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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE Approche par compétences et évaluation en formation Olivier Rey (Veille scientifique) 5èmes Assises nationales du Réseau Polytech Aix les Bains – Polytech' Savoie

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Page 1: INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE Approche par compétences et évaluation en formation Olivier Rey (Veille scientifique) 5èmes Assises nationales

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Approche par compétences et

évaluation en formation

Olivier Rey (Veille scientifique)

5èmes Assises nationales du Réseau Polytech

Aix les Bains – Polytech' Savoie

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Deux notions complémentaires

Compétences et connaissances : qu'est-ce qu'on enseigne et comment ?

Évaluation : comment identifier, vérifier ou certifier ce qui a été appris ?

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

La compétence : un concept polysémique

La compétence de sens commun : savoir de base, « skill », connaissance, jugement professionnel, droit à agir, habileté élémentaire, champ d’action d’une institution…

La compétence en ingénierie pédagogique : une approche globale et intégrée. Mots clés : autonomie, adaptation, situation inédite, mobilisation de ressources…

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Une unification partielle par des organisations internationales

Cadre européen de référence pour les langues (2001) Projet DESECO-OCDE (1997-2003) Commission européenne (depuis 2002)

• Stratégie de Lisbonne (2002-2010)• Rapport Eurydice (2002)• Cadre européen de référence des compétences clés

(2004)• Recommandation du parlement et du conseil (2006)

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Le projet DESECOhttp://www.deseco.admin.ch

« a competency in a given field is what makes people able to think, act and learn in an independant way transferring that knowledge to new domains and allowing them to look for solutions to new problems » (A. Tiana, 2004)

Système d’action complexe incluant les aptitudes cognitives mais aussi les attitudes et autres éléments non cognitifs (affectif, motivation, comportement…)

Mobilisation de ressources dans un contexte inédit

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Neuf compétences clés Agir de façon autonome

– Capacité à agir dans le contexte global– Capacité à élaborer et réaliser des programmes personnels– Capacité à défendre et à affirmer ses droits, ses intérêts,

ses limites et ses besoins Se servir d’outils de manière interactive

– Capacité à utiliser le langage, les symboles et les textes– Capacité à utiliser le savoir et l’information– Capacité à utiliser les technologies

Interagir dans des groupes hétérogènes– Capacité à établir de bonnes relations avec autrui– Capacité à coopérer– Capacité à gérer et résoudre les conflits

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

UE : stratégie de Lisbonnehttp://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html#basic

« adopter un cadre européen définissant les nouvelles compétences de base dont l’éducation et la formation tout au long de la vie doivent permettre l’acquisition : compétences en technologies de l’information, langues étrangères, culture technologique, esprit d’entreprise et aptitudes sociales » » (conseil européen de Lisbonne 2002)

« The terms « competence » and « key competence » are preferred to « basic skills » (Saavala 2004)

« Les compétences clés sont celles nécessaires à tout individu pour l’épanouissement et le développement personnels, la citoyenneté active, l’intégration sociale et l’emploi » (Cadre de référence européen 2006)

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Huit compétences clés

Communication dans la langue maternelle Communication en langues étrangères Compétence mathématique et compétences de base

en sciences et technologies Compétence numérique Apprendre à apprendre Compétences sociales et civiques Esprit d’initiative et d’entreprise Sensibilité et expression culturelles

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Contenu de chaque compétence

Connaissances (ex. vocabulaire, grammaire,interaction verbale, textes , styles de langage…)

Aptitudes (ex. communiquer sous forme écrite ou orale, distinguer et utiliser différents styles de textes, argumentation…)

Attitudes (conscience de l’impact du langage, utiliser la langue de façon positive et responsable, goût des qualités esthétiques du langage…)

Thèmes communs : réflexion critique, créativité, initiative, résolution de problèmes, évaluation des risques, prise de décision et gestion constructive des sentiments

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Aux origines des compétencesdans le monde professionnel (1)

Passer d’un modèle d’ entreprise tayloriste à un modèle d’entreprise basé sur l’autonomie et la flexibilité (individualisation ?)

Prendre en compte les compétences personnelles au delà des diplômes et qualifications : savoir mobiliser ses ressources (connaissances, savoir-faire…) et celles de son environnement dans une situation complexe

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Aux origines des compétencesdans le monde professionnel (2)

Faire face à l’imprévu et pas seulement exécuter une opération/suivre une procédure

Faire évoluer ses compétences dans le temps (employabilité)

Pouvoir transférer ou mobiliser sa compétence dans d’autres contextes (mobilité)

Prendre au sérieux le travail « réel » (professionnalisation) par rapport au « prescrit »

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Une hypothèse d’évolution dans le monde éducatif…

Renaissance – XX° siècle : la connaissance des grandes œuvres au centre (modèle du lettré)

XX° siècle : humanités modernes (sciences) basées sur l’inventaire des connaissances

Années 60- années 80 : taylorisme et behaviorisme (pédagogie par objectifs)

Début XXI° : approche par compétences

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Les compétences, qu’est-ce que ça change dans l’éducation ?

Tradition scolaire : – Connaissances et

savoir-faire décontextualisés

– Cadres disciplinaires d’apprentissage

– Découpage des savoirs (objectifs intermédiaires)

Compétences :– savoirs finalisés et

situés dans l’action– Incarnées dans des

activités les plus proches de la « vie réelle »

– Appréciation globale de la compétence (intégrité)

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Avantages et inconvénients

Donner du sens aux connaissances

Dépasser les frontières disciplinaires et intégrer dans l’apprentissage des ressources non académiques

Construire les compétences plutôt que transmettre les savoirs

Vision utilitariste des savoirs

L’apprentissage en dehors des savoirs disciplinaires reste un phantasme

Évaluation difficile dans un cadre scolaire

Pédagogie invisible

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Changer les programmes ou la façon d’apprendre ?

Aborder la formation en terme de « curriculum »

 Considérer les démarches d’apprentissage au delà des programmes et contenus

L’école actuelle est-elle compatible avec l’approche par compétences ?

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Des approches pédagogiques plus ou moins adaptées

Les approches traditionnelles– Approche par transmission (enseignement frontal)– Approche par application (Td-Tp)

Des approches nécessaires pour les compétences

– Approche par problèmes (situation-problème, cas)– Approche par projets (conception, réalisation, travail

coopératif..)

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Des questions de culture ?

La tradition française est-elle compatible avec l'approche par compétences ?

Tradition latine et catholique : le maître et l'institution au centre

Tradition anglo-saxonne et protestante : le livre et l'élève au centre

Durkheim contre Dewey ?

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Rappel sur l'évaluation

Évaluation sommative : vérifier, certifier, classer à la fin d'une formation

Évaluation diagnostique ou pronostique : où se situe la personne dans un parcours de formation

Évaluation formative : identifier les acquis et les lacunes en cours de formation

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Le délicat problème de l’évaluation des compétences

L’évaluation des compétences est à priori plutôt critériée que normative

Elle ne peut se limiter à un simple contrôle de conformité ou à la restitution des savoirs appris en classe

Elle s’accommode mal de la généralisation de tests standardisés

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Des conceptions plus ou moins exigeantes

Compétence élémentaire – exécuter une opération, procédure automatisée…

Compétence avec cadrage – interpréter une situation et choisir la compétence

élémentaire qui convient

Compétence complexe – Choisir et combiner plusieurs compétences pour

traiter une situation nouvelle et complexe

(Rey, Carette, Defrance et Kahn 2006)

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Priorités actuelles de la commission européenne

Apprendre à apprendre (indicateurs à l’étude) Personnaliser l’apprentissage Innovation et créativité (année européenne) Évaluation formative

• « l’évaluation a trop souvent pour seul objectif de noter les élèves et non de les aider à s’améliorer; les contrôles n’évaluent pas toujours les compétences que les élèves sont capables d’utiliser, mais seulement les informations qu’ils ont retenues ». (Communication de la CE, juillet 2008)

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Recommandations issues des « Peer Learning Activities »

Des approches plus individualisées Une coopération et une articulation plus

étroits entre domaines disciplinaires et transversaux

Le développement d’un langage commun et d’une approche partagée entre acteurs éducatifs sur des objectifs explicites (« shared leadership »)

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Pour aller plus loin…

De la transmission des savoirs à l’approche par compétences (O. Rey) : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/34_avril2008.htm

L’évaluation au cœur des apprentissages (L. Endrizzi et O. Rey) : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/39_novembre2008.htm

Individualisation et différenciation (A. Feyfant) : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/40_decembre2008.htm