instituto tecnolÒgico superior central tecnico
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INSTITUTO TECNOLÒGICO SUPERIOR CENTRAL TECNICO”
SYLLABUS PRIMER CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
ASIGNATURA: CORRIENTES PEDAGÓGICAS
DISEÑO LCDA. MARINA ESPIN PS. CL. KARINA PINTO
Septiembre 2014
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral
ASIGNATURA: Corrientes Pedagógicas
Período académico: septiembre 2014- marzo 2015 Unidad de organización curricular:
Unidad básica
Campo de formación:
Fundamentos teóricos
Itinerario académico:
Asignatura general
Núcleo estructurante:
Desarrollo Infantil
Periodo académico (ciclo):
I
Nombre de la asignatura:
Corrientes Pedagógicas
Ambientes de aprendizaje:
Aula:60 horas Taller:8 horas
Horas totales:
68
Área CINE:
Educación
Sub-área CINE:
Educación
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los/as estudiantes estarán en la capacidad de:
Analizar las principales corrientes pedagógicas para reconocer enfoques,
modelos, teorías, métodos y estrategias aplicables para el desarrollo del
aprendizaje de los niños/as en contextos familiares e institucionales.
Objetivos específicos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para:
Identificar los principios, propósitos, métodos y concepciones del niño de las
diferentes corrientes pedagógicas en educación infantil.
Analizar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los niños/as según su
grupo de edad y su contexto.
Comprender los fundamentos del constructivismo y cómo se produce el
aprendizaje en el contexto cultural en relación con los objetos y entornos.
Aplica métodos y estrategias que favorecen el desarrollo infantil integral
desde un enfoque ecológico, constructivista e intercultural.
3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS UNIDAD I
1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS
1.1 ¿Qué es el aprendizaje: cómo aprende el niño?
1.2 ¿Qué son las corrientes pedagógicas?
1.3 Principales corrientes pedagógicas:
1.3.1. Cognitiva: Piaget- Chomsky
1.3.2. Constructivista: Vigotsky-Brunner-Ausubel
1.3.3. Conductista: Skinner-Bloom-Gagnè
UNIDAD II
2. Modelos pedagógicos
2.1. Qué son los modelos pedagógicos: concepción de niño, fundamentos teóricos,
pedagógicos, metodológicos, principios.
2.2. Principales modelos pedagógicos:
2.2.1. Modelo ecológico de aprendizaje: Bronferbrenner-Guralnick-Shonkoff
2.2.2. Modelo experiencial de aprendizaje: Dewey-Kolb-Waldorf-Montessori-
Pestalozzi-Ovidio Decroly
2.3. Programas exitosos en centros educativos, en centros de desarrollo infantil,
en programas en hogares.
2.4. El currículo como orientador de la práctica educativa con enfoque integral,
planificación y evaluación de los aprendizajes.
UNIDAD III
3. Métodos y estrategias de aprendizaje con enfoque intercultural
3.1. Qué es pedagogía infantil: El juego, los materiales, el docente.
3.2. Métodos de la educación inicial:
3.2.1. La metodología por rincones: juego, trabajo
3.2.2. La metodología por talleres
3.2.3. Aprendizaje basado en proyectos
3.2.4. Aprendizaje basado en problemas
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Establece diferencias conceptuales entre las corrientes y modelos pedagógicos
para comprender sus fundamentos, métodos y principios.
Identifica la concepción de niño presente en cada una de las corrientes
pedagógicas y la vincula con las propuestas educativas.
Diseña una planificación diaria de los aprendizajes de los niños/as que integra
elementos de las corrientes y modelos pedagógicos estudiados, considerando
su contexto inmediato y manteniendo relación y coherencia con una o más
teorías de aprendizaje.
Reconoce el lugar que ocupan el juego, los materiales y el docente en cada
uno de los modelos pedagógicos analizados.
Aplica métodos y estrategias de aprendizaje para promover el desarrollo
infantil integral desde un enfoque ecológico, constructivista e intercultural.
Integra elementos del Currículo de Educación Inicial en la planificación de
actividades de enseñanza-aprendizaje, comprendiendo su contexto cultural e
histórico.
5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS/ RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
Discusión de textos, artículos, videos.
Simulación de ambientes de aprendizaje de acuerdo a las diferentes corrientes
pedagógicas, poniendo énfasis en el juego, materiales y rol del docente en el
aprendizaje.
Exposición sobre los elementos de los distintos modelos que se encuentran
presentes en los centros y programas en contraste con los modelos conocidos
en el curso.
Recursos bibliográficos
Textos sobre historia de la pedagogía
Documentos sobre el método Montessori.
Artículos, documentos y videos sobre experiencias actuales de educación
inicial: Montessori, centros Waldorf, centros Reggio Emilia, centros High
Scope, programa Educa a tu hijo, programa Child to Parent.
5. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)
SE
MA
NA
N° HORAS TRABAJO AUTÓNOMO
DEL/A ESTUDIANTE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
CLASES
Tu
torí
a
Actividades
N°
de
ho
ras
Descripción
Va
lora
ció
n
Te
óri
cas
Prá
ctic
as
UNIDAD I. CORRIENTES PEDAGÓGICAS
TEMAS:
1.1 ¿Qué es el aprendizaje:
cómo aprende el niño?
1.2 ¿Qué son las corrientes
pedagógicas?
1.3 Principales corrientes
pedagógicas:
1.3.1. Cognitiva: Piaget-
Chomsky
1.3.2. Constructivista: Vigotsky-
Brunner-Ausubel
1.3.3. Conductista: Skinner-
Bloom-Gagnè
3
0 0
Revisión bibliográfica
de los aprendizajes del
niño
Lectura de las
corrientes pedagógicas
en el documento guía
Tareas extraclases de las
corrientes pedagógicas
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Discusión de
textos,
artículos,
videos.
Establece diferencias conceptuales entre las corrientes y modelos pedagógicos para comprender sus fundamentos, métodos y principios. Identifica la concepción de niño presente en cada una de las corrientes pedagógicas y la vincula con las propuestas educativas.
Entrega de un
cuadro de los
pedagogos y su
aporte de forma
secuencial por
periodos o épocas,
con resultados en
la aplicación
práctica.
Trabajos en grupo de las diferentes teorías y corrientes pedagógicas.
UNIDAD II: MODELOS PEDAGÓGICOS
TEMAS: 2.1. Qué son los modelos
pedagógicos: concepción de
niño, fundamentos teóricos,
pedagógicos, metodológicos,
principios.
2.2. Principales modelos
pedagógicos:
2.2.1. Modelo ecológico de
aprendizaje: Bronferbrenner-
Guralnick-Shonkoff
2.2.2. Modelo experiencial de
aprendizaje: Dewey-Kolb-
Waldorf-Montessori-
Pestalozzi-Ovidio Decroly
2.3. Programas exitosos en
centros educativos, en centros
de desarrollo infantil, en
programas en hogares.
2.4. El currículo como
orientador de la práctica
educativa con enfoque integral,
3
Lectura de principios de la pedagogía Elaboración de un cuadro de los modelos pedagógicos. Lectura de los modelos Montessori, Pestalozzi, dewey, Waldorf. Lectura y análisis del Currículo de Educación Inicial
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Simulación de ambientes de aprendizaje de acuerdo a las diferentes corrientes pedagógicas, poniendo énfasis en el juego, materiales y rol del docente en el aprendizaje.
Diseña una planificación diaria de los aprendizajes de los niños/as que integra elementos de las corrientes y modelos pedagógicos estudiados, considerando su contexto inmediato y manteniendo relación y coherencia con una o más teorías de aprendizaje. Reconoce el lugar que ocupan el juego, los materiales y el docente en cada uno de los modelos pedagógicos analizados.
Socialización de los modelos tipo ensayo de forma grupal Realizar en grupos las formas de juegos como apoyos pedagógicos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje
planificación y evaluación de
los aprendizajes.
UNIDAD III: MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE INTERCULTURAL
TEMA 3.1. Qué es pedagogía infantil:
El juego, los materiales, el
docente.
3.2. Métodos de la educación
inicial:
3.2.1. La metodología por
rincones: juego, trabajo
3.2.2. La metodología por
talleres
3.2.3. Aprendizaje basado en
proyectos
3.2.4. Aprendizaje basado en
problemas
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Lectura comprensiva de los métodos de enseñanza a párvulos Realización de ejemplos prácticos de aprendizajes basados en competencias y basados en problemas.
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Exposición sobre los elementos de los distintos modelos que se encuentran presentes en los centros y programas en contraste con los modelos conocidos en el curso.
Aplica métodos y
estrategias de
aprendizaje para
promover el
desarrollo infantil
integral desde un
enfoque ecológico,
constructivista e
intercultural.
Integra elementos del
Currículo de
Educación Inicial en
la planificación de
actividades de
enseñanza-
aprendizaje,
comprendiendo su
contexto cultural e
histórico.
1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a. METODOLOGÍA
El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de
los encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo.
En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las
mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formación de valores.
El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el
desarrollo de habilidades individuales y grupales, a través de las discusiones entre
los estudiantes, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje
individual y del resto del grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos
los miembros compartiendo ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser
utilizadas también las Tecnologías de la Información y comunicación (TICs).
Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se
utilizarán son:
La clase.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La auto preparación de los estudiantes.
La consulta docente.
La tutoría en la educación en el trabajo
Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son:
Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la
transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más
actualizados del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos
previos y de las restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a
punto de partida de un problema de la comunidad.
El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas
temáticas y consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de
los contenidos recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el
seminario fundamentalmente en base a problemas de la realidad local.
La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner
en práctica de modo independiente.
El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de
manera integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración
de diferentes asignaturas.
El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación
científica en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de
habilidades investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad
de los estudiantes. Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las
TICs. El trabajo investigativo estará en correspondencia con los principales
problemas detectados por los estudiantes en sus comunidades. A través del mismo
se sentarán las bases para la realización del proyecto de tesis y el informe final de su
investigación.
La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el
profesor para que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las
actividades presenciales.
La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las
dudas que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto
preparación. Si bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea
de forma colectiva para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes.
Deben asistir solamente los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes
también pueden ser aclarados aspectos del trabajo investigativo.
La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar
al estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva
la necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el
pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además
la adquisición de habilidades y la formación de valores.
b. RECURSOS
Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso
enseñanza aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se
realizará fundamentalmente con situaciones reales.
Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante
los diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados.
2. EVALUACIÓN
La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes:
a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se
comparan con los niveles de logro especificados.
b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.
c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza
la información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese
sentido debe tomar en cuenta:
• Participación en clase.
• Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye
trabajo en talleres.
• Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad.
Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la co-evaluación y la
hetero-evaluación).
Sistema de Evaluación de Aprendizaje
Sistema de promoción del estudiante
Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta
del grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante
tener en cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la
evaluación final o sumativa.
La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo,
por lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente
a través del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del
proceso de evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para
medir el nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o
actividad académica se clasifican en:
a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del
desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2
evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y
desempeñosadquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor
b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de
un trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del
módulo y la segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al
termino del ciclo este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el
semestre; En esta fase es fundamental la retroalimentación del grupo y del
docente, que le va a permitir reflexionar sobre el quehacer diario de sus
actividades.
c) Dos notas; una de Actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se
promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al
supletorio.
d) Exámenes Supletorios
La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se
hará en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos
propuestos como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a
con relación al máximo posible establecido previamente.
Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o
nivel de logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:
1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular;
2. Controles de lectura;
3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica;
4. Trabajos de investigación bibliográfica;
5. Interrogaciones orales;
6. Juegos pedagógicos o simulaciones;
7. Prácticas de laboratorio;
8. Demostraciones en talleres; etc.
Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un
promedio de por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes.
De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos
tendrán derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al
examen final y se procede a promediar con el resultado del rendimiento general de
la materia.
Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o
registra una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia.
Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación
en clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa
con el examen realizado a final del semestre.
CRITERIO PORCENTAJES
TOTALES
Nota parcial 1 35%
Nota parcial 2 35%
Examen final 30%
TOTAL 100%
Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de
70% de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de
los estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite
evaluar el proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación
subjetiva.
Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o
supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal
una calificación igual o superior a 7,00.
Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera
Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada
una de las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10.
Asignatura o materia que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la
recuperación pedagógica y el examen supletorio.
Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por
ciento de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas.
Propósito y productos de aprendizaje
Cada uno de los microcurrículos establece las competencias específicas a alcanzar y
los resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del
perfil profesional.
La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la
formación dual tendrá las ponderaciones siguientes:
25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las
conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas.
35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos.
40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en
la asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales:
El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las
tresunidades de la asignatura.
La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser
promovido el estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura.
8.- BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA)
Textos sobre historia de la pedagogía
Documentos sobre el método Montessori.
Artículos, documentos y videos sobre experiencias actuales de educación inicial:
Montessori, centros Waldorf, centros Reggio Emilia, centros High Scope,
programa Educa a tu hijo, programa Child to Parent.
Rencoret Bustos María del Carmen, Lira Larraín María Luz (2007) “Simón mi
amigo, Guía para la educadora”. Editorial Andrés Bello.
Programa Nuestros Jóvenes, Ministerio de Bienestar Social (2004)- “Arte y juego:
propuesta metodológica para la Educación Inicial”.
Programa Nuestros Jóvenes (2003) – “La organización de los ambientes de
aprendizaje en las Unidades de Atención a Niños y Niñas de 0 a 6 años: Guía y
Fichero”
MBS, MEC, Fundación Nuestros Jóvenes, BID, Coordinadora Ecuatoriana de
Programas de Desarrollo Infantil (2002) – “Volemos Alto: Claves para cambiar el
mundo” /Referente Curricular para la Educación Inicial de los niños y niñas de
cero a cinco años
UNICEF (2000) – “Sí se puede: Guía metodológica de capacitación a maestros de
Educación Básica sobre Atención a niñas y niños con dificultades específicas de
aprendizaje”
Carro de la Fuente, Luciano (1997) Fundación Social – “Educando en la
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Barreras, Felicito. Programa del curso: Modelo pedagógico para la formación y
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Crottogini, Roberto. Antroposofía. Una conquista espiritual de nuestra época.
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Freire, Paulo. La pedagogía del oprimido. Siglo XXI, México, 1997.
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intercultural para el fortalecimiento de la aplicación práctica de la
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Memorias del I Foro Nacional Afrodescendiente. Multiculturalidad y
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Quintana, José María. Pedagogía familiar. Narcea: Madrid. 2003.
Rojas Corieux, Tulio. La etnoeducación en Colombia: un trecho andado y un
largo camino por recorrer. En palabra y cultura. (No. 19), Santa Fe de Bogotá.
1998.
Saúl, Ana María. Paulo Freire y la formación de educadores: múltiples miradas. Siglo XXI: México. 2007. Revisado:
_______________________ f) Rector(a) del Instituto Fecha: ____________ _______________________ Fecha: ____________ f) Coordinador Académico