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Índice página
• Resumen iv
• Summary v
• Introducción vi
• Contexto 1
• Capítulo I 3 Metodología 3
1.1 antecedentes 3 1.2 justificación 8 1.3 problema general ó pregunta de investigación 10 1.3.1 problemas específicos 10 1.4 objetivo general 11 1.4.1 objetivos específicos 11 1.5 alcances de la investigación 11 1.6 diseño de la investigación 12 1.7 objeto de estudio 12 1.8 materiales y métodos 13
1.8.1 universo de estudio 13 1.8.2 método 13
1.9 procedimiento 13 1.10 procesamiento de la información 14 1.11 definición de los principales conceptos utilizados 14
1.11.1 trayectoria escolar deserción 14 1.11.2 deserción 15 1.11.3 repetición 15 1.11.4 reprobación 15 1.11.5 recuperación académica 15
1.11.6 rendimiento académico 16
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• Capítulo 2 17 La reprobación y bajo rendimiento escolar
2.1 concepto de reprobación 18 2.1.1 antecedentes de la reprobación 20 2.1.2 causas de reprobación 23
2.2 el rendimiento escolar ó académico 26 2.2.1 antecedentes 27
2.3. Concepto de repetición 28 2.4 concepto de aprobación 30 2.5 el papel social de la reprobación escolar 31 2.6 Eficiencia terminal 35 2.7 propuesta de mejoramiento de las condiciones de estudio como una alternativa para abatir los índices de reprobación. 36
• Capítulo 3 39 Deserción escolar ó estudiantil 39 3.1 conceptos de deserción escolar ó estudiantil 40 3.2 antecedentes 42 3.3 Causas de la deserción escolar 49
• Capítulo 4 52 LA ESCA TEPEPAN 52 4.1 Antecedentes de la ESCA TEPEPAN 52 4.2 Misión 54 4.3 Visión 54 4.3.1 Plan de Estudios de la Carrera de Licenciatura en Contaduría Pública 55 4.3.2 Plan de Estudios de la Carrera de Licenciatura en Relaciones Comerciales 56 4.4 Problemática de reprobación en la ESCA Tepepan 57 4.5 Marco Legal en el que se fundamentan las diferentes opciones de recuperación académica 60
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• Resultados 64 • Conclusiones 78 • Propuesta 82
• Bibliografía 89
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UN ESTUDIO DE LAS DIFERENTES ALTERNATIVAS DE RECUPERACIÓN ACADÉMICA EN LA ESCA TEPEPAN DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL M. en C. Ma. Del Carmen Gómez Villarreal Lic. Ma. Del Rosario Cortés Carranza Palabras clave: Índices de aprobación a nivel Licenciatura, Índices de reprobación a nivel Licenciatura, calidad de la educación a nivel Licenciatura, alternativas de recuperación académica a nivel Licenciatura, recuperación académica en las carreras de Contaduría Pública y Relaciones Comerciales, recursamientos académicos RESUMEN:
La investigación consistió en efectuar un estudio documental descriptivo
exploratorio y transversal, cuyo propósito fundamental fue determinar cuál o
cuáles de las alternativas de recuperación académica que se ofrecen en la
ESCA Tepepan del Instituto Politécnico Nacional proporciona resultados más
satisfactorios Se efectuó una investigación del Estado del Arte, y se hizo una investigación in
situ con los archivos facilitados en el departamento de Control Escolar, se
elaboraron bases de datos que se trabajaron en la hoja de cálculo Excel, los
resultados obtenidos nos hacen concluir a grosso modo que los exámenes a
título de suficiencia ordinarios no es la mejor opción de nivelación, se encontró
que son los exámenes a título de suficiencia especiales los que presentan
mayor número de alumnos aprobados, pero sobre todo es la opción de
recursamiento virtual la que ofrece un índice mayor de aprobados, por lo que
se considera que esta estrategia es la más adecuada
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Summary A study on the various alternatives for academic recovery in ESCA TEPEPAN IPN Key words; success indicators at the bachelors level, failure indicators at the
bachelors level, quality of education at the bachelors level, alternatives for
academic recovery for accounting and commercial relations bachelors degrees
The research consisted in descriptive analysis, exploratory of documents to
determine which alternative to recover a viable academic status in esca
tepepan produced the best results.
A review of the pertinent literature plus an examination of documents provided
by the student affairs office, was integrated in a data base, whose results allows
us to posit that special title exams of suficiencia generated the most students
with a viable academic status, and the option that includes that students take
the course again, seem the most adequate.
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Introducción
Ante las demandas de un mundo dinámico, multicultural, globalizado e
innovador surge la necesidad de formar individuos capaces de enfrentar los
retos que la sociedad presenta día a día; es decir, hombres y mujeres con un
desarrollo integral, provistos de competencias, conocimientos, actitudes y
valores que les permitan incorporarse eficientemente al mundo dinámico en el
que viven. Aun cuando existe una gran variedad de instituciones sociales
interesadas en contribuir a esta formación, es la escuela la que tiene la mayor
responsabilidad de proporcionar al individuo las herramientas necesarias para
el logro de su potencial humano. Ante este reto, es menester contar con un
sistema de educación superior de buena calidad que esté orientado a satisfacer
las necesidades del desarrollo social, científico, tecnológico, económico,
cultural y humano del país; que sea promotor de las innovaciones pertinentes y
se encuentre abierto al cambio de los entornos institucionales.
En el nivel internacional existe una verdadera preocupación por mejorar la
calidad y eficiencia de las instituciones de educación superior. La UNESCO
(1998), en la "Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI:
Visión y Acción" presentada en el "Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y
el Desarrollo de la Educación Superior", establece la necesidad de modificar el
proceso de aprendizaje en la Educación Superior, ya que considera que
debido a la velocidad de los cambios sociales es urgente la necesidad de
desarrollar una nueva visión y un nuevo modelo de enseñanza superior que se
centre en las necesidades y en una política de ampliación del acceso.
Como es sabido, la calidad de la educación superior está directamente
vinculada al desarrollo, en especial en la actual sociedad del conocimiento. En
tal sentido, y tomando como referente los planteamientos de UNESCO/CEPAL,
se pueden considerar tres ejes principales que vinculan el conocimiento con la
transformación productiva con equidad (CELADE, 1993). El primero de ellos es
el incremento de los niveles educativos de la población, invirtiendo los recursos
necesarios tanto para mejorar las tasas de cobertura así como la calidad de la
enseñanza, el segundo, la revitalización de los esfuerzos para disminuir la
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pobreza y lograr una mayor equidad social y, el tercero, el uso adecuado de los
recursos naturales y el cuidado del medio ambiente para lograr un desarrollo
sustentable.
La educación en general y la educación superior en particular se presenta en
este contexto, como una opción que puede romper la estricta lógica de medios
afines y la reintroducción de la persona como eje central del desarrollo, al cual
deben estar subordinados medios y fines. Aparece así la importancia de la
creatividad y la comprensión inteligente de principios y fenómenos.
A diferencia de otros niveles educativos, la educación superior no comprende
tan sólo la formación de las personas, sino también la generación de nuevos
conocimientos, su difusión y, en general, el intercambio cultural con la sociedad
toda. Incluso en la docencia propiamente tal, se trasciende al aula y al proceso
de enseñanza - aprendizaje.
De ahí que toda estrategia orientada a la innovación y el mejoramiento de la
calidad de la educación universitaria debe incluir un conjunto de acciones con
la finalidad de estimular, facilitar y considerar adecuadamente los cambios
institucionales y de actitudes en todos los actores involucrados para lograr
dicho mejoramiento con el propósito de que los recursos humanos que
egresen de este nivel educativo puedan desempeñarse con eficiencia y eficacia
en el sector productivo, desempeñen en su momento el rol de formadores y
permitan que la universidad, instituto , escuela y programa que los formó se
acredite ante los organismos correspondientes
Esta investigación está conformada por un apartado donde se plantea el
contexto del cual emana la problemática a solucionar, un capítulo
correspondiente a la metodología que permeó todo el trabajo desde los
antecedentes, justificación, problema, objetivos, diseño de investigación,
método y todo lo relacionado a la misma
Se prosigue con un rubro de lo que es la reprobación escolar , sus posibles
principios y causas, posteriormente, se aborda el tema de la deserción escolar ,
9
orígenes y repercusiones, posteriormente se prosigue con el sujeto y objeto de
estudio, describiéndolo y exponiendo las diferentes alternativas de
recuperación académica que existen en la ESCA Tepepan , en forma
subsecuente se continúa con los diferentes datos que se obtuvieron de las
distintas opciones de recuperación por modalidad, por semestre y por
materias que tuvieron el mayor número de aprobados en cualquiera de las
alternativas.
Finalmente se muestran los resultados de la opción de recuperación que en el
periodo mencionado tuvo mayor número de aprobados, y se hace una pequeña
propuesta con base en loe estudios efectuados y los resultados obtenidos.
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Contexto En el contexto mundial de las necesidades constantemente cambiantes de un
mercado de empleos, es esencial que los estudiantes estén capacitados para
ser flexibles, adaptables y preparados para tomar responsabilidad respecto a
su propio aprendizaje y desarrollo personal y profesional. Esto implica una
responsabilidad de los profesores para propiciar ambientes de enseñanza que
alienten a los estudiantes a tener un papel más activo en la articulación y
esfuerzo hacia los objetivos del aprendizaje (Stefani-Lorraine, 1998) y de esta
forma, coadyuvar a la disminución en la reprobación escolar, la cual,
especialmente en sistemas educativos como el nuestro, afecta con mayor
intensidad la eficiencia terminal de las instituciones y la formación de recursos
humanos para el desarrollo del país.
Durante los últimos años la educación superior ha vivido un proceso de
cambios sin precedentes. Sus matrículas se expandieron, las instituciones se
incrementaron y diversificaron, el número de egresados aumentó a tasas
insospechadas, los estudios de postgrado, maestrías y doctorados se
multiplicaron. Se han creado organismos fiscalizadores, coordinadores y
supervisores de sus operaciones y los recursos públicos asignados a su
financiamiento han crecido, casi proporcionalmente al incremento de las
instituciones oficiales y sus estudiantes.1
En el marco de que las universidades forman parte del sistema de educación
superior que constituye un componente central de la conciencia social y la
inteligencia colectiva, y debe contribuir a la concertación y efectiva integración
cultural, étnica, lingüística, social y económica., y de que la educación es una
de las actividades que mayor preocupación ha despertado en la vida de los
seres humanos, y que través del tiempo y con el continuo avance científico y
tecnológico, el área educativa ha adquirido un mayor nivel de complejidad, ésta
ha llevado a investigadores a realizar estudios para superar las diferentes crisis
educativas observadas en la vida académica.
1 http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
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Por esto, una de las grandes preocupaciones actuales de los gobiernos y de
las instituciones educativas, en estrecha relación con la sociedad misma,
es la relacionada a la educación y sus resultados traducidos al rendimiento
de los alumnos de los diversos grados educativos. Una de las mayores
inquietudes de las Instituciones de Educación Superior (IES), ha sido lograr
mejorar sus indicadores de eficiencia terminal y logro educativo, al mismo
tiempo que abatir el rezago y deserción escolar. Martínez (2002), señala que la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES) ofrece la cifra de 39% como promedio nacional de eficiencia
terminal, destacando que la misma ANUIES lo refiere como porcentaje de
titulación. No obstante, datos ofrecidos por Díaz de Cosio (1998), citado en
Martínez (2002), refiere que a nivel nacional, en promedio, de cada 100
alumnos que comienzan una carrera de nivel licenciatura, 60 terminan las
materias en un plazo de cinco años y solamente 20 de éstos obtienen el título,
lo que significaría una eficiencia con titulación de solamente 20%.de los
estudiantes, del primer al segundo año anda alrededor del 60 o 70%.
De esta manera, el compromiso social de formar a esta cantidad de
profesionales, advierte la clara necesidad de analizar a detalle, el tipo de
factores y causas que afectan negativamente los indicadores de permanencia,
eficiencia terminal y por ende, el logro educativo en dicho nivel educativo,
además de implantar programas de recuperación académica que permitan a
los estudiantes regularizarse y terminar su Licenciatura en tiempo y forma, de
manera que contribuyan a que la institución que los formó tenga buenos
resultados y que los conocimientos ahí adquiridos les de oportunidad de
acceder al mercado laboral con un buen desempeño académico. Se dice que
un sistema educativo es eficiente cuando logra sus objetivos de enseñanza en
un tiempo adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros (Moreno L., Moreno González, 2005).
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CAPÍTULO I METODOLOGÍA 1.1 Antecedentes
Una de las grandes preocupaciones actuales de los gobiernos y de las
instituciones educativas, en estrecha relación con la sociedad misma es la
relacionada a la educación y sus resultados traducidos al rendimiento de los
alumnos de los diversos grados educativos. El significado inmediato de la
reprobación consiste en no aprobar un determinado grado o nivel. La
reprobación se manifiesta en la calificación, es entonces una representación
numérica en la que se aparenta el logro real de las competencias alcanzadas
por un estudiante. Acreditar no significa necesariamente aprender y reprobar
no siempre es igual a no aprender.
La reprobación se ha identificado como uno de los problemas más complejos y
frecuentes que enfrentan las instituciones de educación superior, y es el
tema del cual se deriva el objetivo de este trabajo, pues de ella proviene la
necesidad de planear y ejecutar, por lo que es importante identificar las
variables que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes a nivel
superior. Lo anterior contribuye de manera directa a entender su estilo de vida,
revisar sus avances, descubrir sus debilidades y servir como elemento de
análisis para plantear estrategias que permitan mejorar aun más el progreso
estudiantil.
Se dice que un sistema educativo es eficiente cuando logra sus objetivos de
enseñanza, en un tiempo adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y
financieros. Y en este tenor existen dos graves problemas que afectan a la
eficiencia del sistema educativo como son: la repetición y la deserción (Moreno
L., Moreno González, 2005). El estudiante que ingresa al sistema educativo
tiene tres opciones: aprobar, repetir o desertar, y es en este contexto donde la
repetición y la deserción implican un desperdicio de recursos económicos y
13
humanos que afectan los niveles de eficiencia del sistema. Por tanto, los tres
fenómenos están estrechamente interrelacionados.
Monge, (2006) efectúo un estudio en el que las categorías más importantes
trabajadas fueron causas de origen psicosocial, factores de grupo y
personalidad, falta de interés, y factor económico. Los datos arrojaron que de
cada cinco niños reprobados, tres de ellos presentan problemas de origen
familiar, algunos de los niños que reprueban sufren rechazo de los
compañeros porque no entran en esquemas “más comunes”, otros reprueban
por falta de conocimientos previos, y algunos porque se tienen que incorporar
al mercado de trabajo y no le dedican tiempo al estudio. En cuanto a las
categorías referentes a los aspectos académicos, los más sobresalientes
fueron: hábitos de estudio y problemas de aprendizaje
Teobaldo, (1999) desarrolló un estudio sobre el tema de la Calidad educativa
en la Universidad de Buenos Aires , en éste se analizó la problemática de la
educación universitaria y el pronto abandono de los estudios superiores,
tratando de relacionar el marco sistema universidad y variables del contexto
sociocultural y económica, e investigar si este marco es determinante en el
abandono rápido de los estudios universitarios, parte de los resultados fueron
que los alumnos confiesan tener dificultades en la capacidad de síntesis, en la
forma de estudiar, en la comprensión de textos y en el uso de la lengua oral y
escrita, menos en la oral que en la escrita; los profesores sostienen que los
obstáculos para lograr una mejor calidad en la enseñanza se debe a :
• Inestabilidad, pasividad de los cursos y la baja dedicación docente.
• La formación de los alumnos y el tiempo que dedican al estudio.
• Las condiciones de trabajo en términos de infraestructura.
Mella y Ortiz, (2000) efectuaron una investigación en la que se estudió el
rendimiento escolar con algunas otras variables como motivación de logro
alcanzado en materias específicas, tasas de repetición, y retención escolar,
analizando dos factores: los relacionados con la escuela, como son el sistema
educativo y otro, las características de los alumnos a partir de su contexto
social como capacidades personales, y motivación. Entre los resultados
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encontrados tenemos que la variable meramente económica, ingresos
familiares tiene poco poder explicativo no es determinante, las variables
contextuales, como pueden ser la aspiración de la madre en la carrera
educacional de los hijos son de gran influencia, expectativas de la madre y su
nivel de escolaridad fueron de suma importancia.
Se encontró que la efectividad de una escuela no es algo unitario, una escuela
puede ser efectiva en lo académico, pero no en lo social, puede ser efectiva en
sus resultados según su interrelación propia con el contexto del ambiente
socioeconómico donde está ubicada y según el estado de desarrollo e historia
de la misma escuela
Ante el panorama expuesto y otros estudios más se puede decir que la
deserción escolar es el último eslabón en la cadena del fracaso escolar. Antes
de desertar, el alumno probablemente quedó repitiendo, con lo que se alargó
su trayecto escolar, bajó su autoestima y comenzó a perder la esperanza en la
educación. En consecuencia, para comprender el punto final de la deserción,
se debe analizar más detenidamente el comienzo del problema, la reprobación
y la repetición. Ella es la mayor causa de deserción escolar: un repetidor tiene
alrededor de un 20% más de probabilidades de abandonar la universidad.
En cifras generales y como promedio, de cada 100 alumnos que inician
estudios de Licenciatura, entre 50 y 60 concluyen las materias del Plan de
estudios, 5 años después, de éstos, tan sólo 20 obtienen su título, de los que
se titulan, solamente un 10%, es decir 2 egresados, lo hacen a la edad
considerada como deseable (24 -25 años); los demás, lo hacen entre los 27 y
los 60 años (Díaz de Cosío 2000).
En el diagnóstico de la educación superior en México, incluido en el Plan
Nacional de Educación, 2007-2012, la SEP encontró que, en 2005, un millón
300 mil jóvenes que estaban inscritos en los planteles de bachillerato y en las
universidades públicas, institutos tecnológicos u otro tipo de opciones de
educación superior abandonaron sus estudios (Martínez Nuria, 2007).
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Recientemente han surgido aportes metodológicos para valorar la trayectoria
escolar de la matrícula en educación superior y evaluar el proceso académico
en las instituciones del nivel superior. La ANUIES publicó en 2001, una
propuesta metodológica para el estudio de la deserción, el rezago y la
eficiencia terminal en las IES, en donde se señala que cada institución debe
“diseñar estrategias e instrumentar acciones que tengan como propósito
incrementar la calidad del proceso formativo integral de los estudiantes,
aumentar su rendimiento académico, reducir la reprobación y la deserción
escolar, y lograr índices de aprovechamiento y eficiencia terminal
satisfactorios”.
De dicha propuesta, el diagnóstico correspondiente señala que: a) el abandono
voluntario ocurre durante los primeros meses posteriores al ingreso a la vez,
diez estudiantes desertan al inicio del segundo año; c) cuatro de cada diez
estudiantes que comienzan el cuarto año, no obtienen el título de licenciatura
correspondiente; d) el mayor abandono se da en carreras caracterizadas por
tener una baja demanda y posibilidades de ingreso de alumnos en segunda
opción o que mantienen una cierta indefinición de las prácticas profesionales
en el mercado laboral; y e) en aquellas con posibilidades de acceder al ámbito
productivo sin la exigencia legal del título y la cédula profesional.
Sobre el tema se han elaborado diversos trabajos. Destacan, por ejemplo, los
realizados por Ragueb Chaín et al. (2003), de los cuales se desprende una
amplia gama de factores que explican las probabilidades de que un estudiante
concluya exitosamente sus estudios superiores. Así, existen mayores
posibilidades de que eso ocurra si el alumno concluye en tiempo sus estudios
de bachillerato con un buen rendimiento académico; y si, además, en el
examen de selección de ingreso a los estudios superiores logra un nivel
adecuado de conocimientos en áreas como razonamiento verbal y español.
Los factores asociados a las IES que refieren al ámbito normativo (Legorreta,
2001), también se han considerado en el análisis del rezago y de la deserción
escolar. Entre otras variables, destacan los requisitos de ingreso; la seriación
de materias; el número de oportunidades para cursar una misma materia; el
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número permitido de asignaturas reprobadas; los tipos de exámenes y el
número de ocasiones que se pueden presentar en extraordinario; las
modalidades de titulación; y los plazos reglamentarios para concluir los
estudios.
De igual forma, la transición entre el nivel medio superior y la universidad ha
sido objeto de análisis, en el entendido de que los alumnos manifiestan serias
dificultades para integrarse al medio académico y social de la institución. Se
han identificado como elementos explicativos: la falta de personalidad y
madurez intelectual del estudiante, así como la falta de conocimientos y
habilidades previas necesarias para realizar estudios superiores.
En un estudio de carácter longitudinal realizado por R. Chain, op.cit. se facilitó
la construcción de una tipología de las trayectorias en función del
comportamiento de los estudiantes, la misma que valora y combina cuatro
dimensiones: continuidad, aprobación, eficiencia y rendimiento. En ese sentido,
se reconoce que además de la evolución cuantitativa y formal de la trayectoria
escolar, los estudiantes se desenvuelven en un complejo marco de
interacciones, las que también influyen en su éxito o fracaso escolar, situación
que debe ser considerada por el impacto que puede llegar a tener en el
rendimiento escolar.
Martínez Rizo, por su parte, sugiere que mediante un análisis de trayectoria se
pueden obtener índices de eficiencia desde el momento inicial, al año de
ingreso del estudiante durante el proceso curricular, o al cumplirse el plazo
regular previsto en el plan de estudios, lo que permite hacer precisiones y
definir medidas a aplicar con las diferentes generaciones.
Una aportación relevante de ese mismo autor es la concerniente a la
identificación de las cohortes reales que delimitan a la población de estudio.
Estas ofrecen la posibilidad de seguir con certeza, la trayectoria de cada grupo
de alumnos con características comunes, como el hecho de haber iniciado sus
estudios en el mismo tiempo y observar si permanecen en él o han cambiado a
otro en la misma institución o a una diferente; si suspendieron temporalmente
su carrera, la han abandonado definitivamente, o ya la terminaron. Se
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considera valiosa esta propuesta, dado que una gran mayoría de estudios se
ha fundado en el seguimiento de cohortes aparentes.
Por lo anterior son imperativo de las IES incrementar la calidad del proceso
formativo, aumentar el rendimiento de los estudiantes, reducir la reprobación, el
abandono para lograr índices de aprovechamiento y de eficiencia terminal
satisfactoria, así como para cumplir con el objetivo de responder a las
demandas sociales con más y mejores egresados que, al mismo tiempo,
puedan lograr una incorporación exitosa al mercado de trabajo.
Para alcanzar los objetivos anteriores es indispensable consolidar una oferta
educativa de calidad; en otras palabras, mejorar cualitativa y
trascendentalmente el servicio que se ofrece a los estudiantes. asunto muy
complejo en el que convergen múltiples aspectos de la organización
universitaria en su conjunto y éste es el impacto del proyecto, el brindar las
diferentes alternativas de recuperación académica para que los alumnos se
nivelen en su historia escolar y aprueben las asignaturas pendientes y estén en
posibilidades de titularse en tiempo y forma.
1.2 Justificación
Ante las demandas de un mundo dinámico, multicultural, globalizado e
innovador surge la necesidad de formar individuos capaces de enfrentar los
retos que la sociedad presenta día a día; es decir, hombres y mujeres con un
desarrollo integral, provistos de competencias, conocimientos, actitudes y
valores que les permitan incorporarse eficientemente al mundo dinámico en el
que viven. Aun cuando existe una gran variedad de instituciones sociales
interesadas en contribuir a esta formación, es la escuela la que tiene la mayor
responsabilidad de proporcionar al individuo las herramientas necesarias para
el logro de su potencial humano. Ante este reto, es menester contar con un
sistema de educación superior de buena calidad que esté orientado a satisfacer
las necesidades del desarrollo social, científico, tecnológico, económico,
cultural y humano del país; que sea promotor de las innovaciones pertinentes y
se encuentre abierto al cambio de los entornos institucionales.
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En el nivel internacional existe una verdadera preocupación por mejorar la
calidad y eficiencia de las instituciones de educación superior. La UNESCO
(1998), en la "Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI:
Visión y Acción" presentada en el "Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y
el Desarrollo de la Educación Superior", establece la necesidad de modificar el
proceso de aprendizaje en la Educación Superior, ya que considera que
debido a la velocidad de los cambios sociales es urgente la necesidad de
desarrollar una nueva visión y un nuevo modelo de enseñanza superior que se
centre en las necesidades y en una política de ampliación del acceso.
La educación superior se encuentra en el centro de contundentes críticas
acerca de la misión, de los procesos y resultados que ofrece a la sociedad.
Muchos análisis revelan la incoherencia y desarticulación de este nivel
internamente y en relación con el resto del sistema educativo; sus altos costos
de operación, la débil calidad y pertinencia de su oferta académica y las
inequidades en las oportunidades de estudio que ofrece. Igualmente, apuntan a
la creciente burocratización de sus organizaciones, el lento desarrollo de la
investigación y la innovación tecnológica, la poca relación con los sectores
productivos y el Estado; las prácticas pedagógicas tradicionales en su tarea
docente; la insuficiente evaluación y reflexión sobre el funcionamiento de sus
instituciones y programas y los resultados obtenidos; la escasa utilización de
las modernas tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza,
la investigación y la difusión; y la falta de una clara visión compartida de su
papel frente al futuro.
En el marco de que las universidades forman parte del sistema de educación
superior que constituye un componente central de la conciencia social y la
inteligencia colectiva, y debe contribuir a la concertación y efectiva integración
cultural, étnica, lingüística, social y económica., y de que la educación es una
de las actividades que mayor preocupación ha despertado en la vida de los
seres humanos, y que través del tiempo y con el continuo avance científico y
tecnológico, el área educativa ha adquirido un mayor nivel de complejidad, ésta
ha llevado a investigadores a realizar estudios para superar las diferentes crisis
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educativas observadas en la vida académica. Por lo que una de las grandes
preocupaciones actuales de los gobiernos y de las instituciones educativas, en
estrecha relación con la sociedad misma, es la relacionada a la educación
y sus resultados traducidos al rendimiento de los alumnos de los diversos
grados educativos.
En el ámbito universitario, la calidad se deriva del cumplimiento de los objetivos
para lograr la misión educativa ( docencia, investigación y extensión) y puede
abarcar aspectos genéricos, como la calidad del plan de estudios, la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje, la calidad de los resultados a corto,
mediano y largo plazo, la calidad de la integración social y profesional de los
egresados a la sociedad y la calidad de servicio, hasta aspectos específicos
como los elementos del entorno, los elementos o insumos materiales,
personales y el desarrollo del proceso educativo.
La reprobación como parte del fracaso escolar y falta de calidad en el sistema
educativo es preocupante en todos los niveles, pero en el de licenciatura
adquiere una importancia mayúscula, ya que de este nivel educativo egresan
los profesionales que deben incorporarse al aparato productivo nacional para
así contribuir al desarrollo del país (Morales y Ordóñez, 1993: 124).
1.3 Problema General ó Pregunta de investigación
¿Las alternativas de recuperación académica que ofrece la ESCA Tepepan son
las adecuadas para que los alumnos se regularicen en su historia escolar y
puedan terminar su carrera en tiempo y forma? 1.3.1 Problemas específicos
• .Cuáles son las alternativas de recuperación académica que tiene la
Esca Tepepan en las carreras de Contaduría Pública y Lic. en
Relaciones Comerciales
20
• Cuál o cuáles de las alternativas de recuperación académica es (son)
la(s) que ha(n) tenido mayor índice de eficiencia en la carrera de
Contaduría Pública.
• .Cuál o cuáles de las alternativas de recuperación académica es (son) la
(las) que ha (han) tenido mayor índice de eficiencia en la carrera de Lic.
en Relaciones Comerciales
1.4 Objetivo General
Determinar cuál ó cuáles alternativas de recuperación académica que tiene la
ESCA Tepepan para las carreras de Lic. en Relaciones Comerciales, y
Licenciados en Contaduría Pública tienen mayor índice de eficiencia, y si éstas
son las adecuadas para coadyuvar a solucionar el problema de la reprobación
escolar.
1.4.1 Objetivos específicos
• Conocer las alternativas de recuperación académica con que cuenta la
Esca Tepepan en las carreras de Contaduría Pública y Lic. en
Relaciones Comerciales
• Analizar cuál o cuáles de las alternativas de recuperación académica es
la que ha tenido mayor índice de eficiencia en la carrera de Contaduría
Pública.
• Analizar cuál o cuáles de las alternativas de recuperación académica es
la que ha tenido mayor índice de eficiencia en la carrera de Lic. en
Relaciones Comerciales
• Analizar si la alternativa de mayor índice de recuperación académica
para la carrera de C. P. es la misma que para la carrera de L. R. C.
1.5 Alcances de la investigación
La presente investigación parte de la idea de que la reprobación escolar,
específicamente en el nivel superior, es un fenómeno altamente indicativo de la
crisis por la que atraviesa la sociedad en general y, por supuesto, la educación.
21
El trabajo inicia como exploratorio, porque se trata de una investigación que
hasta el momento no se ha efectuado dentro de la escuela, en el mismo tenor
es descriptiva, porque mide los datos sobre diversas variables o componentes
del objeto a investigar (Hernández et al., 2006:102).
El tipo de investigación es:
• De acuerdo con la fuente: documental porque se basa en libros,
artículos, journals, tesis, revistas, conferencias, pláticas, es de campo
porque se va a estudiar el objeto en situ.
• De acuerdo al tiempo: transversal porque la investigación se realizará en
un momento específico el cual abarca un lapso predeterminado. Del año
2003 al año 2006.
• De acuerdo a la profundidad del conocimiento: de exploratoria a
descriptiva ya que pretende proporcionar una visión general del objeto
de estudio para posteriormente señalar las características buscando la
claridad conceptual y los conocimientos de medición o evaluación.
1.6 Diseño de la investigación La investigación es del tipo no experimental, puesto que se realiza sin
manipular deliberadamente las variables y sin asignar aleatoriamente a los
participantes. En este tipo de investigación no se construye ninguna situación,
sino que se observan las ya existentes para después analizarlas (Kerlinger,
1986:420) Será transversal, puesto que su enfoque es mixto y su alcance final
es exploratorio y descriptivo (Hernández et al., 2006:270. Por su dimensión
temporal o puntos en el tiempo en los cuales se recolectaron los datos, el
diseño apropiado es bajo un enfoque no experimental.
1.7 Objeto de estudio La investigación descriptiva se realizó en la Escuela Superior de Comercio y
Administración-Unidad Tepepan.
El diseño de investigación se conformó de las siguientes etapas:
• Investigación documental
22
• Delimitación de la problemática
• Recolección de los datos
• Análisis de los mismos
• Presentación de resultados
1.8 Materiales y métodos
1.8.3 Universo de estudio
El universo de estudio estuvo conformado por 32,886 alumnos de la carrera de
Contaduría Pública, los cuales pertenecen a cuatro generaciones
correspondientes a los años 2003, 2004, 2005 y 2006, se presentarán datos de
exámenes a Título de Suficiencia (ETS) ordinarios y especiales (referentes
a dos planes de estudio diferentes 1989 y 1997), recursamientos presenciales y recursamientos virtuales, únicamente de los años 2005,
2006 y el primer semestre de 2007. y 5006 estudiantes de Relaciones Comerciales de los años 2003,2004, 2005 y 2006 que corresponden a
Exámenes a Título de Suficiencia Ordinarios y recursamientos presenciales.
1.8.2 El método a utilizar es deductivo partiendo de principios generales,
aplicándolos a un caso particular, y analítico sintético, identificando el todo,
analizando sus partes, y formulando una síntesis superior a las partes.
1.9 Procedimiento Para responder al objetivo general y objetivos específicos, se hizo una
investigación documental y bibliográfica en relación a la calidad de la
educación, la reprobación, deserción y recuperación académica. Esta revisión
permitió tener una información amplia del Estado del Arte y de la Cuestión
referente a estos temas.
23
1.10 Procesamiento de la información Con los datos reunidos se elaboraron bases de datos en la hoja electrónica
Excel, se hicieron tablas generales por año, se sacaron porcentajes de las
tablas generales de datos de recursamiento y total de alumnos de los
exámenes a título, por año y total de alumnos por año de recursamiento virtual,
y se elaboraron tablas y gráficas de las materias más representativas en cuanto
a la cantidad de alumnos aprobados en exámenes a título ordinarios y
especiales de la carrera de Contaduría Pública. De la carrera de Lic. en
Relaciones Comerciales se sacaron total de alumnos de recursamiento por año
y total de alumnos de exámenes a título de suficiencia ordinarios por año; de
ambas carreras también se tiene el concentrado por carrera incluyendo todas la
modalidad virtual en Contaduría Pública
1.11 Definición de los principales conceptos utilizados 1.11.1La trayectoria escolar es definida como el proceso académico que
experimentan los estudiantes a lo largo de su recorrido por una institución.
Inicia a partir de su ingreso al sistema de educación superior, continúa durante
su permanencia y concluye cuando cumple con todos los requisitos académico-
administrativos establecidos en el plan y programa de estudio correspondiente.
En función del tipo de trayectoria escolar, un estudiante puede clasificarse
como:
a) repetidor
b) rezagado
c) regular, e
d) irregular.
El estudiante que debe inscribirse nuevamente en asignaturas que
corresponden a ciclos o semestres anteriores a los determinados en el plan de
estudios a partir de su ingreso (cohorte), es considerado como repetidor. Por
su parte, un estudiante rezagado es aquel que va retrasado en las
inscripciones a las asignaturas programadas en el plan de estudios respectivo.
24
En términos generales, un alumno es regular cuando logra una cobertura total
de las asignaturas del ciclo escolar respectivo y no adeuda materias de ciclos
previos. Es un estudiante que manifiesta mayores probabilidades de concluir,
en tiempo, el plan de estudio. En contraparte, la irregularidad se manifiesta
por las dificultades académicas o extra académicas, mismas que se expresan,
al menos, en la reprobación de materias.
1.11.2 La deserción es entendida como la suspensión definitiva o temporal,
voluntaria o forzada, de los estudios. Sobre esa generalidad, se pueden
distinguir diferentes modalidades de deserción, tales como: a) abandono de la
carrera, b) abandono de la institución, y c) abandono del sistema de educación
superior, entre otros.
Para esta investigación también se conceptualizó como:
1.11.3 Repetición: la acción de cursar repetidamente una actividad
docente, sea por mal rendimiento del estudiante o por causas ajenas al ámbito
académico. La repetición en la educación superior puede presentarse de
varias formas de acuerdo al régimen curricular. Puede estar referida a todas las
actividades académicas de un período determinado (año, semestre o
trimestre), o bien, a cada asignatura para el caso de currículo flexible.
1.11.4 Reprobación: como un criterio establecido por la institución escolar
para expresar los resultados del proceso enseñanza –aprendizaje; es una
forma operativa ó práctica de representar los logros perceptibles de los
alumnos y constituye el referente más importante sobre el que se apoyan la
acreditación escolar y la promoción de alumnos a ciclos o grados superiores,
además de constituirse en un criterio de evaluación del funcionamiento de la
institución.
1.11.5 Recuperación académica: Es el conjunto de acciones que conforman
el proceso a través del cual un alumno logra acreditar las asignaturas que
adeuda y pasar del estatus de reprobado a aprobado.
25
El conjunto de acciones que la institución establece con el propósito de que un
estudiante acredite las asignaturas que adeuda y se regularice en el Plan de
estudios que cursa.
1.11.6 Rendimiento académico: Es el producto, utilidad o respuesta que un
estudiante realiza, a partir de la evaluación que los profesores hacen de él. Se
relaciona con la motivación personal de cada estudiante hacia sus estudios ó el
fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas
estudiadas, de la competencia y el entrenamiento para la concentración, así
como de otras variables del entorno relacional. Sin embargo, el peso de las
relaciones de amistad entre estudiantes universitarios sobre el rendimiento
académico no puede ser muy grande, salvo en casos particulares, (2) tal como
se presenta en la presente investigación
26
CAPÍTULO 2. LA REPROBACIÓN Y BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Dos graves problemas afectan a la eficiencia del sistema educativo, y éstos
son: la repetición y la deserción. Cuando el estudiante ingresa al sistema
educativo tiene tres opciones: aprobar, repetir o desertar, en este tenor la
repetición y la deserción implican un desperdicio de recursos económicos y
humanos que afectan los niveles de eficiencia del sistema. Por tanto, los tres
fenómenos están estrechamente interrelacionados.
El bajo rendimiento escolar ó reprobación es un fenómeno del ámbito
educativo que afecta de una manera muy significativa tanto al alumno en su
situación escolar, como familiar y personal, a la familia del estudiante, al ó los
profesores que no acreditan al alumno, al programa en que está inscrito, y a la
institución porque no permite que tanto el programa como la misma institución
se acredite y cumpla con su misión de formar profesionales con un nivel
académico alto que les permita incursionar en el sector productivo de una
manera eficaz y sean capaces de insertarse en escenarios nacionales e
internacionales, por lo que se considera que es necesario buscar alternativas u
opciones que reduzcan los índices de reprobación y se aumente el porcentaje
de alumnos que egresan de determinado programa.
En investigaciones efectuadas se ha identificado que uno de los problemas
más complejos y frecuentes que enfrentan las instituciones de educación
superior del país, es el índice de reprobación muy elevado, cuyo significado
inmediato consiste en no aprobar un determinado grado o nivel. Sin embargo,
a pesar de ser un tema ya estudiado, disminuir la reprobación no es un reto
sencillo. Para ello, es imperativo incrementar la calidad del proceso formativo
y aumentar el rendimiento de los estudiantes, con la finalidad de lograr
porcentajes de aprovechamiento y de eficiencia terminal satisfactorios, así
como para cumplir con el objetivo de responder a las demandas sociales con
más y mejores egresados que puedan incorporarse de manera exitosa al
mercado de trabajo.
27
El déficit de desarrollo intelectual que los estudiantes de todos los niveles
manifiestan, ya sea porque su asistencia a clases es irregular, porque tienen
que trabajar, porque están desmotivados, porque los maestros son deficientes,
porque los métodos de enseñanza-aprendizaje son obsoletos, porque no hay
libros o por cualquier causa que impida el ingreso y la permanencia en los
niveles de la educación sistemática, dejan en la preparación académica de
cada estudiante una serie de intervalos de discontinuidad que persisten a
medida que avanza en los grados del sistema educativo. a el desarrollo
personal del futuro profesional.
La reprobación como parte del fracaso escolar es preocupante en todos los
niveles educativos, pero a nivel de licenciatura adquiere una importancia
mayúscula, ya que de este nivel educativo egresan los profesionales que
deben incorporarse al aparato productivo nacional para así contribuir al
desarrollo del país (Morales y Ordoñez, 1993: 124).
Ésta se ha identificado como uno de los problemas más complejos y
frecuentes que enfrentan las instituciones de educación superior, y es el
tema del cual se deriva el objetivo de este trabajo, pues de ella proviene la
necesidad de planear e implementar alternativas de recuperación académica.
Es importante identificar las variables que influyen en ella ó en el rendimiento
académico de los estudiantes a nivel superior. Lo que contribuye de manera
directa a entender su estilo de vida, revisar sus avances, descubrir sus
debilidades y servir como elemento de análisis para plantear estrategias que
permitan mejorar aun más el progreso estudiantil.
2.1 Concepto de reprobación
La reprobación se define como un insuficiente rendimiento cuantitativo y/o
cualitativo de las potencialidades de un alumno para cubrir los parámetros
mínimos establecidos por una institución educativa y desde una perspectiva
operativa, se define por aquellos alumnos que reprobaron al menos una
asignatura (Rodríguez, 1999) y se ha utilizado en lo académico para
descalificar al alumno que no ha aprovechado el curso correspondiente,
recibiendo una nota reprobatoria que lo cataloga y censura como mal alumno,
28
lo condena a repetir el curso y en el peor de los casos a desertar del sistema
educativo (Lemus, 2002), lo que simboliza y conlleva la idea de error, de falla y
la consecuente noción de sanción, castigo, reprimenda institucionalizada, social
y familiar (Calderón, 1999).
También se puede conceptualizar como un insuficiente rendimiento
cuantitativo y/o cualitativo de las potencialidades de un alumno para cubrir los
parámetros mínimos establecidos por una institución educativa y desde una
perspectiva operativa, como el número de alumnos que reprobaron al menos
una asignatura (Rodríguez et al., 1999). La reprobación se ha utilizado en lo
académico para descalificar al alumno que no ha aprobado el curso
correspondiente, recibiendo una nota reprobatoria que lo cataloga y censura
como mal alumno, lo condena a repetir el curso y en casos extremos, a
desertar del sistema educativo (Lemus, 2002), lo que simboliza y conlleva la
idea de error, de falla y la consecuente noción de sanción, castigo, reprimenda
institucionalizada, social y familiar (Calderón, 1999).
La reprobación constituye un elemento de un fenómeno más general
denominado "fracaso escolar". Dicho fenómeno ha recibido una creciente
atención en años recientes, entendiéndosele como la dificultad que manifiestan
algunos alumnos para adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes que
se enseñan en la escuela (Castro, 1988), misma que se concretiza en el bajo
rendimiento académico, la reprobación, y en su forma extrema, en la deserción.
Un tipo de fracaso es el "académico", imputable a la institución y que se
corresponde con la interpretación más tradicional del rendimiento académico.
Un segundo tipo de fracaso, supone un escaso compromiso del estudiante con
los estudios y se denomina "por ausencia" (Ernesto Sábato, citado por Hidalgo
J.C. Financiamiento de la Educación Superior. CRESALC-UNESCO.
Noviembre.1996. Pág. 43).
A diferencia de los fenómenos de la deserción y de la baja eficiencia terminal,
que ya no es posible revertirlos, la reprobación es un síntoma de que algo anda
mal y de que es factible disminuirla o, incluso, eliminarla en absoluto, lo cual
29
contribuirá automáticamente al abatimiento de la deserción y al mejoramiento
de la eficiencia terminal. En otras palabras, si se logra reducir sustancialmente
la reprobación, se estarán poniendo las bases firmes para mermar, a su
mínima expresión, el fracaso escolar e incrementar, sustancialmente, la
calidad de las escuelas.
2.1.1 Antecedentes de la reprobación
Monge, (2006) efectúo un estudio de diversas causas de reprobación, en el que
las categorías más importantes trabajadas fueron causas de origen
psicosocial, factores de grupo y personalidad, falta de interés, y factor
económico. Los datos arrojaron que de cada cinco alumnos reprobados, tres
de ellos presentan problemas de origen familiar, algunos de los estudiantes
que reprueban sufren rechazo de los compañeros porque no entran en
esquemas “más comunes”, otros reprueban por falta de conocimientos previos,
y algunos porque se tienen que incorporar al mercado de trabajo y no le
dedican tiempo al estudio. En cuanto a las categorías referentes a los aspectos
académicos, los más sobresalientes fueron: hábitos de estudio y problemas de
aprendizaje.
Otra investigación efectuada por la Academia Mexicana de Ciencias (2005) en
la que se analiza “el perfil socio-demográfico y su influencia en los índices de
reprobación/deserción del rendimiento escolar”. Se tomaron en consideración
las condiciones económicas de la familia, representadas por los indicadores de
nivel de ingreso y número de personas que dependen del alumno, en caso de
que así sea, tipo de vivienda y número de hermanos, así como el medio de
transporte; escolaridad de los padres, siendo el indicador el grado de estudios
máximos de ambos; ocupación del jefe de familia, cuyos indicadores fueron :
rama, posición y ocupación en que se encuentra la cabeza de familia;
expectativas familiares en torno a los estudiantes universitarios, cuyos
indicadores eran : interés por el ingreso al nivel superior, prioridad de los
estudios y consideración de la familia sobre la calidad de la institución;
ubicación y servicios públicos con que cuenta en su domicilio el estudiante.
30
Para el perfil sociodemográfico, se utilizó el criterio de: bajo, medio bajo, medio,
medio alto y alto.
Del estudio mencionado se pudo inferir que el nivel sociodemográfico no es un
factor predominante/determinante en las causas de reprobación/deserción, ni
en el rendimiento y aprovechamiento escolar de los alumnos analizados, sin
embargo sí se consideró que era necesario poner una mayor atención en este
rubro.
Las sugerencias fueron: diversificar los tipos de becas y/o establecer otras
estrategias de ayuda y apoyo económico a los alumnos de escasos recursos
que ingresan a la universidad, con la finalidad de mejorar su rendimiento
académico y evitar índices de reprobación y/o deserción que puedan ser
originados por el perfil socio-demográfico bajo, en este sentido poner un mayor
énfasis en los dos primeros semestres de la carrera, ya que es el periodo en el
que ocurre mayor incidencia. Cabe señalar que muchas veces sólo apoya a los
alumnos con becas de inscripción semestrales, en este sentido la se deberán
establecer contactos con autoridades, asociaciones o fundaciones que apoyen
con becas a los alumnos identificados con perfil bajo.
Otro antecedente que tenemos es el trabajo desarrollado por Karina Avilés
(2003-2005), y auspiciada por El Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) cuyos resultados se dieron a conocer en el terreno de
índices de reprobación en el ámbito nacional en los diferentes niveles
educativos fueron los siguientes: mientras en primaria apenas es de 5.2 por
ciento, en secundaria se incrementa al 19.2 y en educación media superior
asciende hasta 37.4 por ciento, en donde el Estado de Oaxaca fue el que tuvo
mayor índice de reprobados 10% a nivel primaria, y el que menor porcentaje
tiene de alumnos que no pasa el fin de cursos es el Distrito Federal, con 1.8 por
ciento.
En el nivel de secundaria las brechas entre las entidades son más grandes:
En tanto que Campeche tiene 29.5 por ciento de reprobación, seguido de
Yucatán, con 28.5 por ciento; Sinaloa, 26.1 por ciento; Chihuahua, 25.8 por
31
ciento; Michoacán, con 23.7 por ciento, otros Estados alcanzan porcentajes
muy inferiores. Tales son Baja California Sur y Nayarit, con 11.8 por ciento
cada uno, Hidalgo, con 12.3 por ciento, Chiapas con 12 por ciento, Sonora, con
14.3, Oaxaca y Puebla con 14.7, respectivamente y Colima, con 14.8 por
ciento. Para el nivel medio superior, la diferencia entre el Estado que tiene el
índice más bajo y el más alto es mayor, al representar casi 40 puntos
porcentuales: mientras Jalisco tiene una reprobación de 16.8 por ciento, el
Distrito Federal presenta un porcentaje de 56.7.
En el bachillerato, otras de las entidades federativas en las que hay mayor
retraso en este rubro son: Campeche, con 46.7 por ciento; Oaxaca, con 46.4
por ciento; Tabasco, con 43, San Luis Potosí, con 42.8; Zacatecas, con 41.9 y
Yucatán, con 41.8. En contraste, los Estados que en dicho nivel presentan los
mejores índices, además de Jalisco, son: Puebla, con 22.9 por ciento; Chiapas,
28.7 por ciento; Sinaloa, 30.8 por ciento; Tamaulipas, 31.7 por ciento; Sonora
32.8 por ciento y Durango 32.6 por ciento.
En cuanto a la deserción, el INEE informó que en dicho periodo, el índice
nacional en primaria fue de 1.8 por ciento, en secundaria, de 7.4 por ciento, en
educación media superior, de 17.6 por ciento y superior, de 8.4 por ciento.
Por entidades federativas se observó que en primaria, los Estados con el
menor porcentaje de alumnos que abandonan la escuela son Baja California
Sur y Quintana Roo, con 0.3 por ciento cada uno; además de Querétaro, con
0.5; Coahuila, 0.6 por ciento, así como Hidalgo, Nuevo León y Tlaxcala, con 0.7
por ciento respectivamente, en tanto que Michoacán y Chiapas con 4.2 y 3.5
por ciento, presentan los índices con mayor rezago.
En secundaria, los Estados en donde hay mayor cantidad de estudiantes que
dejan la escuela son Guerrero (12.9 por ciento) y Michoacán (11.6 por ciento).
En el bachillerato, en Michoacán, Nuevo León, Yucatán, Durango, Chihuahua,
y Baja California, más de 20 de cada 100 desertan, por lo que se ubican en el
nivel en donde el índice es más grande. El índice de reprobación en el
32
bachillerato llega a 37.4%: Como alternativas para mejorar la problemática
hacen la siguiente propuesta:
Según un estudio efectuado por la SEP, el fenómeno académico de la
reprobación, no es sino la manifestación de un bajo aprovechamiento escolar y
signo claro de una desigualdad en el aprendizaje. Es, sobre todo, la causa
principal del fracaso escolar y la manifestación fehaciente de la baja calidad
educativa, que ha colocado a nuestro país entre las naciones con más pobre
rendimiento escolar, de acuerdo con los reportes de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Sobre el particular, la Dirección General de Educación Tecnológica
Agropecuaria registró, para el ciclo escolar 2003-2004, un índice de
reprobación del 44.9%, este indicador educativo, para el Sistema de Educación
Media Superior Tecnológica es del 36.3% (CoSNET), en tanto que a nivel
nacional esta cifra es del 37.1%.
En la reciente revisión de la Auditoría Superior de la Federación, se pudo
observar que esa institución no cumplió la meta consignada en el Programa de
Desarrollo de la Educación Tecnológica Agropecuaria 2001-2006: reducir la
reprobación en 1% anual, a partir del año 2002. En este caso en los ciclos
escolares 2002-2003 y 2003-2004, la reprobación se mantuvo alrededor del
45%.2
2.1.2 Causas de reprobación
Las causas que explican la reprobación en el Subsistema, son formación
deficiente de los alumnos, insuficiente formación didáctica de docentes,
ausentismo de docentes, desinterés de los estudiantes por su formación
académica y grupos con alto número de estudiantes.
Estos resultados, exigen revalorar la problemática y trascendencia de la
reprobación escolar y en consecuencia determinar las acciones emergentes
que se deberán implementar para su solución.
2 http://www.dgeta.edu.mx/noticias/nota010_1.htm
33
Entre algunas de las causas importantes para favorecer la reprobación se han
encontrado las siguientes:
• El déficit de desarrollo intelectual que los estudiantes de todos los
niveles manifiestan, ya sea porque su asistencia a clases es irregular,
porque tienen que trabajar, porque están desmotivados, porque los
maestros son deficientes, porque los métodos de enseñanza-
aprendizaje son obsoletos, porque no hay libros o por cualquier causa
que impida el ingreso y la permanencia en los niveles de la educación
sistemática, dejan en la preparación académica de cada estudiante una
serie de intervalos de discontinuidad que persisten a medida que avanza
en los grados del sistema educativo. ( Pollit E: D: Cusminsky M, Moreno
E, Suárez E, 1988)
• Los estudiantes que ingresan al nivel superior universitario revelan una
serie de deficiencias académicas y de formación de hábitos de estudio,
que derivan en lo que hemos llamado “áreas deficitarias del
conocimiento” que además de retrasar el proceso de formación
académica, constituyen un obstáculo para su desarrollo
• Otro problema asociado a la reprobación y a la deserción escolar puede
ser el desconocimiento del perfil de egreso del estudiante respecto a la
especialidad que seleccionó, Si se considera al perfil de egreso como el
conjunto de rasgos peculiares que caracterizan al egresado de un nivel
educativo determinado, es probable que cuando el alumno no encuentra
correspondencia entre sus expectativas y la formación que se le ofrece,
sufra desmotivación que lo orille a la reprobación o a la deserción.
• Fernández L. (1999) Gómez (1990) postula que la problemática
asociada a la reprobación y al rezago escolar a nivel universitario se
evidencia a partir de situaciones escolares ó académicas y no
académicas, la no aprobación de asignaturas en la serie de ciclos o
semestres escolares originalmente previstos, la no aprobación
acumulada; la repetición de cursos no aprobados; la repetición de cursos
no concluidos por no haberse presentado a los exámenes ordinarios; la
acreditación de cursos por medio de exámenes extraordinarios, la
34
acreditación de cursos a destiempo, el atraso en créditos y el retardo en
la titulación.
• Los hechos indican que los alumnos que no tienen éxito en la escuela
emplean métodos de estudio inadecuado, incorrecto e ineficiente,
como resultado entienden muy poco de lo que estudian y recuerdan muy
poco de lo que entienden. Ya que el propósito de asistir a la escuela es
aprender (por ejemplo, para nuestros conocimientos y nuestras
habilidades para pensar lógicamente), esto significa que muchos
estudiantes están simplemente perdiendo su tiempo y dinero asistiendo
inútilmente a la escuela.
Entre las causas no académicas nos encontramos con la falta
motivación para estudiar, o desinterés, el que sólo le interesa
pasar los exámenes y cuando se le presentan obstáculos, decide
que lo mejor es darse de baja, lo que viene a aumentar el
número de deserción, que trae como consecuencia resultados no
satisfactorios del programa al que está inscrito.
• Es bien sabido que la constancia en el estudio, la motivación, el
sentido de responsabilidad, el ansia por cumplir con sus obligaciones y
el deseo de trabajar en forma autónoma, son características del
aprendizaje que están vinculadas con la esfera de emotividad de los
estudiantes (Serrano, 1991:23). En este sentido, es muy importante
reforzar constantemente la motivación, el interés, el amor y la
comunicación abierta y directa en aspectos que generan y permiten el
desarrollo de cualquier actividad, en este caso la del estudio; ya que los
estudiantes reprobados no deben ser etiquetados de ninguna forma,
pues a menudo por eso se sienten frustrados o adoptan una actitud de
indiferencia o de inseguridad, que lo único que logra es disminuir aún
más su rendimiento académico (Serrano, 1991:23).
Quizá la más importante de las causas académicas se debe a
que el alumno no alcanza el promedio de calidad exigido por la
35
escuela. Aunque sabemos que un mal desempeño no se debe
únicamente a la utilización de un periodo insuficiente de tiempo
para el estudio, también se relaciona con la calidad del tiempo
empleado, ya sea porque el alumno viene arrastrando
deficiencias de niveles anteriores, y por lo tanto no consigue
apropiarse de los conocimientos y comprensión necesarios
para acreditar la materia ó porque en algunas ocasiones la
misma requiere del entendimiento de otras asignaturas con las
que se relaciona que también desconoce.
• La reprobación también se puede producir por el desconocimiento de los
alumnos con respecto a las posibles soluciones de los problemas de la
seriación de materias, o de las opciones académicas disponibles para
superar deficiencias y así aprobar alguna unidad de enseñanza-
aprendizaje; situaciones que constituyen problemas que influyen en la
decisión de abandonar los estudios (Beciez, 2003:3). En todos estos
casos, la reprobación es un indicador del fracaso escolar y, por lo tanto,
de un logro no alcanzado (González, 1993:65).
2.2 El rendimiento escolar ó académico
El rendimiento académico es concebido como una forma de expresión
valorativa del proceso educativo que se da en el marco de una institución
escolar y que a su vez, se expresa en el plano empírico mediante un conjunto
de manifestaciones específicas articuladas y relacionadas entre sí, de las que
forma parte la aprobación - reprobación de alumnos, la cual, aunque es parte
integrante del conjunto de manifestaciones del rendimiento escolar, posee
mecanismos y características particulares que la distinguen y le confieren
independencia relativa de otras manifestaciones tales como el
aprovechamiento escolar, el rezago, la deserción, el egreso, la eficiencia
terminal, etcétera, lo que posibilita su tratamiento y análisis. (Camarena,
Gómez, 1986).
36
El rendimiento académico es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante, determinada por una serie de aspectos cotidianos (esfuerzo,
capacidad de trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud,
personalidad, atención, motivación, memoria, medio relacional), que afectan
directamente el desempeño académico de los individuos. (Morales AL, 1999,)
Otros factores adicionales que influyen pueden ser psicológicos o emocionales
como ansiedad o depresión (Rivera J,J.2002), manifestados como
nerviosismo, falta o exceso de sueño, incapacidad para concentrarse, apatía y,
en casos extremos, depresión profunda y la afectación de otros factores no
cognitivos como las finanzas, la comodidad, el transporte, la cultura o la
practica de deporte.( Rodríguez R, Viegas C, Abreu S, Tavares P.2002 Jacobs
G.2002).
2.2.1 Antecedentes
Investigaciones en los niveles primario y medio han mostrado un aumento en el
rendimiento académico gracias a la elaboración y la obtención de
conocimientos partiendo de hechos socializables; según Castellanos Noda, "en
grupo no sólo se logran aprendizajes significativos sino que el individuo se
enriquece como persona; su experiencia se hace más rica y diversa al
compartirla con otros, al intercambiar puntos de vista, criterios, evaluando,
reestructurando constantemente o consolidando sus esquemas"; dicho proceso
se realiza de una manera agradable donde resalta el sentido de pertenencia y
un buen ambiente psicológico,( Murray C, Wren C.2003).
Los diagnósticos del pobre desempeño, ó rendimiento académico, apuntan a
problemas de insuficiencia cognitiva, entre ellos deficiente formación en la
enseñanza media para acceder a estudios superiores; niveles de conocimiento
inadecuados a las exigencias universitarias; desarrollo ineficiente de actitudes
especiales acordes al tipo de carrera elegida; falta de estrategias y métodos de
estudio o técnicas de trabajo intelectual, entre otros ( Lenski A, Rene P.2000).
Mella y Ortiz, (2000), efectuaron una investigación en la que se estudió el
rendimiento escolar con algunas otras variables como: motivación de logro
37
alcanzado en materias específicas, tasas de repetición, y retención escolar,
analizando dos factores: los relacionados con la escuela, como son el sistema
educativo y otro, las características de los alumnos a partir de su contexto
social como capacidades personales, y motivación.
Entre los resultados encontrados se observó que la variable meramente
económica, ingresos familiares tiene poco poder explicativo, no es
determinante, las variables contextuales, como pueden ser la aspiración de la
madre en la carrera educacional de los hijos son de gran influencia,
expectativas de la madre y su nivel de escolaridad fueron de suma importancia.
Se notó que la efectividad de una escuela no es algo unitario, una escuela
puede ser efectiva en lo académico, pero no en lo social, puede ser efectiva en
sus resultados según su interrelación propia con el contexto del ambiente
socioeconómico donde está ubicada y según el estado de desarrollo e historia
de la misma escuela.
2.3. Concepto de repetición
La repetición se entiende como la acción de cursar repetidamente una
actividad docente, sea por mal rendimiento del estudiante o por causas ajenas
al ámbito académico. La repetición en la educación superior puede
presentarse de varias formas de acuerdo al régimen curricular. Puede estar
referida a todas las actividades académicas de un período determinado (año,
semestre o trimestre), o bien, a cada asignatura para el caso de currículo
flexible.
Esta última es la más frecuente en las universidades. En ambos casos la
repetición se refleja en el atraso o rezago escolar. Es decir, en la prolongación
de los estudios por sobre lo establecido formalmente para cada carrera o
programa. Si bien no son conceptos unívocos, puesto que un repetidor puede
recuperarse tomando mayor carga académica, es más fácil medir el atraso
escolar por la disponibilidad de datos La repetición y la deserción son
fenómenos que en muchos casos están
38
Como lo indica la experiencia, es particularmente difícil disponer de datos
completos y confiables que permitan establecer indicadores de amplio espectro
sobre la repetición cuando hay currículo flexible. Para medir el atraso escolar
en la educación superior se presenta una situación conflictiva con la condición
de egresado. Tradicionalmente se entendía por egresados a aquellas
personas, que habiendo completado las asignaturas del plan de estudio, les
faltaba completar tan solo ciertas actividades terminales, como la tesis, examen
de grado o práctica profesional para obtener su grado o título.
En la actualidad la tendencia es simplificar las exigencias de titulación,
optándose en muchas universidades por suprimir la categoría de egresado,
como una forma de mejorar las tasas de titulación. En consecuencia, no se
consignan datos sobre egresados ni se entregan estadísticas al respecto. Por
consiguiente, para medir el atraso escolar en varios países sólo se puede
disponer de datos agregados sobre titulados.
Entre los factores que inciden en la repetición y la deserción que se encuentran
en la literatura se pueden señalar los siguientes:
• Personales Las características personales del estudiante, por ejemplo, la
falta de actitud de logro en el crecimiento profesional. La incompatibilidad del
tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. El poco interés por los estudios en
general, por la carrera y por la institución en que estudia. La poca acogida que
le brinda la universidad. Las expectativas del estudiante respecto de la
importancia de carrera que estudia.
• Institucionales y pedagógicas. La deficiente orientación vocacional recibida
antes de ingresar a la licenciatura, que provoca que los alumnos y alumnas se
inscriban en las carreras profesionales sin sustentar su decisión en una sólida
información sobre las mismas y las características académicas previas del
estudiante.
La carencia de una práctica temprana y la ausencia de asignaturas que
aproximan al ejercicio profesional desde los primeros años. Los contenidos y la
forma de estudiar en que varias asignaturas se aproximan a las de los ramos
39
de la enseñanza media. La falta de preocupación institucional frente a
resultados negativos de la organización universitaria en su conjunto, tales como
el nivel de formación y profesionalización de los profesores, la manera en que
se organiza el trabajo académico, la pertinencia y la actualización del currículo,
los apoyos materiales y administrativos. El cambio de carrera (el alumno o
alumna) continúa en la misma institución, pero se incorpora a otra licenciatura)
o de institución.
• Socioeconómicas y laborales. Las condiciones económicas desfavorables
del estudiante y la carencia de financiamiento. Las bajas expectativas de
encontrar trabajo estable y con una remuneración adecuada. La obligación de
estar titulado para ejercer, la desarticulación familiar. (Cantero Beciez Bradley)
2.4 Concepto de aprobación
La aprobación, se puede conceptualizar como un criterio establecido por la
institución escolar para expresar los resultados del proceso enseñanza –
aprendizaje; es una forma operativa ó práctica de representar los logros
perceptibles de los alumnos y constituye el referente más importante sobre el
que se apoyan la acreditación escolar y la promoción de alumnos a ciclos o
grados superiores, además de constituirse en un criterio de evaluación del
funcionamiento de la institución. El aprobar se manifiesta en la calificación, que es una representación
numérica en la que se aparenta el logro real de las competencias alcanzadas
por un estudiante, aunque acreditar no significa necesariamente aprender y
reprobar no siempre es igual a no aprender.
El fracaso escolar, junto con la cobertura y la calidad de la educación son los
tres aspectos que más conmueven el interés de los planificadores e
investigadores en educación. El fracaso, expresado en la repetición y la
deserción puede ser de diferentes tipos concatenados, ya que la investigación
demuestra que ésta, reiterada, conduce por lo general al abandono de los
estudios.
40
Tanto la repetición como la deserción son siempre procesos individuales, si
bien pueden constituirse en un fenómeno colectivo o incluso masivo y ser
estudiado como tal. En dicho caso, por lo general, se asocia a la eficiencia del
sistema
2.5 El papel social de la reprobación escolar
La reprobación sólo puede concebirse como resultado de los actuales
procedimientos de evaluación de los aprendizajes que se practican como
costumbre en la institución escolar; sin evaluación, difícilmente podría hablarse
de reprobación. La evaluación en el común de nuestras instituciones
educativas consiste en probar el grado en que un estudiante cumple los
criterios establecidos en un programa de estudios. Para ello, la institución
construye procedimientos e instrumentos que supuestamente arrojarán datos
“válidos” y “confiables” sobre si el desempeño de un estudiante se ajusta o no a
dichos criterios.
El resultado de la aplicación de estos procedimientos generalmente termina en
una calificación “aprobatoria”, o en el peor de los casos, “reprobatoria”. Así,
“reprobar”, que en sentido estricto es no cumplir los criterios exigidos en una
muy particular prueba o tarea, casi siempre tiene implicaciones desde el punto
de vista de los evaluadores mucho más generales hacia el estudiante –que en
la mayoría de los casos no son consecuencia lógica de este hecho – como ser
incompetente o ignorante, a manera de una condición estructural irremediable,
estorbosa e intolerable. En nuestro sistema escolar, que aún no se desprende
de su origen religioso y militar, prevalece la idea de que el estudiante
reprobado, el réprobo, debe ser apartado de la convivencia educativa.
¿Qué papel juega entonces la reprobación escolar en el concierto político,
económico y cultural de nuestra sociedad actual?
Las principales teorías socioeducativas clásicas, de acuerdo con la clasificación
empleada por Salomón (1986) nos permiten ofrecer algunas interpretaciones
posibles al respecto:
41
1) La teoría funcionalista concibe a la educación como un hecho social que se
caracteriza por ser observable, poseer una realidad objetiva e independiente de
las conciencias individuales, y por tener un carácter coercitivo (Salomón, 1986).
Esta última característica –el carácter coercitivo de los hechos educativos–,que
implica la imposición de algo desde fuera independientemente de nuestra
voluntad, es la que nos presta elementos para interpretar la función de la
reprobación como parte del proceso educativo. Dice Durkheim (1985):
Pero, de hecho, cada sociedad, considerada en un momento dado de su
desarrollo, tiene un sistema de educación que se impone a los individuos con
una fuerza generalmente irresistible […] Hay costumbres que estamos
obligados a aceptar; si nos apartamos de ellas demasiado gravemente, se
vengan sobre nuestros hijos […] Hay, pues, en cada momento, un tipo
regulador de educación del que no podemos apartarnos sin chocar con vivas
resistencias que sirven para contener las veleidades de la disidencia (p. 25).
Bajo esta teoría, el sistema educativo refleja los principales rasgos del cuerpo
social, siendo la reprobación una acción análoga a otras formas de exclusión
practicadas hacia los miembros disidentes, o aquellos que por incapacidad o
ignorancia no cumplen la norma o el criterio, y deben “salir” del sistema o ser
recluidos en espacios adecuados que impidan su “contaminación”.
2) La teoría estructural-funcionalista visualiza la escuela como un elemento del
conjunto sociocultural, una estructura de socialización que responde a la
función de estabilidad normativa. Salomón (1986) señala cinco presupuestos
sobre la escuela y la movilidad social que son fundamentales para entender la
función de la reprobación escolar:
a) la sociedad se haya estratificada;
b) la movilidad es posible dentro del esquema de estratificación;
c) la educación desempeña un importante papel en la movilidad;
d) la educación constituye un status al que se accede; y
e) el desempeño del individuo en un determinado estrato social está
íntimamente vinculado a la educación.
42
La escuela realiza, entonces, un importante proceso de evaluación diferencial
que genera desigualdad social al seleccionar a los individuos y otorgarles un
estatus en función de ciertas destrezas y habilidades especializadas, aquellas
que el sistema económico del país considera necesarias para el adecuado
funcionamiento de la sociedad estratificada.
De particular importancia para entender el fenómeno de la reprobación es lo
que dice Shipman (citado por Salomón, 1986) al referirse al fracaso de la
escuela en socializar al individuo, ya sea porque el aprendizaje haya sido
ineficaz o haya estado ausente:
[…] el buen desempeño de roles exige medidas correctivas, para detener la
desviación que pone en peligro el orden social. El modelo prevé la
regularización del comportamiento a partir de la situación, y da alternativas
para el modo como las tensiones pueden ser evitadas o reducidas. Para que no
se produzcan las desviaciones mencionadas, el sistema de motivaciones de la
socialización, basado en premios y castigos recompensadores [sic.], debe estar
claramente ordenado para situar adecuadamente los estatus y así regular las
relaciones que constituyen la estructura escolar (p. 17).
En este punto es muy importante señalar el papel que juega el maestro en las
posibilidades que tiene un alumno para socializarse, es decir, en adquirir la
capacidad de asumir el rol y vivirlo. El maestro impone normas y criterios, así
como el mecanismo para motivar al alumno a su adopción, para lo cual
establece un sistema de recompensas y castigos diferenciales. Si el alumno
rinde adecuadamente, el maestro lo recompensa promoviéndolo hacia un mejor
estatus; pero si el alumno no rinde, el maestro lo castiga privándolo de la
promoción, es decir, lo reprueba. Este juego de recompensas y castigos en
relación al rendimiento escolar de los estudiantes se proyecta finalmente en la
esfera social como una desigualdad estratificante y de acceso a los privilegios,
lo que discrepa irónicamente con los ideales de una sociedad que dice ofrecer
igualdad de oportunidades.
43
3) La teoría reproduccionista, según Salomón (1986), coincide con las teorías
funcionalista y estructural-funcionalista en que el papel principal de la
educación es la socialización del individuo, pero a diferencia de éstas la teoría
reproduccionista explica a la educación en el conjunto del sistema de
relaciones sociales clasistas. La clase dominante a través de la socialización
que se lleva a cabo en la escuela reproduce y renueva el sistema de
explotación vigente hacia el proletariado.
La escuela, entonces, acoge a los alumnos de todas las clases sociales y a
través de sus métodos propios les inculca las habilidades y las exigencias de
calificación laboral a un nivel determinado de la estructura económica y cultural
de la sociedad. Sólo algunos individuos pueden llegar hasta la cima del sistema
educativo, constituyéndose así en los intelectuales y “agentes de la explotación
y represión” capitalista; los demás se insertarán en la parte inferior del
escalafón de la división social del trabajo.
¿Pero, por qué unos individuos pueden llegar hasta la cima del sistema
educativo, mientras que los más se “quedan” en los niveles inferiores? El
sistema educativo reproduce la cultura y esta función contribuye en forma
primordial a la realización de la reproducción social. Los bienes culturales de la
clase burguesa encarnan en códigos simbólicos, que presuponen la posesión
de instrumentos intelectuales y de sensibilidad para poder descifrarlos. Las
clases con una condición socioeconómica marginada no poseen los
instrumentos de apropiación de estos códigos simbólicos de la cultura,
generándose así un sistema selectivo en la escuela. El éxito escolar, el logro
del aprendizaje, dependerá entonces de la previa posesión de los instrumentos
de apropiación de la cultura, que permitirá el éxito de la comunicación
pedagógica, y que en una sociedad dividida en clases, serán sólo las familias
cultas las que los posean.
La escuela –según la famosa frase de Bourdieu (citado por Salomón, 1986, p.
28) – “favorece a los favorecidos y desfavorece a los desfavorecidos”.Así, el
fracaso escolar está dado a partir de la imposición arbitraria de una cultura de
la clase dominante, asignando significados que se establecen como legítimos a
44
una clase dominada. La escuela ejerce una función de selección social, en
donde se reserva el acceso a la ciencia a quienes están socialmente calificados
para practicar la autoridad y, por lo tanto, a mantener una cuota del poder.
Esta teoría describe y explica el fenómeno de la reprobación y deserción
escolar como parte de un proceso natural de selección social arbitraria en pro
de la reproducción social de la clase dominante.
Con base en estas tres interpretaciones, se puede decir que la reprobación
escolar –como fenómeno – constituye la acción negativa de un proceso
socializante coercitivo y seleccionador que ubica alos individuos en un estrato o
clase social, supuestamente con base en sus capacidades para cumplir los
criterios impuestos por la escuela, la que funge ya sea:
(a) autónomamente,
(b) como representante de los intereses del sistema económico, o
(c) de una clase social particular.
Ahora, si se compara esta función que ejerce en los hechos la institución
escolar con los ideales propuestos para un sistema educativo, como el nuestro,
que lo percibe como una actividad social básica para lograr la igualdad y que
es prioritario potenciarla en las sociedades pobres como primera e
imprescindible medida para conseguir su desarrollo y la solución de sus
problemas de pobreza y de construcción de una sociedad basada en los
derechos humanos, no hay duda de que existen evidentes y graves
contradicciones entre las acciones de hecho y los ideales.
2.6. Eficiencia Terminal La eficiencia terminal de las instituciones educativas es calificada por el
número de los egresados de una generación y por los años que tardaron para
terminar sus estudios. En esas medidas no se toman en cuenta el número de
los aceptados en los exámenes de admisión al ciclo escolar subsecuente, o el
número de los que en el mercado laboral se desempeñan adecuadamente,
aunque para éstos últimos, se hacen encuestas entre las empresas para ver la
45
visión que tienen de sus empleados en función de las escuelas en donde
hicieron sus estudios.
2.7 Propuesta de mejoramiento de las condiciones de estudio como una alternativa para abatir los índices de reprobación.
Las acciones que se proponen para mejorar las condiciones de estudio y con
las cuales se espera abatir los índices de reprobación así como contribuir a
incrementar los niveles académicos, están dirigidas a tres aspectos
fundamentales: alumno, maestro y administración, que aún cuando debe existir
una estrecha relación entre sí para hacer más eficiente el proceso educativo,
se presentan así para una mejor exposición.
Acciones dirigidas hacia el alumno:
1.- Elaborar programas de difusión y motivación a los estudiantes, con los
siguientes propósitos:
Desarrollar en toda la población (padres de familia, jóvenes y niños) una cultura
en ciencia y tecnología, que se podría propiciar aprovechando los medios
masivos de comunicación.
Propiciar la creación de museos en ciencia y tecnología, concursos y
creatividad en los diferentes niveles educativos. Lo anterior con el objeto de
promover la investigación y el gusto hacia las áreas prioritarias de desarrollo
tecnológico.
Ofrecer a alumnos de nuevo ingreso tanto en bachillerato como en educación
superior, programas de inducción en donde se les de a conocer los fines de la
educación y en nuestro caso particular, de la educación superior tecnológica,
así como de las diversas carreras y su relación con las prioridades de
desarrollo regional y nacional.
2.- Fortalecer los programas de orientación educativa. Para lograr un mejor
desarrollo en las habilidades del estudiante, es necesario propiciarle medios
más adecuados como orientándole y apoyándole con algunos programas tales
como:
46
Fomentar buenos hábitos de estudio mediante talleres extracurriculares y
asesoría abierta.
Ofrecer asesoría académica permanente apoyándose en profesores y en
estudiantes de niveles avanzados.
Ofrecer asesoría psicológica para tratar de evitar las interferencias emotivas o
problemáticas que puedan afectar el buen desempeño de los estudiantes.
Acciones dirigidas al personal docente: 1. Fortalecer los programas de capacitación y actualización académica.
Implantar un programa permanente de capacitación y actualización de
profesores en áreas técnico-científicas, necesarias para el desarrollo de cada
área. Para ello es necesaria la participación sistemática de las academias.
2. Fortalecer los programas de formación docente. Como organización cuya
función esencial es la de docencia, se hace indispensable que se organicen
programas permanentes tendientes a: a) Mejorar las habilidades pedagógicas
de los profesores. b) Capacitar para la elaboración y buen uso de materiales y
medios didácticos.
3. Participar en la academia de profesores en programas de apoyo docente.
Para lograr una mayor eficiencia en el quehacer educativo es necesario que,
conjuntamente, la administración y las academias de profesores participen en
actividades de apoyo docente, tendientes a incrementar los niveles
académicos. Algunas de estas acciones deben ser: Planear el desarrollo de las
carreras, revisar sistemáticamente los planes y programas de estudio, elaborar
materiales de apoyo, dirección de tesis, el análisis de problemas académicos
como el caso de altos índices de reprobación, definiendo causas, presentando
y participando en opciones de solución.
Para el caso de índices de reprobación en áreas básicas, algunas de las
acciones que pueden ser de utilidad son:
Revisión y actualización de los contenidos de los programas de estudio de las
matemáticas, la física, química y otras asignaturas básicas, adecuándolos al
perfil de carrera o de profesionista que se pretende formar. Crear la estructura
de ciencias básicas acorde también al perfil de conocimiento del egresado de
47
bachillerato, porque no es posible que se soslaye la importancia que tienen
algunos perfiles de ingreso a licenciatura y su diferencia con los perfiles de
egreso de bachillerato.
Es importante por consiguiente que se incrementen los vínculos de
colaboración entre las instituciones de educación media superior y superior.
Las acciones dirigidas a la administración:
Con la colaboración sistemática de profesores, personal de apoyo académico y
administración, es necesario atender los siguientes aspectos que sin duda
contribuyen a un mejoramiento académico:
Modernización de talleres y laboratorios para adecuarse a los avances actuales
de ciencia y tecnología, incremento del acervo bibliográfico, uso de la
computadora para la enseñanza de las ciencias básicas así como en
programas de ingeniería.
Adecuar la estructura orgánica de las instituciones en función a los
planteamientos de desarrollo institucional como respuesta a los requerimientos
del entorno social.
Con todo lo anterior se puede decir que la reprobación es un fenómeno
alarmante en todos los niveles de educación, pero más en la educación
superior porque implica mayor erogación de recursos humanos, técnicos y
financieros, y además lleva al estudiante a la situación de desertor, tema que
se tratará en el siguiente apartado.
48
CAPÍTULO 3. DESERCIÓN ESCOLAR Ó ESTUDIANTIL La deserción estudiantil en la educación superior, es un tema poco analizado;
no es eje central en las agendas de política educativa ni tampoco constituye la
permanencia en el sistema un propósito explícito. Las investigaciones
presentes se concretan como experiencias aisladas de algunas
universidades3[2] (especialmente las de menor número de matrícula). En su
mayoría nos encontramos con análisis cuantitativos y orientados a la
elaboración de conclusiones que no llegan a reflejar la dimensión total de la
problemática, reduciéndose a valorizaciones socioeconómicas muchas veces
obvias.
La poca presencia de documentos de análisis en relación a la temática nos
lleva a reflexionar sobre las causas de tal desinterés. Estamos de acuerdo en
que las investigaciones en torno a la universidad como objeto de estudio son
de desarrollo reciente y que llevar adelante investigaciones serias de este tipo
implican erogaciones y subsidios importantes; pero también es de considerar
que el tema queda relegado por otros de agenda imperiosa para los cuadros
directivos de las universidades4[3] (fundamentalmente las más masivas) como
son el presupuesto, los requerimientos de evaluación institucional, las reformas
curriculares y las nuevas relaciones que se deben establecer con el mercado
para la obtención de recursos propios.
En el Informe sobre la educación superior en América Latina y el Caribe 2000-
2005. La metamorfosis de la educación superior de la Unesco, se afirma que la
deserción escolar o la reprobación en las universidades está provocando 3[2] Los antecedentes de investigaciones en referencia a la deserción y la problemática del primer año que sirven de antecedentes al presente trabajo se refieren a la Universidad Nacional del Sur, Universidad de Río Cuarto, Universidad Nacional de la Patagonia Austral unidad académica Río Gallegos, Universidad Nacional de San Juan y Universidad Nacional de Rosario. 4[3] En función de datos estadísticos del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (SPU- 1996) la cantidad total de alumnos del sistema universitario son 812.308, correspondiendo a las universidades grandes el 68% de los alumnos (Bs. As: 185.322, Córdoba 89.996, La Plata 72.203 y Tecnológica 69.792)
49
afecciones en la salud física y mental de los jóvenes, pero sobre todo un
elevado costo, ya que se estima que al año en América Latina y el Caribe se
pierden entre 200 y 415 millones de dólares por país, producto del abandono
de los estudios universitarios. En este mismo tenor, México se ubica en la
posición 11 de un total de 13 países que proporcionaron información al Lesalc,
sobre el número de adultos que han concluido estudios universitarios hasta
septiembre de 2005 en relación con la población total, superando sólo a
Guatemala y Uruguay. La lista la encabezan Bolivia, Honduras y Venezuela.
3.1 Conceptos de deserción escolar ó estudiantil
La deserción es un problema educativo que afecta al desarrollo de la
sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una
desintegración familiar5. , también se conceptualiza como el abandono
temporal o definitivo de los estudios formales realizados por un individuo. como
el proceso de abandono, voluntario o forzoso, de la carrera en la que se
matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de
circunstancias internas o externas a él o ella .
Algunos definen la deserción en la educación superior en forma más operativa
como “la cantidad de estudiantes que abandonan el sistema de educación
superior entre uno y otro período académico (semestre o año). Se calcula como
el balance entre la matrícula total del primer período, menos los egresados del
mismo período y más los alumnos reintegrados en período siguiente, lo cual
genera el nuevo estado ideal de alumnos matriculados sin deserción” (Ferrer A,
Cabrera García J, Ferrer Chascales R, 2002)
Resulta obvio que la calidad de “desertor universitario” es de por sí transitoria y
puede revertirse, siempre que el individuo decida hacerlo y en la medida que
no hay impedimento alguno para retomar los estudios abandonados en algún
momento. La deserción, entendida como una forma de abandono de los
estudios superiores corresponde a distintos comportamientos de los
5 (Luis Jáuregui Arias. Estudiante de la universidad Valle del Grijalva
50
estudiantes, que afectan la continuidad de sus trayectorias escolares. Estos
comportamientos se caracterizan por:
• Abandono o suspensión voluntaria y definitiva de los estudios y del sistema de
educación superior por parte del alumno.
• Salida de alumnos debido a deficiencias académicas y consecuentemente
bajo rendimiento escolar.
• Cambio de carrera (el alumno continúa en la misma institución pero se
incorpora a otra cohorte generacional) o de institución.
• Baja de los alumnos que alteran el orden y la disciplina institucional, lo que
generalmente obstaculiza su ingreso a otra escuela o facultad
En base a lo investigado, pudimos darnos cuenta que la deserción escolar "se
manifiesta en el hecho de que un alumno/a o un grupo de algunos no alcancen
el nivel de conocimientos y capacidades exigidas para el logro de determinados
objetivos educativos".
Históricamente, es un fenómeno relativamente reciente; aparece después de
implantarse en la mayoría de los países una educación generalizada, una
escolaridad obligatoria, y se acentúa con el proceso de democratización de la educación, Ander-Egg, 2004).
La deserción universitaria es uno de los procesos de selección que se opera en
la enseñanza superior, y una medida del rendimiento académico del alumnado
y de la eficacia del sistema educativo en general (Latiesa, 1992). Esta
definición comprende tres términos: "proceso de selección", "medida del
rendimiento académico", y "eficacia del sistema educativo". El primero se
enmarca en el enfoque sociológico, según el cual la selección que se opera en
la enseñanza superior, se constituye en un filtro social que frena la movilidad.
Investigaciones realizadas acerca de la regularidad de los estudios muestran
que el origen social tiene nula o escasa influencia en el éxito en la Universidad
(Germani y Sautú, 1965; Latiesa, 1982, 1986; Parjanen, 1979; Bisseret, 1968).
Estudios realizados señalan que la selección tiene que ver más con las
aptitudes intelectuales que con los aspectos motivacionales en el examen de
ingreso, pero dentro del sistema educativo, la motivación y el compromiso con
51
el estudio son las variables que tienen peso al determinar el rendimiento en la
enseñanza superior (Germani y Sautú, 1965; Latiesa, 1992).
En cambio, como "medida de la eficacia del sistema educativo", la deserción
sólo da cuenta del efecto que no aporta ninguna luz acerca de las acciones
que lo produjeron. En algunos estudios se registra una mayor tendencia al
abandono en las instituciones que no tienen examen de ingreso (Parjanen,
1979; Levy-Garboua, 1986), pero no se explicitan análisis *posteriores al
ingreso* de los procesos vinculados con el logro de los objetivos.
Otro concepto de la deserción estudiantil ó escolar es el hecho de que un
número de estudiantes, matriculados no siga, la trayectoria normal del
programa académico, bien sea por retirarse de ella, o por demorar más tiempo
del previsto, en finalizarla por repetir cursos, o por retiros temporales. El
abandono o la interrupción pueden ser voluntarios o forzados. Tambien puede
presentarse cambio de carrera dentro de la misma institución o cambio de
institución donde puede continuar con la misma carrera o con otra.
Desde esta perspectiva el fenómeno comprende, a quienes no siguieron la
trayectoria normal, de la carrera bien sea por cancelar su matricula o por
renovarla .Cuantitativamente el fenómeno puede expresarse como el número
de estudiantes que abandonan la universidad o el programa académico para el
que se matricularon en un periodo determinado antes de haber obtenido el
título correspondiente.
3.2 Antecedentes
Se reconoce que la mayoría de los estudios que se han realizado sobre la
deserción escolar han considerado de gran relevancia las variantes
socioeconómicas; sin embargo, existen investigaciones que intentan explicar el
problema a partir de las variables académicas. Por ejemplo, Vincent Tinto
(1986), dice que "respecto a las calificaciones, numerosos estudios han
demostrado que son el factor aislado más importante para predecir la
permanencia en la universidad". Así también lo han demostrado investigaciones
como la de Ricardo Bravo Caballero (1980), Juan Manuel Espinosa B. (1983),
52
Eduardo Fuente (1986), María Isabel González de Wong (1986), María de los
Ángeles González Galán (1985), Felipe Martínez Rizo (1987) y Piedad Soles
Mendoza (1979).
En la bibliografía consultada se muestra un escaso interés político y científico
por el problema de la deserción universitaria, pero existen numerosos estudios
sobre el rendimiento académico y las tasas de abandono. Entre los últimos
podemos mencionar a Germani y Sautú, 1965; Escudero Escorza, 1984; Latiesa,
1986; Goberna, 1987; García Areito, 1988; Biasi, Broll y Sposetti, 1993; y sobre
tasas de abandono ver a Benedito, Vicens y Altamira, 1970; Rubio García-Mina,
1968; Sposetti, 1994 y a las Publicaciones de la Secretaría de Políticas
Universitarias (1994).
Dentro del problema de la deserción universitaria, las tasas representan un
punto de partida para su análisis, ya que éstas permiten la comparación de la
información (OCDE, 1992, 1994). En Argentina, la tasa de escolarización en el
nivel terciario señala un alto crecimiento de la población escolarizada, pasando
de 6.8% en 1980 a 11.4% en 1991. Según la Secretaria de Políticas
Universitarias (1994) resulta significativo que 1.657.952 personas no terminaran
sus estudios terciarios o universitarios, máxime si se observa que en 1989 el
87% de los alumnos del nivel terciario corresponde al sistema universitario. Sin
embargo, hay varios países que no son capaces de identificar a los estudiantes
matriculados por primera vez en la enseñanza superior. Por lo tanto, estos datos
podrían estar sobreestimados en la medida en que algunos de estos estudiantes
tal vez ya han estado inscritos-matriculados en este nivel de enseñanza (OCDE,
1995).
En España, la investigadora Margarita Latiesa, en su estudio sobre “Tipología y
causas de la deserción universitaria y el retraso en los estudios”, advierte la
diferencia existente entre tipos de carreras de origen en las Ciencias Sociales y
aquellas derivadas de las Ciencias Naturales. Aquí el rango de variación de las
tasas de abandono oscila entre el 8 y el 90%, y lo mismo ocurre con las tasas de
retraso, que recorren toda la escala, del 1 al 100%. “Esta escasa homogeneidad
es la nota dominante y supone un grave inconveniente a la hora de buscar
regularidades, según el tipo de estudios”. Al respecto, Latiesa concluye que la
53
deserción universitaria está influenciada por diferentes factores. El más común,
según su estudio, es el bajo rendimiento académico por parte de los estudiantes,
que no están lo suficientemente preparados para enfrentarse al mundo
universitario, por deficiencias de conocimientos en ciencias básicas (Latiesa,
1998, 50).
En Estados Unidos, durante las últimas décadas, particularmente en los últimos
quince años, la inmigración ha traído a las aulas estadounidenses innumerables
estudiantes, de diferentes nacionalidades, idiomas, tradiciones y religiones, cuya
presencia había sido muy escasa en el pasado, como lo expresa Anne C. Lewis,
en su estudio sobre la diversidad de la educación en ese país. Ella explica cómo
los índices de deserción han aumentado de manera alarmante. Se estima que la
mitad de los estudiantes que entran a las universidades desertan, como se
confirma en los informes del U. S. Department of Education, del National Center
for Education Statics. Finalmente, los estudios de Lewis demuestran que esta
cifra es significativamente alarmante, dado que un importante porcentaje de
alumnos que ingresan anualmente a la universidad se retiran, sin conseguir
ningún tipo de título y sin finalizar el programa (Lewis, 2000, 12).
En Argentina, la Secretaría de Políticas Universitarias y el Ministerio de
Educación Nacional han venido estudiando de cerca el problema de la deserción
estudiantil, donde la carrera con mayor promedio de deserción es la
Odontología, entre un 30 a un 50%; caso contrario se presenta en las áreas de
Sistemas de Información, Administración y Comunicación, con un porcentaje de
deserción entre el 5 y el 13%.
Los resultados de las investigaciones plantean diferentes interrogantes sobre la
incidencia del funcionamiento administrativo y pedagógico de las instituciones,
considerando que los problemas de deserción no son sólo responsabilidad del
estudiante, sino también de la falta de formulación de políticas adecuadas de
ingreso, por planes de estudio desarticulados con la realidad de país, por los
regímenes de evaluación y la organización general de las instituciones
educativas, independientemente de si son de carácter público o privado. Los
factores de deserción en Argentina, según estos estudios, se resumen
básicamente en: la calidad de la información, los factores económicos, la
54
orientación vocacional y el rendimiento académico (Ministerio de Educación
Nacional, 1994, 27).
En Chile, la educación ha sido percibida como el principal medio de movilidad social en el país, dado que el título universitario asegura un alto ingreso económico en la vida productiva de los profesionales egresados de las universidades. Los estudios del Ministerio de Educación Nacional demuestran que el 50% de los alumnos desertan de la universidad, lo que implica que la mitad de quienes ingresan a las aulas estudiantiles no finalizan sus estudios. La deserción arrastra consigo pérdidas económicas para el Estado, dado que más del 50% de los alumnos que estudian en universidades lo hacen con los aportes estatales, mediante créditos.
En el sentido mencionado, el fenómeno de la deserción estudiantil se advierte como una amenaza para la eficiencia del aporte fiscal a la educación, y se ve como el principal responsable de los problemas de financiamiento para los cupos de los futuros estudiantes. Los estudios de la Corporación de Promoción Universitaria advierten que solo el 20% de los estudiantes obtienen su título, y en promedio se demoran ocho años en terminar una carrera de diez semestres. Los motivos de la deserción involucran a todas las carreras, y a pesar de la hipotética causalidad del factor económico como principal responsable del problema, los estudios del Ministerio y de la Corporación evidencian que en la decisión de abandono de los alumnos.
En el estudio de la deserción universitaria, tres son los elementos constitutivos que consideramos presentes en el concepto de deserción: a) el sujeto, b) el objetivo, y c) la ocupación, que dan lugar a tres dimensiones: la dimensión afectiva, la dimensión educacional y la dimensión ocupacional. La dimensión afectiva se manifiesta fundamentalmente al inicio de la carrera universitaria, mientras que la ocupacional, en estadios más avanzados. En este trabajo nos centramos en la dimensión educacional, dentro de la cual incluimos la construcción del conocimiento, que según la concepción constructivista se traduce en la posibilidad de lograr el cambio conceptual (Castorina, Fernández y Lenzi, 1984; Carretero, 1993; Sandoval, 1996).
En un estudio coordinado por Luis Eduardo González, sobre el costo y factores del abandono escolar y la repetición de cursos para quienes reprueban
55
asignaturas o grados completos de la universidad incluye los datos de 15 países latinoamericanos, luego de que la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), así como el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (Iesalc) convocaron a especialistas de la región para hacer un balance de los principales desafíos de la educación superior en la zona.
El documento advierte que el "gran desafío" en esta región del continente no es
sólo incrementar la cobertura entre los jóvenes, sino también disminuir la
"repetición y deserción" escolar en las universidades públicas y privadas En
promedio, revelan que menos de 20% de los mayores de 25 años acudió a la
universidad, y menos de 10% completó sus estudios. El reporte plantea que las
áreas en donde los jóvenes latinoamericanos tienen un "mayor éxito escolar"
son las relacionadas con la salud, la educación, los estudios de derecho,
administración y comercio. Fiegehen, (2006).
Teobaldo, (1999) desarrolló una investigación sobre el tema de la calidad
educativa en la Universidad de Buenos Aires , en donde analizó la problemática
de la educación universitaria y el pronto abandono de los estudios superiores,
tratando de relacionar el marco sistema universidad y variables del contexto
sociocultural y económico y analizar si este marco es determinante en el
abandono rápido de los estudios universitarios, parte de los resultados fueron
que los alumnos confiesan tener dificultades en la capacidad de síntesis, en la
forma de estudiar, en la comprensión de textos y en el uso de la lengua oral y
escrita, -menos en la oral que en la escrita-; los profesores sostienen que los
obstáculos para lograr una mejor calidad en la enseñanza se debe a
:inestabilidad laboral, pasividad de los cursos y la baja dedicación docente, la
formación de los alumnos , el tiempo que dedican al estudio.,y las condiciones
de trabajo en términos de infraestructura.
Para Daniel Bogoya, director general del Icfes, los índices de deserción son
cada vez más preocupantes, pese según él, a los esfuerzos que se están
realizando en el marco de la `Revolución Educativa´, propuesta por el Gobierno
Ríos, (2005), afirmó" Estamos frente a un problema bastante crítico que tiene la
Educación Superior en Colombia y es que la tasa de abandono supera el 50%,
56
es decir que de cada 100 estudiantes que ingresan al sistema, alrededor de 50
abandonan su proyecto en algún momento".
Es importante precisar que el problema de la deserción escolar ha sido
analizado como un fenómeno educativo fuertemente vinculado a condiciones
económicas y sociales. Por ejemplo, Vincent Tinto (1986), en un estudio
publicado por la ANUIES acerca de la eficiencia terminal, rezago y deserción
escolar, al revisar las teorías sociales de la deserción escolar, explica que éstas
"consideran que el éxito o el fracaso de los estudiantes en la educación superior
es moldeado por las mismas fuerzas que moldean el éxito en general" (p. 78).
En esta concepción se ubican Korabel (1972) y Pincus (1980), quienes
sostienen que la educación superior está estructurada para servir a los intereses
de las élites sociales y educativas dominantes y opinan que: "la deserción
estudiantil debe entenderse no como un acontecimiento individual aislado sino
como parte de un proceso de estratificación social más amplio, que opera para
preservar los patrones existentes de desigualdad social y educativa. La
deserción estudiantil debe verse desde la perspectiva de cómo su ocurrencia, no
accidental sino pautada entre diferentes personas e instituciones contribuye a
reforzar la desigualdad social en general" (p. 28).
Ciertamente, detrás de los procesos escolares está presente una compleja
problemática educacional que refleja ese proceso de estratificación social y de
reproducción de unas relaciones sociales fincadas en la cultura de dominación
por parte de las clases dirigentes de la sociedad.
En este sentido, Pierre Bourdieu (1972) señala que: "un sistema educativo que
lleva a la práctica una acción pedagógica que requiere implícitamente una
familiaridad inicial con la cultura dominante, sólo ofrece información y
entrenamiento a aquellos sujetos equipados con el sistema de predisposiciones
que es la condición del éxito de la transmisión e inculcación de una cultura" (p.
62). La escuela, desde este punto de vista, es considerada como un aparato
ideológico que desempeña un papel dominante en la reproducción social y
cultural, es decir, que prepara o "moldea" al individuo para que acepte y
57
justifique la desigualdad, la injusticia, la competencia, la marginación, etc., como
fenómenos normales que suceden al interior de la sociedad.
La deserción escolar estudiada a través de estos planteamientos teóricos,
constituye uno de los mecanismos que la sociedad, en general, y la escuela en
particular, ha institucionalizado como un proceso que permite marginar a los
estudiantes a un rezago. Es así como la reprobación se ha convertido en un
serio problema en estas instituciones, lo que en consecuencia, aumenta los
índices de deserción escolar.
Al afirmar que la reprobación está relacionada de manera significativa a la
deserción escolar y que éste es un proceso en donde se manifiesta la tesis de la
reproducción social y cultural del sistema económico, tal situación nos conduce a
considerar al examen como un instrumento de selección y de eliminación de los
estudiantes en la escuela. Ángel Díaz Barriga (1993) hace una crítica al respecto
advirtiendo que:"el examen es un eje de conflictos entre exigencias de la
sociedad y de la institución educativa, necesidades gestadas por la enseñanza
de determinados contenidos, por el maestro, y por requerimientos (individuales y
sociales) de los propios alumnos.
Por lo anterior, el momento de la acreditación escolar se vuelve un asunto
complicado. Se pretende resolver pedagógicamente un conjunto de problemas y
de vicios que ni la sociedad ni la institución educativa, ni los maestros y los
alumnos pueden resolver (…) el examen es un instrumento para legitimar la
desigualdad social" (p. 11).
En síntesis, la perspectiva de la teoría de la reproducción nos permite
fundamentar que el examen como "instrumento de evaluación" es utilizado por
las instituciones de nivel superior para eliminar de la escuela a los "reprobados",
provocando por ello la agudización del problema de la deserción escolar y, por
ende, la institucionalización de un proceso de marginación y desigualdad
educativa, lo cual es expresión, al interior de los centros escolares, de una
jerarquización y desigualdad sociales muy marcadas.
58
3.3 Causas de la deserción escolar
Las causas o factores que tienen "mayor peso" para que los jóvenes de
Latinoamérica abandonen sus estudios de licenciatura se perciben en cuatro
ámbitos: socioeconómicas, del propio sistema universitario, de orden académico
y personales, entre las que se expondrán las siguientes
• La necesidad de encontrar un empleo a más temprana edad y
ayudar al sostenimiento de su familia, así como las escasas
oportunidades para obtener una beca estudiantil, no sólo están
provocando que se cree un "círculo de pobreza" entre los jóvenes
universitarios de Latinoamérica y el Caribe, sino que también nazca
una "capa social de frustrados profesionales" con sentimientos de
"fracasados", "desertores" y "empleados de baja remuneración".
Para el caso de México, la estimación del costo de los que
abandonan sus estudios universitarios es de entre 141 y 415
millones de dólares, es decir, el presupuesto equivalente al que
reciben estados como Colima o Tlaxcala en un año,(Martínez, N,
2006).
• Para que un estudiante abandone una carrera universitaria se
combinan aspectos como el lugar en donde reside, el nivel de
ingresos, el nivel educativo de los padres de familia, la necesidad
de trabajar para mantenerse o contribuir a los ingresos familiares y
el propio ambiente familiar, incluso de violencia en el que se vive.
• La "deficiente preparación previa (en el bachillerato)" es otra de las
causas del abandono escolar universitario; la carencia de
mecanismos de financiamiento o becas estudiantiles; la prevalencia
de políticas de "ingreso irrestricto, selectivo sin cupo fijo o selectivo
con cupo"; el desconocimiento de lo que es la profesión, el
ambiente escolar y la carencia de lazos afectivos con la
universidad, también impactan en los jóvenes para que dejen la
escuela.
59
• Entre las causas personales que encontraron los estudiosos se
encuentran las "aspiraciones y motivaciones personales, su
insuficiente madurez emocional, el grado de satisfacción con la
carrera elegida, las expectativas de egreso en relación con el
mercado laboral, las dificultades de adaptación al entorno
universitario, falta de aptitudes, habilidades o interés por la carrera
escogida.
Según opiniones de Alfredo Femat Bañuelos, Rector de la Universidad
Autónoma de Zacatecas, Hay elementos de peso más que lo asistencial ó
económico que tienen que ver con la vocación de los jóvenes. Muchas veces
los estudiantes tienen confusión sobre el proyecto de vida, y el hecho de
visualizar su futuro como egresado y no encontrar trabajo es un elemento que
motiva a que abandonen las aulas y que digan que no tiene ningún caso estar
en la Universidad cinco años, si terminando no se va a poder encontrar trabajo,
y prefieren hacer antigüedad a Estados Unidos.
La cobertura de educación universitaria en esa entidad es del 16 por ciento, que
es de las más bajas a nivel nacional, y destacó que en Zacatecas solamente el
45 por ciento de los estudiantes concluyen una carrera universitaria. Explicó que
en el primer año deserta el 30 por ciento de los estudiantes, y en su mayoría se
trata de personas del sexo masculino. .La cobertura se estima entre los jóvenes
que están en edad de estudiar una licenciatura, entre los 19 y los 23 años. A
nivel nacional el promedio es del 25 por ciento, y en Zacatecas se está en un 16
por ciento, "es decir, vamos muy debajo". (Castro, J.2007).
Las causas por las que se abandona el colegio pueden ser diversas. Según
Telma Barreiro Licenciada en Filosofía (UBA), tradicionalmente los chicos
pertenecientes a las clases socioeconómicas más humildes de la sociedad han
tenido dificultades con el rendimiento escolar y han registrado índices de
fracasos mucho mayor que de los alumnos que no son víctimas del flagelo de la
pobreza. Ante el panorama expuesto y otros estudios más, se puede decir que la
deserción escolar es el último eslabón en la cadena del fracaso escolar. Antes
de desertar, el alumno muy probablemente quedó repitiendo, con lo que se
60
alargó su trayecto escolar, bajó su autoestima y comenzó a perder la esperanza
en la educación. En consecuencia, para comprender el punto final de la
deserción, se debe analizar más detenidamente el comienzo del problema, la
reprobación y la repetición. Ella es la mayor causa de deserción escolar. Un
repetidor tiene alrededor de un 20% más de probabilidades de abandonar la
universidad.
Los estudiantes que ingresan al nivel superior universitario revelan una serie de
deficiencias académicas y de formación de hábitos de estudio, que derivan en lo
que hemos llamado “áreas deficitarias del conocimiento” que además de retrasar
el proceso de formación académica, constituyen un obstáculo para el desarrollo
personal del futuro profesional.
Por lo anterior se puede concluir que el estudio de la deserción de la educación
superior es extremadamente complejo, pues implica no sólo una variedad de
perspectivas sino también una gama de diferentes tipos de abandono.
Probablemente ninguna definición puede captar en su totalidad la complejidad
de este fenómeno universitario. Los investigadores y funcionarios de
instituciones deben elegir con cuidado las definiciones que mejor se ajusten a
sus intereses y metas. Al hacerlo, deben recordar que el primer objetivo que
justifica la existencia de las universidades es la educación de los individuos y no
simplemente su escolarización. El análisis del problema de la retención sin sus
vinculaciones con las consecuencias educativas no interesa a las personas ni a
las instituciones.
61
CAPÍTULO 4
LA ESCA TEPEPAN 4.1 Antecedentes de la ESCA TEPEPAN
La Escuela Superior de Comercio y Administración (E.S.C.A.) es una
institución de vanguardia en el campo de la contaduría y la administración, sus
antecedentes se remontan hasta el año de 1845. Es pionera en su campo en
América Latina, pues se funda como la primera escuela oficial en la región,
especializada en comercio.
En 1936 año de creación del Instituto Politécnico Nacional, la ESCA quedó
integrada a su área de ciencias sociales y administrativas. La posición de
liderazgo que le ha caracterizado se debe a que el ejercicio real de su
capacidad formadora, la ha llevado a dictar medidas para realizar reformas en
materia educativa acordes a las demandas sociales.
Como resultado del acuerdo de la reestructuración académico administrativa de
varias escuelas del Instituto Politécnico Nacional con el objetivo de dar
respuesta a un proceso de integración de áreas autosuficientes, capaces de
dar solución a los problemas cotidianos de las instituciones educativas, la
Unidad Tepepan asumió el carácter de Unidad responsable en los aspectos
académico y administrativo, lo que fortaleció el cumplimiento de su misión y
objetivo. En esta unidad se imparten las Licenciaturas en Contaduría Pública y
Relaciones Comerciales, áreas en las que poco a poco ha ido aumentando su
matricula y ampliando hasta llegar a más de hasta siete mil alumnos en 2007
lo que la convierte en una de las escuelas más grandes del I.P.N.,situación
que implica el aprovechamiento máximo de sus recursos humanos, materiales
y financieros.
La Unidad Tepepan se distingue por el crecimiento del número de sus
egresados y titulados, lo que constituye la productividad de toda institución
educativa; ésto se ha logrado abatiendo los índices de deserción e
incrementando el rendimiento escolar.
62
En cuanto al aprovechamiento escolar se han alcanzado índices promedio, a la
conclusión de los semestres, del orden del 93 % y la eficiencia terminal del
84%, superiores a los de las ramas de ciencias sociales del Instituto Politécnico
Nacional, y de la media nacional. Por lo que se refiere a los docentes, éstos
son evaluados rigurosamente cada semestre, y existe un amplio programa de
actualización técnica y pedagógica para ellos.
Con objeto de vincular la E.S.C.A. con los sectores público y privado, se creó
una unidad administrativa, cuyos logros han sido muy importantes para la
escuela e incluso han trascendido a nivel nacional estableciendo convenios con
diversas universidades e instituciones de educación superior y varias
dependencias gubernamentales como la Secretaria de Hacienda y Crédito
Público, Petróleos Mexicanos y la Tesorería del D.F., impartiéndose cursos de
actualización y especialización profesional.
Por otra parte, se inició en 1992 la operación del Programa de Empresarios
Juveniles, con el apoyo Institucional, lo que permite vincularse con los
organismos de desarrollo empresarial, al tiempo que se ofrece asesoría a la
pequeña y mediana empresa a través del centro Nafin, el Centro de Atención
Bancomex y la asesoría fiscal y legal gratuita, y en 1996 inició la Maestría en
Administración de Negocios
Así la E.S.C.A., es uno de los planteles de reciente creación del Instituto
Politécnico Nacional que gracias a su dinámica comunidad de estudiantes,
docentes, personal administrativo y egresados, contribuye a la realización de
los propósitos del Instituto Politécnico Nacional, consolidando a través de la
educación y la independencia científica, tecnológica, cultural y política, para
alcanzar el progreso social de la nación con miras al siglo XXI.
63
4.2 MISION
Somos una comunidad académica del IPN de nivel superior y posgrado en el
área de Ciencias Sociales y Administrativas, formadora de profesionales
competitivos, íntegros, emprendedores, responsables, creativos en el ámbito
de los negocios y comprometidos en el desarrollo sustentable del país en un
contexto global.
4.3 VISION
Es una unidad educativa de calidad, flexible, centrada en el aprendizaje, líder
en la formación de profesionales íntegros, reconocido por la generación,
difusión y transferencia de conocimientos en el ámbito de los negocios, así
como sus aportaciones al desarrollo sustentable de la nación.
Como ya se dijo en apartados anteriores en la ESCA-Tepepan se imparten 2
carreras Lic. en Contaduría Pública y Lic. en Relaciones Comerciales, cuyos
planes de estudio se presentan a continuación.
64
4.3.1 Plan de Estudios de la Carrera de Licenciatura en Contaduría Pública OBJETIVO DE LA CARRERA CP Preparar profesionales a nivel de licenciatura en las áreas administrativas-financieras los que, a través de la aplicación con sentido analítico y critico de los conceptos básicos de la contabilidad y el uso de herramientas y técnicas administrativas , para que ejerzan niveles de dirección de empresas comerciales, industriales, de servicios y cooperativas; la organización, dirección y control de sus actividades, capacitándoles con conocimientos eficientes para que, en forma veraz y oportuna, produzcan y proporcionen información a sus clientes, organismos privados, gubernamentales y público en general , para la toma acertada de decisiones de carácter económico-financiero dentro de un entorno de economía globalizada. PERFIL DEL ALUMNO DE NUEVO INGRESO El aspirante a Contador Público debe poseer conocimientos básicos de contabilidad general y de costos, capacidad intelectual analítico-sintética, estar consiente de sus contextos histórico-social y la importancia de su preparación profesional; disponer y dedicar por lo menos medio tiempo para realizar los deberes escolares que se requieran en el desarrollo de la currícula de la carrera. PERFIL DEL EGRESADO El aspirante a Contador Público será un profesional con conocimientos para analizar procesos administrativos, contables y financieros que proporcionen elementos para la toma de decisiones, así como promover el desarrollo social y la protección al medio ambiente.
PRIMER SEMESTRE
• Contabilidad I • Derecho I • Matemáticas Financieras • Métodos y Técnicas de Investigación • Desarrollo de Habilidades Personales • Informática I
SEGUNDO SEMESTRE
• Contabilidad II • Derecho II • Matemáticas para la Administración • Administración I • Contabilidad de Costos I • Informática II
TERCER SEMESTRE
• Contabilidad III • Derecho III • Método Estadístico • Administración II • Contabilidad de Costos II
CUARTO SEMESTRE
• Contabilidad IV • Estudio de los Impuestos I • Matemáticas p/Toma de Decisiones • Plantación Financiera I • Contabilidad de Costos III • Economía I
Hrs. 5 5 5 3 3 5 3 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3 4
QUINTO SEMESTRE
• Contabilidad V • Estudio de los Impuestos II • Actualización de la Información
Financiera • Plantación Financiera • Psicología de las Organizaciones • Auditoría I
SEXTO SEMESTRE
• Contabilidad VI • Estudio de los Impuestos III • Finanzas I • Análisis e Inter. de Inf. Financiera I • Economía II • Auditoría II
SEPTIMO SEMESTRE • Auditoría interna • Estudio de los Impuestos IV • Finanzas II • Análisis e Inter. de Inf. Financiera II • Economía III • Auditoría III
OCTAVO SEMESTRE • Desarrollo Ejecutivo • Finanzas III • Estudio de los Impuestos V • Gestión Empresarial • Comercio Internacional • Auditoría IV
65
4.3.2 Plan de Estudios de la Carrera de Licenciatura en Relaciones Comerciales OBJETIVO DE LA CARRERA LRC Formar profesionales capaces de analizar, planear, operar, controlar y dirigir todas las actividades del área comercial, con una visión integral de las tendencias de los mercados, logrando cumplir con los objetivos de las organizaciones, con amplio sentido social. PERFIL DEL ALUMNO DE NUEVO INGRESO El aspirante debe poseer los fundamentos de Matemáticas, Administración, Economía y del Área Humanística, así como tener capacidad de análisis, creatividad, vocación de servicio, habilidad para comunicar e interés para la actividad mercadológica. PERFIL DEL EGRESADO La formación del Egresado de la Licenciatura de Relaciones Comerciales de alto nivel, le permitirá desarrollar y ejercer un liderazgo con compromiso social, en las diversas actividades de la Administración Mercadologica, en Organizaciones Publicas y Privadas.
PRIMER SEMESTRE • Introducción a la mercadotecnia • Introducción a la Administración • Matemáticas para la Administración • Metodología de la Investigación • Microeconomía • Informática I • Ingles I
SEGUNDO SEMESTRE • Introducción a la Investigación
Mercadológica • Ventas • Método Estadístico • Psicología Social • Macroeconomía • Informática II • Ingles II
TERCER SEMESTRE • Mercadotecnia Táctica • Investigación de Mercados Aplicada • Venta Especializada • Estadística Aplicada a la Mercadotecnia • Contabilidad Básica • Ingles III
CUARTO SEMESTRE • Mercadotecnia Estratégica • Introducción a la Publicidad • Promoción de Ventas y Relaciones
Públicas • Investigación de Operaciones • Taller de Expresión Oral y Escrita • Costos • Derecho I • Ingles IV
Hrs. 3 3 5 5 3 3 5 5 3 5 3 3 3 5 3 5 3 3 3 5 3 3 3 5 3 3 5
QUINTO SEMESTRE • Mercadotecnia Directa • Estudio y Desarrollo de Mercados • Administración de Ventas • Medios Publicitarios • Administración Estratégica • Derecho II • Ingles IV
SEXTO SEMESTRE • Administración de Productos • Administración de Compras • Canales de Distribución y Logística • Psicología Organizacional • Geografía Económica y Política de
México • Estudio e Interpretación de Estados
Financieros • Derecho III • Ingles VI
SEPTIMO SEMESTRE • Taller de Mercadotecnia Táctica • Taller de Dirección de Ventas • Administración de la Comunicación • Taller de Desarrollo de Habilidades
Directivas • Tendencias Económicas • Crédito y Cobranzas
OCTAVO SEMESTRE • Taller de Mercadotecnia • Taller de Mercadotecnia Internacional • Taller de Comunicación Comercial • Taller de Desarrollo de Negocios
Hrs. 5 5 3 3 5 3 5 3 3 5 3 3 3 3 5 5 5 5 5 3 3 6 6 6 6
66
4.4 Problemática de reprobación en la ESCA Tepepan
En la ESCA Tepepan, al igual que en otras dependencias de educación
superior en nuestro país, se han implementado diversas acciones remediales y
emergentes ante este tipo de problemas, por ejemplo, se han llevado a cabo la
realización de cursos y desarrollo de talleres extracurriculares de casi todas
las materias, pero sobre todo de las que tienen mayor índice de reprobación a
fin de abatir el problema, sin embargo los resultados no han sido lo deseables y
efectivos que se podría esperar. En nuestra opinión, esto obedece a que
existen diferentes circunstancias para que el alumno repruebe o
definitivamente deserte de la universidad, esas causas las podemos agrupar en
dos rubros sabiendo de antemano que los factores pueden ser variados,
complejos y de muy diversa índole: como razones académicas y razones no
académicas. Para este trabajo se van a tomar los resultados parciales de la
investigación que se está realizando y consisten en presentar los resultados de
los exámenes a título de suficiencia ordinarios y especiales del año
2003(periodo en que empieza esta investigación) de dos diferentes planes de
estudio 1987, y 1999, de la Licenciatura en Contaduría Pública
En las dos carreras mencionadas, objeto de este estudio, existen diversas
opciones de recuperación académica de acuerdo a la norma como son las
siguientes:
• Exámenes extraordinarios, se llevan a cabo por dos situaciones
diferentes:
Cuando el alumno quiere subir la calificación que obtuvo en el
examen ordinario
Cuando reprobó el examen ordinario
• Exámenes a título de suficiencia
Ordinarios: que consisten en presentar un examen cuando se ha
reprobado la materia ya sea en el examen ordinario ó en el
extraordinario, y cuando no cumplió con las asistencias mínimas
requeridas para el curso, estos exámenes por lo general se
67
programan antes de iniciar el siguiente curso escolar, posterior al
que reprobó el alumno De acuerdo a la norma también existen las
siguientes estrategias de regularización:
Especiales: éstos se llevan a cabo cuando el alumno no ha
aprobado el examen a título de suficiencia ordinario, y se
programan después de obtener las calificaciones de los
exámenes a título de suficiencia ordinarios, por lo regular se
efectúan cuando ya se inició el curso escolar.
Para los exámenes a título de suficiencia (E T S), existen apoyos que se les da
a los alumnos para que acrediten las materias que son un poco más complejas.
Para los estudiantes en los cuales los alumnos por lo regular se inscriben para
cursar la materia en el semestre que se está impartiendo y en éstos se pueden
inscribir
• Alumnos que estén dentro de reglamento, (son estudiantes que
deben una o dos materias)
• Alumnos que tienen dictámen global ( se reporta en un formato
que se llama COSIES, es un dictámen que envía Control Escolar
del Área Central del Instituto Politécnico Nacional autorizando las
reinscripciones de un conjunto de alumnos que están sin
reinscribirse por diversas causas o motivos), de éste se derivan
los dictámenes individuales.
• Alumnos que tienen dictámen individual son los alumnos:
que tienen adeudos de tres o más materias,
que deben materias desfasadas
que no se reinscribieron en el semestre anterior,
que no cumplieron con un dictámen de baja temporal
que piden ampliación de plazo para presentar materias
que piden ampliación de plazo para terminar la carrera
A partir del año 2004 se puso en marcha el Campus Virtual de la ESCA Unidad
Tepepan, y en 2005, se implementaron recursamientos virtuales, únicamente
para la Carrera de Contaduría Pública., Por lo que a partir de esta fecha en la
68
carrera antes mencionada, los recursamientos pueden ser virtuales y
presenciales, para alumnos dentro de reglamento y por dictámen.
En este trabajo se presentarán los resultados de las opciones de recuperación
académica siguientes:
De la carrera de Contaduría Pública
• Recursamientos presenciales de los años 2003, 2004, 2005 y 2006
• Recursamientos virtuales años 2005. 2006 y primer semestre de 2007
• Exámenes a Título de Suficiencia (ETS) ordinarios de los años 2003,
2004, 2005, y 1er. Semestre de 2006 del Plan 89; de los años 2003,
2004, 2005, y 1er. Semestre de 2006 del Plan 97.
• Exámenes a Título de Suficiencia (ETS) especiales de los años 2003, y
1er. Semestre de 2005 del Plan 89; de los años 2003, 1er. Semestre de
2004, 1er. Semestre de 2005 y 1er. Semestre de 2006 del Plan 97.
Estrategias de recuperación académica.
Regularización de acuerdo a la
norma: • ETS
ordinario • ETS especial
Apoyo en el proceso de aprendizaje
para la presentación
de ETS: • Cursos de
regularización
Apoyo al proceso de aprendizaje:
•Recursamientos
Alumnos dentro de reglamento
Dictámenes individuales
Dictámenes globales
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De la Carrera de Licenciados en Relaciones Comerciales, se presentarán:
• Recursamientos presenciales de los años 2003, 2004, 2005 y 2006.
• Exámenes a título de suficiencia ordinarios de los años 2003 y 2004 de
los Planes de 89 y 99. 4.5 Marco Legal en el que se fundamentan las diferentes opciones de recuperación académica Los alumnos que están inscritos y que adeudan de 1 a 2 materias de los dos últimos semestres inmediatos, tienen derecho a RECURSAR las materias, conforme a: En la escuela existen reglamentos de cursos remediales, derivados del Reglamento Interno del INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACION UNIDAD TEPEPAN RECURSAMIENTO DE ASIGNATURAS PARA ALUMNOS QUE ESTAN DENTRO DE REGLAMENTO. Artículo 242.- Tendrá carácter de alumno quien esté, inscrito en alguno de los planteles del Instituto Politécnico Nacional y tenga registro en la Dirección de Servicios Escolares. Artículo 243.- Los alumnos del Instituto podrán ser regulares e irregulares. Artículo 244.- Serán alumnos regulares quienes satisfagan los siguientes requisitos. I.- Haber acreditado íntegramente las asignaturas correspondientes a los grados escolares o tipo educativo que sean antecedentes del grado que se encuentren inscritos. II.- Cursar con la debida autorización, el grupo de estudios correspondientes, de acuerdo con el plan de estudios respectivos. Lo anterior no incluye la posibilidad de que el alumno acredite con aprobación del Consejo Técnico Consultivo Escolar, asignaturas de grados superiores al que se este inscrito, las que como máximo deberán quedar comprendidas en tres semestres consecutivos del plan de estudios en vigor. Incluyendo las que correspondan al grado que este cursando. Los alumnos que en uso del derecho concedido en el párrafo que antecede, no aprueben una o más asignaturas correspondientes a grados superiores al que estén inscritos seguirán considerándose alumnos regulares para los efectos de la fracción I del artículo 221 de este reglamento.
70
Artículo 245.- Serán alumnos irregulares quienes no satisfagan los requisitos señalados en el artículo anterior y adeuden de una a tres asignaturas. Artículo 265.- El alumno que al inicio del período oficial de inscripciones adeude hasta dos asignaturas de los de los semestres inmediatos anteriores, podrá ser reinscrito en el semestre inmediato superior, para cursar aquellas a que tengan derecho, pero deberá acreditar las que adeude durante el lapso de dos semestres inmediatos al que corresponden las materias no acreditadas. Artículo 266.- El alumno que al inicio del período oficial de inscripción adeude tres asignaturas, podrá ser inscrito únicamente en estas, previa autorización del Consejo Técnico Consultivo Escolar y siempre que haya cabida en el plantel correspondiente. Artículo 267.- El alumno que al inicio del período oficial de inscripción adeude cuatro o más asignaturas, causará baja del Instituto, independientemente del sistema o modalidad educativa de que se trate. Sin embargo, podrá apelar ante la Comisión de Honor del Consejo General Consultivo, la que, en su caso, dictará la resolución correspondiente y señalará los requisitos que el interesado deberá cubrir para poder ser reinscrito. No se computarán para los efectos de la sanción prevista en este artículo, las asignaturas no acreditadas por los alumnos que hagan uso del derecho concedido en la fracción II del artículo 244 del presente reglamento. Artículo 268.- Toda asignatura que se adeude deberá acreditarse en los términos del artículo 265 de este reglamento, según su ubicación dentro del correspondiente plan de estudios; sin la satisfacción de este requisito, no podrá otorgarse nueva reinscripción al alumno. Artículo 270.- Se considerara que una asignatura se adeuda cuando: a).- Habiéndose cursado, no se aprobó. b).- No se cursó conforme al plan de estudios y tampoco se acreditó. c).- Habiéndose presentado un examen a título de suficiencia, el resultado fue reprobatorio. Artículo 271.- Se considera cursada una asignatura cuando el alumno obtuvo su inscripción y no causó baja en dicha asignatura, de acuerdo con este reglamento. Artículo 272.- Las asignaturas que se adeuden y las que se estén cursando simultáneamente, deben quedar comprendidas en tres semestres consecutivos del plantel lo permitan.
71
Artículo 273.- Sólo podrá cursarse una vez más una asignatura reprobada siempre que continúe vigente en el plan de estudios y que los recursos del plantel lo permitan. Artículo 274.- El límite máximo de tiempo para cursar y acreditar los estudios de nivel medio superior y licenciatura, será el número de semestres señalados en el plan de estudios correspondientes a cada especialidad o carrera más el cincuenta por ciento del número de semestres establecidos en dicho plan. Artículo 275.- Todo alumno que este fuera de los límites establecidos en el artículo anterior, será dado de baja del Instituto; pero podrá recurrir, por causas plenamente justificadas, tales como razones de trabajo, enfermedad y otras ante el Consejo Técnico Consultivo Escolar correspondiente, el que podrá reconsiderar el caso y comunicar su acuerdo a la Dirección de Servicios Escolares para la resolución definitiva Artículo 276.- Los Directores de los planteles de nivel medio superior y de tipo superior, podrán conceder baja temporal, por una sola vez a cada alumno dentro de un año lectivo, hasta de tres asignaturas y asimismo baja temporal del plantel hasta de tres asignatura y asimismo baja temporal del plantel hasta de tres asignatura y asimismo baja temporal del plantel hasta por dos semestres consecutivos cuando. I.- El alumno solicite baja temporal de una asignatura dentro del primer mes de iniciado el curso. II.- El alumno solicite baja temporal del plantel después del primer mes de iniciado el semestre, siempre que no adeude ninguna asignatura del semestre anterior. III.- El alumno podrá solicitar en cualquier tiempo baja temporal del plantel en caso de enfermedad, cambio de lugar de residencia o por cualquier otra causa, debidamente justificada ante la dirección del plantel. Las bajas a que se contrae este artículo deberán ser comunidades oficialmente por los Directores de los planteles a la Dirección de Servicios Escolares y a los padres o tutores de los alumnos, en un plazo no mayor de tres semanas a partir de la fecha en que fueron concedidas. Reglamento de Estudios Escolarizados para los Niveles Medio Superior y Superior. • Artículo 41.- Los alumnos que al inicio del periodo de reinscripciones
adeuden hasta dos asignaturas podrán optar por solicitar por una sola vez su reinscripción a dichas asignaturas, siempre y cuando el plantel las ofrezca y el cupo del grupo lo permita; o bien podrán optar para acreditarlas mediante exámenes a título de suficiencia en el siguiente semestre.
72
• Artículo 46.- Los alumnos podrán inscribirse dos veces en la misma asignatura, siempre que ésta continúe vigente en el plan de estudios correspondiente. El recursamiento de una asignatura sólo se ofrecerá cuando las condiciones físicas, financieras y académicas de la escuela, centro o unidad lo permitan.
RECURSAMIENTO DE ASIGNATURAS PARA ALUMNOS QUE ESTAN DENTRO DE REGLAMENTO.
REQUISITOS:
• Estar inscrito en el semestre correspondiente. • No adeudar más de dos asignaturas de los dos últimos semestres
inmediatos al que se está cursando. • No haberlas recursado antes. • Tener disponibilidad de cursarlas en un turno diferente al de su semestre
regular, a menos que la escuela ofrezca grupos especiales de recursamiento fuera de los horarios normales.
LOS GRUPOS DISPONIBLES PARA RECURSAMIENTO PUEDEN SER: • Especiales de recursamiento para materias con alta demanda de
reprobación; estos grupos pueden ser de materias de distintos semestres a
los que correspondan al semestre lectivo y los determinaran las jefaturas de
carrera de acuerdo a la disponibilidad de profesores y horarios.
73
RESULTADOS Tomando como base el contexto planteado en esta investigación se puede
afirmar nuevamente que es imperativo de las IES incrementar la
calidad del proceso formativo, aumentar el rendimiento de los estudiantes,
reducir la reprobación y el abandono, para lograr índices de aprovechamiento
y de eficiencia terminal satisfactoria, así como para cumplir con el objetivo de
responder a las demandas sociales con más y mejores egresados que, al
mismo tiempo, puedan lograr una incorporación exitosa al mercado de trabajo
Los objetivos que se plantearon para esta parte del trabajo son los siguientes:
• Analizar si la opción de nivelación académica como son los exámenes a
título de suficiencia ordinarios y especiales, contribuye a que el alumno
se regularice en el nivel que debe estar
• Ver cuántos de los alumnos que se acogen a esta alternativa logran
acreditar la asignatura que presentan
• Cuáles son las asignaturas que tienen mayor índice de alumnos inscritos
en exámenes a título de suficiencia ordinarios y especiales
• Cuáles son las asignaturas que tienen mayor índice de aprobación en
los exámenes a título de suficiencia ordinarios y especiales
.
Para alcanzar los objetivos anteriores es indispensable consolidar una oferta
educativa de calidad; en otras palabras, mejorar cualitativa y
trascendentalmente el servicio que se ofrece a los estudiantes. Este es un
asunto complejo en el que convergen múltiples aspectos de la organización
universitaria en su conjunto y lo que viene a confirmar el impacto del proyecto
el brindar diferentes alternativas de recuperación académica para que los
alumnos se nivelen en su historia escolar, aprueben las asignaturas pendientes
y estén en posibilidades de titularse a tiempo.
Con el objeto de dar respuesta a los objetivos planteados en la investigación,
como es el analizar si la opción de nivelación académica de los exámenes a
74
título de suficiencia contribuye a que el alumno se regularice en el nivel que
debe estar, se sacaron los siguientes datos.
Se presentan gráficas de algunas de las materias más significativas en cuanto a totales de aprobados en las diferentes opciones de recuperación académica de la carrera de Contaduría Pública.
RECURSAMIENTO PRESENCIAL C. P. CONTABILIDAD 1
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003 3 0 32004 68 51 172005 91 51 402006 47 26 21
C ONT AB IL ID AD 1
3
68
91
47
0
51 51
26
3
17
40
21
010
2030
405060
7080
90100
2003 2004 2005 2006
AL
UM
NO
S
TOTAL E S
APR OBADOS
R E PR OBADO
CONTABILIDAD 4
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003 35 19 162004 39 23 16
75
CONTABILIDAD 4
3539
1923
16 16
05
1015202530354045
2003 2004
AÑOS
ALU
MN
OS
TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
MATEMÁTICAS PARA LA TOMA DE DECISIONES
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003 23 15 82004 22 15 7
MATEMÁTICAS PARA LA TOMA DE DECISIONES
23 22
15 15
8 7
0
5
10
15
20
25
2003 2004
AÑOS
ALUM
NOS
TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
CONTABILIDAD DE COSTOS 3
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003 19 12 72004 36 21 15
76
CONTABILIDAD DE COSTOS 3
19
36
12
21
7
15
0
5
10
15
20
25
30
35
40
2003 2004
AÑOS
ALUM
NOS
TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
ETS ORDINARIOS Y ESPECIALES PLAN 89 Y 97 C. P.
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003-1 34 28 62003-2 4 4 02004-1 42 37 52004-2 10 7 32005-1 31 25 62005-2 13 11 22006-1 41 20 21
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
34
4
42
10
31
13
41
28
4
37
7
25
11
20
6
0
53
6
2
21
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1 2005-2 2006-1
AÑOS
ALU
MN
OS
TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
77
CONTABILIDAD 6
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003-1 14 9 52003-2 34 21 132004-1 44 25 192004-2 21 14 72005-1 5 5 02005-2 44 22 222006-1 8 2 6
C O NT AB IL IDAD 6
14
34
44
21
5
44
89
2125
14
5
22
25
13
19
7
0
22
6
05
101520253035404550
2003‐1 2003‐2 2004‐1 2004‐2 2005‐1 2005‐2 2006‐1
AÑOS
AL
UM
NO
S
TOTA LES
APROBADOS
REPROBADOS
ESTUDIO DE LOS IMPUESTO 5
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADSO2003-1 1 0 12003-2 31 31 02004-1 6 6 02004-2 11 7 42005-1 9 6 32005-2 25 25 02006-1 9 6 3
E S T UDIO DE L O S IMP UE S T O S 5
1
31
6
119
25
9
0
31
6 7 6
25
6
1 0 0
4 30
30
5
10
15
20
25
30
35
2003‐1 2003‐2 2004‐1 2004‐2 2005‐1 2005‐2 2006‐1
AÑOS
AL
UM
NO
S
TOTA LES
APROBADOS
REPROBADS O
78
DERECHO 1
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003-2 48 29 192004-1 41 23 182005-1 40 22 182006-1 41 26 15
DERECHO 1
4841 40 41
2923 22
26
19 18 1815
0
10
20
30
40
50
60
2003-2 2004-1 2005-1 2006-1
AÑOS
ALU
MN
OS
TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
AUDITORÍA 2
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003-1 73 43 302003-2 60 41 192005-1 66 36 302006-1 22 17 5
AUDIT O R ÍA 2
73
6066
22
43 4136
17
3019
30
50
20
40
60
80
2003‐1 2003‐2 2005‐1 2006‐1
AÑOS
AL
UM
NO
S
TOTA LES
APROBADOS
REPROBADOS
79
AUDITORÍA 4
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003-2 3 3 02004-1 1 1 02004-2 0 0 02005-1 1 1 02006-1 0 0 0
AUDITORÍA 4
3
1
0
1
0
3
1
0
1
00 0 0 0 000.5
11.5
22.5
33.5
2003-2 2004-1 2004-2 2005-1 2006-1
AÑOS
ALU
MN
OS TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
AUDITORÍA 4
AÑOS TOTAL APROBADOS REPROBADOS2003-1 4 2 22003-2 1 1 0
AUDITORÍA 4
4
12
12
0012345
2003-1 2003-2
AÑOS
ALU
MN
OS TOTAL
APROBADOSREPROBADOS
80
RECURSAMIENTO VIRTUAL C. P.
CONTABILIDAD 3
TOTAL APROBADOS REPROBADOS23 21 2
0
5
10
15
20
25
TOTA
L IN
SCR
ITO
S
TOTAL APROBADOS REPROBADOS
CONTABILIDAD 3
TOTALAPROBADOSREPROBADOS
ESTUDIO DE LOS IMPUESTOS 1
TOTAL APROBADOS REPROBADOS49 47 2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
TOTA
L IN
SCR
ITO
S
TOTAL APROBADOS REPROBADOS
ESTUDIO DE LOS IMPTOS 1
TOTAL
APROBADOS
REPROBADOS
81
ESTUDIO DE LOS IMPUESTOS
TOTAL APROBADOS REPROBADOS77 68 9
01020304050607080
TOTA
L IN
SCR
ITO
S
TOTAL APROBADOS REPROBADOS
ESTUDIOS DE LOS IMPTOS
TOTALAPROBADOSREPROBADOS
GRAFICAS CORRESPONDIENTES A LA CARRERA DE LIC. EN RELACIONES COMERCIALES
RECURSAMIENTO PRESENCIAL L. R. C.
INFORMATICA1
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003 6 3 32004 8 5 32005 4 3 12006 11 9 2
INFORMÁTICA 1
6
8
4
11
3
5
3
9
3 3
12
0
2
4
6
8
10
12
2003 2004 2005 2006
AÑOS
ALU
MN
OS TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
82
ESTADÍSTICA APLICADA
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003 5 3 22004 7 6 12005 33 28 52006 40 23 17
ESTADÍSTICA APLICADA
5 7
3340
36
2823
2 15
17
0
10
20
30
40
50
2003 2004 2005 2006
AÑOS
ALU
MN
OS TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
COSTOS
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003 12 11 12004 9 6 32005 16 13 32006 18 10 8
COSTOS
12
9
1618
11
6
13
10
13 3
8
0
5
10
15
20
2003 2004 2005 2006
AÑOS
ALU
MN
OS TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
83
INGLÉS 3
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS2003 8 6 22004 6 4 22005 13 9 42006 14 7 7
INGLÉS 3
86
1314
64
97
2 24
7
02468
10121416
2003 2004 2005 2006
AÑOS
ALU
MN
OS TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
ETS. ORDINARIOS PLAN 89 Y 99 DE L. R. C.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS 9 7 2 2003 9 8 1 8 6 2 2004 8 8 0
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
9 98 8
78
6
8
21
2
00
2
4
6
8
10
2003 2004
AÑOS
ALU
MN
OS TOTALES
APROBADOSREPROBADOS
84
INGLÉS 3
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS 70 57 13
2003 31 16 15 47 30 17
2004 19 2 17
INGLÉS 3
70
31
47
19
57
16
30
2
13 15 17 17
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2003 2004AÑOS
ALU
MN
OS TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
INT. A LA PUBLICIDAD
AÑOS TOTALES APROBADOS REPROBADOS 3 2 1
2003 31 29 2 55 41 14
2004 13 9 4
INT. A LA PUBLICIDAD
3
31
55
13
2
29
41
9
1 2
14
40
10
20
30
40
50
60
2003 2004
AÑOS
ALU
MN
OS TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
85
RESULTADOS FINALES DE LAS OPCIONES DE RECUPERACIÓN ACADÉMICA DE LAS CARRERAS DE CONTADURÍA PÚBLICA Y
LICENCIADOS EN RELACIONES COMERCIALES
TABLA 1 PORCENTAJES DE LAS DIFERENTES OPCIONES DE RECUPERACIÓN ACADÉMICA DE
LA CARRERA DE CP
OP. DE RECUP. TOTALES APROBADOS REPROBADOS ETS ORDPLAN 89 100% 54.44% 45.55% ETS ESP PLAN 89 100% 70.96% 29.04% ETS ORD PLAN 97 100% 36.83% 63.17% ETS ESP PLAN 97 100% 46.03% 53.97% REC PRESENCIAL CP 100% 47.89% 52.11% REC VIRTUAL CP 100% 80.90% 19.11%
TABLA 2
DATOS EQUIVALENTES A LOS PORCENTAJES DE LA TABLA ANTERIOR
OP. DE RECUP. TOTALES APROBADOS REPROBADOS ETS ORDPLAN 89 90 49 41 ETS ESP PLAN 89 62 44 18 ETS ORD PLAN 97 22914 8441 14446 ETS ESP PLAN 97 5928 2729 3199 REC PRESENCIAL CP 2593 1242 1351 REC VIRTUAL CP 1299 1051 248
GRÁFICA 1
DATOS EN PORCENTAJES DE LAS DIFERENTES OPCIONES DE RECUPOERACIÓN ACADÉMICA DE LA CARRERA DE CP
100%
54.44%45.55%
100%
70.96%
29.04%
100%
36.83%
63.17%
100%
46.03%53.97%
100%
47.89%52.11%
100%
80.90%
19.11%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
VA
LOR
ES E
N %
ETS ORDPLAN 89 ETS ESP PLAN 89 ETS ORD PLAN 97 ETS ESP PLAN 97 REC PRESENCIAL CP
REC VIRTUAL CP
OPCIONES DE RECUPERACIÓN
% TOTAL DE LOS ALUMNOS APROBADOS EN LAS DIFERENTES OPCIONES DE RECUPERACIÓN ACADÉMICA DE LA CARRERA DE C.P.
TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
De acuerdo a las tablas de los porcentajes de la carrera de CP podemos notar que la opción de recuperación académica donde se registra un alto índice de aprobación es la de recursamiento virtual, así lo muestra la tabla 1 y la gráfica correspondiente.
TABLA 3
PORCENTAJES DE LAS DIFERENTES OPCIONES DE RECUPERACIÓN ACADÉMICA DE LA CARRERA DE LRC
86
OP. DE RECUP. TOTALES APROBADOS REPROBADOS ETS ORD. PLAN 89 100% 68.85% 31.15% ETS ORD. PLAN 99 100% 45.95% 54.05% REC. PRESENCIAL LRC 100% 61.05% 38.95%
TABLA 4
TABLA DE EQUIVALENCIAS DE LOS PORCENTAJES LRC
OP. DE RECUP. TOTALES APROBADOS REPROBADOS ETS ORD. PLAN 89 61 42 19 ETS ORD. PLAN 99 3828 1759 2069 REC. PRESENCIAL LRC 1120 682 438
GRÁFICA 2
DATOS EN PORCENTAJES DE LAS DIFERENTES OPCIONES DE RECUPOERACIÓN ACADÉMICA DE LA CARRERA DE LRC
100%
68.85%
31.15%
100%
45.95%54.05%
100%
61.05%
38.95%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
VALO
RE
S EN
%
ETS ORD. PLAN 89 ETS ORD. PLAN 99 REC. PRESENCIALLRC
OPCIONES DE RECUPERACIÓN
%TOTAL DE LOS ALUMNOS APROBADOS EN LAS DIFERENTES OPCIONES DE RECUPERACIÓN ACADÉMICA EN LA CARRERA DE LRC
TOTALES
APROBADOS
REPROBADOS
De acuerdo a las tablas de las diferentes opciones de recuperación académica podemos notar que la modalidad que más funciona en la carrera de LRC la que mas índice de aprobación es en los ETS ordinarios plan 99 por lo que es esta opción la más viable en cuanto a recuperación.
87
CONCLUSIONES
Actualmente, la educación es la causa principal del progreso y de los avances
que se conocen como desarrollo. Una visión nueva de la educación debe ser
capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas,
éticas y estéticas, que garanticen el progreso de la condición humana, que
promueva un nuevo tipo de ser humano capaz de ejercer el derecho al
desarrollo justo y equitativo, que interactué en convivencia con sus semejantes
y con el mundo, y que participe activamente de la preservación de sus
recursos6. Bajo este contexto, la misión de las instituciones educativas,
específicamente la Universidad, aparte de ser un escenario de práctica e
ilustración, también se constituye en un escenario de interacción y formación
social para muchos estudiantes.7 Además de formar profesionales y
ciudadanos cultos, las universidades tienen un nuevo reto, ser un contexto de
vida que propicie comportamientos saludables para toda la sociedad en
general8
Las estrategias que utilicen las universidades para asegurar la permanencia de
sus estudiantes en las aulas, se convertirá en un punto clave para obtener la
certificación de calidad. Lo que por décadas fue considerado como un
fenómeno normal e, incluso, como una muestra de la exigencia de la carrera y
de la universidad, hoy se ve como un signo de ineficiencia y como un gran
costo para el país, los estudiantes y las instituciones de educación superior. La
deserción universitaria pasó de ser una cifra programada que estaba en los
presupuestos de las universidades, a convertirse en un problema que hay que
entender para poder combatirlo.
6 Lineamientos curriculares hacia una fundamentacion. Santa fe de Bogota: Cooperativa Editorial Magisterio; 1998.
2 Ferrer A, Cabrera García J, Ferrer Chascales R, Martínez M. Calidad de vida y Estado de salud de los estudiantes universitarios. España: Universidad de Alicante; 2002. 8 3. Ferrer A, Cabrera García J, Ferrer Chascales R, Martínez M. Calidad de vida y Estado de salud de los estudiantes universitarios. España: Universidad de Alicante
88
Consideramos que este trabajo ofrece un acercamiento metodológico distinto al
regularmente empleado en el estudio de factores y causas de reprobación,
rezago y deserción en el nivel superior, porque además presenta las diferentes
opciones de nivelación ó recuperación académica que la ESCA Tepepan brinda
a sus estudiantes, los resultados que se han obtenido en las distintas
alternativas mencionadas en los últimos períodos escolares en las carreras
que imparte, porcentajes de los mismos y comparaciones entre ellas, además
concentrados de totales de recuperación en distintas materias, lo que nos
permite opinar que la opción de recursamiento virtual en proporción al número
de alumnos inscritos es la óptima para que los alumnos logren nivelarse en sus
estudios.
Los resultados obtenidos , muestran que existen grandes diferencias en la
proporción de alumnos que aprueban los exámenes a título de suficiencia
ordinarios y los especiales, aunque también exponen ciertas inconsistencias
en la extensión, profundidad y formalidad de los programas de los cursos, por lo
que se puede concluir que con el análisis de los mismos y la correspondencia
a los objetivos planteados: que los ETS ordinarios no contribuyen en un
grado significativo a que los alumnos de la ESCA Tepepan se regularicen en el
nivel que deben estar porque en la carrera de Contaduría Pública los alumnos
inscritos fueron en todas las modalidades 32,886 de los cuales 13,556
aprobaron, lo que corresponde al 41.22%, . En la carrera de Licenciatura en
Relaciones Comerciales los alumnos inscritos fueron 5,009, de éstos 2,483
alumnos obtuvieron resultados aprobatorios correspondiendo al 49.57%,
haciendo un resumen total de los datos anteriores se tiene un total de 37,895
estudiantes inscritos en las diferentes opciones de recuperación académica en
ambas carreras lo que manifestado en porcentajes resulta el 42.32% de
alumnos aprobados, pero estos resultados se obtuvieron en forma global
después de presentar los ETS especiales. Sin embargo analizando
nuevamente los resultados se advierte que en la opción de ETS especiales si
hay un porcentaje mayor de recuperación, aunque los resultados no son lo
satisfactorios que debieran, porque en diversas materias, queda todavía un
89
número considerable de alumnos sin recuperarse, y que la alternativa de
recursamiento virtual es la que mayor índice de recuperación presenta.
Respecto a la (ó las) asignaturas que tienen mayor número de inscritos en
estas modalidades, no es posible decir cuáles son debido a que el abanico de
materias en las que los alumnos se inscriben para presentar ETS ordinarios y
especiales es muy amplia, abarca desde algunas del primer semestre que son
muy básicas como Contabilidad I, ó Matemáticas y otras que son
complementarias ( según el Plan de Estudios) como Métodos de Investigación,
ó Desarrollo de Habilidades Personales, y la determinación de estos resultados
requeriría otro planteamiento y más tiempo para llevar a cabo la investigación
En los semestres posteriores la situación es muy similar, sólo que en estos grados ya no hay materias complementarias, todas son básicas y muy necesarias para su formación profesional y posterior desempeño laboral. Por lo que se refiere a las materias que tienen mayor índice de aprobación, es el mismo caso de la reprobación.
Se considera que la situación explicada de los resultados obtenidos es multicausal como ya se explicó en los capítulos anteriores, y se debe en algunos casos a deficiencias que los alumnos van arrastrando desde niveles anteriores, a falta de motivación, a situaciones familiares problemáticas, a mala alimentación , a la lejanía y el tiempo que hacen de sus hogares a la escuela, a
TOTAL DE ALUMNOS INSCRITOS, APROBADOS Y REPROBADOS, EN LAS DIFERENTES OPCIONES DE
RECUPERACIÓN ACADÉMICA EN AMBAS CARRERAS.
37895, 100%
16039, 42.32%
21829, 57.68% TOTAL APROBADOS REPROBADOS
90
que en muchas ocasiones tienen que trabajar para sostenerse y apoyar a sus familias y sobre todo a que carecen de hábitos de estudio adecuados, y que la alternativa de recuperación académica de exámenes a título de suficiencia ordinario no es la adecuada, la de exámenes a título de suficiencia especiales si es una buena opción porque permite la nivelación de un porcentaje mayor de alumnos, pero dados los resultados de todas las opciones estudiadas la de recursamiento virtual es la óptima.
Finalmente, y a manera de conclusión, podemos afirmar lo siguiente: la
deserción universitaria es un factor inherente al proceso de educación, donde
el principal agente, para nuestro caso objeto de estudio, “el desertor”, merece
todo el tiempo de investigación necesario, que permita responder a preguntas
sobre si la principal causa de deserción es la incompatibilidad de la carrera:
¿qué la motiva?, ¿es un problema estructural de la educación local, regional,
nacional o mundial?, ¿es un problema para las finanzas de las universidades?,
¿debe combatirse?, ¿tiene alguna relación con la calidad de los profesores?,
¿de falsas expectativas en la promoción?.
Se sugiere para estudios posteriores tomar esta línea de investigación, pero
inclinándolo más profundo, en el sentido de registrar nombre del alumno,
número de boleta y verificar cuántas materias reprueba el estudiante en el
transcurso de su carrera, y cuántas veces presenta la ó las asignaturas, y
hacer una derivación hacia cuáles son las materias que más se reprueban y
las que se presentan más número de veces.
91
PROPUESTA Esta propuesta parte del análisis de los resultados de la investigación UN ESTUDIO DE LAS DIFERENTES ALTERNATIVAS DE RECUPERACIÓN ACADÉMICA EN LA ESCA TEPEPAN DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
El aumento de la cobertura, la reducción de la deserción escolar y elevar los índices de calidad y pertinencia de la educación, son puntos sumamente importantes para la Educación Superior. La deserción estudiantil universitaria es un problema que adquiere especial gravedad en la institución universitaria actual: nacional, latinoamericana, norteamericana y europea, tanto de carácter público como privado.
Es un asunto que de alguna manera se expresa en todos los países del mundo.
En algunos, como España, Estados Unidos, Francia y Austria, la tasa oscila
entre un 30 y un 50%. En otros, como Alemania (20-25%), Suiza (7-30%),
Finlandia (10%) y los Países Bajos (20%-30%), se evidencia un problema
común, seguramente con causas diferentes (Lewis, 2000, 12), lo cual sugiere
que deben ampliarse las investigaciones de este tipo, para encontrar relaciones
entre los sistemas educativos, las políticas públicas educativas, el acceso a la
educación, los modelos de desarrollo y las expectativas de formación de los
jóvenes, entre otros, como se deja de manifiesto en el estudio publicado por el
CIS, siglo XXI, con el título La deserción universitaria (Universidades, 2000,
368-372).
Sobre la problemática evidenciada en los múltiples estudios que se han adelantado al respecto, el profesor Morin determina hipotéticamente que “no parece casual que las tasas de abandonos sean inferiores en los países con sistemas más selectivos y superiores que en aquellos que tienen un sistema más abierto. También en los países con sistemas abiertos de educación superior, donde existen carreras con limitación de la entrada” (Morin, 1998, 19), tal como sucede en Francia, en sus grandes écoles de Medicina, y en España, en carreras de Veterinaria, Medicina, Magisterio, etc. (Ferraté, 1998)
92
Se considera innecesario ratificar que una escuela es un espacio de trabajo donde intervienen varios docentes y otros agentes institucionales; es un espacio donde otros miran los logros y dificultades y con otros se deciden experiencias, se evalúan producciones, y que el aumentar los índices de eficiencia terminal, y abatir el rezago escolar es una de las prioridades de las instituciones de educación superior.
Coincidimos con Paulo Freire, en que el hombre tiene vocación ontológica, es decir, siendo sujeto puede transformarse en objeto de estudio de sí mismo y de su relación con el entorno, para poder resolver problemas con una mirada superadora. Es desde esta concepción que interpretamos a los actores: alumnos, docentes, padres, cooperadores, como sujetos de la praxis social y escolar, que se repiensa para transformarla
Una de las opciones verdaderamente importante, y que pueden ayudar es
intensificar estrategias que permitan llevar a los estudiantes a la formación de
conceptos y al aprendizaje, ( estrategia que permitiría comprender mejor los
contenidos de las materias que cursan)consiste en la habilidad para expresarse
por medio del lenguaje .Se sabe que el aprendizaje ocurre cuando una
situación estimuladora, junto con los contenidos de memoria, afectan al sujeto
de manera que modifican el desempeño que tenían antes de ser sometido a
este proceso; esa modificación del desempeño es lo que le permite concluir
que se efecto el aprendizaje9 Pozo afirma que todos los aprendizajes explícitos
suponen una cierta cantidad de esfuerzo que requiere una buena dosis de
motivación10. Las metas del aprendizaje evocan diferentes escenarios mentales
en los alumnos que hacen que tengan actitudes positivas o negativas hacia el
estudio.11
9 Orejuela Roa LI, Ravelo Contreras E. Relación entre los factores sociodemográficos y académicos, el estilo cognoscitivo y el sistema de valores, con el rendimiento académico en alumnos de la facultad de psicología de la universidad Católica de Colombia. Acta colombiana de psicología 1999; 2: 73-93. 7. Bequet B, Cortada de Kohan N, Castro Solano A, Renault G. Factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes de psicología y psicopedagogía. USAL 2002; 6: 18-36. 11Cardona M, Carrera Yepez, Case C, Cortes R, Eblen-Zajjur A. Actividad mental y cognitiva de los estudiantes del régimen anual de la escuela de medicina--Valencia de la universidad de Carabobo. DCH 2002; 6 (1): 13-28.
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Con el propósito de reforzar, promover la retención y evitar la deserción en la
Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Tepepan y con base en
los antecedentes y referentes teóricos planteados en capítulos anteriores se
sugieren las siguientes acciones específicas de recuperación académica que
se dividen en tres rubros que a continuación se describen
PEDAGÓGICOS DE VINCULACIÓN SOCIAL-FAMILIARES Establecer cursos de orientación vocacional que permitan al alumno reafirmar o decidirse por otra carrera si así lo prefieren
Lograr por medio de convenios con empresas públicas y privadas, facilidades de horario para que reciban a estudiantes jóvenes trabajadores jóvenes, a efecto de que se incorporen al sector productivo, y el pago que reciban ahí les permita sostener sus estudios hasta su conclusión e ir adquiriendo experiencia laboral
Promover que la escuela, en conjunto con los padres de familia, conformen grupos para la realización de visitas a los jóvenes que han abandonado sus estudios, con el fin de identificar las causas particulares de la deserción y ofrecer la solución más pertinente, que puede incluir becas, apoyos en material didáctico, tutorías y/o cambios de horario, entre otros aspectos
Impulsar la incorporación, en planes y programas de estudio, de actividades curriculares que coadyuven al fortalecimiento de la identidad juvenil
Promover la participación de las organizaciones sociales en proyectos educativos dirigidos a los jóvenes que han abandonado sus estudios formales, mediante la profesionalización y el fortalecimiento de sus acciones, buscando que sean reconocidas por los órganos certificadores
Fomentar la toma de conciencia de los padres de familia respecto a la necesidad del apoyo a sus hijos en cuanto a situaciones económicas si les es posible y de actitudes positivas
Impulsar y proponer el diseño curricular de modelos pedagógicos especiales de alta flexibilidad, que respondan a las especificidades
Promover con las empresas que permitan a estudiantes trabajos de tiempos parciales de manera que éstos puedan estar en posibilidades de realizar
Brindar a los padres de familia cursos que les permita fomentar la cohesión y estabilidad de la familia, de serles posible proporcionarles a sus hijos un lugar de
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regionales, así como a las condiciones laborales, culturales, económicas y sociales de los jóvenes que han tenido que abandonar sus estudios, en coordinación con el gobierno federal, estatal y las instituciones estatales de juventud
las dos actividades Propiciar esquemas mixtos de cooperación con el sector privado, para asegurar prácticas adecuadas acordes a la formación y la carrera que están estudiando los alumnos
estudio y un material favorable, estimular éxitos y logros, desarrollar la motivación por el estudio, recriminar la mala conducta cuando sea necesario, fomentar la auto-confianza, orientar personal y progresivamente a los alumnos
Establecer programas de tutorías congruentes con las necesidades de los estudiantes
Establecer convenios con instituciones sociales para que a partir de estudio sobre deserción, el cual incluye consulta a estudiantes retirados, diseñar un Plan de apoyo psicológico, para apoyar situaciones personales de los estudiantes, a través del los servicios profesionales de psicólogos
Establecer acciones con los padres de familia que le permitan Involucrarse con la educación de los jóvenes: los padres no pueden desentenderse. Deben preguntar a sus hijos qué están estudiando, interesarse y hacerlos que se interesen por los temas que están viendo y hacerlos comprender que sin el diploma escolar el futuro laboral será muy difícil
Impartir cursos de regularización , estableciendo criterios para su inscripción asistencia y aprobación
Promover programas en los que se establezca vinculación para desarrollar competencias básicas para participar en la vida pública y productiva
Cursos que permitan clarificar, ajustar y reafirmar los valores imperantes en la sociedad
Dar cursos de actualización docente en todas las áreas a los profesores, sensibilizándolos para que asistan por el mejoramiento y aprovechamiento escolar
Promover programas que permitan la formación de una profunda actitud ética y moral de respeto por sí mismo y por sus semejantes.
Implementar programas de seguimiento de alumnos desfasados académicamente, y ofrecer cursos de recuperación académica
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por todas las materias que permitan a ir recuperando alumnos que están atrasados Dar a conocer los diversos servicios educativos que la SEP ofrece a los jóvenes que han abandonado sus estudios
Impulsar programas que estimulen la asistencia permanente de la población escolar
Difundir los mecanismos de certificación de conocimientos y competencias existentes para los jóvenes.
Promover el reconocimiento y estímulos a los maestros y alumnos que obtengan mejores resultados de aprovechamiento escolar
Mejorar los procesos de aprovechamiento escolar y desempeño profesional
Promover la realización de estudios que permitan identificar las causas de la no conclusión de estudios para el nivel educativo
Implementar, por nivel escolar, las acciones que conduzcan a asegurar la conclusión de estudios.
Impartir cursos de técnicas de estudio y desarrollo ó estrategias cognitivas que permitan a los estudiantes fortalecerse en los aspectos de aprendizaje
Establecer programas
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de asesorías académicas personales y grupales, en forma permanente Implantación de cursos propedéuticos
Elaborar programas de cursos intersemestrales, y establecerlos oficialmente en la escuela
Establecer círculos de estudio en los semestres inferiores ayudándose de alumnos de cursos más adelantados con conocimientos bien cimentados
Hacer un seguimiento a la deserción en la escuela, a partir de datos estadísticos para trazar así estrategias tempranas que se adecuen a las situaciones de los estudiantes y el contexto escolar.
Revisión permanente de planes y programas de
estudio
Realizar prácticas en las materias de más alto índice de reprobación.
Talleres de actividades manuales ya que este podrá ayudar a los estudiantes a desenvolver habilidades, actitudes y hábitos en su vida profesional y cotidiana
Desarrollar un ambiente
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escolar positivo con directores y personal efectivo capaces de brindar atención a
jóvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le
brindará atención personal al estudiante
en riesgo ya que muchos estudiantes
manifiestan que la falta de atención de los
maestros y directores ha sido causa principal del abandono de la escuela.
Realizar cursos sabatinos de las
materias de alto índice de reprobación.
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