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INSTITUCION EDUCATIVA DE JESUS
MUNICIPIO DE CONCORDIA
Componente de proyección y participación comunitaria
Cómo hablar de una institución que traspasa muros y va más allá de las fronteras
escolares, si no es justamente abriendo sus puertas y estableciendo una
interacción continua y permanente con la comunidad local a la cual como miembro
y parte de esa comunidad responde y se preocupa por sus necesidades, y realiza
una búsqueda conjunta de soluciones.
La institución educativa debe incidir en el mejoramiento de las condiciones de
desarrollo de su comunidad a través de la acción educativa que se lleva a cabo
con los estudiantes por medio de acciones directas en el desarrollo de proyectos
comunitarios que surgen de la escuela en un proceso de entender el entorno como
un espacio educativo.
Al hacer un trabajo conjunto escuela- familia- comunidad, se hace un esfuerzo
común para construir un ambiente educativo enriquecedor para todos, en el que
escuela, familia y comunidad liberan sus potencialidades para crear valores y
pautas de conducta para asumir una actitud flexible, participativa y autogestionaria
que genere solidaridad social, fortalecimiento de la identidad, la autoestima y la
autovaloración personal y social.
Si la institución educativa se encierra en sí misma, alejando a los padres de familia
y a la comunidad por considerar que estos son indiferentes, despreocupados y
ajenos a los niños y que, su participación lo único que hace es entorpecer la labor
educativa al interrumpir horarios, hacer solicitudes y presentar propuestas
equivocadas, la labor educativa de la institución es débil, pues al no conocer las
condiciones y peculiaridades de la organización familiar y comunitaria y no permitir
su participación en la institución educativa, difícilmente podrá incorporar el
contexto socio-familiar a sus proyectos educativos y curriculares e impregnarlos de
nuevos significados y retos para la familia, el estudiante y la institución de acuerdo
al momento histórico que se atraviesa, y al intercambio simbólico que permita
reconstruir cultura y comunidad.
Reinventar la institución escolar implica finalmente, la capacidad de despojarse de
una cultura para construir otra aprovechando elementos de la anterior implica
aprender a inventarse cada día como seres inacabados que somos, esto es tener
sueños e ilusiones, ser capaces de mirar una realidad y tener una posición ética
frente al compromiso de prestar un servicio educativo de calidad, a todos aquellos
niños, niñas y jóvenes que creen en sus docentes y esperan de la institución
educativa lo fundamental para aprender a aprender, hacer, convivir y ser en el
mundo de hoy que se proyecta hacia el futuro.
No es fácil ni posible hacer todo al mismo tiempo, lo fundamental, y para ello
ayuda el enfoque sistémico, es definir una secuencia adecuada de cambios
empezando por aquellos que son prioritarios e indicando cómo seguir haciéndose
cargo de los cambios de esa secuencia. Lo importante es entender que el PEI no
es un documento, es un proyecto vital, y como tal, es un reto institucional para
cumplir y sacar adelante día a día, con la participación y compromiso de toda la
comunidad educativa.
RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
La Institución Educativa de Jesús tiene relación con otras entidades que brindan
un apoyo a las diferentes actividades académicas, culturales, lúdicas y
preventivas. Buscando el bienestar y la formación integral de la comunidad
educativa.
EMPRESA SOCIAL DEL ESTADO HOSPITAL SAN JUAN DE DIOS
HIGIENE ORAL
Objetivo: Mantener la salud bucal y disminuir la presencia de las principales
patologías en la población.
(VACUNACIÓN).
Objetivo: Eliminar, erradicar y controlar de las enfermedades inmunoprevenibles
en el municipio de Concordia, con el fin de disminuir las tasas de mortalidad y
morbilidad causadas por estas enfermedades en la población escolar.
NORMAS TÉCNICAS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DE LAS
ALTERACIONES DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO EN EL MENOR DE
10 AÑOS.
Objetivo: Valorar el proceso de crecimiento y desarrollo del menor de 10 años en
forma integral. Vinculando a padres, madres e hijos en la prevención del maltrato.
ALTERACIONES DEL DESARROLLO DEL JOVEN DE 10 A 29 AÑOS
Objetivo: Desarrollar el proceso del adolescente en donde se humaniza, se
apropia y se recrea las características y atributos de la historia social de su gente,
se individualiza e independiza, transforma el entorno y el mundo que habita a la
vez que este lo transforma a ellos.
GUIA DE ATENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN
SEXUAL. (EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN DEL ITS) INFECCIONES DE
TRANSMISIÓN SEXUAL.
Objetivo: Controlar las I.T.S para mejorar la salud sexual y reproductiva de la
población escolar.
- Reducir los factores de riesgo sexual que podrían llevar a infección por V.I.H o
embarazos a temprana edad.
- Reforzar valores individuales y grupales para que eviten el sexo sin protección.
NORMA TÉCNICA PARA LA ATENCIÓN EN PLANIFICACIÓN FAMILIAR EN
HOMBRES Y MUJERES.
Objetivo:
Brindar a hombres, mujeres y parejas en edad fértil la información, educación y
métodos necesarios para dar respuestas a sus derechos reproductivos y así
ampliar el abanico de opciones anticonceptivas apropiadas para sus
necesidades y preferencias, así como contribuir a la disminución de
gestaciones no deseadas.
Promover la utilización de métodos de planificación familiar en jóvenes y
adolescentes del municipio.
Realizar procesos educativos de sensibilización que promuevan una
sexualidad responsable.
De acuerdo con este componente, en un PEI se destacan los siguientes aspectos:
PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
A. FERIA DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y EL ARTE:
¿Qué es la feria de la ciencia, la tecnología y el arte?
Es una jornada en la cual los estudiantes y los educadores del municipio de
Concordia conocen las múltiples posibilidades que ofrecen las áreas de la ciencia
en los campos de la actividad productiva, la investigación científica y la docencia.
Su misión es promover el espíritu investigativo y proyectarlo como pilar
fundamental del desarrollo económico, cultural y social del municipio.
Esta jornada se realiza con el apoyo del Núcleo Educativo, Escuelas Rurales y
entidades municipales.
La feria se desarrolla anualmente en esta localidad y se concreta con eventos
creativos y propositivos de educadores, estudiantes y empresarios mediante ciclos
de conferencias, talleres, exposiciones, demostraciones, visitas guiadas,
concursos y feria científica, entre otros.
La feria se origino en el Municipio de Concordia en el año 2000 por iniciativa de la
jefe de Núcleo, que la presento en la mesa pedagógica y el Colegio de Jesús
asumió con fuerza y decisión las actividades.
A esta propuesta de acción y proyección comunitaria, se le realizara ajustes y
ejecutara por el equipo de docentes correspondiente ya que se requiere actualizar
y darle continuidad de acuerdo a las necesidades.
B. PROGRAMA NUTRICIONAL A ESCOLARES
Objetivo: Propender por el mejoramiento de la situación nutricional y alimentaria
de los niños y las niñas de 5 a 18 años pertenecientes a la educación preescolar o
grado cero y niñas de 5 a 18 años matriculados en educación oficial con
características del establecimiento educativo y que las familias sean de escasos
recursos.
C. CONTRATOS PEDAGÓGICOS
A nivel de la Institución Educativa de Jesús se viene elaborando los contratos
pedagógicos que ayudan al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes,
permitiendo una mejor convivencia e integración institucional.
D. ESCUELA DE MÚSICA
Aprovechamiento del tiempo libre y desarrollo de las habilidades artísticas de la
población escolar de la I.E.J. con actividades como:
- Cuerdas, danzas, teatro, semillero de vientos, instrumentos de vientos.
Talleres lúdicos en los preescolares.
E. COORDINACIÓN DE DEPORTE
―CARLOS MENA RIVERA‖.
Aprovechamiento del tiempo libre y desarrollo de las habilidades lúdicas
deportivas y recreativas de la población escolar con actividades como:
Semilleros de baloncesto, voleibol, microfútbol, fútbol, natación y arbitraje.
F. ESCUELA DE ACOLITOS
OBJETIVO: brindarles a los niños un acompañamiento, durante las etapas de la
niñez y la adolescencia, enseñándoles a discernir, su vocación humana, cristiana,
y profesional, mediante la participación en la ―escuela de Acólitos‖. A través de las
reuniones, capacitaciones, talleres, integraciones y servicio al altar, los niños
aprenderán a descubrir, su vocación específica, la cual, se alcanzará con el
compromiso y la responsabilidad.
PROPUESTA: con la colaboración de las directivas, maestros y padres de familia
seleccionar un grupo de niños (sea de un mismo grupo o distinto grupo), buscando
así: igualdad en estatura y en grado académico, para formar la Escuela de
Acólitos. Lo que indica que no solamente será un acompañamiento de la
parroquia, sino también de la escuela y de la familia. Los niños que hagan parte de
esta escuela, podrán también tener una calificación en el Área de Religión, u otros
estímulos que los profesores consideren pertinentes por su participación.
Para garantizar la participación de los niños a la Escuela de Acólitos, y obtener los
estímulos, el padre encargado, pasará periódicamente un informe sobre la
participación de cada uno. A la vez que se harán también encuentros con las
familias de los niños.
Proceso: seleccionar los niños. Convocarlos a una reunión con los padres de
familia. Darles la propuesta y empezar con los que acepten. Siempre será:
Escuela, Familia y Parroquia.
G. REUNIÓN LIDERES JUVENILES
Cuando hay grupos organizados, se pueden realizar muchas cosas, a favor propio
y de la comunidad. Los grupos juveniles se han convertido en un motor impulsivo
de sectores y veredas. Cuando un grupo juvenil trabaja en bien de toda una
comunidad, encuentra respaldo y apoyo por todos. UN GRUPO JUVENIL MUERE
CUANDO SOLO PIENSA EN SI MISMO. La proyección del grupo a su comunidad,
permite que el grupo se revitalice y crezca.
Un grupo juvenil debe procurar que todos los jóvenes del sector o vereda estén
integrados. Crear conciencia en los jóvenes sobre la importancia de pertenecer a
un grupo. Facilitar los medios y la capacitación para que en todas las veredas
haya grupos juveniles. Ser líder de un grupo no es aprender a mandar, sino
aprender a hacer haciendo con los otros. Si el grupo elige al líder, es porque creen
en él y acatan sus directrices. Todo grupo necesita organización.
Hay grupos juveniles autónomos, municipales y parroquiales. Autónomos cuando
funcionan por sí mismos, municipales y parroquiales cuando siguen las directrices
del municipio o de la parroquia. También pueden estar unidos municipio y
parroquia.
Cuando un grupo juvenil se caracteriza por ser parroquial, tiene la garantía, de un
trabajo de proyección y respaldo. Además un gran campo de acción.
Actividades que hacen que una comunidad crezca social y espiritualmente.
Entre ellas pueden ser:
Atención a los pobres y enfermos.
Atención a los grupos de niños (sembradores de paz, infancia misionera, etc.)
Pintura y construcción de establecimientos.
Actividades deportivas.
Participación en encuentros vicariales y diocesanos.
Realización de murales y mensajes constructivos para la comunidad.
Participación y organización de grupos oración.
Participación en celebraciones juveniles (Pentecostés, Semana juvenil, etc.)
Participación en talleres y cursos formativos en Jericó y otros lugares.
Formación permanente en la Parroquia. Animadores de comunidades.
Misioneros juveniles (Catequesis, Celebradores de la palabra, Campamentos
misioneros). Realización de huertas caseras.
H. JORNADA CUARESMAL JUVENIL
ENCUENTROS CUARESMALES CON LOS JOVENES CONCORDIANOS
OBJETIVO: Animar y fortalecer la fe del joven, aprovechando el tiempo de
cuaresma, como tiempo de gracia para vivir los misterios pascuales. Conduciendo
así a los jóvenes libre y conscientemente a recibir los sacramentos de
reconciliación y de la eucaristía.
PROPUESTA: La jornada de reflexión, será durante una mañana de estudio de 8-
1:00pm.
LUGAR: El asilo
CANTIDAD: Dos grupos clase. Dos 11. Dos 10. Dos 9 iniciando con los grados
superiores.
ACOMPAÑANTES: Las directivas destinan los profesores que considere
pertinentes para la jornada.
FECHAS: MARZO: martes 14(G.11s). miércoles 15(G.10). viernes 17(2 9s). Lunes
20(9s).
HORARIO:
8:00AM Llegada. Ubicación. Saludo. Motivación.
8:30 Dinámica
8:45 Oración Lectura Bíblica (Lc 7,11-17). Reflexión.
9:30 Alabanzas. Cantos.
9:45 Descanso
10:00 Dialogo sobre ―Un Ambiente Light‖ y un joven en búsqueda de lo
profundo.
10:40 Meditación personal (Mc 10,17-22)
11:00 Descanso
11:15 Tu fe, es adolescente porque eres: Nerd. Alternativo. Generación.
Gomelo.
Skin Head. Ñero, cibernautico, o cual?
11:45 Descanso meditación personal.
12:00 Como vivir los misterios pascuales. Confesiones.
12:30 Salmo Juvenil
12:50 Compromiso. Evaluación
1:00 Salida
I. NIÑOS SEMBRADORES DE PAZ.
Realizan actividades que les enseñen a vivir en paz con la familia, parroquia,
institución, cuidado de la creación.
J. INFANCIA MISIONERA.
Semillero de niños creciendo con su fe en Dios, vocación humana cristiana, que
los hará crecer con muchos valores para vivir en comunidad.
K. CAMPAMENTO MISIÓN
PROYECTO PARA LA ANAMIACIÓN Y PROYECCIÓN MISIONERA EN EL ÁREA DE RELIGÍON.
Se trata de seleccionar un grupo de jóvenes (M y F), que muestren interés por
proyectar una actividad misionera en lo correspondiente en el área de Educación
Religiosa. Al seleccionarlos se les brindará unas orientaciones en el campo
práctico de la misión, para finalizar con un CAMPAMENTO MISIÓN, EN UNAS DE
LAS VEREDAS DE NUESTRO MUNICIPIO.
A demás de las clases de Religión, se destinará un tiempo para la formación
humana y cristiana, necesarios para realizar el campamento misión.
El grupo seleccionara atentamente quienes lo integren será libre y
conscientemente. Estos participarán de unos encuentros cada 8 días o según el
grupo lo decida. El campamento se realizará, saliendo de vacaciones o dentro del
año lectivo; según como se disponga con las directivas.
No solamente se proyectará un área de Religión, sino que será una proyección
social evangelizadora de la Institución Educativa, que según los resultados y con
sus correcciones podrá servir como trabajo de proyección para la generación
venidera.
E l grupo seleccionado, tendrá que tener en cuenta que el CAMPAMENTO, tiene
sus costos; también se realizarán actividades que generen entradas para los
gastos.
Entre los temas que se estudiarán, ya sea en clase o en los encuentros serán:
1. El milagro de ser cristiano.
2. Qué es sacramento del Bautismo.
3. Qué hace el Bautismo en mi vida.
4. Qué es la Biblia
5. Relaciones humanas
6. La oración
7. Algunos problemas familiares
8. Cómo es y cómo se entiende el amor hoy talleres de autoconocimiento
9. Los problemas de los adolescentes hoy.
10. Relaciones intrafamiliares
11. Dinámicas.
12. Que es la misión
13. Como se trabaja en grupo.
14. Medios para comunicar un mensaje.
15. Como se organiza y quienes participan en un campamento misión.
SUBPROYECTO
BANDA MARCIAL COMO AGENTE DINAMIZADOR DE DISCIPLINA Y
CULTURA.
PRESENTADO POR:
LUIS FERNANDO VASCO VERGARA.
DIRECTOR.
PRESENTADO A:
COMUNIDAD EDUCATIVA.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JESÚS.
CONCORDIA, ANTIQUIA.
2006.
LA BANDA MARCIAL COMO AGENTE DINAMIZADOR Y GENERADOR DE
DISCIPLINA Y CULTURA.
JUSTIFICACIÓN
La banda marcial institución educativa de Jesús es una actividad lúdica sin ánimo
de lucro, proyectada a la comunidad de Concordia y municipios vecinos.
Objetivo general:
Utilizar sanamente el tiempo libre de los jóvenes involucrándolos en actividades
lúdicas con el fin de dar especial realce a los actos cívicos, culturales, deportivos y
religiosos dentro y fuera del municipio.
MISIÓN
Ofrecer a las instituciones públicas y la empresa privada una opción de inversión
social tendiente a mejorar la calidad de vida de los jóvenes, fomentando la música
marcial en sus diferentes expresiones e integrar a la comunidad educativa para
que compartan esta actividad cultural y artística.
VISIÓN
La banda marcial Institución Educativa de Jesús será una de las agrupaciones
más reconocidas a nivel institucional, municipal y departamental obteniendo
reconocimientos especiales por su sentido de pertenencia en procesos
comunitarios creando una gran hermandad entre instituciones, municipios y
departamentos.
Objetivos específicos:
- Explorar y cultivar en los jóvenes y la comunidad el interés y las aptitudes por
lo músico marcial.
- Integrar familias, planteles educativos y municipios.
- Servir de espacio para compartir expresiones con integrantes de otras
agrupaciones.
- Dar a conocer la institución, el municipio y el departamento con toda su riqueza
humana, cultural y artística que nos caracteriza.
- Demostrar ante propios y/o extraños los progresos y logros obtenidos a través
del tiempo y la practica continua.
- Elevar plegarias por la paz con los sones que otrora animaron la guerra.
- Luchar por la recuperación de los valores patrióticos de la juventud que anda
extraviada.
- Fomentar la conservación de las bandas marciales y músico marciales.
Marco referencial:
Banda marcial: conjunto de jóvenes o niño(a)s que se dedican a una actividad
lúdica por medio de interpretaciones músico-marciales lo cual permite que se
formen y forjen como personas autenticas logrando vislumbrar su gran riqueza y
amplitud para acercarnos luego más específicamente a las manifestaciones
musicales, su importancia y posibilidades en función del desarrollo integral que
busca la educación.
Instrumentos de percusión: son representados por tamboras, redoblantes, platillos,
bombos y liras.
Instrumentos de viento: son representados por las cornetas y los heraldos.
Metodología: la banda marcial se reúne tres veces a la semana para realizar los
ensayos ordinarios y existen otros horarios para realizar los montajes, además se
dictan talleres de crecimiento personal desde una perspectiva pedagógica.
Responsables: el responsable de este subproyecto es el director de la banda
marcial y sus integrantes.
Recursos:
Humanos: contamos con la asesoría de los educadores William Maya, Gabriel
Jaime Vergara, María Auxilio Restrepo, Luis Carlos Moreno y el señor Hugo
Alberto Parra Saldarriaga.
Institucionales: contamos con la asesoría hallada en la biblioteca Manuel Antonio
Herrera Marín, Núcleo Educativo, Administración Municipal y Corporación Escuela
de Música.
Físicos: contamos con la planta física de la Institución Educativa de Jesús bloque
uno y dos, un computador, videos, grabaciones, instrumentos de percusión y de
viento.
Integrantes Banda Marcial Juvenil
AGUIRRE HURTADO DANIEL FERNANDO
ALVAREZ LOAIZA LUIS FERNANDO
ALVAREZ RESTREPO DIEGO ALEJANDRO
ARBOLEDA ESTRADA JOEL DE JESÚS
ATEHORTUA ZAPATA DEICY JOHANA
BEDOYA JARAMILLO YESICA MILENA
BEDOYA VELASQUEZ CARLOS ANDRÉS
CALLE ALVAREZ NANCY YULIANA
CAMACHO MEDINA MARÍA BEATRIZ
CANO PIEDRAHITA CARLOS ANDRÉS
CARTAGENA PARRA WILSON DE JESÚS
CASTAÑO VÁSQUEZ IBER ARIEL
CORREA QUINTERO LEIDY JOHANA
CUELLAR GARZÓN CARLOS ALBERTO
GARCÍA ALVAREZ ANDERSON DE JESÚS
GOMEZ QUINTERO JHONATAN
GONZALEZ ORTEGA LINA MARÍA
ISAZA ROMÁN FLOR ANGELA
MARÍN GUTIERREZ MARÍA DANIELA
MUÑOZ RUÍZ MARISOL
MUÑOZ RUÍZ SANDRA MARCELA
ORTÍZ SANCHEZ HUGO ALBERTO
PALACIO BENITEZ SILVIA ELENA
PALACIO QUINTERO DANIEL ALEXIS
PARRA BERMUDEZ JOHN FERNANDO
PIEDRAHITA ROJAS ROBINSON JAVIER
RESTREPO GUTIERREZ LUIS EDUARDO
RODRIGUEZ GOMEZ LEIDY JOHANA
ROJAS SERTIGA ARLEISON HUMBERTO
RUDA VARGAS HUVER AMED
RUÍZ VASCO BIVIANA YISETH
RUÍZ VASCO JOHAN ALEXANDER
SANCHEZ CAICEDO VICTOR ALFONSO
SANCHEZ GIL PIEDAD ZENEIDA
SANCHEZ VERGARA NATALIA ANDREA
TORO ORTÍZ MARISOL
TORO PARRA ERICA MARÍA
URREGO BENITEZ ALVARO DE JESÚS
URREGO JOHANA
VANEGAS OSORIO VICTOR DANIEL
VASCO VERGARA LEIDY JOHANA
VELASQUEZ COLORADO VICTOR ALFONSO CRISTIAN
VERGARA MONTOYA DIEGO ALEJANDRO
VERGARA MUÑOZ MAURICIO ALBERTO
ZAPATA GRANADOS ALQUIDES DE JESÚS
ZEA URREGO LINA MARCELA
ZEA URREGO PAULA CRISTINA
VERGARA MONTOYA
Integrantes Banda Marcial Infantes de Concordia
1. ALVAREZ GUERRA VALERIA
2. ALVAREZ MARIA CAMILA
3. ALVAREZ GALLO WISTON YESID
4. ALVAREZ GUERRA VALENTINA
5. ATEHORTUA PARRA CATALINA
6. BALZAC SALAZAR NICOLAS DE JESUS
7. BEDOYA CAÑOLA ISABELA
8. BOLIVAR PALACIO ANA BELL
9. BOLIVAR ZAPATA JOSE MANUEL
10. CAICEDO ORTIZ DAVID
11. CAICEDO ZAPATA NELSON ANDRES
12. CALLE LÓPEZ YESSICA YANETH
13. CAMPILLO ARBOLEDA YENNY PAOLA
14. CANO JUAN DIEGO
15. CANO QUINTERO SANTIAGO
16. CASTAÑO ARBOLEDA DANIELA
17. CEBALLOS BENITEZ ESTEFANIA
18. CEBALLOS SILVA ANGIE NATALY
19. CHAVERRA SANCHEZ DANIEL EDUARDO
20. CHAVERRA SANCHEZ VALENTINA
21. DURANGO CAMPILLO SANDRA MILENA
22. ESPINAL ANGIE PAOLA
23. ESTRADA LAURA YURANY
24. FERNANDEZ MALDONADO ANA SOL
25. FERNANDEZ ROMAN ANGIE YULINA
26. GALEANO MEJIA JONIER ANDRÉS
27. GARCÉS MEDINA LAURA
28. IBARRA RUÍZ EDISON DAVID
29. IBARRA RUÍZ JORGE ESTEBAN
30. ISAZA CAMPILLO DANIEL FELIPE
31. MEJIA OSORIO JOHN SEBASTIAN
32. MORENO ESTRADA MARIA ISABEL
33. ORTÍZ LAURA VICTORIA
34. OSORIO LEIDY JOHANA
35. OSPINA RODRIGUEZ YULISA ANDREA
36. PALACIO SEPULVEDA DANIELA
37. PARRA BLANDON BEATRIZ ELENA
38. PARRA FLOREZ YENNY ALEXANDRA
39. PENAGOS GARCÍA LINA MARCELA
40. POSADA CORREA MARIA
40. QUINTERO SANCHEZ SEBASTIAN
41. RAMIREZ MONTOYA SARA JIMENA
42. RESTREPO GUERRA JOHN ALEJANDRO
43. RESTREPO MARTINEZ DUVAN ALONSO
44. RICO GUERRA LUIS FELIPE
45. RICO RICO ANGIE LISETH
46. RICO SANCHEZ JUAN MANUEL
47. RIVERA ARBOLEDA JUAN PABLO
48. RODAS ZAPATA ANNY CAROLINA
49. SALAZAR FRANCO DANIELA
50. SALAZAR FRANCO JUAN PABLO
51. SALAZAR GURRA JEFERSON.
52. SALAZAR SANTIAGO
53. SANCHEZ LEÓN DANIEL FELIPE
54. SANCHEZ LÓPEZ KAREN YULIETH
55. SANCHEZ MARTINEZ ANA MARIA
56. SANCHEZ MARTÍNEZ LUISA FERNANDA
57. VÉLEZ ATEHORTUA DANIELA
58. VÉLEZ QUIROZ VALERIA
59. VÉLEZ QUIROZ VERÓNICA
60. VÉLEZ VARGAS LUISA FERNANDA
61. ZAPATA RICO YENNIFER
62. ZAPATA RICO YESSICA MARIA
63. ZAPATA SANCHEZ GLORIA LUZ
“DEJA QUE LA MÚSICA INVADA TU CUERPO Y EL ARTE SEA LA
EXPRESIÓN DE TU ALMA”.
PROYECTO
CIRCULOS DE CONVIVENCIA Y PAZ EN LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
Objetivos
Objetivo de desarrollo
Mejorar el ambiente de convivencia institucional y las condiciones para el
desarrollo integral de los niños y las niñas y de los y las preadolescentes de 40 de
los municipios antioqueños donde se desarrolla el proyecto.
Objetivos del proyecto
- Brindar atención humanitaria a los niños y las niñas víctimas de la guerra y
planes de acción para prevenir la vinculación de niños y jóvenes a la guerra en
los 40 municipios donde se desarrolla el proyecto.
- Conformar en las comunidades escolares, círculos de convivencia que
contribuyan al respeto de los derechos fundamentales, consagrados en la
Constitución Política Nacional.
LOS CÍRCULOS DE CONVIVENCIA EN LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
La comunidad educativa está llamada a actuar, a lo largo del tiempo, como un
poderoso agente de cambio cultural para la convivencia pacífica, la democracia y
la resolución negociada de los conflictos; porque ella puede influir en ámbitos
determinantes de socialización como la familia, la escuela, el vecindario y la vida
municipal.
La comunidad educativa organizada, es un espacio privilegiado para aprender el
respeto a la dignidad humana de cada persona, a los derechos fundamentales, la
participación equitativa de mujeres, hombres, adultos y niños e incidir en los
asuntos públicos de los municipios.
Círculos de convivencia:
Se entiende por círculo de convivencia a la reunión de un grupo de personas que
a la luz del respeto a la dignidad y a los derechos fundamentales consagrados en
la constitución nacional, reflexionan colectivamente sobre como respetan o violan
los derechos de las otras personas con quienes comparten los principales
espacios de socialización (la escuela, el vecindario, el hogar).
Los Círculos de Convivencia son un instrumento para promover una cultura de paz
y romper la cadena de violencia que se refuerza en la reproducción de una cultura
autoritaria.
Se espera que los Círculos contribuyan a romper la cadena ancestral de violación
de los derechos que conduce a tener comportamientos intolerantes e incluso
violentos. Se espera también, que con la metodología de los círculos y su
implementación, se tenga un gran impacto en toda la comunidad, puesto que, en
un pueblo pequeño, confluyen en la comunidad educativa todos los sectores de la
población.
Se conforman con un numero aproximado de 10 personas conducidas por un
animador que domina la conceptualización de los derechos y la metodología de
los círculos. Cada sesión se dedica a trabajar casos vivenciales sobre un derecho.
PROMOTORES (AS) DE CÍRCULOS DE CONVIVENCIA EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
En cada municipio se seleccionará un grupo de promotores de círculos de
convivencia entre personas que tengan el perfil necesario. Los promotores serán
capacitados conceptual y metodológicamente en talleres y ellos, a su vez, se
comprometerán a multiplicar el aprendizaje en grupos seleccionados de tres
miembros de cada comunidad educativa constituido por un maestro(a), un
estudiante y una mujer madre de familia o un padre. Se comprometerán también a
monitorear la actividad de estos grupos, consistente en crear por lo menos un
circulo de convivencia en su respectiva comunidad educativa.
Se propone que hayan de 12 a 15 instituciones por promotor, para definir su
numero por municipio. En el suroeste queda así: Amagá 3, Fredonia 4, Venecia 2,
Titiribí 2, Angelópolis 1, Andes 6, Betania 2, Jardín 2, Concordia 4, Salgar 3,
Támesis 4.
Los promotores reciben una pequeña bonificación al año para que dediquen una
parte de su tiempo libre de manera sistemática a lograr las metas del proyecto.
En nuestro municipio existen cuatro animadoras quienes iniciamos el proceso de
capacitación y tenemos la tarea de liderar la conformación de círculos de
convivencia en las comunidades educativas de la zona urbana y rural.
El equipo de animadoras está conformado por las educadoras:
Alexandra Martínez Plaza
Dioselina Vélez
ANIMADORES DE CÍRCULO DE CONVIVENCIA EN LAS COMUNIDADES
EDUCATIVAS
En cada institución educativa se organizara un equipo de animadores de circulo de
convivencia, conformado por el personero o personera de los estudiantes, un
docente (hombre o mujer), un padre o una madre de familia perteneciente al
consejo directivo de cada institución educativa de los municipios. Estas tres
personas, con la asesoría del respectivo promotor (a), organizara un circulo de
convivencia integrado por otros diez miembros de cada comunidad educativa.
Parte esencial de la capacitación de animadores (as) de círculos consiste en
experimentar por si mismos (as) la metodología.
Las y los animadores realizan su trabajo de manera voluntaria.
Actividades
Para lograr los propósitos de los círculos de convivencia en la comunidad
educativa, se realizaran las siguientes actividades:
Talleres zonales de capacitación del grupo de promotores de círculos de
convivencia en la comunidad educativa. En estos talleres se reunirán los
promotores a capacitarse en concepciones sobre los derechos fundamentales y la
metodología de operación de los círculos de convivencia, a evaluar el
funcionamiento de los círculos, definir correctivos y ajustar los planes de trabajo.
REALIZACIÓN DE CIRCULOS DE CONVIVENCIA EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Los promotores de círculos de convivencia capacitan a tres personas de cada
comunidad educativa y se responsabilizan de que ese núcleo organice círculos de
convivencia en su respectiva comunidad, por lo menos uno con diez nuevos
participantes en cada una de las instituciones educativas de su municipio. El ideal
seria transformar la ―escuela de padres‖ de cada comunidad educativa en un
circulo de convivencia. Así mismo podría ocurrir con la personería de los
estudiantes, teniéndose de esta manera, dos círculos por institución, donde sea
posible.
PERFIL DE LOS PROMOTORES DE CIRCULOS DE CONVIVENCIA
En el momento de escoger a los promotores (as) de círculos de convivencia en el
municipio, es conveniente tener en cuenta las siguientes características
personales, que se espera sean reunidas por ellos (as):
Los promotores de círculos de convivencia serán docentes, lideres de la
comunidad educativa, hombres y mujeres que además de su formación académica
y pedagógica sean conocedores del contexto, que tengan un perfil de trabajadores
comunitarios, relaciones armoniosas con la comunidad, gozando entre ellas de
credibilidad y aceptación.
Serán personas dispuestas a trabajar por construir una cultura de paz y
convivencia, asumiendo como propio los objetivos del proyecto y cumpliendo con
su papel como promotores de círculos de convivencia en la comunidad educativa.
LOS CIRCULOS DE CONVIVENCIA UNA ESTRATEGIA DE CAMBIO
CULTURAL
Los círculos de convivencia son tertulias vivenciales, en el ámbito familiar, escolar,
vecinal, donde se conversa y reflexionan sobre la forma como atropellamos en la
vida cotidiana la dignidad humana y los derechos fundamentales.
Los círculos son una propuesta metodológica para avanzar en el cambio de una
cultura autoritaria, que legitima la violencia como herramienta pedagógica, hacia
una cultura del reconocimiento y respeto de la dignidad de cada persona y de la
transformación de los conflictos cotidianos sin acudir a la violencia.
Funcionamiento
- Para posibilitar la participación de todos sus integrantes, un circulo debe tener
máximo quince personas. Cuando hayan más, es preferible dividir el grupo.
- Debe crearse un ambiente de cordialidad y confianza para poder desarrollar la
tertulia de forma más vivencial.
- Los asuntos tratados en el circulo no deben ser comentados por fuera de él.
Solo puedo comunicarme libremente con quien merece mi confianza.
- El respeto por la dignidad de cada persona y por la diferencia, como también
una actitud de escucha activa, deben ser compromiso de los y las
participantes.
- En cada grupo de circulo debe acordarse un reglamento interno (fecha, hora,
lugar, periodicidad) y un pacto de convivencia (compromiso de
comportamiento).
ASPECTOS METODOLOGICOS DE LOS CIRCULOS DE CONVIVENCIA
1. En cada sesión se debe tratar un solo derecho.
2. El animador (a) lee el enunciado del derecho y se pone en común la
comprensión que de él tienen los participantes.
3. Se deja espacio para que cada participante reflexione sobre los siguientes
interrogantes:
¿Cómo he violado yo este derecho? ¿Conque intención actúe? ¿De que forma
podría lograr el objetivo sin violar el derecho? Se solicitan ejemplos de la vida
cotidiana que muestren la forma como hemos atropellado ese derecho a alguna
persona en la familia, en la escuela, en el vecindario u organización a la que
pertenecemos.
4. No se exponen casos generales ni de otras personas. Solo se habla de si
mismo (a) porque solo ―a partir de si‖, de la propia vivencia y reflexión, puede
lograrse un cambio profundo.
5. No se debe presionar la participación. Esta debe ser lo más espontánea
posible. Tampoco debe centrarse la sesión en una sola persona; mientras más
participación mayor interés tendrá el circulo.
6. Quien desee comunicar su experiencia, solicita la palabra. El animador (a) dará
la palabra en el orden en el que le sea solicitada. Mientras se trata un caso no
se aceptan casos nuevos, a no ser como ilustración. De lo contrario, una
persona que ha presentado su experiencia se sentiría desplazada y no
suficientemente escuchada.
7. Los (as) participantes escuchan con atención y respeto. El animador (a) invita a
participar a quienes deseen hacer comentarios sobre el caso expuesto. Hay
que evitar hacer interpretaciones o juicios sobre el comportamiento de la
persona que plantea su caso.
Tampoco es adecuado darles consejos. La persona lo que necesita es ser
escuchada y conocer qué sentimientos puede suscitar su comportamiento en otras
personas.
8. Al terminar las intervenciones, el animador (a) pregunta a la persona que
presento su experiencia si quiere expresar en forma corta algo sobre lo que
dijeron otras personas. Lo importante es que sienta que fue realmente
escuchada, comprendida y no simplemente culpada, aunque su
comportamiento reciba cuestionamientos.
9. Es conveniente, para cerrar la sesión, preguntar si es posible sacar
conclusiones o expresar sentimientos sobre lo que significo la sesión para sus
participantes.
10. Acordar la fecha para la sesión siguiente. Seria deseable acordar también el
derecho que se tratara en la siguiente sesión para tener tiempo para reflexionar
sobre él.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología depende en su mayoría en los propósitos que se busque dentro
del proceso grupal; pero que cobran vida en las manos de quien las dinamiza.
1. Técnicas para favorecer el encuentro inicial: Busca facilitar la integración, la
confianza y motivación. Por lo tanto se hace necesario implementar actividades
lúdicas y de movimiento para propiciar el conocimiento de los participantes.
2. Técnica para ajustar la propuesta: Se explícita necesidades y expectativas con
cuestionarios diagnósticos y la discusión del programa; esta da la información.
3. Técnica para la transmisión de la información: Como lecturas, exposición,
discusión grupal.
4. Técnicas para analizar, valorar y clarificar situaciones: Encaminadas a la toma
de conciencia, a expresar puntos de vista para facilitar la reflexión y el analisis,
ejemplo el debate.
5. Técnicas para propiciar reflexión grupal: Que inviten a la evocación de
situaciones personales, ejemplo frases incompletas. Quién soy?
6. Técnicas vivenciales: Que propicien momentos de encuentro en situaciones
reales: juego de roles, inversión de papeles.
7. Técnicas decodificadoras: Para conocer la visión del grupo de una situación,
estimulando con preguntas sencillas la discusión.
8. Técnicas de ensayo: Busca enfrentar a los participantes con situaciones en las
que se va a ver abocadas como educadores. Ejemplo estudio de casos.
9. Técnicas de evaluación: Durante todo el proceso. Ejemplo buzón de
comentarios, intercambio de sentimientos.
10. Cierre con un ambiente cálido: Con dinámicas, juegos, reflexiones entre otras.
En general deben ser talleres como una actividad grupal que busque propiciar a
las personas un espacio para comunicarse consigo mismo y con los demás a
través de acciones concretas, en un trabajo participativo y dinámico, con un
ambiente de respeto y aceptación que constituye la base del clima grupal propio
de la experiencia, es un trabajo intensivo de discusión, de análisis y vivencia con
participación activa y participativa.
Recursos
Humanos: estudiantes, profesores, padres de familia, médicos de la empresa
social del estado, enfermeras, sacerdotes de la parroquia.
Físicos: Institución Educativa de Jesús, salones de cada uno de los bloques,
patios de recreo, coliseo municipal, cancha municipal, emisoras, patio salón.
Logísticos: pasacalles, volantes, emisoras, periódico mural, salones de vídeo,
tableros de cada uno de los salones y carteleras.
POBLACIÓN BENEFICIARIA
Este proyecto esta diseñado especialmente para todos los estudiantes de la
Institución Educativa de Jesús, que comprende desde el preescolar hasta el grado
undécimo, diurna y nocturna.
Es importante considerar que de igual forma este proyecto favorece también a
cada una de las familias a las cuales pertenecen los estudiantes, a los profesores,
coordinadores y directivos de la Institución Educativa de Jesús.
ACTIVIDADES
1. Organización de la hora y rincón patrio, manejo de vocabulario, elaboración de
símbolos.
2. Realizar figura humana, ubicando lo que pienso, lo siento y hacia donde voy.
3. Festival de la sexualidad por medio de un carrusel.
4. Conversatorio, dinámica de conocimiento grupal, sociodrama, análisis de
casos, recomendaciones para mejorar la disciplina.
5. Dinámica de los derechos por medio de lluvia de ideas, tertulia frente a los
derechos.
6. Exposición de temática y taller de aplicación.
7. Festival de los valores, carrusel didáctico.
8. Programas radiales sobre las diferentes temáticas de sexualidad y valores.
9. Exposición de temática, taller de aplicación.
INTRODUCCIÓN
“Respeto, atención, cariño e integración en la vida de cada día”
El diálogo y la solidaridad ínter - generacionales son los resortes
insustituibles para promover el aprovechamiento de la riqueza
cultural de las personas de edad avanzada y la mejora de su
autoestima, además de sentar las bases de una óptima integración de
los mayores en la sociedad. Ser mayor no debe constituir un
obstáculo para ser fe liz. El camino deseable sería ir hacia una
envejecimiento saludable, porque hacernos mayores (¿cuándo
empezamos a ser realmente unos viejos, a los sesenta, a los
setenta... y por qué?) No es sinónimo de enfermedad, y uno de los
retos de nuestra época es vivir más, pero también mejor.
Independientemente de la edad cronológica de un individuo, su
"interés por la vida" es el factor clave de la existencia y no sólo
depende de esa persona, sino también de las redes sociales en las
que funciona su vida. Las relaciones con las personas mayores han
de estar enmarcadas en ese principio de solidaridad e interés por lo
que les ocurre. Hemos de aportar lo mejor de nosotros mismos y
adquirir la destreza de transformar las dif icultades en posibi l idades
de mejora. Esto es, en percibir los problemas como oportunidades y
como medios de superarnos como personas.
La madurez de la experiencia nos dice que las barreras que surgen a
lo largo de la vida no pueden impedir nuestro desarrol lo; al contrario,
representan una invitac ión a replantearnos los l ímites de nuestra
creatividad o como diría
P. Freire a darnos cuenta de que somos seres en transformación y no
en adaptación. A ser conscientes de lo devastador de los enfados y
de las act itudes negativas y pesimistas.
Respeto, atención y cariño son los tres principios
básicos en la relación con nuestros mayores. Respeto a
su momento psicofísico, a su ritmo propio, a sus valores
y concepciones, a sus comportamientos, a sus deseos y
querencias, a su propia organización de la vida. Ello no
implica estar de acuerdo siempre con ellos y sus cosas
habría que distinguir dónde está la frontera entre lo que
estos desencuentros afectan a la vida de los no mayores.
El consenso es la fórmula más deseable. De todos
modos, los mayores tienen derecho a elegir cómo
quieren vivir, porque inmiscuirnos e imponer nuestros
criterios equivale a un abuso de poder y a una falta de
respeto a su libertad.
La atención al anciano será siempre desde una escucha abierta,
positiva y sin juicios de valor ni prejuicios. Esta atención lleva
implícita la dedicación de un cierto t iempo para escuchar cómo está
esa persona mayor, cómo vive, qué quiere, qué le gusta, cómo
percibe sus recuerdos y experiencias. Esta acti tud es muy diferente a
la de "oír las batallas del abuelo". La escucha de la que hablamos es
humana y está teñida de aprecio, consideración, cercanía y
acompañamiento.
Ya en el últ imo de los tres principios citados, el cariño debe
proporcionárselo a los mayores en grandes dosis, porque en esta
edad se valora más que nunca el afecto, la sensibi l idad que dejamos
escapar a menudo ante la seriedad, el trabajo, el sagrado concepto
del deber, los prejuicios, la t imidez y la vergüenza. Pero no nos
referimos a un cariño ensimismado o ñoño, sino más bien a ese
cariño que se trasmite a través de ese interés por lo que les ocurre a
nuestros mayores, por el respeto, la escucha, ese tiempo de
dedicación... y que se traduce en nuestros gestos, nuestra mirada,
nuestro tono cálido a la hora de dirigirnos a el los. Y también, por qué
no, el cariño manifestado mediante la caricia: esa mano que se posa,
que presiona, que agarra, ese abrazo que funde la distancia y ese
beso que hace sentir que no se está solo y que se es querido y
valorado.
DIAGNÓSTICO
El Municipio de Concordia (Ant.) cuenta con el CENTRO DE
BIENESTAR DEL ANCIANO ―SAN ANTONIO‖, ubicado en la zona
urbana del municipio, en la carrera 19 N° 14-06 Barrio el Porvenir en la
salida hacia Medellín; es una institución sin ánimo de lucro, de
carácter privado con nit número 890.981.109-1; fue creada mediante
resolución 170 del 14 de Agosto de 1968.
Cuenta actualmente con 35 Adultos Mayores que conviven
permanentemente en éste y el Señor Abel Antonio Murillo el cual
participa solamente en el programa diurno (permanece todo el día en
el centro pero no amanece); cuenta con 23 hombres y 13 mujeres, las
edades de ellos oscilan entre los 58 años y los 96 años.
En una mayoría los Adultos Mayores son marginados, abandonados,
aislados, la falta de tolerancia y aceptación del grupo familiar de cada
uno los lleva a que sean muy depresivos y que manejen una gran
soledad.
De acuerdo a sus capacidades ellos se desempeñan voluntariamente
sin pago alguno en trabajos como:
JARDINERIA:
Cuidado y mantenimiento del jardín, encargados:
Mario Gallego y Carlos Enrique López.
MANTENIMIENTO DE LA CAFETERA:
Abono, desyerbe, recolección y procesamiento del café, realizado
por:
María Ligia López y Saúl Fernández.
PORTERÍA:
Estar pendiente de la puerta principal para abrirla en los horarios de
visita y cuando alguien va a entrar al centro, encargado:
Germán Enrique Escobar.
MENSAJERÍA:
Se encarga de llevar y traer correspondencias, también hace los
mandados, su desplazamiento es en coche; se desempeña en este
cargo:
Francisco Cristóbal Calle.
MANTENIMENTO DE LA HUERTA CACERA:
El señor Luis Eduardo Cano.
OFICIOS VARIOS:
Se distribuyen en los Adultos Mayores que voluntariamente quieran
y lo puedan hacer, como: barrer los patios, recoger basuras…
Los Adultos Mayores son muy madrugadores tanto para acostarse
como para levantasen.
Su alimentación es balanceada y nutritiva, algunas veces
rechazan ciertos alimentos, consta de desayuno, media mañana,
almuerzo, algo, comida y merienda; de acuerdo a su apetito y a
los recursos.
La Institución cuenta con algunas tecnologías como T.V, equipo
de sonido, entre otros; a las cuales ellos pueden acceder a la hora
que quieran.
En su gran mayoría son analfabetas y presentan enfermedades
como: hipertensión arterial, alsehimer, agudeza visual y auditiva
tanto parcial como total, colesterol y triglicerios, diabetes,
demencia leve, problemas respiratorios y limitaciones físicas; por
tanto requieren de un cuidado y una atención permanente.
El sostenimiento del CENTRO BIENESTAR DEL ANCIANO (C.S.A)
“San Antonio”, depende de los aportes que pagan 5 Adultos
Mayores pensionados de acuerdo a su situación económica; el
resto de los gastos y necesidades se suplen con la venta del café
y con las beneficencias de las buenas personas, una significativa
ayuda que brinda la Administración Municipal mensualmente,
también se cuenta con el apoyo de la Colonias Concordianas y la
Fundación Nelly Ramírez Moreno.
El centro cuenta con una parte Administrativa conformada por un
representante legal, un revisor fiscal y una Junta Directiva
integrada por 9 personas con un gran sentido de pertenencia.
La Junta Directiva está conformada por:
El Párroco Rigoberto Gómez Sánchez.
El alcalde (representante) Doctor Sergio Restrepo Betancur.
El Doctor Jorge Alberto Posada González.
El Señor Luis Fernando Maya Ceballos, presidente actual de la
junta.
La Señora Gloria González Uribe, secretaria encargada.
El Señor Jorge Tobón, gerente del Banco.
La Señora Gloria González Maya.
La Señora Gilma González Escobar.
La Directora Administrativa la Señora Lorenza María Restrepo
Pérez.
Dicho Centro cuenta con una Misión y una Visión (Copia
textual.).
M I S I Ó N
Su propósito primordial es ofrecer a los Adultos Mayores
un lugar para vivir en las mejores condiciones,
mejorando su calidad de vida, disfrutando su tiempo de
ocio en actividades recreativas y ocupacionales que le
den bienestar y le fomenten la socialización.
En coherencia con su compromiso social, promueve en la
sociedad una conciencia de solidaridad frente a la
población envejeciente para que esté vea con mayor
interés al Adulto Mayor reconociendo su importancia
dentro de ella.
Busca la sostenibilidad de la institución mediante la
vinculación de otras fundaciones e instituciones, y la
realización de eventos que generen los suficientes
recursos para cubrir las necesidades básicas y generar a
la vez un ambiente sano y confortable.
Para cumplir sus propósitos se fortalecen los vínculos
con la Junta Directiva, el compromiso del personal
empleado y el incremente en la cobertura del personal
voluntario.
V I S I Ó N
El Centro de Bienestar del Anciano “San Antonio” del
Municipio de Concordia, será reconocido en el año 2010
como una de las Instituciones más destacada en el
Suroeste Antioqueño por los servicios ofrecidos a los
Adultos Mayores institucionalizados y por su amplia
cobertura. Los beneficiarios serán resaltados en la
sociedad por lo activo, participativos y valorados por su
familia.
Contaremos siempre con una estructura Administrativa y
Financiera sólida, transparente, sostenible y eficiente en
todas las necesidades, y con un grupo de benefactores
siempre comprometidos con un gran sentido de
solidaridad y pertenencia.
El personal administrativo, operativo y voluntario, será
altamente calificado, multidisciplinario y con las
habilidades que les permitan brindar el mejor servicio a
la población beneficiaria.
P O B L A C I Ó N B E N E F I C I A R I A
N° NOMBRE Y APELLIDO SEXO EDAD
M F
1 Guillermo Fernández X 58
2 Francisco Cristóbal Calle X 61
3 Ramiro Ruiz X 63
4 María Elvira Rojas X 63
5 Miguel Angel Araque X 64
6 Jorge Eleazar Restrepo X 64
7 Olimpo Restrepo X 64
8 Saúl Fernández X 67
9 María Alicia Vergara X 69
10 Ligia López X 70
11 María Taís Ospina X 74
12 Bernardo Caicedo X 74
13 Mario Gallego X 75
14 Carlos Enrique López X 75
15 Bernardo Antonio Betancur X 77
16 Francisco Agudelo X 78
17 Gustavo Restrepo X 78
18 María Felisa Restrepo X 79
19 Rodrigo Posada X 79
20 Luis Eduardo Cano X 81
21 Germán Enrique Escobar X 81
22 Jesús Antonio Gallego X 83
23 Evangelina Arboleda X 84
24 Marco Tulio Ruiz X 84
25 Faustina Gallego X 85
26 María Cefora Uribe X 85
27 Gabriel Restrepo X 85
28 María Ernestina Betancur X 86
29 Jesús María Rúa X 87
30 Jesús María Mesa X 91
31 María Cristina Mejía X 91
32 Juvenal Uribe X 92
33 María Florentina Blandón X 95
34 Margarita Restrepo X 95
35 Marta Rosa Hernández X 96
36 Abel Antonio Murillo X
O B J E T I V O S
G E N E R A L E S :
Integrar la Institución Educativa de Jesús con el
Centro de Bienestar de Anciano “San Antonio”,
creando y desarrollando actividades innovadoras que
mejoren la calidad de vida de los Adultos Mayores que
allí habitan.
E S P E C Í F I C O S :
Sensibilizar al niño y al joven sobre la importancia de
los aportes y conocimientos que nos pueda brindar el
Adulto Mayor por su experiencia.
Capacitar a los estudiantes de la Institución Educativa
de Jesús sobre el proceso normal de envejecimiento
que sufre todo ser humano.
Concientizar a los Adultos Mayores en valores como el
respeto, el amor por sí mismo y por los demás y la
aceptación de algunos cambios en su vida.
Interactuar saberes previos con los Adultos Mayores
que viven en el Centro de Bienestar del Anciano “San
Antonio”
A C T I V I D A D E S
Integración: Los estudiantes de la Institución Educativa
de Jesús se desplazaran al Centro de Bienestar del
Anciano para la integración con los Adultos Mayores
que allí viven.
Compartir experiencias vividas: Escuchar historias y
anécdotas de los Adultos Mayores que viven en el
Centro de Bienestar del Anciano.
Dinámica: Realizar la actividad del “ tingo, tingo,
tango”; a medida que se va realizando se van dando
unas series de preguntas a las cuales la persona que
le toque debe dar respuesta.
Expresión plástica: Hacer manualidades con platilina, vinilos,
pintar con flores o lo que mas les llame la atención o les guste
hacer.
Relajación: Escuchar música y hacer la relajación lo mejor
posible.
Interactuar regalos: Entregar un dulce a cada persona y luego
compartirlos.
Videos: Observar videos y socializarlos interrogándoles su
opinión.
Gimnasia para el Adulto Mayor: Investigar sobre los
ejercicios para personas de estas edades y practicarlas con
ellos.
Tardes recreativas y culturales: Con esta actividad se
pretende alegrarles algunas tardes a nuestros Adultos
Mayores con actividades ya sean recreativas o
culturales, donde los estudiantes de la Institución
Educativa de Jesús serán los autores o protagonistas.
Socializar volantes del servicio seccional de salud en
conjunto con los educadores de ética y valores.
NOTA:
A medida que se van desarrollando las actividades se
van complementando de acuerdo a las necesidades
observadas.
Es importante resaltar que en el desarrollo de estas
actividades también están involucrados algunos padres de
familia como Rosa Restrepo, Mary Luz Ruiz y Lucia.
INTEGRANDO GENERACIONES
―APRENDAMOS DE LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS‖
PROYECTO COMUNITARIO
ORIENTADO POR:
LORENZA MARÍA RESTREPO PÉREZ
Directora Administradora del C.B.A
ELABORADO POR LAS DOCENTES:
CARMEN ELENA PINO AGUIRRE
MARÍA MERCEDES ORTIZ AGUDELO
NATALIA ANDREA HERRERA URÁN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JESÚS
CONCORDIA
2006
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.1 TITULO
“CONSTRUYENDO CAMINOS DE AMOR Y ARMONIA FAMILIAR”
2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION
La institución Educativa de Jesús está ubicada en el área urbana del
municipio, único establecimiento educativo de educación Básica
Primaria , básica secundaria y media. Funcionan allí dos jornadas,
diurna y nocturna, atendiendo 1912 estudiantes, dirigida por un rector,
cuatro coordinadores y cincuenta y seis educadores.
3. JUSTIFICACIÓN
El proyecto sobre escuela de Padres es un trabajo pedagógico que
brinda elementos teórico prácticos a padres y acudientes sobre temas
formativos que mejoren la convivencia y la armonía en el hogar y la
Institución Educativa.
Fue elegido, este proyecto, porque es en la familia donde se adquiere
la práctica de los valores que harán del estudiante un ser íntegro,
capaz de enfrentarse a un mundo lleno de dificultades.
Todo este trabajo debe permitir a los padres y acudientes un cambio
de actitud mediante la participación activa en todos los talleres y
actividades a realizar dentro de éste, buscando el bienestar y armonía
entre toda la comunidad educativa. Dichas actividades se harán en
forma secuencial y se llevará un seguimiento y control de toda la
ejecución del proyecto, con el fin de mejorar los resultados en toda la
comunidad educativa.
4. DIAGNOSTICO
La realidad social que vive el municipio, la descomposición familiar, la
falta de afecto, la soledad de niños y jóvenes, la pobreza, entre otros,
hacen que existan problemas como el bajo rendimiento académico,
comportamiento inadecuados, el alcoholismo, el tabaquismo,
embarazos, drogadicción, dificultad en el aprendizaje; por lo tanto a
través de la escuela de padres compartiremos experiencias y vivencias
que nos ayuden a fortalecer la convivencia familiar y escolar, lo mismo
que mejorar el acompañamiento de los padres en la formación de sus
hijos.
5. PRESENTACIÓN
El proyecto de escuela de padres se viene desarrollando en la
institución desde el año 1995 y se ha estado realizando mediante una
invitación libre a padres y acudientes de los estudiantes
pertenecientes a la institución, esta charla se viene desarrollando
mensualmente con personas capacitadas en los diferentes temas,
pero la asistencia ha sido muy pobre debido a la falta de interés,
motivación y compromiso de todos.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Propiciar espacios de integración y participación a los padres de
familia para que fortalezcan las relaciones familiares, mediante una
buena orientación para la crianza de sus hijos y para que den
soluciones adecuadas a la problemática de los niños y jóvenes de la
Institución Educativa de Jesús.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
3.2.1 Vincular al padre de familia a la institución brindándole espacios
de participación en los diferentes talleres.
3.2.2 Ejecutar actividades que permitan una comunicación clara y
directa entre padres e hijos, con el fin de enriquecer las relaciones
familiares.
3.2.3. Evaluar los vínculos afectivos entre padres e hijos a través de talleres
prácticos sobre autoestima
4. DESTINATARIOS.
4.1 DIRECTOS.
Padres de familia y acudientes de los estudiantes de la Institución
Educativa de Jesús.
4.2 INDIRECTOS
Los estudiantes de la Institución Educativa de Jesús y demás
miembros de la comunidad
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La escuela de padres será orientada a través de una metodología
participativa, activa y reflexiva en grupos de trabajo donde los padres
interactúen y adquieran confianza para expresar sus ideas y hacer
críticas constructivas.
Debido al grupo tan numeroso de padres se realizará el mismo día en
cada bloque y en horas extra clases.
Los temas de formación escogidos serán ajustados a las necesidades
y edades de los hijos y la dinámica será variada utilizando videos,
foros, talleres, socio dramas, lúdica y recreación que dinamicen el
proyecto.
Este proyecto tendrá una duración de dos años y su ejecución está a
cargo de todos los educadores de la Institución Educativa de Jesús.
Además se cuenta con un grupo de apoyo muy valioso, que aportan a
este proyecto temáticas de interés personal y familiar; son ellos:
Médicos, psicólogos, sacerdotes de la parroquia, juez, directora de
núcleo, integrantes corporación Escuela de Música, entre otro
6. INDICADORES DE EVALUACION
La evaluación del proyecto estará acompañada por procesos de retro
alimentación, teniendo en cuenta cambios actitudinales del padre de
familia.
Periódicamente se harán confrontaciones individuales, familiares y
grupales, permitiendo de esta forma evidenciar los logros (fortalezas) y
las dificultades (debilidades) presentadas en el proceso, según los
objetivos propuestos
7. RECURSOS
7.1 HUMANOS
Padres de familia, Educadores, personal colaborador en el desarrollo
del proyecto y alumnos
7.2. INSTITUCIONALES
Hospital San Juan de Dios, Policía Nacional , Parroquia Nuestra
Señora de las Mercedes, Juzgado Municipal, Núcleo Educativo,
Escuela de Música, entre otros.
7.3 LOGISTICOS.
Documentos de estudio videos, lecturas de apoyo, grabadora, T.V.
V.H.S. carteles, retroproyector, entre otros.
8. ACTIVIDADES
FECHA
ACTIVIDAD Y/O
TEMA
OBJETIVO
RESPONSABLES
Abril 25-06
Reunión con
educadores de la
Institución
Educativa de
Jesús
Programar
reunión de
Escuela de
Padres
Gabriel Jaime
Vergara G.
Ángela Ma. Mesa
V.
Luz Mary Medina
L
Pedro Nel Aguirre
P
Abril 27-06
Convocatoria
abierta a Escuela
de padres y
presentación del
video
―HUELE PEGA‖
-Sensibilizar a
los P. de Flia.
Sobre la
importancia de la
participación a la
Escuela de
Padres.
- Socializar
video ― HUELE
PEGA‖.
Todos los
directores de
grupo de la
Institución
Mayo 25 -
06
La familia fuente
vital de
convivencia
Destacar la
importancia de la
familia en el
desarrollo
académico y
socio-
afectivo del niño y
el joven
Directores de
grupo
Julio
La agresividad
Identificar los
comportamientos
Directores de
27 - 06 agresivos de los
hijos que puedan
obstaculizar sus
relaciones socio
afectivas y su
desarrollo normal
grupo
Agosto 30
- 06
Fortalezas y
debilidades en la
Educación de sus
hijos
Destacar
fenómenos
familiares que
obstaculizan la
adecuada
orientación y
educación de los
hijos
Directores de
grupo
Septiembre
28 - 06
La autoestima
Estimular en los
padres de familia
el amor y respeto
que cada uno
debe tener por sí
mismo, para un
mejor manejo de
su personalidad y
Directores de
grupo
un eficaz logro de
sus ideales
Octubre
26 - 06
La recreación
como medio de
auto conocimiento
Incrementar en el
grupo de trabajo
el espíritu
recreativo y
creativo,
mediante la
práctica de
actividades
recreativas y la
realización de
actividades
manuales
Directores de
grupo
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.2 TITULO
“CONSTRUYENDO CAMINOS DE AMOR Y ARMONIA FAMILIAR”
2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION
La institución Educativa de Jesús está ubicada en el área urbana del
municipio, único establecimiento educativo de educación Básica
Primaria , básica secundaria y media. Funcionan allí dos jornadas,
diurna y nocturna, atendiendo 1882 estudiantes, dirigida por un rector,
cuatro coordinadores y cincuenta y seis educadores.
3. JUSTIFICACIÓN
El proyecto sobre escuela de Padres es un trabajo pedagógico que
brinda elementos teórico prácticos a padres y acudientes sobre temas
formativos que mejoren la convivencia y la armonía en el hogar y la
Institución Educativa.
Fue elegido, este proyecto, porque es en la familia donde se adquiere
la práctica de los valores que harán del estudiante un ser íntegro,
capaz de enfrentarse a un mundo lleno de dificultades.
Todo este trabajo debe permitir a los padres y acudientes un cambio
de actitud mediante la participación activa en todos los talleres y
actividades a realizar dentro de éste, buscando el bienestar y armonía
entre toda la comunidad educativa. Dichas actividades se harán en
forma secuencial y se llevará un seguimiento y control de toda la
ejecución del proyecto, con el fin de mejorar los resultados en toda la
comunidad educativa.
4. DIAGNOSTICO
La realidad social que vive el municipio, la descomposición familiar, la
falta de afecto, la soledad de niños y jóvenes, la pobreza, entre otros,
hacen que existan problemas como el bajo rendimiento académico,
comportamiento inadecuados, el alcoholismo, el tabaquismo,
embarazos, drogadicción, dificultad en el aprendizaje; por lo tanto a
través de la escuela de padres compartiremos experiencias y vivencias
que nos ayuden a fortalecer la convivencia familiar y escolar, lo mismo
que mejorar el acompañamiento de los padres en la formación de sus
hijos.
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Propiciar espacios de integración y participación a los padres de
familia para que fortalezcan las relaciones familiares, mediante una
buena orientación para la crianza de sus hijos y para que den
soluciones adecuadas a la problemática de los niños y jóvenes de la
Institución Educativa de Jesús.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
5.2.1 Vincular al padre de familia a la institución brindándole espacios
de participación en los diferentes talleres.
5.2.2 Ejecutar actividades que permitan una comunicación clara y
directa entre padres e hijos, con el fin de enriquecer las relaciones
familiares.
5.2.3. Evaluar los vínculos afectivos entre padres e hijos a través de talleres
prácticos sobre autoestima
6. DESTINATARIOS.
6.1 DIRECTOS.
Padres de familia y acudientes de los estudiantes de la Institución
Educativa de Jesús.
6.2 INDIRECTOS
Los estudiantes de la Institución Educativa de Jesús y demás
miembros de la comunidad
7. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La escuela de padres será orientada a través de una metodología
participativa, activa y reflexiva en grupos de trabajo donde los padres
interactúen y adquieran confianza para expresar sus ideas y hacer
críticas constructivas.
Debido al grupo tan numeroso de padres se realizará el mismo día en
cada bloque y en horas extra clases.
Los temas de formación escogidos serán ajustados a las necesidades
y edades de los hijos y la dinámica será variada utilizando videos,
foros, talleres, socio dramas, lúdica y recreación que dinamicen el
proyecto.
Este proyecto tendrá una duración de dos años y su ejecución está a
cargo de todos los educadores de la Institución Educativa de Jesús.
Además se cuenta con un grupo de apoyo muy valioso, que aportan a
este proyecto temáticas de interés personal y familiar; son ellos:
Médicos, psicólogos, sacerdotes de la parroquia, juez, directora de
núcleo, integrantes corporación Escuela de Música, entre otro
8. RECURSOS
8.1 HUMANOS
Padres de familia, Educadores, personal colaborador en el desarrollo
del proyecto y alumnos
8.2. INSTITUCIONALES
Hospital San Juan de Dios, Policía Nacional , Parroquia Nuestra
Señora de las Mercedes, Juzgado Municipal, Núcleo Educativo,
Escuela de Música, entre otros.
8.3 LOGISTICOS.
Documentos de estudio videos, lecturas de apoyo, grabadora, T.V.
V.H.S. carteles, retroproyector, entre otros.
9. ACTIVIDADES
FECHA
ACTIVIDAD Y/O
TEMA
OBJETIVO
RESPONSABLES
Abril 25-06 Reunión con
educadores de la
Institución
Educativa de
Jesús
Programar
reunión de
Escuela de
Padres
Gabriel Jaime
Vergara G.
Ángela Ma. Mesa
V.
Luz Mary Medina
L
Pedro Nel Aguirre
P
Abril 27-06
Convocatoria
abierta a Escuela
de padres y
presentación del
video
―HUELE PEGA‖
-Sensibilizar a
los P. de Flia.
Sobre la
importancia de la
participación a la
Escuela de
Padres.
- Socializar
video ― HUELE
PEGA‖.
Todos los
directores de
grupo de la
Institución
Mayo 25 -
La familia fuente
Destacar la
Directores de
06 vital de
convivencia
importancia de la
familia en el
desarrollo
académico y
socio-
afectivo del niño y
el joven
grupo
Julio
27 - 06
La agresividad
Identificar los
comportamientos
agresivos de los
hijos que puedan
obstaculizar sus
relaciones socio
afectivas y su
desarrollo normal
Directores de
grupo
Agosto 30
- 06
Fortalezas y
debilidades en la
Educación de sus
hijos
Destacar
fenómenos
familiares que
obstaculizan la
adecuada
orientación y
educación de los
hijos
Directores de
grupo
Septiembre
28 - 06
La autoestima
Estimular en los
padres de familia
el amor y respeto
que cada uno
debe tener por sí
mismo, para un
mejor manejo de
su personalidad y
un eficaz logro de
sus ideales
Directores de
grupo
Octubre
26 - 06
La recreación
como medio de
auto conocimiento
Incrementar en el
grupo de trabajo
el espíritu
recreativo y
creativo,
mediante la
práctica de
actividades
recreativas y la
realización de
actividades
manuales
Directores de
grupo
10. EVALUACIÓN
10.1. INDICADORES DE EVALUACION
La evaluación del proyecto estará acompañada por procesos de retro
alimentación, teniendo en cuenta cambios actitudinales del padre de
familia.
Periódicamente se harán confrontaciones individuales, familiares y
grupales, permitiendo de esta forma evidenciar los logros (fortalezas) y
las dificultades (debilidades) presentadas en el proceso, según los
objetivos propuestos
PROYECTO
RESTAURANTE ESCOLAR
PROGRAMA NUTRICIONAL A ESCOLARES
ELABORADO POR.
GLORIA AMPARO CHAVARRIA ROJAS
SILVIA LAVERDE SEGURO
ADRIANA MARIA PELAEZ
JAIRO HUMBERTO QUIROZ
GABRIEL JAIME VERGARA
ROSARIO GARCIA QUINTERO
INSTITUCION EDUCATIVA DE JESUS
2006.
DIAGNOSTICO
En la institución Educativa de Jesús se lleva a cabo el proyecto, Programa
nutricional a escolares ( restaurante escolar ) , entre los 5 y 18 años de edad,
pertenecientes a los grados preescolar hasta el grado 11.
El cual contribuye a mejorar las condiciones alimentarias de los menores en
edad escolar, ubicados en los sectores de mayor pobreza como medio para
prevenir el bajo rendimiento académico y la deserción escolar.
Dicho proyecto recibe aportes del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y
Administración Municipal; por ser un programa comunitario debe propender por el
fortalecimiento de los mecanismos y espacio de organización comunitaria.
Este proyecto funciona teniendo en cuenta la difícil situación económica de las
familias concordianas por el monocultivo del café, la distancia que existe entre las
viviendas y el establecimiento educativo y la deficiencia nutricional dentro de la
población escolar.
PROBLEMA
- Bajos recursos económicos de los estudiantes, lo cual incide en la nutrición
DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
La difícil situación económica de las familias Concordianas por el monocultivo del
café, la distancia que existe entre las viviendas y el establecimiento educativo y
la deficiencia nutricional dentro de la población escolar se pretende mejorar con
programas de interés social encaminados a atender la población de edad escolar,
cofinanciados por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ( ICBF ) y la
Administración Municipal, para propender por el mejoramiento de la situación
nutricional y alimentaria de los niños y niñas de 5 a 18 años pertenecientes a los
grados preescolar hasta once de la Institución Educativa de Jesús y que sus
familias sean de escasos recursos económicos, dando preferencia a los niños de
los estratos 1 y 2 del SISBEN.
El programa nutricional se fundamenta en desayunos con base en una minuta
patrón para lograr los requerimientos nutricionales de los niños beneficiados en el
programa durante el año 2006, en el cual se atendieron un promedio de 900
niños y niñas.
Este programa se inició a partir del mes de marzo y se sostuvo hasta terminar el
mes de noviembre del presente año.
La coordinación se realiza con asesoría y supervisión de la nutricionista y
dietista del centro zonal Penderisco del ICBF en el Municipio de Urrao Antioquía,
la auxiliar de complementación alimentaria del Municipio, los padres de familia de
los niños beneficiados del programa por medio de una cuota de participación
semanal para contribuir con el funcionamiento de los restaurantes de los
diferentes bloques.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
Las alternativas son seleccionadas por razones económicas ya que sin dinero
este programa no puede subsistir y se verían abocados al cierre de los diferentes
restaurantes escolares que funcionan en cada uno de los bloques de la
Institución Educativa de Jesús.
Se hace necesario que dentro del presupuesto del Municipio se determine
una partida presupuestal fija para poder atender las necesidades de los
diferentes restaurantes escolares.
El oportuno envío de los dineros aportados por el Instituto de Bienestar
Familiar durante el año lectivo a través del convenio con el Municipio.
OBJETIVOS
GENERAL.
Brindar a los escolares beneficiarios del programa una mejor vigilancia nutricional,
apoyando acciones educativas que conlleven a crear mejores hábitos alimenticios
para evitar la deserción escolar y ayudar a las familias de escasos recursos a
mejorar sus condiciones de vida.
ESPECIFICOS.
Atender los desayunos de aproximadamente 900 estudiantes a diario distribuidos
en los cuatro bloques de la Institución Educativa de Jesús.
POBLACION BENEFICIARIA
900 estudiantes de la Institución Educativa de Jesús que oscilan entre 5 y 18
años de los grados preescolar a once y que se caracterizan por bajos
recursos económicos.
RECURSOS
HUMANOS.
Auxiliar de complementación alimentaria.
Educadores responsables del programa en cada bloque .
Las señoras manipuladoras de alimentos.
Nutricionista y dietista
Estudiantes beneficiados
Padres de familia.
FISICOS.
Instalaciones físicas de cada bloque de la Institución Educativa de Jesús.
ECONOMICOS.
Aportes de Bienestar Familiar y la Administración Municipal.
ACTIVIDADES
Reuniones informativas con la auxiliar de complementación alimentaria.
Selección de los estudiantes beneficiarios.
Fijación de la cuota de participación con los estudiantes.
Selección de las empleadas manipuladoras de alimentos.
Organización de la minuta sujeta a cambios si es necesario
Control de peso y talla.
Preparación de los alimentos de lunes a viernes.
Limpieza permanente de los utensilios, cocina y comedor.
Entrega de listas a los proveedores cada semana.
Entrega de informe mensual a la auxiliar de complementación alimentaria.
Recolección semanal de la cuota de participación.
Bonificación a empleadas manipuladoras de alimentos.
Pago por acarreo de víveres.
Llevar el libro de contabilidad.
Compra de utensilios, e implementos de aseo cada que sea necesario.
Peso y talla final de los estudiantes
EVALUACION.
Durante el año 2006 se dio cobertura total a la población beneficiaria del programa
nutricional a escolares, gracias a la colaboración de toda la comunidad educativa
y a los oportunos aportes del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y la
Administración Municipal.
PROYECTO
CUALIFICACION DEL TALENTO HUMANO EN EL MANEJO ADECUADO DE LA
COMUNICACIÓN PARA PARTICIPAR CON EFECTIVIDAD EN LA GERENCIA
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CASTILLO FIGUEROA MAGNOLIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JESUS DE CONCORDIA ANTIOQUIA
CONCORDIA ANTIOQUIA
2006
El secreto de la buena
administración
es
darle al personal
el trato correcto
basado en
buena información.
AGRADECIMIENTOS
Deseo expresarles a las siguientes personas mi gratitud por la colaboración que
prestaron durante el desarrollo de las actividades que me permitieron diseñar el
proyecto sobre cualificación del talento humano en el manejo adecuado de la
comunicación para participar con efectividad en la gerencia de la Institución
Educativa de Jesús del municipio de Concordia Antioquia:
A la señora María de las Mercedes Vélez Holguín quien con su interés por
mejorar el nivel educativo de los concordianos dirigió desde la JUME Junta
Municipal de Educación un trabajo en el que se involucró a toda la comunidad con
el fin de identificar las dificultades que se presentan en el sector educativo y para
hallar posibles soluciones, con el fin de iniciar actividades dirigidas a mejorar el
nivel de vida de la comunidad a partir de una mejor educación.
Directivas, docentes estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa de
Jesús y dirigentes del municipio de Concordia por permitirme realizar la
investigación que me sirvió de base para el trabajo investigativo que me llevó a
diseñar el proyecto.
A mi familia quienes con su decidido apoyo me animaron día a día.
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todas las personas que de una u otra forma han
demostrado interés por la educación de los niños y jóvenes de este municipio de
Concordia.
A quienes el interés por hallar mecanismos que permitan hacer de la educación
verdaderos momentos de crecimiento, buscan en el día a día oportunidades que
fortalezcan la integridad de las personas, formando seres únicos y capaces de
enfrentarse al mundo laboral, familiar y social.
Y muy especialmente a mis compañeros de trabajo y a mis estudiantes a quienes
hago entrega de este trabajo para que juntos lo ejecutemos para beneficio de
todos. Espero el apoyo de toda la comunidad educativa con el fin de producir
cambios sustanciales en la institución.
TABLA DE CONTENIDOS
Listas. 2
Resumen analítico del estudio. 3
Introducción. 4
Descripción de la institución y análisis situacional. 7
Identificación del problema. 43
Formulación del problema. 47
Justificación. 49
Objetivos. 53
Modelo gerencial de la propuesta. 55
Conclusiones. 85
Recomendaciones. 89
Bibliografía. 97
Marco lógico. 102
LISTAS: gráficas, tablas, figuras, mapas (si contiene más de dos)
RESÚMEN ANALÍTICO DEL ESTUDIO (BASE DE DATOS CREADA QUE
PERMITE VISUALIZAR LA ESTRUCTURA GENERAL DEL TRABAJO FINAL)
RAE
PROBLEMA DE
CONOCIMIENTO
OBJETIVOS CATEGORÍAS
TEÓRICAS QUE
SUSTENTAN EL
TRABAJO
SINTESIS DE LA
METODOLOGÍA
- Pregunta de
conocimiento
que se formuló.
- Las situaciones
problemas que
se identificaron
y que la
llevaron al
diseño de la
propuesta.
a. General del
trabajo.
b. Objetivos
de la
propuesta
Los conceptos
teóricos que
desarrolló, por
ej. La
comunicación
en la gerencia
a. Enfoque
investigativo:
Breve síntesis.
b. Procedimiento:
breve síntesis.
RESUMEN DEL TRABAJO
TITULO:
AUTORES
INTRODUCCIÓN
Realizo este proyecto con el fin de fortalecer los niveles de comunicación en la
institución educativa, como un proceso de amplia relevancia en el funcionamiento
de cualquier grupo o sociedad. En la teoría de la organización, esta ocupa un
lugar central su tamaño y alcance estructural están casi totalmente determinados
por su impacto. Es así como puede afirmarse que la comunicación empresarial se
produce no solo a lo interno de la organización sino también con el entorno por lo
que podemos hablar de comunicación interna y comunicación externa.
En las siguientes páginas, presento un proyecto sobre el manejo de la
comunicación para aplicar estrategias de mejoramiento institucional mediante el
adecuado uso de la información a través de una metodología apropiada.
Este trabajo permitirá servir de guía para mejorar los ambientes institucionales que
tendrá aplicación en cualquier organización que presente situaciones semejantes
pero debe adecuarse según sea sus circunstancias de especificidad. No es
posible construir un proyecto idéntico para varias organizaciones pues las
situaciones problémicas son de diversa índole.
Definiendo el término de comunicación, encontramos variados conceptos de los
cuales retomamos los que más se acercan a la realidad educativa:
La comunicación constituye una habilidad inalienable de las personas para saber
escuchar y transmitir mensajes, para ello se requiere ser efectivos en el
intercambio, registrando las pistas emocionales para comunicar el mensaje; esta
varía según el contexto sociocultural. Otro concepto nos dice que es un valor
esencialmente fundamental en la vida de los seres humanos y se convierte en
exigencia de primer orden para mantener la excelencia en una persona o
empresa.
La comunicación, como herramienta básica y útil en los seres humanos, ha
facilitado la gestión administrativa de las empresas e instituciones, mediante la
implementación de sistemas o canales de información Etimológicamente quiere
decir compartir con. Aún en un mundo informatizado, alrededor de un escritorio,
frente a una mesa de reuniones, un pasillo, la comunicación o el compartir con las
personas es el corazón de cualquier empresa u organización.
La adecuada comunicación favorece el buen entendimiento, factor de motivación e
inagotable fuente de energía. Es indispensable para procurar y mantener las
buenas relaciones en todos los ámbitos de nuestra vida, particularmente en el
mundo familiar, laboral y con todas las personas que nos rodean.
Las relaciones entre los grupos de trabajo constituyen un proceso comunicacional
por que se comprende que a través de los mismos se emite y se obtiene
información, se transmiten modelos de conducta, se enseñan metodologías de
pensamiento y al tiempo, se permite conocer las necesidades de los miembros de
la institución. En definitiva a través de una comunicación eficaz se puede
construir, transmitir y preservar la clara visión compartida, los valores, la misión y
los objetivos de una organización. Así mismo se fortalece el desarrollo del Talento
Humano y se generan ambientes de confianza entre las personas que laboran en
la institución.
Finalmente, he diseñado unas propuestas de intervención que permitirán en su
momento remediar las situaciones problémicas, con el fin de fortalecer los canales
de comunicación en la institución.
Invito a todos quienes nos ocupamos de la educación de los niños y jóvenes a
contribuir con el mejoramiento cualitativo de las instituciones, hoy más que nunca
el tema de la comunicación puede convertirse en un instrumento decisivo para
mejorar los ambientes escolares y de esta forma brindar mayor calidad educativa.
1. DESCRIPCION DE LA INSTITUCION Y ANALSIS SITUACIONAL
1. 1 DESCRIPCION DE LA INSTITUCIÓN
Este proyecto se realiza en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JESUS DE
CONCORDIA ANTIOQUIA, ubicado en la zona del Suroeste Antioqueño ―Cuenca
del Penderísco‖.es una Institución formadora de bachilleres académicos y en la
especialidad de comercio para el departamento de Antioquia y la nación. Fundada
en el año 1908, por una junta de padres conformada por los señores RAFAEL
CANO, ANTONIO J. POSADA, MIGUEL GONZALEZ Y ANTONIO GONZALEZ
La Institución inició labores en mayo primero de 1908.
La Institución se encuentra identificada con el NIT Nº 811023023-0 su inscripción
en el DANE es el 105209200002101 y el ICFES le ha asignado como código el Nº
diurno 001669 y el nocturno 065680.
Por la institución han pasado varios rectore, en el año 2001 se dio la fusión con
los centros educativos de la básica primaria que funcionaban a nivel urbano,
convirtiéndose estos en anexos los cuales se denominan bloques.
Ofrece los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, Media académica
y técnica con énfasis en comercio y al finalizar la Educación Media otorga el título
de Bachiller Académico y bachiller técnico con énfasis en comercio.
En la actualidad ofrece el servicio educativo a 2862niños, niñas y jóvenes de la
subregión en los 3 niveles de educación: Preescolar, Básica, Media, atendidos por
un rector, 4 coordinadores, 1 maestra de aula de apoyo, 54 educadores, 4
auxiliares de personal administrativo y 3 de servicio general.
La institución funciona en Calendario ―A‖ y en jornada única.
En el año 2002, la Institución es inscrita para participar en el
Proyecto de Mejoramiento de la Calidad, estímulo que le
mereció beneficiarse de los aportes de este proyecto por un
monto de ( $’’’’’’’’’’’’’’’’).Este dinero se ha invertido en bienes,
obras y servicios tales como: construcción del parque “El
Iracal”, Kiosco “La Tertulia”
En sus 98 años de vida institucional se ha hecho acreedora del prestigio y
liderazgo en la región por ser promotora de procesos educativos,
pedagógicos, investigativos, sociales, culturales, deportivos y de proyección
que han dejado huella a través de la historia.
Actualmente se prepara para celebrar sus 100 años, para lo cual se
organizan comisiones con el fin de realizar un festejo en el que se de lugar a
todos los estamentos institucionales y municipales.
1.2 ANALISIS SITUACIONAL
El ejercicio para la identificación de las situaciones problemas de la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE JESUS en cada uno de los procesos de la gestión administrativa
se ha dado básicamente por un trabajo de campo que se ha realizado empleando
variados mecanismos de obtener información (herramientas de recolección de
información), pero partiendo básicamente de la observación directa.
Las evidencias aportadas por la comunidad educativa en las entrevistas en
profundidad a grupos focales, observación participante y el análisis
documental confirman el análisis situacional y validan la información
recopilada en los portafolios de los módulos: Gerencia, Educación y
Desarrollo, y Aprendizaje Organizacional.
Siguiendo la guía para la caracterización de las instituciones educativas en
lo que se refiere a condiciones Institucionales y Análisis del Contexto en las
categorías: PEI, Procesos de Gestión Administrativa, Procesos de Gestión
Académica y Bienestar para hablar de las condiciones institucionales; el
contexto se analiza bajo las categorías: condiciones sociales, políticas,
culturales y económicas.
Haciendo un cruce con la información recogida en los portafolios en las
producciones individuales y grupales y con los instrumentos y técnicas de
recolección de información se llega al siguiente análisis situacional.
1.2.1 Condiciones institucionales:
El análisis documental y la confrontación con la realidad institucional arroja
la siguiente información:
1.2.1.1 PEI
VARIABLE1: COMPONENTES DEL PEI
INDICADOR:
El proyecto educativo institucional integra los proyectos y programas institucionales, los enmarca en los
cinco componentes, parten éstos de un diagnóstico que responde a las necesidades sentidas e
identificadas por la comunidad educativa. Reproduce y retroalimenta los principios filosóficos
institucionales (componente teleológico) honestidad, interés, participación, formación en valores etc. que
conlleven a una mejor convivencia; éste determina a dónde se quiere llegar en la formación y aprendizaje
de sus alumnos, enmarcado por la filosofía institucional y los elementos que la abordan (visión, misión,
fines de la educación y perfiles de los estudiantes). busca satisfacer las necesidades reales de éstos.
El PEI de la institución educativa de Jesús está actualmente en proceso de modificación la cual se está
desarrollando a través de jornadas pedagógicas involucrando a todos los entes de la comunidad educativa.
Existe coherencia en el componente pedagógico curricular y la práctica docente, aunque cabe anotar que
en la institución aún existen algunos docentes que aplican pedagogías tradicionales; lo que dificulta una
renovación educativa efectiva. Este componente Integra aspectos como: plan de estudios, estrategias de
articulación de grados, niveles y áreas, metodologías de enseñanza, proyectos transversales, investigación,
clima de aula.
El componente administrativo cumple una labor directiva dirigida a conseguir la misión orientadora
institucional, cumple una visión compartida y un horizonte institucional, se proyecta mediante las
oportunidades, procesos comunicativos; realiza una integración efectiva de trabajo.
El componente de proyección comunitaria se orienta hacia una misión vital del proceso educativo, en
nuestra institución no se logra un óptimo trabajo ya que taras culturales en las personas especialmente los
padres de familia dificultan la participación en los procesos educativos.
VARIABLE 2: VISIÓN
INDICADOR:
1. FORMULACIÓN DE LA VISIÓN EN EL PEI:
La I.E. de Jesús, en el año 2011, será una comunidad competitiva en el ejercicio del derecho a la
educación, donde el ser humano responda a las necesidades de su entorno en pro de un mejor ambiente y
calidad de vida desde lo cultural, social, dogmático, político y económico; basados en la convivencia y el
respeto a la diversidad.
2. IDENTIFICACIÓN DEL ESCENARIO HACIA EL CUAL SE FORMULA LA VISION:
La visión propone formar un ciudadano integral capaz de desempeñarse competitivamente en el entorno en
que habita.
VARIABLE 3: MISIÓN.
INDICADOR:
Orientar la formación de un ser humano multidimensional, fundamentada en valores, con sentido social y
aprendizajes significativos, para el desarrollo de la investigación, a través, del fomento de las
potencialidades individuales y grupales que le permitan hacer uso de la autonomía para la concertación y
toma de decisiones, aplicando los principios democráticos que conllevan a la practica de la cultura de la No
violencia.
IDENTIFICACIÓN DEL ESCENARIO HACIA EL CUAL SE FORMULA LA
MISIÓN:
INDICADOR:
1. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA MISIÓN:
Ofrece una formación integral, donde se beneficia la comunidad educativa en general. Se rige por principios
sociales, se inspira en los valores esenciales del ser humano. El propósito de la institución es el de
promover aprendizajes significativos; los medios que utiliza para alcanzarlos son las potencialidades
individuales y grupales, el diálogo, la concertación y la toma de decisiones aplicando los principios
democráticos que conllevan a la promoción de la cultura de la No violencia.
2. ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE DIFUSIÓN DE LA MISIÓN: mediante el quehacer pedagógico y la labor
cotidiana se promueve su difusión.
3. APROPIACIÓN DE LA MISIÓN POR PARTE DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA: mediante el sentido de pertenencia.
4. COHERENCIA DE LA MISIÓN CON LOS PRINCIPIOS DE LA FILOSOFÍA INSTUCIONAL, LOS
OBJETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN Y CON LA REALIDAD INSTITUCIONAL: si existe
coherencia y pertinencia; la cual se manifiesta en que todos los elementos que la integran responden a
la formación que se pretende brindar para dar como resultante un ser humano integral.
VARIABLE 4: POLÍTICAS Y CRITERIOS
INDICADOR:
1. políticas de administración y gestión de la institución: Las políticas de administración y gestión de la
institución se dan mediante una visión compartida buscando siempre un horizonte institucional,
proyección y definición de oportunidades, procesos comunicativos e integración de equipos de trabajo.
2. Criterios para la organización, gestión de la docencia y proyección comunitaria: para los criterios de la
organización y gestión de la docencia y la proyección comunitaria contamos con la participación, la
prevención, la convivencia, la inclusión y permanencia que conjugados permiten establecer la relación
entre estos y los desarrollos académicos.
VARIABLE 5: VALORES INSTITUCIONALES.
INDICADOR:
En el manual de convivencia se integra cada uno de los valores vinculados con la responsabilidad social, con
el dominio personal y profesional, con el desarrollo personal y con las relaciones interpersonales, ya que la
misma constitución política de Colombia consagra ―que se fomenten prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana‖ (artículo 41 k.o.). En la institución se
evidencia la práctica de valores en el proceso de formación.
CATEGORÍA 2: PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
VARIABLE 1: MODELO DE GESTIÓN.
INDICADOR:
El modelo de gestión lo podemos describir como cada uno de los subsistemas en donde es necesario medir
los logros, sus objetivos generales, tanto sociales como institucionales; como también en la medida en que se
han logrado los objetivos específicos.
En la institución educativa de Jesús la aplicación de las prácticas gerenciales que se desarrollan se evidencian
en los resultados positivos en cada no de los subsistemas.
VARIABLE 2: PLANEACIÓN.
INDICADOR:
Los proyectos que integran el PEI permiten resolver los problemas identificados en la evaluación institucional.
Mediante el plan de mejoramiento de la calidad de la educación ha sido posible plantear estrategias que nos
permiten cambiar momentos desfavorables y fortalecer aquellos logros, por medio de la aplicación de metas,
acciones, procedimientos y ajustes que la institución educativa define y pone en marcha en períodos de tiempo
definidos para que todos los aspectos de la gestión se integren a un propósito comúnmente acordados y
apoyen el cumplimiento de la misión académica.
VARIABLE 3: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.
INDICADOR:
En la institución educativa de Jesús existe coherencia entre las políticas y principios gerenciales, y en las
funciones que tiene a cargo cada uno de los estamentos que conforman la carta orgánica ya que los manuales
de funciones, de procedimientos y de control interno están diseñados acogiendo las normas legales y actuales
que rigen nuestra educación Colombiana.
VARIABLE 4: GOBIERNO ESCOLAR.
INDICADOR:
El gobierno escolar de la institución educativa de Jesús se ha conformado reacuerdo a las normas vigentes
(ley general de educación 1.994, ley 715 del 2001, decreto reglamentario 1860 de 1994, entre otros), contando
con la participación de la comunidad educativa. Es una herramienta curricular que bien fundamentada
posibilita vivir la democracia en la cotidianidad de la escuela; teniendo en cuenta que el orden constitucional
provee a la dimensión del gobierno escolar de un marco sociopolítico para proyectar su actuación a las normas
generacionales e incorporarlo al proceso orientado al logro de ciudadanos educados para la democracia, la
participación y la tolerancia, que se encuentre en condiciones de vivir comunitariamente; para lograrlo es
necesario superar los marcos conceptuales de la educación tradicional en lo referente al hombre que quiere el
presente y el futuro inmediato; situación que puede ser superada en la medida en que fortalezcamos la
convivencia y la apliquemos en nuestro quehacer pedagógico, aprendiendo a resolver problemas por una vía
pacífica.
VARIABLE 5: ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN:
INDICADOR:
La ley general de educación en sus artículos 14, 23 y 79, y el decreto reglamentario 1860 en su artículo 34
incorpora a los planes de estudio y como área obligatoria la constitución política de Colombia de 1991, la cual
cambia la democracia representativa por la participativa, materializada a través del voto, la consulta popular, el
referéndum, entre otras. Por lo anterior es necesario que el estudiante de hoy debe recibir una formación
basada en el marco legal para una sociedad ordenada, mediante una democracia participativa que requiere de
la capacidad y compromiso del educador para definirla y hacerla realidad. Cuando pensamos en las relaciones
escuela - comunidad en una sociedad que requiere de una auténtica aplicación de la democracia en cuya
búsqueda se han comprometido diferentes sectores y esfuerzos sociales, el gobierno escolar adquiere carácter
de elemento clave en la transformación de la escuela en el marco del proyecto educativo que ha de tener como
eje una educación en la democracia y que debe ser algo vivenciad porque implica transformaciones de las
formas de vida escolar y comunitaria.
VARIABLE 6: DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO.
INDICADOR:
La institución educativa de Jesús establece estrategias claras de motivación, estímulos, programas de
capacitación y evaluación de desempeño las cuales están estipuladas y reglamentadas en el PEI; su objetivo
es valorar y reconocer los métodos de los integrantes de la comunidad educativa.
VARIABLE 7: LIDERAZGO DIRECTIVO.
INDICADOR:
En la institución educativa de Jesús se ha mejorado mucho en éste aspecto con el cambio de administración,
se han notado aportes significativos ya que se cuenta en la rectoría con una persona de gran capacidad y
empatía para liderar los procesos de la institución, logrando así, resultados positivos. Si las instituciones
funcionan como sistemas organizados en donde los miembros que la integran se interrelacionan
dinámicamente en busca de un objetivo común podemos hablar de liderazgo directivo.
VARIABLE 8: MANUAL DE CONVIVENCIA:
INDICADOR:
En la institución educativa de Jesús se tiene la misión de orientar la formación integral del estudiante
fundamentado en valores esenciales del ser humano con sentido social de pertinencia y pertenencia, con
aprendizajes significativos para el desarrollo de la investigación a través de las potencialidades individuales y
grupales que le permiten hacer uso de su autonomía para el diálogo, la concertación y la toma de decisiones,
aplicando los principios democráticos que conlleven a una equidad de género y oportunidades, hacia una sana
convivencia; su objetivo es servir de herramienta útil para regular las relaciones humanas entre los miembros
de la comunidad. El manual de convivencia consta de 11 capítulos en los cuales se relacionan los elementos
que hoy centran nuestra atención tales como: estrategias para su formulación, perfiles de estudiantes,
docentes y directivos, principios de convivencia, deberes y derechos de los estudiantes, estímulos, calificación
de faltas y debido proceso; cada uno de estos aspectos enmarcados en las normas vigentes de la educación
(constitución política de Colombia 1.991, ley general de educación, ley 115 de 1.994; decretos reglamentarios,
decreto nacional 1860 de 1.994, ley 715 del 2001, entre otros).
VARIABLE 9: RELACIONES INTERPERSONALES
INDICADOR:
La institución educativa de Jesús se proyecta a la comunidad mediante la participación, la prevención, la
convivencia, la inclusión y la permanencia de la comunidad dentro de los programas de proyección
comunitaria; vinculación con organizaciones de base, los programas que se desarrollan con la comunidad, los
programas realizados en convenio con otras instituciones; implementando también las políticas de relación
institucional, actividades que se evidencian en los logros significativos que se han dado en nuestra institución y
en la comunidad Concordiana.
VARIABLE 10: ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS.
INDICADOR:
La institución educativa de Jesús cuenta con una adecuada administración de recursos físicos y financieros,
se ha realizado una gestión adecuada para conseguir recursos y el manejo de los mismos ha sido eficiente.
Dentro del plan de mejoramiento se han incluido algunas necesidades como son la construcción de cocina y
restaurante escolar para el bloque 2, el cambio de techo y pintura de la infraestructura física del bloque 1,
señalización de las placas deportivas entre otras. En términos generales se puede hablar de efectividad en el
uso racional de recursos como equipos para apoyar procesos académicos, criterios para la gestión de
recursos físicos y financieros, optimización en el uso de recursos. Como fuentes de financiamiento tenemos
la administración municipal, el comité de cafeteros, el cafetal, entre otros.
La estructura del presupuesto así como la oportunidad de su ejecución es acertada, y se garantiza su
destinación apropiada. Existen en la institución un concejo directivo y organismos de control reguladores del
gasto.
VARIABLE 11: EVALUACIÓN Y CONTROL:
INDICADOR:
La evaluación entendida como el conjunto de juicios y que debe ser un proceso continuo, integral, cualitativa
que tiene como fin aplicar los correctivos necesarios para todos los estamentos inmersos en el sector
educativo se lleva a la práctica en la institución realizando un continuo seguimiento a los subsistemas
institucionales, se aplican pautas de evaluación cada año al finalizar las actividades escolares en la que
participan representantes de toda la comunidad educativa al igual que para los mecanismos de control, la
gestión de los proyectos y para las estrategias de control; dando como resultado el logro de los objetivos
institucionales propuestos.
CATEGORIA 3: PROCESOS DE GESTIÓN ACADÉMICA:
VARIABLE 1: MODELO PEDAGÓGICO.
INDICADOR:
Elementos del modelo pedagógico: el modelo socio crítico de la institución.
Contexto: seres humanos con realidad propia.
Método: constructivita.
Propósito: El ser, aprender y desaprender, el aprender y la convivencia.
Contenidos: culturales, pedagógico, histórico, sociológico, filosófico, metodológico, la problematización d la
realidad y flexibilidad.
Evaluación: El ser humano es un ser por naturaleza inconforme; requiere para mantenerse de pié un mínimo
de esfuerzo excepcional (Mounier). En éste modelo socio crítico la evaluación se debe ver como un proceso
en el cual no se evalúa materiales ni objetos sino talentos humanos; por tal razón se valoran las competencias
que desarrolla el estudiante como producto de un proceso interno llamado aprendizaje (centrado en la
persona). Haciendo una evaluación de la coherencia del modelo pedagógico y su coherencia con la realidad
de las prácticas educativas, podemos afirmar que en un alto porcentaje si existe dicha coherencia.
La relación maestro estudiante es de reciprocidad, de horizontalidad; excepto en algunos casos que todavía
predomina el autoritarismo.
Teoría que lo soporta: ―seres humanos con realidad propia‖ de Paulo Freire.
Estrategias para su construcción: se inició con el análisis y profundización sobre los diferentes modelos
pedagógicos existentes (capacitaciones), se estudiaron las condiciones, el contexto institucional y se adoptó el
modelo socio crítico.
VARIABLE 2: PLAN DE ESTUDIOS.
INDICADOR:
1. El plan de estudios asegura una formación de los conocimientos, métodos y principios básicos de la
acción de la disciplina, profesión, ocupación u oficio respectivo, y es coherente con los objetivos
institucionales y el modelo pedagógico, se puede evidenciar el esfuerzo y el trabajo de los educadores a
nivel personal en cada una de las áreas y en los proyectos pedagógicos.
2. Los criterios utilizados para la conformación del plan de estudios están basados en la autonomía escolar
(art 77 de la ley 115 de 1.994 y circular 77 de 1.994).
3. El plan de estudios consiste en un conjunto de proyectos de grado, planes de asignatura, planes de
área, de unidades, proyectos pedagógicos, escuela de padres y clubes científicos de los cuales se
puede evidenciar pertinencia y validez en sus contenidos y métodos.
4. Selección, jerarquización y organización secuencial de los contenidos: cada uno de éstos elementos se
conjugan mediante el trabajo permanente en los nodos, en los cuales los educadores tienen la
oportunidad de organizar el plan de estudios para todos los grados de 0 a 11; y en cada una de las
áreas del conocimiento.
5. Flexibilidad del plan de estudios: éste elemento permite incorporar nuevos contenidos, estrategias
pedagógicas para una formación integral. Mediante la aplicación del concepto de transversalidad en el
plan de estudios se conjugan los anteriores elementos, permitiendo así hacer de éste plan una
herramienta pedagógica que aplica la verticalidad y la horizontalidad.
6. Estrategias pedagógicas y actividades extracurriculares: orientadas a compensar deficiencias de los
estudiantes para evitar la deserción, manteniendo la calidad. Como estrategias pedagógicas se
implementa el sistema de evaluación y promoción basada en. Decreto 1860 de 1.994 el cual plantea
posibilidades para que los estudiantes refuercen aquellos indicadores en los que tienen dificultades,
posibilitando en los estudiantes mayores oportunidades y a su vez asegurando su permanencia en la
institución.
7. Coherencia del plan de estudios con las metodologías, los objetivos institucionales y las necesidades
estudiantiles. En un alto grado se da esta coherencia aunque tenemos que reconocer que inmersos en
dichos procesos están otras variables que podemos llamar de tipo externo y que afectan gravemente el
ambiente debilitando así el interés tanto de educadores como de estudiantes.
VARIABLE 3: EVALUACIÓN PEDAGÓGICA.
INDICADORES:
La relación que se da entre los documentos escritos y la práctica pedagógica tienen un nivel medio valorativo,
esto seguirá siendo así hasta que no cambien otros agentes y ambientes externos que afectan la educación.
CATEGORÍA 4: BIENESTAR
VARIABLE 1: DESARROLLO HUMANO
INDICADOR:
Son muchas las necesidades que tienen los seres humanos, encasillarlas en 4 indicadores de logros que
plantea el anexo es desconocer que las personas tienen muchos otros derechos, que no es la escuela la única
responsable, pero si de ello se trata en la institución educativa de Jesús se aboca para que el recurso humano
cada día desarrolle sus facultades tanto físicas como personales e intelectuales. Cabe anotar que las políticas,
estrategias, promoción de estímulos y ambientes físicos están dados en la institución pero falta mucho apoyo
en los entes gubernamentales, ya que existen necesidades insatisfechas en la comunidad especialmente de
tipo económico.
VARIABLE 2: DESARROLLO FÍSICO
INDICADOR:
La institución educativa de Jesús hace un adecuado aprovechamiento de cada una de las posibilidades que
ofrece el medio para brindar apoyo a sus educandos en lo deportivo y recreativo, actividades lúdicas,
proyectos, complementos nutricionales, apoyo en salud, siempre ha tenido contacto y empatía con otras
entidades especialmente de la administración municipal con el fin de brindar a los estudiantes otras
posibilidades que complementen la actividad educativa.
ANALISIS DE CONTEXTO
CATEGORÍA 1: CONDICIONES SOCIALES.
VARIABLE 1: ESTRUCTURA SOCIAL
INDICADOR:
La estructura social de los usuarios de la institución educativa y la de la comunidad presenta tendencia a una
economía que los ubica en los estratos predominantemente 1 y 2; una minoría se ubica en estrato 3. El tipo de
familia que prima es la extensa y monoparental materna. Las problemáticas familiares identificadas más
relevantes son la violencia intrafamiliar, el madre y padre solterismo, la drogadicción, el hacinamiento etc;
Siendo estas causantes de problemáticas sociales significativas.
VARIABLE 2: ORGANIZACIONES SOCIALES Y COMUNITARIAS.
INDICADOR:
La institución educativa recibe apoyo de varias organizaciones como son: corporación escuela de música, junta
de deportes, hermanas de la santísima trinidad, administración municipal con sus dependencias.
VARIABLE 3: SERVICIOS BÁSICOS.
INDICADOR:
El municipio cuenta con agua potable tratada, energía eléctrica, telefonía móvil, alcantarillado, gas domiciliario.
Estos servicios dan calidad de vida a sus habitantes tanto en la parte urbana como rural.
VARIABLE 4: SALUD.
INDICADOR:
El municipio cuenta con servicios en salud prestados por la ESE hospital san Juan de Dios, por IPS como
Cafesalud y Ecopsos, además con el régimen subsidiado que atiende los usuarios cubiertos según
estratificación del SISBEN.
Los hábitos alimentarios no favorecen una conservación óptima de la salud pues no se privilegia una
alimentación balanceada ni teniendo en cuenta los requerimientos nutricionales; se han presentado algunos
casos de desnutrición severa en la infancia.
VARIABLE 5: RECREACIÓN.
INDICADOR:
El municipio promueve deportes como el fútbol, baloncesto, natación y promueve en festividades especiales
relacionadas con infancia y juventud juegos tradicionales y recreativos.
VARIABLE 6: MEDIO AMBIENTE.
INDICADOR:
El monocultivo del café ha generado una tala de bosques que provoca factores de riesgo tales como
deslizamiento de tierras, escasez de agua. Las fumigaciones al café aunque no se ha hecho un estudio
diagnóstico pueden estar asociadas a enfermedades varias.
El municipio cuenta con una reserva ecológica llamada la Nitrera que además cumple la función de ser un
lugar turístico.
CATEGORÍA 2: CONDICIONES POLÍTICAS:
VARIABLE 1: DESCENTRALIZACIÓN.
INDICADOR:
La institución educativa de Jesús de Concordia no es un ente descentralizado; tampoco está certificado en
educación; este constituye un proceso vías de ejecución.
Como procesos descentralizados tiene en la actualidad tiene el manejo del currículo, pruebas del saber.
Tiene proyectos interinstitucionales en convenio con la Administración municipal como son: banda de música,
VARIABLE 2: EJERCICIO DEMOCRÁTICO
INDICADOR:
Participación electoral: tiene elecciones de personero estudiantil, elección de consejo de padres, directivo.
Participación ciudadana: realiza la cátedra de democracia y el estudio de la constitución política; hace
convocatorias comunitarias para las diferentes elecciones y creación de juntas pertinentes.
Participación política: no.
Programas y proyectos en fortalecimiento democrático: Gobierno escolar, participación en programa de la
administración municipal de Asamblea municipal constituyente infantil, la cátedra de democracia y se proyecta
implementar la cátedra de AfroColombianidad.
Problemas para el ejercicio de la democracia: no detectados.
CATEGORÍA 3: CONDICIONES CULTURALES.
VARIABLE 1: REPRESENTACIONES CULTURALES
INDICADOR:
Imaginarios, creaciones, creencias: leyenda de Juan Vélez y su tesoro, la familia García, el ánima sola con los
padrenuestros; y símbolos como el alto de la cruz. Como creencias representativas: Dios, las brujas.
Atractivo turístico: El salto de Magallo, la Nitrera, la Cruz.
VARIABLE 2: MANIFESTACIONES ESTÉTICAS
INDICADOR:
Obras arquitectónicas: Templo parroquial,
Obras escultóricas: Juan José Restrepo (Ñito Restrepo), Salvo Ruiz, Simón Bolívar, monumento a la madre.
Música: cuna de la trova.
VARIABLE 3: MANIFESTACIONES LÚDICAS
INDICADOR:
Festividades: fiesta de la trova, día de la Antioqueñidad, día del campesino, día del niño, semana de la
juventud.
Eventos artísticos: festival de la trova, retretas a cargo de la escuela de música, festival de la danza, todos
estos eventos se realizan anualmente con participación de toda la comunidad en especial de la juventud.
Prácticas recreativas populares: bailes populares, eventos deportivos que se realizan periódicamente, semana
de la juventud, semana de las fiestas Liceístas; éstos eventos se realizan una vez al año.
CATEGORÍA 4: CONDICIONES ECONÓMICAS.
VARIABLE 1: PRODUCCIÓN
INDICADOR:
Sector productivo: informal, agrícola.
Principales productos: el café.
Programas y proyectos productivos: comercialización y procesamiento del café.
VARIABLE 2: INGRESOS.
INDICADOR:
Fuentes de ingreso de los padres de familia: recolección de café.
Condiciones de empleo: sub-empleo y especialmente en las cosechas de café.
2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
El proyecto surge como respuesta a una serie de problemas detectados en el análisis situacional, producto de
la reflexión y contextualización y el estudio cuidadoso de la forma cómo se gerencia cada uno de los procesos
administrativos de La Institución Educativa, ha permitido detectar una serie de situaciones problemas
relacionados con la comunicación que afectan el clima organizacional. Para lo que se requiere la cualificación
del talento humano en el manejo adecuado de la comunicación para participar con efectividad en la gerencia
de la La Institución Educativa de Jesús del municipio de Concordia Antioquia.
La Institución desarrolla continuamente proyectos que benefician a la comunidad en general. De esta forma ve
la necesidad de revisar y hacer ajustes al manejo del sistema de información el cual presenta algunos
problemas que dificultan el desarrollo de actividades, sus integrantes están siendo afectados en la medida en
que son actores de la misma y que de una forma u otra perciben el ambiente desfavorable que se presenta a
raíz del manejo inadecuado del sistema comunicacional.
La población institucional de La Institución Educativa de Jesús pertenece a un estrato socio-económico de
nivel bajo. Son poca las familias de estudiantes que se encuentran en un nivel medio o medio alto, la mayor
parte de ellos son de escasos recursos, son grupos etéreos con situaciones muy semejantes, en su mayoría
son de origen rural y centran su economía en las labores agrícolas básicas de siembra y recolección de café.
La institución brinda educación desde el nivel de Preescolar, básica primaria y secundaria, brindando la
cobertura educativa en el municipio. Presta sus servicios a un porcentaje elevado de la población municipal.
Entre las edades de 5 a 18 años aproximadamente.
Las causas que inciden en el problema de la comunicación se dan por situaciones de aislamiento de las
personas, interpretaciones limitadas de las normas o en motivaciones surgidas del análisis de las mismas que
en cierta forma desmejoran la labor docente. Según encuestas realizadas (anexo 1) las causas se generan
por la fusión de los establecimientos educativos, considerada como la que mayor incidencia tiene en el
problema, falta de escucha y de atención, poca aceptación de los mensajes, negativismo de algunos
empleados, déficit en la delegación de funciones, escasez de tiempo para demasiadas actividades, información
inoportuna y mala interpretación de la misma.
La comunidad educativa La Institución Educativa de Jesús se siente directamente afectada por las dificultades
que se generan a raíz del manejo inadecuado de la comunicación, pero a la vez se convierte en actores que
participan y generan el problema.
Las personas que integran la comunidad educativa de La Institución Educativa de Jesús, participarán de los
procesos de elaboración e implementación del proyecto. Las causas que resultaron después de aplicadas y
tabuladas las encuestas, demuestran que el problema es originado desde todos los estamentos institucionales
y que la comunicación presenta fallas en toda su estructura. Se hace necesario diseñar un sistema de las
relaciones directas, fundamentado en la filosofía institucional y las estrategias curriculares, en la
secuencialidad con los procesos educativos de los distintos niveles y en las dificultades que se presentan en
la adaptación a la metodología.
3. FORMULACION DEL PROBLEMA
El proyecto de Investigación se centrará en tres preguntas de conocimiento:
¿Cómo generar procesos eficientes de comunicación que conduzcan a mejorar las relaciones entre los
integrantes de la Comunidad Educativa?
¿Cómo clarificar la comunicación desde la Gerencia Educativa para propiciar espacios de participación que
incentiven el diálogo y mejoren el clima institucional?
¿Que efectos se producirán en la cultura organizacional al aplicar durante un año lectivo estrategias para
cualificar el talento humano en el manejo adecuado de la comunicación en La Institución Educativa de Jesús
del municipio de Concordia?
Los conocimientos producidos como resultado de la investigación aportarán una fundamentación conceptual
desde la que se permita encontrar respuestas a cuestionamientos como:
¿Cuál debe ser el liderazgo del Gerente Educativo en los procesos de comunicación institucional?
¿Qué reformas planteadas desde las normas educativas, el proyecto institucional y las prácticas pedagógicas
debe asumir la Institución para gerenciar desde los cambios comunicacionales requeridos?
¿Qué mecanismos, procedimientos y estrategias debe implementar la Institución para mejorar las prácticas
comunicativas y sus sistemas de información?
¿Cómo liderar en la Institución, formas administrativas horizontales, que permitan relaciones de mayor
acercamiento entre sus miembros y posibiliten un desarrollo efectivo?
¿Qué técnicas grupales requiere la institución para el logro de indicadores de eficiencia y calidad en la
comunicación?
¿Qué habilidades deben ejercitar los integrantes de la comunidad educativa para mejorar los procesos de
comunicación?
4. JUSTIFICACIÓN:
El proyecto cualificación del talento humano en el manejo adecuado de la comunicación para participar con
efectividad en la gerencia de La Institución Educativa de Jesús del municipio de Concordia Antioquia, intenta
dar respuesta a una necesidad sentida por la comunidad educativa como lo muestran las graficas de análisis
de la información.
El proyecto aporta elementos importantes a la institución que permiten explorar la realidad para una mejor
comprensión de las prácticas educativas en el manejo de la comunicación.
Las reformas educativas conceden a las instituciones autonomía con el fin de liderar acciones para el
fortalecimiento y crecimiento de la misma, existen canales de participación en los que se direccionan las
inquietudes de la comunidad y es la gerencia la responsable de los cambios necesarios mediante un estilo de
comunicación que rompa con los esquemas tradicionales, permita una interacción que beneficie la
comunicación y lleve a diálogos y discusiones sobre aspectos de trascendencia institucional en los que se
ejerzan acciones transformadoras para satisfacer los objetivos y metas institucionales y a la vez conduzcan al
cumplimiento de los planteamientos de la misión y visión institucional.
Los resultados del proyecto aportarán elementos teóricos y metodológicos que impactarán en la solución a las
situaciones problema detectadas en la gerencia de La Institución Educativa de Jesús para fortalecer la cultura
organizacional y constituirse en una institución competente, proactiva y llena de oportunidades.
Con esta investigación se intenta explorar condiciones y estrategias que posibiliten a La Institución Educativa
de Jesús abrir nuevas líneas de comunicación que permitan comprometer a la comunidad en la búsqueda de
alternativas para una mejor comprensión de la realidad de educativa en el contexto institucional, posibilitando
la implementación de mecanismos que garanticen una comunicación eficaz.
El proyecto ofrecerá a otras instituciones educativas estrategias, procedimientos, métodos e información válida
y confiable sobre el manejo adecuado de la comunicación, para la elaboración y diseños de propuestas de
acción tendientes a mejorar el clima institucional.
Organizará propuestas gerenciales que se conviertan en modelos alternativos para modernizar los sistemas de
comunicación institucionales.
Aportará teoría relacionada con la cultura organizacional, clima institucional, trabajo en equipo y liderazgo que
permitan la comprensión de la realidad de la Gerencia Educativa en los contextos global y local.
5.0 OBJETIVOS
5.1 GENERALES
Ofrecer una comunicación eficiente con el fin de brindar calidad y un alto nivel de satisfacción a los integrantes
de la comunidad educativa.
5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Mejorar los canales de comunicación en la institución mediante la autonomía y la participación de la
comunidad educativa.
Integrar la comunidad educativa a los programas que se desarrollan en la institución en beneficio una mejor
integración del personal que allí labora.
Diseñar e implementar mecanismos de comunicación fomentados en prácticas administrativas desarrolladas
por la institución.
Crear espacios de participación con el fin de ampliar la cobertura en la comunicación institucional.
Desarrollar talleres de capacitación con el fin de fomentar mecanismos eficientes de información y como
estrategia para difundir la filosofía institucional.
6.0 REFERENTE TEÓRICO
LA COMUNICACIÓN
La comunicación es la habilidad de escuchar abiertamente y transmitir mensajes convincentes, para ello se
requiere ser efectivos en el intercambio, registrando las pistas emocionales para afinar el mensaje, enfrentar
directamente los asuntos difíciles, saber escuchar, buscar el entendimiento mutuo, compartir información de
buen grado, fomentar la comunicación abierta y ser receptivos de las malas noticias como de las buenas.
La comunicación es considerada la más básica y útil necesidad de los seres humanos, después de su
supervivencia. Etimológicamente quiere decir ―compartir con‖1. Aún en un mundo informatizado, sea por Email,
Internet, fax, teléfono, alrededor de un escritorio, frente a una mesa de reuniones, un pasillo, la comunicación o
el compartir con las personas es el corazón de cualquier empresa u organización.
―La comunicación en sí es un valor esencialmente fundamental en la vida de los seres humanos y se convierte
en exigencia de primer orden para mantener la excelencia en una persona o empresa‖2.La adecuada
comunicación favorece el buen entendimiento, factor de motivación e inagotable fuente de energía. Ella es
indispensable para procurar y mantener las buenas relaciones en todos los ámbitos de nuestra vida,
particularmente en el mundo de la familia, el trabajo y con las personas más cercanas a nosotros.
Observemos como desde este aspecto algunas escuelas del pensamiento administrativo nos pueden formar y
orientar en lo importante que es la Comunicación y lo útil que puede ser cuando de logros y metas se está
hablando en una empresa.
―La escuela de las relaciones humanas aporta desde la necesidad de fijar leyes, reglas, principios, los
intereses de las personas que hacen parte de la organización así como la relación con el trabajo, la conducta o
comportamiento de quienes hacen parte de esta empresa‖3, concibe al hombre como ser social que responde
1 BISQUEA, R. Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona. Ediciones CEAC
2 CERDA, H. La investigación total. Colombia. Magisterio. 3Ibis pág 1
a las influencias interpersonales del grupo de trabajo. La escuela de la dirección científica responde
directamente a incentivos monetarios. Dicha concepción conduce a la apropiación de un estilo de dirección
participativa que involucra a los miembros de la institución, en el que aparece un flujo de comunicación
ascendente bajo la forma de sugerencias acerca del mejoramiento de la organización
La escuela de las relaciones humanas vio la comunicación con mayor importancia que el taylorismo (cuyo
énfasis estaba en la estructura organizativa y en el comportamiento individual, la comunicación debía ser
formal, jerárquica y planificada y su propósito se centró en asegurar la realización de las tareas para así
incrementar la eficiencia y la productividad). En conclusión el taylorismo concebía a la comunicación de forma
unidireccional y de arriba hacia abajo, solo vinculada a la ejecución de tareas y concibió la comunicación no
como un medio para que los administradores se dirigieran a los trabajadores sino también para que la
administración escuche lo que los trabajadores quieren decir. Es decir, este enfoque humanista de la
comunicación pretende como logros, personas, trabajadores satisfechos y la convierten en sinónimo de
motivación y liderazgo en las organizaciones. La escuela operativa y tradicional nos forma desde lo vital que
es la planeación, organización, dirección, control y coordinación de las diferentes actividades programadas en
la institución. Por ende cuando hay claridad en la planeación hay mayor eficacia en cuanto a las
operacionalización y ejecución de lo que se ha planeado y se quiere sacar adelante y esto puede dar un mayor
resultado en el compromiso de los distintos miembros de la institución.
A menudo se piensa que la comunicación es algo natural y espontáneo de lo que no hace falta ocuparse
especialmente, es habitual que en las empresas no se cuente con elementos operativos concretos para
resolver problemas relacionados con una inadecuada planeación y comunicación de lo que se debe hacer,
tampoco se observa claramente que esta última dentro de la empresa y en este caso la educativa es una
herramienta de gestión y se sitúan en primer plano para mejorar la eficiencia y la eficacia globales sobre las
personas integrantes de la empresa institución, mejorando la motivación y el compromiso, lo que ayudará a
generar un alto rendimiento y hará a la empresa más eficaz y humana, debido a que las relaciones entre los
integrantes constituyen un proceso comunicacional porque se comprende que a través del mismo se emite y
se obtiene información, se transmiten modelos de conducta, se enseñan metodologías de pensamiento y al
tiempo, una buena comunicación permite conocer las necesidades de los miembros de la institución. En
definitiva a través de una comunicación eficaz se puede construir, transmitir y preservar la clara visión
compartida, los valores, la misión y los objetivos de una organización.
Podemos observar como la escuela del comportamiento humano nos invita a tener en cuenta a la persona
como el centro de la empresa y para ellos es urgente que en las mismas se replanteen los niveles de
comunicación, en consecuencia precisa advertir que desde la hipótesis de esta escuela es necesario que la
comunicación sea horizontal ya que un buen entendimiento en este nivel permite el funcionamiento de eficaces
equipos de trabajo, un estilo de dirección participativo favorece la coordinación de diferentes actividades y el
conocimiento de las que se desarrollan. De igual manera genera espíritu de cuerpo y clima de trabajo en
común, facilita la disolución de rumores y malos entendidos y permite la creación de confianza y compañerismo
y a su vez es la que tiene lugar entre los cargos situados en el a igual nivel de la estructura jerárquica.
Mediante esta se efectúa la coordinación y cooperación entre las personas pertenecientes a un mismo grupo o
colectivo y facilita la satisfacción de las necesidades socio psicológicas de los individuos. ―Fayol reconoce que
la estructura formal constituía barrera para los flujos de comunicación y propone permitir la comunicación
horizontal violando la estructura vertical‖4.
La teoría de las decisiones hace referencia a la importancia que se debe prestar a la toma de decisiones en la
empresa o institución, en el sentido de quien es el que debe tomarlas y con qué fin, cómo se debe dar la
participación, la importancia del consenso y la delegación de funciones. Desde este punto es evidente afirmar
que cuando no existe una adecuada comunicación, la toma de decisiones y la autoridad siempre será vertical,
aspecto que sería poco favorable cuando se desean sacar adelante los objetivos y metas empresariales
porque desde la verticalidad hay ausencia de identidad — compromiso- fijación de metas y comunicación.
Sin embargo, ―para convertir el conocimiento y la información en factor productivo se necesita transitar por el
hombre como soporte vivo de datos, información y conocimiento‖5, siendo en este nivel entonces que se
impone hablar de la comunicación en la empresa como un factor de logro de la inteligencia organizacional, en
la creación del valor para quienes esta es demandante y para lograr que este proceso de creación de valor se
desarrolle adecuadamente, se requiere de un proceso de comunicación que asegure las interrelaciones
necesarias en materia de identificación y contacto entre los participantes de este proceso, es decir el colectivo
humano de la organización.
4 Ibis. Pág 6.
5 MARTÍNEZ. M. La nueva ciencia. Su desafío, lógica y método. México. ED. Trillas
Sorprende entonces comprobar que la comunicación es un proceso de amplia relevancia en el funcionamiento
de cualquier grupo, organización o sociedad. En la teoría de la organización, la comunicación ocupa un lugar
central ya que la estructura, tamaño y alcance de la organización, están casi totalmente determinadas por la
comunicación. Por esto puede decirse que la comunicación empresarial se produce no solo a lo interno de la
organización sino también con el entorno por lo que podemos hablar de comunicación interna y comunicación
externa
La comunicación se efectúa entre los miembros de un grupo o entre grupos que pertenecen a una entidad
laboral y esta se puede desarrollar de manera formal e informal. Puede afirmarse que la estructura
organizacional tiende a afectar el proceso de comunicación, por ello, la comunicación interna ocurre en un
proceso altamente estructurado que determina que la comunicación entre subordinado y directivos tiende a ser
diferente a lo que se produce entre iguales.
Por lo general, la comunicación formal se encuentra prescrita por cada organización para cada uno de los
miembros y niveles de la estructura organizacional, no es solo este tipo de comunicación la que tiene lugar
entre su personal. Los seres humanos en cualquier estructura tienden a establecer relaciones que van más allá
de las prescritas por la organización para el desempeño de las tareas a ella encargadas, siendo esto lo que da
lugar a la comunicación informal de manera espontánea sin que medie para ello prescripciones institucionales,
esta es la que no emana de las exigencias ni funciones de trabajo, se origina debido a la necesidad de
contacto afectivo y social que experimenta la persona; por tanto está vinculada a las necesidades de contacto
e identificación de los miembros de un grupo o institución que tienen intereses comunes y afinidades.
LA COMUNICACIÓN UN RETO EDUCATIVO
La institución educativa es una empresa que en un mundo de competitividad y productividad tiene la función de
preparar para el desarrollo humano y social, donde todo integrante debe ser, antes persona que funcionario,
debe asimilar vivencialmente la idea de que todos los oficios son importantes, en la medida en que es
importante la persona que sirve y la persona a quien sirve.
Las instituciones sociales tienen que definir y redefinir lo que son, es decir clarificar y construir su identidad en
la sociedad, ubicar las acciones institucionales en la construcción de un sistema de bienestar social como
estrategia que permita una mayor racionalidad y responsabilidad social de todos sus actores. Debe ser una
empresa protagonista del cambio, que orienta a los individuos hacia la superación, con valores y principios
generadores de actitudes y acciones que lo impulsen a la proyección y la manifestación de si mismo. Debe ser
una administración participativa centrada principalmente en el hombre y su proyecto de vida, con una visión
con miras a formar lideres del cambio social, que invite al crecimiento en calidad de vida a la construcción de
una sociedad, en donde los distintos actores se integren en un proyecto que apunte a desarrollos humanos,
siendo la razón de ser de cada institución una respuesta estructurada a los retos del mundo moderno
La información se ha convertido en un factor estratégico y clave del crecimiento institucional, debe responder a
la competitividad y cumplir los atributos propios de ser accesible, oportuna, pertinente, exacta, verificable,
completa y clara. La información se debe organizar con diferentes propósitos, no se puede ocultar dentro de la
organización, para que los funcionarios o empleados den respuestas adecuadas, rápidas y oportunas a las
necesidades de mejoramiento continuo. Su éxito radica en ponerla a disposición de las personas
En toda institución se requiere del intercambio de información a nivel interno y con otras organizaciones, lo
que conduce a evitar el individualismo, estimular la participación y a compartir logros y fracasos, sirve para
mejorar el conocimiento y ayudar a los gerentes y directivos educativos a tomar decisiones inteligentes y
creativas. Debe girar en función del usuario, este es el protagonista central. Las instituciones educativas que
manejan, construyen y transmiten el conocimiento están obligadas a mantener claros, ágiles y organizados
sistemas de información y de comunicación, tanto en aspectos académicos como en gerenciales y
administrativos.
La institución educativa sea pública o privada debe utilizar una amplia gama de mecanismos procedimientos y
estrategias que le permitan en primer lugar, conocer amplia y claramente el contexto donde se encuentra, las
necesidades y los problemas de la comunidad, así como sus anhelos aspiraciones y proyecciones, además
debe conocer con que clase de personal cuenta, cual es su preparación en qué área su desempeño es más
eficiente, igualmente la planificación permitirá clasificar a qué usuarios potenciales se dirige la educación que
imparte la institución, es a través del colectivo donde la interrelación permite buscar una identidad y un
posicionamiento con el fin de hacer alianzas estratégicas con otras instituciones en la búsqueda de objetivos
comunes que favorezcan la proyección a la comunidad mediante la implementación y ejecución de proyectos
sociales que contribuyan al bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida.
La institución educativa debe ser una empresa protagonista del cambio, que orienta a los individuos hacia la
superación, con valores y principios generadores de actitudes y acciones que lo impulsen a la proyección y a la
manifestación de sí mismo. Una administración participativa, centrada en el hombre y su proyecto de vida, con
una visión con miras a formar lideres estableciendo la continuidad interna y externa que equilibre el cambio
veloz.
En consecuencia las instituciones educativas deben evidenciar verdaderas reformas, planteadas desde los
proyectos institucionales y las prácticas pedagógicas, mediante procesos de desarrollo institucional, con el fin
de aplicar cambios sustanciales a las actividades educativas y así lograr que se vinculen a los nuevos
requerimientos de las normas vigentes, para alcanzar metas claras involucrando los procesos que en ella se
desarrollan. Las instituciones educativas están llamadas a rediseñar los planes educativos institucionales, con
el fin de atender a todas las necesidades que exigen los nuevos modelos educativos.
LOS ESQUEMAS ORGANIZACIONALES EN LA COMUNICACIÓN
―La crisis de la comunicación de las organizaciones puede ser traducida en la crisis de sus jerarquías y de sus
sistemas de poder. El poder estructurado para la acción individual y para reprimir el conflicto son dos
elementos básicos de esta crisis. La organización por su naturaleza misma es un ser de conflictos‖.6
El sistema organizacional de las empresas modernas dirige la comunicación a formas administrativas
horizontales, permitiendo relaciones de mayor acercamiento entre sus miembros, posibilitando un desarrollo
efectivo de la misma. Con esta nueva propuesta de direccionamiento se logra un alto nivel en el manejo
comunicacional como elemento clave para el desarrollo de las sociedades.
6 MARÍN Marín Henry, Revista enfoque y cultura de aprendizaje para el cambio en las organizaciones, pág 2; Medellín 1999.
Las técnicas y sistemas administrativos, deben ser correlativos y contingentes a los niveles de desarrollo de las
empresas y sus relaciones coyunturales con el medio. Los sistemas burocráticos jerarquizados autocráticos y
formales fueron válidos para estructuras más simples y para medios no tan dinámicos ni para los contextos
socioculturales de nuestra época. La tesis es que el crecimiento de la empresa provoca la disminución del nivel
de eficiencia del sistema por el incremento de las jerarquías y la diferenciación en las unidades del mismo nivel
que hacen más lento el proceso de comunicación cuando paradójicamente este deberá ser más rápido, en la
medida en que por el mismo, el sistema de relaciones y decisiones se hace más complejo y dinámico.
El esquema directivo desplaza al sistema burocrático y crea ambientes que pernean la posibilidad de ejercer
una autoridad compartida y un sentido de pertenencia de empleados, directivos y todos los actores que
conforman la empresa.
―La estructura normativa del sistema burocrático, pretende regular el proceso social de trabajo, esto es, que
para solucionar un problema por ejemplo la norma dispone hablar o escribir a A después a B y después a C,
con una absoluta obediencia del proceso, respetando lo que tanto administradora esgrime como irrespeto
racional al conducto regular, cuando en muchos casos es viable solucionar el problema haciendo el contacto
directo‖.7
Las instituciones educativas centran su atención en las personas por lo tanto se hace necesario aprender a
escuchar en los momentos que el otro requiera de nuestra atención, sea para comentar una inquietud o para
7 Ibid Pág. 3
dar iniciativas tendientes a mejorar procesos, por lo tanto se requiere de la habilidad para no dejarnos
encasillar en normas que regulen o controlen acciones que deben ser inmediatas para resultados efectivos.
Los sistemas de información en las organizaciones son usualmente concebidos, diseñados e implementados
con la cultura del planeamiento vertical y esta concepción y procedimiento terminan ignorando y afectando
demandas y realidades socio-sicológicas, bien podría plantearse la contradicción en los términos de cómo
puede funcionar eficazmente un sistema de información que ignora al trabajador pero que está dispuesto para
controlarlo y eventualmente castigarlo cuando su operación depende fundamentalmente de él ―La perspectiva
sicolingüística y sociolingüística, precisa que los actos de habla son conductas humanas‖8. En nuestra
traducción conductas organizacionales, que trascienden el carácter instrumental de la lengua a lo social,
cultural y político. El lenguaje en estos términos siempre estará orientado a producir comportamientos y a
motivar o reprimir conductas, permeabilizando las estructuras síquicas de los individuos y los grupos.
La comunicación se está constituyendo en uno de los factores más críticos. El análisis conduce a considerar la
comunicación como un concepto potencial, que depende no sólo de las competencias comunicativas de las
personas, sino además, de ciertas reglas comunicativas que las organizaciones sociales construyen
históricamente.
En el nuevo entorno competitivo resulta imperativo para las organizaciones sostener altos niveles de
innovación que dependen de la dinámica de aprendizaje en la cual, la cultura comunicacional es
8 Ibid pág 5
determinante, pero paradójicamente las investigaciones, cada vez validan la hipótesis de que limitan, en vez de
potencializar el desarrollo de una organización de aprendizaje. De esta manera, el comunicador
organizacional tendrá como prioridad enfrentarse a la tarea compleja de generar procesos de cambio de
dimensión cultural.
El papel del nuevo gerente es encaminar a la institución hacia el logro de un nuevo estilo de comunicación
rompiendo con los esquemas que han impedido el acercamiento y el contacto con los actores educativos.
La parte emocional de la comunicación, es variable clave en el diseño y operación de los sistemas de
comunicación en las empresas. Por esto se tiende a estimular en lo posible el contacto personal, por ser el
estadio de donde más se pueden apreciar y evaluar las emociones y todos los elementos de expresión
corporal están visibles y perceptibles; permite captar la información en el momento oportuno, interactúan con
mayor eficacia el pensamiento y la acción, requerida ahora para acciones inmediatas.
En muchas empresas los gerentes administrativos están empleando la técnica de los saltos de nivel,
consistente en omitir jerarquías hacia abajo y establecer contacto directo con las personas para desarrollar
comunicación de doble vía. De una parte para ampliar, profundizar y clarificar políticas, planes y proyectos que
se han gestado en su nivel, y de otra parte para recoger inquietudes sobre las implicaciones técnico-
operativas, permitiendo el crecimiento empresarial.
La otra acción que está implicando el deterioro de la cultura comunicacional jerárquica, es el contacto directo
entre personas de distintas pirámides para dar soluciones a problemas técnicos o administrativos sin que estos
sean canalizados, estudiados y finalmente definidos por las jefaturas. Caracteriza así, esta técnica de los
atajos:
En la nueva cultura comunicacional las personas se constituyen en agentes productivos del sistema, aportan
ideas y presentan sugerencias que son tenidas en cuenta más por la información que suministran que por la
que reciben y poseen, y en esta misma perspectiva se tornan valiosos por lo que enseñan y transfieren a la
organización mediante sus, habilidades y actitudes como resultado de sus conocimientos .que orientan las
prácticas pedagógicas traducidas en valores claves que orientan los procesos de selección y desarrollo de
talentos, en la medida que estas competencias son las que permiten proyectar organizacionalmente el
conocimiento y construir una institución de aprendizaje permanente.
Los tratadistas de la cultura organizacional, están concluyendo que el desarrollo de una actitud de tolerancia al
error y el respeto por la opinión de los demás, constituyen el necesario fundamento de una cultura
comunicacional, que permite generar conciencia sobre sus reales desajustes y crisis de adaptabilidad a su
entorno.
El gerente educativo debe ser un gestor de acciones que mejoren el clima institucional, permitiendo crecer
desde la tolerancia y el respeto por la diferencia. ―Por esto en la nueva cultura las personas se valoran más
por sus competencias de desvelar la realidad que por su habilidad de ocultarla‖9.
9 Ibid Pág. 12
―En la nueva cultura comunicacional la información transciende del plano descriptivo en cuanto a objetivos y
realizaciones, al plano analítico que con perspectiva amplia e integrada, precisa y pondera variables causales y
plantea soluciones no convencionales‖10. Es necesario que al interior de nuestras instituciones se replanteen
los esquemas que rigen la comunicación y se analicen propuestas que
busquen acercamientos en un mundo invadido por la tecnología y la globalización.
EL TRABAJO EN EQUIPO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN
-―Las organizaciones, hoy en día, tienden a ser organizaciones del conocimiento. Cada puesto es ocupado por
alguien que conoce su tarea, que no actúa por delegación sino por pericia. Una organización que aspire a
sobrevivir en el contexto actual hace un diálogo con su público capaz de interpretar las demandas que recibe y
de responder a ellas. Pero para poder dialogar con el mercado, una organización debe ser capaz de mantener
su propio diálogo interno‖11. En este sentido una organización que aprende, según García Arturo (2001)*, ―Es
aquella que es hábil para crear, adquirir, interpretar, transferir y retener conocimiento, así como tener la
determinación de modificar su comportamiento para reflejar nuevo conocimiento.12
10
Ibid Pág. 12 11
GÓMEZ Ernesto 12
GARCÍA, Arturo (2001). Administración del Conocimiento y Sistema de Monitoreo de Inteligencia: una relación Estratégica.
México.pág 4
El aprendizaje orientado a la resolución de problemas implica que aprender tiene relación con el trabajo. El
aprendizaje se lleva a cabo mientras se trabaja. Los procesos de aprendizaje están vinculados a los procesos
de trabajo. El lugar donde este último se realiza es también una situación en la que se puede aprender, y una
tarea es así mismo un ejercicio. ―El aprendizaje orientado a la resolución de problemas es además cíclico:
hacer – reflexionar – pensar, – decidir‖13. Los problemas determinan no sólo qué debe aprenderse y cómo
debe hacerse, sino también quiénes deben participar en el proceso; las personas que, debido a su
competencia o incumbencia, estén relacionadas con el problema o su solución.
Se busca con ello que los actores educativos realicen en forma consciente prácticas de comunicación
ejercitando procesos de aprendizaje en los que se analicen situaciones, hechos o acontecimientos, se piense
sobre lo actuado y se decida con el objetivo de superar dificultades presentadas.
―El aprendizaje en equipo es también la disciplina más dificultosa, en lo intelectual, lo emocional, lo social y lo
espiritual. El proceso de aprender a aprender colectivamente es poco familiar. No tiene nada que ver con el
aprendizaje escolar donde se memorizan detalles para recrearlos en un examen. Comienza con el autodominio
y el autoconocimiento, pero implica mirar hacia fuera para conocer a los demás integrantes del equipo y
alinearse con ellos. La mayoría de nosotros no fuimos formados para ello‖.14
Algunos investigadores sugieren procedimientos para el aprendizaje en equipo, como: celebrar una charla
franca con el equipo sobre sus aspiraciones, tener una charla abierta y franca sobre la realidad actual, elaborar
13
SWIERINGA, Joop y WIERDSMA, André 1992, pág 3
un plan para llegar adonde quiere ir, identifique los aspectos donde el equipo posee abundancia o carencia de
conocimientos, determinar si el equipo ansía aprender y tratar de encarar los problemas, errores y desventajas
como momentos de aprendizaje potencial.
Para el aprendizaje en equipo aparecen dos formas de conversación: el diálogo y la discusión experta. ―El
diálogo se puede definir como una tesonera indagación colectiva de la experiencia cotidiana y nuestras
creencias tácitas”15. El fin del diálogo es abrir nuevos espacios para la indagación, un ámbito donde la persona
pueda ser más consciente del contexto de su experiencia, y de los sentimientos y pensamientos que crearon
dicha experiencia.
El diálogo crea condiciones donde la gente experimenta la primacía del todo La discusión es una forma de
conversación que promueve la división. en la discusión experta se desarrollan técnicas que incluyen aptitudes
para la reflexión y la crítica, llegando a una comprensión interpersonal
Durante el proceso de diálogo, la persona aprende a pensar en conjunto, no sólo en el sentido de analizar un
problema común o de crear nuevos datos compartidos, sino en el de ocupar una sensibilidad compartida,
donde los pensamientos, emociones y acciones resultantes no pertenecen a un individuo sino al conjunto.
14
ARIE de Geus, ―Planning as Learning‖, Harvard Business Review, marzo/abril 1988, pág. 70. 15
Estrategias para el aprendizaje en equipo Tomado de "La Quinta Disciplina: El arte y la práctica de la organización inteligente" de SENGE, M. Peter (1995).
En los grupos o equipos de trabajo deben predominar las buenas relaciones, con el fin de garantizar eficiencia
en el desarrollo de desempeño, para lograrlo se debe tener en cuenta algunos elementos que apuntan a
generar empatia entre sus miembros: prestar total atención, estar presente por completo, luchar por superar la
posible categoría que uno tenga y el tratar de ver las cosas desde otro punto de vista, ello exige de una actitud
personal, valentía, paciencia y fuentes internas de seguridad. Significa estar abierto a nuevas enseñanzas y al
cambio, e introducirse en las mentes y en los corazones de los demás para ver el mundo como ellos lo ven.
No significa sentir como ellos sienten: Eso es simpatía. Significa, en cambio, que uno entiende cómo se
sienten o ven el mundo los demás: eso es empatía.
Las nuevas formas de trabajo inducen a la aplicación de técnicas grupales para el logro de indicadores de
eficiencia y calidad, por tanto se hace necesario que las personas se capaciten continuamente y que tengan
un buen manejo de relaciones interpersonales, que estén en condiciones de hacer una mirada retrospectiva
del mundo que nos rodea y que haya capacidad para asumir una actitud de empatía, la cual es enormemente
atractiva porque nos mantiene receptivos y los demás sienten que uno está aprendiendo, que es influible. La
clave para lograr influencia sobre los demás es que ellos perciban que ejercen influencia sobre nosotros.
Cuando por fin aprendamos a escuchar, procurando comprender como primer precepto, aprenderemos más
sobre la comunicación. Aprenderemos que es totalmente inútil usar la mente para dominar al corazón; que hay
dos lenguajes, el de la lógica y el de la emoción, y que la gente se comporta mucho mas según lo que siente,
que según lo que piensa; a menos que haya buenos sentimientos entre las personas, será casi imposible que
razonen juntas debido a las barreras emocionales; que el miedo es un nudo en el corazón, y que para
desatarlo debemos mejorar nuestra relación.
La comunicación, después de todo, no es tanto una cuestión de inteligencia como de confiar en los demás y
aceptarlos con sus ideas y sentimientos, y de admitir el hecho de que son diferentes y ellos también piensan
que tienen razón.
El diálogo entendido como el saber escuchar a los demás y poder así obtener mayor profundidad de la
experiencia y el pensamiento de las personas, y, mayor comprensión del hecho, el cual no se podría obtener
individualmente; y la discusión entendida como el proceso donde se presenta y se defienden diferentes
perspectivas, de igual manera, el trabajo en equipo también implica aprender a afrontar creativamente las
fuerzas que se oponen al diálogo y a la discusión productiva.
GERENTES PARA EL CAMBIO
Son personas dispuestas a cambiar su estilo personal y adaptarse a las nuevas exigencias que el mundo
moderno presenta. Lideres dispuestos a escuchar, humildes para pedir opiniones, observadores de los
recursos existentes, visualizadores de las necesidades y gestores.
El nuevo gerente debe ser un acompañante permanente de sus colaboradores, guía y orientador del trabajo en
equipo y debe asumir una actitud de lealtad frente a sus compañeros.
La labor encomendada a los gerentes educativos requiere hoy de la promoción del trabajo y del aprendizaje en
grupo. El trabajo en equipo es entendido como el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un grupo
para crear los resultados que sus integrantes realmente desean, surgiendo así una dirección común y la
armonización de las energías individuales; esto implica dominar las prácticas del diálogo y la discusión.
Ahora bien, de la capacidad del gerente educativo de liderar los procesos de aprendizaje en equipo dependerá,
en mucho, la calidad de los procesos gerenciales y los resultados educativos.
EFICIENCIA EN LA COMUNICACIÓN
La percepción y los problemas de credibilidad constituyen el origen de la mayor parte de las dificultades de
comunicación. En las instituciones educativas este problema es mayor, ya que la población tiene
características muy diversas, teniendo en cuenta las diferentes formas y criterios de pensamiento. ―Nadie ve al
mundo como es; todos los vemos según lo que somos, o ―mapas‖. Y las percepciones, inducidas por nuestra
experiencia, influyen fuertemente sobre nuestros sentimientos, creencias y comportamiento‖16.
Los problemas de percepción y de credibilidad pueden acabar en líos muy complicados, que a menudo
denominamos ―conflictos de personalidad‖ o ―rupturas de comunicación‖. En las instituciones educativas nos
encontramos a diario con personas, cada una con percepciones diferentes sobre la vida y esto hace que se
presenten dificultades que exigen soluciones inmediatas; es por ello que tanto los docentes como directivos
debemos asumir con mucha responsabilidad nuestra labor, capacitándonos, con el fin de estar preparados
para brindar un buen acompañamiento a nuestros alumnos y comunidad en general. Los problemas de
16
COVEY Stephen El liderazgo centrado en principios Ed Paidos Barcelona 1995.
credibilidad son mucho más difíciles de resolver, fundamentalmente porque cada uno de los implicados cree
ver al mundo tal cual es y no como es realmente. Al no tener conciencia de la distorsión que sufre su propia
percepción, adopta la siguiente actitud: ―Si usted no está de acuerdo conmigo, para mí usted está
automáticamente equivocado, por la sencilla razón de que yo estoy seguro de estar en lo cierto‖. Las personas
debemos aprender a respetar las ideas ajenas y a entender las diferencias individuales y de esta forma evitar
caer en lo que llamamos ―conflictos de personalidad‖ o ―rupturas de comunicación‖.
La mayor parte de los problemas de credibilidad se podrían resolver si una o ambas partes se dieran cuenta
que están originados en un problema de percepción que puede tener solución en la medida en que nos demos
cuenta y aceptemos que sencillamente somos diferentes por naturaleza y que es la diferencia la que nos
caracteriza como seres humanos.
Se hace necesario implementar una serie de estrategias que lleven a clarificar las líneas de la comunicación,
partiendo de ejercicios sobre actitudes y comportamientos, como: Considerar que el otro siempre obra de
buena fe, solicitar la colaboración del interlocutor para aclarar puntos de vista diferentes, estar dispuestos a
dejarnos influenciar y cambiar,. Implementar prácticas que lleven a nuestra comunidad a escuchar para
comprender y a hablar para ser comprendido, iniciando siempre los diálogos a partir de puntos de acuerdo,
avanzando lentamente hacia las áreas de desacuerdo. Si logramos crecer en este aspecto, la forma de hablar
en nuestra comunidad cambiará, admitiendo que las opiniones y sugerencias de los demás también cuentan y
al igual que las mías, son legítimas y respetables.
La dimensión clave de la comunicación es la relación. En las líneas de comunicación se producen muchos
conflictos debido a las relaciones interpersonales deficientes. Cuando las relaciones se encuentran en tensión,
debemos ser muy cuidadosos con las palabras que empleamos, ya que corremos el riesgo de herir
susceptibilidades, provocar una escena o ser malinterpretados. Cuando las relaciones son deficientes, la
gente se vuelve suspicaz y desconfiada, y convierte a la otra persona en alguien capaz de ofender con una
sola palabra, en vez de tratar de interpretar el significado y la intención de lo que dice, en todo caso debemos
estar siempre dispuestos al diálogo sincero y cordial. Cuando la relación es acorde y armoniosa, podemos
comunicarnos casi sin palabras. Allí donde hay mucha confianza y buenos sentimientos, no nos vemos
obligados a ―medir nuestras palabras‖ en lo más mínimo. Sonriamos o no, logramos comunicar lo que
queremos decir y conseguimos que se nos comprenda. Cuando la relación no está bien establecida, miles de
palabras no bastan para comunicar lo que queremos decir porque los significados no se encuentran en las
palabras, sino en las personas. Unas buenas relaciones interpersonales dependen de las emociones que
manejemos en la comunicación, es importante que en las instituciones educativas realicemos actividades con
el fin de establecer y comunicar empatia entre los sus integrantes.
La clave de todas las habilidades sociales es ser un comunicador apto, para ello se requiere la habilidad de
escuchar - formular preguntas sagaces, ser abierto y comprensivo, no interrumpir, buscar sugerencias,
mantener la serenidad y una aptitud neutral que nos permita involucrarnos más a fondo para estar presentes
en vez de apartados.
La capacidad de conservar la calma nos ayuda a apartar momentáneamente las preocupaciones y a
mantenernos flexibles en nuestras propias reacciones emocionales. Esta característica merece admiración en
todo el mundo, aun en las culturas que, en ciertas situaciones, prefiere la agitación a la calma. Las personas
que conservan el dominio de sí en medio de una emergencia o ante el pánico ajeno tienen un tranquilizador
sentido del autodominio, ingresan fácilmente en una conversación y se mantienen efectivamente involucradas.
Encontraste, quienes están sobrecargados de emoción están mucho menos disponibles para lo que requiera
el momento.
La relación de interacción, persona a persona son la clave de la comunicación eficaz. A partir del momento en
que entramos en este tipo especial de relación con otra persona, comenzamos a cambiar y a construir
confianza reciproca como elemento esencial del dialogo.
Construir relaciones armoniosas y alcanzar la comprensión mutua puede ser tarea difícil. ―Todos vivimos en
dos mundos. El privado, subjetivo, dentro de nuestras cabezas, y el real y objetivo fuera de ellas. Podemos
denominar ―mapas‖ al primero y ―territorio‖ al último’’17. Algunas veces tenemos experiencias que cambian la
forma de percibir el mundo o sea nuestro mapa, estos hechos transforman de inmediato la forma como
percibimos el mundo exterior y ocasionan cambios de comportamiento que producen reformas en lo que
llamamos territorio. En la labor educativa continuamente observamos circunstancias que no encajan con la
forma como pretenderíamos que fuese la vida institucional. Las nuevas exigencias educativas a pesar de
contener aspectos que han mejorado la labor docente y permitir mayores espacios de participación al mismo
17
COVEY Stephen . ―El Liderazgo centrado en principios‖ Edit. Paidos. Barcelona 1995.Pág. 6.
tiempo impiden que se realicen procesos necesarios para crear en cada uno de los integrantes mayores
compromisos y responsabilidades en la labor educativa y que verdaderamente contribuyan al cambio social
que necesita nuestro país. Esta diferencia entre lo que se anhela y lo que se vive crea crisis y conflictos
institucionales, que son necesarios intervenir mediante programas y proyectos educativos que conduzcan a
cambios de actitudes, para lograr lo que se necesita una sociedad equilibrada y justa.
Las generaciones modernas adoptan cada día nuevas formas de comunicación, los adelantos científicos
brindan modernos medios comunicativos como son el Internet, la telefonía celular, llegando hasta los más
recónditos lugares del planeta, pero el diálogo como elemento comunicacional no podrá desaparecer, las
palabras acompañadas de emociones que transmiten sentimientos son determinantes para que las personas
encuentren la forma de compartir y a través de esa practica descubran la posibilidad de una mejor
comunicación.
―La habilidad de la comunicación se puede visualizar en dos niveles de la misma forma como lo haríamos con
un iceberg. La porción pequeña, visible, del iceberg, equivale al nivel de habilidad de la comunicación. La gran
masa del iceberg, silenciosa y oculta bajo la superficie del agua, representa el nivel más profundo, el nivel de la
actitud motivacional, al cual podríamos denominar nuestra base de seguridad. Para lograr cualquier mejora
significativa y de largo plazo en nuestra capacidad de comunicación, es necesario que trabajemos en ambos
niveles, el de la habilidad y el de la seguridad‖18.
18COVEY Stephen . “El Liderazgo centrado en principios” Edith. Piados. Barcelona 1995.Pág. 7.
En una comunicación eficaz se requiere de habilidades y el desarrollo de éstas exige prácticas. Es necesario
tener en cuenta los saberes previos para poner en práctica lo observado, y de esta forma ir progresando
lentamente hacia el aprendizaje, a través de diferentes niveles de pericia.
Para mejorar nuestras habilidades interpersonales debemos reconocer las debilidades que poseemos y así
avanzar de lo que hoy somos a lo que querríamos ser, es aceptar justamente lo que hoy somos. Además se
requiere de seguridad personal interior para escuchar a otro y aceptar cuando en la comunicación nos
dejamos influenciar.
La comunicación eficaz y reciproca exige que aprehendamos tanto el contenido como la intención y que
aprendamos a hablar en los lenguajes de la lógica y de la emoción.
Debemos tratar de comprender la intención de la comunicación sin prejuzgar ni rechazar su contenido. Para
lograrlo hay que dedicar tiempo, ser pacientes, buscando comprender en primer lugar y expresar abiertamente
nuestros sentimientos. Exponer los puntos de vista propios demostrando comprensión en aspectos alternativos
sobre el mismo.
Nuestras acciones se rigen por valores sociales establecidos desde una cultura que nace en el interior familiar
y se consolida en el contacto con la sociedad, en este proceso comunicacional existen prevenciones que nos
llevan a estar preparados, considerando al otro como nuestro oponente, dificultando el acercamiento objetivo
que se requiere para
una buena comunicación En busca de superar esta crisis nacen iniciativas centradas en perfeccionar la
comunicación y capacitar en las técnicas de escuchar, explicar puntos de vista, aceptar opiniones diferentes,
técnicas para la resolución de problemas y cómo desarrollar equipos de trabajo eficaces. Estos esfuerzos de
capacitación bien intencionados intentan crear un espíritu de cooperación. Pero la cultura está tan politizada,
tan centrada en defender posiciones y en el poder coercitivo, y en las motivaciones de la ―mano dura‖ que la
gente se resiste a esas iniciativas. La cultura se torna escéptica. Por lo tanto se requiere fomentar el liderazgo
centrado en principios, porque La comunicación eficaz se construye sobre el fundamento de la confianza.
LA INFLUENCIA EN LA COMUNICACIÓN
La influencia es un elemento que bien dirigido puede lograr resultados positivos en la dirección de procesos y
establecer relaciones adecuadas entre los grupos. Las personas aptas para este fin tienen capacidad para:
implementar tácticas de persuasión efectivas, poder de convencimiento, de oratoria, de liderazgo y establecen
con claridad sus punto de vista, saben percibir y hasta preveer la reacción de su público; por lo tanto, pueden
conducir efectivamente a todos hacia las metas buscadas. Para ello es necesario ser crítico, saber detectar el
momento en que los argumentos lógicos se quedan cortos y las apelaciones más emocionales pueden añadir
impacto.
Influir en los demás es un arte que todos queremos poseer y para lograrlo se requiere de técnicas como:
a. predicar con el ejemplo para lo que se requiere manejar el autodominio y abstenerse de la displicencia o
de decir cosas negativas, ser paciente con los demás, hacer distinción entre la persona y su
comportamiento o labor, ayudar a los demás de forma anónima, escoger la respuesta proactiva
asumiendo la responsabilidad por nuestras actitudes y acciones, cumplir las promesas que se hacen,
hacer algo positivo sobre lo que se pueda controlar y vivir según la ley del amor.
b. construir relaciones basadas en el respeto por las personas. Siendo importante suponer siempre lo
mejor en los demás, procurar comprender prestando total atención, recompensar las actitudes francas y
honestas, ser comprensivos; cuando esto se da se adquiere un crecimiento y claridad sobre los
sentimientos, una responsabilidad y se construye una confianza real en la relación Tomar iniciativas
para aclarar la situaciones conflictivas, admitir errores, disculpar y pedir perdón, sin excusas,
explicaciones ni defensas, hacer oídos sordos a las discusiones. La relación de persona a persona.
requiere más nobleza de carácter, más humildad y más paciencia que el prestar un continuo y solicito
servicio a muchos, renovar los lazos que nos unen al otro, dejarnos influenciar y aceptar al otro tal como
es.
c. Ejercer la comunicación por medio de instrucciones teniendo en cuenta habilitar mente y corazón antes
de preparar lo que se va a decir. Optar por la calma y el buen humor, hablar a pesar de las diferencias.
Evitar luchar o huir, irradiar lo que somos, plantear claramente, acordar, asumir y respetar. Saber qué se
espera de cada uno, cuáles son los límites, las reglas y las consecuencias, no ceder ni hacer
concesiones, pensar antes de reaccionar. Comprender que la gente tiende a actuar según cómo se
siente, en lugar de hacerlo de acuerdo con lo que sabe, emplear el lenguaje de la lógica y el de la
emoción, dedicar tiempo para escuchar, ser pacientes, procurar comprender, expresar francamente
nuestros sentimientos y ser congruentes con nuestras expresiones no verbales, delegar con eficacia. y
fundamentarla en la paciencia, el autocontrol, la fe en la potencialidad de los demás y el respeto por las
diferencias individuales, delegar, apoyar y revisar resultados, hacer que los demás participen en
proyectos importantes, capacitar y dejar que las consecuencias naturales muestren cuál debe ser el
comportamiento responsable.
En nuestros intentos de influir sobre los demás es necesario tener presente establecer una relación de
comprensión antes de tratar de orientar a los demás, procurar por construir y reconstruir relaciones
cambiando de conducta o actitud, mediante la sinceridad. ―Emerson lo planteó muy claramente: ―Lo que usted
―es‖, grita tan fuerte en mis oídos que no puedo oír lo que usted ―dice‖ ―. La cura: coherencia y sinceridad‖19.
Enseñar y hablar de la visión, la misión, los roles, las metas y las normas. No suponer que el buen ejemplo y
una buena relación bastan.
La empatía es esencial para ejercer influencia, es imposible causar en los otros un efecto positivo sin percibir
primero lo que sienten y entender su actitud. Para persuadir es necesario tener en cuenta elementos como
establecer una coalición, manejar elementos de comunicación, regular la confianza, elegir los momentos
apropiados, respetar los diferentes punto de vista, aceptar criticas, inspirar interés en los demás y tener un
impacto positivo.
19
Ibíd.: Pág. 23
La verdadera influencia, como aptitud positiva, es muy diferente del afán maquiavélico de triunfar a cualquier
costo. El poder que incluye la aptitud para la influencia se socializa y está en armonía con la meta colectiva,
en vez de limitarse a la conveniencia personal.
Lo que ―somos‖ habla mucho más de nosotros que lo que ―decimos‖ e incluso que lo que hacemos.
LA COMUNICACIÓN EN EL MANEJO DE CONFLICTOS
Para negociar y resolver desacuerdo es importante tener en cuenta que las personas dotadas de esta aptitud
deben manejar con diplomacia y tacto situaciones tensas y personas difíciles, detectar los potenciales
conflictos, poner al descubierto los desacuerdos y ayudar a reducirlos, alentar el debate y la discusión franca,
orquestar soluciones que benefician a todos. ―Es muy difícil conseguir que la gente dedique tiempo a escuchar.
No se trata sólo de ser amable; mientras no se sepa escuchar, mientras no se perciba lo que el otro siente, no
se podrá hacer una sugerencia razonable ni idear algo que ellos compren‖20. Uno de los talentos que
presentan quienes son hábiles para la solución de conflictos es la capacidad para detectar los disturbios
cuando se están gestando y tomar medidas para calmar los ánimos de quienes están involucrados. Para esto
son cruciales las artes de escuchar y causar empatia, la diplomacia, el tacto, cualidades esenciales para el
éxito en los diferentes campos de direccionamiento de cualquier empresa.
20
Ibíd. Pág. 26
Toda negociación lleva una carga emocional. Los mejores negociadores son capaces de percibir qué puntos
son las más importantes para la otra parte y ceder graciosamente allí, mientras presionan por concesiones
en puntos que no tengan tanto peso emotivo. Y para eso requiere empatía. La gente capaz de resolver
conflictos y evitar disturbios es vital en cualquier empresa.
Negociar es resolver problemas en común acuerdo, puesto que el conflicto corresponde a ambas partes.
Herbert Kelman, psicólogo de Harvard especializado en acuerdos, señala que ―El proceso de negociación en
sí restaura la cooperación entre las partes en conflicto‖. El hecho de resolver los problemas transforma la
mutua relación. Esta solución requiere que cada una de las partes sea capaz de comprender, no solo el punto
de vista del otro, sino también sus necesidades y temores. Esta empatía, según Kelman, hace que cada bando
sea ―más capaz de influir en el otro para el beneficio propio, respondiendo a las necesidades ajenas; en otras
palabras: buscar la manera de que ambas partes puedan ganar‖.
Existen tres estilos de negociación: la solución de problemas, en que los dos bandos tratan de hallar la
solución que más beneficie a ambos; el término medio, por el que ambos seden más o menos lo mismo, sin
tener en cuenta la medida en que eso satisfaga sus necesidades, y la agresión, por la que una parte arranca a
la otra concesiones unilaterales.
7. MODELO GERENCIAL DE LA PROPUESTA
La metodología de investigación empleada para el estudio del problema y el diseño del proyecto se basa un
enfoque cualitativo que se caracteriza por abordar en profundidad experiencias de las personas. La
información se obtuvo de manera informal mediante charlas, encuestas, diálogos, talleres con estudiantes
mediante las cuales se obtuvo la información suficiente para definir el proyecto y presentar una propuesta de
intervención con el objetivo de mejorar la comunicación a nivel institucional.
Se escoge el Modelo de gerencia integral para administrar la propuesta de intervención de este proyecto y se
da preferencia al enfoque de gerencia estratégica, aunque tiene en su base un carácter militar, es uno de los
más adecuados para abordar las propuestas sobre gestión y comunicación.
La Gerencia Integral es una filosofía que guía con eficiencia y propicia el desarrollo integral, estimula las
potencialidades del talento humano y adecua la organización a las exigencias del entorno en que se encuentra.
El enfoque de gerencia estratégica se asume como un proceso orientado a un equilibrio dinámico entre la
organización y el medio, a través de una constante búsqueda de posibilidades y recursos para fortalecer la
cultura organizacional y el clima institucional atendiendo a los retos de un sistema educativo que vive en
constante cambio determinado por las estructuras económicas, sociales, políticas y culturales.
Gerenciar la propuesta bajo esta perspectiva implica para la institución:
Asumirse como una institución que aprende, se educa y educa a sus integrantes para dar una respuesta
efectiva a los cambios del entorno y a necesidades de desarrollo.
Un liderazgo centrado en principios que se manifiesta en la capacidad de estimular a todos sus miembros,
de tal manera que pongan al servicio de la organización sus capacidades, compartan una visión y orienten
sus esfuerzos para alcanzarla.
Desarrollar una acción innovadora y coordinada que genere sinergia en los resultados institucionales.
Pensar profundamente sobre los problemas que afectan a la organización para aprender a explotar el
potencial de muchas mentes.
El trabajo en equipo que permite la superación del desempeño particular de las personas mediante
aprendizajes colectivos para obtener resultados cuyo alcance es mayor que la sumatoria de los productos
individuales; la orientación hacia visiones compartidas, la unificación de procesos y el diseño e
implementación de planes estratégicos.
Los conceptos relativos a la gerencia estratégica se complementan en el proyecto con la visión de otros
enfoques gerenciales como el de Calidad Total y Reingeniería cuyos procedimientos están fundamentados en
el mejoramiento continuo y en la participación de todos los integrantes en la formulación del modelo de
gestión, en la toma de decisiones y la ejecución de los proyectos de la organización.
9.0 CONCLUSIONES
La comunicación es la habilidad de escuchar abiertamente y transmitir mensajes convincentes, para ello se
requiere ser efectivos en el intercambio, registrando las pistas emocionales para afinar el mensaje,
enfrentar directamente los asuntos difíciles, saber escuchar, buscar el entendimiento mutuo, compartir
información de buen grado, fomentar la comunicación abierta y ser receptivos de las malas noticias como
de las buenas.
La comunicación empresarial se produce no solo a lo interno de la organización sino también con el entorno
por lo que podemos hablar de comunicación interna y comunicación externa
La comunicación se efectúa entre los miembros de un grupo o entre grupos que pertenecen a una entidad
laboral y esta se puede desarrollar de manera formal e informal. La comunicación formal se encuentra
prescrita por cada organización para cada uno de los integrantes y niveles de la estructura organizacional,
la comunicación informal es la que nace de manera espontánea sin que medie para ello prescripciones
institucionales.
En toda institución se requiere del intercambio de información a nivel interno y con otras organizaciones, lo
que conduce a evitar el individualismo, estimular la participación y a compartir logros y fracasos.
El papel del nuevo gerente es encaminar a la institución hacia el logro de un nuevo estilo de comunicación
rompiendo con los esquemas que han impedido el acercamiento y el contacto con los actores educativos.
Surgen así propuestas para estos cambios, como la técnica de saltos de nivel, consistente en omitir
jerarquías hacia abajo y establecer contacto directo con las personas para desarrollar comunicación de
doble vía. De una parte para ampliar, profundizar y clarificar políticas, planes y proyectos que se han
gestado en su nivel, y de otra parte para recoger inquietudes sobre las implicaciones técnico-operativas,
permitiendo el crecimiento empresarial.
Las instituciones sociales necesitan definir y redefinir lo que son, es decir clarificar y construir su identidad
en la sociedad, ubicar las acciones institucionales en la construcción de un sistema de bienestar social
como estrategia que permita una mayor racionalidad y responsabilidad social de todos sus actores.
En consecuencia las instituciones educativas deben evidenciar verdaderas reformas, planteadas desde los
proyectos institucionales y las prácticas pedagógicas, mediante procesos de desarrollo institucional, con el
fin de aplicar cambios sustanciales a las actividades educativas y así lograr que se vinculen a los nuevos
requerimientos de las normas vigentes, para alcanzar metas claras involucrando los procesos que en ella
se desarrollan.
Las instituciones educativas que manejan, construyen y transmiten el conocimiento están obligadas a
mantener claros, ágiles y organizados sistemas de información y de comunicación, tanto en aspectos
académicos como en gerenciales y administrativos.
Se busca con ello que los actores educativos realicen en forma consciente prácticas de comunicación
ejercitando procesos de aprendizaje en los que se analicen situaciones, hechos o acontecimientos, se
piense sobre lo actuado y se decida con el objetivo de superar dificultades presentadas.
Las instituciones educativas deben aprender de las empresas modernas el sistema organizacional donde
de dirige la comunicación a formas administrativas horizontales, permitiendo relaciones de mayor
acercamiento entre sus miembros, posibilitando un desarrollo efectivo de la misma.
La labor encomendada a los gerentes educativos requiere hoy de la promoción del trabajo y del aprendizaje
en grupo, para ello se requiere ser un acompañante permanente de sus colaboradores, guía y orientador
del trabajo en equipo, debe asumir una actitud de lealtad frente a sus compañeros y poseer la habilidad de
escuchar - formular preguntas sagaces, ser abierto y comprensivo, no interrumpir, buscar sugerencias,
mantener la serenidad y una aptitud neutral que nos permita involucrarnos más a fondo para estar
presentes en vez de apartados
La comunicación eficaz y reciproca exige que aprehendamos tanto el contenido como la intención y que
aprendamos a hablar en los lenguajes de la lógica y de la emoción.
La relación de interacción, persona a persona son la clave de la comunicación eficaz. A partir del momento
en que entramos en este tipo especial de relación con otra persona, comenzamos a cambiar y a construir
confianza reciproca como elemento esencial del dialogo.
Para mejorar nuestras habilidades interpersonales debemos reconocer las debilidades que poseemos y así
avanzar de lo que hoy somos a lo que querríamos ser, es aceptar justamente lo que hoy somos. Además
se requiere de seguridad personal interior para escuchar a otro y aceptar cuando en la comunicación nos
dejamos influenciar.
En el proceso comunicacional existen prevenciones que nos llevan a estar preparados, considerando al
otro como nuestro oponente, dificultando el acercamiento objetivo que se requiere para una buena
comunicación.
Un adecuado sistema de comunicación en las instituciones educativas contribuye a modificar la cultura
organizacional en beneficio de sus resultados y hacer más horizontal y menos jerárquica a la organización,
lo que incide decisivamente en la calidad de la oferta gracias a una mejor y directa participación de los
miembros de la institución en la creación del valor para el cliente en el caso de la empresa educativa el
estudiante y la sociedad. Hace más participativo e interactivo el trabajo individual mediante la potenciación
del trabajo en grupo y del valor de la comunicación formal e informal.
10.0 RECOMENDACIONES
Para alcanzar resultados óptimos en la tarea de investigar para mejorar, se recomienda asumir la
investigación acción y la investigación cooperativa porque propician la reflexión profunda en la realidad que
se desea intervenir.
Dar participación a todos los actores sociales involucrados en la situación problema para comprometerlos
en la búsqueda e implementación de propuestas de mejoramiento.
Establecer un clima socio psicológico favorable vinculado al tipo de comunicación que se establece entre
educadores y directivos, donde la claridad, honestidad, colaboración y personalización estén presentes para
motivar al trabajador e incrementar la productividad y ayudar a todos los miembros a integrarse lo más
rápido posible y sin conflictos a la institución.
Integrar a los educadores y comunidad en general en la consecución de objetivos, metas y normas de la
institución. Para ello la comunicación debe propiciar la motivación de cada uno para generar sentido de
pertenencia y despertar deseos de trabajar en equipo en la búsqueda del mejoramiento institucional.
Para garantizar el fortalecimiento de la cultura organizacional y mejoramiento del clima institucional, es
recomendable ofrecer a la comunidad educativa seminarios de formación en el manejo adecuado de la
comunicación.
Capacitar en las técnicas de escuchar, explicar puntos de vista, aceptar opiniones diferentes, técnicas para
la resolución de problemas y cómo desarrollar equipos de trabajo eficaces.
Fomentar la participación del personal. Para esto, los miembros deben estar informados de lo que se debe
hacer, las normas y regulaciones existentes así como claridad en lo que se espera de ellos. La claridad del
educador en los objetivos asignados, le ayudará a participar en la realización de los objetivos de la empresa
— institución, vinculándose a ella.
Fomentar el liderazgo centrado en principios. La comunicación eficaz se construye sobre el fundamento de
la confianza.
Contribuir a elevar la cualificación del personal, jugando un papel importante la comunicación informal, en la
medida que favorezca el proceso de transferencia de las mejores experiencias.
Las nuevas formas de trabajo inducen a la aplicación de técnicas grupales para el logro de indicadores de
eficiencia y calidad, por tanto se hace necesario que las personas se capaciten continuamente y que
tengan un buen manejo de relaciones interpersonales, que estén en condiciones de hacer una mirada
retrospectiva del mundo que nos rodea y que haya capacidad para asumir una actitud de empatía.
Crear imagen exterior de la institución, coherente con la identidad corporativa que favorezca su
posicionamiento adecuado del contexto.
Para que la organización funcione, el poder debe compartirse y la buena comunicación permite compartir la
información ya que si bien, la información es poder, este no tiene sentido si se mantiene oculto.
11.0 BIBLIOGRAFÍA
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MARCO LÓGICO
DESCRIPCIÓN
Cualificación del talento humano en el
manejo adecuado de la comunicación para
participar con efectividad en la gerencia de la
escuela normal superior sagrada familia del
municipio de Urrao Antioquia.
INDICADORES DE
GESTIÓN
INDICADORES DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO:
Ofrecer una comunicación eficiente con el fin
de brindar calidad y un alto nivel de
satisfacción a los integrantes de la
comunidad educativa.
Solamente el 25%
de la comunidad
educativa
manifiestan nivel
adecuado de
satisfacción frente al
manejo de la
información.
El 85% de la comunidad
educativa manifestarán un
alto nivel de satisfacción
frente al manejo de la
información.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Crear espacios de participación con el fin
Un 15% de la
comunidad
educativa tienen
Un 65% de la comunidad
educativa tendrá acceso a
los medios de comunicación
de ampliar la cobertura en la
comunicación institucional.
Implementar programas en beneficio de
una mejor integración de las personas
que pertenecen a la institución educativa.
Desarrollar talleres de capacitación con el
fin de fomentar mecanismos eficientes de
información y como estrategia para
difundir la filosofía institucional.
acceso a los medios
de comunicación
existentes en la
institución.
Actualmente la
cobertura en
materia de recursos
técnicos y logísticos
es de 10% a nivel
institucional.
Solamente el 10%
de las personas que
integran la
comunidad
educativa
manifestaran un alto
grado de
satisfacción en
cuanto a las
oportunidades que
tienen para
participar de la toma
existentes en la institución.
En un 75 % se ampliara la
cobertura en materia de
recursos técnicos y
logísticos para mejorar los
medios de comunicación a
nivel institucional.
de decisiones a
nivel institucional.
El 0.5 % de las
personas que están
vinculadas a la
institución participan
de los programas de
integración.
RESULTADOS
Eficiencia en el manejo de la
comunicación a nivel institucional.
Calidad de vida a nivel institucional, con
proyección a la comunidad.
Competitividad educativa y perfil
visionario de la institución.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Cursos de capacitación sobre el manejo
ademado de la información.
Capacitar a un 65%
de la comunidad
educativa en el
manejo adecuado
de la información.
Aumentar en un
85% el acceso a los
medios de
comunicación en la
institución.
Incrementar en 70%
la participación de la
comunidad
educativa en los
programas
educativos.
Se están implementando diferentes herramientas como
encuestas, entrevistas, conversatorios y diversas
dinámicas para obtener información de la situación
problémica.
Se están ejecutando actividades de mejoramiento con el fin
de desarrollar actividades que permitan el diseño del
proyecto; las cuales pueden ser evidenciadas mediante
algunos videos.
Adecuación de la infraestructura física de
los medios de comunicación a nivel
institucional e implementación de las
nuevas tecnologías en esta materia.
Prácticas pedagógicas que implementen
el concepto de transversalidad del plan de
área con el fin fomentar la enseñanza del
buen manejo de la información.
Los talleres de
capacitación por un
costo de 10 000 000
millones de pesos
incluidos el pago de
los tallerístas y
costos de material
didáctico.
ANEXO 2
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JESÚS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: COMUNICACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Identificar causas, efectos y posibles soluciones a los principales problemas
relacionados con la comunicación en La Escuela Normal Superior Sagrada familia
Marque con una x la opción más significativa de acuerdo al enunciado
1. El principal problema en la comunicación y manejo de información de los
directivos con los estudiantes de la Escuela Normal se presenta por
dificultades en:
a. Manejo inadecuado en la toma de decisiones.
b. Manejo deficiente de la información.
c. Falta de atención y de escucha para una mejor comunicación.
d. Dificultad en el debido proceso para la solución de conflictos
2. Cuál consideras que es el principal problema en la comunicación y manejo
de información de los educadores con los estudiantes de la Escuela
Normal:
a. Deficiencia en los canales de comunicación.
b. Deficiencia en las relaciones interpersonales.
c. Espacios de participación insuficientes
d. Mecanismos de Información inadecuados.
3. El principal problema en la comunicación y manejo de información entre los
estudiantes de la Escuela Normal se presenta por deficiencias en:
a. Canales de comunicación.
b. Relaciones interpersonales.
c. Incapacidad para dialogar.
d. Insuficiencia de espacios de participación.
4. Identifique la principal causa de los problemas de la comunicación en
nuestra institución:
a. Poca disponibilidad para escuchar orientaciones y buscar soluciones
b. Falta de confianza entre estudiante y profesor.
c. Los canales de comunicación existentes son insuficientes e
ineficientes
d. Pocos espacios de opinión para los estudiantes en la solución de
conflictos
5. Identifique la principal alternativa para mejorar la comunicación:
a. Aprender las normas mínimas del diálogo, basado en la escucha.
b. Permitir una información veraz y a tiempo.
c. Mejorar los medios de comunicación.
e. Ampliar los mecanismos de participación.
RESUMEN DEL TRABAJO
TITULO:
CUALIFICACION DEL TALENTO HUMANO EN EL MANEJO ADECUADO DE LA
COMUNICACIÓN PARA PARTICIPAR CON EFECTIVIDAD EN LA GERENCIA La
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JESÚS DE CONCORDIA ANTIOQUIA
PROBLEMA DE
CONOCIMIENTO
OBJETIVOS
CATEGORIAS
TEORICAS QUE
SUSTENTAN EL
TRABAJO
SINTESIS DE LA
METODOLOGIA
El proyecto de
Investigación se
centrará en tres
preguntas de
conocimiento:
¿Cómo generar
procesos eficientes
de comunicación
que conduzcan a
mejorar las
relaciones entre los
integrantes de la
Comunidad
GENERAL
Ofrecer una
comunicación
eficiente con el fin de
brindar calidad y un
alto nivel de
satisfacción a los
integrantes de la
comunidad educativa.
Se desarrollaron teorías
relacionadas con la
cultura organizacional,
clima institucional,
trabajo en equipo y el
liderazgo que permitirán
la comprensión de la
realidad de la Gerencia
Educativa en los
contextos global y local,
todos ellos dirigidos a
lograr una eficiente
comunicación.
El ejercicio para la
identificación de las
situaciones
problemas
planteadas en cada
una de las unidades
abordadas en los
tres módulos de la
Especialización en
Gerencia Educativa
ha permitido la
reflexión
permanente de las
prácticas
gerenciales de la
Educativa?
¿Cómo clarificar la
comunicación desde
la Gerencia
Educativa para
propiciar espacios
de participación que
incentiven el diálogo
y mejoren el clima
institucional?
¿Que efectos se
producirán en la
cultura
organizacional al
aplicar durante un
año lectivo
estrategias para
cualificar el talento
humano en el
manejo adecuado
de la comunicación
en la Escuela
Normal Superior
Sagrada
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Mejorar los canales
de comunicación en
la institución mediante
la autonomía y la
participación de la
comunidad educativa.
Integrar la comunidad
educativa a los
programas que se
desarrollan en la
institución en
beneficio una mejor
integración del
personal que allí
labora.
Diseñar e
implementar
mecanismos de
―La habilidad de la
comunicación se puede
visualizar en dos niveles
de la misma forma como
lo haríamos con un
iceberg. La porción
pequeña, visible, del
iceberg, equivale al nivel
de habilidad de la
comunicación. La gran
masa del iceberg,
silenciosa y oculta bajo la
superficie del agua,
representa el nivel más
profundo, el nivel de la
actitud motivacional, al
cual podríamos
denominar nuestra base
de seguridad.
Escuela Normal en
cada uno de los
procesos de la
gestión
administrativa.
La información
aportada por la
comunidad
educativa en las
entrevistas en
profundidad a
grupos focales,
observación
participante y el
análisis documental
confirman el análisis
situacional y validan
la información
recopilada en los
portafolios de los
módulos: Gerencia,
Educación y
Desarrollo, y
Aprendizaje
Organizacional.
Siguiendo la guía
comunicación
fomentados en
prácticas
administrativas
desarrolladas por la
institución.
Crear espacios de
participación con el
fin de ampliar la
cobertura en la
comunicación
institucional.
Desarrollar talleres de
capacitación con el fin
de fomentar
mecanismos
eficientes de
información y como
estrategia para
difundir la filosofía
institucional.
para la
caracterización de
las instituciones
educativas en lo que
se refiere a
condiciones
Institucionales y
Análisis del
Contexto en las
categorías: PEI,
Procesos de Gestión
Administrativa,
Procesos de Gestión
Académica y
Bienestar para
hablar de las
condiciones
institucionales; el
contexto se analiza
bajo las categorías:
condiciones
sociales, políticas,
culturales y
económicas.
Haciendo un cruce
con la información
recogida en los
portafolios en las
producciones
individuales y
grupales y con los
instrumentos y
técnicas de
recolección de
información se llega al
siguiente análisis
AUTOR:
CASTILLO FIGUEROA MAGNOLIA.
C.C. 43.341.061.
PROPUESTA DE ALFABETIZACION PARA UNA CONVIVENCIA NO
VIOLENTA
DIRIGIDA A:
ADMINISTRACION MUNICIPAL DE CONCORDIA
INSTITUCION EDUCATIVA DE JESUS
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
DIRECCION LOCAL DE SALUD
JUME
POR:
GLORIA DORIS QUINTERO LOPEZ
PSICOLOGA DIRECCION LOCAL DE SALUD
MUNICIPIO DE CONCORDIA
2006
ALFABETIZACION PARA UNA CONVIVENCIA NO VIOLENTA.
JUSTIFICACION:
Son los procesos sociales una construcción que cada persona miembro de una
comunidad ha de asumir como su responsabilidad, pues el espacio donde crece,
interlocuta e interactúa de diversas formas y de acuerdo a la cultura que se haya
instaurado, de la cual hará parte activa como un sistema integrado donde cada
parte tiene que ver con el todo y lo afecta.
En Concordia, según el índice que se ha detectado desde la dependencia del
núcleo educativo nos encontramos con un porcentaje del 72% de analfabetismo lo
cual representa un proceso de involución continuada a nivel social, cultural y de
convivencia, pues se ha demostrado y lo podemos observar que una persona que
no tenga acceso a la información desde la lectura y escritura va generando cada
vez en mayor proporción una cerrazón mental frente a la realidad quedándose con
la información a que tiene acceso a través de los medio de comunicación auditiva
y visual ( en caso de contar con estos recursos en su hogar) y con la información
sesgada de personas cercanas que informan ( o en muchas de las veces
desinforman ) haciendo su propia interpretación, la cual comunican a quien no
cuenta con este valioso instrumento para hacerse mejor ser humano como es el
de saber leer y escribir.
Paralelo con esta involución se observa que una persona que no sabe leer y
escribir, accede a una información sesgada y acomodada desde los prejuicios e
historia de quien la interpreta, es más propenso a comportarse de manara violenta
consigo mismo, con los demás y con su entorno, pues asume posiciones y
actitudes rígidas que no aportan para una sana convivencia, sino que mas bien la
entorpece.
Desde esta perspectiva, se convertirá la alfabetización de adultos en herramienta
que favorezca el decrecimiento de los índices de violencia intrafamiliar en el
municipio de concordia.
Desde la perspectiva del estudiante que a través de la alfabetización presta un
servicio social, nos encontramos con significativas ventajas para la adopción de la
presente propuesta pedagógica de alfabetización de adultos por parte de los
bachilleres:
Nos encontramos aquí con un proceso real, tangible, practico de servicio
social, donde él (la) bachiller pone en practica lo aprendido durante 11 y 12
años de estar incluido en el sistema educativo.
Aporta a la comunidad Concordiana entregándole una persona que no sabia
leer ni escribir con estos aprendizajes interiorizados, lo cual repercute en una
mejor sociedad y en una mejor Concordia.
Aporta en la disminución de la violencia intrafamiliar, social y de, mas
violencias, pues hará una labor de alfabetización atravesada por los valores
éticos y de convivencia que asumirá como parte de su cotidiano vivir y apoyara
a otros en la introyección de esos.
Aportara este proceso en el incremento de la auto estima tanto del estudiante
como del alfabetizado. Del primero por que se hará responsable de un proceso
concreto, con unos objetivos claros, obtendrá reconocimiento externo de la
persona a quien le enseña a leer y escribir, de su familia, de sus congéneres y
de la sociedad; sé autorrecompensará por la excelente labor realizada. Del
segundo por que se sentirá una mejor persona y tendrá que continuar llevando
el estigma de ser analfabeta.
Interiorizará unos valores de convivencia como son: el hacerse responsable de
procesos constructivos, practicar una educación para la paz y la sana
convivencia, el asumir desde la tolerancia, paciencia un proceso que ira
evolucionando y los resultados se presentaran de manera gradual de acuerdo a
su persistencia, motivación, dinamismo y búsqueda de estrategias, el valor de
la verdad pues no podrá engañarse así mismo y a otros pues el logro de
objetivos es concreto y bajo su responsabilidad.
De esta mirada se propone que cada estudiante de la institución educativa de
Jesús del municipio de concordia realice el servicio social de alfabetización
enseñando a leer y escribir a un(a) adolescente o adulto(a) analfabeta como
prerequisito para graduarse, sin completar un tiempo determinado que dependerá
del encuadre y proceso individual del bachiller con la persona receptora del
servicio.
1 OBJETIVOS
1.1 GENERAL
Fortalecer el proceso educativo en el municipio de Concordia a nivel urbano y rural
a través de disminuir los índices de analfabetismo desde el servicio social de
alfabetización en un proceso gradual y proporcional a los estudiantes que se
formen desde la institución educativa de Jesús, los que se gradúen cada año, y los
que estos capaciten para leer y escribir.
1.2 ESPECIFICOS:
Disminuir la violencia intrafamiliar a partir de capacitar a personas analfabetas
en el ejercicio de leer y escribir ya que contara con mejores herramientas para
afrontar las conflictualidades cotidianas.
Fortalecer la educación desde los valores que lleven a la practica de una
convivencia no violenta y que este dirigida esta a la paz a través de posibilitar
apertura mental al poder acceder a la información y conquistar nuevas formas
de comunicarse.
Incentivar a el(la) estudiante sentido de pertenencia por su municipio sintiendo
que aporta de manera concreta a su desarrollo y progreso a través de tomar
parte en la solución de una problemática detectada en la comunidad como es el
analfabetismo.
Fortalecer la autoestima y exoestima en el estudiante a través del
autorreconocimiento y reconocimiento social al realizar una labor significativa y
productiva donde pone en practica lo aprendido e introyectado durante su vida
académica, familiar, social, en relación con las figuras criterio con que ha tenido
contacto.
2 METODOLOGIA
El presente proyecto en parte busca una re-orientación del servicio de
alfabetización que realizan los y las estudiantes de los grados 10 y 11 del
bachillerato académico y en lo posible el técnico en la Institución Educativa de
Jesús y que se llevara a cabo de la siguiente manera:
1. El 20% del currículo educativo destinado a atender las necesidades
apremiantes del municipio en cuestión de educación, se destinara al área de
pedagogía a partir del año 2005 y en ellas se capacitará a los y las estudiantes de
grados 10 y 11 en estrategias para la enseñanza de la lecto escritura en adultos
analfabetos así como en hacer acompañamiento en diversos momentos que
atraviesen él (la) estudiante en su servicio social de alfabetización.
2. La administración municipal a través de la dirección local de salud y desde el
servicio de psicología apoyara este proceso a través de una serie de talleres y
conferencias donde se le brinde al estudiante herramientas de tipo psicológico
para realizar esta labor: motivación, sentido de pertenencia social, proyecto y
sentido de vida, necesidades satisfactores humanos.
3. Cada estudiante asume la responsabilidad de la enseñanza en leer y escribir a
un(a) ciudadano(a) Concordiano(a) o que habite en esta localidad y que se
compruebe desde la Institución Educativa de Jesús que no se ha apropiado de
estos procesos y que no hace parte de otro grupo donde paralelamente este
recibiendo capacitación en este sentido.
4. El estudiante se desplazara al lugar de vivienda del alfabetizado o este se
convendrá de común acuerdo con este sin que esta situación se convierta en
impedimento para el proceso.
5. el tiempo destinado a dicha labor dependerá de cada diada( estudiante-
alfabetizado) lo que importara, será el cumplimiento del objetivo. Será el
cumplimiento del objetivo requisito primordial para acceder a su titilo de bachiller.
6. La feria de la ciencia del año 2006 se realizara enfocada en este objetivo y se
dirigirá a la innovación en pedagogía con la elaboración de material que facilite los
procesos de alfabetización en adolescentes y adultos.
7. La institución educativa de Jesús además de insertar dentro del currículo el área
de pedagogía, destinara el recurso humano adicional necesario para acompañar a
los(las) estudiantes en este proceso de servicio social de alfabetización.
8. Dentro del presupuesto de educación, de la red de prevención y atención a la
violencia intrafamiliar y de otras destinaciones presupuéstales a las que se
accedan desde la institucionalidad departamental, municipal, etc se destinara
recursos económicos para material necesario donde los(las) estudiantes
alfabetizadores puedan elaborar las herramientas que necesitara en dicha labor. A
demás cada estudiante pondrá al servicio de este propósito su creatividad y
recursos a su alcance en la elaboración de material didáctico que le posibilite una
labor exitosa.
9. Los(as) estudiantes tendrán acceso a los recursos que el municipio les ofrece
para facilitar su labor, como por ejemplo: la ludoteca municipal, la biblioteca
municipal y de los diversos bloques de la institución educativa de Jesús, y demás
materiales con que cuente la educación del municipio.
10. Quien certificara como logrado el objetivo será el director o directora de la
practica o en su efecto el docente del área de pedagogía, luego de entrevista con
los actores del proceso ( Estudiante-Receptor del servicio).
11. De acuerdo a parámetros de Institución Educativa de Jesús, tanto él(a) director
o director(a) de servicio social de alfabetización como él(la) docente de pedagogía
realizara un acompañamiento de evaluacion del proceso.
RECURSOS:
INSTITUCIONALES:
Institución educativa de Jesús
Administración Municipal
Dirección Local de Salud
Red del Buen Trato
HUMANOS:
Jefe de Núcleo
Rector(e) Institución educativa de Jesús
Docente de Pedagogía
Director(a) servicio Social de Alfabetización
Estudiantes de 10 y 11 bachillerato
Personas de la comunidad que presenten analfabetismo
Psicóloga
TECNICOS
Televisor
V H S / D V D
Rector proyector
Grabadora
Papelografo, etc.
ECONOMICOS
Presupuesto de educación
Red de buen trato
MATERIALES
Marcadores, laminas, cartulinas, cartón paja, películas, material de aúdio etc.
TIEMPO DE INICIO Y DURACION DEL PROYECTO:
Durante el año lectivo de labor escolar 2006 y años posteriores
EVALUACION:
Se realizara la primera evaluación en Diciembre de 2006 desde la institución
educativa de Jesús, La administración municipal, La dirección local de Salud, La
psicóloga que acompaña el proceso, La Jume, La asociación de padres de familia.
PROYECTO DEL SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO
INSTITUCION EDUCATIVA DE JESUS
CONCORDIA
AÑO 2006
1 IDENTIFICACIÒN
1.1 NOMBRE: ― Servicio Social del estudiantado‖
1.2 RESPONSABLE: GABRIEL JAIME VERGARA GÓMEZ
1.3 INTEGRANTES: Rector(e) Pedro Nel Aguirre , instituciones y organizaciones
del ente gubernamental y privado del municipio que realizan programas de
proyección comunitaria, Estudiantes de los grados 10 y 11 de la jornada diurna y
nocturna.
1.4 DURACION: Enero a Diciembre de 2006
1.5 FECHA: Febrero de 2006
2 JUSTIFICACIÓN: Este proyecto es una forma de integración de la institución
con la comunidad, es la oportunidad de los estudiantes de los grados diez y once
de la jornada diurna y nocturna de proyectarse y colaborar en las diferentes tareas
o actividades programadas por las instituciones y organizaciones del municipio;
cuyo objetivo sea la promoción del ser humano, el mejoramiento de la calidad y las
condiciones de vida de los habitantes de una comunidad.
por medio de este proyecto también se fortalecen y promueven los valores ,
vinculando directamente a los estudiantes con los problemas y posibles soluciones
de un sector , organización o institución , fomentando el sentido de pertenencia,
responsabilidad y cumplimiento de las actividades asignadas dentro de cada
proyecto.
Además se hace necesario el desarrollo de este proyecto , debido a las exigencias
del sistema educativo en sus diferentes lesgilaciones ubicándolo de obligatorio
cumplimiento para poder obtener el titulo de bachiller.
En nuestra Institución Educativa, este proyecto se desarrolla dentro de la
normatividad vigente, con un sentido de organización, responsabilidad,
colaboración y pertenencia con las instituciones y organizaciones donde desarrolle
sus actividades.
3 MARCO TEÓRICO. Este proyecto se ha desarrollado a través de la historia por
diferentes lesgilaciones como los decretos nacionales 1002 de 1984 , 891 de
1986, las resoluciones nacionales 8603 de 1986 , 12505 de 1987 y 13161 de 1987
, la ley general de educación o ley 115 de 1994 y el decreto que hablan del
estricto cumplimiento de los estudiantes del grado 11 para poder obtener su titulo
de Bachiller, dando cumplimiento a 80 horas practicas de trabajos con la
comunidad en proyectos de educación, salud, deporte, recreación y proyección
comunitaria ; además como una forma de vinculación directa con los problemas y
actividades propias de las comunidades.
4 OBJETIVOS.
4.1 GENERAL. Dar cumplimiento a la lesgilacion vigente de acuerdo con las
exigencias de los estudiantes del grado once para obtener su titulo de bachiller,
además posibilitar a los estudiantes su vinculación directa con las instituciones y
organizaciones a nivel municipal que trabajan por el desarrollo y mejoramiento de
la calidad de vida de la comunidad.
4.2 ESPECIFICOS:
4.2.1 Colaborar con las diferentes instituciones y organizaciones en el desarrollo
de sus proyectos y actividades que buscan el bien común de la comunidad.
4.2.2 Despertar y fomentar en los estudiantes los valores de la solidaridad,
colaboración, sentido de pertenencia, conservación, y proyección de valores
humanos.
4.2.3 Dar una imagen positiva de la institución a través de sus prácticas y
desempeño dentro de cada institución u organización donde desarrolle su práctica
en el cumplimiento de S.S.del E
Estos objetivos se complementan con los establecidos en el Manual de
Convivencia en el artículo 31 pg 77
5 RECURSOS Los recursos son de todo tipo de acuerdo a la institución u
organización donde se de cumplimiento a las 80 horas estipuladas para dar
cumplimiento al S.S del E. Entre ellos podemos mencionar los recursos humanos,
físicos, económicos, financieros, institucionales y demás propios de cada
institución o proyecto.
6 POBLACION BENEFICIARIA: Será en general la comunidad Concordiana y en
especial cada uno de los sectores o actividades donde se desarrolle e
implementen los diferentes proyectos
7 SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACION: El desarrollo de los diferentes
proyectos será controlado por los asesores o responsables de cada uno de ellos y
de cada una de las instituciones o / y organizaciones, además por informes
periódicos presentados por los estudiantes inscritos en cada una de las
actividades en forma oral o escrita de acuerdo a las necesidades.
Se realizaran algunas visitas y verificaciones de desarrollo de actividades; así
como diálogos y charlas entre el responsable o asesor del proyecto del S.Sdel E y
los responsables de cada proyecto.
Las instituciones y organizaciones deben llenar el esquema o cuestionario en el
cual se consignan los datos requeridos por dicha pauta como el numero de
estudiantes requeridos, los perfiles y habilidades necesarias para su desempeño,
los horarios previamente acordados, el o los responsables de cada proyecto,
organización o institución; además de un proyecto donde se indique la naturaleza,
objetivos y durabilidad del mismo: este proyecto puede ser elaborado por los
responsables del proyecto o por los estudiantes, en caso de que dos o más
estudiantes pertenezcan al mismo proyecto no fuere necesario repetirlo y si la
institución desarrolla un mismo proyecto con diferentes estudiantes durante el año
no será necesario repetirlo.
Los estudiantes llevaran un cuadro o gráfico donde se contabilicen las actividades
desarrolladas, la fecha, hora y firma de la persona responsable del proyecto.
Al terminar las 80 horas practicas exigidas por el proyecto, la persona responsable
de las actividades dará una constancia donde se indicará nombres y apellidos
completos del estudiante, documento de identidad, el cumplimiento de las 80
horas dentro de su desempeño y el grado de satisfacción en el desempeño del
mismo.
Los estudiantes entregaran las constancias de cumplimiento del proyecto al
asesor responsable, quien se encargara de realizar la constancia definitiva para la
acreditación del servicio y así poder obtener el titulo otorgado por la institución
educativa.
Los deberes, faltas, sanciones y compromisos para el S.S del E, están
consignados en el articuló 31, numerales 2,3,4, y 5 del manual de convivencia.
Pagina 77, 78 y 79.
GABRIEL JAIME VERGARA GÓMEZ
INSTITUCION EDUCATIVA DE JESÚS
PLAN DE AREA DE INVESTIGACION
AÑO 2006
NOMBRE DEL AREA: INVESTIGACIÓN
GRADOS : 10 Y 11 ACADÉMICO
EDUCADOR: GABRIEL JAIME VERGARA GÓMEZ
Especialista en innovaciones pedagógicas curriculares
Grado en el escalafón: 10
1 PRESENTACIÓN
La institución educativa de Jesús ubicada en el municipio de Concordia, con una
jornada laboral desde 07:00 a.m. hasta la 01:45 p.m. fue creado en 1908 con
orientación académica de carácter laico, como respuestas a necesidades del
entorno. A partir de 1994 ( Ley 115 de educación ) ofrece el área de investigación
como área obligatoria dentro del bachillerato académico.
En 1994 se inicia la aplicación de la Ley General de Educación, la cual fue
aprobada por el congreso de la república en 1993, mediante ella se introduce el
área de investigación, y desde 1994 atendiendo en los grados 10 y 11 la
modalidad académica, planteando además la necesidad de cambiar la filosofía
tradicional de la institución por una moderna, que tenga presente la necesidad de
una sociedad en desarrollo cuyo principio básico debe ser el interés con los
procesos de profundización e investigación en las diferentes areas o asignaturas,
haciendo énfasis en los problemas que afectan a la comunidad educativa y las
posibles alternativas de solución,
En el 2004 se realiza el primer proyecto de grado de investigación, el cual consiste
en elaborar un trabajo investigativo, con una temática especifica, previamente
elegida por el equipo de trabajo, en el cual se presenta y desarrolla todos los
pasos de un proyecto investigativo, la secuencia de dicho proyecto partiendo del
diagnostico, reconocimiento e identificación del problema que afecta a la
comunidad educativa o a la comunidad en general, la clasificación del proyecto,
teniendo en cuenta, las formas y tipos de investigación, la limitación del tema, el
marco teórico y conceptual, el proceso investigativo, la recolección de la
información o muestreo ( encuestas, entrevistas, observaciones directas) y las
conclusiones y posibles propuestas de solución, igualmente el proyecto permite
aplicar y relacionar conceptos adquiridos en las disciplinas del área de filosofía ,
ciencias económicas y políticas.
La educación media prepara a los estudiantes para su futuro desempeño,
profundización y continuación de sus estudios a nivel universitario, donde esta
área pueda ser aplicada en forma mas especifica de acuerdo a la carrera en la
cual se ubique el estudiante.
El plan esta diseñado para ser desarrollado en una primera etapa en el grado 10,
donde se darán las bases y conceptos teóricos y con un acercamiento al proceso
investigativo, para luego en el grado 11 aplicar los conocimientos adquiridos y
llevar a cabo los proyectos de campo, planteando un proyecto de investigación
que parta de un problema o necesidad sentida de la comunidad, planteando
hipótesis y posibles soluciones a problemas, para por ultimo ser socializado al fin
del año en acto académico con la asistencia de educadores, estudiantes de los
grados 9 , 10 y 11 de las dos modalidades.
2 OBJETIVO GENERAL
Propiciar una formación general e integral mediante el acceso, de manera critica y
creativa, al conocimiento científico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad,
aportando procesos investigativos y de profundización en los diferentes campos
del saber
2.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Formar seres críticos y creativos que aporten buenos valores a la comunidad y
a la familia.
Vincular al educando a los diferentes procesos o proyectos de investigación
que se desarrollen en la comunidad académica o en la sociedad que lo rodea.
Fomentar el interés y el amor por la investigación, como la forma de proponer
alternativas de solución a diferentes problemáticas.
Detectar en cada uno de los campos del saber las posibles fuentes de
investigación y su aplicación practica.
3 RESEÑA DEL PROCESO EVALUATIVO
3.1 CARACTERISTICAS:
3.1.1 GEOGRAFICAS: La institución educativa de Jesús , se halla ubicada en la
zona urbana del municipio de Concordia, población ubicada en la región del
suroeste Antioqueño sitio de intercambio cultural y comercial con otras regiones.
El municipio presenta características climáticas de piso térmico frío, tiene tierras
en los diferentes pisos térmicos desde el cálido en inmediaciones con el cañón del
río Cauca en limites con el municipio de Venecia ( Corregimiento de Bolombolo)
hasta el páramo en la cima de los cerros que le circundan. Limita con sus vecinos
de Salgar, Betulia, Ciudad Bolívar y Venecia.
3.1.2 SOCIALES: La comunidad educativa de la institución educativa de Jesús
esta integrada por una diversidad humana de todos los estratos sociales del
municipio, tanto del sector urbano como rural, en su mayoría son personas de
origen familiar humilde de pocos recursos económicos y de padres analfabetas,
según ultimas encuestas realizadas por el ente gubernamental asciende al 85%
de la población.
3.1.3 CULTURALES: El desarrollo del municipio en el ultimo lustro ha girado
entorno a actividades educativas, lo que ha permitido observar la presencia de la
casa de la cultura como medio para llegar a la comunidad, así mismo la parroquia
se ha integrado a la comunidad, mediante importantes actividades lúdicas,
recreativas y constructivas; como los conciertos con bandas de música, grupos de
bandas y danzas triados de fuera y promoviendo la formación de grupos.
3.1.4 POLITICAS: La institución educativa de Jesús por estar en un pueblo con
raíces ancestrales, de la vieja Antioquía donde existía el gamonalismo y latifundio
en poder de los partidos políticos. Ve girar su vida en torno a los partidos
tradicionales sectorizados según las propuestas de turno y la capacidad de sus
representantes para mantenerse sin grandes cambios o proyectos de importancia.
3.1.5 ECONOMICAS: El sostenimiento económico de la Institución Educativa de
Jesús, depende como el territorio municipal de la recolección del café y los
ingresos que esto genere, ya sea por los aportes al fondo de servicios docentes a
cargo de las matriculas anuales; o por la recolección de café en la finca de la
institución.
3.2 CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
La educación media técnica y media académica prepara a los estudiantes para el
desempeño laboral en los sectores de la producción y de los servicios, y para la
continuación en la educación superior.
3.2.1 ESTRATEGIAS DE PARTICIPACION EN LA EVALUACION.
La evaluacion será continua , integral, cualitativa y se expresara con informes
descriptivos , comprensibles a sus destinatarios e interesados finales, permitiendo
a cada uno de sus actores apreciar el avance formativo del educando y proponer
acciones para continuar adecuadamente el proceso.
3.2.2 ¿QUE HACER FRENTE A LAS DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES?
Frente a dificultades y procesos de aprendizaje y asimilación de conocimientos por
parte de los educandos se aplicaran actividades de diagnostico y refuerzo para
detectar los puntos debiles de asimilación e implementar planes de trabajo acorde
con las capacidades del educando y con el objeto de la obtención por parte de
este de los logros mínimos necesarios para probar la asignatura y el área.
3.2.3 DEBIDO PROCESO PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES DE LOS
ESTUDIANTES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento escolar estará determinado por el plan de estudio de la asignatura y
el cumplimiento de requisitos previos para el educando participante, en caso de
presentar dificultades en el rendimiento y aprobación se aplicaran estrategias que
van desde el diagnostico, refuerzos y pruebas especiales con el fin de ofrecerle
garantías en su proceso de aprendizaje, en caso de no aprobar será remitido al
comité de promoción de la Institución quien determinara como se ha de proceder
con el educando en ultima instancia.
3.2.4 TECNICAS DE EVALUACIÓN.
En cumplimiento con la ley general de educación, donde se plantea una
evaluacion según los distintos ritmos, como lo expresa el articulo 48 la evaluacion
se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo formativo y
cognoscitivo de un estudiante, con relación a los indicadores de logro propuestos
en el curriculum. Se aplicara la metodología del aprender haciendo a medida que
adquiera conocimientos los podrá revertir a la practica, observando de esta
manera en forma auto evaluativa su propio ritmo de aprendizaje y desarrollo
cognoscitivo. Se debe adaptar y evaluar con base en el decreto 230 determinando
fortalezas y debilidades del estudiante; promoviendo las formas de recuperar las
debilidades y deficiencias.
3.2.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Como instrumentos para la evaluacion y haciendo caso a las directrices de la ley
general de educación y al decreto 230, se tendrá en cuenta para la evaluacion del
proceso el uso de pruebas de comprensión , análisis, interpretación y apropiación
de conceptos que el discente aprenderá haciendo , teniendo el error como su
mejor punto de partida y así podrá auto evaluar su rendimiento.
3.3 SABERES PREVIOS.
Elementos conceptuales sobre gramática, sintaxis y composición.
Elementos de convivencia y trabajo en equipo
Capacidad de análisis, diagnostico, organización y sistematización de
información.
Identificación de perfiles filosóficos, elaboración de pautas o programas
diagnósticos.
4 TEMAS ( PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO)
GRADO 10
INTRODUCCIÓN: Bases y conceptos, el área, terminología, relación con otras
areas o asignaturas, relación con la filosofía, sociología y psicología.
DIAGNOSTICO: Conocimientos previos: Bases, conceptos
EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO: La ciencia, la epistemología, el método
científico, elementos, características, aplicación del método científico, técnica,
ciencia y tecnología.
LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA: ¿ Qué es? , Características, formas y
tipos, investigación histórica, descriptiva y experimental, otras clases de
investigación.
INTERDISCIPLINARIDAD: Pre-proyecto elección de temas de investigación.
GRADO 11
INTRODUCCIÓN
DIAGNOSTICO
EL PROYECTO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA: Modelo y diseño
investigativo, el modelo del proyecto de investigación, tema, elección del tema,
orden subjetivo y orden objetivo, objetivos, general y especifico, hipótesis,
clases, cualidades de la hipótesis, tipos de investigación, población y muestra,
tipos de muestra, tamaño y selección de la muestra, cualidades de una buena
muestra, recolección de datos, ficha de trabajo, procesos de datos, tabulación,
estadística.
EL INFORME: Estructura del informe, presentación del informe, administración
del proyecto, socialización y presentación del proyecto.
5 COMPTENCIAS DEL ESTUDIANTE
5.1 ESTANDARES
Identifico las características básicas de la investigación en el medio en el que
se desenvuelven los estudiantes.
Relaciono los avances de la investigación y sus aportes al desarrollo humano.
Reconozco la importancia y validez de la investigación en la solución de
problemas que afectan a una comunidad en un determinado momento y en su
entorno.
Utilizo los diferentes medios y métodos de información para realizar proyectos
de investigación.
Recolecto, registro y clasifico sistemáticamente información que obtengo de las
diferentes fuentes.
Establezco relaciones y diferencias entre las fuentes de información para
realizar estadísticas y posibles proyecciones.
Detecto en los diferentes aspectos conceptuales de las ciencias, los posibles
temas de profundización o investigación
5.2 COMPETENCIAS
Comprende las características propias del quehacer investigativo y su
importancia en le desarrollo de la sociedad actual.
Emplea en forma efectiva la investigación en búsqueda de solución de
problemas o determina pautas de mejoramiento en un determinado proceso.
Analiza los gráficos, informes, datos , proyecciones y cuadros estadísticos para
presentar hipótesis o posibles soluciones a problemáticas de una comunidad.
Clasifica en forma organizada y sistemática los datos obtenidos para brindar
información contable o estadística.
Establece prioridades en la solución de conflictos o problemas de una
comunidad o núcleo de trabajo.
Ve en cada disciplina o arte el saber de un campo de profundización o
investigación.
Entiende que para realizar investigación no se necesita un gran laboratorio ni
muchos recursos económicos, sino cuestionarse, el porque de las cosas y si
podrían ser mejores, o podrían cambiarse.
Emplea los elementos tecnológicos en sus trabajos y en la solución de sus
problemas cotidianos.
5.3 INDICADORES DE LOGROS:
5.3.1 GRADOS 10-11
5.3.1.1 CORPORAL
Posee muy buenas destrezas que le permiten aprovechar los equipos ,
herramientas y conocimientos para integrarse con eficiencia al campo laboral o
universitario en un futuro próximo.
5.3.1.2 COGNITIVO
Maneja eficientemente las areas humanísticas, integrándolas a la informática y
otras areas lo que le permite desarrollar sus potencialidades creativas.
Reconoce el ambiente humanístico y se prepara para asumirlo con
responsabilidad.
5.3.1.3 COMUNICATIVO
Participa y crea controversia en la socialización de proyectos, en los cuales
propone hipótesis o posibles fuentes de solución
5.3.1.4 ESTÉTICO
Realiza , diseña y expone proyectos utilizando la investigación como
herramienta de apoyo.
Es creativo al presentar un proyecto, pues diseña los gráficos, las muestras y
estadísticas de los proyectos y se prepara para sustentarlos.
5.3.1.5 ÉTICO
Analiza el impacto que su idea o proyecto puede generar al medio ambiente
proporcionando soluciones.
Estudia las necesidades y cultura de la comunidad para elegir los proyectos o
ideas a desarrollar con el fin de no violentarla.
6 PERFIL DEL EGRESADO
Nuestro egresado será competente en el manejo de medios y equipos de
sistematización de datos ( Calculadora, Computador ).
Estará en condiciones de manejar de manera apropiada la representación
simbólica de elementos que hacen parte de proyectos, en aspectos concernientes
a la normalización , codificación y decodificación de la información de carácter
tecnológico y científico de acuerdo con estándares nacionales e internacionales.
Tendrá la capacidad de análisis e interpretación de teorías humanísticas que le
permitan asumir un papel responsable como agente de la economía nacional.
7 RECURSOS NECESARIOS
DIDÁCTICOS: Computador. Televisión . scanner.
INSTITUCIONALES: Sala de sistemas
POLICIA NACIONAL DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE POLICIA ANTIOQUIA
DISTRITO NUMERO DIEZ ANDES
ESTACION DE POLICIA CONCORDIA
Concordia , Enero 31/2006
Asunto: Presentacion Propuesta
AL: Señor:
Pedro Nel Aguirre Pérez
Rector(e) Institución Educativa de Jesús
Concordia
De manera atenta y respetuosa, me permito enviar a usted la propuesta que
desde la coordinación de policía comunitaria de la estación de policía Concordia
se hace para trabajar el presente año con los estudiantes de los grados 10º y 11º
el programa ― Servicio Social Estudiantil y Escuela de Seguridad Ciudadana‖.
PRESENTACIÓN
La Policía Nacional como Institución prestadora de servicios y con el ánimo de
encontrar apoyo en toda la comunidad en el sentido de trabajar unidos en lo
referente a seguridad y convivencia en forma democrática, y como mecanismo
para contrarrestar los factores generadores de riesgo contra la seguridad y la
convivencia pacífica, pretende con el presente proyecto integrar a la comunidad
educativa, mas concretamente los estudiantes del Liceo de Jesús que vienen
instruyéndose en el grado décimo y undécimo, para que durante su etapa de
alfabetización se enmarquen dentro de los parámetros planteados por el Gobierno
Nacional en materia de Seguridad y Convivencia Ciudadana y así abrir espacios
de interacción social a través del programa ESCUELA DE SEGURIDAD
CIUDADANA, con el cual, además de hacer una mayor relación con la juventud,
se busca fortalecer las actividades comunitarias en beneficio de la comunidad y
fortalecer las acciones de política social para la juventud, con un grupo
denominado SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL, e instruir por parte de la
Institución Policial, a los estudiantes mediante espacios pedagógicos acerca de
normas de convivencia, valores sociales y de familia, medidas preventivas frente
al delito, entre otros, y así convertirse en integrantes de la comunidad con sentido
de autorregulación y responsables de ser ejemplos en la prevención de diversas
situaciones que se puedan presentar en el municipio.
Los integrantes de SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL, participarán en todas las
actividades y campañas de benéfico educativo, preventivo y social que se realicen
para la comunidad, con el propósito de sensibilizar a la población sobre la
importancia de la Solidaridad, apoyo y trabajo en equipo; fortaleciendo lazos entre
Policía-Estudiantes-Comunidad-Entidades.
JUSTIFICACIÓN La afección del orden público y la falta de sentido de pertenencia de los
ciudadanos, y ante lo cual el Municipio de Concordia no es ajeno, nos exige poner
en ejecución mecanismos y estrategias mediante los cuales se pueda hacer frente
y asumir mancomunadamente Policía-Estudiantes-Comunidad-Entidades, para
prevenir y contrarrestar los delitos y contravenciones, ya que los Colombianos nos
hemos preocupado más por tratar de ignorar todas aquellas situaciones de
anormalidad a las que nos vemos expuestos y que afectan nuestros intereses e
integridad, que a prevenirlas o darles solución oportuna..
Por otra parte, la sociedad ha tenido la plena convicción de que son las
autoridades Militares y de Policía con el apoyo de los diferentes Organismos de
Socorro, las únicas instituciones encargadas de velar por la preservación de la
seguridad y del normal funcionamiento de la convivencia ciudadana, sin tener en
cuenta el deber constitucional de toda persona residente en el territorio nacional,
de respetar las leyes, ser solidarios y aportar esfuerzos en el mantenimiento del
orden público y la buena convivencia, desconociéndose que ante el incremento de
la población, la falta de recursos económicos, la ausencia de civismo y valores de
las personas, y muchos otros problemas, tanto las autoridades como los
Organismos referidos anteriormente son insuficientes para la preservación de la
convivencia y la seguridad; solo en conjunto se logran los objetivos.
El Servicio Social Estudiantil se capacitara por medio de las Escuelas de
Seguridad Democráticas, donde posteriormente serán el apoyo a la Policía
Nacional en todos los Programas de Integración con la comunidad como eventos
culturales, Deportivos, apoyo al Transito, campañas educativas para la protección
del Medio Ambiente y el mantenimiento de la tranquilidad pública y actividades de
recreación y civismo ciudadano.
Implementar el programa Escuela de Seguridad Ciudadana lideradas por la Policía
Nacional, dentro del programa de alfabetización de los estudiantes de Décimo y
undécimo grado, es un mecanismo de vital importancia para convertir nuestro
Municipio en ejemplo de trabajo por la comunidad y desarrollo de una mejor
Cultura de Autorregulación, Seguridad y Convivencia Ciudadana, esto se lograra
con el apoyo y compromiso del estudiantado.
La comunidad se sentirá más orgullosa cuando sienta que son sus propios
jóvenes representados por los alumnos de 10° y 11º grado y apoyados por la
Policía Nacional, quienes ayudan al logro del progreso y desarrollo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta que la Dirección General de la Policía Nacional, enmarcada
en los parámetros planteados por el Gobierno Nacional en materia de seguridad y
convivencia ciudadana ―Manifiesto Democrático‖, se ha dado a la tarea de abrir
espacios de interacción social a través del programa ESCUELA DE SEGURIDAD
CIUDADANA, donde los Jóvenes participen, pues son quienes desde ya, deben
comprometerse con el logro del desarrollo de su comunidad, mostrando aptitudes
de liderazgo y devoción por el trabajo social. Es por esto, que el presente
proyecto plantea enfocar el servicio de alfabetización de los estudiantes de décimo
y undécimo grado hacia actividades propias de las Escuelas de Seguridad
Ciudadana, para impartir a estos jóvenes formación acerca de normas de
convivencia, valores sociales de urbanidad, y medidas preventivas frente al delito,
para que sean multiplicadores y se conviertan en promotores y partidarios
permanentes de la labor que desarrolla la Institución Policial contra los factores
que afectan la seguridad y la convivencia ciudadana.
OBJETIVOS GENERAL
Capacitar a un grupo de estudiantes de los grados décimo y undécimo, durante el
proceso de alfabetización, para que sean ciudadanos comprometidos con la
convivencia del municipio de Concordia, basados en normas y principios
constitucionales como parámetros para lograr una sana y armónica convivencia a
través de valores cívicos, éticos y morales; objetivo que se realizará por intermedio
de las Escuelas de seguridad Ciudadana, propuestas por la Policía Nacional con
la aprobación de la Secretaria de Educación y el apoyo de las Autoridades
Administrativa, logrando fortalecer la formación del Servicio Social Estudiantil.
ESPECÍFICOS
1. Lograr un trabajo coordinado con el Liceo de Jesús y sus directivos,
comprometidos en esta actividad.
2. Concientizar a los jóvenes sobre la importancia de sentir y querer defender
su entorno a través del aprendizaje y posterior práctica de
valores cívicos de urbanidad.
3. Eestrechar lazos de amistad y cooperación entre los educados y la Policía
con el fin de generar espacios de integración.
4. Motivar a los estudiantes para que reconozcan la importancia del servicio
social que prestarán a la comunidad.
5. Desarrollar acciones educativas, orientadas a la construcción de un
espíritu de servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y la
prevención integral de problemas socialmente relevantes.
6. Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logradas en áreas
optativas, definidas en el plan de estudios, que favorezcan el desarrollo
social y cultural de los estudiantes.
7. Crear una cultura de colaboración y confianza entre los Estudiantes, la
Comunidad, Entidades y la policía Nacional, para así lograr el desarrollo
de actividades que beneficien a la comunidad.
ORGANIZACIÓN
A. LEGALIDAD
El Decreto 1002 de 1984 en su artículo 12, establece dentro del plan de
estudio como requisito para obtener el diploma de bachiller, que los
alumnos deberán prestar a la comunidad por un tiempo no inferior a
ochenta (80) horas de trabajo escolar, algunos de los servicios de
alfabetización, de promoción de la comunidad, de recreación y deporte, de
tránsito u otros similares, que cada Centro Educativo planeará, desarrollará
y controlará adecuadamente.
El Decreto 534 de 1985 en su artículo 1, establece el servicio social
obligatorio ¨ FRENTE SOCIAL JUVENIL PARA LA SUPERVIVENCIA DE
LA INFANCIA¨, donde el Gobierno Nacional tiene como función velar por la
salud del Pueblo Colombiano a través de acciones preventivas que
busquen controlar y reducir los factores considerados como causa de los
altos índices de morbilidad y mortalidad que se presenta especialmente en
la población infantil.
Con el Decreto 891 de 1986 se organiza el Servicio Social, el cual modifica
al Decreto 534 de 1985, partiendo que es indispensable unificar y adecuar
las normas educativas existentes sobre el servicio social, de tal manera que
respondan a las necesidades del país y que estén acordes con el plan de
estudio donde es conveniente formar a los alumnos en una buena
escala de valores y cultivar en ellos actitudes y hábitos que los preparen
para un compromiso solidario con la comunidad, fomentar la práctica de los
contenidos de tipo teórico que se imparten a los estudiantes para contribuir
al mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad. Como nos
podemos dar cuenta se hace énfasis en los estamentos del Estado y la
sociedad para propiciar el desarrollo integral de las comunidades.
La Resolución No. 2505 del 18 de septiembre de 1987 en su Artículo 1,
reglamenta el servicio social de los alumnos de las instituciones educativas
públicas y privadas en la modalidad de alfabetización y post-alfabetización,
orientada a la educación integral de estudiantes con proyectos de carácter
popular y comunitario, según las necesidades previamente identificadas en
el área de influencia.
La Resolución No. 4210 del 12 de septiembre de 1988, establece reglas
para la organización y funcionamiento del Servicio Social Estudiantil
Obligatorio, donde determina el propósito principal y los mecanismos
generales para la prestación del servicio, el cual entrega al Ministerio de
Educación Nacional la función de establecer regulaciones sobre aquellos
aspectos que faciliten su eficiente organización y funcionamiento.
Ley 115 de 1994 Artículo 97 ¨ SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO ¨
Versa, que los estudiantes de educación media prestaran un servicio social
obligatorio durante los dos (2) últimos grados de educación
media, de acuerdo con la reglamentación que expida el Gobierno Nacional,
concibiendo el servicio social estudiantil obligatorio como un currículos
exigido para la formación integral del estudiante en los distintos niveles
y ciclos de la educación formal para desarrollar un programa que constituye
un mecanismo formativo y contribuye a su formación social y cultural, a
través de proyectos pedagógicos tendientes al desarrollo de valores,
especialmente la solidaridad, la participación, la protección, conservación y
mejoramiento del ambiente, el civismo y urbanidad, la dignidad y al
desarrollo del sentido del trabajo en el tiempo libre.
El Decreto 1860 de 1994, artículo 39 ¨ SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL ¨
Tiene el propósito principal de integrar al estudiantado en la contribución de
su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos
y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de calidad y conocimientos
respecto a su entorno social.
Los programas del servicio social estudiantil podrán ser ejecutados por
establecimientos en forma conjunta con entidades gubernamentales y no
gubernamentales especializadas en la atención a las familias y
comunidades.
Como vemos la educación fundamenta sus enseñanzas en dos puntos principales:
en la formación de la persona y en la integración con la comunidad, ya que los
estudiantes son sujetos importantes en la organización de la población.
La Secretaría de Educación con el visto bueno del señor Presidente de la
República introducen a la educación, el Servicio Social que es la base
fundamental de que los estudiantes de los grados 10º y 11º puedan colaborar con
la comunidad, ya que son personas suficientemente capacitadas para cumplir con
dicho servicio.
B. EJECUCIÓN
Para la puesta en marcha del presente proyecto, se plantea el siguiente pensum
académico, según lo programado, así:
ESCUELAS DE SEGURIDAD CIUDADANA
PLAN CURRICULAR
AREA ASIGNATURAS TEMAS TIEMPO TEMAS
TIEMPO AREA
Pág. 1de 4
1. PARTICIPACION CIUDADANA
1.1. Constitución Política de Colombia.
Que es la Constitución Política
Estado social de derecho
La democracia en la Constitución
1 Hora
4 Horas
1.2. Estado, Sociedad y Policía.
Que es el Estado, composición, funciones y obligaciones
Que es la Sociedad, derechos, deberes y obligaciones
La Policía Nacional, misión, organización, servicios que presta, como funciona una Estación
Trilogía : Autoridades – Comunidad – Policía
2 Horas
1.3. Mecanismos de Participación Ciudadana.
Que es la participación ciudadana (mecanismos)
Oficinas de atención al Ciudadano
Veedurías ciudadanas – control social
1 Hora
ESCUELAS DE SEGURIDAD CIUDADANA
PLAN CURRICULAR
AREA ASIGNATURAS TEMAS TIEMPO TEMAS
TIEMPO AREA
2. CONVIVENCIA CIUDADANA
2.1. Resolución de Conflictos.
Que es un conflicto
Negociación – estrategias de resolución
Mecanismos legales
1 Hora
4 Horas
2.2. Relaciones
Humanas.
Comunicación humana
La vida en comunidad – interacción – tolerancia
El respeto como fundamento de las relaciones humanas
1 Hora
2.3. Familia, Comunidad, Valores.
La familia, deberes de los padres y de los hijos
La comunidad corresponsabilidad , participación y control social
Cinco valores aplicados ala familia y la vida en sociedad
1 Hora
2.4. Código Nacional de Policía.
Que es el Código Nacional de Policía
Para que sirve
Cuales son los artículos que debo saber
1 Hora
Pág. 2 de 4
ESCUELAS DE SEGURIDAD CIUDADANA
PLAN CURRICULAR
AREA ASIGNATURAS TEMAS TIEMPO TEMAS
TIEMPO AREA
3. SEGURIDAD CIUDADANA
3.1. Generalidades de la seguridad ciudadana.
Que es Seguridad Ciudadana
A quien afecta y como afecta
Quienes son los actores de la Seguridad Ciudadana.
1 Hora
8 Horas
3.2. La prevención.
Que es prevenir.
El diagnostico y su utilidad.
Momentos de la seguridad ciudadana.
Programas preventivos que ofrece la Policía Nacional. –Red de cooperantes. –Frentes de seguridad local. –Escuelas de seguridad ciudadana. –Red de apoyo. –Policía cívica juvenil y de mayores.
3 Horas
Pág. 3 de 4
3.3. Modalidades delictivas.
Que es una modalidad delictiva.
Cuales son los delitos y modalidades más frecuentes en nuestro medio.
Como contrarrestar las modalidades delictivas.
1 Hora
ESCUELAS DE SEGURIDAD CIUDADANA
PLAN CURRICULAR
AREA ASIGNATURAS TEMAS TIEMPO TEMAS
TIEMPO AREA
3. SEGURIDAD CIUDADANA
3.4. Cultura de la seguridad.
Campañas de gestión comunitaria, quien las hace, como se hacen, utilidad.
Autoprotección, autorregulación.
Listado de recomendaciones generales en seguridad ciudadana. –Seguridad a personas. –Seguridad a residencias. –Seguridad a vehículos. –Seguridad vial. –Como evitar el secuestro.
2 Horas
Pág. 4 de 4
3.5.
Compromisos
finales.
Planeación de
campañas,
compromisos y
actividades a
realizar.
Clausura.
1 Hora
REQUISITOS PARA SER INTEGRANTES DE LAS ESCUELAS DE SEGURIDAD
CIUDADANA
No tener antecedentes penales ni de Policia.
Ser mayor de 16 años.
Poseer vocación de servicio y compromiso con la comunidad.
Desear trabajar conjuntamente con la Institución en pro de la seguridad y
tranquilidad del municipio.
Participar en el desarrollo de planes y programas que la Institución
desarrolle en beneficio de la comunidad.
ASPECTOS LOGISTICOS Y OTRAS CONSIDERACIONES
1. ADECUACIÓN DEL AULA DE INSTRUCCIÓN:
Bandera de Colombia, Policía Nacional, y la del colegio si existe.
Atril.
Tablero.
Televisor, VHS y grabadora.
Videovin o Proyector de acetatos.
Silletería (Mínimo 25)
2. PRESUPUESTO:
Se enfatiza exclusivamente en la consecución de ropa sport que lucirían los
integrantes de la Escuelas de Seguridad Democrática, durante su asistencia a
la instrucción y cuando estén ejecutando la practica, es decir, cumpliendo con
las actividades que se encomendaron ―Servicio Social Estudiantil‖, con el
objeto de ser identificados fácilmente por la comunidad.
El uniforme constará de lo siguiente:
PANTALÓN CORTO: Tipo bermuda, de color negro, en tela dril y a la altura
de la rodilla.
CAMISA: Esta será de color amarillo claro, manga corta, de cuello estilo
camisa y tejido, con perilla y botones, estampada en la parte posterior con
un letrero que dirá - ESCUELA DE SEGURIDAD DEMOCRÁTICA - en
forma curva, y debajo de éste, la leyenda "PARTICIPANDO GENERAS
PAZ", y en la parte delantera superior izquierda llevará estampado el
escudo de la Policía Comunitaria y debajo la frase Servicio Social
Estudiantil.
GORRA: Será en estilo cachucha, color negra, y en la parte delantera
llevará estampado el escudo de la Policía Comunitaria.
ZAPATOS: Serán tipo tenis, de color blanco.
3. OTRAS CONSIDERACIONES:
a. Número de estudiantes:
Cada Escuela de Seguridad Democrática, deberá conformarse mínimo con
20 integrantes.
b. Horario en que se desarrollará la instrucción:
Sábados o domingos.
Jornadas en horas diurnas.
Intensidad horaria de cada materia por día: 45 minutos.
c. Tiempo de duración del curso:
Once (11) días.
d. Certificado que se otorgará a quién culmine el curso:
Se otorgará un Certificado, donde se concede el título de PROMOTOR DE
SEGURIDAD DEMOCRÁTICA.
Con el presente, el Comando del Departamento de Policía Antioquia y la Policía
Comunitaria con el apoyo de la corporació IDEA, y la aprobación del despacho de
la Secretaría de Educación, doy a conocer el presente proyecto denominado
"ESCUELAS DE SEGURIDAD DEMOCRÁTICAS", enfocado a consolidar la
relación de la Policía con los estudiantes, y dar otra perspectiva al servicio de
alfabetización, todo en pro de una mejor convivencia ciudadana.
Espero sea de gran acogida el presente proyecto, en ayuda de una mejor
educación y orientación para los jóvenes.
CORONEL: MARCOS WILLIAM DUARTE BALDERRAMA
Comandante Departamento de Policía Antioquia
“ ME SIENTO ORGULLOSO DE SER POLICÍA”
PROYECTO
GUIAS TURISTICAS Y LA INCIDENCIA EN LA CULTURA CONCORDIANA
CATEDRA MUNICIPAL
JAIRO MORALES ESTRADA
INSTITUCION EDUCATIVA DE JESUS
CONCORDIA
2006.
GUIAS TURISTICAS POR CONCORDIA.
DENOMINACIÓN
Guías turísticas y su incidencia en la cultura Concordiana.
IDENTIFICACIÓN.
Consiste en estructurar un grupo de jóvenes que se conviertan en dinamizadores
del turismo en Concordia .
JUSTIFICACIÓN
Se trata de convertir algunos lugares de Concordia en rutas ecológicas , si se
puede ofrecer un paseo en dirigible, al alto de la cruz, al salto de Magallo, puente
piedra, parque ecológico la Nitrera, dotándolos de instalaciones ecoturísticas
como camping o al estilo de piedras blancas.
Este proyecto puede mejorar la calidad de vida de los Concordianos y le dará
importancia al pueblo.
OBJETIVO.
Mejorar la infraestructura del pueblo y que sea conocido por lo bueno y no por lo
malo.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN .
Se mejorarían los escenarios y lugares con ayuda interna y externa , se crearían
hoteles o residencias para albergar a los turistas , se mejoraría el transporte, si
se puede el transporte aéreo ( un viaje lento en dirigible u otro artefacto similar )
Para obtener ayuda en dinero se usarían métodos como los actuales usados para
conseguir fondos para la pintura del colegio )
MARCO TEÓRICO E INSTITUCIONAL.
Las regiones turísticas establecidas en el proyecto serían al estilo de piedras
blancas. El turismo es la afición de viajar por recreo, existen varios tipos de
turismo, muy variados, pueden ser hasta todos los temas del mundo, pero hay
excepciones, en este caso es el turismo ecológico, cultural, religioso y del café.
La caracterizan lugares de interés turístico acondicionamiento de hoteles,
residencias, mejoramiento de las vías, preparación de guías, construcción de rutas
ecológicas, paseo aéreo ( opcional), educación a la comunidad para tratar bien al
turista, mejorar el transporte, adecuación de espacios y educación de todo sobre
Concordia
DESTINATARIO. Con este proyecto se beneficiarán las futuras guías, vendedores, todos los que
trabajen en hoteles, también se beneficiarán de algún modo los turistas que
aprenderán y se divertirán.
PRODUCTO, RESULTADOS.
Algunos productos pueden ser: miradores, cabañas, camping, transporte de
observación aérea, juegos, atracciones, zonas ecológicas entre otros.
DELIMITACIÓN ESPACIO TEMPORAL.
El proyecto durará aproximadamente 10 año, aunque se pueden hacer varios
proyectos al mismo tiempo, algunos durarán casi 10 años.
En puente piedra y salto de magallo se podrán construir camping, cabañas,
piscinas, miradores, cables vuelo, juegos y atracciones, deportes de acción entre
otros; este proyecto puede durar de 5 a 6 años aproximadamente.
En el alto de la cruz se podría construir una torre mirador, telesférico y tal vez un
dirigible, una carretera, con una duración de 4 a 5 años.
RÉGIMEN OPERACIONAL.
Las actividades a realizar serían :
- Conformación del grupo y curso de preparación de guías turísticas.
- Campaña de preparación de la comunidad.
- Adecuación de los sitios de interés.
- Adecuación de lugares de alojamiento y restaurantes para atender al turista.
- Campañas publicitarias en radio, prensa y televisión.
- Mantenimiento de las vías.
- Elaboración de planes turísticos
METODOLOGÍA. Se organizara un comité general que coordine las acciones para iniciar el proyecto
a través de reuniones periódicas y la organización de un foro donde se invitaran
todos los estamentos de la comunidad para darles a conocer el proyecto y
organizar unos comités que se encargarán de preparar las guías, adecuar los
lugares, gestionar los dineros necesarios para propiciar la consecución de fondos
y las campañas publicitarias del proyecto.
RECURSOS. Humanos: Alcalde Municipal,concejo, jefe de planeación Municipal, comité
Municipal de cafeteros, lideres comunales, profesores y estudiantes interesados
en el proyecto.
Físicos: Materiales de construcción terrenos aledaños a los lugares de interés,
material ecológico, lugares de reuniones, casa de la cultura, teatro municipal,
Institución Educativa de Jesús.
Logísticos: Constitución Política de Colombia, Plan de Ordenamiento Territorial.
Institucionales: Administración Municipal, Corantioquia, Comfenalco Antioquia,
Comités Departamental y Municipal de Cafeteros, Corporación Nacional de
Turismo, Invias, Institución Educativa de Jesús.
Financieros: Aportes de los Gobiernos Nacional, Departamental y Municipal,
aportes de otras entidades, producto de eventos realizados en el Municipio,
aportes de transportadores, comerciantes, caficultores y ganaderos.
ADMINISTRACION DEL PROYECTO. Será administrado por una junta central dirigida por el jefe de Planeación Municipal
y conformada por los líderes de cada uno de los comités encargados del
proyecto que se encargaran además de elaborar el manual de funciones.
Seguimiento, control y evaluación.
Este se realizará a medida que se vayan desarrollando las actividades en las
reuniones programadas por la junta central y cada uno de los comités.
POYECTO GUIAS TURISTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA CULTURA CONCORDIANA
Sergio Restrepo B.
Alcalde Municipal
CONCEJO MUNICIPAL
JEFE DE PLANEACIÓN MUNICIPAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JESÚS
COMITE DE FINANZAS
COMITE DE GUIAS TURISTICAS
COMITE DE LOGISTICA
COMITE DE CONSTRUCCIONES
ESTUDIANTES ELEGIDOS (AS) COMO
GUIAS.
PROYECTO EMISORA INSTITUCIONAL
1. PROBLEMA: Falta de licencia de funcionamiento para la apertura de la emisora de la Institución Educativa de Jesús del Municipio de Concordia. 2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: El propósito de la emisora desde sus inicios es dar participación a educadores y estudiantes para complementar el que hacer pedagógico de la institución; debido a causas externas ha sido cerrada y se hace necesario su reapertura. Se deben fijar estrategias que conlleven al buen desarrollo de este proyecto y la más prioritaria es la consecución de la respectiva Licencia de funcionamiento, teniendo en cuenta que dicho proyecto tiene carácter institucional; se debe gestionar una licencia de funcionamiento ante las entidades respectivas. 3. INDICADORES: - Crear espacios de formación, integración, comunicación y proyección de la
Institución Educativa de Jesús, como medio de divulgación y comunicación de nuestra propia cultura.
- Aportar elementos en la calidad de vida como base de desarrollo integral de los estudiantes de la institución.
4. METAS: - Reabrir la emisora institucional en el año de 2005. - En los próximos años la emisora institucional deberá tener un espacio y una
sintonía continua, especialmente en la comunidad educativa, para que esta haga parte integral de su programación.
- Adquirir un sentido de pertenencia por todo lo nuestro fortaleciendo en los
próximos años la identidad cultural de nuestro pueblo. - La emisora deberá autofinanciarse y generar ingresos para la institución
educativa a partir de los cuatro años de estar al aire.
- Involucrar a los estudiantes del Bachillerato Técnico comercial en la ejecución de este proyecto para que desarrollen sus prácticas en la emisora y dinamicen la empresa.
5. POBLACIÓN BENEFICIARIA: La emisora comunitaria beneficiará fundamentalmente a la comunidad de la Institución Educativa de Jesús y a otras instituciones de educación del Municipio, así mismo deberá prestar sus servicios a otras instituciones oficiales, incluyendo la parroquia y otras organizaciones sin ánimo de lucro que busquen el bien común para así hacer de la emisora un proyecto comunitario. 6. OBJETIVOS GENERAL: Crear un medio radial que permita la difusión de espacios altamente calificados que ayuden al mejoramiento de la calidad de vida, el desarrollo integral de nuestra juventud y comunidad en general. ESPECIFICOS: - Crear un medio radial con asesoría calificada, respondiendo a las necesidades
e inquietudes de los radioescuchas. - Desarrollar y fomentar habilidades propias de los medios de comunicación en
los estudiantes. - Brindar un espacio para que todos los jóvenes puedan expresarse libre y
adecuadamente sobre temas de la actualidad; de acuerdo a sus gustos y necesidades.
- Difundir a la comunidad educativa los programas y proyectos de la institución
que vinculen los diferentes estamentos educativos. - Promover la cultura en sus diferentes manifestaciones como medio de
aprovechamiento del tiempo libre. - Desarrollar talleres de formación y capacitación para el Bachillerato Técnico
Comercial fomentando una cultura empresarial en los educandos.
7. RECURSOS HUMANOS: Se cuenta con personas motivadas a sacar el proyecto adelante como son: El grupo de educadores responsables del proyecto (ver anexo cronograma de actividades), las directivas de la institución, estudiantes de la media técnica y estudiantes de otros grados con interés en el proyecto, locutores de emisoras privadas de la localidad y algunas personas de la comunidad educativa con experiencia en el campo de la radio. FISICOS: Contamos con las instalaciones físicas ubicadas en el bloque 1 de la Institución Educativa de Jesús, espacio que es suficientemente y adecuado para el buen funcionamiento de la emisora. LOGISTICOS: La emisora venía funcionando desde hace algunos años, pero a finales del año 2003 fue cerrada por falta de licencia de funcionamiento. En el momento contamos con el aval de la comunidad educativa, quienes respaldan el proyecto para su nueva apertura. (Mirar anexos sobre diligencias de adjudicación de Licencia). 8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Se ha hecho un continuo seguimiento del proyecto por parte de las directivas de la Institución Educativa, como también por las diferentes entidades gubernamentales de la localidad, quienes son concientes de la labor que esta venía desarrollando. Nuestro interés va dirigido a que la emisora funcione con su respectiva licencia, para así evitar dificultades futuras y poder prestar un buen servicio a la comunidad de la Institución Educativa de Jesús. ACTIVIDADES 1. Planeación de actividades – Proyecto Emisora Institución Educativa de Jesús. 2. Revisión y ajustes al proyecto en donde se orientó una nueva reestructuración. 3. Se organizaron algunos ajustes como: portada, títulos, justificación. 4. Organización del cronograma.
5. Entramos a Internet y bajamos información correspondiente a la historia y conformación de las emisoras a nivel nacional y local.
6. Revisión de inventario y organización del sitio de trabajo. 7. Impresión del proyecto. 8. Entrega del proyecto. 9. Solicitar capacitación a la emisora de la Universidad de Antioquia. 10. Conformar el reglamento interno de la emisora. 11. Trabajo de socialización del proyecto. 12. Solicitud de licencia de funcionamiento. 13. Reunión con el grupo de personas comprometidas con el proyecto. 14. Control y evaluación del proyecto. 15. Inauguración de la emisora I.E.D.J. 16. Inicio de actividades de la emisora I.E.D.J 1ra Emisión. 17. Reunión y evaluación de la primera emisión estilo DOFA. Estudio y diseño del
formato de emisiones. 18. Segunda Emisión y iniciación de diferentes programas radiales. 19. Reunión con los locutores y directores de los diferentes programas para
evaluar la primera puesta en escena. BIBLIOGRAFIA
A través de las continuas consultas en páginas de Internet hemos podido
documentarnos sobre los temas que están relacionados con el proyecto.