
prevenir o mejorar posibles alteraciones o una deficiencia ya existente
entre una población determinada de niños.
Finalmente, Isidoro Candel (1987), la define como el tratamiento
educativo iniciado en los primeros meses o días de la vida, con el que se
mejoran o previenen los posibles déficits en el desarrollo psicomotor de
los niños con riesgo de padecerlos; tanto por causas orgánicas, como
biológicas o ambientales.
En base a todo lo anteriormente mencionado, la Estimulación
Temprana es parte de un proceso a veces innato, prácticamente como un
reflejo que tienen los padres, donde automáticamente incentivan (o
estimulan) a sus hijos a gatear, a hablar, a trepar, a caminar, a tomar
solos la mamadera, etc. son acciones que los padres y educadoras
enseñan y repiten a los niños y niñas para que puedan hacerlo por sí
solos. Pero esto es un período largo y repetitivo para lograr conseguir
resultados en ellos.
Debido a esto es que es tan importante estimular a los niños y
niñas de 0 a 3 años, ya que en el fondo, más que desarrollar sus
habilidades motrices básicas, es enseñarle todo desde antes para que
pueda desempeñarse de mejor manera para que cuando estén en etapas
más avanzadas puedan ser personas íntegras en su totalidad.
25
2.1.3 Junta Nacional de Jardínes Infantiles
En 1970 se crea la Ley Nº17.301 la cual constituyó a la Junta
Nacional de Jardínes Infantiles (JUNJI), esto con la misión de “entregar
Educación Parvularia integral a niños y niñas menores de seis años
pertenecientes a sectores en situación de pobreza y
vulnerabilidad” (Ministerio de Educación, Junta Nacional de Jardínes
Infantiles y Fundación INTEGRA, 2005, p.16):
La JUNJI tiene presencia en todo el territorio nacional, con sus diversos
programas educativos, desde Putre hasta la Antártida, incluyendo Isla de
Pascua y Juan Fernández. Su estructura está organizada por un nivel
central y por Direcciones Regionales que tienen como labor principal
desarrollar las funciones que por ley le corresponde a la institución en cada
región, representando a la Vicepresidenta Ejecutiva y haciendo cumplir los
planes, programas, políticas y metas de la institución, a través de la
coordinación de su quehacer con las autoridades regionales, provinciales y
comunales (JUNJI).
Con respecto a estos programas educativos, además de estar
presentes en todo Chile su principal función es “entregar educación de
calidad, oportuna y pertinente que propicia aprendizajes relevantes y
significativos en función del bienestar” (JUNJI). Por otra parte, los
programas se han sustentado bajo la necesidad de los párvulos y de sus
familias siendo estos los siguientes:
1. Programa Jardín Infantil: Se implementa en establecimientos
educativos, atiende párvulos de 0 a 4 años. Integra a niños y niñas
con necesidades especiales. Es administrado directamente por
JUNJI o bajo la modalidad de traspaso de fondos a municipios o
entidades sin fines de lucro. Se encuentran ubicados en zonas
urbanas y semiurbanas. Funciona once meses del año en jornada
completa y ofrece el servicio gratuito de alimentación.
2. Programa Alternativo de Atención: De carácter presencial, bajo la
responsabilidad de una técnico en educación parvularia. atiende
26
diariamente a niños y niñas desde los 2 años hasta su ingreso a la
educación básica. Ofrece atención integral gratuita, que comprende
educación, alimentación, atención social.
3. Programa Educativo para la Familia: Se caracteriza
fundamentalmente porque la familia, en su propio hogar, es la
protagonista del proceso educativo de sus hijos. Los hogares de
los párvulos se convierten en espacios educativos, pues los padres
o familiares cercanos son quienes guían los procesos de
aprendizaje con la asesoría de las educadoras de párvulos y
materiales de apoyo.
Cada uno de estos programas se basa en los fundamentos, principios
y propósitos de la Reforma Curricular de la Educación Parvularia, con la
finalidad de responder a las necesidades de la sociedad Chilena.
2.1.3.1 Motricidad y estilos de vida saludables
Este proyecto está realizado por el MINEDUC, JUNJI e INTEGRA,
basado en la “distribución de material didáctico que permita desarrollar a
temprana edad la conciencia corporal de los niños y niñas, junto con
contribuir al desarrollo de las habilidades y expresiones motrices básicas”
(Ministerio de Educación, Junta Nacional de Jardines Infantiles y
Fundación INTEGRA, 2005, p.70), además se les realizaron
capacitaciones y también se les entregó material de apoyo tanto a las
educadoras como a las técnicos.
Por otra parte, lo que incentivó a estas instituciones a realizar estos
proyectos fue el “avance sostenido de la obesidad infantil en Chile, el alto
sedentarismo en los niños y niñas, tanto normales como obesos y el
diagnóstico sobre la alta ingesta de alimentos saturados en
grasa” (Ministerio de Educación, Junta Nacional de Jardínes Infantiles y
Fundación INTEGRA, 2005, p.70).
Por su parte, estos mismos autores mencionan que los objetivos de
este proyecto son:
Contribuir a mejorar el estado nutricional de niños y niñas en
edad preescolar que asisten a jardines infantiles,
27
Disminuir el tiempo de actividad física de carácter
pasivo/sedentaria, tanto en el jardín como en el hogar,
Contribuir al desarrollo motriz del niño, mediante la actividad
física y fortalecer en la comunidad educativa el desarrollo de
ambientes o espacios saludables,
Proponer al sistema de Educación Parvularia, una
metodología educativa eficaz, para promover el desarrollo
de hábitos de vida saludables en párvulos y sus familias.
En base a todo lo anteriormente mencionado, creemos que es
indudable la importancia que tendría el profesor de Educación Física si
estuviera inserto en el área de la Educación Parvularia, sobre todo según
este último proyecto de Motricidad y Estilos de Vida Saludable, el cual
trata específicamente de aumentar la actividad física en los niños y niñas
y por supuesto, evitar el sedentarismo. Es por esto mismo que
consideramos que es relevante que estos puntos los regulen, practique,
enseñe y aplique un profesor de Educación Física. Además el mismo
MINEDUC menciona que “La práctica regular de actividad física
desarrollará habilidades motrices y actitudes proclives al juego limpio, el
liderazgo y el autocuidado. Dándoles la posibilidad de adquirir un estilo
de vida activo y saludable, asociado a múltiples beneficios individuales y
sociales” (MINEDUC, 2015)
2.1.4 Educación Física
Dentro del desarrollo de la Educación Física podemos encontrar una
gama muy amplia de conceptos, cada uno de estos orientados hacia una
perspectiva muy diferente. Dentro de los autores que definen la
Educación Física podemos encontrar a López, Monjas y Pérez (2003)
quienes explican que la educación física puede agruparse en dos grandes
bloques, siendo el primero de estos la Educación física orientada al
rendimiento y el segundo la educación física orientada a la educación y
participación.
28
EF orientada al rendimiento: Dentro de los puntos más destacados
para definir este término podemos encontrar que:
- Se basa en el desarrollo de la condición física y las habilidades
deportivas, por lo que se puede apreciar la clase como un centro
de entrenamiento físico y a su vez el profesor cumpliría el rol de
preparador físico.
- Se ve cierta preferencia hacia los estudiantes con mayor desarrollo
de capacidades hacia el deporte.
- El aprendizaje se basa en los resultados que los niños obtienen
dentro de las competencias o ejercicios que deban realizar, es
decir en cuanto mejor posicionado esté mayor aprendizaje o mejor
desarrollo se le va a atribuir.
EF orientada a la Educación Participación, aquí podemos ver una
visión totalmente distinta de la educación física, que difiere totalmente de
los puntos mencionados anteriormente. Según los autores dentro de este
bloque podemos ver una EF integradora, que consta de variados
contenidos con cambios en la metodología y en los tipos de evaluación,
nos explican que este sistema está centrado en los estudiantes donde
ellos participan de forma activa y tienen su espacio de exploración.
Por otro lado podemos ver la educación física desde la perspectiva de
otros autores como Devis (2001, p. 25) quien define la educación física
desde tres “funciones principales”, los cuales son: (a) el fenómeno de la
salud y ciertas habilidades y destrezas motrices para una mejor calidad de
la vida cotidiana, (b) la preparación de un cuerpo fuerte y disciplinado
para el campo de batalla, y finalmente (c) el acondicionamiento del
trabajador con vistas a su mayor rendimiento en su actividad laboral.
Dentro de estos conceptos podemos darnos cuenta de la amplitud del
tema, y como a medida que pasan los años se va teniendo una
perspectiva diferente de la Educación Física y va evolucionando de una
manera más satisfactoria a favor del desarrollo del ser humano.
29
2.1.4.1 Educación pre-escolar
La educación preescolar en Chile según el Ministerio de Educación
(MINEDUC, 2015), se enfoca en “posibilitar los mejores aprendizajes para
los primeros años de vida de los niños y niñas, y así favorecer mayores
oportunidades en el presente y para su vida escolar futura”, para poder
realizar esta labor según explica el MINEDUC, se debe realizar un trabajo
en conjunto, tanto de educadores, técnicos, padres y asesores
pedagógicos que trabajen en el área.
Según el orden cronológico de la educación “El nivel de Educación
Parvularia, es el primero del sistema educacional chileno, y se propone
favorecer en forma sistemática, oportuna y pertinente, aprendizajes de
calidad para todos los párvulos, a través de diversos organismos e
instituciones, en forma complementaria a la educación que realizan las
familias.” Con esta descripción el MINEDUC (2015), nos manifiesta su
relación con instituciones que le ayudan a desarrollar el buen
funcionamiento de la educación en su primer período siendo estas la
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), Fundación Integra y
Privados.
Viendo este concepto desde una perspectiva internacional Gálvez
(2000, p. 120) expresa que “Hoy en día este concepto conduce a la
consideración de diversas modalidades de educación y aprendizaje
destinadas a los niños desde las primeras semanas de vida hasta su
ingreso en la escuela primaria.”
Por otro lado, la Organización de las naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) vela por la educación en el
primera infancia con el propósito de “apoyar la elaboración de políticas
destinadas a la primera infancia, con el fin de dotar al niño de una base
sólida que le facilite el aprendizaje a lo largo de toda la vida.” Al analizar
los diferentes conceptos que hemos mostrado podemos inferir que la
Educación Preescolar, se basa en entregar herramientas a los niños y
niñas en el periodo de los 0 a 5 años, buscando que estos puedan tener
un mejor desarrollo de sus capacidades a los largo de su vida, sin la
30
intención de dejar de lado a los padres, sino que buscando el trabajo en
conjunto, donde los principales beneficiados sean los niños y niñas
2.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS
En el siguiente subcapítulo se expondrán diversas teorías respecto
a temas importantes para el desarrollo de nuestra investigación, como lo
son las teorías del desarrollo evolutivo, teorías de la psicomotricidad y
teorías de la estimulación temprana. Esto con bases científicas extraídas
por libros y artículos realizados por diversos autores.
2.2.1 Teorías del desarrollo evolutivo
I. Teoría del desarrollo psíquico evolutivo según J. Piaget y B.
Inhelder (1998):
Los autores mencionan que la primera infancia es totalmente
importante e imprescindible para el desarrollo de la psiquis, además que
todo lo que se aprende a lo largo de la vida es gracias a los
conocimientos adquiridos o al menos condicionados en esta etapa.
Así mismo, desarrollan distintas fases (explicando nosotras sólo la
primera porque es la que compete a nuestro tema), separadas por
estadios los cuales se distinguen pos sus características.
1ºFase “la formación de la inteligencia sensorio-motora”:
Aquí se explica que el niño desde antes que empiece a hablar ya
realiza actos de inteligencia (entendiendo éste último término según
Antunes, 2011 como “la capacidad cerebral por la cual conseguimos
penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino”). En
base a esto, los de la primera fase dependen primordialmente de los
movimientos y de las percepciones. Además se explica que la inteligencia
sensomotora aun no es lógica porque no reflexionan, pero que aún así se
está preparando para el pensamiento lógico.
Primer estadio: uso de mecanismos reflejos congénitos. Aquí se
menciona que las primeras acciones que realiza el bebé son actos
reflejos como el de succión y prensión, realizados diariamente a
31
través de diversos estímulos, como por ejemplo el
amamantamiento. Sin embargo, a medida que el bebé va haciendo
estos actos los va adaptando de forma cotidiana teniendo un mayor
control sobre estos.
Segundo estadio: las reacciones circulares primarias. Esto
menciona que el bebé repetirá constantemente cada acto que vaya
descubriendo y que le cause placer.
Tercer estadio: las reacciones circulares secundarias. Se explica
que el bebé entiende el por qué de algunas cosas (actos) y que si
le causan placer las seguirá haciendo repetidamente porque saben
que causará algo bueno para ellos.
Cuarto estadio: la coordinación del esquema de conducta adquirido
y su aplicación a situaciones nuevas. El niño en esta etapa será
capaz de buscar la función que cumple cada cosa, objeto, juguete
etc. por ejemplo, sabrá cuál es la mesa en la que come, o qué tipo
de cosas puede hacerle a sus juguetes, si presionarlos,
balancearlos, tirarlos etc.
Quinto estadio: el descubrimiento de nuevos esquemas de
conducta por la experimentación activa (reacciones circulares
terciarias). En esta etapa el niño ya es capaz de distinguir la
funcionalidad de cada objeto, es decir que se atreve a
experimentar más con sus juguetes habituales para ver las
reacciones de estos mismos, por ejemplo, arroja juguetes a
distintas alturas o con distintas intensidades o ahora sabe que la
cuerda que tiene su auto es para jalarlo, entre otros.
Sexto estadio: transición del acto intelectual sensomotor a la
representación. A la mitad del segundo año el niño desarrolla su
inteligencia sensomotora totalmente, esto debido a que en esta
etapa él ya es capaz de imaginarse (pensar) que pasará con los
actos que realiza, es decir, ya sabe qué consecuencias trae.
Además el niño también imita acciones que ve haciendo a otras
personas o cosas, está más atento a lo que hace el entorno para
así poder reproducirlo posteriormente.
32
II. El desarrollo motor en la infancia según Cidoncha, V. y Díaz, E.
(2012):
Ambas autoras especialistas en el área de la educación e infancia,
explican que el desarrollo motor se divide en dos parte, la primera en la
Locomoción y Desarrollo postural y la segunda en la Prensión. A su vez,
realizan una tabla que presentaremos a continuación en donde describen
algunos hitos referentes al desarrollo motor en sus respectivas edades:
Cuadro número 1: Fuente: “El desarrollo motor en la infancia”, 2012 (p. 1)
Por otra parte, las autoras mencionan que la realización de los
movimientos (acciones) se debe a dos principios. El primero de ello
explica que se realizan en dirección próximo-distal, lo cual quiere decir
que los movimientos se generan primero en base al centro del bebé y
luego los que están más “lejos” como los dedos de las manos o pies. El
segundo explica que el control del cuerpo se genera en desarrollo céfalo-
caudal, es decir, desde la cabeza hacia los pies.
III. Fases del desarrollo humano: Implicaciones sociales según Muñoz,
J. (2012):
El presente autor explica como la psicología evolutiva ha estudiado los
distintos momentos por el cual el ser humano ha desarrollado sus
variadas capacidades tanto físicas como intelectuales desde el
nacimiento. De este modo, explica que las etapas del desarrollo humano
33
son la infancia, adolescencia, madurez y senectud, pero nosotras sólo nos
referiremos a la etapa de la infancia.
Primero, el autor menciona que en la segunda mitad del siglo XIX y
principios del siglo XX se comienzan a estudiar los primeros modelos del
desarrollo de la persona humana, siendo estos el Modelo Mecanicista
(Conductista) el cual se limita a estudiar términos operacionales o aquello
que puede ser cuantificado, además se enfoca en el entorno y cómo este
actúa en el organismo. El Modelo Organicista (Cognitivista), se basa en la
existencia de las características del ser humano ordenándolos en estadios
o fases. Finalmente está el Modelo del Ciclo Vital, que incluye procesos
de la adultez y la vejez tomando en cuenta los factores sociales,
biológicos, culturales, entre otros, criticando de este modo a la psicología
tradicional.
De este modo, caracteriza el desarrollo del ser humano, explicando
que la infancia se divide en:
-Período sensorio-motor (0-2 años): aquí la inteligencia es totalmente
fundamental ya que está ligada a la acción motora y sensorial, donde el
niño tiene la capacidad de repetir todo lo que hace, explicando la teoría de
Piaget “reacciones circulares”, las cuales ya mencionamos anteriormente.
-Periodo pre-operacional (0-7años): en esta etapa el niño ya es capaz
de utilizar su imaginación, de simbolizar, imitar, etc. éste a su vez se
divide en Pensamientos simbólico y pre-conceptual (2-4 años) y
Pensamiento Intuitivo (4-6 años).
El pensamiento simbólico y pre-conceptual explica que el niño
empieza a utilizar el lenguaje de forma general y con esto el razonamiento
pero de una manera ligera.
Por otro lado, el autor también menciona las características del
desarrollo motor el cual lo divide por edades, explicando que esto se rige
por dos grandes leyes, la Ley Céfalo-Caudal, y la Ley Próximo-Distal.
0-3 años: el proceso motor se inicia desde el cerebro desarrollándose
primeramente los sectores que estén cerca de este, siguiendo así hacia el
tronco, brazos, piernas y posteriormente manos y pies.
Finalmente el autor explica el desarrollo afectivo-social el que
menciona que a medida que el bebé va conociendo personas manifiesta
34
cierta confianza hacia ellos así como también tiende a discriminar a los
que no. A su vez, mientras más conoce el infante su entorno va
adquiriendo la capacidad de conocerse a sí mismo.
IV. El desarrollo psicosocial de Eric Erikson según Bordignon, N.
(2012):
En el artículo “El desarrollo psicosocial de Erick Erikson” realizado por
Bordignon (2012) nos encontramos con un análisis de esta teoría, la cual
nos muestra al ser humano dividido en Estadios o etapas de la vida.
Dentro de ellos se van adquiriendo diferentes habilidades en el ámbito
social, motriz, afectivo, entre otros.
Erikson divide estas etapas en ocho, de las cuales sólo nos
entraremos en las dos primeras:
-Confianza versus desconfianza (Niño de 0 a 12-18 meses), este habla de
la confianza como base del desarrollo de esta etapa, que está dada por la
sensación de bienestar del niño, lo que a su vez explica que sus
necesidades sean cumplidas (alimento, afecto o simplemente la atención
de la madre). Por otro lado, existe la desconfianza la cual aparece cuando
no se cubren las necesidades del bebé (mencionadas anteriormente),
creando en él una sensación de abandono. Sin embargo, el autor habla
de cierta desconfianza que es constructiva para el infante, pero se debe
mantener el equilibrio entre estas, ya que el exceso de una puede afectar
la concepción que el bebé tenga de su entorno.
-Autonomía versus vergüenza (2 a 3 años), se basa principalmente en la
adquisición de nuevas habilidades, como por ejemplo, autonomía gracias
al mayor control muscular, aprendizaje del lenguaje y desarrollo del
sistema retentivo eliminativo (“aprendizaje higiénico”). Según Erikson si
estos aprendizajes se mantienen en equilibrio el niño puede desarrollarse
en un ambiente de “justicia, conciencia moral, ley y orden”, en cambio la
excesiva autoconfianza y la pérdida de control puede provocar que aflore
la “vergüenza y la duda”.
35
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, el apoyo de los
padres es fundamental en esta etapa donde el niño comienza a descubrir
el mundo que lo rodea con mayor autonomía, ya que junto con esto se
desarrolla su capacidad de relacionarse con los demás y los valores que
conllevan vivir con otro ser humano.
2.2.2 Teorías de la psicomotricidad
La psicomotricidad a pesar de ser un término relativamente nuevo en
el contexto del desarrollo humano, es un tema muy estudiado por
diferentes autores que, por su parte, no se conoce realmente quién fue el
impulsor de las investigaciones en esta área, sin embargo Valdés (1999)
explica que uno de los pioneros en el tema fue Ernesto Dupré en 1910,
quien mantenía la teoría de que “los trastornos motores en el ser humano
responden a una detención en el desarrollo funcional, la cual denominó
Debilidad Motriz”. A pesar de que sería Dupré uno de los principales
impulsores de este paradigma, en muy común encontrar textos que
afirman que el padre de la psicomotricidad es Wallon.
Dentro de las investigaciones más destacadas se encuentra a Rigal
(2006, p. 61) quien explica que Wallon basó su teoría en “el desarrollo del
niño según un enfoque global que combina los aspectos motor, afectivo y
cognitivo, y la motricidad constituye la base del desarrollo de la
percepción, las emociones en el pensamiento y, finalmente en el
lenguaje.” Dentro de este contexto el autor además explica que “las
emociones y el tono muscular” son la base para la comunicación del niño
con su entorno.
Durante su primer año el niño va descubriendo y perfeccionando su
motricidad a través de lo emocional, ya sea con su llanto, gritos, entre
otros. Este progreso a su vez debe ir acompañado de lo afectivo por parte
de su entorno, para así poder obtener un desarrollo global. Por otra parte,
durante el segundo año el niño comienza a explorar el mundo de una
forma diferente, ya que su desarrollo le permite adquirir nuevas
habilidades un poco más avanzadas como la “manipulación, la marcha o
36
las primeras etapas del lenguaje”, pasando así de las “etapas circulares” a
la imitación. Todas estas habilidades le permiten al niño cierta libertad
para descubrir el mundo, sintiendo una especie de independencia de los
padres, a su vez el niño comienza a controlar las acciones involuntarias
(especialmente a los 3 años), realizando ahora las motrices que utilizará
para conocer su entorno y el funcionamiento de este, incluyendo lo físico
(como los objetos que lo rodean), además en esta exploración irá
descubriéndose a sí mismo. Entre los tres y lo ocho años el niño
comienza a desarrollar en mayor medida esta última etapa (conocimiento
de sí mismo), centrándose mayormente en él, aunque con la habilidad de
sociabilizar con sus pares, al igual que en las etapas anteriores el niño va
evolucionando adquiriendo nuevas habilidades con mayor complejidad.
Si bien la investigación está enfocada en los primeros tres años de
vida, Olivera, J. (2009) afirma que los primeros ocho años de un niño son
los más importantes, ya que es aquí donde se desarrollan los mayores
procesos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y motrices, es decir
que es el período donde pueden explotar al máximo sus habilidades para
poder tener un mejor desarrollo dentro de su vida.
Otro punto de vista es el de Valdés (1999) quien nos muestra la
práctica psicomotriz fundamentada en dos puntos, el primero de ellos es
la globalidad del ser humano, esto se refiere a que “se manifiesta por la
acción que liga emocionalmente al niño con el mundo, y que debe ser
comprendida como el estrecho vinculo existente entre sus estructuras
somática, afectiva y cognitiva.”, el segundo punto habla sobre expresión
psicomotriz, en la que nos encontramos que la acción motriz es me medio
por el cual el niño descubre su entorno, interactuando así con los objetos
y las personas que lo rodean, ayudándolo a desarrollar su cognición y
motricidad de forma óptima.
Las autoras Ibañez, Mudarra y Alfonso (2004) realizaron un estudio de
la psicomotricidad aplicada en la infancia, donde podemos encontrar
varias fuentes teóricas que nos explican de forma detallada las teorías de
la psicomotricidad en autores como McGraw, (1945) y Gesell, (1946),
37
quienes “Ofrecían descripciones detalladas sobre los cambios en las
destrezas motoras de los niños, inferidos a partir de la evolución del
Sistema Nervioso Central (maduración neuromuscular), según el cual los
movimientos reflejos eran inhibidos al madurar el córtex, que pasaba a
controlar los movimientos voluntarios” (Ibañez, Mudarra y Alfonso 2004, p.
112). Con esta teoría las autoras explican que los primeros exámenes
que realizan los doctores apuntan al sistema nervioso, tono muscular,
movimientos espontáneos y la respuesta a los estímulos.
Dentro del mismo texto se desarrolla una síntesis realizada por
Sánchez Ibañez, Mudarra y Alfonso, 2004, p. 112) de los enfoques
teóricos iniciales:
-“Desde la escuela mecanicista se promovía la estimulación del niño a
través de ejercicios musculares similares a la gimnasia, desde que
desaparecían los reflejos involuntarios hasta la aparición del control
voluntario.” Dentro de este contexto se aportó con leyes para el desarrollo
humano como es la céfalo-caudal o la flexo-extensión.
-“Desde la escuela relacional, el cuerpo se considera globalmente
(como medio de expresión de emociones) atendiendo a las formas
comunicativas corporales vinculadas a otras más simbólicas -como el
lenguaje- con un dinamismo en el que se concitan influencias
intelectuales, afectivas y emocionales.”
-“Desde la escuela desarrollista se defendía el desarrollo temprano de
las capacidades motoras y las aptitudes viso-espaciales, considerando el
aprendizaje motor como la base de todo aprendizaje de modo que los
procesos mentales superiores arrancan de la capacidad del niño para
formar generalizaciones motoras”.
2.2.3 Teorías de la estimulación temprana
I. Educación inicial de 0 a 3 años, según Bórquez, S. (S/f):
El presente autor realiza un artículo en el cual menciona entre otras
cosas, los fundamentos teóricos de la Estimulación Temprana (ET). Él
38
explica (además) que las teorías están influenciadas por las creencias y
los valores culturales de cada tiempo.
-Teoría Organicista: afirma que todos los cambios de los niños son
estimulados desde adentro del organismo y que el ambiente que los
rodea apoya este desarrollo. Así este último factor no produce su
crecimiento, sino que es el organismo el que selecciona, rechaza,
modifica, etc., las influencias del ambiente.
-Teoría Mecanicista: los niños son comparados con el labor de las
máquinas, de ahí su nombre, esto porque se basa en las relaciones entre
las entradas ambientales y las conductas. Esto significa que la actitud que
adopte el niño depende de las características que posea el ambiente.
-Teoría Continua: se cree que los niños obtienes una misma
información pero en mayor cantidad, y que de esto depende la
complejidad de sus conductas. Es decir, que todo bebé podría realizar
cualquier acción sólo tuviera más de esa “misma” información.
-Teoría Discontinua: se explica que los cambios en el desarrollo del
niño son repentinos, bruscos y discontinuos. Es decir que el bebé aprende
algo y automáticamente cambia su forma de actuar, por lo que empieza a
ser más maduro y consecuente entre lo que aprende y lo que hace.
II. Programa de Estimulación Temprana, a partir de Reeduca (2009):
En este artículo se presentan diversas teorías científicas que
establece la estimulación temprana las cuales proporcionan bases para
un mejor tratamiento de niños y niñas con dificultades y discapacidades.
En este sentido, también explican que es rol del educador y
estimulador (especialista) adaptar las situaciones de enseñanza-
aprendizaje para un mayor y mejor recibimiento de los distintos
“tratamientos” que se puedan emplear, ya que muchas veces no es sólo
el niño quien presenta la necesidad de ayuda, sino que también se
encuentran variados casos en donde se requiere enfatizar el tratamiento
en acuerdo con la familia, el entorno, los materiales, las técnicas, el niño,
el especialista, etc.
- Teoría Neuro-evolutivas y el principio de plasticidad cerebral: explica
que el cerebro posee una plasticidad la cual permite crear nuevos
39
aprendizajes apartes de los que ya existen cuando estos están dañados o
lesionados, por ejemplo cuando se produce un Síndrome o parálisis, etc.
de este modo, lo que plantea esta teoría, es que la neuro-plasticidad
inventa zonas neuronales para reemplazar las funciones de las células
que se deterioraron, pero que sin embargo, sin una estimulación
constante y determinada no se podría realizar.
-Teoría de la predisposición genética: explica que genéticamente el
bebé responde de forma innata a los estímulos que prefiere. Por ejemplo,
el autor menciona que “los bebés responden con mayor rapidez a
estímulos que simulan el contorno de la cara humana, a la voz humana, o
a estímulos visuales con características determinadas, y tienden a
procesar la información organizando mentalmente los estímulos que les
presentamos”. Esto es principalmente por las preferencias “llamativas y
comunes” (genéticas) que se tiene de un estímulo en vez de otro.
- Las teorías del desarrollo evolutivo que describen la secuencia del
desarrollo humano: esto se refiere a que existe una secuencia en las
acciones del infante, por ejemplo, hay momentos de los bebés que
aparecen en un cierto período y que así mismo deben desaparecer en
otro, pero si nos encontramos en que se producen o dejan de existir en
etapas del niño que no corresponde, significa que algo no se está
estimulando o desarrollando de la forma correcta. Es decir, todo acto del
bebé tiene un significado y un tiempo en específico en el cual debe
presentarse.
-Teoría del Aprendizaje Asociado: esto menciona que el bebé es
capaz de asimilar la relación entre un cierto aprendizaje con su
condicionante o comportamiento, por ejemplo, él será capaz de asimilar el
auto (aprendizaje) con el sonido que este emerge (comportamiento), así
mismo con los animales, y entre otras cosas. Esto quiere decir que el
aprendizaje del bebé se puede facilitar realizando el estímulo necesario
para cada “ocasión”.
-Teoría del Aprendizaje por observación: explica que nosotros
actuamos respecto a lo que vemos. Los bebés miran los que los otros
(mamá, papá, familiares por lo general) hacen y ellos lo repiten-imitan.
Por ejemplo, si los miramos y les hacemos alguna mueca o si sonreímos,
40
o si hacemos como que lloramos, ellos lo imitarán sólo por haberlo
observado.
-Teoría sistémico-ecológico: da a conocer la importancia que tiene el
ambiente y/o entorno en el cual se desarrolla el aprendizaje y las
relaciones con el niño. Ya que dependiendo de estos factores el estímulo
puede ser positivo o negativo.
-Teorías constructivistas: nos entrega datos sobre el funcionamiento
mental, explicando que se pueden construir conocimientos sin la
necesidad de adquirirlos como si todo fuese nuevo, sino que entiendo el
por qué y para qué y así asociarlo con los aprendizajes ya existentes,
favoreciendo de esta manera, el auto-aprendizaje.
2.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
En el presente subcapítulo se desarrollará la historia de diversos
conceptos específicos que son relevantes para poder contextualizar esta
investigación, siendo la historia de la EF en Chile, historia de la Educación
Parvularia en Chile, historia de la psicomotricidad y finalmente, historia de
la estimulación temprana.
2.3.1 Historia de la educación física en Chile
Éste subcapítulo está basado en el artículo: La Educación Física en
Chile: Una aproximación Histórica. Escrito por los profesores (y entre
otras especialidades) Corjeno, M., Matus, C., y Vargas, C. (2011) quienes
orientan, explican y mencionan todos los datos históricos respecto a esta
asignatura en base a los antecedentes presentes en Chile.
Data la historia que las primeras bases de la EFIS en Chile son a
mediados del siglo XIX y que en el año 1854 se incluyen estas clases en
las escuelas normales (escuela de profesores), sin embargo, es en el año
1865 que se integran a las escuelas primarias (escolares). Por su parte es
el Sr. José Mercedes, director de la Escuela Andrés Bello quien incorpora
esta asignatura a los planes de estudio. De este modo, en el año 1869 el
41
intendente de Santiago ordena la enseñanza en las escuelas de las
asignaturas de Música y de Educación física.
Es importante mencionar que las primeras características que tuvo
esta disciplina en esos años, estaba orientada a los ejercicios militares los
cuales además se plasmaban en los desfiles cívico-militares, en donde los
niños que participaban estaban uniformados y con fusiles de madera, los
cuales debían presentarse frente a las autoridades que representaban a
organizaciones civiles, militares y religiosas.
Lo anteriormente mencionado según lo que mencionan Corejo y
Matus, (2013), es debido a que:
La evolución, es producto de la influencia europea esta se hace sentir a
fines del siglo XIX, la llegada de colonos alemanes al país quienes
mantenían un fuerte arraigo a la cultura física alemana, especialmente al
modelo de “Jahn”, con una gimnasia basada en ejercicios de fuerza y en
aparatos, muy disciplinada. Esta gimnasia es introducida en algunas
escuelas chilenas donde los profesores o instructores eran militares.
Todo lo mencionado ocurría principalmente porque en Chile no
existían profesores especialistas en el área de la EF para que pudiesen
impartir estas clases, por lo que fueron profesionales del extranjero
quienes comenzaron impartiendo esta disciplina.
En el año 1906 el Presidente de la República de ese entonces, Don
Germán Riesco funda el primer Instituto de Sudamérica conocido como el
“Físico de Chile”, Instituto Superior de Educación Física y Manual. Su
primer director fue el Sr. Joaquín Cabezas quien intenta fomentar la
gimnasia sueca caracterizada por su naturaleza analítica del movimiento.
Por otra parte, en el año 1931 bajo el mando del General Carlos
Ibáñez del Campo se crea el Consejo Superior de Educación Física, esto
con la finalidad de obviamente organizar esta disciplina. Sin embargo,
estaba en el poder del Ministerio Guerra debido a que “éste organismo
disponía de elementos más adecuados para el desarrollo de dichas
actividades”, por lo que los profesores entonces dependían de un
organismo no pedagógico.
42
Dentro de los antecedentes importantes para la EF de Chile en el
siglo XX, se encuentra el Profesor de educación física y médico Don Luis
Bisquertt, quien fue pionero en fomentar dos líneas para la enseñanza de
la EFIS. Una era la Educación Física Social, la cual reflejaba el derecho
de las personas a una mejor educación, es decir, la EFIS. Y la segunda
se orientaba a la biología, específicamente al deporte, la pedagogía y las
ciencias sociales.
Durante los próximos años, se comienza a tomar más importancia
de esta asignatura (o carrera) debido a la relación que se le tomaba con el
“cuerpo”. De esta forma, bajo el poder del Presidente Salvador Allende
(1970-1973), se crea un artículo “Filosofía de la Nueva Política del
Gobierno Popular”, el cual fomentaba las actividades educativo-físicas y
deportivo-recreativas, especificando que era un derecho de todos los
chilenos.
Bajo el mando del presidente Patricio Aylwin (1990-1994) se crea el
programa “Formación Física de la Juventud” el cual se fundamenta en a
potenciar el deporte dentro del ámbito pre-escolar, escolar y
universitarios. Esto desde una mirada social, integradora, recreativa,
competitiva y formativa.
Por su parte, en el mandato del gobierno de Ricardo Lagos (2000-
2006), se realiza un reconocimiento a la Educación Física en la escuela y
que incita a que el Ministerio de Educación realice un sistema nacional de
medición de la calidad de la educación física y deportiva (SIMCE), lo cual
fue promulgado en el mandato del gobierno del presidente Eduardo Frei
Ruiz Tagle (1994-2000). Sin embargo, este sistema de medición se
comienza a regir en el año 2010 con el presidente Sebastián Piñera (Art.
5° Ley 19.712).
Finalmente, en la actualidad la Educación Física es una asignatura
totalmente dependiente del Ministerio de Educación de Chile que
constantemente trabaja en conjunto con el Instituto Nacional de Deportes
(IND) y además con el Ministerio de Salud, trabajando con esta última
institución el combate al sedentarismo y la obesidad que día a día se
incrementa en este país.
43
2.3.2 Historia de la educación parvularia en Chile
Para contextualizar la historia de la Educación Parvularia en Chile
se utilizará información recogida desde los sitios web del Ministerio de
Educación, Gobierno de Chile y la Junta Nacional de Jardínes Infantiles.
La educación Parvularia como institución es relativamente reciente,
sin embargo, desde hace mucho tiempo los pueblos autóctonos como el
mapuche o los yamanas tenían rituales para el cuidado y estimulación de
los niños y niñas de sus tribus.
Con la llegada de los pueblos europeos a Chile se comienzan a
conocer nuevos sistemas educativos, impulsados en su primera instancia
por la iglesia, quien al sentir la preocupación de acoger a los niños
huérfanos, comienza a crear las primera escuelas de párvulos,
claramente éstas además de entregar educación fomentaban la formación
religiosa.
Durante la mitad del siglo XIX llegan a Chile las primeras
influencias de Europa y Estados Unidos, incorporando al país de forma
particular los primeros “grupos de juegos” y “Kindergarten”. A partir de
esto con el pasar del tiempo el Estado de Chile comienza a subvencionar
algunos de estos establecimientos educativos, a consecuencia de esto en
1906 se crea el primer Kindergarten Fiscal, el cual se incorporó a la
Escuela Normal N° 1, pero sus dependencias se encontraban en una
casa frente a dicha Escuela.
Para poder llevar a cabo el proyecto según la política vigente se
debía invitar a especialistas europeos que ayudaran en la formación del
centro educativo, es por esto que se invita a una educadora austriaca
Doña Leopoldina Maluschka. Quien con la ayuda de dos estudiantes de la
Escuela Normal (que iniciaban también en esta formación), se comienza
con el proyecto del kindergarten fiscal. El que se transformaría
posteriormente en uno de los más importantes impulsores de la
Educación Parvularia en Chile.
44
En 1907 promovido por Doña Leopoldina, se crea el primer
kindergarten popular incluyendo así a los sectores vulnerables.
Posteriormente el proyecto se expande a las provincias del país de
asociándolos a liceos o particulares.
A partir de 1944 en la Universidad de Chile se implementó la
“Escuela de Educadoras de Párvulos” la que tuvo gran revuelo por el
prestigio de esta Universidad. En seguida se ampliaría el área de
prácticas llegando a los sectores trabajadores (industrias, salitreras, entre
otros) y hospitales. Como consecuencia se crearon las primeras salas
cunas (durante los años setenta).
A pesar de la participación del estado en la evolución de la
Educación Parvularia, no es hasta 1948 que el Ministerio de Educación
crea los primeros “Planes y Programas de Estudios”.
Por su parte, durante 1970 se crea la Junta Nacional de Jardines
Infantiles (JUNJI) esto ayudó a formar a las primeras “Técnico en
Educación Parvularia”, además se implementaron los “Planes y
Programas Educativos” para todas las áreas: Segundo nivel de Transición
y Sala Cuna.
Enfocado en la Junta Nacional de Jardines Infantiles, se puede
encontrar que se implementaron diferentes métodos para una enseñanza
de calidad a los niños con vulnerabilidad, enfatizando el desarrollo del
lenguaje y la alimentación. Otro punto a desarrollar para la JUNJI durante
la década de los noventa y financiada por el Gobierno, fue la
implementación de los jardines infantiles para niños con necesidades
educativas especiales, para esto se realizaron capacitaciones al personal
y cambios en la infraestructura. Por último durante esta década también
se propuso aumentar la capacidad de beneficiados, logrando pasar de
60.000 a 120.000 niños.
En la actualidad JUNJI cuenta con cobertura a lo largo de todo el
país, implementando diferentes programas de trabajo incluyendo en estos
a los padres y/o apoderados. Algunos de sus programas son: Programa
45
Jardín Infantil (Educación impartida en los establecimientos), Programa
alternativo de atención (Flexibilidad de horario según la jornada laboral de
los padres) y Programa Educativo para la Familia (Los padres participan
activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos).
2.3.3 Historia de la psicomotricidad
El origen de la psicomotricidad siguiendo las investigaciones de los
autores Valdés (1999), Retamales, Rojas y Eyzaguirre (2002) y
posteriormente Rigal (2006), nace de los estudios realizados por Ernesto
Dupré, cuando trataba las alteraciones posturales por medio de ejercicios
motores. Según Retamales, Rojas y Eyzaguirre (2002) “Los estudios
arrojaron como resultado que los trastornos motores no eran causados
por lesiones neurológicas propiamente tales, sino que, por una detención
en el desarrollo funcional, denominándola debilidad motriz”. Los mismos
autores exponen que más tarde André Collin incluye el término de
Síndrome Infantil normal Psiconeuromuscular, abriendo con estas teorías
un nuevo campo de exploración.
Consecutivamente variados investigadores comenzaron a trabajar
en esta área, uno de los más reconocidos dentro de la época fue Henrry
Wallon quien “propuso modificar el carácter actuando en el tono muscular,
soporte de las emociones” (Rigal, 2006), propuesta que posteriormente
fue rescatada por diversos autores como Guilman quien buscaba una
cura para ciertos trastornos (como tics, fobias e inestabilidad emocional).
Es importante destacar las investigaciones de Ajuriaguerra a partir de los
años 50 quien siguiendo los estudios de Wallon realizó importantes
aportes a la psicomotricidad. Otro punto importante es que a raíz de
estas nuevas investigaciones se comienzan a utilizar términos como:
“Terapia psicomotriz”, “reeducación psicomotriz” y “educación
psicomotriz”. Cada uno de estos para definir ciertos procesos a partir de la
psicomotricidad
Rigal (2006) afirma que durante la década del setenta es cuando
surgen las teorías base de la psicomotricidad entendiendo el desarrollo
del ser humano como “individuo-entorno”, donde se puede entender con
46
esta relación que los seres son compuestos y condicionados no sólo por
las capacidades, sino también por el medio que los rodea. Uno de los
impulsores de esta teoría fue Ajuriaguerra, quien dentro de sus diferentes
investigaciones aporta con el descubrimiento de “los orígenes de los
trastornos del lenguaje, la escritura y el cálculo”.
A partir de estas investigaciones la psicomotricidad por su
globalidad, toma mayor participación en diferentes contextos, ya sea
psicológico, científico, pedagógico, deportivo entre otros. Así lo podemos
ver en el caso de Harrow (1977) quien lo liga al desarrollo de la motricidad
y sus componentes.
En otro ámbito podemos encontrar a autores como Lapierre y
Aucoutourier, quienes indagan con mayor profundidad en el ámbito
pedagógico, encontrándonos con diferentes obras en las que intentan
explicar principalmente la psicomotricidad orientada al niño y su
desarrollo.
2.3.4 Historia de la estimulación temprana
Para la explicación de este apartado, se utilizarán distintos artículos
que datan de la historia de la Estimulación Temprana (ET). En una
primera instancia, Matos y Ocaña (2010) en su estudio que se titula como:
“La Estimulación Temprana en niños con Síndrome de Down en el
contexto familiar desde una perspectiva sociocultural MOA, 2009”
mencionan que éste término es extremadamente antiguo como lo es la
existencia del ser humano, ya que el estímulo está presente en todas las
acciones que realizan las personas, como mamar, acariciar, sonreír, el
silencio, el calor, etc. y esto es porque todos los objetos y los seres
humanos contienen estímulos. Sin embargo, explican que la ET de los
niños que poseen discapacidad se reflejó en el siglo XIX “cuando Johann
Heinrich Pestalozzi (Suiza) en su libro “De cómo Gertrudis educa sus
hijos” (1801) y Freidrich Fröbel en Turingia en cartas dirigidas a las
mujeres de Keilhau, orientaban a las madres para que organizaran la
educación de sus hijos de una manera más consciente”. De esta misma
forma, en el año 1843 “el educador francés Johann Baptist Graser
47
recomendaba a las madres de niños sordos de primera infancia la
educación temprana del habla”, en este sentido él les sugería que estos
niños se educaran en sus propias casas y no en las escuelas para
sordomudos porque generalmente estaba muy lejana.
En un principio, la ET estaba dirigida a los niños y niñas que
tuvieran alguna enfermedad o patología específica, como el Síndrome de
Down o Sordomudo, pero posteriormente esto se va ampliando a la
detención y prevención de enfermedades que pudieran afectar el
desarrollo de los niños en la primera infancia.
Por otra parte, es en el siglo XX donde la ET se inicia de forma
masiva, principalmente en Inglaterra y Suecia, pues en estos países
comenzó la estimulación en niños sordos en la primera infancia y así se
propagó este “tratamiento” para otras discapacidades.
El surgimiento de la estimulación temprana en América Latina fue
en la década del 60 en el sector de la salud pública, específicamente en
Uruguay, Estados Unidos y Argentina. Por su parte, es éste último País el
pionero en la atención de infantes. Consecutivamente, luego de estos
países se asume la totalidad del resto de localidades incrementándose
proyectos y programas los cuales se basan en diversas modalidades. De
esta misma forma progresiva, es que también ha ido cambiado la
concepción del término pasando de una atención pedagógica a una más
integral.
Lo que se presenta a continuación, está basado en los hechos
históricos de la estimulación temprana descritos por Bórquez, S. (1999)
quien realiza un artículo titulado: Educación Inicial de 0 a 3 años. En él,
menciona que los aspectos de la ET están influenciados por valores
culturales y por los sistemas de creencia de cada tiempo, además
menciona que todos los niños son seres complejos que crecen
físicamente, mentalmente, socialmente y emocionalmente y que aún
ninguna teoría (ni autor) ha sido capaz de explicar todos estos aspectos.
De esta forma, el autor explica que hasta el siglo XV no se le daba
importancia a la niñez como una fase separada del ciclo de la vida, ya que
al momento de salir de la infancia los niños eran vistos como “adultos
formados” en miniatura. Por lo que la edad no era importante en la época
48
medieval, sin embargo, existen datos de médicos (de ese tiempo) que
admiten la fragilidad de los niños dándoles instrucciones a las madres de
sus cuidados. Así mismo, se crearon distintas leyes las cuales admitían
que los niños necesitan del cuidado de los adultos para que no los
maltrataran.
En el siglo XVI se creía que los niños eran criaturas frágiles y que
se necesitaba que Dios los protegiera, que ellos debieran ser civilizados
hacia un destino de virtud y salvación. Pero, a los niños que eran
desordenados y perversos se les castigaban de formas muy crueles, los
bebés eran fajados fuertemente para que tuvieran una postura de rigidez
y rectitud. Además a los niños “malos” en las escuelas eran azotados por
sus profesores.
Por otra parte, en el siglo XVII el respeto humano y los ideales de
dignidad sobre todo para la niñez parecían ser más aceptables o más
bien integradoras que en los siglos anteriores. En este sentido es el
filósofo británico Juan Locke quien promulga que los niños eran como una
“tabla lisa”, es decir que no eran nada, que podían ser totalmente
moldeables a las experiencias de su crecimiento, y es en este sentido que
los padres cumplían un rol fundamental ya que eran ellos los que debían
sugerirles recompensas afectivas. Así mismo, Locke no permitía el castigo
físico ya que decía que perturbaba la mente de los niños, él fue partidario
y defensor de la “buena crianza” de los niños.
En el siglo XVIII el filósofo francés Juan Jacobo Rousseau
contradijo la teoría de Locke, ya que él creía que “los niños estaban
dotados naturalmente con un sentido de lo correcto e incorrecto y con un
plan de crecimiento sano y ordenado”. Además este filósofo incluye el
término ETAPA, distinguiendo la infancia, niñez, niñez tardía y
adolescencia pero al que él agrega maduración. Posteriormente el
británico Charles Darwin descubrió que:
El crecimiento prenatal temprano de muchas especies era
sorprendentemente similar. Esto le sugirió que todas las especies, incluso
los seres humanos, descendían de unos antepasados comunes. Con
Darwin la ciencia del estudio del niño había nacido, dando un fuerte
49
respaldo a la transmisión genética de los recursos naturales que se
desarrollarían en habilidades posteriores.
Durante el siglo XX, Stanley Hall fue conocido como el fundador del
movimiento del estudio del niño, y su famoso estudiante Anrol Gesell fue
el primero en facilitarles información a los padres sobre los “logros
motores, comportamientos sociales y características personales” para que
así pudieran guiarse en el desarrollo de sus hijos. De esta forma, se
aproximaron datos más efectivos respecto a la estimulación temprana que
posteriormente fue apareciendo.
Seguido al trabajo de los autores recientemente nombrados, el
psicólogo Alfred Binet estudiaba casos para caracterizar a los niños
retrasados en Paris que necesitaban ser derivados a clases especiales.
Así él creó un test que reflejaba la complejidad de la inteligencia.
Posteriormente, en 1926 en la universidad de Stanford se ajustó el test a
los niños americanos, la cual actualmente aún se sigue utilizando en
distintos lugares.
Bórquez (1999) por otra parte, explica que en los años 40 aparece
la pregunta de ¿cómo y por qué los niños llegan a ser de la manera que
son?, y los autores que se resaltaron en dar respuestas fueron los
investigadores de la teoría psicoanalítica, la cual postula que “los niños se
mueven a través de una serie de etapas, en las cuales hacen frente a
conflictos entre el impulso biológico y las expectativas sociales”, y que en
este sentido son dos científicos que destacan en esta área, Freud y
Erikson.
En este sentido John Watson, se basó en los estudios de Pavlov en
el cual con determinó que “los niños se desarrollaban sobre la base de los
estímulos de ambiente, y que los adultos podían moldear sus conductas
como quisieran”, es decir, el niño actuará de forma adecuada si el adulto
le entrega sus principales necesidades, alimento, abrigo y protección.
En base a los acercamientos de la ET en el siglo XX, se han
abierto y descubierto nuevos conocimientos respecto al desarrollo del
niño y por sobre todo la importancia que tiene la estimulación temprana.
Así, distintos autores exponen teorías que explican este concepto que ya
50
fueron explicadas anteriormente, como la mecanicista, cognitivista,
organista, continua, discontinua, etc.
En relación al siglo XXI, está basado en el artículo de Fernández,
Y. (2008), que se titula como: Atención temprana: prevención de las
Necesidades Educativas Especiales (NEE). Quien menciona que en este
período es totalmente ilógico no tomar en cuenta el desarrollo del niño ya
que involucra la “evolución biológica, psicológica y social” así como
también es indispensable no reconocer la importancia que tienen estas
características en los primeros años de vida de los infantes. En este
sentido, la autora explica que:
Con el objetivo de modificar el curso del desarrollo infantil en los primeros
años, a fin de preparar mejor para la vida escolar a quienes se encontraban
en situación de riesgo por vivir en ambientes sociales desfavorecidos,
surgen los primeros programas de Estimulación Temprana, dirigidos
inicialmente a niños que crecían en condiciones de pobreza.
Posteriormente, esta atención se extendió a niños con problemas del
desarrollo. En la actualidad, los programas de estimulación temprana no
sólo van dirigidos a los niños que padecen algún déficit físico, psíquico o
sensorial, sino también a aquellos que por diversas circunstancias
desfavorables (riesgos), pueden presentar problemas madurativos o de
adaptación (Fernández, 2008. s/p).
Así mismo, ella menciona que universalmente el término que más
se utiliza es el de Estimulación Temprana, pero que sin embargo, durante
las tres últimas décadas, también se han expresado como “Estimulación
Precoz, Estimulación Oportuna, Educación Temprana, Estimulación
Adecuada, Educación Inicial, Intervención Temprana y Atención
Temprana”, y que esto se debe principalmente a las diferentes posiciones
que se le dan al concepto.
51
2.4 ANTECEDENTES CONTEXTUALES
En el presente subcapítulo se desarrollarán diversos escenarios
respecto a la EF en relación a la Educación Parvularia, explicando por
qué es importante y necesaria que nuestra profesión sea validada dentro
de los jardínes infantiles.
2.4.1 Políticas educativas de la JUNJI
Para el desarrollo de este ítem, hay que tomar en cuenta que el
enfoque principal es la Junta Nacional de Jardínes Infantiles (JUNJI), esto
con la finalidad de poder relacionar la educación física en los jardínes. De
esta forma se revisarán las aptitudes que debiesen tener las educadoras
de párvulo en base a ésta institución, con la combinación de la malla
curricular de EF y así evaluar que tan capacitado se encuentra este
docente con la finalidad de desempeñarse en el área de educación.
De esta forma, la JUNJI fue creada por la Ley Nº 17.301 en 1970,
que tiene como misión principal “crear y planificar, coordinar, promover,
estimular y supervigilar la organización y funcionamiento de jardines
infantiles, tanto del ámbito público como privado, en todo el territorio
nacional” (Guía de funcionamiento para establecimientos de educación
parvularia, 2013). Por consiguiente, desde el año 1999 se establece que
la Educación Parvularia es el primer nivel del sistema educativo el cual
está destinado a la educación de niños y niñas menores de seis años.
Así, se entiende por jardín infantil a “aquellos establecimientos
educacionales que atienden niños durante el día, hasta la edad de su
ingreso a la Educación General Básica, proporcionándoles una atención
integral que asegure una educación oportuna y pertinente” (ídem). A su
vez, los jardines se estructuran en los siguientes niveles:
1° Nivel: sala cuna = 84 días a 2 años de edad.
2° Nivel: medio = 2 a 4 años de edad.
3° Nivel: transición = 4 a 6 años de edad.
Sala cuna heterogénea = 84 días a 2 años de edad.
Grupo heterogéneo = 2 a 6 años de edad.
52
Consecutivamente estos mismos niveles se subdividen en:
Sala cuna menor: De 84 días a 1 año de edad, no obstante,
excepcionalmente será posible considerar a niños o niñas de hasta
1año 6 meses.
Sala cuna mayor: De 1 a 2 años de edad, no obstante,
excepcionalmente será posible considerar a niños o niñas de hasta
2 años 6 meses.
Nivel medio menor: De 2 a 3 años de edad.
Nivel medio mayor: De 3 a 4 años de edad.
Primer nivel de transición: De 4 a 5 años de edad.
Segundo nivel de transición: De 5 a 6 años de edad.
No obstante, para esta investigación sólo se considerará el nivel del
primer ciclo, el cual incluye niños y niñas de 0 a 3 años, es decir, sala
cuna menor, sala cuna mayor y nivel medio menor.
2.4.2 Antecedentes contextuales actuales
En relación a lo anteriormente mencionado, según los planes y
programas de la Educación Parvularia, Primer nivel de transición del
Ministerio de Educación-Gobierno de Chile, se refleja que existe gran
relación de la EF con los contenidos que se imparten en esta área. De
esta forma sólo se definirá un eje de aprendizaje que podría ser el que
“más” se compatibiliza con la carrera siendo este el de Motricidad.
Dentro de los ámbitos que se desarrollan en los planes y programas,
se encuentra el “Ámbito de Formación Personal y Social”, el cual tiene
como primer Núcleo de Aprendizaje el de Autonomía, desglosándose este
en el Eje de Aprendizaje: Motricidad, Eje de aprendizaje: Cuidado de sí
mismo y Eje de Aprendizaje: Independencia.
El eje de Motricidad:
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que
permitan al niño o niña desplazarse con grados crecientes de coordinación,
53
equilibrio y control dinámico, y efectuar movimientos finos con las manos y
los dedos, posibilitando progresivamente la manipulación de objetos,
materiales y herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus intereses
de exploración, construcción y expresión gráfica.
Sólo definiendo un Eje se refleja que sí existe relación entre ambas
profesiones, demostrando que sí se podrían conjugar ambas. De esta
forma, para hacer más específica la investigación se desarrollará a
continuación una descripción de los ramos que se han cursado en el
transcurso de la carrera profesional de Pedagogía en Educación Física,
Deportes y Recreación de la Universidad Austral de Chile en base a la
malla curricular. Para ello, se identificaron ciertas asignaturas que según
los conocimientos y criterios estarían acordes con los aprendizajes que se
deberían tener para lograr una inserción en el área de la Educación
Parvularia como docentes de EF. Entendiendo que las asignaturas que se
presentan a continuación están netamente ligadas con la Educación
parvularia, sin embargo, para ello se considera como base a todos los
contenidos relacionados con la anatomía, siendo estos: Anatomía,
fisiología, Fisiología del ejercicio, Biomecánica y Nutrición y dietética.
Motricidad Humana: asignatura que se cursa el primer
semestre, el cual tiene como propósito fundamental,
proporcionar las bases conceptuales, neuromotrices y
pedagógicas relacionadas con el origen y desarrollo de la
acción humana, como asimismo hace conciencia acerca del
aporte trascendente que significa éste para la vida y la
sociedad, especialmente en el mundo de la salud, la educación
y el deporte en todas sus manifestaciones.
Psicología y Aprendizaje: ramo cursado el tercer semestre
que tiene como propósito revisar las principales teorías
psicológicas acerca del aprendizaje humano. Se estimula el
análisis crítico de estas teorías, resaltando sus fortalezas y sus
debilidades. Se pone énfasis también en los aspectos prácticos
54
involucrados en cada una de ellas, en especial en lo referido al
ámbito de la educación.
Expresión corporal y danza: asignatura cursada el cuarto
semestre, el cual se basa en que la danza y la expresividad se
presentan como una respuesta a la necesidad de aprender a
utilizar nuestra corporalidad como forma de expresión y
comunicación humana. La Danza Educativa, es una forma de
“danza para todos”. Por esta razón, debemos mirarle como un
medio para favorecer la expresividad no verbal y no como un fin
en sí misma. El profesor que trabaja con niños tiene posibilidad
de mirarlo desde su corporalidad y ayudarlo a ser feliz.
Recreación y animación: ramo cursado el sexto semestre el
cual aporta nociones, estrategias y experiencias importantes
para el trabajo del profesional de la Educación Física como
formador, motivador y animador en el proceso de crecimiento y
formación de variadas áreas del desarrollo del ser humano. A
través de estas vivencias, experiencias y conocimientos se irá
vinculando, al futuro profesional, con la realidad social actual y
la importancia que adquiere la recreación en el presente. La
Recreación y la Animación son herramientas que generan en el
(los) individuo (os) desarrollo corporal, creatividad, carácter,
afectividad, socialización y espiritualidad elementos vitales para
la formación de un ser humano más integral y completo.
Praxis lúdica: asignatura cursada el 2013, que tiene como
propósito fundamental, comprender y estudiar el juego de forma
social y cultural. Desarrollando conocimientos y actitudes que
fortalezcan el análisis de procesos de humanización dentro del
contexto profesional.
Motricidad infantil: asignatura cursada el año 2014, donde se
considera como eje central el desarrollo y el estudio de las
primeras etapas de vida. La urgente intervención de la
motricidad en años iniciales de escolarización, se asume
conforme a las nuevas políticas educacionales en el nivel pre-
básico. De este modo, se pretende que los y las estudiantes
55
encuentren en esta área herramientas favorables para su futuro
profesional, generando bienestar a la comunidad donde se
desenvuelvan.
Psicología del desarrollo: asignatura cursada el año 2013,
que tiene como finalidad examinar el desarrollo psicológico
humano y los factores que a este lo condicionan, en un período
desde la gestación hasta la vejez. Enfatizando el ramo
principalmente entre la infancia y la adolescencia.
Motricidad y salud: ramo cursado el segundo semestre del
año 2013 en donde se busca entender conceptos y procesos
fisiológicos para prescribir distintos tipos de ejercicios en
poblaciones de cualquier índole.
En relación a todo lo anteriormente mencionado, a continuación se
expondrá en relación a los archivos de Los Estándares Pedagógicos y
Disciplinarios para la carrera de Educación Parvularia, el cual fue creado
por el Ministerio de Educación, Gobierno de Chile entre los años 2010 y
2011, con el objetivo de “identificar qué conocimientos, habilidades y
disposiciones profesionales fundamentales deben desarrollar las/os
educadoras/es de párvulos durante su formación, para desarrollar las
competencias pedagógicas profesionales necesarias para educar a los
niños desde el nacimiento a los seis años”.
Por su parte, los “estándares describen lo que cada educador o
educadora debe saber y saber hacer para enseñar los contenidos de los
programas pedagógicos de Educación Parvularia. Asimismo, entregan
información sobre las competencias genéricas, disposiciones y actitudes
profesionales que deben desarrollar quienes aspiren a ejercer esta
carrera”.
De esta forma, los Estándares se dividen en Disciplinarios y
Pedagógicos, conjugándose ambos en la práctica siendo así mutuamente
complementarios. En este sentido los estándares pedagógicos son los
siguientes:
Estándar 1: Conoce el desarrollo evolutivo de las niñas y niños y sabe
cómo ellos aprenden.
56
Estándar 2: Está preparado para promover el desarrollo personal y social
de los estudiantes.
Estándar 3: Comprende el currículo de Educación Parvularia.
Estándar 4: Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas
adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
Estándar 5: Genera y mantiene ambientes acogedores, seguros e
inclusivos.
Estándar 6: Aplica métodos de evaluación para observar el progreso de
los estudiantes y utiliza sus resultados para retroalimentar el aprendizaje y
la práctica pedagógica.
Estándar 7: Orienta su conducta profesional de acuerdo a los criterios
éticos del campo de la Educación Parvularia.
Estándar 8: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en
diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
Estándar 9: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y
su inserción en el sistema educacional.
Estándar 10: Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el
desarrollo de cada niña y niño a su cargo.
Estándar 11: Se interesa en profundizar su conocimiento sobre el campo
de la Educación Parvularia.
Estándar 12: Construye relaciones de alianza con la familia y la
comunidad.
Estándar 13: Mantiene relaciones profesionales colaborativas con
distintos equipos de trabajo.
Por su parte, los estándares disciplinarios se caracterizan en los
siguientes ítems:
Estándar 1: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión
de nociones fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la
autonomía.
Estándar 2: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión
de nociones fundamentales del desarrollo y aprendizaje de la identidad.
Estándar 3: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión
de nociones fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la
convivencia.
57
Estándar 4: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión
de nociones fundamentales de las artes visuales, musicales y escénicas.
Estándar 5: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión
de nociones fundamentales sobre el desarrollo del lenguaje verbal.
Estándar 6: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión
de las nociones fundamentales de las matemáticas.
Estándar 7: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión
de las nociones fundamentales de las ciencias naturales.
Estándar 8: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión
de nociones fundamentales de las ciencias sociales.
De esta forma, a modo de ejemplificar el Estándar 1: Maneja
estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones
fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la autonomía. Se
menciona en el punto 1 de su definición que éste se basa en comprender
la tonicidad, equilibrio, noción de cuerpo, lateralidad, estructuración
espacio-temporal, praxia global y praxia fina como componentes motores
fundamentales de la autonomía y la vida saludable (Estándares
Pedagógicos y Disciplinarios para la carrera de Educación Parvularia,
2010)
Así mismo, en el punto 2 explica que se refiere a comprender la
exploración, medios y fines, intencionalidad, planificación, monitoreo y
evaluación, como componentes cognitivos fundamentales de la
autonomía (Estándares Pedagógicos y Disciplinarios para la carrera de
Educación Parvularia, 2010).
En el punto 6 menciona que se debe conocer e implementar
estrategias didácticas para aprovechar pedagógicamente todas las
instancias de aprendizaje de la vida cotidiana, acompañando y
favoreciendo una autonomía progresiva (Estándares Pedagógicos y
Disciplinarios para la carrera de Educación Parvularia, 2010).
De esta forma, y ejemplificando sólo algunos Estándares para la
Educación Parvularia, se puede dar cuenta de la relación que existe con
la malla curricular de EF pudiendo reflejar las similitudes que se reflejan
de forma evidente en ambas carreras demostrando desde este punto
como profesores de Educación Física, que sí podemos complementar los
58
conocimientos para lograr un mayor y mejor aprendizaje para los niños
y niñas de los jardínes infantiles.
Es así como dentro de la lejanía que existe en la inserción del
profesor de EF en la educación Parvularia, el MINDEP en conjunto el IND
crean distintos programas orientados a la actividad y ejercicio físico
basados en las Escuelas Deportivas Integrales (EDI) que buscan
“desarrollar un nuevo modelo de formación deportiva integral a cargo de
un equipo de profesionales multidisciplinarios, beneficiando a niños y
jóvenes de 2 a 14 años” (MINDEP, 2015). Por su parte, este programa se
ha comenzado a regir a partir del año 2015 beneficiando a 159.000 niños
y jóvenes de todo el país.
En este sentido, las EDI cuentan con diversas fases de actividades
orientadas cada una a distintos rangos de edad para no perjudicar el
desarrollo biológico, entre estos se encuentran:
Jardín Activo: 2 a 6 años
Escuelas de Iniciación Deportiva: 6 a 11 años
Escuelas de Especialización Deportiva: 12 a 14 años
Escuelas para Niños y Niñas en Situación de Discapacidad: (sin
rango)
En base a lo anterior, se mencionarán algunas características que
contempla el programa Jardín Activo debido a que está dentro del área
que se está investigando.
El jardín Activo se caracteriza por trabajar con niños y niñas entre 2
y 6 años, basándose en el desarrollo de las habilidades motrices básicas
como desplazamientos, saltos, giros, equilibrio, etc. También se identifica
por fortalecer las habilidades para la vida, orientándolos a la exploración,
investigación y conciencia corporal.
Sin embargo, este programa pone un énfasis importante a partir
desde los 3 años, realizando actividades tres veces por semana en un
tiempo de 45 minutos durante 8 meses. Para la realización de esto debe
existir un consentimiento informado por parte de los familiares que estén a
cargo de los niños. Así mismo, se les explica a ellos la importancia de la
realización de este programa, profundizando en la relevancia que significa
hacer actividad física, entre otras cosas.
59
En este sentido, se ha visto que distintos jardínes a lo largo del
País (“La gotita” Temuco, “Personitas” Santiago, Jardín Integra, Valdivia,
entre otros) han optado por incluir este programa dentro de sus
actividades anuales, y para ello es el IND quien contrata a un profesor de
EF por cada jardín para hacerse cargo de esta actividad. A su vez, estos
profesores trabajan en conjunto con las educadoras de párvulo para
realizar una planificación adecuada al rango de edad con el que se estará
trabajando.
Por otra parte, a pesar de que a lo largo de nuestra investigación
hemos demostrado la importancia de la estimulación psicomotriz en los
niños y niñas, es recién en el año 2015 cuando comienza la inserción del
profesor de EFIS en el área parvularia, no obstante este beneficio no lo
adquieren todos los jardines existentes en el país, sino que sólo los que
están a cargo de JUNJI e INTEGRA, sin embargo, es relevante mencionar
la importancia del desarrollo psicomotriz a partir de los primeros meses de
vida, y este programa sólo atiende niños y niñas a partir desde los 2 años
pero con énfasis en los de 3, es por esto que se menciona y enfatiza este
punto, ya que hay que tener en cuenta que desde temprana edad se
desarrollan con mayor facilidad todo tipo de aprendizaje más aún los
motrices.
En base a lo anterior, en una investigación recientemente hecha,
titulada Nivel de desarrollo motor grueso en pre-escolares sin intervención
de profesor de Educación Física, Concepción, Chile, por Luarte, Poblete y
Flores (2014), se evalúan 173 niños a los que se les realiza un test de
desarrollo motor grueso para demostrar el rango en el que se
encontraban por no haber tenido un profesor de EF inserto en sus áreas.
En base a esto, se demostró que un 52% de los evaluados presentan
rangos deficientes según categorización de desarrollo motor grueso. Por
lo que explican que es realmente importante que un profesor de EF
trabaje en el área de la Educación Parvularia desde antes que se
desarrollan las habilidades motrices básicas, es decir, antes de los 3
años, porque debe realizarse una oportuna estimulación psicomotriz para
así no llegar a tener niños y niñas con diversas NEE, que fue lo que estos
60
autores más destacaron. Por su parte, los autores Luarte, Poblete y
Flores (2014) mencionan que:
Cuanto más estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor será el
desarrollo y el aprendizaje del niño, forjándose los cimientos, para que estos
puedan llevar una vida más saludable, a nivel físico, mental y emocional.
Los niños que pasen su primera infancia en un entorno menos estimulante,
o acogedor emocional y físicamente, verán afectados su desarrollo cerebral,
teniendo en cuenta que el desarrollo lingüístico y cognitivo es especialmente
intenso desde los seis meses a los tres años de vida. Como consecuencia,
sufren retrasos cognitivos, sociales y de comportamiento. Estos niños, en
momentos posteriores de su vida, tendrán dificultades para enfrentarse a
situaciones y entornos complejos.
En base a los hechos expuestos a lo largo de nuestra
investigación, consideramos que insertar al profesor de EF en la
Educación Parvularia, no debe ser una opción, sino que debe ser
obligatorio para todos los jardínes infantiles de nuestro país, ya que sólo
de esta forma se puede ayudar a los niños y niñas a tener un mejor
desarrollo de sus habilidades tanto motrices como cognitivas, sociales,
lingüísticas y/o afectivas.
61
CAPÍTULO III
3.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
La investigación se desenvolvió con el paradigma interpretativo, ya
que está titulada “Inserción del profesor de Educación Física en la
Educación Parvularia desde la estimulación psicomotriz en niños y niñas
de 0 a 3 años en jardínes JUNJI de Valdivia”, la cual se basa en identificar
e interpretar cómo se desarrolla la estimulación psicomotriz, cuáles son
sus componentes y características que la constituyen. Además se
investigará la pertinencia de insertar a profesores de Educación Física
dentro del área parvulario, indagando en las herramientas que se poseen
y adquieren dentro de la formación Universitaria.
De este modo, Martínez (2011) define el paradigma interpretativo como:
Que no existe una sola verdad, sino que surge como una configuración de
los diversos significados que las personas le dan a las situaciones en las
cuales se encuentra. La realidad social es así, una realidad construida con
base en los marcos de referencia de los actores.
En relación a lo anterior, dentro de la investigación se busca
entregar diferentes herramientas a los niños, encontrando que no sólo las
educadoras de párvulos poseen tales características, sino que como
profesores de educación física también se puede aportar.
Por otro lado, Meza (2013) realiza la siguiente comparación:
Para el paradigma positivista la naturaleza de la realidad es única,
fragmentable, tangible y simplificada. Para el paradigma interpretativo la
realidad es múltiple, intangible y holística. Para el paradigma crítico la
realidad es dinámica, evolutiva e interactiva.
En cuanto a la finalidad de la ciencia y de la investigación tenemos que para
el paradigma positivista es explicar, controlar, dominar y verificar. Para el
paradigma interpretativo es la comprensión de las relaciones internas y
profundas, mientras que para el paradigma crítico es contribuir a la
alteración de la realidad y promover el cambio.
62
En relación a esto, se justifica la investigación con el paradigma
interpretativo, ya que éste se basa en la comprensión y definición de
conceptos y temas que tratan diversos autores. Así mismo, como se
mencionó anteriormente, nuestra finalidad no es desplazar a las
educadoras de párvulo dentro del entorno educacional, sino que el
profesor de EF insertarse de forma conjunta, haciendo un trabajo global y
enriquecedor para los niños y niñas.
3.2 METODOLOGÍA
La presente investigación está basada en la metodología cualitativa
porque trata de hechos concretos basados en su descripción e
interpretación de conceptos, en este caso principalmente la estimulación
psicomotriz y su relación con la inserción del profesor de EF en párvulos.
De este modo Mendoza (2006) nos explica que:
La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como
objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un
concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar
o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto
acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
Dentro de este contexto lo que se busca con la investigación es
analizar la pertinencia del profesor de EF en la educación parvularia,
basado en la psicomotricidad y la estimulación temprana como
herramientas metodológicas, considerando cómo se desarrollan, en qué
se basan, cómo se fundamentan y principalmente cómo se relacionan con
los profesores de EF. Esto con el fin de ayudar a mejorar la estimulación
de las habilidades motrices de los niños y niñas de 0 a 3 años, realizando
un aporte a la labor de las Educadoras de Párvulos.
Es por esto que podemos afirmar que nuestra investigación es de
carácter cualitativa, ya que la finalidad como mencionamos anteriormente
es el análisis, descripción e interpretación de los datos que se vayan
63
obteniendo de esta. Es así como nuevamente a través de Mendoza
(2006) podemos encontrar que:
Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia
para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos. La
misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un
carácter único a las observaciones.
Al acentuar estas palabras de Mendoza tratamos de dar a conocer
que no se realiza dentro de la investigación una medición numérica,
tampoco está basada en cuantificar el nivel del desarrollo de los niños y
niñas de estas edades, porque sería redundar en un tema estudiado.
Como demostramos en nuestra investigación, sabemos que existe un
déficit en el desarrollo de los niños, por lo que ésta no es nuestra
prioridad.
3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para el correcto desarrollo de la Investigación y buscando obtener
respuestas claras y confiables, se comenzará tomando en cuenta que
ésta se basa en el paradigma interpretativo, con una metodología
cualitativa y es de tipo no experimental, por lo que basándonos en éstos
datos nos apoyaremos principalmente en los autores Hernández,
Fernández y Baptista del libro “Metodología de la Investigación” (2006)
con el cual se trabajarán los siguientes instrumentos para la recolección
de datos.
Entrevista:
“La entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta. Ésta se
define como una reunión para intercambiar información entre una persona
(el entrevistador) y otra (el entrevistado)” (Hernández, Fernández y
Baptista, 2006, p. 597). Por lo que este método de recolección es de gran
aporte al momento de relacionarse con los sujetos que trabajarán para el
aporte de la investigación (entrevistados). De esta forma Hernández,
Fernández y Baptista (2006) mencionan que:
64
Las entrevistas se dividen en estructuradas, semi-estructuradas o no
estructuradas o abiertas (Grinnell, 1997). En las primeras o entrevistas
estructurada el entrevistador realiza su labor, con base a una guía de
preguntas especificas y se sujeta exclusivamente a esta (el instrumento
pre-escribe qué ítems se preguntaran y en qué orden. Las entrevistas
semi-estructuradas por su parte, se basan en una guía de asuntos o
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre
los temas destacados (es decir, no todas las preguntas están
predeterminadas). Las entrevistas abiertas se fundamentan en una guía
general de contenido y el entrevistador posee toda la flexibilidad para
manejarla (él o ella es quien maneja el ritmo, la estructura y el contenido
de los ítems) (p, 597).
Así, el modo que se utilizará para las entrevistas, corresponde a
entrevistas semi-estructuradas, pues no todas las preguntas estarán
específicas ya que por medio de la conversación es probable que surjan
temas importantes que se podrían agregar.
Encuestas (escala) tipo Likert:
Las encuestas de este tipo Son de un enfoque vigente y bastante popularizado. Consiste en un conjunto de
ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la
reacción de los sujetos a los que se les administra. Es decir, se presenta cada
afirmación y se pide al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cinco
puntos de la escala (Hernández, Fernández y Baptista, 1991, s/p).
En este sentido, se diseñó y desarrolló encuestas con escalas de
apreciación: De acuerdo, medianamente de acuerdo, en desacuerdo y me
es indiferente, con la finalidad de tener un mayor rango de respuestas
para los encuestados.
3.4 TÉCNICA DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El instrumento que se ocupará de apoyo y orientación para el
análisis Cualitativo de las entrevistas de la presente investigación, es
“Estrategias de Investigación Cualitativa” de Inere Vasilachis de Gialdino
65
(coord.) perteneciente al año 2006. De él se extraerá la información
perteneciente a la “Teoría Fundamentada” (TF más adelante) de Abelardo
Jorge Soneira.
En este sentido, lo primero que se realizó para el análisis fue la
recogida de la información, luego se transcribieron las entrevistas para
posteriormente analizarlas. Así, el formato que se utilizó fue la pregunta
que se realizó, el discurso que corresponde a la respuesta precisa del
entrevistado, la descripción, siendo esta lo que se infiere de la respuesta
del entrevistado y la categoría, que corresponden a palabras claves que
definen la respuesta.
Consecutivamente, se hizo un mapa conceptual por cada entrevista
con las categorías pertenecientes a cada una, para así terminar
construyendo un sólo mapa conceptual que incluía un resumen y
conclusión de todas las categorías que se utilizaron para el análisis.
Por otra parte, para el análisis cuantitativo correspondiente a las
encuestas tipo Likert, se utilizó una planilla de Excel el cual entregó la
información valórica y los gráficos correspondientes a cada ítem. Para
ello, se tuvo que transcribir las encuestas en la planilla y automáticamente
entregaba las cantidades en valores para luego crear los gráficos.
3.5 PRINCIPIOS ÉTICOS
Respecto a este punto, los principios éticos se utilizan para mantener
un respeto mutuo al momento de interactuar con los sujetos a los que se
les realizarán las entrevistas y las encuestas, en este sentido González, M
(2002) explica que:
Existe un acuerdo general en que hay que evitar conductas no éticas en
la práctica de la ciencia. Es mejor hacer las cosas bien que hacerlas mal.
Pero el problema no es simple, porque no hay reglas claras e
indudables. La ética trata con situaciones conflictivas sujetas a juicios
morales (p, 94).
De esta forma, el modelo trabaja con los criterios que se presentan a
continuación:
66
Valor social y científico:
“Para que una investigación sea ética debe tener valor, lo que
representa un juicio sobre su importancia social, científica o clínica”
(González, M. 2002, p. 98), además “debe plantear una intervención que
conduzca a mejoras en las condiciones de vida o en el bienestar de la
población, o que produzca conocimiento que pueda abrir oportunidades
de superación o de solución a problemas, aunque no sea en forma
inmediata” (ídem). Así, en la investigación el valor social y científico se
basa en buscar una nueva propuesta laboral para los Profesores de
Educación Física con el objetivo de mejorar la calidad del desarrollo
psicomotriz de los niños y niñas entre 0 a 3 años en los Jardínes Infantiles
JUNJI, de esta misma forma complementando nuestros conocimientos
con los de las Parvularias para lograr un desarrollo integral en los niños y
niñas de jardínes.
Validez científica:
“En esencia, la validez científica de un estudio en seres humanos es en sí
misma un principio ético. La investigación que usa muestras injustificadas,
métodos de bajo poder, que descuida los extremos y la información
crítica, no es ética porque no puede generar conocimiento válido”
(González, M. 2002, p. 98). En este sentido, si bien la inserción del
Profesor de EF en la sala cuna y nivel medio menor de la JUNJI en el
contexto escolar Chileno, es una interrogante en el momento de
estudiarlo, porque se ha podido percibir que esto no es objeto de
exposición en este País, sin embargo, para esto encontramos que en el
extranjero, específicamente estudios de España y México respaldan que
el Profesor de EF es necesario para un mejor desarrollo de los niños y
niñas en las edades ya mencionadas. Para esto además nos centramos
en las investigaciones de los expertos en desarrollo evolutivo como
Vigotski o Piaget. Por lo que en conclusión, esta investigación se basa
más sobre textos internacionales que nacionales, puesto que en Chile no
existe gama de material ligado a esta propuesta.
67
Selección equitativa de los sujetos:
Para la selección de los sujetos con los que se trabajará, se ha
cuestionado que éstos deben cumplir con las características de la
investigación, por ejemplo, deben ser expertos en el área psicomotriz o en
el área de la atención temprana. Para ello, “la selección de los sujetos del
estudio debe asegurar que estos son escogidos por razones relacionadas
con las interrogantes científicas” (González, M. 2002, p. 99), de esta
forma se han escogido cinco sujetos participantes sólo de entrevistas.
Respecto a las encuestas, éstas serán desarrolladas por las directoras
de los jardines JUNJI que nos derive esta misma institución, no obstante,
contamos con otras encuestas que serán contestadas por los padres y
apoderados de infantes que tengan entre 0 y 3 años. Esto con la finalidad
de obtener información respecto a la opinión de la inserción del profesor
de EF.
Evaluación independiente:
La evaluación de la investigación que se está ejecutando, debe
realizarla una persona externa a las participantes que la están
desarrollando, puesto que debe hacerlo un profesional experto que tenga
esta cualidad, es decir, “la revisión de la investigación por personas
conocedoras que no estén afiliadas al estudio y que tengan autoridad
para aprobar, corregir, o, en su caso, suspender la investigación”
(González, M. 2002, p. 101). De esta forma, contamos con un Profesor
Tutor, quien será el encargado de la revisión de nuestra investigación, el
que ayudará a que la información presentada sea veraz, confiable y con
un sentido ético, resguardando los derechos de quienes participarán de
este trabajo.
Consentimiento informado:
El propósito de este punto es “asegurar que los individuos participen
en la investigación propuesta sólo cuando ésta sea compatible con sus
valores, intereses y preferencias; y que lo hacen por propia voluntad con
el conocimiento suficiente para decidir con responsabilidad sobre sí
68
mismos” (González, M. 2002, p. 101). En este sentido, se ha tomado en
cuenta los diferentes principios éticos desarrollados dando a conocer a los
sujetos lo que se realizará en el momento de las entrevistas, así como las
directoras y padres al momento de aplicar la encuesta, entregado además
un consentimiento informado hacia ellos el cual deberán firmar.
Respeto a los sujetos inscritos:
En este sentido, lo que se ha realizado es una explicación a los
sujetos sobre qué consiste la investigación, dándoles la posibilidad de
querer o no participar, de poder retirarse, de acceder a la información
cuando esta finalice, entre otras cosas. En este sentido, González (2002),
explica que:
El respeto a los sujetos implica varias cosas: permitir que cambie de opinión,
decidir que la investigación no concuerda con sus intereses o conveniencias y
que puede retirarse sin sanción de ningún tipo; la reserva en el manejo de la
información, que debe ser considerada con reglas explícitas de confidencialidad;
la información nueva y pertinente producida en el curso de la investigación debe
darse a conocer a los sujetos inscritos; como reconocimiento a la contribución de
los sujetos, debe haber un mecanismo para informarlos sobre los resultados y
sobre lo que se aprendió de la investigación (p, 102).
Por su parte, los sujetos que participen en la investigación podrán
expresarse libremente en cuanto a las opiniones dirigidas a la
investigación, teniendo libre albedrío si quisieran retractarse u oponerse a
participar de alguna actividad que se quiera realizar aunque ya la hayan
empezado.
69
CAPÍTULO IV
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN A continuación se presentan los resultados obtenidos de las
entrevistas realizadas a cinco informantes claves de diversas áreas,
psicomotricidad, funcionarios JUNJI y médico especialista en pediatría.
4.1.1 Entrevistas 4.1.1.1 Mapa conceptual Según primer informante clave
Mapa Nº1: elaboración propia.
70
Entrevista según primer informante clave
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Sabemos que actualmente existen programas realizados en conjunto con el MINDEP e IND en los que profesores de Educación Física realizan sesiones a niños y niñas desde los 3 años en adelante, ¿Cómo se gestionó ese proceso? ¿Cree que podría abarcar desde el nivel pre-escolar?
“El convenio que sale del IND, sale de un acuerdo que se genera con la vicepresidencia ejecutiva de JUNJI que es la dirección nacional de JUNJI con el IND, básicamente tiene que ver con lo que está declarado en nuestra misión. Nosotros como junta nacional de jardines promovemos una educación de calidad preferentemente dentro del mínimo de cero y cuatro años, lo que significa que nosotros apostamos al bienestar de los niños y niñas, entonces obviamente en el contexto del bienestar integral todos los aspectos que vayan o procuren su desarrollo nuestra JUNJI obviamente va a generar los convenios necesarios y las políticas de alianza con otros servicios que estén relacionados con el bienestar integral de nuestros niños y niñas. Yo diría que no sería tan taxativo que pudiese abarcar desde los cero a tres años, yo básicamente quisiera acotar también lo que está establecido en nuestros objetivos estratégicos, es decir, si bien nosotros nos ocupamos de niños entre
El programa “Jardín Activo” tiene relación directa con el propósito de la JUNJI de entregar educación de calidad. La JUNJI se enfoca principalmente en las edades entre 0 a 4 años.
-Promover educación de calidad a infantes entre 0 y 4 años.
71
cero a seis años nos enfocamos preferentemente desde los cero a cuatro, ese es básicamente nuestro foco de acción”…
Pregunta Discurso Descripción Categoría
En ese sentido ahí habla de Jardín Activo donde se pone énfasis desde los 3 años, teniendo en cuenta que lo realiza un profesor de educación física ¿Usted considera que sería pertinente que el profesor de educación Física también trabajara en el nivel de los cero a los tres años?
“En mi caso especifico, si creo que podría ser pertinente, porque yo tengo la convicción de que en el nivel de educación parvularia en general al igual como sucedía con el profesor de básica este era amo y señor del nivel, todo lo que incorporara las especialidades recién venían a aparecer en la educación”… …“Mientas que en básica el profesor se encargaba de todo, al igual como sucede en la educación parvularia, créanme que con los cambios que han ocurrido en la educación parvularia se ha ido incluyendo la multidisciplinariedad por lo tanto creemos que es pertinente la incorporación de nuevas disciplinas al currículo, yo creo que sería una buena medida, pero principalmente enfocado en la atención de los cero a cuatro años.”
La educadora de párvulos es la única que se encarga del desarrollo de los niños y niñas en los Jardines Infantiles. Debido a los cambios ocurridos en la educación parvularia se tiene una visión multidisciplinaria que permitiría integrar nuevos especialistas. Sería pertinente que la inserción de nuevos especialistas ocurra entre los 0 a los 4 años
-El profesor de educación física sí podría insertarse entre los 0 y 3 años.
-Se necesitan especialistas que colaboren al trabajo de las educadoras de párvulos.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Teniendo en cuenta las políticas
“Yo creo que obedece a medidas culturales, y
El profesor de educación física no
-El profesor de educación física, no
72
educativas y los planes y programas de la Educación Parvularia ¿Por qué cree Usted que el profesor de Educación Física no está inserto en el nivel pre-escolar (0-3 años)?
digo medidas culturales porque la atención del nivel parvulario es una atención que obedece a temas bien críticos. Quiero explicar porque hoy día a medida que se han ampliado la libertad de derechos a la mujer se ha ido disminuyendo o porque ustedes sabenque los jardines JUNJI nacen para cubrir la necesidad de mujeres trabajadoras, entonces a partir de la ampliación de los derechos post maternales ha ido reduciendo la posibilidad de llevar a nuestros niños a los jardines, entonces que significa esto, en medida del efecto cultural que se ha ido produciendo es que hoy día quien está destinado a cuidar bien a nuestros niños es el sexo femenino, en este caso La educadora de párvulos, ya que no hay educadores de párvulo”… …”La educación física la tecnología son cosas que no se han ido introduciendo y las educadoras de párvulo son quienes han ido tomando ese rol. Ahora porque el profesor de educación física no está inserto tiene que ver más que nada con lo cultural que lo curricular”… …“Les cuento esto porque a nosotros nos costó mucho introducir a nuestros equipos profesionales que están
está inserto en el área parvularia por factores culturales, por la creencia que las mujeres son quienes dan un mejor cuidado. Existe una falta de conocimiento acerca de la multidisciplinariedad en los cetros de primera infancia. No hay educadores de párvulos (sexo masculino) Fue difícil introducir a otros profesionales en el área pre-escolar.
está inserto porque a las educadoras de párvulos les ha costado trabajar con diversas disciplinas.
73
dentro de nuestros jardines, tu sabes que la educadora es la ama y señora de la sala. Nos costó ingresar a nutricionistas, asistentes sociales entre otras.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Cree Usted que quizás el profesor de educación física no sea competente para trabajar en el área?
“No creo que esto tenga que ver con competencias en específico de la carrera, porque vuelvo a insistir, creo que obedece a temas culturales, porque si bien puede existir falta de competencia en profesores de educación física, como también en educadoras de Párvulo o en ingenieros, abogados o en cualquier ámbitoprofesional, yo creo que se tiene que ir dando más que nada con los procesos que se fueron generando desde lo disciplinar, es decir, esta mirada disciplinar que dice la visibilidad por eso es que la JUNJI establece convenios con otras disciplinas o con políticas públicas que estén asociadas a otras disciplinas, dice sabes que existía una mirada muy disciplinar, lo que dice la educadora de párvulo era la verdad absoluta y ellas fueron haciendo todo dentro del aula, lo que significaba que el desarrollo psicomotor estuviese a cargo de ellas, pero puede estar perfectamente a cargo
No existe falta de competencia en profesores de educación física. Existía una mirada muy disciplinar por, por lo que las educadoras se fueron haciendo cargo de todos los procesos de estimulación de los niños. La JUNJI realiza convenios con otras políticas públicas para asociar nuevas disciplinas. Antes se veía al niño como un objeto de derecho, por el que las personas encargadas decidían sus necesidades, sin observar lo que el niño manifestaba.
-La no inserción del profesor corresponde a temas culturales y disciplinares de las educadoras de párvulos.
-La ausencia del profesor de educación física en el jardín, no responde a falta de conocimientos.
74
del profesor de educación física por ejemplo”… …”Tú no puedes decir las necesidades del niño, porque ahí es donde y eso también es una explicación y es fundamento de por qué la educación física no está inserta en la educación parvularia, como mini disciplina o multidisciplina en la educación parvularia”…
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Cuando el IND o el MINDEP, contratan a un profesor de educación física para el programa jardín activo, también vela por que traten de ser mujeres y no hombres?
“No sé si tan tajantes, no tengo ese dato… básicamente no sé si son más mujeres contratadas por IND que hombres, yo creo que a lo mejor, no lo tengo muy claro, pero tiene que ver con el ejemplo… tienen que entender Ustedes con los efectos mediáticos, lamentablemente todo lo malo, por ejemplo: los abusos sexuales, los abusos de todos tipo, están relacionados con que hombres los cometieron dentro del jardín, y yo creo que a la precaución, esta dado por los procesos propios de selección que se hace para el personal digamos. Ahora les vuelvo a insistir, yo no tengo información en dato como para decirles “nosotros contratamos más mujeres profesoras de educación física que hombres” incluso yo creo
Hay más mujeres trabajando como profesores de educación física que varones. Velan por el bienestar integral del infante, independiente del sexo del profesor. La inserción del profesor se basa en temas culturales, más que si es femenino o masculino el sujeto.
-La inserción del profesor radica en temas culturales de los jardines infantiles.
75
que eso me lo pueden contestar Ustedes, ¿Cuántas compañeras tienen versus hombres? (…) Entonces está sujeto más que nada a cosas medias culturales, yo no tengo el dato de cuántos hombres y mujeres son contratados por el programa jardín activo, yo podría quizás intuitivamente decir que prácticamente son más mujeres por la delicadeza que significa y lo difícil que es trabajar en un jardín infantil, porque como les decía yo, hoy en día nosotros hemos ido avanzando hacia el bienestar integral de un sujeto de derecho, pero también hemos ido avanzando también en controles y eso significa que los controles hoy día son un poquito más rigurosos de lo que eran quizás hace diez años atrás, entonces ahí es donde comienza a salir ese tema ¿hombre o mujer? No, tiene que ser mujer, no puede ser hombre porque hay sólo mujeres y si va un hombre puede quedar la “escoba”.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Entendiendo la psicomotricidad como un proceso donde se estimula
“Bueno si, de acuerdo a lo que hemos conversado sí, yo considero que es
Es pertinente que el profesor se inserte en el jardín para complementar la
JUNJI actualmente, trabaja en relación a la multidisciplinariedad.
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tanto la motricidad como también el desarrollo social, cognitivo y afectivo ¿Considera que es pertinente que el profesor de Educación Física complemente la labor de la Educadora de Párvulos para una mejor estimulación en esta área? ¿Por qué?
pertinente, pertinente porque efectivamente culturalmente se ha instalado en nuestra organización JUNJI esta cosa que yo determino que es la multidisciplinariedad, entonces la predominancia disciplinar, acá un tiempo se contrataba como supervisora sólo a educadoras de párvulo, después comenzaron a aparecer las nutricionistas, las asistentes sociales como supervisoras, pero mirado desde el enfoque que vivía JUNJI, hace años viene dado lo que es el jardín, es decir el enfoque, es decir: si nosotros en nuestra misión declaramos que somos universales obligadamente debemos trabajar multidisciplinarmente, no podemos trabajar desde la universalidad o solamente desde la educación parvularia, por lo tanto esto tiene que ver también con lo que nosotros consideramos que es el bienestar integral de nuestros niños y niñas, porque si bien nuestra misión es que debemos darle educación de calidad también tienen otras necesidades y esas otras necesidades hacen que nosotros nos preocupemos multidisciplinariamente a dar respuesta a estas
labor de la educadora de párvulos. JUNJI trabaja en relación a la multidisciplinariedad. Para que el profesor pueda insertarse en relación a la estimulación psicomotriz, debe existir la necesidad en el jardín de esta carencia.
Debe existir la necesidad de apoyar el área de la estimulación psicomotriz para que el profesor pueda insertarse.
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necesidades, por ejemplo como la psicomotricidad, como la multi-culturalidad, es lo mismo que pasa con los jardines mapuches, con la multi-diversidad de opciones, por ejemplo nosotros tenemos jardines que trabajan el tema de la música, entonces debemos tener profesores de música. Hay jardines que declaran en su proyecto ser multiculturales, por lo tanto hay que trabajar la lengua mapuche y así suma, entonces por lo tanto, yo como Director Regional creo que es pertinente que el profesor de educación física complemente la labor de la educadora de párvulo”… …“O sea a mi me gustaría que sean parte del nivel, de los 0 a los 4, porque existía por y para de la JUNJI resistencia a este tipo de multidisciplinariedad, que se fue rompiendo a medida del tiempo pero aun hay cierta resistencia, porque nuestras educadoras que tienen años de experiencia también son bien resistentes a trabajar con ciertas disciplinas, les cuesta trabajar con profesores de educación física, les cuesta trabajar con la profesora de idiomas, etc., etc. Pero obviamente JUNJI va para otro lado, porque
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nosotros entendemos que el bienestar integral no se puede entender solo desde una disciplina, el bienestar integral se entiende desde la multidisciplinariedad, porque esta afecta a comprender y entender las necesidades que tienen nuestros niños y niñas en los jardines, sino sería complicado no entenderlo así, sino no tendría “gracia” la visión que estamos tratando de implementar y a partir de esta misma frase del Bienestar integral”.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Cuál sería el aporte verdadero y específico del profesor de Educación Física, en cuanto a la estimulación psicomotriz en el primer ciclo de la Educación Preescolar?
“Hay hartos aportes que nos pueden hacer los profesores, primero a partir de la multidisciplinariedad, si nosotros no entendemos a la educación parvularia como una serie de disciplinas que se ponen al servicio de los niños estamos hasta las “masas”, es decir si no lo entendemos así, es mejor cerrar el boliche y decir que la educadora de párvulo lo hace todo. No, nosotros creemos que el aporte que puede hacer el profesor de educación física es un aporte importante desde su disciplina, finalmente
El profesor aporta de excelente manera para desarrollar integralmente al infante. Desde el punto de vista de la multidisciplinariedad el profesor cumple un gran rol en los jardines infantiles
-El profesor es un aporte importante desde el punto de vista motriz para los infantes.
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al currículo, a la estimulación, al aprendizaje real que necesitan nuestros niños, porque finalmente que es lo que hacemos nosotros, mira les hago un resumen de lo que es realmente la educación parvularia: Nosotros finalmente estamos generando en nuestros niños y niñas habilidades para la vida, los niños que salen de un jardín o que salen de la educación parvularia, no es que salgan y entren a la universidad, nosotros estamos preparando para un camino de desarrollo, tanto emocional, cognitivo, afectivo y motriz, que va a permitir enfrentar los desafíos que ellos tienen en el otro nivel de enseñanza que es la educación básica de mejor manera, y de forma optima por decirlo así, entonces nuestros jardines terminan preparando a nuestros niños y niñas con habilidades sociales, cognitivas, afectivas, que le permitas con mejores herramientas obviamente lo que van a enfrentar en su vida de niñez y posteriormente en su vida de adolescencia y después en su vida de adultos. Debe entenderse eso como una mejor y gran articulación hacia la educación básica en Chile, lamentablemente
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eso por decirlo así tampoco existe que digamos, por eso también en esto quisiera comentarles que desde la normativa se incorpora el tema de los profesores de educación física”…
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Cree usted que las políticas actuales se podrían mejorar en la pertinencia y eficiencia para los infantes con la incorporación del profesor de Educación Física de manera de potenciar su desarrollo integral?
“Sí, yo creo que efectivamente, o sea lo primero que quiero señalar es que está en “pañales” aun todo este tema de la multidisciplinariedad en la educación pre- escolar”. …”Miren las necesidades y eso es lo que muchas veces los municipios no están dispuestos a hacer, no están dispuestos a agendar, entonces nos encontramos con realidades como las que tú me describiste y son casos complejas y el municipio tiene herramientas, yo creo que hay cosas de voluntad”:.. …”la educación no es sólo tarea de la JUNJI, nosotros les hemos dicho a los municipios “es tarea de ustedes” hagan el esfuerzo monetario de tener una profesora de educación física más, una educadora diferencial más, una educadora de mapudungun más, ahí
Si podría mejorar el desarrollo integral del niño con la inserción del profesor de educación física.
Depende de la voluntad de los “encargados” de gestionar la multidisciplinariedad.
-El desarrollo integral del infante podría mejorar profundamente con la inserción del profesor de educación física.
-Aún no está desarrollada la inclusión de otras disciplinas en la educación parvularia de forma concreta.
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se nota el interés o no por la educación”… …” el problema es que todo esto siempre está sujeto a voluntades políticas sobre todo, entonces hay alcaldes que les interesa más o menos la educación y es cosa que ustedes vayan a Paillaco, y se van a dar cuenta que los jardines cuentan con profesores de educación física, con profesores diferenciales, es una realidad completamente distinta. Y ¿porque ellos sí y Valdivia no? Porque está sujeto a la voluntad y a la voluntad política”…
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Según su criterio ¿hay otro especialista que pudiera enfocarse en complementar a la educadora de párvulo en lo que respecta a la estimulación temprana?
“Una pregunta muy específica y técnica. O sea curricularmente o técnicamente quienes podrían ayudar seria los psicopedagogos, las terapeutas, no sé, estoy pensando desde otras disciplinas, educadora diferencial no sé, pero en especifico quienes podrían trabajar el área psicomotriz va a depender básicamente de varios factores, del tipo de necesidad que se esté atendiendo también, las necesidades que tienen que ver con enfermedades, que requieren estimulación”. …”actualmente no hay otros especialistas, la educadora de párvulos
La inserción de otras especialistas depende de las necesidades que el jardín tenga. Actualmente la educadora es quien se encarga de trabajas todas las disciplinas. Ella trabaja de forma complementaria con otros profesionales.
-Insertar al profesor de educación física, va a depender de la necesidad del jardín.
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En relación a lo expuesto anteriormente, se concluye que la JUNJI
tiene como propósito “entregar Educación Parvularia integral a niños y
niñas menores de seis años pertenecientes a sectores en situación de
pobreza y vulnerabilidad” (MINEDUC, JUNJI y Fundación INTEGRA,
2005, p.16). Teniendo esto en cuenta, y en contraste a los resultados de
la entrevista realizada al Informante clave podemos ver que por parte de
la Institución se buscan los medios para poder entregar una educación de
calidad, buscando integrar a diferentes especialistas que colaboren para
un mejor desarrollo de los niños y niñas que asisten a estos recintos.
Por otro lado dicho Informante afirma que uno de los principales
problemas al integrar nuevas disciplinas en el ámbito pre-escolar ha sido
la falta de apoyo de las Educadoras de Párvulos, especialmente con los
Profesores de Educación Física porque existe un estigma cultural
relacionándolos sólo a niveles escolares superiores.
A su vez, el Informante explica que dentro del área pre-escolar faltan
especialistas que colaboren con el trabajo de las Educadoras de Párvulos,
siendo el profesor de Educación Física un buen aporte en cuanto a la
estimulación motriz, ya que como argumentan Conde y Viciana (2001) el
Profesor de Educación Física es el experto en movimiento, además los
es la dueña, ella trabaja con otras disciplinas pero complementariamente, como la nutricionista o la asistente social, y en casos donde existan programas o convenios establecidos que incluyan a otros especialistas como el Jardín Activo, pero generalmente una educadora trabaja con dos técnicos, solo amenos de que se vaya presentando la necesidad”.
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procesos que se desarrollan en los niños están fuertemente ligados a la
motricidad.
Dentro de la misma entrevista se afirma que el profesor de Educación
Física cuenta con herramientas que lo ayudarían a desenvolverse entre
los 0 a 3 años, y que esta no es la causal de la falta de profesionales en el
área, afirmando que los profesores de Educación Física incluso podrían
llegar a mejorar el desarrollo integral de los niños y niñas.
Sin embargo, él Informante menciona que para que los profesores de
educación Física puedan insertarse en el ámbito de estimulación
temprana o psicomotriz, primero debe existir la necesidad en los niños y
niñas de los Jardínes Infantiles o Salas Cunas, dejando en claro que las
contrataciones dentro de los Jardínes dependen profundamente de ello.
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4.1.1.2 Mapa conceptual segundo informante clave
Mapa Nº2: elaboración propia.
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Entrevista de segundo informante clave
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Cuántos profesores de educación física trabajan en los Jardínes Infantiles?
“Nosotros por convenio IND tenemos a 8 jardines que trabajan con profesores de Educación Física, 3 veces a la semana preferentemente en horario de mañana, entre 45 minutos a 1 hora de actividad física”… …”Por otro lado tenemos a la comuna de Panguipulli, en la cual tenemos 9 jardines infantiles. Participan también 3 veces a la semana en los diferentes establecimientos”. …”Y en algunos Jardines como Lanco trabajan con un programa de salud donde incorporan a profesores de Educación Física (Motricidad y Salud)”… “Todos estos profesores que trabajan en la región abarcan desde los 3 años en adelante. Probablemente estén insertos en otras áreas como consultorios, programas como “Chile Crece” o por proyectos a los que las Educadoras de postulen”.
-8 jardines trabajando con profesor de educación física.
-El profesor trabajar 3 veces a la semana, entre 45 y 60 minutos.
-En Panguipulli son 9 los jardines que trabajan profesor de educación física.
-El profesor de educación física sólo trabaja con niños mayores a 3 años.
-Necesidad de profesores de educación física.
-Los profesores no trabajan en el jardín con niños menores de 3 años.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Siempre a partir de los 3 años?
“Ahora ha sido así la dinámica por la expertiz que debe tener el profesor de educación física para trabajar con el nivel sala cuna y medio
-Hasta ahora el profesor sólo trabaja con niños mayores a 3 años.
-El profesor debe
-Especialización del profesor de educación física.
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menor, pero solamente yo veo que es eso, porque no es fácil trabajar con niños en esas edades. Ya a la edad de 3 a 4 años es complicado”.
especializarse para enfocarse en edades tempranas.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Desde su experiencia como Educadora de Párvulos, ¿Qué opina respecto a la inserción del profesor de Educación Física en la Educación Parvularia desde 0 a 3 años?
“Yo desde mucho tiempo y muchos años siento que es una carencia y una necesidad ya ahora urgente de poder incorporar profesor de Educación física que puedan trabajar en el nivel de sala cuna, porque el desarrollo psicomotor o sensorial son habilidades que a ellos se le entregan en su formación académica y pueden especializar aun más. Si bien las Educadoras de Párvulo dentro de su formación trabajan un área o asignaturas donde ven el desarrollo psicomotor que podemos trabajar, pero son muchas áreas, por lo que necesitamos la expertiz en estas áreas, y está visto que cuando las Educadoras se Párvulo se especializan en estos ámbitos los niños son beneficiados. Pero si me preguntan ahora, tampoco siento que los profesores de Educación física tengan la expertiz para trabajar con niños tan pequeños”.
-El profesor de educación física se necesita en el nivel de 0 a 3 años.
-Debe ayudar a estimular el desarrollo psicomotor y sensorial.
-Se necesita a un profesional experto en el área de la psicomotricidad.
-Actualmente el profesor de educación física no tiene la expertiz para insertarse en atención temprana.
-Necesidad del profesor de educación física.
-El profesor debe especializarse en atención temprana.
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Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Desde su experiencia, cree que las educadoras de párvulo y profesores de educación física pueden compatibilizar para una mejor estimulación psicomotriz?
“No tengo la menor duda de eso, yo creo que las voluntades están y se han ido abriendo las posibilidades cada vez más de poder hacer un trabajo conjunto”… …”Para nosotras como formadoras y educadoras de párvulo, tenemos alguna expertiz pero no es total, y tenemos la voluntad, o sea viendo las prácticas del jardín, cualquiera que va al jardín infantil a ofrecer algo, nosotras como educadoras o directoras tenemos esa habilidad de abrir las puertas, esa generosidad y de hacer el trabajo”…
-El profesor de educación física si puede compatibilizar sus conocimientos con los de las educadoras de párvulos. -Existe la intención de trabajar con el profesor de educación física. -Necesitan un especialista que tenga la especialidad en atención temprana.
-Especialización del profesor de educación física.
-Necesidad de un especialista en psicomotricidad.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Usted cree que si se puede compatibilizar el trabajo del profesor de Educación física con la educadora de Párvulos pero siempre y cuando el profesor tenga especialización en psicomotricidad, o también puede hacerlo recién titulado?
“Más que quizás la expertiz es la sensibilidad que debe tener, la cualidad personal de sensibilidad de trabajar con los niños de 0 a 3 años, porque cualquiera puede trabajar, porque todos tenemos los conocimientos y si no los van adquiriendo, porque tienen las nociones básicas, tienen la base. Pero sí yo creo que hay que tener una sensibilidad para el trabajo con los niños, yo creo que con una muy buena inducción quizás podría ser”…
-Sí se puede compatibilizar. -No depende de la especialización, sino de la sensibilidad que debe tener el profesional hacia los bebes entre 0 a 3 años. -Pero si está especializado, los aprendizajes serán mejores y mayores.
-Profesional con sensibilidad.
-Vocación para trabajar con bebés entre 0 y 3 años.
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…”Entonces yo siento que más que la especialización y eso, es tener como educadora, la vocación para querer trabajar en ese nivel, como que hay que tener una actitud mucho más pasiva, más flexible, los logros son a mucho más largo plazo, tiene que ver un una cosa más personal, de tu como profesional que es lo que quieres, en que te quieres desarrollar. Ahora si eso lo juntamos con una especialización podría haber un emprendimiento”.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Usted como Educadora de Párvulo ¿En qué nivel aplica la estimulación temprana y a través de que conducta usted percibe que esto aporta al desarrollo del niño?
“Desde que los niños ingresan al Jardín Infantil nosotros empezamos a desarrollar las actividades de estimulación temprana, desde el nivel de sala cuna menor basándonos y siguiendo siempre nuestra función en desarrollar todas las habilidades a través de los sentidos, de las estrategias diversas, pero desde que los niños entran al Jardín Infantil, sobre todo los primeros 3 años”. …“Bueno a través de caminar, los niños caminan mucho antes de lo que caminarían si no estuviesen bien estimulados, tienen seguridad en sí mismos, autonomía, están más despiertos, desarrollan
-La estimulación temprana se aplica desde que el bebé ingresa al jardín. -Se enfatiza en los tres primero años. -Se demuestra a través de los aprendizajes, que se adquieren antes de lo que corresponde. -Aprenden a compartir y a ponerse en el lugar del otro.
-La estimulación temprana comienza desde que el bebé ingresa al jardín.
-Se prioriza aplicar la estimulación temprana en los 3 primeros años.
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con mayor rapidez su lenguaje, son mucho más afectivos cuando uno desarrolla todas estas habilidades, sensibles, son mas amorosos. Y hay una relación también entre ellos que son una edad compleja, sobre todo en la sala cuna, ellos son súper egoístas, pero aprenden a compartir. A entender un poco el sentir del otro”.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Desde la perspectiva de Supervisora del programa Jardín Activo, ¿Considera que sería pertinente incluir al profesor de Educación Física en el primer ciclo (o a 3 años)? ¿Por qué?
“ Yo siento que más que la perspectiva es lo que hemos venido hablado, creo que sería un apoyo especifico a ciertas áreas del desarrollo del niño, nosotros vemos la integrabilidad, somos como los “maestros chasquilla” quizás de la educación, entonces siento que desde esa perspectiva yo podría enfocar mejor mi trabajo, potenciar mejor mis habilidades como educadora con un profesor de educación física específico en esa materia, porque todos sabemos que si yo desarrollo toda esta parte física y motora, yo voy a tener mejor resultado en todas las áreas intelectualmente hablando. Es la base, el conocimiento del cuerpo, la corporeidad, conocer mi cuerpo, mi esquema corporal y mi imagen corporal es la base para
-Si lo considera pertinente. -Sería un beneficio tanto para las educadoras de párvulo como para los bebés. -La educadora potenciaría sus conocimientos si trabajara con un profesor de educación física. -El varón del área de la educación física, causa más impacto en las relaciones afectivas que una mujer…
-Necesidad de trabajar con un profesor de educación física.
-Necesidad de que el profesor de educación física se sensibilice en trabajar en este nivel.
-Sería positivo poder trabajar con profesores de educación física en los jardines.
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todo lo demás que viene, entonces si alguien me puede ayudar con eso, ¡genial!”. …”Lo otro sin entrar en el tema de género a veces hay profesores y profesoras y hemos visto que los varones causan mayor impacto en la base, sobre todo en la parte afectiva, porque nosotros trabajamos con niños con una población que es un poco más vulnerable que otros niños, y el acercamiento que tienen los varones en el trabajo sobre todo sala cuna y lo que yo he visto ha sido pero impresionante, o sea la calidad humana como se ha generado el contacto de los niños con el profesor, el amor con el que le tienen, entonces igual por un tema de género, por un tema de ver esa imagen “paterna” es súper potente, entonces por todo lados yo siento que integrar a un profesor de educación física en los primeros años”… …” Y yo he insistido a algunos alumnos de que se especialicen, o más que especializarse como decía anteriormente, que se sensibilicen para poder trabajar con ellos, que vean que actividades pueden hacer con todos esos conocimientos como lo pueden llevar a la práctica, como tomo todo lo que yo he aprendido
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En relación a la entrevista realizada, la informante clave experta en
atención temprana explica que no existe la inserción del profesor de
educación física en la educación parvularia entre los 0 y 3 años, sin
embargo, dentro de los programas impulsados por JUNJI se puede
encontrar que actualmente se está trabajando con los llamados Jardines
Activos, quienes en conjunto con el MINDEP e IND buscan desarrollar las
habilidades motrices básicas de los niños a partir de los 3 años en
adelante con el fin de mejorar su desarrollo, esto insertando profesores de
educación física para que realicen esta labor.
Por su parte, los profesores de educación física que trabajan en los
jardines no atienden a niños menores de 3 años porque parten como base
con ésta edad y enfatizando en los cuatro, por lo que existe la carencia de
un profesor especializado en atención temprana y así el trabajo que se
para trabajar en este nivel”…
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Usted en el nivel de 0 a 3 años trabaja con algún otro profesional aparte de la educadora de párvulo?
“No, no tenemos ningún otro profesional que trabaje con nosotros (desde la psicomotricidad), solo está la educadora de párvulo con sus técnico y a veces si hay algún proyecto como ha sido en algunos jardines han podido tener un profesor pero muy esporádico, como le comentaba a un compañero de ustedes, es un mundo sin explorar y se puede hacer mucho especialmente ahora en alianza con Chile crece contigo, que tienen mucho que decir ellos y han realizado muchos aportes”.
-No trabaja ningún otro profesional en nivel de 0 a 3 años que no sea educadora o técnico.
-Sólo si hay proyectos puede que trabaje un profesor pero es de forma esporádica.
-En nivel de 0 a 3 años, sólo trabaja la educadora y las técnicos en párvulos.
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generaría en conjunto con una educadora sería muy positivo para los
infantes.
En este sentido, Luarte, Poblete y Flores (2014) realizan un estudio
a niños de diferentes jardines de la ciudad de Chiguayante entre pre-
kinder y kinder, el que dio como resultado que más de la mitad de los
niños evaluados presentaba un déficit en sus habilidades motrices
básicas, lo que nos deja como interrogante si es adecuado que la
intervención del profesor de educación física comience desde los 3 años.
Además, dentro de los programas con los que cuenta JUNJI también
encontramos “Motricidad y Estilos de Vida Saludable”, creado
precisamente para estimular el desarrollo de habilidades a los niños que
formen parte de los jardines o salas cunas, a su vez, este incentivo nace
principalmente por el alza en los niveles de sedentarismo y sobre peso
causado por el consumo de grasas (Ministerio de Educación, Junta
Nacional de Jardínes Infantiles y Fundación INTEGRA, 2005, p.70),
siendo este un campo donde el Profesor de Educación Física puede
desplegar sus conocimientos.
Por otra parte, según la opinión emitida por la informante, sería
efectiva la inserción de un profesor de educación física, porque existe la
necesidad de un profesional sensible, porque se necesita a un
especialista en psicomotricidad, porque se necesita vocación para trabajar
con bebés entre los 0 y 3 años, porque existe la necesidad de que los
profesionales del área de la educación física, se sensibilicen para trabajar
en este nivel, y porque específicamente se necesita a un profesor de
educación física. No obstante, de 0 a 3 años sólo trabajan las técnicos y
las educadoras de párvulo. Así mismo, la atención temprana comienza
desde que el bebé ingresa al jardín, y de esta forma se prioriza realizarla
en los primeros 3 años de vida.
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4.1.1.3 Mapa conceptual según tercer informante clave
Mapa Nº3: elaboración propia
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Entrevista según tercer informante clave
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Qué experiencia ha tenido en el nivel pre-escolar y por cuántos años?
“Mi primera experiencia en el pre-escolar fue en el año 2011, hice clases en un kinder de expresión corporal que era un programa de cultura, que se hace como inserción del arte en el colegio, como en plan piloto para hacer actividades de expresión corporal en niños de 4 y 5 años y esa fue la primera vez, bueno después me fui a estudiar y cuando volví, hice clases en el kinder del colegio desde el año 2014, pero esas son clases de psicomotricidad educativa específicamente”… … ”Sí, yo soy profesora deeducación física y la asignatura se llama planteamiento motor o algo parecido, pero lo que se trabaja como contenido es psicomotricidad”.
-Primera experiencia en pre-escolar el 2011. -Realiza clases en kinder de expresión corporal. -Luego del postgrado en psicomotricidad, comienza a trabajar en un kinder contratada como profesora de educación física, pero realizando clases de psicomotricidad.
-Experiencia en psicomotricidad.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Según su vivencia en el nivel preescolar ¿Cuáles son las 3 fortalezas y las 3 debilidades de acuerdo a su experiencia en la educación física?
“Siento que la carrera de educación física te entrega herramientas didácticas y recreativas para aplicar en diferentes niveles en los colegios, y eso te permite desenvolverte con los niños más pequeños, por medio de los juegos o las actividades lúdicas, pero por otro lado siento que esa fortaleza viene de la mano con una carencia, porque muchas veces se confunde la entretención con una falta de objetivo e aprendizaje,
-La carrera entrega herramientas lúdicas y recreativas para realizar la clase. -Los profesores se basan en la entretención y a veces olvidan el objetivo. -El profesor de EFIS posee conocimientos sobre psicología, lo que permite entender en qué nivel de desarrollo están los niños. -Falta conocimiento lo
-Falta de conocimientos que permitan articular contenidos y etapas del niño.
- El profesor de EFIS cuenta con herramientas lúdicas.
-Falta de conocimientos específicos en edades tempranas.
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entonces generalmente los profes se quedan en que los niños se entretengan, y en sí no tienen claro el objetivo a desarrollar con ese objetivo de aprendizaje. Lo otro es que creo que como fortaleza que tenemos nosotros, en nuestro currículo tenemos aunque sea dos asignaturas de psicología, lo que nos permite tener un bagaje aunque sea poco, sobre cómo se desarrollan los niños, las etapas, según diferentes teorías. Lo que nos permite también enfrentar a los cursos y sobretodo el preescolar, tener esa noción de en qué están los niños, qué deberían hacer y qué no deberían hacer. Ahora lo malo de eso es que muchas veces es tan leve esa psicología que cuando nos toca hacer clases no se conecta con el contenido, entonces hay ciertos profes que tratan de enseñar una habilidad y no se acuerda en que etapa están los niños, entonces hay una desconexión entre el contenido y todo lo que tiene que ver con el desarrollo cognitivo y motriz del niño. Otra fortaleza que creo que tenemos con los niños es que el currículo infantil, habla mucho sobre autonomía la creatividad el desarrollo de esas áreas y dentro de la educación física se puede ampliar, se puede ir desarrollando por así decirlo, por intermedio de las mismas actividades como no estamos en sala,
que significa que no se conecten lo contenidos con la etapa que vive el niño. -En la educación física se puede desarrollar la creatividad y la autonomía por medio de actividades fuera de la sala y con apoyo de materiales. -Falta articular los contenidos de acuerdo a la etapa del desarrollo.
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tenemos la posibilidad de llevar a o niños a terreno, tenemos la posibilidad de tener muchos materiales en nuestras clases”… …”Yo creo, porque nos falta más conocimientos, porque tenemos hartos conocimientos deportivos y el deporte ya viene con una habilidad de especialización que es a partir de los 12 años, entonces cuando no tenemos esas habilidades de especialización ya hablamos de las habilidades motrices básicas que son de las niñas y como que ahí nos quedamos cortos en el contenido, falta profundidad. Entonces principalmente la falencia que yo he visto es que los profesores como no tienen ese conocimiento se colocan a hacer actividades no correspondientes al desarrollo de la etapa del niño, entonces no hay una concordancia que el niño tiene un pensamiento concreto o pensamiento imaginario, que el niño está todavía con el juego simbólico y uno trata de decirle, no, hace la voltereta, tienes que hacer esto otro. Y es porque no hay una concordancia de saber nosotros mismos la etapa psicológica del niño y la etapa cognitiva del niño, su madurez con lo que nosotros queremos reforzar en habilidades motrices. Como que separamos mucho y no articulamos”...
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Pregunta Discurso Descripción Categoría
Desde su experiencia en la Pedagogía en Educación Física ¿De qué manera cree que influiría nuestra inserción como profesores de Educación Física en la Educación Parvularia? (0 a 3 años)
Yo creo que educación física como conociendo el termino, desde que todo el mundo conoce educación física tradicional, yo creo que nosotros no somos un aporte a menos de que tengamos una especialización. Como una mención, un postgrado o un diplomado entorno a lo que tiene que ver con el desarrollo de los 0 a 3 años, porque es una etapa para mí, bueno según varios autores también, donde el niño genera mayor desarrollo, entonces hay que tener una especialización y un conocimiento demasiado fuerte como para trabajar en esa área. Y lo que nosotros adquirimos, por ejemplo saliendo de la universidad como profesores de educación física deportes y recreación, no nos da la base tan solida como para intervenir con niños de 0 a 3 años.
-Para trabajar en el área de 0 a 3 años hace falta de una especialización. Hay que tener un gran conocimiento en la etapa de 0 a 3 años para insertarse allí. El Profesor de EFIS nos cuenta con una base solida para insertarse en el área preescolar.
-El profesor de Educación Física debe especializarse.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Considerando el nivel de estudios que Usted posee, ¿Cómo cree que influencia el profesor de educación física al desarrollo de las habilidades con la estimulación temprana?
Es que habla de estimulación temprana de los 0 a los 3, y si yo digo que el profesor no tiene que influenciar en esa área, porque no tiene las competencias necesarias, a menos que tenga una especialización. No sé cómo podría el profesor de educación física, desplegar esas habilidades en los niños. Porque yo insisto en
El profesor de EFIS no debe influenciar sin especialización. El profesor de EFIS no tiene profundización en el área de 0 a 3 años.
El profesor de educación física debe especializarse.
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que tiene que haber una profundización más allá de lo que son las habilidades que vemos acá en la universidad. Es estimulación temprana, o sea si tu sabes de estimulación temprana obviamente que tu vas a desplegar muchas habilidades, pero como profe de educación física si tienes un post grado, un diplomado lo vas a hacer súper bien, pero si sales de la u y te vas a trabajar en eso, estas como casi aprendiendo con los niños.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Considera que es pertinente que el profesor de Educación Física sea quien realice la estimulación psicomotriz en niños de 0 a 3 años? ¿Por qué?
“No, no estoy de acuerdo con eso, por lo mismo de la anterior. Porque si no tiene las herramientas suficientes para realizar una buena estimulación, no es pertinente que ese profesional haga uso de una actividad que no le corresponde, a menos que tenga una especialización”...
…”A bueno si es desde el punto de la complementación, puede ser. Porque se supone que nosotros tenemos ramos médicos, sabemos sobre biomecánica, sobre fisiología del ejercicio, sobre anatomía y por lo tanto en cierta forma podemos ayudar en realizar un buen movimiento por así decirlo, o sea si se puedecomplementar esa área que la educadora de párvulo
No es adecuado que el profesor de educación física realice la estimulación psicomotriz, ya que no cuenta con las herramientas suficientes. Si es solo desde la complementación en las áreas “medicas” el profesor de educación física puede desempeñarse en el área de 0 a 3. Ni a las educadoras de párvulos ni profesores de educación física les corresponde realizar la estimulación psicomotriz.
-No es pertinente que profesores de EFIS realicen estimulación psicomotriz.
-El profesor de educación física debe capacitarse.
-El profesor de EFIS puede complementar en áreas de la salud.
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quizás tiene falencias, pero algo psicomotriz, así de lo que significa la psicomotricidad, yo creo que tampoco las educadoras de párvulo es la que le corresponde hacer eso”.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Tu como psicomotricista ¿Podrías contarnos un poco el tema de la psicomotricidad?
El psicomotricista lo que tiene, las competencias y las herramientas básicas para realizar todo tipo de estimulación temprana. Tiene como el área de psicología del desarrollo, tiene todo lo que tiene que ver con lo biomédico, entonces hace como una mezcla como de los conocimientos pertinentes, para que se pueda trabajar en un jardín, se profundiza en esa área, entonces él sabe cuales con las acciones a seguir por ejemplo con un recién nacido, con un niño de 1 año, 2 años, 3 años. Entonces obviamente si él es el experto en el área debería estar trabajando en los jardines infantiles, porque las educadoras de párvulo son expertas en educación, nosotros somos expertos en deporte por así decirlo y además abarcamos otras áreas y el psicomotricista es experto en estimulación. Por lo tanto si de acuerdo a lo que cada uno genera herramientas, debería haber una persona experta en esa área. Ahora el tema es que en Chile está muy poco
El psicomotricista es quien tiene las competencias para estimular el desarrollo de los niños. Maneja conocimientos tanto de psicología como biomédicos, para aplicarlos de forma adecuada a las etapas del desarrollo.
En Chile falta desarrollar la profesión de psicomotricistas y estos son suplidos por educadoras de párvulos y profesores de educación física.
El psicomotricista es quien debería encargarse de la estimulación de los niños.
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desarrollada la profesión de psicomotricista, por lo tanto hay carencias y lo suplen los profesores de educación física, y lo suplen las educadoras de párvulos.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Teniendo en cuenta la carencia de los psicomotricistas en Chile, ¿Crees que los profesores de educación física deberían desarrollar un poco más el tema de la psicomotricidad, como un optativo quizás?
“Una mención, yo insisto en que para que una persona aparte de tener los conocimientos y las herramientas para trabajar con niños, tiene que tener la personalidad adecuada y el carisma adecuado, porque no cualquier persona, ya tiene que ver desde la presencia desde el tono de voz desde la mirada, que son aspectos súper importantes a trabajar, sobre todo con los niños más pequeños. Tiene que ser una persona que realmente tenga vocación para trabajar con los niños más pequeños, entonces esa persona obviamente que si tiene esa vocación se va a especializar en. Y por lo tanto va a ser una persona idónea para trabajar con niños, porque no todos tenemos esa capacidad para llegar a los niños, porque como dicen, hay que ser tiernos pero a la vez súper exigente con ellos, entonces siento que sí, que si hubiera alguna opción aquí en la universidad, por ejemplo de hacer un diplomado de un año, o generar un optativo que dure dos semestres mas, donde lo chicos que quieran puedan especializarse en esta área
Para trabajar con niños hay que tener una personalidad adecuada. Sería importante que la universidad entregara la posibilidad de realizar un diplomado o un optativo que dure dos semestres más para quienes quieran especializarse en esta área. Hay personas que están trabajando con niños y que no los están estimulando bien.
-Necesidad de una persona con conocimientos y sensibilizada por los infantes de edades tempranas.
-Falta de posibilidades de estudios postgrados en la universidad.
101
Luego de analizar la entrevista, se puede inferir que la carrera de
educación física imparte asignaturas que permiten que los egresados
puedan insertarse en el área pre-escolar, sin embargo estos
conocimientos deben ser complementados con especializaciones ya sea
en psicomotricidad o en estimulación temprana, según la preferencia
laboral, ya que las asignaturas cursadas más que una profundidad en el
tema, buscan dar las herramientas básicas a los estudiantes para que
posteriormente ellos puedan desarrollarse en algún ámbito.
De esta forma, el Informante sugiere que no es correcto que el
profesor de Educación Física realice la estimulación temprana o
psicomotriz, entendiendo esta última según la EIPS como “la historia de la
personalidad a través del lenguaje no verbal y del movimiento. Se refiere
siempre al individuo de una manera global; es decir, abarcando lo físico,
psíquico, social y cognitivo” (2015), ya que visto de esta forma los cursos
realizados durante los años en que se desenvuelve la carrera no son
suficientes para manejar completamente los contenidos que se requieren
para una óptima estimulación.
y tomar una ruta para salir de la universidad con esa mención o con esa especialidad, a trabajar a los jardines infantiles o la escuela, sería lo ideal, porque también encontramos que hay gente trabajando en jardines y preescolar y tú los ves y no tienen el carisma para trabajar con niños. No saben cómo hablarles, no saben cómo mirarles, no saben cómo acercarse a ellos. Entonces eso también denota un desconocimiento, o sea vez de hacerestimulación, no se cual sería el antónimo no se retroceso por así decirlo.
102
Por otra parte, entre las opiniones del Informante destaca el énfasis
que le da a la sensibilidad, explicando que existen diversos profesionales
de la Educación Física que trabajan en el área pre-escolar desde los 3
años en adelante, pero que no cuentan con la afectividad que se debe
tener para trabajar en estos niveles, argumentando que para lograr un
buen desenvolvimiento se debe tener un trato sensible con los infantes.
También explica que dentro de la carrera se cuentan con diferentes
asignaturas que le permiten a un profesor de EF insertarse en el primer
nivel pre-escolar (0 a 3 años) pero, según su percepción existe una
falencia de articulación de contenidos, realizando actividades a los niños
que no están acorde a su etapa del desarrollo evolutivo.
Por último, explica que perfectamente un profesor de Educación
Física puede desempeñarse en el área de la salud, teniendo en cuenta
que la JUNJI implementa programas de Motricidad, vida activa y
saludable, donde podría existir una complementación en esta área,
teniendo en cuenta que dentro de los objetivos que tiene este programa
según el MINEDUC, JUNJI y FUNDACION INTEGRA (2005, p.70) el
profesor puede tratar el mejoramiento en cuanto a la nutrición de los
niños, la disminución del sedentarismo, mejorar el desarrollo motriz de los
niños a través de la actividad física, entre otros. Si analizamos estos
objetivos se puede ver claramente que son áreas específicas de un
profesor de Educación Física que evidentemente son indiscutibles.
103
4.1.1.4 Mapa conceptual según cuarto informante clave
Mapa Nº4: elaboración propia.
104
Entrevista según cuarto informante clave
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Qué experiencia ha tenido en el nivel pre-escolar? ¿Por cuántos años?
“Empecé a trabajar en el año 2002 hasta 2008. Siete años en colegio con niños de pre-kinder y kinder, donde hacía clases de psicomotricidad. No de motricidad, ni expresión corporal ni educación física, se llamaba psicomotricidad”. …“Pero del año 2009 hasta 2015 sigo en contacto con niños pre escolares porque hago talleres en vacaciones de invierno y en vacaciones de veranos a través de extensión UACh, me llaman para dictar clases de expresión corporal para pre escolares y si no en el último tiempo biodanza infantil”… …”no ha sido psicomotricidad como tal, pero si el trabajo, el vinculo con los pre escolares ha estado hasta el 2014. Sí y ahora el 2015 puede que vuelva a tomarlo ahora en el verano. Y generalmente busco trabajar con niños de 3 años a siete y a veces han llegado niñitos de 2, y actualmente estoy dictando biodanza infantil en el taller Waldorf, el taller donde va mi hijo, todos los viernes a las 9 de la mañana, y ahí trabajo
-Pre-kínder y kínder en psicomotricidad.
-Taller de expresión corporal y Biodanza.
-Busca trabajar con niños mayores a 3 años.
-Nunca ha trabajado en estimulación temprana.
-Experiencia de trabajo con infantes.
105
con niños de 2 años y medio a 5, ese es mi público”…. …”En estimulación temprana no me ha tocado trabajar nunca”…
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Según su vivencia en el nivel pre-escolar, ¿Cuáles considera que son las tres fortalezas y tres debilidades de acuerdo a su experiencia en la Educación Física?
…”Si me hablas de educación física en pre escolar, siento que no debería realizarse educación física en los pre-escolares. Así de categórico, se hace, pero no debería. Debería ser psicomotricidad. Porque son disciplinas distintas”… …” la primera, es que no hay que hacer educación física en nivel pre escolar”… …”La segunda, se tiende a mecanizar un poco a los niños porque se trabaja mucho circuito, en la experiencia mucho circuito, porque el circuito funciona, pero desde mi punto de vista el circuito los va mecanizando, y a esa edad los niños todavía están en una etapa súper exploratoria, y el circuito tiende a parecerse mucho a lo que se hace en 1 2 3 y 4 básico”… …”No es el circuito, el circuito no es malo, pero es el exceso, el abuso. El abuso de circuito, porque al parecer el profesor de educación física no tiene más herramientas”… …”Otra debilidad, en la
-No debe hacerse educación física en el nivel pre-escolar, sino que psicomotricidad.
-Exceso de circuitos en las clases de educación física en nivel pre-escolar y primer ciclo básico.
-Le faltan herramientas metodológicas al profesor de educación física.
-Relevancia de psicomotricidad en infantes.
-Críticas a la Educación Física.
106
educación física pre-escolar (…) o sea es que al negar la educación física en el pre-escolar como que lo estoy negando todo po, porque la educación física como disciplina, en nuestra formación universitaria se ha ido ampliando a lo que uno entendía cuando estaba en el colegio ¿cierto?, ir más allá del deporte”…
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Por qué crees que es necesario realizar psicomotricidad y no educación física? A que te refieres tú cuando hablas de realizar psicomotricidad.
…”porque la psicomotricidad es una disciplina que desde que nace como disciplina aborda muchas dimensiones del niño. Y la educación física en el camino se ha ido transformando y se ha ido abriendo, pero de origen, educa el físico, y la psicomotricidad de origen, hace un vinculo entre lo emotivo, lo cognitivo y lo motriz. Desde origen, desde base es distinto el abordaje. La psicomotricidad desde siempre tiene a un profesor que no es profesor sino que es facilitador. Por ejemplo, la psicomotricidad desde siempre tiene a un compañero de juego, el profesor el que hace la clase, el facilitador, va acompañando el juego, va proponiendo. No va imponiendo. Y en la edad pre escolar tú no puedes imponer, tú
-La psicomotricidad aborda lo emotivo, cognitivo y motriz.
-La educación física educa el físico y se rige por eso.
-La psicomotricidad está hecha para niños y niñas entre 0 y 5 años.
-La psicomotricidad trabaja con un “facilitador”, no con un profesor.
-El facilitador acompaña el aprendizaje del niño, en cambio, el profesor impone actividades para un aprendizaje.
-En el nivel pre-escolar no se pueden imponer actividades, se deben invitar y seducir a los niños para que jueguen.
-La psicomotricidad es una disciplina integral y completa.
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invitas y seduces al niño, entonces el sustento teórico de la psicomotricidad es mucho más acorde a las necesidades de un niño menor de cinco años. Y la educación física a esa edad se puede adaptar, y uno lo va como en el camino tratando de adaptar para los niños, pero en sí misma no nació para eso. La psicomotricidad está hecha para los niños de 0 a 5 años, está pensada en ellos”… …”la psicomotricidad parte de la observación natural de un niño, y no lo hace la educación física que se fue adaptando con el tiempo y que ha ido entendiendo. La educación física actual… de hecho la ley del deporte está súper evolucionada a lo que fue, habla mucho del deporte formativo, de la inclusión, eso ha ido transformándose, pero todavía le cuesta”… …”la psicomotricidad tiene una metodología de trabajo, tiene una sala y tiene un ritmo y tiene una curva y tiene una pauta de evaluación específica, tiene una forma de ser en sí misma. Tampoco es como que los niños van a una sesión y hacen y deshacen sin que el profesor tenga un objetivo”…
-Las clases de psicomotricidad, al igual que las clases de educación física, tienen una metodología de trabajo, un objetivo, un tiempo, un ritmo, etc.
108
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Desde su experiencia en la Pedagogía en Educación Física ¿De qué manera cree que influiría nuestra inserción como profesores de Educación Física en la Educación Parvularia? (0 a 3 años)
“Yo creo que influiría positivamente si el profesor de educación física se forma como psicomotricista. Yo creo que esa es un poco la seriedad que nos falta en chile, porque en otras partes se toman súper enserio su pega de profesor y no va a hacer clases de algo que no sabe. Y acá nos metemos y nos contratan. Yo creo que las educadoras de párvulo felices de que un profesor de educación física atienda a los pre escolares”… …“Hay que estudiar, a lo mejor si no te formas como psicomotricista en un diplomado en especifico con alguna horas de un seminario, de un curso serio”… …”buscar una forma de que esa capacitación de psicomotricidad sea constante ponte tu, si es que te vas a dedicar eso, porque la psicomotricidad también como tal no te forma en estimulación temprana, te forma de 3 años pa arriba”… …”a no ser que nos formemos en estimulación temprana de lleno”…
-Influye positivamente siempre que el profesor de educación física tenga algún tipo de especialización.
-Para poder trabajar en nivel de 0 a 3 años, el profesor de educación física debe ser psicomotricista o hacer cursos que lo preparen para ello.
-Falta de seriedad por parte de los profesores en Chile.
-La psicomotricidad se enfoca de 3 años hacia arriba.
-Si queremos insertarnos en menores de 3 años, quizás deberíamos especializarnos en atención temprana.
-Especialización del profesor de educación física.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Considerando el nivel de estudios
…”Si hay un profesor que ya ha estado en
-Influencia positivamente
-Necesidad de un especialista que
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que usted posee, ¿Cómo considera que influencia el Profesor de Educación Física al desarrollo de habilidades con la estimulación temprana?
capacitación de estimulación temprana” (...)”Debería influir positivamente, completamente de acuerdo, sobre todo en los jardines o en las salas cunas municipales, gubernamentales como la JUNJI o INTEGRA. Porque hay muchos papás que no tienen el tiempo para jugar con su hijo, que no se lo dan. No se dan el tiempo o simplemente no saben”… “Entonces ahí entra el profesor de educación física, con ciertas habilidades, ciertas competencias, para ayudar a estimular a este bebe que tiene entre 6 meses y 2 años, ¿cierto? Hay niños que caminan tarde y ya lo hemos descubierto, entonces el profesor de EFIS podría estimular eso, eh, el masaje en los pies, el contacto y la caricia del rostro, la estimulación de los reflejos que han ido desapareciendo, abrir, cerrar, (manos) son cosas que en la casa no se hacen. La guagüita pasa todo el día en la sala cuna porque los papás trabajan, y si en la sala cuna los tienen todo el día sentados en sus sillitas mecedoras durante 5 ó 6 horas diarias y la única función de la sala cuna muchas veces es alimentar, cambiar pañales, falta otra mano, porque entre
siempre que el profesor de educación física esté capacitado para el trabajo con bebés menores de 3 años.
-Se necesita más apoyo profesional en el jardín.
-El profesor de educación física debería insertarse.
-Hay bebés que tienen atrasos en el desarrollo de sus habilidades motrices básicas.
-El jardín a veces se transforma en una guardería y no en un espacio para el aprendizaje.
complemente la labor de la educadora de párvulos.
-Capacitación del profesor de EFIS.
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la educadora y la técnico a veces se transforma como en una guardería, y falta el profesor de EFIS que apoye. Si también es cierto que hay dejación de algunas educadoras, que es dejación porque uno lo ha visto ¿no? Porque a veces no dan, porque tienen a mas de 10 bebes llorando entonces no dan. Entonces ahí quizás viene el rol del profesor de educación física que va a ayudar a que el niño hable mejor, camine cuando tenga que caminar, vaya al baño cuando lo tenga que hacer, reconozca los colores, sonría más veces, hay bebes que se les olvida sonreír, la estimulación de la sonrisa desde el afecto es tremendamente importante, para la felicidad de un niño que va a ir creciendo y que en ese ser como integral que trabaja la psicomotricidad, desde el afecto, de la alegría de un bebe, de que se le terminen los ojitos de pena… porque he visto niñitos con ojitos de pena. ¿Lo puede trabajar un profesor desde la estimulación? Claro que si… el bebe necesita ser tomado en brazos, desde mi punto de vista esa habilidad la podría hacer un profesor de educación física capacitado y que entienda que dejarlo
111
llorar en la cuna para que sea autónomo no es el camino”. …”Por qué no nos capacitamos… pero seriamente, no con un curso del fin de semana, y que entre un profesor de educación física pero capacitado. O sea yo sé por la Ilia que hay profesores de educación física trabajando con niños de 3 a 6 años y que no están haciendo buen trabajo, y qué buen trabajo van a hacer si en realidad acá tienen un semestre que ni siquiera es un semestre, que es una vez a la semana, donde uno le da una pincelada para que les pique el bichito. Si vas a hacer clases tendrás que capacitarte. IND o la gente que está encargada te hará una capacitación, pero una capacitación seria, no de un fin de semana”…
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Considera que es pertinente que el profesor de Educación Física sea quien realice la estimulación psicomotriz en niños de 0 a 3 años? ¿Por qué?
”Yo creo que lo debe hacer un profesor de educación física capacitado o unaeducadora de párvulo capacitado. No creo que sea imprescindible el profesor de EFIS, lo que necesitamos es gente con sensibilidad aprendida, un adulto comprometido y sensible. Hasta un papá y una mamá si lo hace bien no necesitaría ni a la educadora de párvulo
-Si es pertinente siempre y cuando esté capacitado. -Puede hacerlo cualquier adulto que tenga las herramientas y sensibilidad necesaria para trabajar con bebés menores de 3 años.
-El profesor de educación física no es realmente imprescindible.
-Capacitación del profesor de EFIS.
-Necesidad de un adulto sensible.
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ni al profesor de educación física. Yo creo que lo que se necesita es un adulto sensible y con los conocimiento básico para no dañar al bebe”.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Como profesora de la Escuela de Educación Física, y específicamente de la asignatura “Motricidad Infantil”, ¿Considera que los estudiantes de Pedagogía en Educación Física cuentan con las herramientas pertinentes y necesarias para insertarse en el nivel pre-escolar (0 a 3 años) desde la estimulación psicomotriz?
“No, lo que se entrega en motri infantil yo creo que es una cultura general, de cómo debería trabajar con los niños de 0 a 3 años. Creo que hay más herramientas de 3 a 6 ó 7. Pero de 0 a 3 esprácticamente una pincelada, es decir, cuáles son los reflejos principales que se trabaja en el nivel, en sala cuna menor y mayor. Acá hay un par de textos, esto es lo que deberían hacer más o menos. Al momento de evaluar creo que les presenté lo que se ocupa en los consultorios, un instrumento que es el IEDP, un instrumento súper antiguo pero que se ocupa en los consultorios. Y yo creo que lo que alcanzamos a ver en esa etapa es un bagaje cultural de un profesor de educación física que debería saber cómo se comporta un niño a esa edad”.
-Los estudiantes de EFIS no cuentan con las herramientas pertinentes.
-En la asignatura sólo se ven generalidades de los bebés en esa edad.
-Falta de herramientas entre 0 y 3 años.
113
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Puede especificar que otros ramos según la malla curricular están orientados al desempeño específico de este nivel?
“Lo más cercano debería ser psicología del aprendizaje, donde te muestran las etapas del desarrollo y la evolución de un niño, desde que se hace bebe hasta que crece. Por ahí debe tener como unas luces de cómo se comporta las primeras etapas que dice la psicología”… “En el fondo que otra asignatura, o sea no conozco mucho las otras asignaturas pero, no, no hay un abordaje. O sea esto es un tema que la Ilia hace rato viene dándole vuelta, cómo conseguimos a gente capacitada en esta etapa, no de 3 para arriba, en esta etapa. Es un desafío yo creo como universidad, como JUNJI, es un desafío”… …”Es que la formación docente del profesor de educación física inicialen la Austral como lo dice la palabra, es inicial… y para qué estoy capacitado yo, para hacer clases de educación física que creo yo de primero básico hasta cuarto medio”… “Pero cuando entro en lo específico, del taller de basquetbol, del taller de gimnasia rítmica, del taller de psicomotricidad, si es que fuese taller, o clases de
-Las asignaturas son muy generales como para que alguna sirva en específico al nivel.
-Si vas a trabajar entre 0 y 3 años, tienes que especializarte.
-Las carreras en la UACh son iniciales, si te vas a dedicar en algo en específico, si o si hay que especializarse.
-En la psicomotricidad y específicamente en atención temprana, más que ser un experto en materias, debes ser una persona sensible y apta para el trabajo con los niños y niñas. Si realmente no amas educar a bebes, mejor no hacerlo. Hay que tener sensibilidad.
-Especialización del profesor de EFIS.
-Generalidades en asignaturas de la carrera.
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psicomotricidad con los chiquititos, o Gerontomotricidad (…) hay que especializarse, yo no puedo ir a dictar un taller de voleibol con lo básico en la clases de educación física, porque van a ir todos los niños, yo no voy a elegir campeones de voleibol, no voy a ir un campeonato de voleibol, quiero que reconozcan una pelota, que sepan el golpe alto, bajo, la posición básica, que tengan una cultura general cierto? Y que el niño haga actividad física sana”… “pero cuando hago algo especifico como es mejorar el desarrollo psicomotor de un niño, que camine cuando tenga que caminar, que este más contento, que aprenda a percibir olores, sabores, que tenga conciencia corporal desde la psicomotricidad, yo siento que no estamos a la altura”. …”Y lo otro es que hay gente que vive estudiando y hace malas clases igual, y los estudios no sirven de nada. En la estimulación psicomotriz es la sensibilidad, si no te educan desde la sensibilidad real hacia los niños, por muchos estudios que tengas y muchos postgrados.... Hay gente que tiene muchos estudios pero no
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La informante explica que el profesor de EF debe especializarse y
formarse en el nivel de atención temprana o psicomotriz para insertarse
en la educación parvularia entre los 0 y 3 años. Esto, porque menciona
que la psicomotricidad es una disciplina integral y completa que trabaja lo
cognitivo, emotivo y motriz del niño, que en comparación con la educación
física, esto no se aplica puesto que se enfoca en el físico como tal.
Por consiguiente, reafirmando la opinión de la informante,
Fernández (2007) realiza un estudio sobre psicomotricidad donde cita a
Muniain (1997) quien explica que ésta es una disciplina educativa,
reeducativa y terapéutica, considerando al ser humano como una unidad
donde interactúa mente y cuerpo, expresándose a través del movimiento
y buscando desarrollar a un ser integral. Y por su parte, González (2007)
define la Estimulación temprana como las actividades diarias que se
realizan y que ayudan al bebé a tener un mejor desarrollo, entregándole
seguridad, satisfacción de hacer las cosas por sí mismo y además le
facilitan el aprendizaje. No obstante, la experta menciona dentro de la
entrevista, que “la educación física ha ido cambiando”, esto trae consigo
que en la actualidad ésta se ha ido expandiendo, abarcando diferentes
áreas y niveles del desarrollo humano mostrando diversos enfoques. En
este sentido, López, Monjas y Pérez (2003) explican que la Educación
Física se divide en dos grandes grupos, una orientada principalmente al
trabajo para el rendimiento y la otra como una educación física
integradora, y centrándonos en esta última basada en que exista una
mayor exploración para un mejor aprendizaje, encontrando de esta forma,
un gran apoyo que afirma lo que el experto menciona.
logra cosas, no logra transformar, hace clases y gana plana, y con los niños por favor noooo, menos de 0 a 3 años, o sea el error puede ser… no, ahí hay que tener talento”…
116
Sin embargo, a pesar del avance que ha manifestado la educación
física, la Informante menciona que el profesor de EF debe tener una
capacitación porque no tiene la experiencia en el trabajo de infantes, ya
que de 0 a 3 años se necesita un adulto sensible que esté apto para
trabajar con edades tempranas, y finalmente porque se necesita a un
especialista que complemente la labor que realiza la educadora de
párvulos en el jardín.
En este sentido, si bien dentro de la malla curricular de un Profesor
de Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral de
Chile, se cuentan con asignaturas que permiten acercarse a las
especialidades anteriormente mencionadas, como además se muestran y
describen en el marco de antecedentes de ésta investigación, la experta
recalca que los contenidos que se imparten en la Universidad son sólo
generalidades de las asignaturas, mencionando que al profesor de EFIS
le faltan herramientas para poder insertarse en atención temprana sin
tener una capacitación. De esta forma, el entrevistado realiza una crítica
constructiva a la pedagogía en Educación Física de la UACh, porque los
profesionales no están aptos para enfocarse a ninguna disciplina sin tener
los estudios y competencias necesarias, ya que en la carrera sólo te
enseñan a cómo trabajar en el colegio entre 1º básico y 4º medio.
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4.1.1.5 Mapa conceptual según quinto informante clave especialista en la
Medicina Pediátrica
Mapa Nº5: elaboración propia.
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Entrevista según quinto informante clave en el área de la Medicina
Pediátrica
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Según su experiencia, ¿Podría explicarnos cómo percibe Usted el desarrollo psicomotor en cuanto a la atención temprana que reciben los niños y niñas entre los 0 y 3 años en el contexto Chileno?
…“Se privilegia que ellos crezcan integralmente sanos, en su contexto familiar y comunitario. Lo que implica un seguimiento de su crecimiento y desarrollo según su edad y sus distintos o diferentes ciclos del desarrollo por parte del equipo multidisciplinario, profesionales y personal de colaboración tanto del área de la salud como de educación”… …”es esencial considerar a cada niño como una persona única e irrepetible, que es portadora de un código genético propio y que tiene un contexto familiar, social y cultural particular”… …” Se les considera a los padres, particularmente en el primer año de vida, como una placenta psicosocial. El rol del profesional entonces, de lo tradicionalmente que se consideraba como experto y autoridad debe adoptar el rol de un facilitador”… …” Ahora bien ¿ustedes me preguntan por Chile no? La dinámica socioeconómica y cultural en nuestro país, ha llevado a un
-Los padres cumplen el rol más importante en las primeras etapas del niño.
-El profesor de educación física y/o cualquier profesional, sólo es un facilitador en estas etapas.
-Aumento de madres trabajando, principalmente en el sector urbano.
-Los jardines infantiles ayudan satisfactoriamente el crecimiento y desarrollo del bebé.
-Los jardines infantiles ayudan a la detección de factores que pudiesen dificultar el desarrollo y crecimiento del infante.
-De esta forma, se utiliza la ayuda de profesionales, tanto del área de la salud como de educación.
-Los profesionales son facilitadores del aprendizaje del bebé.
-Los jardines infantiles ayudan al crecimiento y desarrollo del infante.
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sostenido aumento de la participación de la mujer en los distintos ámbitos del mundo laboral, tanto en el sector público como privado, especialmente en las áreas urbanas”… …“Con la consecuente implementación de sala cunas y jardines infantiles dotados de infraestructura física y personal adecuado… a permitido una mayor estimulación en el desarrollo psicomotor entre las otras actividades del desarrollo y crecimiento del niño, tanto en lactantes como pre-escolares. Como también la detección precoz de factores orgánicos y sociales que dificulten un desarrollo psicomotor y adoptar medidas terapéuticas si corresponde por el quipo multidisciplinario de salud y educación de dependencias ya sea ministerial o municipal y/o también privada según sea el caso”…
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Como especialista en Pediatría y en relación a los pacientes que usted ha tenido, si nos situamos en el contexto del desarrollo físico y neurológico de los niños, ¿Cree que en Chile la
“Me parece satisfactorio los logros de estimulación psicomotor entregado por la educadora de párvulos entre los 0 y 3 años de vida, al menos en el sector urbano”… “Esto es más bien en las áreas urbanas, en donde la mujer tiene una
-Es satisfactoria la estimulación psicomotriz entregada por las educadoras de párvulos a los infantes entre 0 y 3 años.
-Sólo se refleja en el sector urbano,
-Los bebés tienen un desarrollo psicomotor coherente con su edad.
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estimulación temprana y psicomotriz entregada por las Educadoras de Párvulos es coherente con el desarrollo esperado de los infantes entre 0 y 3 años? ¿Por qué?
incorporación como les decía, al campo laboral en distintas actividades. En el campo, la madre todavía me da la impresión que esta al cuidado de los niños, por lo que he visto de los que vienen del sector rural”.
porque de la zona rural son pocos los bebés que se acercan al médico.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Cómo considera que podría mejorar la estimulación temprana y psicomotriz en el área pre-escolar?
“Respecto a lo que está establecido en los centros que existen en las áreas urbanas, particularmente en las grandes ciudades, no podría objetar porque yo he visto como les señalaba antes, que se ha producido una estimulación temprana adecuada, y uno lo ve en el comportamiento de los niños en la consulta o en la vida cotidiana, en que tienen más desarrolladas las habilidades de destreza, particularmente motoras y cognitivas y que socialmente se relacionan mucho mejor”. …”sin duda que ha habido un indudable avance y cada día esto es más manifiesto”. “Por lo tanto, yo diría que en ese sentido lo que a mí más me convoca esto a pensar, es que debería sin duda aumentarse la cobertura más allá de los medios urbanos. Yo creo que la cobertura a nivel urbano tiene un
-Se ha producido una estimulación temprana adecuada.
-Se refleja en el comportamiento de los bebés.
-Tienen mayormente desarrolladas habilidades motores, cognitivas y sociales.
-Aumentar la cobertura a nivel rural.
-Se debe aumentar la cobertura de jardines infantiles en el sector rural.
121
porcentaje bastante alto de cumplimiento”…
Pregunta Discurso Descripción Categoría
Teniendo en cuenta la realidad Chilena, ¿Cree usted que dentro del área pre-escolar hace falta la inserción de otros especialistas? ¿Por qué? (Y ¿Cuáles? Si es que fuese necesario).
“Si los recursos lo permiten, sería ideal contar con ustedes, los profesores de educación física. Particularmente yo lo veía… les insisto, por desconocimiento de mi parte, en los niños de 4 años en adelante quizás, pero también es por desconocimiento, a lo mejor ustedes tienen programas protocolar en desarrollo psicomotriz en niños de menor edad”… “para mí sería importante contar con profesores de educación física, como así también tener psicólogos, terapeutas ocupacionales y, kinesiólogos si las necesidades en algún momento de esos niños así lo requieran”… …”yo veía el campo de la educación física, en el incentivo de la actividad deportiva que cada vez es más creciente y recreacional, y eso tiene implicancias no sólo, desde mi punto, psicomotor sino que también desde el punto de vista nutricional y tiene ahí un enorme valor, que uno proyecta hacia la adolescencia y adultez en cuanto a disminuir las altas tasas de obesidad que nuestro país tiene”…
-Inserción del profesor de educación física con niños mayores a 4 años, para incentivar la actividad física y la vida saludable.
-El jardín debería contar con profesores de educación física, psicólogos, terapeutas ocupacionales y, kinesiólogos si es que fuese necesario.
-Necesidad de insertar al profesor de educación física.
-Necesidad de insertar a diversos especialistas que aporten en el área de la salud.
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Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Cuál es su opinión respecto a la inserción del Profesor de Educación Física en el área Pre-escolar específicamente entre los 0 a 3 años?
…” es importante que haya una complementación, porque la educadora está enfrentada a una serie de actividades”… …”Ustedes me han hecho ver que los programas y en las estructuras de personal y profesional que cuentan las salas cunas y jardines infantiles, sería de alta conveniencia que participaran profesionales de educación física”... “Como para reforzar o sino liderar el desarrollo prácticamente de la motricidad”…
-Debe existir la inserción del profesor de educación física para poder complementar la labor de la educadora de párvulos. -El profesor de educación física debe reforzar o liderar el desarrollo motriz de los bebés.
-El profesor de educación física debe reforzar o liderar el desarrollo motriz de los bebés.
-Inserción del profesor de educación física.
Pregunta Discurso Descripción Categoría
¿Considera que el profesor de Educación Física debiera complementar la labor de las Educadoras de Párvulos insertándose en el nivel Pre-escolar, para realizar una óptima estimulación psicomotriz a niños y niñas entre los 0 y 3 años?
…”desde el punto de vista práctico el quehacer de ustedes en los jardines infantiles no podría negar que sería un aporte importante. La única dificultad que yo vería en esto, obedece más bien al orden económico, la disponibilidad de recursos que tengan las instituciones extras, pero sin duda que sería de gran ayuda, y particularmente en donde no hay a veces, por ejemplo en los colegios rurales”. …”desde mi opinión yo creo que ustedes deberían hacer ver la necesidad de que éstas
-El profesor de educación física sería un gran aporte para los jardines infantiles. -Debería insertarse también en los sectores rurales.
-El profesor de educación física, debe hacer notar que es una necesidad la inserción para apoyar el desarrollo motriz de los infantes.
-El profesor de educación física aporta profundamente al desarrollo psicomotor de los infantes.
-Insertar al profesor de educación física en el jardín, debería ser una necesidad.
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El Informante explica que dentro del área parvularia hace falta
profesionales que colaboren desde el área de la salud tomando en cuenta
en esta categoría a profesores de educación física, Kinesiólogos,
terapeutas, entre otros. Y que estos deben trabajar como un equipo
multidisciplinario en conjunto con las educadoras de párvulos para un
correcto desarrollo de los niños y niñas.
Por otro lado, comenta que en comparación con años anteriores
(10 años atrás) los niños de la actualidad cuentan con una buena
estimulación en el ámbito psicomotriz, pero que como menciona la JUNJI
dentro de sus objetivos, se debe ampliar la cobertura de los jardines
infantiles hasta los territorios rurales ya que según su percepción esto
puede mejorar el desarrollo motriz de los niños de estos sectores, pero
que a su vez, esto obedece a temas culturales debido a que en los
sectores urbanos existe la necesidad por parte de las madres de contar
con un lugar donde sus hijos puedan estar de forma segura y puedan
desarrollarse de la mejor manera puesto que ellas trabajan, caso que no
se da con tanta frecuencia en los sectores rurales, encontrándonos con
que las madres aprovechan al máximos el cuidado de sus hijos.
Dentro del mismo ámbito, el Informante menciona que según el
concepto que él manejaba sobre los profesores de educación física,
siguiendo los estereotipos sociales que se tienen sobre éste y
instituciones cuenten con el recurso profesional porque como hasta el momento, salvo de situaciones muy puntuales lo tienen ya incorporado, probablemente en los niños que tienen minusvalía orgánica que de alguna manera entorpece el adecuado desarrollo de los aspectos que estamos viendo”.
124
relacionándolo netamente con el “rendimiento físico” definido
anteriormente a través de López, Monjas y Pérez (2003), podría
preocuparse de la estimulación motriz en niños mayores de 4 años. Pero,
comenta a su vez que dentro de su conocimiento sabe que esta profesión
ha ido evolucionando tal como lo menciona Devis (2001) relacionando en
una de sus corrientes a la Educación Física con la salud.
Recalcando lo anteriormente mencionado, el informante afirma que
si los jardines infantiles contasen con los recursos necesarios el profesor
de educación física sería un gran aporte en cuanto al desarrollo motriz de
los niños menores a cuatro años. Y más aun expresa que incluso este
podría hacerse cargo y liderar el desarrollo motriz de los infantes, esto
claramente como se menciona anteriormente visto desde lo
multidisciplinar, es decir siendo apoyado por las Educadoras de Párvulos.
125
4.1.2 Encuestas:
4.1.2.1 Resultados encuestas Directoras Jardínes Infantiles JUNJI
A continuación se expondrán los resultados obtenidos de las
encuestas realizadas a seis directoras de diferentes Jardínes Infantiles
JUNJI, encontrándose con un centro educativo que cuenta con profesor
de EF a través del convenio entre MINDEP, IND y JUNJI, cabe señalar
que estos trabajan específicamente con niños a partir de los 3 años de
edad. Como también otros que no cuentan con profesionales de la
Educación Física.
Gráfico Nº1: elaboración propia
Del gráfico nº1 se puede apreciar que un 33% (2 directoras) de los
Jardínes encuestados cuenta con profesor de Educación Física y un 67%
(4 Jardínes) no cuenta, por lo que es la Educadora de Párvulos quien se
preocupa de las actividades de estimulación motriz en los niños.
33%
0%
67%
0%
El jardín cuenta con un profesional de la Educación Física que trabaja en distintos niveles de la educación
pre-escolar.
De Acuerdo: Medianamente DA: En Descuerdo: Me es Indiferente:
126
Gráfico nº2: elaboración propia.
En el gráfico nº2 se demuestra que en cifras unánimes las
Directoras de Jardínes Infantiles están de acuerdo con la necesidad de un
profesor de Educación Física en el primer ciclo pre-escolar.
Gráfico Nº3: elaboración propia.
Nuevamente dentro de las encuestas existe una total aceptación
por un profesional de la Educación Física en el área pre-escolar, esta vez
por medio del programa “Motricidad y estilos de vida saludable”, que tiene
como principal objetivo combatir el sedentarismo y los altos niveles de
obesidad que existe en los Jardínes.
100%
0% 0% 0%
Es necesaria la colaboración de un profesor de Educación Física en el primer ciclo pre-escolar (0-3
años).
De Acuerdo:
Medianamente DA:
En Descuerdo:
Me es Indiferente:
100%
0%
0% 0%
El profesor de Educación Física podría complementar a las Educadoras y Asistentes de Párvulos en el desarrollo del
programa “motricidad y estilos de vida saludable”.
De Acuerdo:
Medianamente DA:
En Descuerdo:
Me es Indiferente:
127
Gráfico Nº4: elaboración propia.
En el gráfico nº4 se puede apreciar que el 83% (5) de las
Directoras encuestadas están de acuerdo con la mejora en las
habilidades motrices de los niños, si se insertara un profesor de
Educación Física, y el 17% (1) de ellas dice estar medianamente de
acuerdo con esto.
Gráfico Nº5: elaboración propia
Como resultado del gráfico nº5 se obtuvo que 3 (50%) de las
directoras no creen que las Educadoras de Párvulo estén preparadas
para entregar una correcta Estimulación psicomotriz a los niños que
asisten a los Jardínes, 2 (33%) de ellas están medianamente de acuerdo
83%
17%
0%
0%
Con un profesor de Educación Física mejoraría el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los niños y niñas.
De Acuerdo: Medianamente DA: En Descuerdo: Me es Indiferente:
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
De Acuerdo: Medianamente DA: En Descuerdo: Me es Indiferente:
Las Educadoras de Párvulo cuentan con las competencias para realizar una eficiente estimulación psicomotriz sin la
presencia de un Profesor de Educación Física.
128
con esto y sólo 1 (17%) cree que las Educadoras sí pueden entrega una
eficiente estimulación psicomotriz.
Gráfico Nº6: elaboración propia
El 50% de las Directoras está de acuerdo con que el profesor de
educación Física apoye en la estimulación psicomotriz de los niños y
niñas de los Jardínes Infantiles, un 33 % está medianamente de acuerdo
y el 17% (1 persona) no cree que este deba estimular ésta área.
Gráfico Nº7: elaboración propia
Dentro de los Jardines encuestados el 100% no cuenta con algún
especialistas en psicomotricidad fuera de las Educadoras de Párvulo o
Profesores de Educación Física.
50%
33%
17%
0%
Para estimular la psicomotricidad es necesario el aporte del profesor de Educación Física en las clases del 1º ciclo pre-
escolar.
De Acuerdo: Medianamente DA: En Descuerdo: Me es Indiferente:
0% 0%
100%
0%
El jardín cuenta con especialistas en psicomotricidad que no son las Educadoras de Párvulos ni los profesores de
Educación Física, por lo que ellos se encargan de ésta área.
De Acuerdo:
Medianamente DA:
En Descuerdo:
Me es Indiferente:
129
Gráfico Nº8: elaboración propia
En el gráfico nº8, se aprecia que el 100% de las directoras
considera que el profesor de Educación Física no sólo se necesita en el
segundo ciclo pre-escolar, pudiéndose inferir que es pertinente en
menores de 3 años.
Gráfico Nº9: elaboración propia
Los resultados del gráfico demuestran que el 83% de las directoras
encuestadas están en desacuerdo con la falta de competencia del
profesor de Educación Física en cuanto a la estimulación psicomotriz, sin
embargo existe un 17% que esta medianamente de acuerdo con lo
expuesto.
0%
0%
100%
0%
El Profesor de Educación Física se necesita sólo en el segundo ciclo de la educación pre-escolar.
De Acuerdo: Medianamente DA: En Descuerdo: Me es Indiferente:
0%
17%
83%
0%
El Profesor de Educación Física no cuenta con las competencias necesarias para insertarse en el área pre-
escolar realizando estimulación psicomotriz.
De Acuerdo: Medianamente DA: En Descuerdo: Me es Indiferente:
130
Gráfico Nº10: elaboración propia
Según los resultados arrojados por este gráfico nº10 se puede
observar que existe desacuerdo por la gran parte de las Educadoras de
Párvulo siendo este un 83% y sólo un 17% de ellas menciona que está
medianamente de acuerdo con los expresado en el enunciado de la
encuesta.
4.1.2.2 Resultados encuestas Jardínes Infantiles que cuentan con profesor de Educación Física
A continuación se presentarán los resultados obtenidos de la
realización de encuestas a padres y/o apoderados de un Jardín Infantil
JUNJI siendo 17 los participantes. Éste cuenta con un profesor de EF
inserto en el segundo ciclo pre-escolar por medio de un convenio
realizado entre MINDEP, IND y JUNJI, colaborando con la estimulación
motriz de los niños y niñas a partir de los 3 años.
0%
17%
83%
0%
La inserción del Profesor de Educación Física no causaría impacto en el desarrollo de las habilidades
motrices de los niños.
De Acuerdo:
Medianamente DA:
En Descuerdo:
Me es Indiferente:
131
Gráfico Nº11: elaboración propia
Según la información representada en el gráfico nº12 existe una
falta de información por parte de los padres y apoderados presentándose
de la siguiente forma en el gráfico: un 47% está de acuerdo, un 18% está
medianamente de acuerdo, un 23% cree que no existe profesor de
educación física y a un 12% le es indiferente, siendo que el jardín sí
cuenta con un profesional de la EF.
Gráfico Nº12: elaboración propia
En el grafico nº12 se vuelve a apreciar el nivel de
desconocimiento de los padres y apoderados del área pre-escolar, puesto
que se presenta que un 53% de los encuestados está de acuerdo con el
enunciado, un 12% menciona estar medianamente de acuerdo, un 23%
está en desacuerdo y un 12 % es indiferente.
47%
18%
23%
12%
El jardín cuenta con un profesional de la Educación Física.
De Acuerdo:
Medianamente DA:
En Descuerdo:
Me es Indiferente:
53%
12%
23%
12%
El profesor de Educación Física le hace clases a mi hijo(a).
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
132
Gráfico Nº13: elaboración propia
En la información presentada se puede apreciar una preferencia muy
marcada, siendo esta un 94% de acuerdo en que el profesor de
educación física es necesario en el nivel desde los 0 a 3 años y un 6%
medianamente de acuerdo, sin demostrar opiniones contrarias al
enunciado.
Gráfico Nº14: elaboración propia
Entre los encuestados se reflejó una preferencia de un 71% de
acuerdo, mencionando que es pertinente que el profesor de Educación
94%
6% 0% 0%
Considero necesario que esté inserto el profesor de Educación Física en la edad de 0 a 3 años.
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
71%
29%
0%
0%
Considero pertinente que el profesor de Educación Física sea quien realice la estimulación psicomotora de mi hijo,
entendiendo que es profesional en la materia.
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
133
física sea quien realice estimulación psicomotriz, mientras que sólo un
29% dijo estar mediamente de acuerdo.
Gráfico Nº15: elaboración propia
Un 65% de los encuestados están de acuerdo con la estimulación
que reciben sus hijos por parte de las educadoras y un 35% alude estar
medianamente de acuerdo.
Gráfico Nº16: elaboración propia
De acuerdo a los resultados que entrega el gráfico nº16 se puede ver
que un 65% de los encuestados conoce las habilidades motrices básicas
que debe tener desarrollado su hijo, un 29% de ellos dice estar
medianamente de acuerdo con esto y un 6% está en desacuerdo.
65%
35%
0% 0%
Estoy de acuerdo con la estimulación psicomotriz que recibe mi hijo(a) por parte de las educadoras y asistentes.
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
65%
29%
6%
0%
Conozco qué habilidades motrices básica debe tener desarrolladas mi hijo(a) en relación a su edad.
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
134
Gráfico Nº17: elaboración propia
Entre los encuestados se obtuvo como resultado que el 41% de ellos
está de acuerdo con el enunciado, el 35% esta medianamente de acuerdo
y el 24% está en desacuerdo.
Gráfico Nº18: elaboración propia
La información del gráfico expone que un 39% de los encuestados
conoce el rol que el profesor de educación física realizaría dentro del área
parvularia, el 39% dice estar medianamente de acuerdo y el 22% dice
desconocer esta labor.
41%
35%
24%
0%
El jardín me entrega tareas complementarias para apoyar en casa el desarrollo integral de mi hijo(a).
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
39%
39%
22%
0%
Conozco el rol que impartiría el profesor de Educación Física en un jardín.
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
135
4.1.2.3 Resultados encuestas en Jardínes que no cuentan con profesor de Educación Física
En este ítem se realizó preguntas a 38 padres y/o apoderados de
un Jardín JUNJI que no cuenta con profesores de EF en el recinto, por lo
que son las educadoras quienes se encargan de la estimulación motriz.
Gráfico Nº19: elaboración propia
En el gráfico se representa una falta de claridad en cuanto a los
profesionales que trabajan en el Jardín Infantil, ya que a pesar de que
este no cuenta con profesores de Educación Física, el 21% de los
encuestados expresó que si existía uno, el 3% dice estar medianamente
de acuerdo, con este enunciado, sólo el 45% menciona que no hay
profesores de Educación Física y el 31% alude que le es indiferente.
Gráfico Nº20: elaboración propia
21% 3%
45%
31%
El jardín cuenta con un profesional de la Educación Física.
De Acuerdo:
Medianamente DA:
En Descuerdo:
Me es Indiferente:
13% 8%
47%
32%
El profesor de Educación Física le hace clases a mi hijo(a).
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
136
El gráfico nº20 demuestra nuevamente la falta de claridad que
existe con respecto a la inserción del profesor de educación física en el
contexto pre-escolar estudiado, ya que un 13 % de los apoderados dijo
estar de acuerdo con el enunciado, un 8% mencionó estar medianamente
de acuerdo, un 47% afirmó estar en desacuerdo y al 32% le es
indiferente.
Gráfico Nº21: elaboración propia
Dentro de este gráfico se demuestra la aceptación que se tiene a la
idea de la inserción del profesor de educación física dentro del área pre-
escolar, existiendo por parte de los encuestados un 58% de aprobación,
un 24% que estuvo medianamente de acuerdo, un 10% en desacuerdo y
un 8% mencionó que le es indiferente.
58% 24%
10% 8%
Considero pertinente que el profesor de Educación Física sea quien realice la estimulación psicomotora de mi hijo, entendiendo que es profesional en la materia.
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
66%
24%
5% 5%
Considero necesario que esté inserto el profesor de Educación Física en la edad de 0 a 3 años.
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
Gráfico Nº22: elaboración propia
137
El gráfico nº22 cuantifica que el 66% de los encuestados está de
acuerdo con la inserción del profesor de EF en la edad de 0 a 3 años, un
24% está medianamente de acuerdo, un 5% dice estar en desacuerdo y a
un 5% le es indiferente.
Gráfico Nº23: elaboración propia
La información obtenida del gráfico nº23 demuestra que a pesar de
la aceptación por los padres sobre la inserción del profesor de educación
física, ellos están conformes con la estimulación psicomotriz realizada a
por parte de las Educadoras de Párvulos. Demostrándose de la siguiente
forma: un 81% mencionó estar de acuerdo, un 16% estuvo medianamente
de acuerdo y solo un 3% estuvo en desacuerdo.
81%
16% 3%
0%
Estoy de acuerdo con la estimulación psicomotriz que recibe mi hijo(a) por parte de las educadoras y
asistentes.
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
138
Gráfico Nº24: elaboración propia
Del gráfico nº24, se muestra que un 63% de los padres y/o
apoderados afirman conocer las habilidades motrices básicas que deben
tener desarrolladas sus hijos, un 31% esta medianamente de acuerdo,
sólo un 3 % dice estar en desacuerdo y a un 3% menciona que le es
indiferente.
Gráfico Nº25: elaboración propia
En cuanto a los compromisos del Jardín, un 47% de los
encuestados responde de acuerdo a la entrega de tareas
complementarias por parte del Jardín Infantil, un 32% dice estar
medianamente de acuerdo con este enunciado, un 18% está en
desacuerdo y al 3% le es indiferente.
63%
31%
3% 3%
Conozco qué habilidades motrices básica debe tener desarrolladas mi hijo(a) en relación a su edad.
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
47%
32%
18% 3%
El jardín me entrega tareas complementarias para apoyar en casa el desarrollo integral de mi hijo(a).
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
139
Gráfico Nº26: elaboración propia
Los resultados del grafico muestra que un 26% dice conocer el rol que el
profesor de educación física realizaría dentro del contexto de los 0 a los 3
años, un 24% dice estar medianamente de acuerdo con el enunciado, el
24% de los encuestados menciona desconocerlos.
26%
24% 24%
26%
Conozco el rol que impartiría el profesor de Educación Física en un jardín.
De Acuerdo
Medianamente DA
En Descuerdo
Me es Indiferente
140
4.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
4.2.1 Entrevistas
Mapa Nº6: elaboración propia.
141
Análisis final de entrevistas
El mapa Nº6, muestra el análisis final de las entrevistas efectuadas a
cinco expertos en diferentes áreas de la estimulación psicomotriz, como lo
son la Psicomotricidad, el área pediátrica y la Junta Nacional de Jardines
Infantiles. Evaluando de esta forma que si bien la JUNJI tiene como
objetivo trabajar desde la multidisciplinariedad, aún existen conflictos para
el ingreso de nuevos especialistas por la dificultad que se presenta en las
Educadoras de Párvulos para trabajar con profesionales o especialistas
en otras áreas.
En este sentido, uno de los sujetos que fue entrevistado confirmó
que es minoría y escasos los jardines JUNJI que trabajan con equipo
multidisciplinario, y además de ser así, actualmente no se encuentra
dentro de ellos el profesor de EF en menores de tres años, sólo
kinesiólogos, nutricionista, psicopedagógo, educador diferencial, entre
otros, pero ésta situación se presenta exclusivamente cuando el jardín
tiene a un infante con necesidad de requerir de ellos, teniendo la
obligación el directorio de solicitarlos para el trabajo en conjunto con las
educadoras.
Por otro lado, también se evidencia que el profesor de EF no está
inserto en el área pre-escolar principalmente por los estigmas sociales,
vinculándolo únicamente al rendimiento deportivo o al trabajo desde el
nivel básico, dejando de lado la posibilidad de que pudiera trabajar en
niveles pre-escolares. Sin embargo, JUNJI en conjunto con MINEDUC e
IND realizan convenios donde comienzan a insertar a profesores de
Educación Física en el área parvularia con el fin “desarrollar un nuevo
modelo de formación deportiva integral a cargo de un equipo de
profesionales multidisciplinarios, beneficiando a niños y jóvenes de 2 a 14
años” (MINDEP, 2015) de esta forma los profesores comienzan a trabajar
principalmente con niños de 3 años en adelante.
Por otra parte, es importante mencionar que según la opinión de los
informantes, es clave y esencial que el profesional de la Educación Física
que se inserte en esta área deba tener como característica principal “ser
142
sensible”, ya que debe entregar una óptima estimulación a los niños,
recalcando que ésta es una parte fundamental para que las actividades
que se realicen en este contexto den resultados y a su vez no causen
daño a los infantes con los que se trabaja.
Es por esto, que se recomienda que los profesores que quieran
trabajar en el área de sala cuna menor, sala cuna mayor y medio menor
principalmente, tengan una especialización ya sea en estimulación
temprana o psicomotriz, debido a que estas son las edades donde según
los autores Piaget e Inhelder (1998) los procesos de desarrollo del niño
son más rápidos, por lo que a su vez es donde se puede causar mayor
daño si no se tienen los conocimientos y sensibilidad necesaria en la
materia.
Es así como se explica que la necesidad de la especialización nace
principalmente por la falta de profundidad que brinda la carrera a esta
materia, especialmente entre los 0 a 3 años, afirmando que
principalmente se busca dar a conocer un campo laboral para que los
estudiantes interesados posteriormente puedan especializarse en estas
áreas, pero que sería muy ventajoso si la asignatura se expandiera un
semestre o, que la misma universidad creara una mención en esta
materia.
De esta forma se re-afirma que el profesor de EF si se insertara
podría generar grandes cambios positivos en las conductas y desarrollos
psicomotrices de los infantes, pudiendo hasta liderar los procesos
motores de ellos. Esto, a su vez, es un tema importante que debiera
ponerse en discusión porque a los bebés se les aplica estimulación
temprana-psicomotriz desde que ingresan a los jardines, enfatizando en
sus primeros tres años, por lo que la presencia de un profesional como el
profesor de EF que además estuviese especializado sería un gran aporte
tanto para las educadoras como para el desarrollo integral de los infantes.
143
4.2.2 Encuestas
4.2.2.1 Análisis de encuestas a directoras de jardines JUNJI
Tomando en consideración las
siguientes siglas que se presentan: Tabla Nº1: elaboración propia.
Tabla Nº2: elaboración propia
A continuación se presentará el análisis final de las encuestas realizadas
a un total de 6 directoras de De acuerdo DA
jardínes JUNJI en Valdivia. Medianamente de acuerdo MDEn desacuerdo ED
Me es indiferente MIPersona P
N° Enunciados DA MD ED MI
1 El jardín cuenta con un profesional de la Educación Física que trabaja en distintos niveles de la educación pre-escolar.
33% 2p
0% 67% 4p
0%
2 Es necesaria la colaboración de un profesor de Educación Física en el primer ciclo pre-escolar (0-3 años).
100% 6p
0% 0% 0%
3 El profesor de Educación Física podría complementar a las Educadoras y Asistentes de Párvulos en el desarrollo del
programa “motricidad y estilos de vida saludable”.
100% 6p
0% 0% 0%
4 Con un profesor de Educación Física mejoraría el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los niños y niñas.
83% 5p
17% 1p
0% 0%
5 Las Educadoras de Párvulo cuentan con las competencias para realizar una eficiente estimulación psicomotriz sin la
presencia de un Profesor de Educación Física.
17% 1p
33% 2p
50% 3p
0%
6 Para estimular la psicomotricidad es necesario el aporte del profesor de Educación Física en las clases del 1º ciclo pre-
escolar.
50% 3p
33% 2p
17% 1p
0%
7 El jardín cuenta con especialistas en psicomotricidad que no son las Educadoras de Párvulos ni los profesores de
Educación Física, por lo que ellos se encargan de ésta área.
0% 0% 100% 6p
0%
8 El Profesor de Educación Física se necesita sólo en el segundo ciclo de la educación pre-escolar.
0% 0% 100% 6p
0%
9 El Profesor de Educación Física no cuenta con las competencias necesarias para insertarse en el área pre-
escolar realizando estimulación psicomotriz.
0% 17% 1p
83% 5p
0%
10 La inserción del Profesor de Educación Física no causaría impacto en el desarrollo de las habilidades motrices de los
niños.
0% 17% 1p
83% 5p
0%
144
En la tabla Nº2 se presentan los enunciados que se realizaron a las
directoras de jardines JUNJI en Valdivia. Considerando, que sólo dos de
ellas contaba con un profesor de EF que trabaja a través del Jardín
Activo, programa dictado por el IND en conjunto con MINDEP. En ese
sentido, lo que se obtuvo como respuesta en las preguntas fue lo
siguiente:
1- El jardín cuenta con un profesional de la Educación Física que trabaja en distintos niveles de la educación pre-escolar
De un total de 6 directoras (100%) 2 de ellas (33%) contaban con profesor
de educación física dentro del recinto, mientras que las 4 (67%) restantes
no tenían.
2- Es necesaria la colaboración de un profesor de Educación Física en el primer ciclo pre-escolar (0-3 años)
En este ítem las 6 directoras (100%) contestaron que están de acuerdo
con la colaboración del profesor de EF en el jardín de 0 a 3 años.
3- El profesor de Educación Física podría complementar a las Educadoras y Asistentes de Párvulos en el desarrollo del programa “motricidad y estilos de vida saludable”
El 100% de las directoras contestó estar de acuerdo con que el profesor
de EF complemente a las educadoras a través del programa dictado por
el IND y MINDEP.
4- Con un profesor de Educación Física mejoraría el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los niños y niñas
Un 83% contestó estar de acuerdo con la pregunta planteada, mientras
que un 17% estuvo medianamente de acuerdo.
5- Las Educadoras de Párvulo cuentan con las competencias para realizar una eficiente estimulación psicomotriz sin la presencia de un Profesor de Educación Física
145
El 50% de las entrevistas sostuvo estar en desacuerdo con las
competencias que tienen las educadoras de párvulo en relación a la
estimulación psicomotriz, mientras que un 33% sostuvo estar
medianamente de acuerdo y un 17% estar de acuerdo.
6- Para estimular la psicomotricidad es necesario el aporte del profesor de Educación Física en las clases del 1º ciclo pre-escolar
El 50% de los sujetos entrevistados planteó estar de acuerdo con la
pregunta, mientras que el 33% sostuvo estar medianamente de acuerdo,
y sólo un 17% estuvo en desacuerdo.
7- El jardín cuenta con especialistas en psicomotricidad que no son las Educadoras de Párvulos ni los profesores de Educación Física, por lo que ellos se encargan de ésta área
El 100% de las entrevistadas sostuvo estar en desacuerdo con la
pregunta, o sea que los jardines infantiles JUNJI no cuentan con ningún
tipo de especialista para emplear la estimulación psicomotriz en los
infantes a parte de las educadoras de párvulos.
8- El Profesor de Educación Física se necesita sólo en el segundo ciclo de la educación pre-escolar
El 100% de las encuestadas asegura estar en desacuerdo con lo
planteado.
9- El Profesor de Educación Física no cuenta con las competencias necesarias para insertarse en el área pre-escolar realizando estimulación psicomotriz
Un 83% de los encuestados platea estar en desacuerdo con esta
pregunta, mientras que un 17% asegura estar medianamente de acuerdo.
146
10- La inserción del Profesor de Educación Física no causaría impacto en el desarrollo de las habilidades motrices de los niños
Un 83% plantea estar en desacuerdo con este enunciado, en cambio sólo
el 17% dice estar medianamente de acuerdo.
Por consiguiente a todo lo anteriormente descrito, se puede inferir
que la mayoría de los sujetos encuestados está de acuerdo con que el
profesor de EF se inserte en la educación Parvularia, esto con la finalidad
de complementar el desarrollo psicomotor de los infantes logrando así un
proceso integral de ellos. Por su parte, otro énfasis importante que se le
dio a esta encuesta fue averiguar si las directoras estaban conforme con
los trabajos psicomotrices que realizan las educadoras, aludiendo
netamente a las competencias que ellas tienen en este ámbito, y se pudo
afirmar que de las seis encuestadas sólo tres no consideran que tengan
las habilidades necesarias para emplear una eficiente estimulación
psicomotriz, por lo que se concluye que de igual forma es necesario un
especialista que aporte con estos conocimientos.
Finalmente, la encuesta fue realizada con el propósito de averiguar
si la investigación iba a tener una respuesta negativa o positiva en cuanto
a la pertinencia que tiene el profesor de EF en la educación parvularia,
pudiendo mencionar que según los análisis de la tabla Nº2, sí es
pertinente y necesario que el docente en EF pudiese aportar,
complementar y apoyar la educación parvularia con la finalidad de realizar
una óptima estimulación psicomotriz a niños y niñas entre 0 y 3 años
pertenecientes a jardínes JUNJI en la ciudad de Valdivia.
147
4.2.2.1 Análisis de encuestas a padres que cuentan y no cuentan con
profesor de EF en el jardín JUNJI
En la tabla Nº4 se exponen los resultados de las encuestas realizadas a
38 padres y/o apoderados pertenecientes a un Jardín Infantil que no
cuenta con Profesor de
Educación Física y a 17
apoderados de un Jardín donde
sí trabaja un profesor de EF.
Tabla N°3: elaboración propia.
Tabla Nº4: elaboración propia.
De acuerdo DAMedianamente de acuerdo MD
En desacuerdo ED Me es indiferente MI
Persona P Sin profesor de Educación Física SP Con profesor de Educación Física CP
Nº Enunciado DA MDA ED MI SP CP SP CP SP CP SP CP
1 El jardín cuenta con un profesional de la Educación Física.
21% 8P
47% 8P
3% 1P
18% 3P
45% 17P
23% 4P
31% 12P
12% 2P
2 El profesor de Educación Física le hace clases a mi hijo(a).
13% 5P
53% 9P
8% 3P
12% 2P
47% 18P
23% 4P
32% 12P
12% 2P
3 Considero necesario que esté inserto el profesor de Educación Física en la edad
de 0 a 3 años.
66% 25P
94% 16P
24% 9P
6% 1P
5% 2P
0% 5% 2P
0%
4 Considero pertinente que el profesor de Educación Física sea quien realice la estimulación psicomotora de mi hijo, entendiendo que es profesional en la
materia.
58% 22P
71% 12P
24% 9P
29% 5P
10% 4P
0% 8% 3P
0%
5 Estoy de acuerdo con la estimulación psicomotriz que recibe mi hijo(a) por parte de las educadoras y asistentes.
81% 31P
65% 11P
16% 6P
35% 6P
3% 1P
0% 0% 0%
6 Conozco qué habilidades motrices básica debe tener desarrolladas mi
hijo(a) en relación a su edad
63% 24P
65% 11P
31% 12P
29% 5P
3% 1P
6% 1P
3% 3P
0%
7 El jardín me entrega tareas complementarias para apoyar en casa el
desarrollo integral de mi hijo(a).
47% 18P
41% 7P
32% 12P
35% 6P
18% 7P
24% 4P
3% 1P
0%
8 Conozco el rol que impartiría el profesor de Educación Física en un jardín.
26% 10P
39% 7P
24% 9P
39% 7P
24% 9P
22% 4P
26% 10P
0%
148
Dentro de los enunciados que se desarrollaron durante la encuesta
se puede apreciar que existe mucha desinformación por parte de los
apoderados que participaron ya que en ambos Jardínes encuestados
existe un alto índice de respuestas erróneas en cuanto a la inserción de
un profesor de educación física dentro del contexto en el que se
desenvuelven los niños.
Si bien dentro del segundo ítem existen opiniones encontradas, hay
que tener en cuenta que dos jardines encuestados, donde la población va
desde los 0 a 3 años, existiendo en unos de los jardínes un profesor que
les hace clases a partir de los 2 años (medio menor), este profesor trabaja
a través del IND como parte de los Jardínes activos.
Por otro lado, según la opinión de los padres y/o apoderados la
inserción del profesor de educación física tiene un 66% de aprobación por
parte de los apoderados que no cuentan con un profesor de EF y un 94%
por quienes si cuentan con él, además de esto un 58% y un 77% en el
orden respectivo está de acuerdo en que es el profesor de EF quien debe
hacerse cargo de la estimulación psicomotriz en los jardines infantiles,
esto entendiendo que él debe ser profesional en el área.
Dentro del contexto pre-escolar sabemos que es la educadora de
párvulos quien tiene la tarea de estimular el desarrollo de los niños en
todos los ámbitos, pero centrándonos en el desarrollo psicomotriz a pesar
de que las opiniones en los diferentes ítems es favorable hacia el profesor
de EF, vemos que los padres y/o apoderados en su mayoría con un 81%
donde no existe profesor de EF y un 65% en jardínes con profesor de EF,
están de acuerdo con la estimulación psicomotriz brindada por la
Educadora de Párvulos.
A su vez, otro punto que se buscó obtener de la encuesta es
conocer si los padres y/o apoderados conocen el desarrollo motriz que
deben tener sus hijos según su edad, de acuerdo a esto un 63% (con
profesor de EF) y un 65% (con profesor de EF) dicen conocer las
habilidades motrices básicas que sus hijos deben poseer, por otro lado
sobre un 40% en ambos casos están de acuerdo en que el Jardín les da
149
tareas complementarias para realizar en casa y con esto apoyar el
desarrollo integral de sus hijos.
Por último, en cuanto a conocer el rol que impartiría el profesor de
educación física, es donde se produjo un mayor desacuerdo en cuanto a
las opiniones, sin superar el 26% en jardines que no cuentan con profesor
de EF y el 39% en el caso contrario.
Todo lo anteriormente mencionado deja en evidencia que el
profesor de educación física puede insertarse en el área pre-escolar de
acuerdo a las opiniones entregadas por los padres y/o apoderados, sin
embargo, existe duda por parte de los apoderados en cuanto a la labor
que realizaría el profesor de EF.
.
150
CAPITULO V 5.1 CONCLUSIONES
Consecuente con todo el trabajo realizado durante esta
investigación se concluye que dentro del contexto pre-escolar en este
caso, específicamente Jardines JUNJI, existe un déficit en cuanto a
profesionales que se insertan en el área siendo las Educadoras de
Párvulo las principales responsables del desarrollo y estimulación de las
habilidades de los niños, considerando por parte de estas mismas que las
competencias que poseen no son suficientes para realizar una correcta
estimulación, teniendo en cuenta que a esta edad (0 a 3 años) y según los
diferentes autores estudiados durante la investigación, es una de las
etapas más importante en la vida del ser humano, produciéndose
importantes procesos que de no ser bien estimulados pueden afectar el
futuro desarrollo de los niños.
Es por esto, que se puede deducir que dentro del área pre-escolar
en el contexto JUNJI, falta que se inserten profesionales dedicados a la
estimulación temprana y/o psicomotricidad, ya que de esta forma se le
brindaría un apoyo fundamental a las Educadoras de Párvulos, siendo
esta una posibilidad de inserción laboral para los profesionales de la
Educación Física. En consecuencia a lo anterior, se puede distinguir que
los estudiantes de EF de la Universidad Austral de Chile cuentan con
competencias según la malla curricular para poder insertarse en este
ámbito de la educación, sin embargo es importante como lo mencionan
los Informantes consultados durante la investigación, que estos deban
especializarse antes de ingresar a este contexto (0 a 3 años), ya que
dichos conocimientos servirían principalmente como una base, pero no
como un trabajo específico.
A su vez y por medio de lo mencionado anteriormente, se puede
ver que la educación pre-escolar está cambiando, buscando que el
desarrollo de los menores mejore considerablemente, pero este objetivo
puede lograrse si se insertan nuevas visiones que puedan complementar
151
a las Educadoras sin dejarlas de lado, ya que son ellas quienes tienen la
expertiz para trabajar con los niños.
Dentro de la misma investigación se pudo relacionar que la falta de
los profesores de educación física en esta área con los estigmas sociales
que existen en el contexto Chileno relacionando la educación física
netamente con lo deportivo, recreativo o simplemente con cursos
superiores. A su vez, se relaciona la labor parvularia y el cuidado de los
menores sólo a mujeres, hecho que no está estipulado en alguna ley,
pero sí es un prejuicio social que se hace valer, dejando de lado a la
relación que pudiesen tener los niños con los profesores (hombres). Todo
esto según un Informante que lo menciona producto de los diversos
hechos delictuales que han ocurrido dentro de los Jardines.
Es importante acentuar que dentro de las asignaturas cursadas en
la carrera de Pedagogía en Educación Física encontramos que motricidad
infantil, psicología, motricidad humana y motricidad y salud, son las
consideradas fundamentales para el desenvolvimiento de un profesor en
esta área y más aún teniendo en cuenta que la estimulación psicomotriz
abarca tanto el área psicológica, social, motriz, y cognitiva, siendo a
través de estas asignaturas que el profesor puede aportar al desarrollo de
las habilidades motrices básicas de los niños y niñas.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que es relevante que el
profesor de EF que desee insertarse en la educación parvularia deba
poseer ciertas características que los ayuden a tener una mejor relación
con los niños, ya que de esta forma ellos podrán tener un mejor
aprendizaje de las habilidades o contenidos que este quiera entregarles.
De la misma forma se tiene que tener claridad de lo que se está
enseñando y la etapa que vive el niño, debido a que según informantes
entrevistados este es un error muy común en los profesores de EF que
trabajan en los Jardínes Infantiles.
Además dentro de los Jardínes JUNJI encontramos programas que
se basan principalmente en la motricidad y buena nutrición, buscando
como objetivo principal, disminuir la tasa de obesidad que existe
152
actualmente en los niños y niñas, siendo esta un área que perfectamente
puede desarrollar un profesor de Educación Física.
Por otro lado se encuentra la dificultad impuesta por las
Educadoras de Párvulos a la inserción de especialistas en otras áreas, lo
que significa retrasar el proceso de la multidisciplinariedad que se quiere
impartir según la misión de la JUNJI.
No obstante, de acuerdo a los resultados obtenidos durante la
recolección de la información a través de los diferentes instrumentos, se
pudo ver que las Directoras encuestadas en su totalidad están a favor de
la inserción del profesor de Educación Física, incluso afirmando que este
se podría hacer cargo de la estimulación psicomotriz y que según su
opinión causaría un impacto positivo al desarrollo de los niños y niñas de
los Jardines.
Por otra parte la aceptación que tienen los apoderados en cuanto a
la labor que cumple la educadora de párvulos permite que ambos puedan
complementarse en el trabajo de estimulación psicomotriz, por lo que es
importante que el profesor de educación física también pueda capacitarse
y así entregar una mejor calidad de estimulación a los niños y niñas.
De acuerdo a todo lo anteriormente mencionado, se puede inferir
que el profesor de Educación Física si puede insertarse en la Educación
Parvularia, ya que este posee los conocimientos pertinentes en cuanto al
desarrollo de las habilidades motrices del ser humano, aportando con esto
a mejorar el desarrollo de las capacidades de los niños a través del
movimiento y la vida sana. Siendo un proceso en conjunto con la labor de
las Educadoras de Párvulos y para el que debe especializarse con el fin
de entregar una optima estimulación a los niños y niñas.
PROYECCIONES
Esperamos profundamente que la investigación sea valorada como
un nuevo campo laboral, puesto que como se describió y analizó durante
el proceso de investigación, el profesor de EF si podría insertarse en el
área parvularia.
153
Creemos que se pueden realizar diversos proyectos en los que el
profesor de EF pueda aportar desde el punto de vista motriz al
crecimiento de los infantes menores de 3 años en jardínes infantiles.
También nos gustaría personalmente, que pudiesen existir diversos
cursos durante el proceso de pre-grado en el que el profesor de EF pueda
adquirir mayores conocimientos respectos a la atención y estimulación
temprana.
LIMITACIONES
Principalmente, las limitaciones que tuvimos al desarrollar la
investigación, fue en primer lugar la falta de información respecto a
estudios correspondientes a la relación del profesor de EF con la
educación parvularia, pareciera que a los investigadores les agrada más
el hecho de poder vivenciar las experiencias de los infantes mayores a 4
años, pero en edades tempranas los archivos que se encuentran son muy
escasos, y como si fuera poco, ninguno Chileno.
Por otra parte, la falta de tiempo para la realización de la tesis fue
otro punto importante para esto, puesto que producto de los estudios, el
trabajo y que además se acompañó de movilizaciones estudiantiles y de
profesores, nuestra investigación cada vez se atrasó más.
Así mismo fue complejo para nosotras coordinar nuestros horarios
ya que cursamos asignaturas distintas y trabajos distintos, por lo que
acordar horas exclusivas para la tesis fue un trabajo difícil pero no
imposible.
Finalmente, como ya mencionamos anteriormente, lo más complejo
de nuestra investigación fue sin duda la falta de información. Pero
creemos que esta tesis puede ser un aporte importante para los
profesionales de ésta área que quieran aprender, estudiar o simplemente
buscar información que esté ligada específicamente a la educación
parvularia.
154
CAPITULO VI 6.1 BIBLIOGRAFÍA Antunes, C. (2011). Estimular las inteligencias múltiples. Madrid: Narcea,
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161
CAPITULO VII 7.1 ANEXO 7.1.1 Consentimiento informado
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CONSENTIMIENTO INFORMADO TESIS DE INVESTIGACIÓN
Valdivia, Noviembre 2015 Estimado
Junto con saludarlo, le informamos que somos estudiantes de último
año de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la
Universidad Austral de Chile, y estamos cursando la asignatura de
seminario de título, por lo que solicitamos su colaboración en el análisis
de antecedentes necesarios y pertinentes para nuestra investigación
titulada INSERCIÓN DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
EDUCACIÓN PARVULARIA DESDE LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS EN JARDINES JUNJI DE LA
CIUDAD DE VALDIVIA, la cual tiene por objetivo principal “Analizar la
pertinencia del profesor de Educación Física, Deportes y Recreación de la
Universidad Austral de Chile, desde la estimulación psicomotriz en el área
de la Educación Parvularia en niños y niñas de 0 a 3 años en Jardínes
infantiles JUNJI en la ciudad de Valdivia”.
Consecuente con lo anterior, solicitamos a usted la autorización para realizarle una entrevista semi-estructurada. Además de informarle que la ejecución de esta tendrá como beneficio obtener información relevante para la universidad, como también para las educadoras y asistentes de párvulo JUNJI y expertos en el área de estimulación y atención temprana psicomotriz.
De acuerdo a esta información queremos invitarla a ser partícipe de esta investigación a cargo del comité ético, quienes serán responsables
162
de guiarnos durante el proceso investigativo, el cual está conformado por los siguientes profesores:
· Anyulina Arismendi· Javier Vega· Vanessa Obando· Pamela Tejeda
Una vez finalizado el proceso, los participantes tendrán libre acceso a la información y resultados obtenidos de la investigación.
Finalmente, le informamos que tanto su participación como la de los jardínes JUNJI serán confidenciales, de libre participación y de carácter anónimo si es que fuese necesario.
Desde ya agradecemos su participación y colaboración,
________________________ Informante clave
______________________ ______________________ Estudiante de EFIS UACh Estudiante de EFIS UACh Valentina Asenjo Avendaño Marivian Vásquez Cuevas
163
7.1.2 Validación de instrumentos
Universidad Austral de Chile Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Pedagogía en Educación Física deportes y Recreación
SEMINARIO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN, GRADO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN.
Carta solicitud de validación de entrevista
Octubre 2015 Valdivia.
Nos dirigimos a usted con la intención de solicitar su colaboración para la validación de los instrumentos de recogida de datos que conforman la investigación titulada “INSERCIÓN DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA DESDE LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ EN NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS EN JARDÍNES JUNJI EN LA CIUDAD DE VALDIVIA”.
Esta investigación tiene como objetivo principal Analizar la pertinencia
del profesor de Educación Física, Deportes y Recreación de la
Universidad Austral de Chile, desde la estimulación psicomotriz en el área
de la Educación Parvularia en niños y niñas de 0 a 3 años en Jardines
infantiles JUNJI en la ciudad de Valdivia.
Siendo los objetivos específicos:
V. Identificar los componentes de la psicomotricidad a través de
diversas teorías y autores.
VI. Reconocer las características de la estimulación temprana según la
propuesta de diversos autores.
VII. Determinar la posibilidad de incorporar al profesor de Educación
Física en la Educación Parvularia.
VIII. Indagar a través de expertos qué relación tendría el profesor de
Educación Física con las Educadoras de Párvulos.
164
En relación a lo anteriormente mencionado, consideramos que en base a su experiencia en las relaciones con niños y niñas pre-escolares, en el ámbito de la Pedagogía en Educación Física es que la seleccionamos para la validación de nuestros instrumentos, con la finalidad de aportarnos para obtener una investigación acorde al nivel que transitamos.
Esperando atentamente sus sugerencias y observaciones, se despide
_____________________________ ___________________________ Valentina Alejandra Asenjo Avendaño Marivian Scarlet Vásquez Cuevas
18.173.484-1 17.887.756-9
165
Primer instrumento de recolección de la información: Entrevistas
Los criterios de evaluación para nuestras preguntas son:
Adecuada La pregunta es coherente y no requiere modificaciones
Medianamente adecuada
Existe coherencia, pero la pregunta requiere de algunas modificaciones.
No adecuada No existe coherencia, por tanto debe ser completamente modificada
Antecedentes personales
Primero se presentará una ficha con los antecedentes personales y laborales de los entrevistados, con la finalidad de tener una mayor claridad al momento de analizar la información.
Antecedentes Personales y Laborales
Nombres y Apellidos
Lugar de Trabajo
Profesión
Cargo
166
Preguntas de entrevista
Informante clave
1. ¿Cuántos profesores de Educación Física trabajan en el nivel pre-escolar y en qué área específicamente?
2. Desde su experiencia como Educadora de Párvulos, ¿Qué opinarespecto a la inserción del profesor de Educación Física en laEducación Parvularia desde 0 a 3 años?
3. Desde su experiencia, ¿cree usted que el profesor de EducaciónFísica y la Educadora de Párvulos se pueden compatibilizar pararealizar una adecuada estimulación psicomotriz?
4. Como Educadora de Párvulos, ¿En qué nivel aplica la estimulacióntemprana? ¿A través de qué conductas usted percibe que estoaporta al desarrollo del niño?
5. Desde la perspectiva de Supervisora del programa Jardín Activo,¿Considera que sería pertinente incluir al profesor de EducaciónFísica en el primer ciclo (o a 3 años)? ¿Por qué?
167
Informante clave
1. ¿Qué experiencia ha tenido en el nivel pre-escolar? ¿Por cuántosaños?
2. Según su vivencia en el nivel pre-escolar, ¿Cuáles considera queson las tres fortalezas y tres debilidades de acuerdo a suexperiencia en la Educación Física?
3. Desde su experiencia en la Pedagogía en Educación Física ¿Dequé manera cree que influiría nuestra inserción como profesores deEducación Física en la Educación Parvularia? (0 a 3 años)
4. Considerando el nivel de estudios que usted posee, ¿Cómoconsidera que influencia el Profesor de Educación Física aldesarrollo de habilidades con la estimulación temprana?
5. ¿Considera que es pertinente que el profesor de Educación Físicasea quien realice la estimulación psicomotriz en niños de 0 a 3años? ¿Por qué?
6. Como profesora de la Escuela de Educación Física, yespecíficamente de la asignatura “Motricidad Infantil”, ¿Consideraque los estudiantes de Pedagogía en Educación Física cuentancon las herramientas pertinentes y necesarias para insertarse en elnivel pre-escolar (0 a 3 años) desde la estimulación psicomotriz?¿Puede especificar que otros ramos según la malla curricular estánorientados al desempeño específico de este nivel?
168
Informante clave
1. Sabemos que actualmente existen programas realizados enconjunto con el MINDEP e IND en los que profesores de EducaciónFísica realizan sesiones a niños y niñas desde los 3 años enadelante, ¿Cómo se gestionó ese proceso? ¿Cree que podríaabarcar desde los 0 a 3 años?
2. Teniendo en cuenta las políticas educativas y los planes yprogramas de la Educación Parvularia ¿Por qué cree Usted que elprofesor de Educación Física no está inserto en el nivel pre-escolar(0-3 años)?
3. Entendiendo la psicomotricidad como un proceso donde seestimula tanto la motricidad como también el desarrollo social,cognitivo y afectivo ¿Considera que es pertinente que el profesorde Educación Física complemente la labor de la Educadora dePárvulos para una mejor estimulación en esta área? ¿Por qué?
4. ¿Cuál sería el aporte verdadero y específico del profesor deEducación Física, en cuanto a la estimulación psicomotriz en elprimer ciclo de la Educación Preescolar?
5. ¿Cree usted que las políticas actuales se podría mejorar en lapertinencia y eficiencia para los infantes con la incorporación delprofesor de Educación Física de manera de potenciar su desarrollointegral?
169
Segundo instrumento de recolección de la información: Encuestas tipo likert
Instrucciones para los participantes (PADRES Y APODERADOS DEL PRIMER CICLO PARVULARIO DEL JARDÍN JUNJI QUE INTERVENIREMOS) que responderán esta encuesta:
Marque con una X la respuesta que considere pertinente a suexperiencia en el jardín al que pertenece, entiendo que:
Nº Enunciados DA MD ED MI 1 El jardín cuenta con un profesional de la Educación
Física. 2 El profesor de Educación Física le hace clases a mi
hijo(a). 3 Considero necesario que esté inserto el profesor de
Educación Física en la edad de 0 a 3 años. 4 Considero pertinente que el profesor de Educación Física
sea quien realice la estimulación psicomotora de mi hijo, entendiendo que es profesional en la materia.
5 Estoy de acuerdo con la estimulación psicomotriz que recibe mi hijo(a) por parte de las educadoras y asistentes.
6 Conozco qué habilidades motrices básica debe tener desarrolladas mi hijo(a) en relación a su edad.
7 El jardín me entrega tareas complementarias para apoyar en casa el desarrollo integral de mi hijo(a).
8 Conozco el rol que impartiría el profesor de Educación Física en un jardín.
De acuerdo DA Medianamente de acuerdo MD
En desacuerdo ED
Me es indiferente MI
Estimulación Psicomotriz: proceso donde se estimula tanto la motricidad como
también el desarrollo social, cognitivo y afectivo.
170
Instrucciones para los participantes (DIRECTORES/AS DE LOS JARDINES JUNJI) que responderán la encuesta:
Marque con una X larespuesta que considerepertinente a suexperiencia, entiendo que:
De acuerdo DA Medianamente de acuerdo MD
En desacuerdo ED
Me es indiferente MI
N° Enunciados DA MD ED MI
1 El jardín cuenta con un profesional de la Educación Física que trabaja en distintos niveles de la educación pre-escolar.
2 Es necesaria la colaboración de un profesor de Educación Física en el primer ciclo pre-escolar (0-3 años).
3 El profesor de Educación Física podría complementar a las Educadoras y Asistentes de Párvulos en el desarrollo del programa “motricidad y estilos de vida saludable”.
4 Con un profesor de Educación Física mejoraría el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los niños y niñas.
5 Las Educadoras de Párvulo cuentan con las competencias para realizar una eficiente estimulación psicomotriz sin la presencia de un Profesor de Educación Física.
6 Para estimular la psicomotricidad es necesario el aporte del profesor de Educación Física en las clases del 1º ciclo pre-escolar.
7 El jardín cuenta con especialistas en psicomotricidad que no son las Educadoras de Párvulos ni los profesores de Educación Física, por lo que ellos se encargan de ésta área.
8 El Profesor de Educación Física se necesita sólo en el segundo ciclo de la educación pre-escolar.
9 El Profesor de Educación Física no cuenta con las competencias necesarias para insertarse en el área pre-escolar realizando estimulación psicomotriz.
10 La inserción del Profesor de Educación Física no causaría impacto en el desarrollo de las habilidades motrices de los niños.
171
Validadores de los instrumentos
Ximena Guarda Canobra Javier Vega Ramirez 8.626.312-2 13.426.744-5
Anyulina Arismendi Bravo María Cristina Díaz Oyarzo 10.153.295-K 16.313.161-7
172
7.1.3 Transcripción Informante 1
¿Qué experiencia ha tenido en el nivel pre-escolar y por cuantos años?
Mi primera experiencia en el pre-escolar fue en el año 2011 hice clases en
un kínder de expresión corporal, que era un programa de cultura, que se
hace como inserción del arte en el colegio, hicieron un como ese año
estaba en plan piloto hacer actividades de expresión corporal en niños de
4 y 5 años y esa fue la primera vez, bueno después me fui a estudiar y
cuando volví, hice clases en el kínder del colegio desde el año 2014, pero
esas son clases de psicomotricidad educativa específicamente.
¿Clases como profesora de educación física no trabajas en el nivel
preescolar?
Sí, yo soy profesora de educación física y la asignatura se llama
planteamiento motor o algo parecido, pero lo que se trabaja como
contenido es psicomotricidad
Según su vivencia en el nivel preescolar ¿Cuáles son las 3 fortalezas y las 3 debilidades de acuerdo a su experiencia en la educación física?
Siento que la carrera de educación física te entrega herramientas
didácticas y recreativas para aplicar en diferentes niveles en los colegios,
y eso te permite desenvolverte con los niños más pequeños, por medio de
los juegos o las actividades lúdicas, pero por otro ladi siento que esa
fortaleza viene de la mano con una carencia, porque muchas veces se
confunde la entretención con una falta de objetivo e aprendizaje, entonces
generalmente los profes se quedan en que los niños se entretengan y en
si no tienen claro el objetivo a desarrollar con ese objetivo de aprendizaje.
Lo otro es que creo que como fortaleza que tenemos nosotros, nosotros
en nuestro currículo tenemos aunque sea dos asignaturas de psicología,
lo que nos permite tener un bagaje aunque sea poco, sobre cómo se
desarrollan los niños, las etapas, según diferentes teorías. Lo que nos
permite también enfrentar a los cursos y sobretodo el preescolar, tener
173
esa noción de en que están los niños que deberían hacer y que no
deberían hacer. Ahora lo malo de eso es que muchas veces es tan leve
esa psicología que cuando nos toca hacer clases no se conecta con el
contenido, entonces hay ciertos profes que tratan de enseñar una
habilidad y no se acuerda en que etapa están los niños, entonces hay una
desconexión entre el contenido y todo lo que tiene que ver con el
desarrollo cognitivo y motriz del niño. Otra fortaleza que creo que tenemos
con los niños es que el currículo infantil, habla mucho sobre autonomía la
creatividad el desarrollo de esas áreas y dentro de la educación física se
puede ampliar, se puede ir desarrollando por así decirlo, por intermedio
de las mismas actividades como no estamos en sala, tenemos la
posibilidad de llevar a o niños a terreno, tenemos la posibilidad de tener
muchos materiales en nuestras clases, pero siguiendo la debilidad de la
primera, conectándolo, también se nos genera a veces una falta de
objetivo en lo que hacemos, porque no tenemos las herramientas
necesarias para trabajar, como en el nivel preescolar yo creo, porque nos
falta más conocimientos, porque tenemos hartos conocimientos
deportivos y el deporte ya viene con una habilidad de especialización que
es a partir de los 12 años, entonces cuando no tenemos esas habilidades
de especialización ya hablamos de las habilidades motrices básicas que
son de las niñas y como que ahí nos quedamos cortos en el contenido,
falta profundidad. Entonces principalmente la falencia que yo he visto es
que los profesores como no tienen ese conocimiento se colocan a hacer
actividades no correspondientes al desarrollo de la etapa del niño
entonces no hay una concordancia que el niño tiene un pensamiento
concreto o pensamiento imaginario, que el niño está todavía con el juego
simbólico y uno trata de decirle, no, hace la voltereta, tienes que hacer
esto otro. Y es porque no hay una concordancia de saber nosotros
mismos la etapa psicológica del niño y la etapa cognitiva del niño, su
madurez con lo que nosotros queremos reforzar en habilidades motrices.
Como que separamos mucho y no articulamos. Bueno eso en general en
la educación, no hay articulación de lo que hacemos nosotros, con lo que
hacen las educadoras de párvulo, que tienen totalmente relación, pero
que como no hay ese tiempo en los colegios, en los jardines no se pero
174
en los colegios no hay ese tiempo para articular los contenidos, por
ejemplo yo estoy trabajando tal área que puedo reforzar no sé, la lógica
en tal cosa, que justo está viendo la profesora, no se los países y yo
puedo hacer un juego de países reforzando lo que la profe está viendo,
pero como no hay articulación, al fin y al cabo uno termina haciendo lo
que le corresponde, creo yo.
Desde su experiencia en la Pedagogía en Educación Física ¿De qué manera cree que influiría nuestra inserción como profesores de Educación Física en la Educación Parvularia? (0 a 3 años)
Yo creo que educación física como conociendo el termino, desde que
todo el mundo conoce educación física tradicional, yo creo que nosotros
no somos un aporte a menos de que tengamos una especialización.
Como una mención, un postgrado o un diplomado entorno a lo que tiene
que ver con el desarrollo de los 0 a 3 años, porque es una etapa para mí,
bueno según varios autores también, donde el niño genera mayor
desarrollo, entonces hay que tener una especialización y un conocimiento
demasiado fuerte como para trabajar en esa área. Y lo que nosotros
adquirimos, por ejemplo saliendo de la universidad como profesores de
educación física deportes y recreación, no nos da la base tan solida como
para intervenir con niños de 0 a 3 años.
¿Y desde los 3 años?
Yo creo que desde los 3 años es más posible, porque sería menos el
daño. Porque de los 0 a 3 cualquier cosa que uno pueda ejercer en el
niño le puede repercutir en algo para toda su vida, de los 3 a los 6
también, pero quizás el niño ya tiene autonomía, tiene lenguaje, puede
expresar un poco más. Entonces es posible de que el niño puede captar
ciertas cosas y uno se dé cuenta de lo que está haciendo mal o lo que
está haciendo bien. En cambio de los 0 a los 3 o la jodes o le haces un
bien al niño y con las herramientas que nosotros tenemos de
profundización en la U, por ejemplo en el ramo de motricidad infantil, yo
no me atrevería a mandar a nadie a estimulación temprana desde los 0 a
3, si no es de ayudar u observar o de estar así de acompañante, con otra
175
persona. Entonces creo que si el profesor de educación física quiere
dedicarse a la infancia, tiene que especializarse en la infancia.
Considerando el nivel de estudios que Usted posee, ¿Cómo cree que influencia el profesor de educación física al desarrollo de las habilidades con la estimulación temprana?
Es que habla de estimulación temprana de los 0 a los 3, y si yo digo que
el profesor no tiene que influenciar en esa área, porque no tiene las
competencias necesarias, a menos que tenga una especialización. No sé
cómo podría el profesor de educación física, desplegar esas habilidades
en los niños. Porque yo insisto en que tiene que haber una profundización
más allá de lo que son las habilidades que vemos acá en la universidad.
Es estimulación temprana, o sea si tu sabes de estimulación temprana
obviamente que tu vas a desplegar muchas habilidades, pero como profe
de educación física si tienes un post grado, un diplomado lo vas a hacer
súper bien, pero si sales de la u y te vas a trabajar en eso, estas como
casi aprendiendo con los niños.
¿Considera que es pertinente que el profesor de Educación Física sea quien realice la estimulación psicomotriz en niños de 0 a 3 años? ¿Por qué?
No, no estoy de acuerdo con eso, por lo mismo de la anterior. Porque si
no tiene las herramientas suficientes para realizar una buena
estimulación, no es pertinente que ese profesional haga uso de una
actividad que no le corresponde, a menos que tenga una especialización.
*Tu consideras que las educadoras de párvulo, realizan una estimulación
psicomotriz? Teniendo en cuenta que el profesor de educación física iría a
complementar la labor de las educadoras
A bueno si es desde el punto de la complementación, puede ser. Porque
se supone que nosotros tenemos ramos médicos, sabemos sobre
biomecánica, sobre fisiología del ejercicio, sobre anatomía y por lo tanto
en cierta forma podemos ayudar en realizar un buen movimiento por así
decirlo, o sea si se puede complementar esa área que la educadora de
176
párvulo quizás tiene falencias, pero algo psicomotriz, así de lo que
significa la psicomotricidad, yo creo que tampoco las educadoras de
párvulo es la que le corresponde hacer eso.
¿Quién crees Tú que le corresponde hacer este tipo de trabajo?
El psicomotricista.
¿Tú consideras que el psicomotricista es quien debe hacerse cargo de la
estimulación temprana en el jardín?
Si, en el jardín y en el preescolar,
Y en ese sentido si la educadora de párvulos es quien tiene el estudio
para poder realizar este tipo de trabajo en los jardínes ¿Por qué
consideras que es el psicomotricista es quien está más capacitado?
Bueno si ellas tienen el estudio de especialización obviamente que ella
tiene las competencias y las herramientas para hacer una estimulación y
si no lo tiene pasa igual que nosotros, tuvieron un semestre de motricidad
infantil o psicomotricidad, como ellas lo llamen.
Tu consideras que si o si o que cualquier profesional que se dedique al
área de 0 a 3 años debe ser un psicomotricista, y tu como psicomotricista
podrías contarnos un poco el tema de la psicomotricidad
El psicomotricista lo que tiene, las competencias y las herramientas
básicas para realizar todo tipo de estimulación temprana. Tiene como el
área de psicología del desarrollo, tiene todo lo que tiene que ver con lo
biomédico, entonces hace como una mezcla como de los conocimientos
pertinentes, para que se pueda trabajar en un jardín, se profundiza en esa
área, entonces él sabe cuales con las acciones a seguir por ejemplo con
un recién nacido, con un niño de 1 año, 2 años, 3 años. Entonces
obviamente si él es el experto en el área debería estar trabajando en los
jardines infantiles, porque las educadoras de párvulo son expertas en
educación, nosotros somos expertos en deporte por así decirlo y además
abarcamos otras áreas y el psicomotricista es experto en estimulación.
177
Por lo tanto si de acuerdo a lo que cada uno genera herramientas,
debería haber una persona experta en esa área.
Ahora el tema es que en Chile está muy poco desarrollada la profesión de
psicomotricista, por lo tanto hay carencias y lo suplen los profesores de
educación física, y lo suplen las educadoras de párvulos.
Teniendo en cuenta la carencia de los psicomotricistas en Chile, ¿Crees que los profesores de educación física deberían desarrollar un poco más el tema de la psicomotricidad, como un optativo quizás?
Una mención, yo insisto en que para que una persona aparte de tener los
conocimientos y las herramientas para trabajar con niños, tiene que tener
la personalidad adecuada y el carisma adecuado, porque no cualquier
persona, ya tiene que ver desde la presencia desde el tono de voz desde
la mirada, que son aspectos súper importantes a trabajar, sobre todo con
los niños más pequeños. Tiene que ser una persona que realmente tenga
vocación para trabajar con los niños más pequeños, entonces esa
persona obviamente que si tiene esa vocación se va a especializar en. Y
por lo tanto va a ser una persona idónea para trabajar con niños, porque
no todos tenemos esa capacidad para llegar a los niños, porque como
dicen, hay que ser tiernos pero a la vez súper exigente con ellos,
entonces siento que si, que si hubiera alguna opción aquí en la
universidad, por ejemplo de hacer un diplomado de un año, o generar un
optativo que dure dos semestres mas, donde lo chicos que quieran
puedan especializarse en esta área y tomar una ruta para salir de la
universidad con esa mención o con esa especialidad, a trabajar a los
jardines infantiles o la escuela, sería lo ideal, porque también
encontramos que hay gente trabajando en jardines y preescolar y tú los
ves y no tienen el carisma para trabajar con niños. No saben cómo
hablarles, no saben cómo mirarles, no saben cómo acercarse a ellos.
Entonces eso también denota un desconocimiento, o sea vez de hacer
estimulación, no se cual sería el antónimo no se retroceso por así decirlo.
178
Como profesora de la Escuela de Educación Física, y específicamente de la asignatura “Motricidad Infantil”, ¿Considera que los estudiantes de Pedagogía en Educación Física cuentan con las herramientas pertinentes y necesarias para insertarse en el nivel pre-escolar (0 a 3 años) desde la estimulación psicomotriz?
No.
¿Puedes especificar que otras asignaturas según la malla curricular, están orientados al desempeño específico de este nivel?
Psicología, del desarrollo y del aprendizaje. Esas dos están súper
ligadas, porque ahí se ven todas las teorías de cómo el niño va creciendo
y cueles son las necesidades que va obteniendo. A ver qué más se podría
conectar con la psico
Las asignaturas que nosotras le encontramos relación por mi mínima que
sea fue: praxis lúdica, motricidad humana, recreación y animación, ambas
psicologías, motricidad infantil y motricidad y salud.
Bueno motricidad humana sí, porque es la base de la psicomotricidad,
psicología también es la base, praxis lúdica puede ayudar un tanto en el
acercamiento hacia el niño de cómo tú te acercas al niño en el juego etc.
Recreación y animación no se qué tanto, yo lo veo muy difícil, porque
recreación y animación lo tengo ligado a lo que es juegos actividades
recreativas y con de 0 a 3 años igual están gateando, están aprendiendo
a hablar, a caminar. A menos de que uno se vista de payaso, no veo
mucha cercanía. Pero motricidad humana y psicología son la base.
¿Quieres aportar algo más?
No, es que no se que mas puedo aportar. Yo siento que no se si es
porque yo estoy muy internalizada con mi título de psicomotricista, pero
creo que hay una falta de responsabilidad muy grande en la educación. T
eso es porque lamentablemente desde arriba no se valora lo que es el
desarrollo en general del ser humano. Y cuando una es profe o educadora
de párvulo o cualquier otra hace otra actividad que tenga relación con el
179
desarrollo del ser humano, tiene que ser bastante responsable con eso, y
yo siento que lamentablemente eso, los niños que están estudiando ya
sean ustedes, o los que ya salieron y llevan muchos años trabajando que
son mis colegas, no hay un valor por eso, se mecaniza de tal forma que
se pierde como el principal objetivo de la educación que es generar
relación. Y el conocimiento también se va perdiendo, lamentablemente yo
tengo colegas en los colegios que no se acuerdan de muchas cosas y
terminan exigiendo a los chicos cosas que no pueden, porque
anatómicamente, fisiológicamente y cognitivamente no pueden. Entonces
si no hay una relación entre esas dos cosas no hay una articulación, “yo
no le puedo pedir peras al olmo” tienes que ver en que etapa esta ese
niño para que tu le puedas enseñar tal cosa, porque si no lo sabes no
puedes identificar que el niño tiene tal o cual cosa, no puedes pedirle que
vaya junto con los otros. Entonces el proceso es súper importante pero
como estamos tan sistematizados en una educación SIMCE, que el
proceso tiene que ser igual para todos y sería.
Y eso está pasando con el pre-kinder y el kinder, que es lo peor. Porque
antes el pre-kinder y el kinder eran como la continuación de la niñez y
entonces en el pre-kinder y el kinder los chicos podían ser, ahora ni
siquiera eso, porque ya estamos con inglés, ya estamos sumando, ya
estamos restando y porque ya casi tienen que aprender a leer cuando los
niños están en primero básico. Entonces los niños ya entran al pre-kínder
y ya entran estresados. Y esa es la continuación hasta que salen de 4°
medio. Entonces estamos perdiendo un poco el significado de lo que es la
infancia.
180
7.1.4 Transcripción Informante 2
Y podemos pensar también en otros Profesionales que aborden esa
importante área. En el marco del convenio específico de los jardínes
activos, nosotros creemos que efectivamente se puede seguir
modificando, en función del lineamiento técnico, porque lo que debemos
resguardar es que el Movimiento Libre de los niños este resguardado, que
recibamos orientación a las educadoras y equipos técnicos de los
jardines para poder conducir y ser mediadores de los procesos de los
niños y niñas, pero en un proceso transversal, no necesariamente a
través de un programa sino que esté presente siempre en el currículum
del jardín, como parte de la dinámica de este. Existen varias discusiones
teóricas y técnicas al respecto, esta ese problema específicamente, pero
también está la necesidad de ir pensando y repensando de cómo
podemos ir abordando el movimiento libre desde la sala cuna que el
énfasis que tiene esta en nuevo tiempo de reforma donde estamos
construyendo y aumentando la cobertura en sala cuna y esto nos obliga a
pensar desde la teoría como también vamos incluyendo elementos para
trabajar con niños menores de tres años.
Básicamente bueno yo voy a hablar desde la macro política o la política
educativa, La misión de la Junta Nacional de Jardínes Infantiles, está
relacionada con el bienestar integral de nuestros niños y niñas
considerando que el bienestar integral en el contexto que ellos son
sujetos de derecho, diferenciándolo de los objetos de derecho por lo tanto
significa que nuestros objetivos estratégicos es decir el resultado que
nosotros quisiéramos eventualmente con nuestros “niños y niñas ”
primero en un contexto de reforma es relacionado con abrir oportunidades
efectivamente la psicomotricidad es un elemento que en algún momento u
otro puede generar oportunidades en el desarrollo integral de nuestros
niños y niñas abro un ejemplo a lo mejor un poco burdo pero como
ustedes ven nuestros niños entre cero a tres años “son una esponjita”, por
lo tanto los procesos de receptividad si no son estimulados en esa fase
finalmente desde los tres años hacia arriba es muy difícil poder incluirlo
por decirlo de alguna forma en el “repertorio” cognitivo del menor, en la
181
memoria corporal, por ejemplo en cuanto a la psicomotricidad no se
puede decir que el niño lleva una vida activa si dentro de su repertorio no
se ha detonado o en su memoria cognitiva no se ha generado bien.
Entonces nuestras profesionales obviamente la Educación Parvularia
requiere una educación integral y es donde nosotros creemos que todo lo
que vaya en apoyo de esto obviamente va a ser bienvenido desde la
política pública o los recursos que se destinen, porque en esto también
hay que ver desde el enfoque territorial, hay territorios que son altamente
segregados en esa política, en cuanto a eso por ejemplo un niño del
Windsor no es lo mismo que un niño de Coihueco, no hablamos desde la
individualidad, sino desde la oportunidad que tienen en cuanto al
desarrollo motriz que efectivamente en colegios urbanos van a tener la
posibilidad de un profesional alternativo por decirlo así o tendrán la
posibilidad de tener alguien que le ayude en el desarrollo psicomotriz pero
en un jardín rural no, por eso finalmente esto está altamente ligado con
nuestra misión.
Sabemos que actualmente existen programas realizados en conjunto con el MINDEP e IND en los que profesores de Educación Física realizan sesiones a niños y niñas desde los 3 años en adelante, ¿Cómo se gestionó ese proceso? ¿Cree que podría abarcar desde el nivel pre-escolar?
El convenio que sale del IND sale de un acuerdo que se genera con la
vicepresidencia ejecutiva de JUNJI que es la dirección nacional de JUNJI
con el IND básicamente tiene que ver con lo que está declarado en
nuestra misión. Nosotros como junta nacional de jardines promovemos
una educación de calidad preferentemente dentro de mismo de cero y
cuatro años lo que significa que nosotros apostamos al bienestar de los
niños y niñas, entonces obviamente en el contexto del bienestar integral
todos los aspectos que vayan o procuren su desarrollo nuestra JUNJI
obviamente va a generar los convenios necesarios y las políticas de
alianza con otros servicios que estén relacionados con el bienestar
integral de nuestros niños y niñas.
182
Yo diría que no sería tan taxativo que pudiese abarcar desde los cero a
tres años. Yo básicamente quisiera acotar también lo que está establecido
en nuestros objetivos estratégicos, es decir, si bien nosotros nos
ocupamos de niños entre cero a seis años nos enfocamos
preferentemente desde los cero a cuatro, ese es básicamente nuestro
foco de acción. Primero porque de hecho nuestra política educativa va
para allá ¿por qué? Porque efectivamente el nivel sala cuna que es de los
cero a dos años es una postura deficitaria para que nos pide la famosa
OCDE, porque hoy en día de los que tienen derecho a sala cuna (de cero
a dos años) nosotros abarcamos entre un 20 a 30 por ciento, es decir de
cada diez niños atendemos a dos o tres en niveles de lactancia, por lo
tanto el Gobierno de la presidenta de la República Sra. Michelle Bachelet
quiere aumentar esta cobertura quiere llegar aniveles similares de los
países desarrollados, por lo que se propuso la construcción y habilitación
de 4500 salas cunas. Esto significa que si llegamos a construir esta
cantidad en el país podremos optar a atender a 5 de cada diez niños que
asistan a niveles de sala cuna, por lo tanto si ustedes me preguntan,
JUNJI en verdad apunta a atender a niños entre los cero y cuatro años
focalizado a atender entre los cero y dos que es el área más crítica.
En ese sentido ahí habla de Jardín Activo donde se pone énfasis desde los 3 años, teniendo en cuenta que lo realiza un profesor de educación física, en ese sentido ¿Usted considera que sería pertinente que el profesor de educación Física también trabajara en el nivel de los cero a los tres años?
En mi caso especifico, si creo que podría ser pertinente, porque yo tengo
la convicción de que en el nivel de educación parvularia en general al
igual como sucedía con el profesor de básica este era amo y señor del
nivel, todo lo que incorporara las especialidades recién venían a aparecer
en la educación media como ustedes saben comienzan a aparecer los
profes de lenguaje, matemáticas, biología entre otros, segmentadamente
mientas que en básica el profesor de básica se encargaba de todo, al
igual como sucede en la educación parvularia, créanme que con los
cambios que han ocurrido en la educación parvularia se ha ido incluyendo
183
la multidisciplinariedad por lo tanto creemos que es pertinente la
incorporación de nuevas disciplinas al currículo, yo creo que sería una
buena medida, pero principalmente enfocado en la atención de los cero a
cuatro años.
Teniendo en cuenta las políticas educativas y los planes y programas de la Educación Parvularia ¿Por qué cree Usted que el profesor de Educación Física no está inserto en el nivel pre-escolar (0-3 años)?
Yo creo que lo que obedece a medidas culturales, y digo medidas
culturales porque la atención del nivel parvulario es una atención que
obedece a temas bien críticos quiero explicar porque hoy día a medida
que se han ampliado la libertad de derechos a la mujer se ha ido
disminuyendo o porque ustedes saben que los jardines JUNJI hacen para
cubrir la necesidad de mujeres trabajadoras, entonces a partir de la
ampliación de los derechos post maternales ha ido reduciendo la
posibilidad de llevar a nuestros niños a los jardínes, entonces que
significa esto, en medida del efecto cultural que se ha ido produciendo es
que hoy día quien está destinado a cuidar bien a nuestros niños es el
sexo femenino, en este caso La educadora de Párvulos, ya que no hay
educadores de Párvulo, y yo creo que no está inserto justamente el
profesor de educación física por varios motivos, el primero tiene que ver
con que, por la segregación también ,segregado desde el punto de vista
desde las oportunidades que tiene en los centros educativos, ya sea los
centros de primera infancia, hasta la educación media, por las
oportunidades o falta de conocimiento que se tiene sobre la
multidisciplinariedad inserta en la unidad educativa.
La educación física, la tecnología son cosas que no se han ido
introduciendo y las educadoras de párvulo son quienes han ido tomando
ese rol. Ahora porque el PF no está inserto tiene que ver más que nada
con lo cultural que lo curricular. Se supone que estamos avanzando en la
diversidad y en la universalidad a través de la multidisciplinariedad, por lo
que yo creo que es más que nada miedo lógico del nivel” a introducir esta
184
multidisciplinariedad, les cuento esto porque a nosotros nos costó mucho
introducir a nuestros equipos profesionales que están dentro de nuestros
jardines, tu sabes que la educadora es la ama y señora de la sala. Nos
costó ingresar a nutricionistas, asistentes sociales, entre otras. Y fue difícil
insertar en cuanto al enfoque o referente curricular que se quería aplicar
en… Y yo creo que una de las cosas que causó que su resistencia a otras
disciplinas, por ejemplo en este caso la EF es quizás un prejuicio lo que
estoy diciendo.
¿Cree Usted que quizás el profesor de educación física no sea competente para trabajar en el área?
No creo que esto tenga que ver con competencias en especifico de la
carrera, porque vuelvo a insistir creo que obedece a temas culturales,
porque si bien puede existir falta de competencia en profesores de
educación física, como también en educadoras de Párvulo o en
ingenieros, abogados o en cualquier ámbito profesional, yo creo que se
tiene que ir dando más que nada con los procesos que se fueron
generando desde los disciplinar es decir esta mirada disciplinar que dice
la visibilidad por eso es que la visibilidad establece convenios con otras
disciplinas o con políticas públicas que estén asociadas a otras
disciplinas, dice sabes que existía una mirada muy disciplinar, lo que dice
la educadora de párvulo era la verdad absoluta y ellas fueron haciendo
todo dentro del aula, lo que significaba que el desarrollo psicomotor
estuviese a cargo de ella, pero puede estar perfectamente a cargo del
profesor de educación física por ejemplo, por darte un solo ejemplo quizás
un poco burdo, pero una sola mirada 2° tiene que ver que las políticas
públicas fueron también quedando estancadas desee la generación de
las políticas públicas curricularmente hablando hacia los jardines, porque
efectivamente y ahí quiero meter otro concepto que a lo mejor de ahí hace
la distinción, cuando yo les decía sujetos de derecho, se entendía a
nuestros niño y niñas como objetos de derecho. Nosotros sabíamos las
necesidades del menor, y este podía manifestar otro tipo de necesidades,
pero nosotros decidíamos qué necesidades tiene es una contradicción en
diferentes términos, en términos jurídicos porque las necesidades que se
185
van dando dentro del aula en nuestros jardines, son necesidades que
tienen que ser observadas desde la mirada de ser sujetos de derecho. Tú
no puedes decir las necesidades del niño, porque ahí es donde y eso
también es una explicación y es fundamento de por qué la educación
física no está inserta en la educación parvularia, como mini disciplina o
multidisciplina en la educación parvularia, por razones que te digo yo, que
nosotros decidimos las necesidades de los menores, a lo mejor las
necesidad psicomotriz es otra, pero como no sabía la educadora de
párvulo no apuntaba a eso, y a si mismo también aparecen los
kinesiólogos, así mismo aparecen los terapeutas ocupacionales, los
psicopedagogos, toda esa multidisciplinariedad aparece un día con varios
temas, ¿por qué?, porque nuestros niños son sujetos de derecho,
entonces uno no puede generarle necesidades a ellos. Bueno mira “hay
necesidades educativas especiales”, bueno la educadora de párvulos lo
resuelve, ¡No! ¿Quién resuelve eso? Lo resuelve alguien que está sujeto
a la disciplina, necesidades educativas especiales, psicopedagogos, área
psicomotriz, profesor de educación física. A esto también creo que hay
una resistencia cultural, el hecho de estar asociada, a que el trabajo con
párvulo, está asociado a la feminidad es decir pueden trabajar solamente
mujeres.
Por un tema de ignorancia, ¿esto es así?, ¿No están permitidos los educadores de párvulos?
No es que no esté permitido, que no es común o culturalmente no existe
el tema, creo que hay un educador de párvulos que ni siquiera se dedica
a la educación parvularia, entonces es como que el cuidado de los niños,
desde el punto de vista sociocultural está sujeto a “quien puede brindar un
mejor cuidado es la mujer, puede ser, no puede ser, puedo no estar de
acuerdo, pero yo creo que las resistencias de meter otras disciplinas, es
como ya, integraremos a un profesor de educación física, pero tiene que
ser una profesora de educación física. Estoy, es una elucubración teórica
pero básicamente está relacionada con los procesos que se han ido
dando.
186
Y en ese sentido, ¿Cuando el IND o el MINDEP, contratan a un profesor de educación física para el programa jardín activo, también vela por que traten de ser mujeres y no hombres?
No sé si tan tajantes, no tengo ese dato, básicamente no sé si son más
mujeres contratadas por IND que hombres, yo creo que a lo mejor, no lo
tengo muy claro, pero tiene que ver con el ejemplo, tienen que entender
Ustedes con los efectos mediáticos, lamentablemente todo lo malo, por
ejemplo: los abusos sexuales, los abusos de todos tipo, están
relacionados con que hombres los cometieron dentro del jardín, y yo creo
que a la precaución, esta dado por los procesos propios de selección que
se hace para el personal digamos. Ahora les vuelvo a insistir, yo no tengo
información en dato como para decirles “nosotros contratamos más
mujeres profesoras de educación física que hombres” incluso yo creo que
eso me lo pueden contestar Ustedes, ¿Cuántas compañeras tienen
versus hombres? (…)
Entonces está sujeto más que nada a cosas medias culturales, yo no
tengo el dato de cuántos hombres y mujeres son contratados por el
programa jardín activo, yo podría quizás intuitivamente decir que
prácticamente son más mujeres por la delicadeza que significa y lo difícil
que es trabajar en un jardín infantil, porque como les decía yo, hoy en día
nosotros hemos ido avanzando hacia el bienestar integral de un sujeto de
derecho, pero también hemos ido avanzando también en controles, y eso
significa que los controles hoy día son un poquito más rigurosos de lo que
eran quizás hace diez años atrás, entonces ahí es donde comienza a salir
ese tema ¿hombre o mujer? No, tiene que ser mujer, no puede ser
hombre porque hay solo mujeres y si va un hombre puede quedar la
“escoba”.
También hay un tema de que el profesor de educación física hasta hace unos años atrás se veía muy ligado a lo deportivo ¿Cree que quizás esto puedo haber influido en que el profesor de educación física comience a insertarse en el área preescolar?
187
Una estigmatización como disciplina, porque dicen: no, sabes que el
hombre está ligado al futbol, básquetbol, boxeo y otros deportes que son
más varoniles, la mujer voleibol, basquetbol, siempre ligados al deporte y
eso va generando prejuicios y en los jardines pasa lo mismo, porque son
muchas niñitas, ¡Como van a contratar a un hombre! ¡No son delicados!
Disciplinalmente quizás el hombre o viceversa tienen capacidades que
son distintas para desarrollar su disciplina. Esto que estoy diciendo
obedece un poco a esta “cosa” cultural que hay con respecto a ciertas
profesiones a ciertas áreas de ciertas cosas digamos. (…)
Entendiendo la psicomotricidad como un proceso donde se estimula tanto la motricidad como también el desarrollo social, cognitivo y afectivo ¿Considera que es pertinente que el profesor de Educación Física complemente la labor de la Educadora de Párvulos para una mejor estimulación en esta área? ¿Por qué?
Bueno si, de acuerdo a lo que hemos conversado sí, yo considero que es
pertinente, pertinente porque efectivamente culturalmente se ha instalado
en nuestra organización JUNJI esta cosa que yo determino que es la
multidisciplinariedad, entonces la predominancia disciplinar, acá un
tiempo se contrataba como supervisora sólo a educadoras de párvulo,
después comenzaron a aparecer las nutricionistas, las asistentes sociales
como supervisoras, pero mirado desde el enfoque que vivía JUNJI, hace
años viene dado lo que es el jardín, es decir el enfoque, es decir: si
nosotros en nuestra misión declaramos que somos universales,
obligadamente debemos trabajar multidisciplinarmente, no podemos
trabajar desde la universalidad o solamente desde la educación
parvularia, por lo tanto esto tiene que ver también con lo que nosotros
consideramos que es el bienestar integral de nuestros niños y niñas,
porque si bien nuestra misión es que debemos darle educación de calidad
también tienen otras necesidades y esas otras necesidades hacen que
nosotros nos preocupemos multidisciplinariamente a dar respuesta a
estas necesidades, por ejemplo como la psicomotricidad, como la multi-
culturalidad, es lo mismo que pasa con los jardines mapuches, con la
multi-diversidad de opciones, por ejemplo nosotros tenemos jardínes que
188
trabajan el tema de la música, entonces debemos tener profesores de
música. Hay jardínes que declaran en su proyecto ser multiculturales, por
lo tanto hay que trabajar la lengua mapuche y así suma, entonces por lo
tanto, yo como Director Regional creo que es pertinente que el profesor
de educación física complemente la labor de la educadora de párvulo.
¿Incluyendo el nivel de 0 a 3 años?
O sea a mi me gustaría que sean parte del nivel, de los 0 a los 4, porque
existía por parte de de la JUNJI resistencia a este tipo de
multidisciplinariedad, que se fue rompiendo a medida del tiempo pero aun
hay cierta resistencia, porque nuestras educadoras que tienen años de
experiencia también son bien resistentes a trabajar con ciertas disciplinas,
les cuesta trabajar con profesores de educación física, les cuesta trabajar
con la profesora de idiomas, etc., etc. Pero obviamente JUNJI va para
otro lado, porque nosotros entendemos que el bienestar integral no se
puede entender sólo desde una disciplina, el bienestar integral se
entiende desde la multidisciplinariedad, porque esta afecta a comprender
y entender las necesidades que tienen nuestros niños y niñas en los
jardines, sino sería complicado no entenderlo así, sino no tendría “gracia”
la visión que estamos tratando de implementar y a partir de esta misma
frase del Bienestar integral.
¿Cuál sería el aporte verdadero y específico del profesor de Educación Física, en cuanto a la estimulación psicomotriz en el primer ciclo de la Educación Preescolar?
Hay hartos aportes que nos pueden hacer los profesores, primero a partir
de la multidisciplinariedad, si nosotros no entendemos a la educación
parvularia como una serie de disciplinas que se ponen al servicio de los
niños estamos hasta las “masas”, es decir si no lo entendemos así, es
mejor cerrar el boliche y decir que la educadora de párvulo lo hace todo.
No, nosotros creemos que el aporte que puede hacer el profesor de
educación física es un aporte importante desde su disciplina, finalmente al
currículo, a la estimulación, al aprendizaje real que necesitan nuestros
niños, porque finalmente que es lo que hacemos nosotros, mira les hago
189
un resumen de lo que es realmente la educación parvularia: Nosotros
finalmente estamos generando en nuestros niños y niñas habilidades para
la vida, los niños que salen de un jardín o que salen de la educación
parvularia, no es que salgan y entren a la universidad, nosotros estamos
preparando para un camino de desarrollo, tanto emocional, cognitivo,
afectivo motriz, que va a permitir enfrentar los desafíos que ellos tienen en
el otro nivel de enseñanza que es la educación básica de mejor manera, y
de forma óptima por decirlo así, entonces nuestros jardínes terminan
preparando a nuestros niños y niñas con habilidades sociales, cognitivas,
afectivas, que le permitas con mejores herramientas obviamente lo que
van a enfrentar en su vida de niñez y posteriormente en su vida de
adolescencia y después en su vida de adultos. Debe entenderse eso
como una mejor y gran articulación hacia la educación básica en Chile,
lamentablemente eso por decirlo así tampoco existe que digamos, por eso
también en esto quisiera comentarles que desde la normativa se
incorpora el tema de los profesores de educación física, bueno saben que
por imperio de la ley los profesores de educación física podían hacer
clase desde 1° a 4° medio, por imperio de la ley, pero como la normativa
avanza hacia lo multidisciplinario hoy día se supone que los profesores
también pueden ejercer libremente desde 7° básico, antes no tenían esa
libertad porque antes debían pedir autorización o si la piden hoy se pide
con requisitos menores a los que se pedían antes. Entonces hoy día la
normativa dice que los profesores de educación física pueden ejercer con
autorización desde 1° a 5° básico y de 6° hacia arriba con autorización
permanente, pero hoy la normativa se amplió, es decir que hoy ustedes
pueden ejercer desde 1° a 8° básico con una autorización permanente,
es decir la piden una vez y no lo vuelven a pedir.
Caso hipotético, que Usted tenga que contratar a un profesor de educación física para complementar el trabajo psicomotriz de las educadoras de párvulo, ¿Qué tan relevante seria para Usted que este profesor tenga una especialidad en psicomotricidad?
190
A ver en el caso que tú me planteas es una especificidad pero que estaría
directamente relacionado si estuviera clara la necesidad, si un jardín
necesita a un especialista en psicomotricidad, estaría clarito ¿no?
¿Pero si este jardín hipotético, la educadora le dice tenemos déficit en las habilidades motrices básicas de los niños?
Es relevante entonces, se convierte en relevante porque existe la
necesidad.
Pero aunque el profesor de educación física está capacitado y tiene las competencias para el desarrollo de habilidades motrices, aun así Usted ¿cree que es pertinente que tenga una especialización para poder ejercer?
A ver básicamente la pregunta que me hiciste te la contestaste, porque
tiene que ver con la necesidad que está contenida en la especificidad, por
ejemplo yo necesito contratar para un jardín donde efectivamente existe
una vacante y sucede que claramente hay un problema de
psicomotricidad por falta de capacidad técnicas del mismo jardín que no
ha detectado sus necesidades, y yo digo bueno pastelero a tus pasteles.
Pero también hay que agregar que las dificultades también son
complejas, hoy en día efectivamente como pasa con muchas disciplinas
egresan menos profesores de los que egresaban 10 o 15 años atrás, por
lo tanto encontrar especialistas es muy difícil, igual que pasa en la
medicina. Las necesidades van a estar dadas de acuerdo a los
requerimientos que tenga el jardín, puede ser relevante para mí y lo digo
todo a groso modo, porque nosotros tenemos procesos muy rigurosos de
contratación de profesionales, incluso para jardínes. Depende de las
necesidades de programa y el tipo de programa, por ejemplo no voy a
contratar un ingeniero acústico para hacer psicomotricidad por lo tanto,
ahí siempre se hace relevante las competencias que maneje quien
maneje al cargo. Si yo digo que quiero tener un profesor de educación
física, deseable tener especialidad en psicomotricidad, estoy diciendo que
yo tengo un deseo, pero la realidad me puede decir otra cosa, por
ejemplo: si yo tengo un profesor de educación física que tenga 10 años de
191
experiencia versus alguien que recién salió, pero tiene la especialidad de
psicomotricidad, claramente la elección dependerá de la necesidad del
jardín.
¿Y cada jardín tiene un foco?
Cada jardín tiene un proyecto educativo, tienen una misión y una visión y
tienen un modo curricular por llamarlo así, por ejemplo si el énfasis lo
pongo en el deporte, mi proyecto educativo va hacia el deporte.
¿Siempre tienen un énfasis?
Si, tienen un proyecto educativo o tienen un sello curricular que esta
dado, nuestros jardínes de administración directa tienen un sello medio
ambiental, entonces tengo que darle ese enfoque. El sello curricular va a
ir dado o va a ir generando la especificidad disciplinaria, ahora te vuelvo a
insistir como esta necesidad han sido alianzas colaborativas entre la
vicepresidencia ejecutiva, es porque la vicepresidencia entiende que la
multidisciplinariedad desde la política pública es lo que se requiere hoy
día para saber cuáles son las necesidades de nuestros niños y niñas y
obviamente para poder apuntar de manera más efectiva y eficiente, hacia
el bienestar integral que te señalaba, no puede ser que si no tengo en
vista las necesidades del jardín yo implemente un ingeniero acústico para
poder crear un proyecto si la necesidad es psicomotriz o es musical o
cultural, o sea nosotros desde nuestros programas educativos créeme
damos respuesta a varias de las necesidades, no a todas, pero a varias,
por eso es que nosotros ahora tenemos los centros CEFI, son centros
educativos culturales de la primera infancia, que son centros que tienen
una propuesto curricular que están asociados a lo multicultural y artístico,
se desarrolla harto la creatividad, desde el modelo curricular, se
desarrollan competencias motrices o artísticas, o más que eso se
desarrollan habilidades de otro tipo, que están relacionadas con temas
culturales o artísticos, a diferencia de las respuestas que damos a través
de nuestros programas alternativos que son mas comunitarios. O sea
tenemos una serie de ofertas de programas públicos, para atender las
necesidades de cobertura primero y segundo de territorialidad, no
192
tenemos cobertura por ejemplo en Choshuenco y ahí va y se forma un
proyecto ya sea CEFI o de cualquier tipo, puede ser alternativo o también
dependiendo de las necesidades del sector.
¿Cree usted que las políticas actuales se podrían mejorar en la pertinencia y eficiencia para los infantes con la incorporación del profesor de Educación Física de manera de potenciar su desarrollo integral?
Sí, yo creo que efectivamente, o sea lo primero que quiero señalar es que
está en “pañales” aun todo este tema de la multidisciplinariedad en la
educación pre- escolar…
De hecho una de nuestras prácticas, yo tuve una práctica en un jardín
VTF, donde había una pequeña con síndrome de Down, le pregunté a las
educadoras como la atendían, de qué manera la ayudaban y en ese
sentido a nosotros nos dio la curiosidad por saber que pasaba, en base a
eso también nos dio el interés por desarrollar este tema de la tesis, y ellas
nos comentaban que en verdad no tenían las competencias suficientes.
En este caso les aporte mucho, en base a mis conocimientos, tratamos de
ayudarla con mi compañera, pero personalmente me di cuenta que
necesitan saber realmente, o sea a ella fuera del jardín la atedian otros
especialistas, pero dentro del jardín donde pasa 4 a 5 horas o toda la
mañana no hacía nada.
Bueno ese ha sido un punto de discusión, hace dos o tres semanas atrás
nosotros tuvimos un paro de los jardínes VTF, en este paro uno de los
petitorios, justamente como se atendían las necesidades educativas
especiales, lo que le explicábamos es 1° estos jardínes no son de
administración directa de la JUNJI, 2° estos no son jardines que podamos
intervenir porque están transferidos a terceros que en este caso es el
municipio. Lo que nosotros les ayudamos a resolver es que la entidad
administradora, en este caso el municipio de Valdivia estableciera un plan
de trabajo para ir incorporando a estos profesionales, el dilema o la
excusa que dan ellos es que ellos dicen mira ustedes me transfieren
$100 de los cuales yo ocupo $70 en sueldos, $20 en mantención y $7 en
193
luz y agua, por lo tantos me quedan $3 y de eso los ocupo para pagar las
horas extra. Lo que estamos tratando de intencionar, pero eso tiene que
ver más que nada con un tema de voluntad más que de acción y es que
bueno esos $100 hipotéticos son de nuestro financiamiento y la entidad
administradora, se supone que la educación es in fines de lucro, entonces
por lo tanto, bajo esa mirada porque el municipio no puede invertir, no
puede decir y ustedes ponen $100 y yo pongo $20, porque con esos $20
podrían pagarle a una profesora que ayudara con alguna necesidad que
esté involucrada al jardín o bien a profesores de educación física, una
profesora diferencial, una profesora de inglés. Miren las necesidades y
eso es lo que muchas veces los municipios no están dispuestos a hacer,
no están dispuestos a agendar, entonces nos encontramos con realidades
como las que tú me describiste y son casos complejas y el municipio tiene
herramientas, yo creo que hay cosas de voluntad, entonces por eso creo
que los jardines VTF que son los que están más al “desamparo” de la
mano de JUNJI, porque nosotros tenemos nuestros jardines clásicos,
tenemos nuestros programas alternativos que hay 70 VTF en la región
que son administrados por 15 entidades y ahí nos “agarramos a combos”
bueno inviertan un poquito más, si la educación no es sólo tarea de la
JUNJI, nosotros les hemos dicho a los municipios “es tarea de ustedes”
hagan el esfuerzo monetario de tener una profesora de educación física
mas, una educadora diferencial mas, una educadora de mapudungun
mas, ahí se nota el interés o no por la educación, y no obedece a la
voluntad de las personas, por ejemplo en el caso de acá de Valdivia yo
tengo excelente referencia y relación con don Patricio Salagos, el
problema es que todo esto siempre está sujeto a voluntades políticas
sobre todo, entonces hay alcaldes que les interesa más o menos la
educación y es cosa que ustedes vayan a Paillaco, y se van a dar cuenta
que los jardínes cuentan con profesores de educación física, con
profesores diferenciales, es una realidad completamente distinta. Y
¿porque ellos sí y Valdivia no? Porque está sujeto a la voluntad y a la
voluntad política.
194
Según su criterio ¿hay otro especialista que pudiera enfocarse en complementar a la educadora de párvulo en lo que respecta a la estimulación temprana?
Una pregunta muy específica y técnica. O sea curricularmente o
técnicamente quienes podrían ayudar seria los psicopedagógos, las
terapeutas, no sé, estoy pensando desde otras disciplinas, educadora
diferencial no sé, pero en especifico quienes podrían trabajar el área
psicomotriz va a depender básicamente de varios factores, del tipo de
necesidad que se esté atendiendo también, las necesidades que tienen
que ver con enfermedades, que requieren estimulación.
¿Pero actualmente no hay algún profesional que esté complementando a la educadora de párvulos de 0 a 3 años?
No, actualmente no hay otros especialistas, la educadora de párvulos es
la dueña, ella trabaja con otras disciplinas pero complementariamente,
como la nutricionista o la asistente social, y en casos donde existan
programas o convenios establecidos que incluyan a otros especialistas
como el Jardín Activo, pero generalmente una educadora trabaja con dos
técnicos, solo amenos de que se vaya presentando la necesidad.
¿Y hay algún bebé que presente necesidades educativas especiales?
Entiendo que si, existe bebés en esta situación.
195
7.1.5 Transcripción Informante 3
¿Cuántos profesores de educación física trabajan en los Jardínes Infantiles?
Nosotros por convenio IND tenemos a 8 jardines que trabajan con
profesores de Educación Física, 3 veces a la semana preferentemente en
horario de mañana, entre 45 minutos a 1 hora de actividad física. Dentro
de los requerimientos de estos profesores, ellos trabajan con las
planificaciones acorde a las educadoras de párvulo, estas son
adecuaciones que se han ido haciendo, ya que este es el tercer o cuarto
año en que se implementa.
Por otro lado tenemos a la comuna de Panguipulli, en la cual tenemos 9
jardínes infantiles. Participan también 3 veces a la semana en los
diferentes establecimientos, pero nosotros no hemos tenido una
intervención en esos Jardines como una capacitación que permita vincular
al profesor de Educación física con las Educadoras de Párvulos, es decir
los profesores van hacen sus clase y se van, no existe mayor relación con
las Educadoras de Párvulos. Y en algunos Jardínes como Lanco trabajan
con un programa de salud donde incorporan a profesores de Educación
Física (Motricidad y Salud)
Todos estos profesores que trabajan en la región abarcan desde los 3
años en adelante. Probablemente estén insertos en otras áreas como
consultorios, programas como “Chile Crece” o por proyectos a los que las
Educadoras de postulen
¿Siempre a partir de los 3 años?
Ahora ha sido así la dinámica por la expertiz que debe tener el profesor
de educación física para trabajar con el nivel sala cuna y medio menor,
pero solamente yo veo que es eso, porque no es fácil trabajar con niños
en esas edades. Ya a la edad de 3 a 4 años es complicado.
196
Desde su experiencia como Educadora de Párvulos, ¿Qué opina respecto a la inserción del profesor de Educación Física en la Educación Parvularia desde 0 a 3 años?
Yo desde mucho tiempo y muchos años siento que es una carencia y una
necesidad ya ahora urgente de poder incorporar profesor de Educación
física que puedan trabajar en el nivel de sala cuna, porque el desarrollo
psicomotor o sensorial son habilidades que a ellos se le entregan en su
formación académica y pueden especializar aun más. Si bien las
Educadoras de Párvulo dentro de su formación trabajan un área o
asignaturas donde ven el desarrollo psicomotor que podemos trabajar,
pero son muchas áreas, por lo que necesitamos la expertiz en estas
áreas, y está visto que cuando las Educadoras se Párvulo se especializan
en estos ámbitos los niños son beneficiados.
Pero si me preguntan ahora, tampoco siento que los profesores de
Educación física tengan la expertiz para trabajar con niños tan pequeños.
¿Desde su experiencia, cree que las educadoras de párvulo y profesores de educación física pueden compatibilizar para una mejor estimulación psicomotriz?
No tengo la menor duda de eso, yo creo que las voluntades están y se
han ido abriendo las posibilidades cada vez más de poder hacer un
trabajo conjunto, por lo que decía, que les comentaba por el tema de la
misión de esta institución y de otras también, viene el tema de la reforma
educacional, las adaptaciones que le van a hacer a las bases curriculares,
donde apuntamos exclusivamente a un desarrollo del bienestar integral. Y
vuelvo a repetir, para nosotras como formadoras y educadoras de
párvulo, tenemos alguna expertiz pero no es total, y tenemos la voluntad,
o sea viendo las prácticas del jardín, cualquiera que va al jardín infantil a
ofrecer algo, nosotras como educadoras o directoras tenemos esa
habilidad de abrir las puertas, esa generosidad y de hacer el trabajo, pero
sí de hacerlo bien. Porque hay muchas responsabilidades ahora que se
tratan de los niños, políticas de buen trato, políticas de género, políticas
que estudiar, tenemos muchas cosas que tenemos que resguardar, pero
197
son súper (…) hacen un aporte lo hemos visto en el Jardín Activo como
las Educadoras trabajan mancomunadamente con los chicos, no le veo
dificultad.
¿Usted cree que si se puede compatibilizar el trabajo del profesor de Educación física con la educadora de Párvulos pero siempre y cuando el profesor tenga especialización en psicomotricidad, o también puede hacerlo recién titulado?
Mas que quizás la expertiz es la sensibilidad que debe tener, la cualidad
personal de sensibilidad de trabajar con los niños de 0 a 3 años, porque
cualquiera puede trabajar, porque todos tenemos los conocimientos y si
no los van adquiriendo, porque tienen las nociones básicas, tienen la
base. Pero sí yo creo que hay que tener una sensibilidad para el trabajo
con los niños, yo creo que con una muy buena inducción quizás podría
ser, porque llegar a trabajar con ellos, por la experiencia que he tenido
con los alumnos de la carrera, que dicen o vamos nos quedamos ahí y no
sabemos qué hacer, pero cuando ya se han desarrollado unas prácticas
en sala cuna, mayor sobre todo , yo tengo evidencias de grabaciones de
experiencias de los chicos súper buenas, una recepción tanto del equipo
de trabajo como de los niños y niñas.
Entonces yo siento que más que la especialización y eso, es tener como
educadora, la vocación para querer trabajar en ese nivel, como que hay
que tener una actitud mucho más pasiva, más flexible, los logros son a
mucho más largo plazo, tiene que ver un una cosa más personal, de tu
como profesional que es lo que quieres, en que te quieres desarrollar.
Ahora si eso lo juntamos con una especialización podría haber un
emprendimiento.
Usted como Educadora de Párvulo ¿En qué nivel aplica la estimulación temprana y a través de que conducta usted percibe que esto aporta al desarrollo del niño?
Desde que los niños ingresan al Jardín Infantil nosotros empezamos a
desarrollar las actividades de estimulación temprana, desde el nivel de
198
sala cuna menor basándonos y siguiendo siempre nuestra función en
desarrollar todas las habilidades a través de los sentidos, de las
estrategias diversas, pero desde que los niños entran al Jardín Infantil,
sobre todo los primeros 3 años
A través de que conductas usted observa (…)
Bueno a través de caminar, los niños caminan mucho antes de lo que
caminarían si no estuviesen bien estimulados, tienen seguridad en sí
mismos, autonomía, están más despiertos, desarrollan con mayor rapidez
su lenguaje, son mucho más afectivos cuando uno desarrolla todas estas
habilidades, sensibles, son mas amorosos. Y hay una relación también
entre ellos que son una edad compleja, sobre todo en la sala cuna, ellos
son súper egoístas, pero aprenden a compartir. A entender un poco el
sentir del otro.
Y bueno nosotros también evaluamos constantemente, dos veces al año
los niños tienen sus rubricas de evaluación y ahí nosotros podemos ver
en bruto, en dato duro el avance
¿Qué instrumento se utiliza para evaluar?
Nosotros usamos a nivel institucional que se llama IEPA este es
institucional y cualitativo, no cuantitativo. Y las educadoras saben cómo
trabajar y que cada uno tiene sus propios instrumentos que evalúa cosas
de acuerdo a su evaluación diagnostica y así nivelan lo que ellos quieren
Desde la perspectiva de Supervisora del programa Jardín Activo, ¿Considera que sería pertinente incluir al profesor de Educación Física en el primer ciclo (o a 3 años)? ¿Por qué?
Yo siento que más que la perspectiva es lo que hemos venido hablado,
creo que sería un apoyo especifico a ciertas áreas del desarrollo del niño,
nosotros vemos la integrabilidad, somos como los “maestros chasquilla”
quizás de la educación, entonces siento que desde esa perspectiva yo
podría enfocar mejor mi trabajo, potenciar mejor mis habilidades como
educadora con un profesor de educación física específico en esa materia,
199
porque todos sabemos que si yo desarrollo toda esta parte física y
motora, yo voy a tener mejor resultado en todas las áreas
intelectualmente hablando. Es la base, el conocimiento del cuerpo, la
corporeidad, conocer mi cuerpo, mi esquema corporal y mi imagen
corporal es la base para todo lo demás que viene, entonces si alguien me
puede ayudar con eso, ¡genial!
Lo encuentro súper pertinente, por eso. Lo otro sin entrar en el tema de
género a veces hay profesores y profesoras y hemos visto que los
varones causan mayor impacto en la base, sobre todo en la parte
afectiva, porque nosotros trabajamos con niños con una población que es
un poco más vulnerable que otros niños, y el acercamiento que tienen los
varones en el trabajo sobre todo sala cuna y lo que yo he visto ha sido
pero impresionante, o sea la calidad humana como se ha generado el
contacto de los niños con el profesor, el amor con el que le tienen,
entonces igual por un tema de género, por un tema de ver esa imagen
“paterna” es súper potente, entonces por todo lados yo siento que integrar
a un profesor de educación física en los primeros años… Y yo he insistido
a algunos alumnos de que se especialicen, o más que especializarse
como decía anteriormente, que se sensibilicen para poder trabajar con
ellos, que vean que actividades pueden hacer con todos esos
conocimientos como lo pueden llevar a la práctica, como tomo todo lo que
yo he aprendido para trabajar en este nivel. Yo apuesto que esto va a
suceder y debiera ser en poco tiempo más que podamos a integrar a ellos
y seria súper importante y poder hablar de calidad.
¿Usted en el nivel de 0 a 3 años trabajan con algún otro profesional aparte de la educadora de párvulo?
No, no tenemos ningún otro profesional que trabaje con nosotros (desde
la psicomotricidad), solo está la educadora de párvulo con sus técnico y a
veces si hay algún proyecto como ha sido en algunos jardínes han podido
tener un profesor pero muy esporádico, como le comentaba a un
compañero de ustedes, es un mundo sin explorar y se puede hacer
200
mucho especialmente ahora en alianza con Chile crece contigo, que
tienen mucho que decir ellos y han realizado muchos aportes.
7.1.6 Transcripción Informante 4
Ya mira, eh, la tesis se basa en buscar la forma de insertar al profesor de
educación física en la educación parvularia específicamente de 0 a 3
años. ¿Por qué este nivel? Porque a partir de los 3 años, el IND trabaja
con programas como por ejemplo el jardín activo donde el profesor de
educación física trabaja en los jardínes. No es obligatorio, cada jardín
JUNJI o INTEGRA, ven si es que trabajan con esta modalidad o no. De 0
a 3 años, no está inserto el profesor de educación física, según lo que
nosotras sabemos, probablemente cuando le hagamos la entrevista al
director de la JUNJI él pueda decirnos que hay un profesor de educación
física, pero, según lo que la profe Ilia nos ha comentado no es cierto. No
hay profesores trabajando de 0 a 3 años.
Entonces nosotras consideramos que en base a la información teórica
que hemos hecho, que el profesor de EFIS se necesita dentro de los 0 a 3
años porque consideramos que la estimulación psicomotriz es necesaria,
porque hay antecedentes que demuestran que los niños a partir desde los
3 o cuando llegan a la pre-básica, kinder y pre-kinder tienen déficit del
desarrollo psicomotor, de habilidades motrices básicas, entonces hemos
visto que es importante de repente anticipar el trabajo del profesor de
EFIS desde los 0 a los 3 para trabajar la estimulación psicomotor.
Además también, el tema de la tesis salió por la vivencia que tuvimos
dentro de las prácticas de motricidad infantil, en donde nos
encontrábamos que las educadoras de párvulo a nosotras nos pedían,
nos decían: “chicos si tienen tiempo en el segundo semestre podrían venir
a ayudarnos”, entonces ya ahí se ve que por una parte nosotras sentimos
que hacemos falta.
Pero por experiencia personal
Claro, por las vivencias que nosotras tuvimos más que nada. Y por eso
nació también todo este tema de querer hacerlo dentro de esta edad.
201
Y en este mismo sentido en base a investigaciones, no hay antecedentes
científicos que mencionen que el profesor de educación física trabaja en
este nivel ni tampoco si es o no es necesario. Eso es una incógnita para
nosotras.
Eso está descubriendo…
Eso estamos descubriendo, si realmente se necesita y si se necesita
cómo insertarlo
Al menos acá en el contexto en Chile
Ya
claro
Y a nivel internacional, ¿no encontraron estudio del profesor de educación
física?
Sí, pero no de 0 a 3 años. A partir desde los 3 también. Es que a partir
desde los 3 el niño es como más autónomo entonces por eso se trabaja
desde ahí, pero qué pasa antes, cuando hay que estimular el gateo,
trepar, saltar, no sé, moverse…
Ahí podría decir algo que de pronto a lo mejor no se quiere asumir, pero
es probable que no sea necesario.
Quizás, probablemente
Pero tampoco encontramos hay estudios que digan que no es necesario
que no necesario
claro
entonces ahí está la incógnita
por qué se prescinde
exacto
ahí está la incógnita que queremos resolver
202
ya…
eso. Ya, primera pregunta:
¿Qué experiencia ha tenido en el nivel pre-escolar? ¿Por cuántos años?
uhm, yo empecé a trabajar en el año 2002 hasta 2008. Siete años en
colegio con niños de pre-kinder y kinder, donde hacía clases de
psicomotricidad. No de motricidad, ni expresión corporal ni EFIS se
llamaba psicomotricidad. Ehm, pero del año 2009 hasta 2015 sigo en
contacto con niños pre escolares porque eh… hago talleres en
vacaciones de invierno y en vacaciones de veranos a través de extensión
UACh, ehh… me llaman para dictar clases de expresión corporal para pre
escolares y si no en el último tiempo biodanza infantil y siempre, eh… no
ha sido psicomotricidad como tal, pero si el trabajo, el vinculo con los pre
escolares ha estado hasta el 2014. Sí y ahora el 2015 puede que vuelva a
tomarlo ahora en el verano. Y generalmente busco trabajar con niños de 3
años a siete y a veces han llegado niñitos de 2, y actualmente estoy
dictando biodanza infantil en el taller Waldorf, el taller donde va mi hijo,
todos los viernes a las 9 de la mañana, y ahí trabajo con niños de 2 años
y medio a 5, ese es mi público.
nunca has trabajo con niveles de 0 a 3 años?
nunca
ok
lo menor son 2 años y medio?
dos años y medio por ahí. Si. En estimulación temprana no me ha tocado
trabajar nunca
ok. SEGUNDA PREGUNTA:
Según su vivencia en el nivel pre-escolar, ¿Cuáles considera que son las tres fortalezas y tres debilidades de acuerdo a su experiencia en la Educación Física?
203
tres fortalezas de?
ehh tres fortalezas y tres debilidades de acuerdo a tu experiencia en la
educación física. Según tu vivencia en el nivel pre-escolar… Como
profesora de educación física.
tres debilidades de la educación física en los pre-escolares… si me
hablas de educación física en pre escolar, siento que no debería
realizarse educación física en los pre-escolares. Así de categórico, se
hace, pero no debería. Debería ser psicomotricidad. Porque son
disciplinas distintas entonces, si me preguntas por tres debilidades de la
educación física en pre-escolar como experiencia… la primera, es que no
hay que hacer educación física en nivel pre escolar, la segunda debilidad,
es que uhmm… se tiende a mecanizar un poco a los niños porque se
trabaja mucho circuito, en la experiencia mucho circuito, porque el circuito
funciona, pero desde mi punto de vista, el circuito los va mecanizando, y a
esa edad los niños todavía están en una etapa súper exploratoria, y el
circuito tiende a parecerse mucho a lo que se hace en 1 2 3 y 4 básico.
Entonces, otra debilidad en ese nivel es el exceso de circuito. No es el
circuito, el circuito no es malo, pero es el exceso, el abuso. El abuso de
circuito, porque al parecer el profesor de educación física no tiene más
herramientas, si… como que le cuesta. Entonces el circuito como
funciona, le tira siempre circuito. Ehh. Eso, el circuito bien hecho, y el
circuito variado, creo que funciona bien, por ejemplo, yo nunca voy a
negar, pa poner un ejemplo de que no estoy negando el circuito, de que el
test de Cooper es bueno, el test Naveta es bueno, los test son buenos si
se utiliza bien. Y el circuito también, siempre y cuando tenga variedad,
cumpla con los objetivos que te estás planteando y que sea sólo una
parte de tu programa y no lo recurrente.
darle más libertad al niño para jugar…
si, si... Otra debilidad, en la educación física pre-escolar (…) o sea es que
al negar la educación física en el preescolar como que lo estoy negando
todo po, porque la educación física como disciplina, eh en nuestra
204
formación universitaria se ha ido ampliando a lo que uno entendía cuando
estaba en el colegio cierto?, ir más allá del deporte.
Valentina: quizás puedas contarnos un poco por qué crees que es necesario realizar psicomotricidad y no educación física. A que te refieres tú cuando hablas de realizar psicomotricidad.
porque la psicomotricidad es una disciplina que, que desde que nace
como disciplina aborda muchas dimensiones del niño. Y la educación
física en el camino se ha ido transformando y se ha ido abriendo, pero de
origen, educa el físico, y la psicomotricidad de origen, hace un vinculo
entre lo emotivo, lo cognitivo y lo motriz. Desde origen, desde base es
distinto el abordaje. La psicomotricidad desde siempre tiene a un profesor
que no es profesor sino que es facilitador. Por ejemplo, la psicomotricidad
desde siempre tiene a un compañero de juego, el profesor el que hace la
clase, el facilitador, va acompañando el juego, va proponiendo. No va
imponiendo. Y en la edad pre escolar tú no puedes imponer, tú invitas y
seduces al niño, entonces el sustento teórico de la psicomotricidad es
mucho más acorde a las necesidades de un niño menor de cinco años. Y
la educación física a esa edad se puede adaptar, y uno lo va como en el
camino tratando de adaptar para los niños, pero en sí misma no nació
para eso. La psicomotricidad está hecha para los niños de 0 a 5 años,
está pensada en ellos. Los colores, las figuras geométricas que se usan,
el abordaje, las teorías que sustentan la psicomotricidad. Los autores no?
Que han trabajado años en levantar propuestas. Y lo bonito de la
psicomotricidad, es que si bien los padres son, Dupré, PAR LE VAS,
VALLER cierto, y otros psicomotricidad actuales, más contemporáneos,
es que para levantar su teoría ellos observaron mucho mucho mucho.
Para decir que una sala y una sesión de psicomotricidad deberían estar el
placer sensorio motor, el juego representativo, simbólico y el juego
constructivo, más allá de lo que haya planteado PIAGET en su tiempo.
Los que levantaron esta teoría observaron jugar a los niños, y los
observaron en su espontaneidad, sin profesores encima. Lo jugaron en su
juego libre, y cuando observan muchas veces el juego libre dicen:
“naturalmente juegan en lo sensorial, pasan en lo sensorial, necesitan lo
205
sensorial. Se tiran al suelo para sentir, se embarran enteros y vuelven por
el suelo porque es su naturaleza”. Y cuando yo hago una sesión no puedo
ir en contra de su naturaleza. Entonces, me entienden que la
psicomotricidad parte de la observación natural de un niño, y no lo hace la
educación física que se fue adaptando con el tiempo y que ha ido
entendiendo. La educación física actual… de hecho la ley del deporte está
súper evolucionada a lo que fue, habla mucho del deporte formativo, de la
inclusión, eso ha ido transformándose, pero todavía le cuesta.
pero aún así, la educación física es más reglamentada, como que impone
más a lo que hace la psicomotricidad, eso es lo que en el fondo planteas.
claro, igual la psicomotricidad tiene una metodología de trabajo
y tiene un objetivo
y tiene una sala y tiene un ritmo y tiene una curva y tiene una pauta de
evaluación especifica, tiene una forma de ser en sí misma. Tampoco es
como que los niños van a una sesión y hacen y deshacen sin que el
profesor tenga un objetivo.
o sea es como tú dices que el que acompaña el juego lo seduce para
lograr el objetivo
si lo invita, lo invita ese día, tiene un énfasis en la representación y si bien
los niños se balancean y hay como trabajos vestibulares como de
balanceo cierto, el profesor tiene como objetivo ese día, llevar a los niños
a la conciencia corporal y entonces les trajo espejos, los hizo tocarse un
poquitito el cuerpo, los hizo reconocerse, todo lo demás está igual pero
hay un objetivo del profesor, del psicomotricista. Y para eso hay que
formarse po, hay que formarse en profundidad. No es llegar y hacerlo
digamos
Tercera pregunta:
Desde su experiencia en la Pedagogía en Educación Física ¿De qué manera cree que influiría nuestra inserción como profesores de Educación Física en la Educación Parvularia? (0 a 3 años)
206
yo creo que influiría positivamente si el profesor de educación física se
forma como psicomotricista. Yo creo que esa es un poco la seriedad que
nos falta en chile, porque en otras partes se toman súper enserio su pega
de profesor y no va a hacer clases de algo que no sabe. Y acá nos
metemos y nos contratan. Yo creo que las educadoras de párvulo felices
de que un profesor de educación física atienda a los pre escolares.
pero no como profesor de educación física, sino, tú dices que el profesor
de educación física tiene que especializarse para poder insertarse de los
0 a 3 años.
si, sí o sea, son guagüitas de 6 meses las que llegan, las más chiquititas a
los jardínes, porque hoy el foro maternal las mamás están hasta los seis
meses, a veces creo que llegan hasta más chiquititas, y… yo creo que
hay que estudiar, a lo mejor si no te formas como psicomotricista en un
diplomado en especifico eh con alguna horas de un seminario, de un
curso serio del CPIB, buscar una forma de que esa capacitación de
psicomotricidad sea constante ponte tu, si es que te vas a dedicar eso,
porque la psicomotricidad también como tal no te forma en estimulación
temprana, te forma de 3 años pa arriba. Puede ser súper buena la
psicomotricidad pero de los 0 a los 3 hay como un DEBE, a no ser que
nos formemos en estimulación temprana de lleno. Si… sí porque la
sensibilidad, el contacto corporal con un bebé es tan serio, tiene que ser
tan dulce, tiene que ser una persona… incluso yo diría que la persona que
se forma en estimulación temprana o en psicomotricidad que la carolina
nos ha contado hartas veces, se forman ellos primero, o sea, lo que
hicimos en tu vivencia con los papás (le habla a valentina), es el adulto
primero, si no hay una transformación con el adulto no va a pasar nada
con la guagüita, es más, le puedes hacer daño al bebe, haciéndole un
masaje o haciéndole estimulación del gateo, si tu empatía con el bebe, si
tú no estás bien, el trabajo puede ser tremendamente delicado. Podría
hacer mucho daño…
cuarta pregunta.
207
Considerando el nivel de estudios que usted posee, ¿Cómo considera que influencia el Profesor de Educación Física al desarrollo de habilidades con la estimulación temprana?
me perdí.. jaja
jaja te la repito: Considerando el nivel de estudios que usted posee, ¿Cómo considera que influencia el Profesor de Educación Física al desarrollo de habilidades con la estimulación temprana?
ya, retomando lo anterior cierto, si hay un profesor que ya ha estado
con… en capacitación de estimulación temprana, tomó un curso que es
de estimulación temprana para la guagüita… creo que acá en Valdivia se
han dictado ah, la Gabriela López ha estado con alguien de Santiago, fue
estudiante nuestra y trabajó en el IND hace tiempo y ella está. Como fue
mamá, trajo unos cursos muy interesantes de estimulación temprana. Hay
que estar atento si a uno le interesa en tomar esos cursos como base.
Debería influir positivamente, completamente de acuerdo, sobre todo en
los jardines eh o en las salas cunas municipales, gubernamentales como
la JUNJI O INTEGRA. Porque hay muchos papás que no tienen el tiempo
pa jugar con su hijo, que no se lo dan. No se dan el tiempo o simplemente
no saben… sí con Franchesca y Valentina, el semestre pasado
hablábamos que tampoco se trata de ir a sancionar a los papás… ¿no?
Entonces ahí entra el profesor de educación física, con ciertas
habilidades, ciertas competencias, para ayudar a estimular a este bebe
que tiene entre 6 meses y 2 años, cierto? Hay niños que caminan tarde y
ya lo hemos descubierto, entonces el profesor de EFIS podría estimular
eso, eh, el masaje en los pies, el contacto y la caricia del rostro, la
estimulación de los reflejos que han ido desapareciendo, abrir, cerrar,
(manos) son cosas que en la casa no se hacen. La guagüita pasa todo el
día en la sala cuna porque los papás trabajan, y si en la sala cuna los
tienen todo el día sentados en sus sillitas mecedoras durante 5 ó 6 horas
diarias y la única función de la sala cuna muchas veces es alimentar,
cambiar pañales, ehhh falta otra mano po, porque entre la educadora y la
técnico a veces se transforma como en una guardería, y falta el profesor
208
de EFIS que apoye. Si también es cierto que hay dejación de algunas
educadoras, que es dejación porque uno lo ha visto no? Porque a veces
no dan, porque tienen a más de 10 bebes llorando entonces no dan.
Entonces ahí quizás viene el rol del profesor de educación física que va a
ayudar a que el niño hable mejor, camine cuando tenga que caminar,
vaya al baño cuando lo tenga que hacer, reconozca los colores, sonría
más veces, hay bebes que se les olvida sonreír, la estimulación de la
sonrisa desde el afecto es tremendamente importante, pa la felicidad de
un niño que va a ir creciendo y que en ese ser como integral que trabaja
la psicomotricidad, desde el afecto, de la alegría de un bebé, de que se le
terminen los ojitos de pena… porque he visto niñitos con ojitos de pena.
¿Lo puede trabajar un profesor desde la estimulación? Claro que si… el
bebé necesita ser tomado en brazos, desde mi punto de vista esa
habilidad la podría hacer un profesor de educación física capacitado y que
entienda que dejarlo llorar en la cuna pa que sea autónomo no es el
camino. O sea no lo malcríes a los brazos… o sea tiene un año, tiene
ocho meses, nueve meses cierto? Cuando sale de la pansa él no sabe
que está afuera de la pansa. Hay un embarazo que le contaba a la Vale
que se llama extrauterino y eso las mamás muchas no lo saben, y las
educadoras tampoco, el bebé no entiende que está afuera de la pansa
por eso se pega a la pechuga, por eso uno tiene al bebé y luego pasan 9
meses más de embarazo, entonces como lo vas a dejar llorando en la
cuna pa que sea autónomo, ¿autónomo de qué? Si el más débil de los
animales es el ser humano… si el bebé necesita cariño, necesita
pechuga, necesita besos, necesita abrigo… ¡y lo dejai llorando en la cuna
pa que no se acostumbre a los brazos! Bueno, y hay realidades en donde
la mamá simplemente no puede estar con el niño, tiene que dejarlo en la
cuna, o sea en la sala cuna, pero para eso estarán la profesionales que
son amorosas, que tienen el tiempo para tomar al bebé, sacarles los
chanchitos, mostrarles los colores, hacer sonar algo para que el niño
despierte sus sentidos, y eso muchas veces no se hace. Excusas mil,
porque no hay tiempo, porque son muchos niños, que no dejan de ser
ciertas o sea no por nada ayer estuvieron de nuevo de paro las
educadoras de la JUNJI, porque se les pide mucho, se les paga poco y no
209
dan. Entonces entremos nosotros, por qué no nos capacitamos… pero
seriamente, no con un curso del fin de semana, y que entre un profesor
de educación física pero capacitado. O sea yo sé por la ILIA que hay
profesores de educación física trabajando con niños de 3 a 6 años y que
no están haciendo buen trabajo, y que buen trabajo van a hacer si en
realidad acá tienen un semestre que ni siquiera es un semestre, que es
una vez a la semana, donde uno le da una pincelada para que les pique el
bichito. Si vas a hacer clases tendrás que capacitarte. IND o la gente que
está encargada te hará una capacitación, pero una capacitación seria, no
de un fin de semana.
¿Me pasé a otra pregunta?
nonono, un poquito pero no. Pregunta 5:
¿Considera que es pertinente que el profesor de Educación Física sea quien realice la estimulación psicomotriz en niños de 0 a 3 años? ¿Por qué?
yo creo que lo debe hacer un profesor de educación física capacitado o
una educadora de párvulo capacitado. No creo que sea imprescindible el
profesor de EFIS, lo que necesitamos es gente con sensibilidad
aprendida, un adulto comprometido y sensible. Hasta un papá y una
mamá si lo hace bien no necesitaría ni a la educadora de párvulo ni al
profesor de educación física. Yo creo que lo que se necesita es un adulto
sensible y con los conocimiento básico para no dañar al bebé
si, última pregunta pero te la dividiré en dos:
Como profesora de la Escuela de Educación Física, y específicamente de la asignatura “Motricidad Infantil”, ¿Considera que los estudiantes de Pedagogía en Educación Física cuentan con las herramientas pertinentes y necesarias para insertarse en el nivel pre-escolar (0 a 3 años) desde la estimulación psicomotriz?
no, no. No, lo que se entrega en motri infantil yo creo que es una cultura
general, de cómo debería trabajar con los niños de 0 a 3 años. Creo que
210
hay más herramientas de 3 a 6 o 7. Pero de 0 a 3 es prácticamente una
pincelada, es decir, cuáles son los reflejos principales que se trabaja en el
nivel, en sala cuna menor y mayor. Acá hay un par de textos, esto es lo
que deberían hacer más o menos. Al momento de evaluar creo que les
presenté lo que se ocupa en los consultorios, un instrumento que es el
IEDP, un instrumento súper antiguo pero que se ocupa en los
consultorios. Y yo creo que lo que alcanzamos a ver en esa etapa es un
bagaje cultural de un profesor de educación física que debería saber
cómo se comporta un niño a esa edad.
pero no como trabajo
pero no pa trabajar
Segunda parte de la pregunta… ¿Puede especificar que otros ramos según la malla curricular están orientados al desempeño específico de este nivel?
lo más cercano debería ser psicología del aprendizaje, donde te muestran
las etapas del desarrollo y la evolución de un niño, desde que se hace
bebé hasta que crece. Por ahí debe tener como unas luces de cómo se
comporta las primeras etapas que dice la psicología
pero siempre en base al comportamiento del bebé, nunca en base a
lo que debería hacer el profesor de EFIS en caso de…
claro, no… en el fondo que otra asignatura, o sea no conozco mucho las
otras asignaturas pero, no, no hay un abordaje. O sea esto es un tema
que la Ilia hace rato viene dándole vuelta, como conseguimos a gente
capacitada en esta etapa, no de 3 pa arriba, en esta etapa. Es un desafío
yo creo como universidad, como JUNJI, es un desafío. Texto hay, textos
hay hartos, pero la vivencia habría que buscar donde hay buenas
prácticas pedagógicas porque en Valdivia puede que no haya. Y digo
puede, porque habría que pegarse una investigación bien importante de
donde podría hacerse estimulación temprana, quizás ver en terapia
ocupacional cuales son los datos que ellos tienen… donde se hace,
porque la estimulación temprana no es solo de la efis ni de la
211
psicomotricidad, ¿cierto? Terapia también podría ocuparla, enfermería
quizás, las parvularias en los consultorios, ellas hacen ese trabajo.
Yo tengo carnet de los consultorios, a Máfil van mis hijos, y los pesan, los
miden, ven su desarrollo psicomotor, y si hay un niño con retraso lo
mandan a las educadoras de párvulo que contrata el CESFAM, y yo he
ido a clases donde las educadoras de párvulo me enseñan a estimular a
mi bebé de 8 meses. Ponen unos royitos pa estimulas el gateo, unas
toallas envueltas como un rodillo. Eh las manitos, los pies, la temperatura
adecuada de la sala, el mudar es una estimulación. Hay textos que dicen
que en la estimulación temprana no se necesitan tantos objetos, sino que
la relación del adulto con el bebé y lo que hace uno cotidianamente es la
estimulación. Cuando le das la comida hay estimulación. Porque tu no
deberías estar seria metiéndole la comida al niño, hay un canto, hay un
avioncito, te limpias, te vuelves a ensuciar, hay un juguete, se te cae, lo
limpias, vuelves a jugar… le cuentas algo, le muestras algo, todo eso es
parte de la estimulación. Uno piensa que una sala de estimulación
psicomotriz es súper habilitada, como con todo los materiales pa
estimular, y en verdad la estimulación está en el cotidiano
si….
más que nada en lo que se le entrega
si, y por eso es la duda de que no hay adultos muy capacitados con eso,
estamos con un estrés enorme,
claro…
según autores que estuvimos leyendo para la parte teórica de la tesis eh,
en España mencionaban profundamente que el profesor de educación
física es el experto en el área del movimiento, en el área corporal,
corporeidad… y esos términos. Aun así, considerando eso en Chile, tu
tampoco consideras que el profesor de educación física sea quien tenga
que realizar la estimulación psicomotriz hablando de la efectividad,
afectividad, ehh relación cuerpo-cuerpo, que a lo mejor tiene como más
conocimientos en el área, donde tenemos asignaturas como motri
212
humana, praxis lúdica donde trabajamos el juego, eh la psicologías, motri
infantil, donde en el fondo vemos pinceladas, pero aún así podemos tener
más conocimientos que una educadora de párvulos? Quizás?
uhm… claro las educadoras de párvulo nos piden ayudan a nosotras, se
supone.
nosotras hemos visto en nuestras prácticas que la educadora de párvulo
como que enfatiza cantar, bailar,
las rondas…
jugar libremente pero sin un propósito, en cambio el profesor de EFIS, o
yo cuando estuve en mi practica de motri infantil y la de acompañamiento
el año pasado, mis actividades tenían un propósito, y el profesor de EFIS
sabe eso que tu actividad tiene que tener un objetivo, o sea tú haces este
juego porque quieres que el niño aprenda a gatear por ejemplo, entonces
tu lo estimulas para eso. Nosotras vemos que la educadora de párvulo, lo
hemos vivenciado… que no tiene ese propósito
hacen esto como una entretención
claro, como algo recreativo
mari te tocó practica en párvulo también?
si, en motri infantil
que fueron como 3 intervenciones
4 fuimos nosotros
claro, es que lo que ustedes me plantean es a lo mejor lo que la
educación parvularia no debería hacer porque no creo que a ellas las
eduquen para no tener un propósito. Yo creo que si las deben educar
para tener un propósito en cada actividad
pero esa es la realidad que nosotros vemos
213
claro, si no lo hacen deben tener un montón de factores, es lo que mismo
cuando le dicen al profesor de EFIS que tiene un pésimo resultado en el
SIMCE, ¿y no están capacitados pa esto? Y ¿qué pasa? ¿Por qué sus
clases no tiene una secuencia, no tiene el resultado que deberían tener?
¿No los formaron para eso? Entonces si nos empezamos a tensionar
como disciplina… en el último artículo que escribí, que les voy a mandar,
se me olvidó. Es de nuevos adultos para nuevos niños, ehh... aborda un
poco la temática de no seguir tensionando que profesional lo hace mal y
que profesional lo hace bien, sino lo que nos falta es trabajar en
conjunto...
eso es lo que nosotras buscamos en la tesis
eso es
el trabajo complementario entre el profesor de EFIS con la educadora de
párvulos. O sea, la educadora de párvulos es la especialista en los niños,
nosotros no, trabajamos en todos los niveles de básica porque no en pre-
básica, hasta la media. La educadora de párvulo se enfoca en la pre
básica, entonces lo que nosotras buscamos es complementar los
conocimientos que nos entrega la austral con las educadoras de párvulos
para hacer una eficiente estimulación psicomotriz, eso es lo que
buscamos.
claro, miren lo que yo les decía denante, es que la formación docente del
profesor de educación física inicial en la austral como lo dice la palabra,
es inicial… y para que estoy capacitado yo, para hacer clases de
educación física que creo yo de primero básico hasta cuarto medio, ehhh
clases de educación física, yo sé los planes y programas, se que son las
habilidades motrices básicas, tengo algunas estrategias didácticas, y en
las clases de EFIS puedo ocupar, técnicas del folclore, técnica de yoga,
técnica del remo, técnica de bicicleta, si? Para hacer una clase de EFIS.
Pero cuando entro en lo específico, del taller de basquetbol, del taller de
gimnasia rítmica, del taller de psicomotricidad, si es que fuese taller, o
clases de psicomotricidad con los chiquititos, o Gerontomotricidad,
214
tienes que especializarte
hay que especializarse, yo no puedo ir a dictar un taller de voleibol con lo
básico en la clases de educación física sí, porque van a ir todos los niños,
yo no voy a elegir campeones de voleibol, no voy a ir un campeonato de
voleibol, quiero que reconozcan una pelota, que sepan el golpe alto, bajo,
la posición básica, que tengan una cultura general cierto? Y que el niño
haga actividad física sana. Que juegue con otro, que lleve sus materiales
pa la higiene personal, que comparta, bien… pero cuando algo especifico
como es mejorar el desarrollo psicomotor de un niño, que camine cuando
tenga que caminar, que este más contento, que aprenda a percibir olores,
sabores, que tenga conciencia corporal desde la psicomotricidad, yo
siento que no estamos a la altura y por eso se comenten errores, y por
eso se invierte mal la plata del gobierno, porque se invierten muchas
lucas en ocho meses que te paga el IND y los resultados sieguen siendo
iguales y muchas veces peor, y cuando vienen las evaluaciones no
subimos las encuestas, entonces hay miles y millones de pesos
dedicados ¿dónde está el problema?… en el profesional y la gente que
está trabajando en el área. Entonces cuando el Héctor Celedon nos dice
pásenlo bien en sus clases de educación física pero no se ponga hacer
clases de zumba cuando no ha tomado la certificación, listo? No se ponga
hacer clases si aprendió conmigo no mas, y eso siempre con los colegas
ocurre… o un taller de folclor que dice Julio, hay que estudiar un poquito
más, y se puede estudiar y trabajar al mismo tiempo, ojala un diplomado,
pero si no es diplomado un curso y otro curso, y un curso de nivel 1, nivel
2, irte capacitando siempre, hasta que tenga las herramientas, viajar a
Santiago, tener horas de formación. Y lo otro es que hay gente que vive
estudiando y hace malas clases igual, y los estudios no sirven de nada.
En la estimulación psicomotriz es la sensibilidad, si no te educan desde la
sensibilidad real hacia los niños, por muchos estudios que tengas y
muchos postgrados. Hay gente que tiene muchos estudios pero no logra
cosas, no logra transformar,
hay algunos que trabajan solamente porque quieren tener algo, no porque
realmente les apasiona lo que hacen.
215
Claro porque es una pega, porque tienen sueldo, y sobre todo en la
primera infancia la gente que tiene que trabajar es la gente que tiene
vocación, eso… mas allá… o sea en la mañana conversábamos Marivian,
que un buen profesor tiene que estudiar, tiene que hacer bonitas clases, a
veces los estudios no bastan... hay mucha gente que tiene muchos
grados, muchos estudios y no….
y hay personas que tienen un grado y logran más
Exacto, y logran muchas cosas, y otra gente que ninguno de eso po…
hace clases y gana plana, y con los niños por favor noooo, menos de 0 a
3 años, o sea el error puede ser… no, ahí hay que tener talento…
7.1.7 Transcripción Informante 5
Dr. : Bueno hice un enunciado primero de lo que pesaba yo de lo que es
la situación en términos generales.
Actualmente se prioriza efectuar el cuidado y la salud del niño a quien se
le considera como una persona que tiene derechos, necesidades y
oportunidades en el presente que están contribuyendo a su propio futuro.
Se privilegia que ellos crezcan integralmente sanos, en su contexto
familiar y comunitario. Lo que implica un seguimiento de su crecimiento y
desarrollo según su edad y sus distintos o diferentes ciclos del desarrollo
por parte del equipo multidisciplinario, profesionales y personal de
colaboración tanto del área de la salud como de educación. Cabe señalar,
que para evitar el riesgo que esta actividad se convierta en rutinaria es
esencial considerar a cada niño como una persona única e irrepetible, que
es portadora de un código genético propio y que tiene un contexto
familiar, social y cultural particular.
Es relevante considerar que los padres son quienes tienen la primera
responsabilidad en el cuidado del niño, lo que debe estimularse y
respetarse a través del contacto con ellos, entregándoles elementos que
ayuden a la familia a aumentar su capacidad para el autocuidado de su
216
salud. Se les considera a los padres, particularmente en el primer año de
vida, como una placenta psicosocial. El rol del profesional entonces, de lo
tradicionalmente que se consideraba como experto y autoridad debe
adoptar el rol de un facilitador.
Entienden la idea?
Estudiantes: si
Dr.: ya… ahora bien, los logros en el desarrollo psicomotor tanto en
motricidad gruesa como fina, lenguaje y socialización, es distinto por
cierto a las diferentes edades.
Eso es como consideraciones generales respecto a lo que ustedes me
planteaban que era el crecimiento y desarrollo, particularmente dentro
del crecimiento y desarrollo en lo que tiene que ver con el desarrollo
psicomotor en el niño.
Ahora bien ¿ustedes me preguntan por Chile no? La dinámica
socioeconómica y cultural en nuestro país, ha llevado a un sostenido
aumento de la participación de la mujer en los distintos ámbitos del
mundo laboral, tanto en el sector público como privado, especialmente en
las áreas urbanas. Con la consecuente implementación de sala cunas y
jardines infantiles dotados de infraestructura física y personal adecuado
para dar cumplimiento a programas adoc protocolizado y con la debida
supervisión estatal y estrechamente vinculado con sus respectivos
familiares. Lo que a mi juicio a permitido una mayor estimulación en el
desarrollo psicomotor entre las otras actividades del desarrollo y
crecimiento del niño, tanto en lactantes como pre-escolares. Como
también la detección precoz de factores orgánicos y sociales que
dificulten un desarrollo psicomotor y adoptar medidas terapéuticas si
corresponde por el quipo multidisciplinario de salud y educación de
dependencias ya sea ministerial o municipal y/o también privada según
sea el caso, ¿verdad? Porque también esto a nivel particular existe y es
muy probable que en esas instancias, lo desconozco, a lo mejor ustedes
deben conocerlo mejor que yo, es probable que los jardines y sala cunas
217
privadas existan los profesionales como van a ser ustedes también
integrados al equipo porque son de fundamental ayuda.
Ahora, vamos a las preguntas.
Según su experiencia, ¿Podría explicarnos cómo percibe Usted el desarrollo psicomotor en cuanto a la atención temprana que reciben los niños y niñas entre los 0 y 3 años en el contexto Chileno?
La primera pregunta, la respondí con lo que les dije antes… ¿verdad?
Estudiantes: si
Como especialista en Pediatría y en relación a los pacientes que usted ha tenido, si nos situamos en el contexto del desarrollo físico y neurológico de los niños, ¿Cree que en Chile la estimulación temprana y psicomotriz entregada por las Educadoras de Párvulos es coherente con el desarrollo esperado de los infantes entre 0 y 3 años? ¿Por qué?
Me parece satisfactorio los logros de estimulación psicomotor entregado
por la educadora de párvulos entre los 0 y 3 años de vida, al menos en el
sector urbano como ya les señale anteriormente. Seamos objetivos, lo
desconozco porque no es mi campo, pero tengo la percepción por lo que
he visto pero no tengo la cifra, de que esta situación de sala cuna y
jardines infantiles en los medios rurales o no existen o son excepcionales.
Esto es más bien en las áreas urbanas, en donde la mujer tiene una
incorporación como les decía, al campo laboral en distintas actividades.
En el campo, la madre todavía me da la impresión que esta al cuidado de
los niños, por lo que he visto de los que vienen del sector rural.
¿Cómo considera que podría mejorar la estimulación temprana y psicomotriz en el área pre-escolar?
Respecto a lo que está establecido en los centros que existen en las
áreas urbanas, particularmente en las grandes ciudades, no podría
objetar porque yo he visto como les señalaba antes, que se ha producido
una estimulación temprana adecuada, y uno lo ve en el comportamiento
218
de los niños en la consulta o en la vida cotidiana, en que tienen más
desarrolladas las habilidades de destreza, particularmente motoras y
cognitivas y que socialmente se relacionan mucho mejor que el recuerdo
que uno tiene de cuando nos llevaron a kinder y se agarró de las faldas
de la mamá y de las pretinas del papá y lloró desconsoladamente y nos
tuvieron que ir a buscar. Y esas es la experiencia que tengo yo, entonces
en ese sentido, sin duda que ha habido un indudable avance y cada día
esto es más manifiesto. Particularmente porque ahora con todas las
nuevas tecnologías, esto mismo que tienen ustedes ahí (habla del
computador), que yo estoy absolutamente ajeno a él, ni siquiera sé
prender un aparato de esos…hace que los niños a los tres años anden
jugando con las tablet y esas cosas. Pero es otra generación, es otra
tecnología y es otra forma de relacionarse entre ustedes y con el medio.
Por lo tanto, yo diría que en ese sentido lo que a mi más me convoca esto
a pensar, es que debería sin duda aumentarse la cobertura más allá de
los medios urbanos. Yo creo que la cobertura a nivel urbano tiene un
porcentaje bastante alto de cumplimiento, no sé exactamente la cifra
porque tampoco es mi campo y no encontré a donde preguntar ayer de
esto, pero con toda seguridad las educadoras de párvulo y los docentes,
ustedes mismas deben tener cifras, que porcentaje de la población…
Estudiante: porcentajes exactos no, porque tuvimos una entrevista con el
director de la JUNJI y no nos dio los porcentajes exactos, pero nos dijo
que aún faltaban hartos jardines.
Dr.: ahora, hay que reconocer que en los últimos 20 años y
particularmente en los últimos 15 años se ha quintuplicado más, casi
potencial el crecimiento. Entonces, volviendo a la pregunta tres, creo que
por desconocimiento tal vez, lo primero que se me viene a la mente es
aumentar la cobertura principalmente en los medios rurales.
Teniendo en cuenta la realidad Chilena, ¿Cree usted que dentro del área pre-escolar hace falta la inserción de otros especialistas? ¿Por qué? (Y ¿Cuáles? Si es que fuese necesario).
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Si los recursos lo permiten, sería ideal contar con ustedes, los profesores
de educación física. Particularmente yo lo veía… les insisto, por
desconocimiento de mi parte en los niños de 4 años en adelante quizás,
pero también es por desconocimiento, a lo mejor ustedes tienen
programas protocolar en desarrollo psicomotriz en niños de menor edad,
eso ustedes me lo clarifican después, pero para mí sería importante
contar con profesores de educación física, como así también tener
psicólogos, terapeutas ocupacionales y, kinesiólogos si las necesidades
en algún momento de esos niños así lo requieran. Tengo entendido que
en algunas instituciones como INTEGRA sí hay profesores de educación
física y sí tienen psicólogos y los demás profesionales, y si no los tienen
presente, tienen la facilidad de satisfacer interconsultas con prontitud ¿si?
Entonces, yo veía el campo de la educación física, en el incentivo de la
actividad deportiva que cada vez es más creciente y recreacional, y eso
tiene implicancias no sólo, desde mi punto, psicomotor sino que también
desde el punto de vista nutricional y tiene ahí un enorme valor, que uno
proyecta hacia la adolescencia y adultez en cuanto a disminuir las altas
tasas de obesidad que nuestro país tiene y que son comparables a los
países desarrollados de hace 40 años. Desnutrición casi no hay, primaria
por lo menos, secundaria sí.
¿Cuál es su opinión respecto a la inserción del Profesor de Educación Física en el área Pre-escolar específicamente entre los 0 a 3 años?
Debo ser honesto, yo desconozco en realidad el enfrentamiento o la
participación del profesor de educación física en esos grupos etarios.
Aclárenme ustedes, cómo participan, en qué forma, cuáles son los
programas porque como les digo, por desconocimiento no puse nada
más.
Estudiante: mire, le explicamos. Primero, el profesor de educación física
no está inserto entre los 0 y los 3 años, de los cuatro años hacia arriba
trabajan con un programa que se llama jardín activo que dicta el IND
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Dr.: ya, eso es lo que yo había más o menos visualizado…
Estudiante: sí, donde hay profesores de educación física trabajando con
JUNJI e INTEGRA, VTF casi no, los municipales casi no por escases de
recursos, pero de 0 a 3 años el profesor no está inserto y esa es la
incógnita que nosotras tenemos en nuestra tesis, en base a eso estamos
haciendo nuestra tesis. Porque consideramos que en relación a la
experiencia que hemos tenido en nuestras prácticas pedagógicas en los
jardínes, que hemos tenido mínimo tres en jardínes infantiles, y en base a
estudios que hemos leído y hemos trabajado, vemos que después de los
tres años el niño presenta no siempre, a veces, déficit del desarrollo
psicomotor, está atrasado dependiendo de la etapa de desarrollo en la
que debería estar en comparación con su edad. Entonces, nosotras
hemos concluido en base a autores, que probablemente sea necesario
que el profesor de educación física esté inserto entre los 0 y 3 años para
trabajar esto de forma complementaria con la educadora de párvulo. Y
eso es lo que queremos averiguar y estamos analizando para nuestra
tesis…
Dr.: y en ese sentido ¿ustedes han visto protocolo de la actividad
específica del educador en educación física que complemente la labor de
la educadora de párvulo y de repente la fisiatra si es preciso? O van a
elaborar ustedes una especie de programa de estimulación…
Estudiante: no, lo que nosotras tenemos como profesores de educación
física de la UACh, son bases de distintas asignaturas que nos han
entregado herramientas para el trabajo con los bebés. En las psicologías
por ejemplo, nos pasaron las teorías del desarrollo evolutivo, lo que
debería hacer un bebé…
Dr.: o sea todo lo que tiene que ver con las pautas de crecimiento y
desarrollo del aparato psicomotor con los logros que en promedio los
niños van alcanzando en las distintas etapas de su vida. El mes, de los
tres meses, los seis meses. Porque prácticamente de recién nacidos que
ya socializan con su madre, y al mes se relacionan perfectamente bien, la
misión del rostro humano, del cuerpo humano lo tienen muy claro, y si tú
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lo miras te mueven los ojos y te esbozan una sonrisa antes de los 2
meses. Y a los tres meses ya sostiene la cabeza, y si la madre lo llama da
vuelta la cabeza y le muestra una sonrisa y le hace un “agu”, y en fin.
Cuando se sienta, cuando es capaz de sostener la cabeza y erguirla,
cuando es capaz de sentarse en apoyo, cuando se para, cuando empieza
a caminar, todo eso. La motricidad con las manos, cuando recoge los
objetos, los empuja, cuando se los pasa de una mano a otra, en fin. Eso
está todo perfectamente bien establecido y las pautas las pueden
encontrar ¿ustedes las tienen? Lo que hace a los dos meses, a los seis
meses, ¿lo tienen ustedes?
Estudiantes: si, si
Pero mire, en relación a todos los ejemplos que usted ha dado, nosotras
hemos visto en nuestras prácticas que hay bebés que tienen esos tipos
de déficit, por ejemplo que al año… yo trabajé con un bebé que tenía
entre ocho meses y medio y nueve meses y todavía no tenía ninguna
intención de querer gatear, ¡de gatear!, o sea le daba terror tocar el suelo
Dr.: ¿pero se paraba??
Estudiante: no, nada. Él solo era brazos, entonces ese tipo de cosas nos
pasaron con distintos ejemplos, donde personalmente porque las
prácticas las tuvimos separadas, yo trabajé harto con ese bebé y cuando
me fui de mi practica gateó y ya estaba casi caminando… o sea le había
gustado el tema…
Dr.: ¿y qué había pasado con la educadora y su personal?
Estudiante: fue falta de estimulación
Dr.: ya, o sea que es importante que haya una complementación, porque
la educadora está enfrentada a una serie de actividades
Estudiante: o sea una educadora para 15 niños
Dr.: claro, que tiene que preocuparse del lenguaje, de alimentarlo, del
aseo
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Estudiante: claro, y si es que alcanzan porque de repente están todos
llorando… y se ven sobrepasadas también
Dr.: ah ya, ahora entiendo… o sea sin duda, mirado desde este punto de
vista, no cabe duda que se necesitan.
Sin duda después de lo que me han señalado, me han hecho ver que los
programas y en las estructuras de personal y profesional que cuentan las
salas cunas y jardínes infantiles, sería de alta conveniencia que
participaran profesionales de educación física por lo que ustedes me han
señalado. Como para reforzar o sino liderar el desarrollo prácticamente de
la motricidad.
¿Considera que el profesor de Educación Física debiera complementar la labor de las Educadoras de Párvulos insertándose en el nivel Pre-escolar, para realizar una óptima estimulación psicomotriz a niños y niñas entre los 0 y 3 años?
Yo creo que la respuesta está dada y la puede sacar de todo lo que
hemos conversado, o sea, luego de que ustedes me han informado de
cuál es el rol y cuál es desde el punto de vista práctico el quehacer de
ustedes en los jardínes infantiles no podría negar que sería un aporte
importante. La única dificultad que yo vería en esto, obedece más bien al
orden económico, la disponibilidad de recursos que tengan las
instituciones extras, pero sin duda que sería de gran ayuda, y
particularmente en donde no hay a veces, por ejemplo en los colegios
rurales tienen contemplado, les pregunto porque no sé, los de enseñanza
básica profesores de educación física ¿o no?
Estudiante: sí la mayoría, a menos que sean muy lejanos
Dr.: ya, y también tienen kinder y pre kinder que son niñitos que tienen 4,
3 o 5 años. O sea también podrían tener un campo laboral
Estudiante: es que ahí hay, en pre kinder y kinder el profesor de
educación física si trabaja
Dr.: ya, pero en las áreas rurales me refiero,
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Estudiante: es que depende si el jardín tiene la necesidad y los recursos
para contratar o no
Dr.: ya, desde mi opinión yo creo que ustedes deberían hacer ver la
necesidad de que éstas instituciones cuenten con el recurso profesional
porque como hasta el momento, salvo de situaciones muy puntuales lo
tienen ya incorporado, tengo entendido que INTEGRA y probablemente
en los niños que tienen minusvalía orgánica que de alguna manera
entorpece el adecuado desarrollo de los aspectos que estamos viendo.