Instituto Ayrton Senna eduLab21

Núcleo de Ciência pela Educação

Ricardo Paes de Barros

Diana Coutinho Marina de Cuffa

Camila Soares

1. Existe evidência

de que precisamos

dessas habilidades

socioemocionais e

de que elas

poderiam ajudar?

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1º Trim. 2º Trim. 3º Trim. 4º Trim.

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Porcentagem de jovens de 15 a 18 anos que frequenta escola por trimestre: média 2012-2014

Rio de Janeiro

Brasil

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no

s

Evolução da porcentagem de jovens de 18 a 21 anos que nem estudam nem trabalham nem procuram trabalho

Mulheres que não estudam, não trabalham, não procuram trabalho e também não tem filho

Mulheres que não estudam, não trabalham, não procuram trabalho, não fazem afazeres domésticos e também não tem filho

Jovens que não estudam, não trabalham nem procuram trabalho

Jovens qão trabalham, ue não estudam, não procuram trabalho e também não fazem afazeres domésticos

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Habilidades socioemocionais

Característicasindividuais (cor, gênero

e idade)

Ambiente familiar Atitudes para estudar

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Porcentagem da heterogeneidade no aprendizado em Matemática no 3º Ano do Ensino Médio explicada por cada um dos fatores

Fonte: Santos, D. e Primi, R. Desenvolvimento socioemocional e aprendizado escolar: Uma proposta de mensuração para apoiar políticas pública. Resultados preliminares do Projeto de medição de competências socioemocionais no Rio de Janeiro, São Paulo, 2014

Atitudes dos pais

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Habilidades socioemocionais

Característicasindividuais (cor, gênero

e idade)

Ambiente familiar Atitudes para estudar

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Porcentagem da heterogeneidade no aprendizado em Matemática no 3º Ano do Ensino Médio explicada por cada um dos fatores

Fonte: Santos, D. e Primi, R. Desenvolvimento socioemocional e aprendizado escolar: Uma proposta de mensuração para apoiar políticas pública. Resultados preliminares do Projeto de medição de competências socioemocionais no Rio de Janeiro, São Paulo, 2014

Atitudes dos pais

2. O que são as

habilidades

socioemocionais

Definição IAS

“Capacidade de mobilizar, articular e colocar em prática conhecimentos, valores, atitudes

e habilidades para compreender e gerir emoções, estabelecer e atingir objetivos,

sentir e demonstrar respeito e cuidado pelos o outros, trabalhar em equipe, tomar decisões autônomas e responsáveis, e

enfrentar situações adversas de maneira criativa e construtiva”

Solução Educacional para o Ensino Médio

3. Quais são as

habilidades

socioemocionais?

Excitement of creating something new

Executing plans, follow through

Exploration Fairness Feedback

Feeling awe Flexibility

Focus Followership

Following

Forgiveness Fortitude

Generosity Genuineness

Goal orientation Grace

Gratitude Grit

Growth Happiness

Helpfulness Heroism

Honesty Honor

Humaneness Humbleness / humility

Humor Inclusiveness

Initiative Innovation

Inquisitiveness Insight

Inspiration Integrity

Interconnectedness Interdependency

Justice Kindness

Leadership Leading by example

Learning from mistakes and failures

Listening to others Living in harmony with

nature

Living in harmony with others

Load management Love

Loyalty Mental flexibility

Mentorship Mercy

Mindfulness Modesty

Motivation Negotiation Observation

Oneness Open-mindedness

Optimism Organization

Passion Patience

Perseverance Persistence Playfulness Precision

Presence Problem solving

Productivity Professionalism

Project management Prudence

Public speaking Receptivity Reliability Resilience

Resourcefulness Respect for others

Responsibility

Results orientation Reverence Risk taking

Self-actualization Self-awareness

Self-care Self-compassion

Self-control at school Self-control in relationships Self-direction Self-discipline Self-esteem

Self-kindness Self-reflection Self-respect Selflessness Sensibility

Sharing Social awareness Social intelligence Social perspective

Socialization Speaking out, taking a

stand Spirituality

Spontaneity Sportsmanship

Spunk Stability

Tackling tough problems Teamwork Tenacity

Timeliness Tinkering / inventing

Tolerance

Ability to quickly acquire and apply new

knowledge Abnegation

Abstract problem solving

Acceptance Accountability Adaptability

Altruism Applying technology

Appreciation Appreciating beauty

Appreciating others Appreciating what I

have Assertiveness Authenticity

Balance Belonging

Benevolence Bravery

Camaraderie Care

Charisma Charity

Cheerfulness Citizenship

Civic-mindedness Commitment

Common humanity Compassion Confidence

Conscientiousness Consciousness Consideration Consistency Cooperation

Courage

Critical thinking Cross-cultural

awareness Curiosity

Dealing with ambiguity Decency

Decisiveness Decorum

Delegation Dependability Determination

Devotion Diligence

Discipline Diversity Efficiency

Effort Empathy Energy

Engagement Enthusiasm Equanimity

Equity Ethics

Existentiality

John, O. P., and Mauskopf, S. (2014). An initial study of self-reported 21st century skills and their relations to the Big Five personality. Berkeley, CA: University of California.

(i) Auto conhecimento (Self-awareness)

Reconhecer emoções (alfabetização emocional); Conhecer as próprias capacidades, fraquezas, personalidade valores, crenças, motivações e emoções; Compreender como é percebido e interpretado por outras pessoas.

(ii) Auto gerenciamento (self-management)

Gerenciar emoções, pensamentos e comportamento; Estabelecer metas, se motivar e alcançar objetivos.

Competências Socioemocionais promovidas por programas tipo SEL

(iii) Consciência social (Social awareness)

Apreciar a perspectiva de outros; Compreender normas e identificar oportunidades e recursos disponíveis.

(iv) Habilidades sociais (Relationship skills)

Estabelecer e manter relações; Gerenciar construtivamente problemas em relações.

(v) Tomar decisões responsáveis (racionais) e assumir responsabilidade por suas escolhas e comportamento (Responsible decision making)

Competências Socioemocionais promovidas por programas tipo SEL

Solução Educacional para o Ensino Médio

1. Autoconhecimento

2. Responsabilidade

3. Comunicação

4. Colaboração

5. Pensamento Crítico

6. Resolução de Problemas

7. Abertura para o Novo

8. Criatividade

4. Existem

intervenções em

escolas voltadas à

promoção do

aprendizado

socioemocional?

A. Levantamento EduLab 21

90 programas internacionais

44 programas nacionais

B. National Registry of Evidence-Based Programs and Practices - NREPP (104 programas recomendados)

C. Kids Matter (74 programas recomendados)

D. Casel (23 programas recomendados)

Quais são as intervenções existentes?

31

Catálogo do EduLab21 -

Núcleo de Ciência pela Educação

contém informações sobre mais de 90 programas

5. Quais

experiências e

programas estão

disponíveis no país?

Ver planilha em Excel

15

4. Programas pesquisados, por UF

Clique na UF para visualizar a lista de

programas

Brasil

4

14 6

5

Amigos do Zippy

(CE, MG, MT, PI, PR,

SC, SP, RJ)

Crianças:

6 a 7 anos

8 a 30 crianças por educador

Em sala de aula

Módulos

Seis módulos

Cada módulo com quatro aulas

1 hora/aula por semana

Amigos do Zippy

Formação

Básica – 16 horas

Continuada – 4 sessões de 4 h cada

Grupo de até 20 professores

Material

Kit do Educador

Metodológico – aulas planejadas

Ilustrações e material p/atividades

Pôsteres Crianças

Guia para Pais Crachás, catões, selos e diploma

Amigos do Zippy

Módulo 1 - Sentimentos

Sentimentos • Reconhecer, nomear e validar os próprios

sentimentos

• Desenvolver várias estratégias para lidar com o que está sentindo (para sentir-se melhor)

• Perceber, validar e empatizar com os sentimentos dos outros

• Predispor-se a ajudar os outros a desenvolverem estratégia para lidar com os seus sentimentos

• Reconhecer a individualidade (no sentir e no agir)

Módulo 2 - Comunicação

Comunicação

• Comunicar (tudo o que deseja comunicar)

• Perceber os sentimentos presentes

• Considerar o interlocutor (sentimento, informação)

• Elaborar (conteúdo e forma) para ser entendido

• Escutar

• Perceber disponibilidade física e emocional do interlocutor

• Escolher o momento para abordar

• Dar atenção

• Pedir ajuda

• Discernir a quem pedir ajuda

• Comunicar-se eficazmente

Módulo 3 - Relacionamentos

Relacionamentos

• Lidar com solidão e rejeição

• Iniciar relacionamentos

• Reconciliar-se

• Ajudar outras pessoas

• Escutar

• Respeitar (sentimento, tempo e opinião)

• Apoiar para encontrar soluções possíveis

Módulo 4 - Resolução de conflitos

Resolução de conflitos

• Resolver problemas

• Lidar com seus sentimentos (acalmar-se)

• Aproximar-se da realidade do problema

• Buscar várias alternativas

• Escolher “boas” soluções (eficazes, considerando não prejudicar os envolvidos)

• Lidar com bullying e ameaças

• Ajudar outros a resolver conflitos

Módulo 5 - Mudanças e perdas

Mudanças e perdas

• Lidar com mudanças e perdas

• Lidar com os próprios sentimentos

• Aceitar os fatos

• Elaborar as perdas

• Seguir em frente (elaborar estratégias)

• Ajudar um amigo que sofreu uma perda

• Respeitar a individualidade (tempo, forma)

• Demonstrar apoio

• Ajudar a encontrar estratégias para lidar com a dor

Módulo 6 - Lidar com as dificuldades

Processo

DIFICULDADE

Fazer alguma coisa para se sentir melhor

É uma situação que pode ser mudada?

AGIR no PROBLEMA AGIR em si mesmo

(resiliência)

6. Existe evidência

sobre a eficácia dessa

atividades?

1. Meta-analise com base 213 avaliações envolvendo 270 mil crianças.

2. Em média, a cada mês uma nova avaliação vem sendo realizada.

3. Quase 100 dessa avaliações são experimentais (47%)

4. Mais da metade trata das primeiras séries no fundamental; apenas 13% tratam do ensino médio.

5. Nosso foco é nas 114 (53%) que tratam de intervenções na escola, na sala de aula, realizada pelo professor.

6. Essas avaliações investigam o impacto das intervenções sobre: (i) competências socioemocionais, (ii) atitudes, (iii) comportamentos, (iv) condutas, (v) saúde mental (ansiedade, depressão, etc.) e (vi) desempenho acadêmico.

7. 35 estudos avaliam o impacto sobre o desempenho acadêmico, envolvendo 135 mil crianças.

A Evidência

A Evidência

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impacto (múltiplos do desvio-padrão)

Impacto de distintos tipos de programas sobre o aprendizado

Prevenção Saúde Mental

Tutoria

Educacionais

SEL

SEL pelo professor

Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D. & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Develop-ment, 82(1): 405–432.