instructional designer

التصميم التعليمي

Instructional design٬

ويعرف كذلك بـ

instructional systems design:

يطلق على عمليات الوصف والتحليل التي تتم لدراسة متطلبات التعلم وهو عملية منطقية تتناول اإلجراءات الالزمة لتنظيم التعليم وتطويره .

. اكية للمتعلم وتنفيذه وتقوميه بما يتفق والخصائص اإلدر

instructional" تكنولوجيا التعليم " ومصممو التعليم يستعينون بـ

technology وتعود . ٬ لالنطالق منها كقاعدة نظرية لتطوير التعليم

أهمية حقل تصميم التعليم إلى أنه يشكل اإلطار النظري النموذجي الذي

نقل : ها المختلفة لو اتبع فإنه سيسهل تفعيل العملية التعليمية بمهاموتكمن أهمية .المعرفة ٬ اكتساب المهارات ٬ وجودة الموقف التعليمي

العلوم ( التصميم التعليمي في أنه جسر يصل بين العلوم النظرية

استخدام ( ٬ والعلوم التطبيقية ) السلوكية والمعرفية كما سيأتي الذي فقزت فيه ٬ وفي هذا العصر) التكنولوجيا والتقنية في عملية التعلم

التقنية وباتت الفجوة تتسع بين النظريات التربوية والتعليمية تأتي

الحاجة للعناية بتصميم التعليم لتحويل التعليم من اإلطار النظري القائم على التذكر والحفظ فقط ٬ إلى الشكل التطبيقي التي يتلمس فيه

. حياتهم المتعلمون من أنفسهم الفاعلية في تطبيق ما تعلموه في

Instructional design models : نماذج التصميم التعليمي

إن الغالبية من نماذج التصميم التعليمي تعتمد في إنشائها على نموذج

Evaluation notes were added to the output document. To get rid of these notes, please order your copy of ePrint 5.0 now.

http://support.leadtools.com/ltordermain.asp?ProdClass=EPRT1

ADDIE ٬ هذا االختصار يعزى إلى الحروف األولى من المصطلحات

: التي تشكل المراحل الخمس التي يتألف منها النموذج وهي

وهو تحليل احتياجات النظام مثل تحليل ) : Analyze( التحليل . ۱

العمل والمهام ٬ وأهداف الطلبة ٬ واحتياجات المجتمع ٬ والمكان والوقت

. ٬ والمواد والميزانية وقدرات الطبة

ويتضمن تحديد المشكلة سواء أتدريبية ) : Design( التصميم . ۲

ثم تحديد األهداف ٬ كانت لها عالقة بالعمل أم بالتعليم والتربية ٬ ومن

واالستراتيجيات ٬ واألساليب التعليمية المختلفة الضرورية لتحقيق . األهداف

ويتضمن وضع الخطط للمصادر المتوافرة ٬ ): Develop(التطوير . ۳

.وإعداد المواد التعليمية

ويتضمن تسليم وتنفيذ وتوزيع المواد ) : Implement( التطبيق . ٤

. واألدوات التعليمية

ويتضمن التقويم التكويني للمواد التعليمية ) : Evaluate( التقويم . ٥

ما ٬ وكذلك تقويم مدى فائدة مثل هذا ) مقرر ( ٬ ولكفاية التنظيم بمساق .المقرر للمجتمع ٬ ومن ثم إجراء التقويم النهائي أو الختامي

مستندة لقد ظهرت العديد من نماذج التصميم التعليمي وهي كلها متقاربة

إلى المراحل الخمس السابقة ٬ واالختالف بينها يكون في اعتماد نموذج جانييه و : نماذج : ما على التوسع في مرحلة دون أخرى من مثل

بروجرز ٬ و ديك و كاري ٬ جيرالك و ايلي ٬ كمب ٬ ليشن ٬ روبرتس ٬

.إلخ..توق

ى تغذية والنماذج الحديثة من التصميم التعليمي في كل من تقوم عل



٬ Rapid prototypingراجعة نشطة مترابطة مع مراحل التصميم

وقد جاء هذا التطوير نتيجة الحاجة إلى توفير المال والوقت للوقوف أوليا على المشاكل التي تواجه المصمم أو المتعلمين خالل مراحل

التصميم والتنفيذ للعملية التعليمية ونستطيع تلخيصها في العبارة التالية

: تصميم المحتوى التعليمي

إن استخدام نظريات وتماذج التصميم التعليمي في تصميم المحتوى يقوم

: على ركنين متتابعين

تحليل المحتوى التعليمي : األول

تنظيم المحتوى التعليمي : الثاني

أما تحليل المحتوى فهو أسلوب يعمل على تحديد المهمات الفرعية

: ويشمل ذلك عدة مراحل . لتحقيق الهدف التعليمي المطلوبة من المتعلم

يتكون المحتوى عادة من ( التعرف إلى مكونات المحتوى التعليمي۱

)اإلجراءات ٬ المفاهيم ٬ المبادئ ٬ الحقائق : أركان أربعة رئيسية

التعرف إلى العالقات التي تنتظم هذه األركان األربعة ليمكن التحكم ۲

فيها

لى طريقة تحليل المحتوى التعرف إ۳

االنخراط الفعلي في تحليل المحتوى وموضوعاته ٤

أي أن تحليل المحتوى التعليمي هي عملية يتعرض واضع المادة التعليمية من خاللها إلى محتوياتها من ناحية ٬ وخصائص الفرد المتعلم

حية العقلية ٬ وقدرته اإلدراكية وخبراته السابقة وكيفية تعلمه ٬ من نا

وتهدف العملية إلى . أخرى بهدف تهيئة الطريقة المثلى له في التعلم

التعرف على ما يشتمل عليه المحتوى من معرفة ومعلومات ثم تنظيمها



. بطريقة تتفق وخصائص الفرد المتعلم

تنظيم المحتوى التعليمي: الثاني

: ويشمل المراحل التالية

الخاص التسلسل الذي يبدأ من العام إلى۱

التسلسل الذي يبدأ من السهل إلى الصعب ۲

التسلسل الذي يبدأ من المألوف إلى غير المألوف وهذا يعتمد على ۳

الخلفية المعرفية للطالب

التسلسل الذي يبدأ من األكثر أهمية إلى األقل أهمية ٬ ويقصد ٤ود من باألهمية درجة ارتباط المفهوم المتعلم بالهدف التعليمي المنش

. ناحية ٬ ودرجة ارتباطه بواقع المتعلم وبيئته من ناحية أخرى

: تاريخ التصميم التعليمي

إن التصميم التعليمي إنما انبثق كعلم عن العلوم النفسية السلوكية ٬

فالعلوم السلوكية هي مجموعة النظريات . والعلوم اإلدراكية المعرفية

لمثير الخارجي واالستجابة المالحظة التي ترتكز على دراسة العالقة بين ا

في البيئة التعليمية ٬ وقد ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على التعرف إلى كيفية هندسة مثيرات البيئة التعليمية وتنظيمها بطريقة

تساعد المتعلم على إظهار االستجابات المرغوب فيها التي تعبر في

. مجموعها عن عملية التعلم

فهي مجموعة النظريات التي تركز على : علوم اإلداركية المعرفية أما ال

دراسة العمليات اإلدراكية الداخلية في دماغ المتعلم عند تفسيرها لعملية

وقد ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على التعرف إلى كيفية . التعلم

هندسة محتوى المادة التعليمية وتنظيمها بطريقة توافق الخصائص



اإلدراكية المعرفية للمتعلم ٬ وبشكل يساعده على خزن المعلومات في

دماغه بطريقة منظمة ٬ ثم مساعدته على تبصرالموقف وإدراك عالقاته . وحل مشكالته

كما لعبت نظريات التعلم دورا هاما في تصميم المادة التعليمية مرتكزة

٬ ) علم السلوك ( Behaviorism: على نظريات متداخلة من Constructivism ) كيف يتم التعلم ( ٬Social learning )

٬ والتي ساعدت جميعها ) اإلدراك اإلنساني ( ٬Cognitive ) التربية

.على تحسين هيكلة المواد التعليمية شكال ومضمونا

1. Instructional Design as a Process:

Instructional Design is the systematic

development of instructional specifications

using learning and instructional theory to

ensure the quality of instruction. It is the

entire process of analysis of learning needs

and goals and the development of a delivery

system to meet those needs. It includes

development of instructional materials and

activities; and tryout and evaluation of all



instruction and learner activities.

Instructional Design as a iscipline:

Instructional Design is that branch of

knowledge concerned with research and

theory about instructional strategies and

the process for developing and

implementing those strategies.

Instructional Design as a Science:

Instructional design is the science of

creating detailed specifications for the

development, implementation, evaluation,

and maintenance of situations that facilitate

the learning of both large and small units of

subject matter at all levels of complexity.

Instructional Design as Reality:

Instructional design can start at any point in

the design process. Often a glimmer of an

idea is developed to give the core of an

instruction situation. By the time the entire

process is done the designer looks back

and she or he checks to see that all parts of



the "science" have been taken into account.

Then the entire process is written up as if it

occurred in a systematic fashion.

Instructional System:

An instructional system is an arrangement

of resources and procedures to promote

learning. Instructional design is the

systematic process of developing

instructional systems and instructional

development is the process of

implementing the system or plan.

Instructional Technology:

Instructional technology is the systemic

and systematic application of strategies and

techniques derived from behavioral,

cognitive, and constructivist theories to the

solution of instructional problems.

Instructional technology is the systematic

application of theory and other organized

knowledge to the task of instructional

design and development.

Instructional Technology = Instructional



Design + Instructional Development

Instructional Development:

The process of implementing the design

plans



تصميم التعليم

مقدمة

تعــود أصــول التــصميم التعليمــي إلــى البحــوث فــي ميــادين علــم الــنفس ة لتطــوير ارف والمهـارات الالزـم ن المـع ر ـم رت الكثـي ي وـف ة الـت والتربـي

ة استراتيجيات التعليم وتقنياته وأدت إلى ظهور نظر تعلم المختلـف يات اـل

مثل النظريات اإلجرائية والمعرفية واإلنسانية والتي هدفت جميعها إلى تفــسير عمليــة الــتعلم وأقتــراح نمــاذج للتعلــيم والــتعلم ٬ فظهــر التعلــيم

صميم المبرمج والتعلم الفردي والتعليم لإلتقان ٬ وبذلك تطـور مفهـوم ـت

.التعليم

ب ويعد علم التصميم التعليمي من ال ين الجاـن ربط ـب ت اـل ي حاوـل علوم الـتالنظري والجانب المتعلق بنظريات علم النفس العام ونظريات التعلم من

.ناحية ٬ والجانب التطبيقي من ناحية أخرى

التعليم تصميم مفهوم

:تصميم التعليم

والمبــارك الموســى( يمكــن تــشبيه عمليــة التــصميم التعليمــي كمــايرى ي ( به المخطـط يش بأنه) م ٬۲۰۰٥ ه ) الكروـك ون علـي ا يجـب أن تـك لـم

عملية التدريس بجميع مكوناتها

ه ) ٦صهـ۱٤۲۲( وقد عرف الصالح ي بأـن صميم التعليـم إجـراء " الـتمنظم لتطوير مواد وبرامج تعليمية يتضمن خطوات التحليل٬ والتصميم٬



) ۷۷صهـ ۱۹۹۲( بينما عرفه دروزه "والتطوير٬ والتنفيذ٬ والتقويم

ق "بأنه حقل من المعرفة يهتم بطرق تخطيط التعليم وتنظيمه عـن طرـيوصــف أفــضل المخططــات٬ والنمــاذج التنظيميــة وتــصويرها فــي أشــكال

ن٬ ت ممـك صر وـق ي أـق شودة ـف خرائط بشكل يحقق النتائج التعليمية المـن

ي وصـف "ويعرفه الحيلة بأنه "وبأقل جهد وتكلفة ث ـف علم وتقنية يبـحوب فيهـا٬ أفضل الطرق التعلي ة المرـغ ق النتاجـات التعليمـي مية التي تحـق

".وتطويرها وفق شروط معينة

خطوات التصميم التعليمي

لقد أصبح التعليم علما يجب معرفة أصوله وأساليبه وإستراتيجياته ق أهــدافا محـددة بدرجــة عاليــة مـن اإلتقــان ؛ ممـا أدى إلــى أهميــة ليحـق

بها تصميم التعليم تصميما نظاميا يؤدي التعرف على الطرق التي يمكن

دراتهم ة لتتناسـب واحتياجـات المتعلمـين وـق إلى تكييف العملية التعليمـي

.وميولهم

ي ضها ـف شابه مـع بـع وتتكون مراحل تصميم التعليم من عدة خطوات تـت

: وغالبا تشمل هذه الخطوات المراحل التالية معظم النماذج

االحتياج ٬ األهـداف ٬ ( ول تحليل كل من وتتنا: مرحلة التحليل ۱

) .خصائص المتعلم المادة العلمية والبيئة التعليمية

إعداد اإلستراتيجية التعليمية وتتناول : مرحلة اإلعداد والتطوير ۲

واختيــار المــادة العلميــة واختيــار الوســائل التعليميــة والطــرق

.واإلمكانات الالزمة وأدوات التقويم



ع التطبيق الفردي: وتتناول التطبيق والتجريب مرحلة ۳ م ـم ـث

. ثم في مكان االستخدام مجموعات صغيرة

تتنــاول اســتخدام المنــتج مــع ) : التعمــيم ( مرحلــة االســتخدام ٤ .مجموعات كبيرة

وتتناول تقويم البرمجية وتقويم تحصيل المتعلم:مرحلة التقويم ٥

.وتقويم الخطة التعليمية ككل

تصميم وإنتاج البرامج التعليمية

ى الحاسـب من المسلم به أن إنتاج البرامج التعليمية المعتمدة عـل

واإلنترنت تتطلب إجراءات وخطط معينة٬ وذلك بغية تحديد مسار الدارس

. في تلك البرامج٬ كما تتطلب تنفيذ بعض اإلجراءات وفقا لشروط معينة

رامج يعتمـد ل الـب إن عـم ن وبصفة عامة٬ ـف ة ـم ى جمـل شكل أساسـي عـل ـب

:العوامل التي يجب تحديدها قبل تصميم هذه البرامج يمكن إجمالها في

. تحديد مسار العمل في البرنامج ∙

. طبيعة األهداف التعليمية ∙

. خصائص ومتطلبات عملية التعلم وخصائص المتعلم ∙

.رامج البيئة التعليمية وتكاليف تنفيذ هذه الب ∙

صور وهناك العديد من التصميمات التي يمكن من خاللها وضـع ـت

آللية عمل البرامج وتحكم الدارس فيها وإرشاد



ة ارات المختلـف . الدارسين وقبول المدخالت والمفاضلة بين االختـب

هذا وتعد خرائط التدقيق

(Flowcharts) ــــسارات ــــيح الـم ــــرق لتوضـ ــــضل الطـ ــــن أـف مـ

لدارس مع البرنامج٬ المشروطة٬ وأساليب تعامل ا

امج مــن أولــى مهــام ار منطــق عمــل البرـن كمـا يعــد تــصور أو ابتـك المبرمج٬ يلي ذلك وضع خرائط المسار التي تحدد

مواصــفات وبــدائل العمــل فــي البرنــامج٬ ويمكــن أن تتــضمن هــذه

البدائل عرض بعض المعلومات أو تقديم بعض

ة خريطـة المـسار هـي بم . األسئلة إن وظيـف ة ومن ثم ـف ة ترجـم ثاـب

البرنامج إلى خطة مفهومة ودقيقة توضح شروط

وعلى أية حال فإنه لوحظ تصور صحيح لكيفية . وإجراءات الدرس

عمل البرنامج٬ وأساليب تعامل الدارس معه

ويمكن تحليل أبرز األساليب األساسية في تصميم البرامج التعليمية

:فيما يلي

:(Linear Design) التصميم الخطي ۱

وتعد من أبسط أساليب تصميم البرامج لكنه يلزم جميع الدارسين

الخوض في مسار تعليمي واحد بصرف النظر عما

وأمــا مــا يتعلــق بمميــزات وعيــوب هــذا . بيــنهم مــن فــروق فرديــة

:فيما يلي) ۱٤۲٥الموسي٬ (األسلوب فيوضحه



.التعلم القدرة على التحكم التام في جميع إجراءات عملية ∙

ن ∙ دا ـم ل تعقـي رامج أـق وع مـن الـب صميم هـذا الـن إن التخطيط لـت

).سهولة التخطيط(التصميمات األخرى

. مفيد وفعال عندما تكون مستويات الطالب متجانسة ∙

:عيوب التصميم الخطي

. ال يتسم بالمرونة الكافية ∙

٬ فليس هناك فرصة ال يناسب الدارسين ذوي المستويات المختلفة ∙

للــدارس ســريع الــتعلم أن يتخطــى بعــض المعلومــات غيــر الهامــة بالنسبة له أو للدارس بطيء التعلم في أن يراجع بعض المعلومات

.السابقة

التي (Decision Making) ال يستخدم إجراءات اتخاذ القرار ∙

ــات متقدمــة للبــرامج ــل إمكان الربيعــي وآحــرون٬ .( يمكــن أن تمث۱٤۲٥(

:(Branching Design) التصميم المتفرع ۲

تعد قدرة الحاسب على تفريد عملية التعلم من أهم ما قدمه للتربية

من إسهامات تتضح عن طريق تقويم الحاسب الستجابات الدارس وتحديد وتعد اختبارات التفرع في البرنامج . حاجته للتقدم في الدرس أو المراجعة

. لتي تعتمد عليها قدرة البرنامج على تقديم تعليم فرديمن أهم العوامل ا

ويقــصد بــالتفرع داخــل البرنــامج قدرتــه علــى التقــدم لألمــام أو الرجــوع



دارس ب اـل ى طـل اء عـل امج بـن ي البرـن ة ـف . للخلف أو الذهاب إلى أي نقـط

وتــستخدم إجــراءات التفــرع داخــل البرنــامج عنــدما يــراد تخطــي بعــض ختبار البعدي أو دراسة موضوع دون المرور التدريبات للوصول إلى اال

بالموضوعات األخرى وعليه فإن التصميم التفريعي يمكن أن يحدث بعدة

شكل و موضـح باـل أشكال في دروس التعلم من خالل الحاسب منها مـا ـه :التالي

التفرع العشوائي التفرع الخلفي التفرع األمامي

ـــال ـــه االنتق ويقــصد ب

ـــي مـــن موقــــع مــــا ـفنــامج إلــى موقــع البر

آخر٬ وهو يعتمد على

ــى ــة المـــتعلم عـل رغـبمتطلبات الدراسة وله

نوعان هما

ــامي ۱ ــرع األـم التـف

ــــى أداء ــــد عـل المعتـم .المتعلم

ــامي ۲ ــرع األـم التـف

ــــى ــ ــ ــ ــــد عـل ــ ــ ــ المعتـم .اختيارات المعلم

ــث يمكــن الــدارس حي

ــــن ــال مــ ــ ــن االنتـق ــ مـــــي ــــا فــ ــ ــــوع م موضــ

البرنامج إلى موضوع

سابق له ويطلق عليه

االنتقال العكسي

ويحــدث عنــدما يكــون

الترتيــب أو التسلــسل في خطوات السير في

ــر مهـــم ــامج غـي البرـن

ــن ــ ــ ــ ــــسمح ألي ـم ــ ــ ـيــــسابقين ــــوعين اـل الـن

ــدوث دون ــ ــ ــ ــ ــ ــ ــ ــ بالحـ

سل االعتماد على تسـل .منطقي



مميزات التصميم المتفرع

. يسمح ببناء برامج تتمتع بالعديد من االختيارات ∙

. بالتعلم حسب احتياجاته يسمح للدارس ∙

. القدرة على مواجهة الفروق الفردية ∙

سلبيات التصميم المتفرع

ال يتــيح الفرصــة لمــصمم البرنــامج الــتحكم الكامــل فــي ســير ∙

.الدرس

يكون في بعض األحيان غير فعال في التعلم العالجي وال يمكن ∙

.ضمان تأثيره على مستوى تحصيل الدارس

ذا ويشترط لنجاح استخدام برامج التدريس باستخدام الحاسب مراعاة ه

:أربع قواعد بغية نجاح التطبيق وهي

وجود أهداف تعليمية واضحة٬ إذ من الضروري أن يعرف المتعلم ) ۱(

مسبقا ما سوف يدرسه على شكل أهداف واضحة

.محددة سهلة الصياغة

.ونات أو وحدات صغيرةتقديم الوحدات الكبيرة على شكل مك ) ۲(

.يسمح للمتعلم أن يتقدم حسب سرعته الخاصة في التعلم ) ۳(



بحيث يتيح : التدريج المتقن المبرمج لعرض خطوات الدرس ) ٤(

الفرصة للمتعلم أن يستجيب للمادة الدراسية إذ أن المادة الجديدة ۱٤۲٥الربيعي وآخرون٬.( تكون غالبا مبنية على مادة سابقة لها

)۱٤۲٥الموسى٬

:أرشادات تصميم البرمجيات التعلييمة

تتــصف البرمجيــات التعليمــة الجيــدة بخــصائص وصــفات تتناســب واألهداف التربوية المرغوب تحقيقها لدى فئة الطلبة المستهدفة نقدمها

فيمــا يلــي فــي صــورة إرشــادات ينبغــي أتباعهــا عنــد تــصميم البرمجيــة

:لي ٬ وهي على النحو التا التعليمية

درس : وضوح العنوان ۱ وان اـل رض عـن ة بـع دأ البرمجـي يجـب أن تـب .ليسهل على الطالب التعرف على الموضوع المراد تعلمه

ــة ۲ ــى يجــب أن تحتــوي البرمجيــة : وضــوح األهــداف التعليمي عل

ون مـصاغة بوضـوح راد تحقيقهـا وأن تـك سلوكية الـم األهداف اـل

.ويها البرمجية ومرتبطة بالمادة العلمية التي تحت

وضوح التعليمات واإلرشادات التي يجب أن يتبعها المتعلم الستخدام ۳

البرمجية التعليمة وذلك بأن يكون هناك تفسير للرموز والمفاتيح

.المستخدمة في البرمجية أن وجدت

الل مراعـاة : مراعاة الفروق الفردية للمتعلمين ٤ ك مـن ـخ تم ذـل وـيلمقدمة لهم هذه البرمجية في مرحلة التحليل خصائص المتعلمين ا

.أحدى مراحل تصميم البرمجية التعليمية



يجب أن تحتوي البرمجية على الوسائط :تشويق المتعلم ومشاركته ٥

ة المتعددة التي تجذب المتعلم اء عملـي شاط أثـن وتجعله متفاعل بـن .التعلم

يجب أن تكتب : لمللاالبتعاد عن الحشو اللغوي الذي يؤدي إلى ا ٦

ن دا ـع المادة التعليمية بوضوح ودون تكرار وبأسلوب شـيق بعـي

.الرتابة والملل

ب ۷ ن : تفعيل دور الطاـل ر ـم ارز وكبـي ب ـب ون دور الطاـل ب أن يـك يـج

ض خالل شطه وعـرض بـع ماتحويه من اختبارات وتدريبات وأـن

ــراءة المـــادة التعليميـــ ــى ـق ــب عـل ــشجع الطاـل ــي ـت ــرات الـت ة المثـي .المعروضة

يجب أن تحتويالبرمجية على أنواع : تنوع االختبارات والتدريبات ۸

.مختلفة من االختبارات التي تناسب أهداف البرمجية

دة أن : التحكم بالشاشة ۹ ة الجـي ات التعليمـي صائص البرمجـي مـن ـخ

يتحكم الطالب بالبرمجية من حيث االنتقال من شاشة الى آلخـرى .ه والخروج من البرمجية متى أراد ذلك حسب رغبت

توفر البرمجية التعليمة الجيدة تغذية راجعة : التغذية الراجعة ۱۰

.فورية للمتعلم سواء كانت إجابته صحيحة أو خاطئة

يعد التعزيز شكال من أشكال التغذية الراجعة ويكون على : التعزيز ۱۱از ( شكل الفاظ رون .) ( ..صح ٬ احسنت ٬ ممـت رش وآـخ الـه

۷٤م ٬ص٬۲۰۰۳



مفهوم التصميم التعليمي ۱

٬ يعــد التــصميم التعليمــي مجــال محــوري فــي تكنولوجيــا التعلــيم ويشمل مجموعة من المهارات والمعارف التي بجب أن يلم بها ويتقنها

فعمليــة تــصميم التعلــيم تمثــل إحــدى وظــائف . أي معلــم ومــصمم منــاهج

ة التطوير التعليمي في تقن ية التعليم ويؤدي التصميم التعليمي دور حلـقالوصل بين نظرية التعلم والتطبيق وعن طريقه يمكن تحديد مواصـفات

وقد امتدت . السلوك التدريسي الالزم لتحقيق النواتج التعليمية المرغوبة

٬ تصميمات التعليم لتشمل ميادين عديدة منها تصميم التعليم االليكتروني التعليميــة والوســائط المتعــددة والتعلــيم القــائم علــى وتــصميم المنتجــات

. االنترنت وتصميم التعليم عن بعد

: و يعرف التصميم التعليمي كما يلي

ــة ــادئ النظريــ ــق بوصــــف المبــ ــث يتعلــ ــــل مــــن الدراســــة والبحــ ( حق

Descriptive ( واإلجــراءات العمليــة)Prescriptive ( المتعلقــةية والمناهج المدرسية والمشاريع التربوية بكيفية إعداد البرامج التعليم

والدروس التعليمية والعملية التعليمية كافة بشكل يكفل تحقيق األهداف

ق بطـرق تخطـيط م يتعـل ا فهـو عـل التعليمية التعلميه المرسـومة ومـن هـنعناصــر العمليــة التعليميــة وتحليلهــا وتنظيمهــا وتــصويرها فــي أشــكال

.وخرائط قبل البدء بتنفيذها

متطلبات التصميم التعليمي ۲



نتيجة لألدوار المعقدة و المتعددة للمصمم التعليمي فإنه يقع على عاتقه

:مسؤولية كبيرة في اإللمام بكل مما يلي

يم ∙ رض التعـل دريس وـع ار وطـرق ـت نظريات ومدارس وأفـك

وأساليب التقييم

نظريات علم النفس التعليمي ∙

التعلــيم بطريقــة ممتعــة ومناســبة لمــستوى كيفيــة عــرض ∙

.المتعلم مثيرة لدافعيته

كيفية إخراج المادة العلمية بأسلوب شيق وشكل متناسق و ∙

. ألوان وأشكال متناسقة

ت ∙ ى اإلنترـن صفحات عـل ع واـل صميم المواـق اإللمـام بمجـال ـت .والوسائط المتعددة بكافة أنواعها

تصميم التعليمي األساس النظري لل

يستمد أي نموذج لتصميم التعليم أساس نظري من نظريات التعلم السائدة و من بين هذه النظريات النظرية المعرفية و النظرية السلوكية و النظرية

البنائيــة و كــل مــن هــذه النظريــات يــشكل نمــوذج تــصميم التعلــيم وفقــا

. الفتراضاته الخاصة



ر الخـارجي و ركزت ع فالنظرية السلوكيـة ين المثـي ة ـب لى دراسـة العالـق

سير ا تـف االستجابة التي يتم مالحظتها في البيئة التعليمية لدى محاولتـهعملية التعلـم و من أهم المبادئ واالستراتيجيات التي تمخضت عنها هذه

ادئ شعب ومـب رمج المـت يم المـب سكنر و التعـل رمج ـل المدرسة التعليم المـب

باختصار أثرت النظرية . بطريقة التسلسل التقدميتنظيم المادة المتعلمة ى هندسـة ز عـل السلوكية على نماذج تصميم التعليم بطريقة تجعلها ترـك

البيئة التعليمية و تنظيمها بطريقة تساعد المتعلم على إظهار االستجابات

. المرغوبة و التي تعبر في مجموعتها عن عملية التعلم

على دراسة العمليات العقلية المعرفية النظريات المعرفيةفي حين ركزت

. للمتعلم و طريقة تخزين المعلومات في الدماغ كأساس لتفسير التعلم

أن التعلم عملية بنائية يبني خاللها المتعلم النظرية البنائيةفي حين ترى

د خاللهـا معارفه بصورة نشطة و ذلك عندما يواجه بمشكلة حقيقية يعـي

االجتماعي مع اآلخرين و محدثا تكيفا يتواءم و بناء معرفته بالتفاوض

. الضغوط المعرفية على خبرته

عمليـة التعليمي التصميم يكون المثال سبيل على النظرية لهذه ووفقا التعليم أن كما وتتحدد األهداف أثناء عملية التصميم و عضويـة دائرية

التكوين للتقويم ويكون المعنـى ذو السياق على يؤكد دور سوف ي

. أساسي في هذا النموذج



تصميم التعليم

:ينبثق تصميم التدريس من عدد من النظريات أهمها ما يلي

General Systems Theoryنظرية النظم العامة

Communication Theoryنظرية االتصال

Instructional Theoryنظريات التدريس

Learning Theoryنظريات التعلم

Behavioral Learning Theoryسلوكية نظريات التعلم ال

Cognitive Learning Theoryنظريات التعلم العقلية

Constructivism Theoryنظرية التعلم البنيوية

:تعريف التصميم التعليمي

٬ ويعرف كذلك بـ Instructional designالتصميم التعليمي

instructional systems design:

والتحليل التي تتم لدراسة متطلبات التعلم يطلق على عمليات الوصف

وهو عملية منطقية تتناول اإلجراءات الالزمة لتنظيم التعليم وتطويره .

. وتنفيذه وتقوميه بما يتفق والخصائص اإلدراكية للمتعلم

instructional" تكنولوجيا التعليم " ومصممو التعليم يستعينون بـ

technologyوتعود . دة نظرية لتطوير التعليم ٬ لالنطالق منها كقاع

أهمية حقل تصميم التعليم إلى أنه يشكل اإلطار النظري النموذجي الذي نقل : لو اتبع فإنه سيسهل تفعيل العملية التعليمية بمهامها المختلفة

وتكمن أهمية .المعرفة ٬ اكتساب المهارات ٬ وجودة الموقف التعليمي

العلوم ( صل بين العلوم النظرية التصميم التعليمي في أنه جسر ي

استخدام ( ٬ والعلوم التطبيقية ) السلوكية والمعرفية كما سيأتي



٬ وفي هذا العصر الذي فقزت فيه ) التكنولوجيا والتقنية في عملية التعلم

التقنية وباتت الفجوة تتسع بين النظريات التربوية والتعليمية تأتي تحويل التعليم من اإلطار النظري القائم الحاجة للعناية بتصميم التعليم ل

على التذكر والحفظ فقط ٬ إلى الشكل التطبيقي التي يتلمس فيه

الصالح .المتعلمون من أنفسهم الفاعلية في تطبيق ما تعلموه في حياتهم )هـ۱٤۲۲(

:تاريخ التصميم التعليمي

ية ٬ إن التصميم التعليمي إنما انبثق كعلم عن العلوم النفسية السلوك .والعلوم اإلدراكية المعرفية

كما لعبت نظريات التعلم دورا هاما في تصميم المادة التعليمية مرتكزة

علم السلوك Behaviorism: على نظريات متداخلة من

Constructivism كيف يتم التعلم Social learning ) التربية

( ٬Cognitive ) ا على ٬ والتي ساعدت جميعه) اإلدراك اإلنساني

.تحسين هيكلة المواد التعليمية شكال ومضمونا

سنة الماضية كان هناك استخدام متزايد للوسائل السمعية ۲٥على مدى والبصرية في التعليم وخاصة في الثمانينات مع تزايد المدارس التي

تستخدم الحواسيب الصغيرة في األغراض التعليمية لكن كانت هناك

. لتعليمية لتلك الوسائلتساؤالت حول الفاعلية ا

تم خالل األربعة عقود الماضية تطوير مجموعات متنوعة من إجراءات

تصميم التعليم النظامية٬ وقد كان يدلل عليها بمصطلحات مثل ) نماذج(

٬ تصميم نظم التعليم )systems approach(مدخل النظم

)instructional systems design ISD( ٬ تطوير التعليم



)instructional development( ٬ تصميم التعليم

)instructional design( ٬ وبالرغم من اختالف توليفاتاإلجراءات التي تستخدم في نماذج تصميم التعليم٬ فإن معظم هذه النماذج

تتضمن تحليل المشكالت التعليمية٬ والتصميم٬ والتطوير٬ وتطبيق وتقويم

.ه المشكالتإجراءات ومواد التصميم التي توضع لحل هذ

:أصول تصميم التعليم

ترجع أصول إجراءات تصميم التعليم إلى الحرب العالمية الثانية

)Dick,1987*( ٬ فقد استدعي خالل هذه الحرب عدد كبير من علماءالنفس والتربويين الذين لديهم تدريب وخبرة في إجراء البحوث

وقد . للخدمات العسكريةالتدريبية؛ للقيام بأبحاث٬ وتطوير مواد تدريبية

كان لهؤالء األفراد ـ الذين كان من بينهم روبرت جانييه٬ ليسلي برغز٬

وجون فالنغان٬ وكثيرون غيرهم ـ أثر واضح في تحديد مواصفات المواد

التدريبية التي تم تطويرها٬ والتي اعتمد في كثير منها على مبادئ التعليم

.مالمشتقة من النظرية والبحث في التعلي

وكذلك وظف علماء النفس معارفهم في التقويم واالختبارات للمساعدة في تقويم مهارات المتدربين٬ واختيار األفراد الذين استفادوا أكثر من

غيرهم من كل برنامج تدريبي٬ وعلى سبيل المثال كانت نسبة الفشل في

الجة أحد برامج التدريب على الطيران مرتفعة خالفا لما هو متوقع٬ ولمعهذه المشكلة اختبر علماء النفس المهارات العقلية والحس حركية

واإلدراكية لدى ألفراد الذين كانوا قادرين على أداء المهارات التي تم

تعلمها بنجاح في البرنامج ٬ ومن ثم قاموا بتطوير اختبارات تقيس هذه

السمات٬ وأصبحت هذه االختبارات تستخدم الختيار المرشحين لذلك



لبرنامج التدريبي ٬ وتوجيه الذين يكون أداؤهم ضعيفا في هذه ا

االختبارات إلى برامج أخرى٬ ونتيجة الستخدام هذه االختبارات في استطاع ) المهارات المدخلية(المهارات األساسية التي يمتلكها األفراد

الجيش وبشكل كبير رفع نسبة األشخاص الذين يجتازون البرامج

.التدريبية بنجاح

وبعد الحرب مباشرة واصل العديد من علماء علم النفس الذين كانوا

وراء النجاح في برامج التدريب العسكرية العمل على حل مشكالت

التعليم٬ وأنشئت لهذا الغرض منظمات مثل المؤسسة األمريكية للبحوث٬ وفي نهاية األربعينيات وخالل الخمسينيات بدأت مثل هذه المنظمات النظر

التدريب كنظام٬ وطورت عددا من اإلجراءات المبتكرة للتحليل٬ إلى

).٬۱۹۸۷ Dick(والتصميم والتقويم

:تصميم المحتوى التعليمي



تحليل المحتوى التعليمي : األول

تعليمي تنظيم المحتوى ال: الثاني


: ويشمل ذلك عدة مراحل . المطلوبة من المتعلم لتحقيق الهدف التعليمي

يتكون المحتوى عادة من ( التعرف إلى مكونات المحتوى التعليمي۱

.اإلجراءات ٬ المفاهيم ٬ المبادئ ٬ الحقائق: أركان أربعة رئيسية

التعرف إلى العالقات التي تنتظم هذه األركان األربعة ليمكن التحكم ۲

فيها



التعرف إلى طريقة تحليل المحتوى ۳

االنخراط الفعلي في تحليل المحتوى وموضوعاته ٤

أي أن تحليل المحتوى التعليمي هي عملية يتعرض واضع المادة

وخصائص الفرد المتعلم التعليمية من خاللها إلى محتوياتها من ناحية ٬

العقلية ٬ وقدرته اإلدراكية وخبراته السابقة وكيفية تعلمه ٬ من ناحية وتهدف العملية إلى . أخرى بهدف تهيئة الطريقة المثلى له في التعلم

التعرف على ما يشتمل عليه المحتوى من معرفة ومعلومات ثم تنظيمها

. بطريقة تتفق وخصائص الفرد المتعلم

تنظيم المحتوى التعليمي: ي الثان


التسلسل الذي يبدأ من العام إلى الخاص ۱

التسلسل الذي يبدأ من السهل إلى الصعب ۲

التسلسل الذي يبدأ من المألوف إلى غير المألوف وهذا يعتمد على ۳

الخلفية المعرفية للطالب

ية إلى األقل أهمية ٬ ويقصد التسلسل الذي يبدأ من األكثر أهم٤باألهمية درجة ارتباط المفهوم المتعلم بالهدف التعليمي المنشود من

.ناحية ٬ ودرجة ارتباطه بواقع المتعلم وبيئته من ناحية أخرى

:خطوات تصميم التعليم

يتفق معظم المختصين في مجال التعليم على تسع خطوات لتصميم ) أ

:مع بعضها وهي التعليم مترابطة ومتفاعلة

. تحديد الهدف التعليمي ۱

. تحليل المهمة التعليمية ۲



. تحليل السلوك للمتعلم ۳

. كتابة االهداف السلوكية ٤

. تطوير االختبارات المحكية ٥

. تطوير استراتيجية التعلم ٦

. تنظيم المحتوى التعليم ۷

. تطوير المواد التعليمية ۸

.ملية التقويم التكويني تصميم ع ۹

:وضع االستراتجيات

:وصف استراتيجيات التدريس ) ب

تحديد خطوات تنفيذ التدريس٬ و المعلومات ( االستراتيجيات التنظيمية –

).التي ستعرض و كيفية عرضها

/ وصف الوسائل التي ستستخدم في التدريس( استراتيجيات العرض –

..)وكيفية توزيع الطالب

الجدول و التوزيع الزمني الذي سيسير عليه (يجيات اإلدارية االسترات–

الدرس٬ و كذلك توزيع المصادر و الوسائل التي ستستخدم في العرض و )التنظيم

. إعداد و كتابة التدريس باستراتيجياته الثالث –

:افتراضات نجاح تصميم التعليم

لنتائج المحصلة على مصمم التعليم أن يحدد ما يجب أن يتعلمه المتعلم و ا

.من التدريس

:يكون التدريس جيدا إذا كان

)يسهل تعلم المتعلم للعلم و المهارات( فعاال –



)يتطلب اقل فترة زمنية ممكنة للتعلم( كافيا –

يشجع المتعلم على التعلم و تحقيق أهداف التدريس( جذابا –

ناك و ليس المدرس الوسيلة الوحيدة التي يتعلم منها المتعلم٬ بل ه–

. سائل و طرق متنوعة للتعلم

هناك قواعد عامة للتدريس يمكن تطبيقها على كل األعمار و – التخصصات

. يجب أن تقيس عملية التقويم أداء المتعلمين و التدريس أيضا–

تقويم المتعلمين يجب أن يكون وفقا ألهداف التدريس وليس بالمقارنة – . مع زمالئهم

ة قوية بين األهداف و نشاطات التعلم و التقويم٬ يجب أن تكون هناك عالق

.و يجب أن تكون األهداف هي الموجه الفعلي للنشاطات و التقويم

.التعليم المتميز هو الذي يجعل الطالب هو المحور في العملية التعليميية

تعليم الطالب كيف (التعليم المتميز هو الذي يركز على تعلم المهارات

تركيز على المعلومات٬ بل و يستغل المنهج و اكثر من ال) يتعلم

محمود الحيلة. (المعلومات التي فيه لتوجيهها إلى تعليم المهارات

۱۹۹۹(

:نماذج تصميم التقنيات

ان معظم المربين يقترحون عدد من النماذج التي يمكن استعمالها في تطوير عمليتي التعليم والتعلم في ضوء المفهوم الحديث الذي طرحته

التي تقوم على مفهوم النظام الذي ) تكنولوجيا التعلم ( لتقنيات الحديثة ا

يتكون من العناصر المتداخلة والمتفاعلة الحداث التطور الحقيقي في

عمليتي التعليم والتعلم وقد تم التاكيد في منحنى النظم على ان التعليم



:الناجح يتطلب تخطيطا ناجحا ودقيقا وادناه بعض النماذج

. انموذج جانيه وبرجز ۱

. انموذج ديك وكاري ۲

) .ايلي ( و ) جيرالك ( المنحنى المنظومي ۳

).ليش واخرون ( انموذج استراتيجيات التصميم واساليبه ٤

. انموذج روبرنس ٥

.لتصميم التعليم وفق المنحنى النظامي ) حمدي ( انموذج ٦

.ى المستوى المصغر لتصميم التعليم عل) زيتون ( انموذج ۷

.لتصميم التعليم على المستوى الموسع ) المشيقيع( انموذج ۸

.لتصميم التعليم ) توق( انموذج ۹

. الينر – انموذج هندرسون ۱۰

انموذج ويفر۱۱

. انموذج جروير ۱۲

. انموذج هايمان وشولز ۱۳

).لوجان ( انموذج ۱٤

) .نظام بنائي( انموذج ۱٥

.ذج ديفنز انمو۱٦

. انموذج رمز ويسكي۱۷

)۲۰۰۳محمد عطية خميس.( انموذج كمب ۱۸



: مدخل النظم

عملية منطقية ذاتية التصحيح لتخطيط التعليم وتطويره وتنفيذه : تعريفه توفر إطارا إجرائيا يتحدد بداخله غرض النظام أوال ثم يتم تحليله من ٬

تيار العناصر األكثر مالءمة لنجاح أجل إيجاد أفضل سبيل لتحقيقه واخ

النظام والتقييم المستمر للنظام يوفر أساسا لتغيير المخطط من أجل .تحسين االقتصاد واألداء

ال يوجد نموذج واحد لمدخل النظم بل هناك نماذج كثيرة لتصميم التعليم

.يمكن أن توصف بأنها نماذج تتبع مدخل النظم

لتقويم جزء مهم من مدخل النظم وله نوعان التقويم األولي حيث يشكل ا

)لتحسين المنتجات التعليمية في مرحلة التطوير ( التقويم األولي ۱

) لتقويم فاعلية الشكل النهائي للمنتج ( التقويم الفعلي ۲

لم تتم عملية التقويم األولي في األربعينات والخمسينات إال على عدد قليل

لكن ذلك تغير في الستينات حيث تم اختبار مواد من المنتجات التعليمية و

تعليمية كثيرة وهي في مرحلة التطوير وفي بداية السبعينات تزايد

االهتمام بأفكار مدخل النظم وتغيرت أسماء العديد من الجمعيات المهنية .بما يعكس اهتماما في فكر النظم

دخل النظم النابعة ولعل التطور األهم هو تزايد االهتمام بمبادئ وأفكار م

.من مجال علم نفس اإلدراك

:نماذج تصميم التعليم وفق مدخل النظم

وهذا المدخل يتميز بأنه يتكون من عناصر إجرائية يمكن تطبيقها خطوة

بخطوة ٬ بحيث يؤدي إتقان الخطوة األولى إلى إتقان الخطوة الالحقة بها

.وهكذا



: هي ويتكون هذا المدخل من أربع عشرة مرحلة

تحديد األهداف العامة للمساق الدراسي المراد تصميمه

تحليل المصادر التعليمية وطرق عرضها ٬ ونوعية الصعوبات التي ۱

تحيط بها

تحديد نطاق الموضوع المتعلم ٬ وطرق عرضه للمتعلم ۲

تحديد المهمات التعليمية الجزئية وترتبها۳

تحليل األهداف السلوكية الخاصة ٤

تعريف هذه األهداف السلوكية ٥

تحضير مذكرة يومية٦

اختيار األدوات والوسائل التعليمية۷

قياس أداء المتعلم وتدعيمه ۸

إعداد المعلم للتعليم إجراء التقويم التكويني۹

إجراء تعديالت بناء على عملية التقويم التكويني ۱۰

إجراء عملية التقويم الجمعي النهائي۱۱

نشر المساق التعليمي المصمم لالستعمال في مدارس ٬ ومؤسسات ۱۲

مختلفه

ال شك أن تصميم التعليم يزود العملية التعليمية باإلجراءات المناسبة وينظم

متكاملة تتكون من عدة مكونات ۰مكوناتها بتتابع منطقي ويعالجها كمنظومة

والمنحى المنظومي ٬ )هدف تربوي ( تعمل معا لتحقيق غرض مشترك عام

في تصميم التعليم عبارة عن خطوات منظمة متداخلة ومترابطة ومتشابكة ٬

ومتفاعلة مع بعضها ٬ تؤدي إلى تطوير مواد تعليمية لتحقيق أهداف محددة

وموجهة إلى نوع معين من المتعلمين في ضوء مفاهيم ومبادئ نظرية

)۲۰۰٥سعيد فارغ القرني.(



:مراحل تصميم التعليم

Analysis stageمرحلة التحليل

Strategy making stageمرحلة وضع االستراتيجيات

Evaluation stageمرحلة التقويم

:مرحلة التحليل

تحليل بيئة التعلم الحالية . ۱

Needs Assessment تحليل االحتياجات أ

التعرف على أهداف المؤسسة التعليمية

التعليميةتحديد مدى تحقيق أهداف المؤسسة

تحديد الفجوة بين األهداف وبين ما تحقق فعال

ترتيب هذه الفجوات حسب أهميتها و حجمها

تقرير أي الفجوات يحتاج إلى تصميم تعليمي

وصف بيئة التعلم ب

التعرف على مواصفات المدرسين

وصف المناهج الحالية و تحديد ما إذا كانت الوحدة أو المادة التدريسية د التصميم لها تتبع أيا من هذه المناهجالتي يرا

وصف اإلمكانات المتاحة في بيئة التعلم

تحديد مواصفات الفصول و االمكانات الواجب توفرها لتدريس هذه الوحدة أو المادة التدريسية

وصف المدرسة و النظام التابعة له

تحليل المتعلمين . ۲

احل النمو العقلي واللغوي٬ االستعداد للتعلم٬ مر( المواصفات العقلية أ



مستوى القراءة٬ مستوى التعلم الصوري٬ استراتيجيات التعلم٬ معلومات

).الطالب السابقة والمتطلبات السابقة

. المواصفات الجسمية كالصحة و العمر ب

هوايات التعلم٬ ( المواصفات التأثيرية و الشعورية أو االنفعالية ت

تجاه المواد الدراسية٬ رؤية الطالب حول محفزات التعلم٬ رؤية الطالب ....التعلم٬ درجة الخوف و الرهبة لدى الطالب٬ الثقة بالنفس٬ االنضباط

المواصفات االجتماعية ث

تحليل مهمات التعلم والتدريس . ۳

كتابة أهداف التدريس أ

....)مهاري٬ معرفي٬ تطبيقي( تحديد نوع التعلم ب

أهداف التدريس تحديد خطوات تحقيق ت

تحديد المعلومات و المهارات السابقة المتطلبة لتحقيق أهداف ث

التدريس

. كتابة أهداف خاصة لكل هدف تدريسي و لكل المتطلبات السابقة ج

:مرحلة التقويم

Formative Evaluationالتقويم البنائي . ٤

استعراض التصميم من قبل المصمم نفسه أ

صميم من قبل الخبراء في مجال تصميم التعليم استعراض الت ب

. تجريب البرنامج على عدد قليل من الطالب بشكل فردي ت

تجريب البرنامج على مجموعة من الطالب في شكل جماعي و عمل ث

.التعديالت الالزمة

تجريب البرنامج بعد القيام بالتعديالت الالزمة للتا كد من صالحية ج



.هذه التعديالت

. عمل تقويم مستمر أثناء تطبيق البرنامج ح

Summative Evaluationالتقويم الختامي . ٥

: تحديد األهداف من التقويم و صياغتها في شكل أسئلة مثل أ

هل استطاع البرنامج حل المشكلة و سد االحتياج؟

هل حقق المتعلمون أهداف التدريس؟

ع؟ما هو شعور و انطباعات المتعلمين عن المشرو

ما هي تكلفة البرنامج؟

ما هي المدة الكافية لتطبيق البرنامج؟

هل طبق البرنامج بالشكل الذي صمم له؟

ما هي النتائج غير المتوقعة للبرنامج؟

....)نوعي٬ كمي٬(تحديد نوعية التقويم

التصميم المناسب للتقويماختيار

تصميم أو اختيار طرق القياس و التحليل

تحليل المعلومات

)۱۹۹۹محمود الحيلة.(صياغة النتائج و عرضها

٬ ويعرف كذلك ـب Instructional design التصميم التعليمي

instructional systems design :

لبات التعلم الوصف والتحليل التي تتم لدراسة متط يطلق على عمليات

الالزمة لتنظيم التعليم وتطويره وهو عملية منطقية تتناول اإلجراءات.

. للمتعلم وتنفيذه وتقوميه بما يتفق والخصائص اإلدراكية

instructional " تكنولوجيا التعليم" ومصممو التعليم يستعينون بـ



technology ود وتع. ٬ لالنطالق منها كقاعدة نظرية لتطوير التعليم

التعليم إلى أنه يشكل اإلطار النظري النموذجي الذي أهمية حقل تصميمنقل : العملية التعليمية بمهامها المختلفة لو اتبع فإنه سيسهل تفعيل

وتكمن أهمية .الموقف التعليمي المعرفة ٬ اكتساب المهارات ٬ وجودة

م العلو ) التصميم التعليمي في أنه جسر يصل بين العلوم النظرية استخدام( ٬ والعلوم التطبيقية ) السلوكية والمعرفية كما سيأتي

٬ وفي هذا العصر الذي فقزت فيه ) التكنولوجيا والتقنية في عملية التعلم

وباتت الفجوة تتسع بين النظريات التربوية والتعليمية تأتي التقنيةي القائم التعليم لتحويل التعليم من اإلطار النظر الحاجة للعناية بتصميم

التطبيقي التي يتلمس فيه على التذكر والحفظ فقط ٬ إلى الشكل

. حياتهم المتعلمون من أنفسهم الفاعلية في تطبيق ما تعلموه في

Instructional design models: التعليمي نماذج التصميم

نموذج إن الغالبية من نماذج التصميم التعليمي تعتمد في إنشائها على

ADDIE المصطلحات ا االختصار يعزى إلى الحروف األولى من٬ هذ

: التي تشكل المراحل الخمس التي يتألف منها النموذج وهي

1- Analyze - analyze learner characteristics, task

to be learned, etc.

2- Design - develop learning objectives, choose

an instructional approach

3- Develop - create instructional or training

materials

4- Implement - deliver or distribute the



instructional materials

5- Evaluate - make sure the materials achieved

the desired goals

مثل تحليل وهو تحليل احتياجات النظام : ( Analyze ) التحليل .1

٬ وأهداف الطلبة ٬ واحتياجات المجتمع ٬ والمكان والوقت العمل والمهام . والمواد والميزانية وقدرات الطبة ٬

ويتضمن تحديد المشكلة سواء أتدريبية : (Design ) التصميم .2

بالتعليم والتربية ٬ ومن ثم تحديد األهداف ٬ كانت لها عالقة بالعمل أممختلفة الضرورية لتحقيق ال واالستراتيجيات ٬ واألساليب التعليمية

. األهداف

ويتضمن وضع الخطط للمصادر المتوافرة ٬ :(Develop) التطوير .3

. وإعداد المواد التعليمية

المواد ويتضمن تسليم وتنفيذ وتوزيع : (Implement ) التطبيق .4

. واألدوات التعليمية

التعليمية ويتضمن التقويم التكويني للمواد : (Evaluate ) التقويم .5وكذلك تقويم مدى فائدة مثل هذا ما ٬) مقرر ( ٬ ولكفاية التنظيم بمساق

. الختامي المقرر للمجتمع ٬ ومن ثم إجراء التقويم النهائي أو

لقد ظهرت العديد من نماذج التصميم التعليمي وهي كلها متقاربة مستندة

اعتماد نموذج إلى المراحل الخمس السابقة ٬ واالختالف بينها يكون في

جانييه و : نماذج : في مرحلة دون أخرى من مثل ما على التوسع

ايلي ٬ كمب ٬ ليشن ٬ روبرتس ٬ بروجرز ٬ و ديك و كاري ٬ جيرالك و

.إلخ..توق



Dick & Carey : في كل من والنماذج الحديثة من التصميم التعليمي

and Kemp ISD ٬ تقوم على تغذية راجعة نشطة مترابطة مع

٬ وقد جاء هذا التطوير نتيجة Rapid prototyping مراحل التصميم

المال والوقت للوقوف أوليا على المشاكل التي تواجه الحاجة إلى توفير

التصميم والتنفيذ للعملية التعليمية المصمم أو المتعلمين خالل مراحل : ونستطيع تلخيصها في العبارة التالية

“You can’t provide a solution until you know

what the problem is.”. ( ال تستطيع تقديم أية حلول حتى (تتعرف على المشكلة ماهي ؟؟

: تصميم المحتوى التعليمي



تحليل المحتوى التعليمي: األول

المحتوى التعليمي يمتنظ: الثاني


: ويشمل ذلك عدة مراحل. المطلوبة من المتعلم لتحقيق الهدف التعليمي

يتكون المحتوى عادة من ( إلى مكونات المحتوى التعليمي التعرف -1 ( ادئ ٬ الحقائقاإلجراءات ٬ المفاهيم ٬ المب : أركان أربعة رئيسية

هذه األركان األربعة ليمكن التحكم التعرف إلى العالقات التي تنتظم -2

فيها

التعرف إلى طريقة تحليل المحتوى -3



االنخراط الفعلي في تحليل المحتوى وموضوعاته -4

التعليمي هي عملية يتعرض واضع المادة أي أن تحليل المحتوىوخصائص الفرد المتعلم تها من ناحية ٬التعليمية من خاللها إلى محتويا

من ناحية العقلية ٬ وقدرته اإلدراكية وخبراته السابقة وكيفية تعلمه ٬

وتهدف العملية إلى . أخرى بهدف تهيئة الطريقة المثلى له في التعلم على ما يشتمل عليه المحتوى من معرفة ومعلومات ثم تنظيمها التعرف

. متعلمال بطريقة تتفق وخصائص الفرد

تنظيم المحتوى التعليمي: الثاني


التسلسل الذي يبدأ من العام إلى الخاص -1

التسلسل الذي يبدأ من السهل إلى الصعب -2

التسلسل الذي يبدأ من المألوف إلى غير المألوف وهذا يعتمد على -3

المعرفية للطالب الخلفية

من األكثر أهمية إلى األقل أهمية ٬ ويقصدالتسلسل الذي يبدأ -4

باألهمية درجة ارتباط المفهوم المتعلم بالهدف التعليمي المنشود من . ارتباطه بواقع المتعلم وبيئته من ناحية أخرى ناحية ٬ ودرجة

: تاريخ التصميم التعليمي

إن التصميم التعليمي إنما انبثق كعلم عن العلوم النفسية السلوكية ٬

فالعلوم السلوكية هي مجموعة النظريات . والعلوم اإلدراكية المعرفية

دراسة العالقة بين المثير الخارجي واالستجابة المالحظة التي ترتكز على

ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على في البيئة التعليمية ٬ وقد



يقة التعليمية وتنظيمها بطر التعرف إلى كيفية هندسة مثيرات البيئة

تعبر في تساعد المتعلم على إظهار االستجابات المرغوب فيها التي . مجموعها عن عملية التعلم

مجموعة النظريات التي تركز على فهي: أما العلوم اإلداركية المعرفية

عند تفسيرها لعملية دراسة العمليات اإلدراكية الداخلية في دماغ المتعلمإلى كيفية وم التصميم التعليمي على التعرفوقد ساعدت هذه العل. التعلم

هندسة محتوى المادة التعليمية وتنظيمها بطريقة توافق الخصائص

المعرفية للمتعلم ٬ وبشكل يساعده على خزن المعلومات في اإلدراكيةمساعدته على تبصرالموقف وإدراك عالقاته دماغه بطريقة منظمة ٬ ثم

. وحل مشكالته

دورا هاما في تصميم المادة التعليمية مرتكزة التعلمكما لعبت نظريات

٬ ( علم السلوك ) Behaviorism : على نظريات متداخلة من

Constructivism ( كيف يتم التعلم ) ٬Social learning (

٬ والتي ساعدت جميعها ) اإلدراك اإلنساني ) Cognitive ٬ ( التربية

. ال ومضموناالتعليمية شك على تحسين هيكلة المواد



نظرة تاريخية: تصميم التعليم

عصام أحمد فريحات: ترجمة

A History of Instructional Design

and Technology:

Part II: A History of Instructional

Design

By: Robert A Reiser

Educational Technology

Research & Development Journal

(ETR&D), Vol. 49, No. 2, 2001, pp.

57-67

يبحث هذا المقال تاريخ تصميم وتقنية التعليم في الواليات

المتحدة األمريكية٬ وجهود تطوير البرامج التدريبية خالل الحرب



العالمية الثانية٬ وأبرز ما يتعلق بنماذج تصميم التعليم األولى في

يسية في الستينيات والسبعينيات٬ ويتناول كذلك األحداث الرئتطور عملية تصميم التعليم٬ و العوامل التي أثرت في المجال

خالل العقدين الماضيين بما فيها االهتمام المتزايد بعلم النفس

.المعرفي٬ وتقنية األداء٬ والبنيوية

يشمل ميدان تصميم وتقنية التعليم تحليل مشكالت التعلم واألداء٬

واإلدارة للعمليات والتصميم والتطوير والتطبيق والتقويموالمصادر التعليمية وغير التعليمية التي تهدف إلى تحسين التعلم

ويستخدم المختصون في مجال . واألداء في المواقف المختلفة

تصميم وتقنية التعليم في الغالب إجراءات نظامية٬ ويوظفون

وسائل تعليمية متنوعة لتحقيق أهدافهم٬ وقد ازداد اهتمامهم في األخيرة بالحلول غير التعليمية لبعض مشكالت األداء٬ السنوات

وتعد النظرية والبحث في كل مجال من المجاالت السابقة جزءا

).Reiser, in press(مهما من هذا المجال

: و تشمل السمات الرئيسة لمجال تصميم وتقنية التعليم ما يأتي

ست ممارسات أو أنشطة أساسية هي التحليل٬ التصميم٬ ) أ

.التطوير٬ التطبيق٬ التقويم٬ اإلدارة

النظر إلى البحث والنظرية كما الممارسة باعتبارهاجوانب ) ب

.أساسية من جوانب هذه المهنة

.االعتراف بتأثير حركة تقنية األداء على ممارسة المهنة) ت



وكذلك فإن التعريف كون نوعين من الممارسة التي شكلت :أساس المجال

لوسائل ألغرض تعليميةاستخدام ا) أ

.استخدام اإلجراءات النظامية لتصميم التعليم) ب

ورغم أن الكثيرين يجادلون حول قيمة توظيف هذه الممارسات٬

فإنها تبقى مفاتيح لتحديد عناصر مجال تصميم وتقنية التعليم٬

واألفراد الذين ينتمون إلى هذا المجال هم الذين يمضون نسبة لعمل على الوسائل٬ أو المهام المرتبطة مهمة من وقتهم في ا

.باإلجراءات النظامية لتصميم التعليم٬ أو االثنين معا

وسوف ينصب التركيز في هذا المقال على تاريخ تصميم التعليم٬

وهذا فصل طبيعي ألنه من الوجهة التاريخية٬ ظهرت معظم التطورات في الممارسة المرتبطة بالوسائل التعليمية بشكل

عن التطورات المرتبطة بتصميم التعليم٬ وتجدر اإلشارة منفصل

كذلك أنه بالرغم من أن تطورات عديدة مرتبطة بهذا المجال قد حدثت في دول أخرى٬ إال أن التركيز في هذا الجزء كان على

. األحداث التي تمت في الواليات المتحدة األمركية

تاريخ تصميم التعليم

اضية تطوير مجموعات متنوعة من تم خالل األربعة عقود الم

تصميم التعليم النظامية٬ وقد كان يدلل عليها ) نماذج(إجراءات



٬ )systems approach(بمصطلحات مثل مدخل النظم

instructional systems design(تصميم نظم التعليم

ISD( ٬ تطوير التعليم)instructional development( ٬

٬ وبالرغم من )instructional design(تصميم التعليم

اختالف توليفات اإلجراءات التي تستخدم في نماذج تصميم التعليم٬ فإن معظم هذه النماذج تتضمن تحليل المشكالت

التعليمية٬ والتصميم٬ والتطوير٬ وتطبيق وتقويم إجراءات ومواد

.التصميم التي توضع لحل هذه المشكالت

:أصول تصميم التعليم

.الثانيةالحرب العالمية

ترجع أصول إجراءات تصميم التعليم إلى الحرب العالمية الثانية )Dick,1987*( ٬ فقد استدعي خالل هذه الحرب عدد كبير من

علماء النفس والتربويين الذين لديهم تدريب وخبرة في إجراء

البحوث التدريبية؛ للقيام بأبحاث٬ وتطوير مواد تدريبية للخدمات الذين كان من بينهم روبرت وقد ك. العسكرية ان لهؤالء األفرادـ

جانييه٬ ليسلي برغز٬ وجون فالنغان٬ وكثيرون غيرهم ـ أثر

واضح في تحديد مواصفات المواد التدريبية التي تم تطويرها٬

والتي اعتمد في كثير منها على مبادئ التعليم المشتقة من

.النظرية والبحث في التعليم

س معارفهم في التقويم واالختبارات وكذلك وظف علماء النف



للمساعدة في تقويم مهارات المتدربين٬ واختيار األفراد الذين

استفادوا أكثر من غيرهم من كل برنامج تدريبي٬ وعلى سبيل المثال كانت نسبة الفشل في أحد برامج التدريب على الطيران

علماء مرتفعة خالفا لما هو متوقع٬ ولمعالجة هذه المشكلة اختبر

النفس المهارات العقلية والحس حركية واإلدراكية لدى ألفراد الذين كانوا قادرين على أداء المهارات التي تم تعلمها بنجاح في

البرنامج ٬ ومن ثم قاموا بتطوير اختبارات تقيس هذه السمات٬

وأصبحت هذه االختبارات تستخدم الختيار المرشحين لذلك يه الذين يكون أداؤهم ضعيفا في هذه البرنامج التدريبي ٬ وتوج

االختبارات إلى برامج أخرى٬ ونتيجة الستخدام هذه االختبارات

) المهارات المدخلية(في المهارات األساسية التي يمتلكها األفراد

استطاع الجيش وبشكل كبير رفع نسبة األشخاص الذين يجتازون .البرامج التدريبية بنجاح

العديد من علماء علم النفس الذين وبعد الحرب مباشرة واصل

كانوا وراء النجاح في برامج التدريب العسكرية العمل على حل مشكالت التعليم٬ وأنشئت لهذا الغرض منظمات مثل المؤسسة

األمريكية للبحوث٬ وفي نهاية األربعينيات وخالل الخمسينيات

دا بدأت مثل هذه المنظمات النظر إلى التدريب كنظام٬ وطورت عد

,Dick(من اإلجراءات المبتكرة للتحليل٬ والتصميم والتقويم

٬ وفي هذه الفترة)1987

طريقة مفصلة ) ميلر. روبرت ب(ــ على سبيل المثال ــ طور



,Miller(لتحليل المهام خالل عمله على برنامج خاص بالجيش

٬ وقد لخص جانييه ما قام به ميلر وغيره من )1962 ,1953مبادئ "م التعليم في الكتاب الذي حرره بعنوان رواد مجال تصمي

".علم النفس في تطوير النظم

حركة التعليم المبرمج: تطورات مبكرة أخرى

Programmed(لقد ثبت أن حركة التعليم المبرمج

Instruction ( التي قامت في وسط الخمسينيات وحتى وسطبدأ مقال وقد . الستينيات كانت عامال مهما في تطور مدخل النظم

علم التعلم " والذي كان بعنوان ۱۹٥٤في عام ) سكنر. ف. ب(

ما يمكن أن يطلق عليه ثورة في ميدان التربية٬ " وفن التدريس

٬ وضح )e.g., Skinner, 1958(وفي هذا المقال وما بعده سكنر أفكاره المتعلقة بمتطلبات زيادة التعلم اإلنساني

ية الفعالة٬ وبين سكنر أن والخصائص المفضلة للمواد التعليم

هذه المواد التي تدعى مواد التعليم المبرمج تستوجب تقديم التعليم في خطوات صغيرة ٬ تتطلب استجابات علنية لألسئلة

المتتالية٬ وتزويد تغذية راجعة مباشرة٬ والسماح للمتعلم بالسير

وفق سرعته الخاصة٬ وألن هذه الخطوات تكون صغيرة جدا٬

وقع أن المتعلم سيجيب عليها جميعها بشكل صحيح فمن المت

.وبالتالي فإنه يعزز إيجابيا من خالل التغذية الرجعة التي يتلقاها

& cf. lumsdine(إن العملية التي وصفها سكنر وآخرون



Glaser, 1960 ( لتطوير التعليم المبرمج تمثل منحى تجريبيا

لبيانات المتعلقة حيث يتم جمع ا: في حل المشكالت التربويةبفاعلية المواد٬ وتحديد أوجه القصور في عملية التعليم هذه٬

وإضافة إلجراءات . وفي ضوء ذلك تتم مراجعة هذه المواد

التي تسمى هذه األيام التقويم "التجريب والتعديل هذهـ ـ تضمنت عملية تطوير المواد المبرمجة خطوات " التكويني

صميم التعليم الحالية أخرى عديدة توجد في نماذج ت

)Heinich ٬۱۹۷۰.(

األهداف السلوكية

كما اتضح سابقا فقد كان المنشغلون بتصميم مواد التعليم

المبرمج يبدأون بتحديد األهداف التي يراد تحقيقها من قبل المتعلمين المستهدفين من البرنامج٬ وفي بداية الستينيات أشار

لمربين كيفية كتابة األهداف٬ روبرت ميجر إلى الحاجة إلى تعليم ا

,Majer" (تحضير األهداف للتعليم المبرمج" وفي كتابه

٬ الذي أصبح شائعا جدا والذي صدرت طبعته الثالثة في )1962

مليون نسخة٬ يشرح ٬۱٫٥ وبيع منه ما يزيد عن ۱۹۹۷العام

ميجر كيفية كتابة األهداف التي تشمل وصف سلوك المتعلم ٬

دى السلوك تحتها٬ والمعايير التي يحاكم إليها والشروط التي يؤ

السلوك٬ ويدافع العديد من مناصري عمليات تصميم التعليم حاليا

عن ضرورة إعداد األهداف بحيث تشتمل على هذه العناصر



.الثالثة

وعلى الرغم من أن ميجر جعل استخدام األهداف السلوكية في ذا المفهوم قبل ذلك٬ متناول اليد٬ إال أن التربويين استخدموا ه

وكان ذلك على أقل تقدير في بداية القرن العشرين٬ وقد كان

من المنادين ) Gagn'e, 1965(روبت٬ وكارتر٬ وبورك باستخدام أهداف محددة وواضحة فيما يعد رالف تايلر أبا لحركة

: األهداف السلوكية٬ وقد كتب حول ذلك أن

وع السلوك الذي كل هدف يجب أن يحدد بعبارات توضح ن" "يرمي المساق إلى تطويره

) Wallbesser & Eisenberg,1972(باالقتباس عن

وخالل الدراسة الشهيرة التي أشرف عليها تايلر والتي استمرت

ثماني سنوات وجد أنه في الحاالت التي استخدمت فيها المدارس األهداف٬ كانت هذه األهداف في الغالب غامضة وغير واضحة٬

نهاية الدراسة تبين أن األهداف يمكن أن تصبح أكثر وفي

وضوحا إذا صيغت بعبارات سلوكية٬ وأن تصبح أساسا لتقويم ) .Borich, 1980;Taylor, 1975(فعالية التدريس

وفي الخمسينيات حظيت األهداف السلوكية بدعم آخر عندما نشر

٬ Bloom" (تصنيف األهداف التربوية"بلوم وزمالؤه كتاب

Engelhart, Furst, Hill & Krathwohl, 1956 ( ٬

وقد بين المؤلفون أنه توجد في المجال المعرفي أنواع مختلفة

من مخرجات التعلم٬ وأنه يمكن تصنيف الهدف بحسب نوع



سلوك المتعلم المحدد فيه٬ وأنه توجد عالقة هرمية بين أنواع

هذه المخرجات المختلفة٬ و بينوا كذلك أنه يجب أن تصمم االختبارات لقياس كل نوع من هذه المخرجات٬ وسنالحظ فيما

يلي من هذا المقال أن أفكارا شبيهة من قبل تربويين آخرين كان

. لها تطبيقات مهمة في التصميم النظامي للتعليم

حركة االختبارات محكية المرجع

في بداية الستينيات ظهر عامل مهم آخر كان له أثر في تطور التعليم وهو االختبارات المحكية المرجع٬ وحتى عملية تصميم

ذلك الوقت كانت معظم االختبارات معيارية المرجع حيث كانت

تصمم لتوزيع أداء المتعلمين بحسب النتائج إلى مستويات جيدة

أو ضعيفة٬ بعكس االختبارات محكية المرجع التي تقيس إلى أي مجموعة من مدى كان أداء المتعلمين جيدا في سلوك معين أو

السلوكيات بغض النظر عن أداء المتعلمين اآلخرين٬ وفي وقت

أشار تايلر إلى أن االختبارات يمكن أن ۱۹۳۲مبكر في العام تستخدم بالطريقة التي وردت في االختبارات محكية المرجع

)Dale, 1967 ( وناقش كل من فالنجان)و أيبل ) ۱۹٥۱

ت واالختبارات معيارية الفرق بين مثل هذه االختبارا) ۱۹٦۲(

& Glaser(المرجع٬ ومع ذلك فقد كان روبرت جالسر

Klaus, 1962 ( أول من استخدم مصطلح المقاييس معيارية

المرجع٬ وبين جالسر أن هذه المقاييس يمكن أن تستخدم



للتعرف على السلوك المدخلي للمتعلمين وتحديد مدى اكتسابهم

ليمي لتعليمها٬ ولهذين للسلوكيات التي صمم البرنامج التعالسببين تعد االختبارات محكية المرجع سمة أساسية في

.إجراءات تصميم التعليم

مجاالت التعلم٬ أحداث التدريس٬ التحليل : جانييه. روبرت م

الهرمي

ومن الوقفات المهمة في تاريخ تصميم التعليم ما ظهر في العام روط التعلم كتاب ش" عندما نشرت الطبعة األولى من ۱۹٦٥

"The Conditions of Learning الذي كتبه روبرت

جانييه٬ وفي هذا الكتاب وصف جانييه مجاالت أو أنواعا خمسة

من مخرجات التعلم ــ المعلومات اللفظية٬ المهارات العقلية٬ المهارات الحس حركية٬ االتجاهات واالستراتيجيات المعرفية ــ

جاالت يتطلب مجموعة مختلفة من وبين أن كل واحد من هذه الم

الشروط لحصول التعلم٬ وقدم جانييه وصفا مفصال لهذه الشروط .ولكل نوع من مخرجات التعلم

eventsوفي الكتاب نفسه وصف جانييه تسعة أحداث للتعليم

of instruction ٬ واعتبرها جوهرية لتحقيق المقصود من

ك أي من هذه كل نوع من مخرجات التعلم٬ ووصف جانييه كذل

األحداث على وجه الخصوص يعد الزما ألي من المخرجات٬

وناقش كذلك الظروف التي يمكن في ظلها لحدث ما أن يفقد



أهميته ٬ وال يزال توصيف جانييه لألنواع المختلفة من مخرجات

التعلم وأحداث التعليم حجر الزاوية في ممارسة تصميم التعليم ) . Gagne'e, 1985 (في الطبعة الرابعة من كتابه

وال يزال كذلك لعمل جانييه في مجال هرمية التعلم والتحليل

الهرمي أثر هام في مجال تصميم التعليم٬ ففي بداية الستينيات ,٬۱۹٦۲a e.g., Gagne'e(وفي الفترة التي تلت ذلك

1985; Gagne'e, Briggs, and Wager, 1992,

Gagne'e & Medsker, 1996 (ه أنه توجد بين جانييعالقات هرمية بين المهارات التي تندرج ضمن المجال العقلي٬

إذ ال بد أن يتقن المتعلم المهارة األدنى في التسلسل الهرمي كي

يتعلم مهارة أعلى٬ وهذا المفهوم قاد إلى فكرة مهمة؛ وهي أن

التعليم يجب أن يصمم بحيث يضمن تعلم المهارات الدنيا قبل تعلم وقد ذهب جانييه إلى أكثر من ذلك في عمله . علىالمهارات األ

تدعى أيضا تحليل ( من خالل توصيف عملية التحليل الهرمي

لتحديد المهارات األساسية٬ ) مهام التعلم أو تحليل مهام التعليم .وال زالت هذه العملية سمة محورية في نماذج تصميم التعليم

وينياإلطالق غير المباشر للتقويم التك: سبوتنك

٬ عندما أطلق االتحاد السوفيتي سبوتنيك ـ أول ۱۹٥۷في عام

قمر صناعي ـ بدأت سلسلة من األحداث التي كان لها تأثير كبير

على عملية تصميم التعليم٬ فقد أصيبت حكومة الواليات المتحدة



بصدمة نتيجة لنجاح الجهود السوفيتية في إطالق سبوتنك٬

ين تعليم الرياضيات والعلوم٬ وأغدقت ماليين الدوالرات لتحسوكانت المواد التعليمية التي طورت من خالل هذا التمويل تكتب

عادة من قبل خبراء المحتوى التعليمي٬ وبعد سنوات ـ وسط

الستينيات ـ وعندما تبين أن هذه المواد لم تكن فعالة٬ أشار إلى الحاجة إلى تجريب مسودات المواد ) ۱۹٦۷مايكل سكريفن (

يمية على المتعلمين قبل أن تصبح بشكلها النهائي٬ وبين التعل

سكريفن أن هذه العملية ستمكن التربويين من تقويم فاعلية المواد وهي ال تزال في مرحلة التكوين٬ وتعديلها إذا لزم األمر

قبل أن تنتج بشكل نهائي٬ ودعى سكريفن عملية التجريب

formative evaluationوالمراجعة هذه بالتقويم التكويني

وبين الفرق بينها وبين ما سماه بالتقويم النهائي summative evaluation وهو اختبار المواد التعليمية بعد

. أن تصبح في شكلها النهائي

ورغم أن مصطلحي التقويم التكويني والتقويم النهائي أطلقهما سكريفن فإن التمييز بينهما ورد قبل ذلك من قبل لي كرونباخ

٬ بل وقبل ذلك خالل األربعينيات والخمسينيات حيث قام )۱۹٦۳(

عدد من التربويين مثل أرثر لمزدين ومارك ماي٬

كاربنتر بتناول إجراءات تقويم المواد التعليمية التي ال . ر. و س

. تزال في مرحلة التكوين

وفي ضوء كتابات بعض التربويين خضع عدد قليل جدا من



رت في األربعينيات والخمسينيات إلى المواد التعليمية التي طو

عملية التقويم التكويني٬ وتغير هذا الوضع إلى حد ما في نهاية الخمسينيات وخالل الستينيات إذ تم اختبار عدد كبير من مواد

التعليم المبرمج في تلك الفترة في أثناء عملية التطوير٬ ولكن

ضعف انتقدوا بشدة ) ۱۹٦۷(بعض الكتاب مثل سوزان ماركل الصرامة في عمليات االختبار هذه٬ وفي ضوء هذه المشكلة

قدمت ماركل إجراءات مفصلة لتقويم المواد أثناء عملية التصميم

وبعدها٬ وهذه اإلجراءات تشبه إلى حد كبير إجراءات التقويم .التكويني والنهائي المعروفة اآلن

نماذج تصميم التعليم المبكرة

سطها تم ربط المفاهيم التي تم تطويرها في بداية الستينيات وأوافي الميادين التي تناولناها سابقا مثل تحليل المهام وتصنيف

األهداف واالختبارات معيارية المرجع معا لتكون عمليات أو

وكان جانيية. نماذج نظامية لتصميم المواد التعليمية

من ) ۱۹٦٤(وسلفرن ) ۱۹٦۲ ٬۱۹٦٥(وجلسر ) ۱۹٦۲(

تناولوا هذه النماذج٬ واستخدموا لوصف النماذج أوائل الذين

التي أعدوها مصطلحات مثل تصميم التعليم٬ وتطوير النظم٬

والتعليم النظامي٬ ومن نماذج تصميم التعليم التي طورت

واستخدمت خالل ذلك العقد أيضا تلك النماذج التي أعدها باناثلي

٬ وبارسون) ۱۹٦۸(



). ۱۹٦۸(٬ و هاميروس )۱۹٦۷(

نمو االهتمام بمنحى النظم: سبعينياتال

خالل السبعينيات تزايد عدد نماذج تصميم التعليم بشكل كبير٬

وبنى كثيرون نماذج جديدة لتصميم التعليم النظامي على النماذج ;e.g.' Dick & Carey, 1978(التي طورها من سبقوهم

Gagne'e & Briggs, 1974; Gerlach & Ely ٬

وفي الحقيقة فإنه مع نهاية ذلك ٬ )Kemp,1971؛ ۱۹۷۱ نموذجا لتصميم التعليم ٤۰العقد تم تطوير أكثر من

)Andreson & Goodson, 1980( ٬ وقد تناول كل من

هذه النماذج وغيرها من النماذج ) ۱۹۹۷(جستافون وبرانش

.التي ظهرت في الثمانينيات والتسعينيات بكثير من التفصيل

صميم التعليم في مجاالت مختلفة؛ وقد ازدهر االهتمام بعملية ت

ففي وسط السبعينيات تبنت عدة قطاعات في الجيش األمريكي

يهدف ) Branson et al., 1975(نموذجا لتصميم التعليم إلى توجيه عملية تطوير مواد التدريب في هذه القطاعات٬ وفي

المجال األكاديمي تم إنشاء العديد من مراكز تحسين التعليم في

ذا العقد بهدف مساعدة الكليات على استخدام الوسائل منتصف ه

التعليمية وإجراءات تصميم التعليم لتحسين نوعية التعليم فيها

)Gaff, 1975; Gustafson & Bratton, 1984 .( وتم

إعداد العديد من برامج الدراسات العليا في مجال تصميم التعليم



)Partridge & Tennyson, 1979 ؛Redfield &

Dick, 1984; Silber, 1982( ٬ وفي مجال األعمالوالصناعة رأت العديد من المنظمات قيمة استخدام تصميم التعليم

.cf(في تحسن نوعية التدريب وبدأت بتبني هذا االتجاه

Mager. 1977; Miles, 1983( ٬ وعلى المستوى العالميرأت العديد من الدول مثل كوريا الجنوبية وإندونيسيا فوائد

استخدام تصميم التعليم في حل المشكالت التعليمية في تلك الدول

)Chadwick,1986; Morgan. 1989 ( وقد دعمتالدول تصميم البرامج التدريسية الجديدة وأنشئت مؤسسات لدعم

استخدام تصميم التعليم٬ ووفرت الدعم كذلك للراغبين في التدرب

ذه التطورات في في هذا المجال٬ وقد تم تسجيل العديد من ه

٬ المجلة األولى التي نشرت في " مجلة تطوير التعليم"البحث "السبعينيات والتي كانت سابقة لقسم التطوير في مجلة

".والتطوير في تكنولوجيا التربية

التطوير وتعديل االتجاه: الثمانينات

استمر في عقد الثمانينات االهتمام بتصميم التعليم الذي نما خالل

الماضي في العديد من القطاعات٬ وبقي االهتمام قويا العقد

بعملية تصميم التعليم في المجال التجاري والصناعي

)Brwsher, 1989; Galgan, 1989( ٬ والمجال

؛ Chevalier, 1990; Finch, 0987( العسكري



McCombs, 1986؛.(

وعلى عكس تأثيره على القطاعات المذكورة سابقا كان لتصميم م تأثير محدود في المجاالت األخرى٬ ففي مجال المدارس التعلي

العامة ٬ بذل القليل من الجهد في بعض عمليات تطوير المناهج

٬ e.g. Spady( باستخدام أسس عملية تصميم التعليم وتم إعداد القليل من الكتب للمعلمين في مجال تصميم ) ۱۹۸۸

& e.g Dick & Reiser, 1989; Gerlach(التعليم

Ely, 1980; Sullivan & Higgins, 1983( ٬ وقد بينتالدالئل كذلك أنه كان لتصميم التعليم تأثير ضعيف على التعليم في

;Branson & Grow, 1987(المدارس العامة

Burkman, 1987; Rossett & Garbosky,

.e.g( ٬ وبنفس النزعة مع بعض االستثناءات )1987

Dimond,1989 (التعليم تأثير ضعيف كان لممارسة تصميم

في التعليم العالي٬ إذ إنه في الوقت الذي كان ينمو فيه عدد

مراكز تحسين التعليم في التعليم العالي في وسط السبعينيات انحل ما يزيد عن ربع هذه المؤسسات وكان هناك تخفيض عام

,Gustafson & Bratton( في ميزانيات المتبقي منها

تحليال ) ٬Buekman (1987a, 1987b وقد قدم )1984

ألسباب عدم نجاح جهود تصميم التعليم في المدارس والجامعات

وبين االختالف بين ظروف هذه المؤسسات والظروف المتوفرة

.في المجال التجاري والعسكري التي كانت أكثر تشجيعا



وخالل الثمانينيات كان هناك اهتمام متنام بكيفية تطبيق مبادئ

عرفي في عملية تصميم التعليم ٬ وتناول العديد مما علم النفس الم .e.g( نشر في هذه الفترة إمكانيات التطبيق المختلفة لذلك

Boner, 1988 ؛Divesta & Rieber, 1987; "

Interview with R.M. Gagne'e, 1982, low.

٬ ومع ذلك فقد أشارت دالئل عديدة في المجال أن تأثير )1980

ي على ممارسة تصميم التعليم خالل هذا العقد علم النفس المعرف

).Gustafson, 1993; Dick, 1987(كان ضئيال

أما العامل الذي كان له التأثير األكبر على تصميم التعليم خالل

فترة الثمانينيات كان ازدياد االهتمام باستخدام الحاسبات

الشخصية ألغراض تعليمية٬ ومع تطور هذه الوسائل حول كثير

المختصين في تصميم التعليم اهتمامهم نحو إنتاج برامج من ;Dick , 1987( التعليم المعتمدة على الحاسب

shorck,1995 ( وبحث آخرون الحاجة إلى نماذج جديدة

لتصميم التعليم لتناسب اإلمكانيات التفاعلية لهذه التقنية )Merrill, Li & ٬Jones ٬۱۹۹۰a, 1990b( ٬ وإضافة

الحاسبات تستخدم أدوات ألتمتة بعض مهام إلى ذلك بدأت

).Li, 1989 & Merrill( تصميم التعليم ) عمليات (

وكذلك فقد بدأت حركة تقنيات األداء التي ظهرت حديثا

Performance technology movement تحدث أثرا

في ممارسة تصميم التعليم٬ من خالل تركيزها على التحليل



والحلول غير التعليمية analysis front- endالشامل

,Rosenberg, 1988; Rossett(لمشكالت األداء

1990.(

تغيير النظرة والممارسة : التسعينيات

أثرت العديد من التطورات خالل التسعينيات بشكل واضح على

مبادئ تصميم التعليم وممارسته٬ وقد كانت حركة تقنية األداء

م التي وسعت مجال هذا من أهم المؤثرات في ميدان تصميم التعليالميدان٬ وكنتيجة لهذه الحركة٬ بدأ العديد من مصممو التعليم

بإجراء عمليات أكثر دقة لتحليل أسباب مشكالت األداء٬ وفي

كثير من الحاالت كانوا يجدون أن األسباب الحقيقة في ضعف

األداء لم تكن في قلة التدريب أو ضعفه ٬ وكانوا يلجأون في هذه إلى تقديم حلول غير تعليمية من مثل إحداث تغيير في الحاالت

نظم التحفيز٬ أو في بيئة العمل لحل هذه المشكالت

Dean,1995( ( ٬ وبذلك اتسعت كثيرا أنواع النشاطات التي .يقوم بها مصممو التعليم

ومن العوامل األخرى التي أثرت في المجال خالل فترة

Constructivismالتسعينيات نمو االهتمام بالبنيوية

Theory ٬ وبمجموعة من التوجهات المشابهة حول التعلم

التي القت رواجا كبيرا خالل ) يدعوها البعض نظريات(والتعليم

هذا العقد٬ وتشمل المبادئ التعليمية المتعلقة بالبنيوية أن يقوم



)٬۲۰۰۰ Dresscoll: (المتعلمون بـ

حل مشكالت معقدة وواقعية) أ

لحل هذه المشكالتالعمل معا) ب

التعامل مع المشكالت من منظورات مختلفة) ج

)بدل أن يكونوا متلقين سلبيين(أخذ المبادرة في عملية التعلم ) د

أن يكونوا على وعي بدورهم في عملية بناء معارفهم ) ه

وخالل العقد الماضي أثرت البنيوية في العديد من المنظرين

ليم٬ وعلى سبيل المثال كان والممارسين في مجال تصميم التعللبنيوية التي تركز على تصميم مهام تعليمية حقيقية

authentic) وهي المهام التي تعكس تعقيدات البيئة الحقيقية

تأثير على ) التي يطبق فيها المتعلمون ما تعلموه من مهارات

ورغم ). Dick, 1996(كيفية ممارسة تصميم التعليم وتعليمه عارضا بين مبادئ تصميم التعليم التقليدي أن البعض يرى ت

والبنيوية٬ فقد بين كثير من الكتاب كيف يمكن لمبادئ البنيوية

,e.g. Coleman( أن تحسن من ممارسة تصميم التعليم

Perry & ٬Schwen, 1997; Dick, 1996; Lebow ٬

).Lin et al., 1996؛ ۱۹۹۳

دام وتطوير وعلى صعيد آخر فقد أدى النمو السريع في استخ

خالل التسعينات إلى تغييرات في " نظم دعم األداء اإللكترونية"

طبيعة العمل الذي يؤديه العديد من مصممي التعليم٬ و نظم دعم

األداء اإللكترونية هي أنظمة معتمدة على الحاسب صممت لتزويد



العاملين بالمساعدة التي يحتاجونها للقيام بمهام محددة في

قت الذي يحتاجون فيه إلى تلك المساعدة٬ عملهم٬ وفي الووبأفضل شكل ممكن٬ وتشمل هذه األنظمة في العادة قاعدة

معلومات تحتوي المعلومات األساسية المرتبطة بعمل المؤسسة؛

): Wager McCey, In Press(ومن ذلك

عادة ما تكون على شكل معلم ( سلسلة من النشاطات العملية

العاملون الوصول إليها في الوقت يستطيع) خاص أو محاكاة

الذي يختارونه

أنظمة تدريب وتعليم خبيرة٬ وأنظمة توجيه ذكية تقدم إرشادات

.ألداء النشاطات المتنوعة

أدوات دعم لألداء تساعد على أتمتة وتبسيط القيام بالعديد من

.مهام العمل

ها؛ وبتزويد العاملين بأدوات األداء والمعلومات التي يحتاجون

فإنه يمكن ألنظمة دعم األداء اإللكترونية المصممة جيدا أن تقلل

الحاجة للتدريب٬ ومن غير المفاجئ إذا أن حول العديد من مؤسسات التدريب ومصممي التعليم جانبا من اهتماماتهم من

تصميم البرامج التدريبية إلى تصميم نظم دعم األداء اإللكترونية

)Rosenberg, 2001.(

ن العوامل المهمة األخرى التي أثرت في ممارسة تصميم وم

التعليم في السنوات األخيرة سرعة تصنيع النماذج األولية٬

التطوير " تصنيع النماذج األولية السريعة"وتشمل عملية



السريع للنماذج األولية في المراحل المبكرة لمشروع تصميم

ب والتعديل إلى التعليم٬ والسير بسلسلة سريعة من حلقات التجري & Gustafson(أن يتم أنتاج نسخة مرضية من المنتج

Branch, 1997a( ٬ وتستخدم أساليب تصميم التعليم هذه

وسائل إلنتاج نوعيات جيدة من المواد بوقت أقصر مما يلزم عند توظيف أساليب تصميم التعليم التقليدية٬ وخالل التسعينيات كان

النماذج األولية السريع لدى هناك اهتمام متزايد بتصنيع

Gustafson(الممارسين والمنظرين في مجال تصميم التعليم

&Branch, 1997a Jones & Richey, 2000.(

ومن االتجاهات األخرى التي أثرت في مهنة تصميم التعليم

االهتمام المتزايد بسرعة استخدام اإلنترنت للتعليم عن بعد٬ فمنذ

اهتمام متزايد باستخدام اإلنترنت لتوصيل كان هناك ۱۹۹٥العام ;Bassi & Van Buren, 1999( التعليم ألماكن بعيدة

Lewis, Snow, Farris, Levin ٬and Green,

٬ وكما تزايد الطلب على برامج التعليم عن بعد٬ كذلك )1999كان هناك إدراك بأنه كي تكون هذه البرامج فعالة٬ فال يكفي

م الصفي كما هو بشكل إلكتروني٬ بل يجب أن مجرد تقديم التعلي

تصمم هذه البرامج بعناية في ضوء السمات التي يمكن أن

أو ال تستخدم ـ في الدروس المعتمدة على اإلنترنت ( تستخدمـ

Institute for Higher Education Policy,

٬ وكما أشار عدد من الكتاب أوجدت الحاجة إلى تحقيق )2000



ة في التعليم المعتمد على اإلنترنت فرص عمل الجودة العالي

جديدة لمصممي التعليم٬ ويتوقع أن توفر فرصا أكبر في ;Dempsey & Van Eck, in Press(المستقبل القريب

Hawkridge ٬in press.(

ومن أحدث االتجاهات التي أثرت في مجال تصميم التعليم ما تشمل إدارة ) Rossett (1999يسمى بإدارة المعرفة٬ وحسب

المعرفة تحديد الوثائق٬ ونشر المعلومات الصريحة والضمنية في

المؤسسة لتحسين أداء هذه المؤسسة٬ ففي العادة تبقى المعرفة والخبرات المفيدة محصورة في شخص أو مجموعة محدودة من

األشخاص في المؤسسة وال تكون معروفة خارج هذه

فيها برامج قواعد البيانات المجموعة٬ ولكن تقنية هذه األيام بما

وبرامج المشاركة والشبكات المحلية مكنت المؤسسات من إدارة ــ جمع وتصفية ونشر ــ هذه المعرفة والخبرات بطرق لم تكن

أمثلة عديدة ) Rosenberg (2001ممكنة سابقا٬ وذكر

لمؤسسات حولت اهتمامها من تصميم البرامج التدريبية نحو ) Rossett and Donello (1999ى إدارة المعرفة٬ وير

أنه باستمرار نمو االهتمام بإدارة المعرفة٬ فلن يكون مصممو

التعليم والمختصون بالتدريب مسؤولون عن تحسين أداء األفراد

فقط بل سيكونون مسؤولين أيضا عن تحديد وتسهيل الوصول

للمعارف المفيدة المتعلقة بالمؤسسة٬ ولذلك فإن االهتمام

بإدارة المعرفة سيغير وقد يوسع أنواع مهام مصممي المتزايد



. التعليم التي يتوقع أن يقوموا بها

النتيجة

رغم أن هذا المقال الذي توالى في عددين من هذه دورية البحث

والتطوير في تكنولجيا التربية٬ قدم معلومات منفصلة عن تاريخ تداخال الوسائل التعليمية وتاريخ تصميم التعليم٬ فإن هناك

واضحا بين هذين المجالين٬ فالعديد من الحلول التعليمية التي

ظهرت من خالل استخدام عملية التصميم التعليمي تتطلب توظيف أنواع مختلفة من الوسائل التعليمية التي كانت موضع

التركيز في الجزء األول من هذا المقال٬ وإضافة إلى ذلك أثبت

;e.g. Clark, 1994; Kozma, 1994(العديدون

Morrison, 1994; Reiser, 1994; Shrock ٬۱۹۹٤

أن االستخدام الفعال للوسائل ألغراض تعليمية يتطلب تخطيط )

دقيقا للتعليم٬ كما يتم في نماذج تصميم التعليم ٬ وفي مجال

تصميم وتقنية التعليم فإن الذين يتأثرون بالدروس المتعلمة من ريخ تصميم التعليم سيكونون في تاريخ الوسائل التعليمية وتا

وضع جيد يمكنهم من التأثير إيجابيا في التطورات المستقبلية في

.هذا المجال

