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DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN HISPANA DE MORONA SANTIAGO SUPERVISIN PROVINCIAL EDUCATIVA UTE N 1 Telf. N. 2 700-037 Ext. 138.

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CON LA METODOLOGA DEL MARCO LOGICO.

2008

Autor: Nstor Hugo Cueva Saavedra

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INDICE

Esquema para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) con marco Lgico 3

Primer Componente: Diagnstico

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Segundo Componente: Identidad Institucional

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Tercer Componente: El Currculo

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Cuarto Componente: La Gestin

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Anexo: Reglamento Cdigo de Convivencia

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ESQUEMA PARA ELABORAR EL P.E.I CON EL MARCO LGICO.

1. CARATULA 2. DATOS INFORMATIVOS. 3. SMBOLOS 4. DIGNSTICO: Redaccin literaria con el resumen articulado de cada rbol de problemas en una o dos pginas. 5. IDENTIDAD: Visin, Misin, Perfiles, Modelo Pedaggico, Objetivos Estratgicos y Polticas Institucionales. 6. CURRCULO: Resumen literario o enfoque de cada rea, resaltando que el currculo se har realidad en el aula mediante una planificacin apropiada a travs de los siguientes instrumentos tcnicos: Programa Curricular Institucional, Plan de Unidad Didctica, Plan de Clase y el Proyecto de Aula para el Primer Ao de Educacin Bsica. 7. GESTIN. Redaccin literaria de todos los instrumentos tcnicos como son: Marco Lgico, Matriz de Posicionamiento Estratgico, Plan Operativo Anual, Estructura Organizativa, Aspecto Legal, Sistema de Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, Plan de Acompaamiento, Seguimiento y Evaluacin. 8. MEMORIAS: Aqu deben constar los rboles de problemas, de objetivos y de indicadores.OJETIVOS DEL TALLER 3 .

1. Conceptualizar al Proyecto Educativo Institucional como un proceso estratgico de reflexin y planificacin solidaria basada en la realidad, en la misin, visin y modelos pedaggicos. 2. Conocer la fundamentacin terica y metodolgica del marco lgico para diagnosticar problemas institucionales y darles el correspondiente tratamiento. 3. Fortalecer el enriquecimiento pedaggico de los maestros como parte de su cultura general y acadmica. PRINCIPIO UNIVERSAL La teora sin prctica no tiene sentido; la accin sin teora, es atrevimiento.

QU ES EL PEI? Es un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva. Es un instrumento de planificacin y gestin estratgica que requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa. Es el instrumento que permite hacer viable la misin de un establecimiento CARACTERSTICAS DEL PEI Es un documento manejable. Es un documento general y generador. Es integral y coherente. Es participativo y consensuado. Es flexible, abierto y progresivo. Todos los actores de la Comunidad Educativa debemos tener acceso al manejo y conocimiento del Proyecto Educativo y as integrarnos al proceso de implementacin, seguimiento, control y evaluacin LOS COMPONENTES DEL P.E.I } } } } Diagnstico (Anlisis situacional) Identidad Institucional, Componente curricular, Componente de gestin,

Para asegurar la dinmica y continuidad en la construccin del PEI, la Comunidad Educativa debe conformar un equipo que asuma la direccin de esta tarea, a partir de sus directivos y jefes de rea o presidentes de comisiones, para que se organice bien el trabajo y se optimicen y racionalicen los recursos.

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PRIMER COMPONENTE: DIAGNSTICO } Objetivo.Identificar los problemas de la comunidad educativa a travs de una investigacin participativa, caracterizar estos problemas para establecer alternativas de solucin. INICIO DEL DIAGNSTICO Se inicia solicitando a los participantes que escriban una cualidad de su persona en una ficha. Luego se pega en la pizarra junto a un rbol que estar dibujado. Concluir que esas virtudes o cualidades se aspiran tener vivir en la institucin a la cual me pertenezco. Seguidamente se solicita que escriban las expectativas y los temores para confrontar con los objetivos del taller. Lo primero que deben saber diferenciar todos los participantes, es la conceptualizacin de necesidad y problema. La necesidad es la ausencia de algo mientras que el problema es aquello que existe pero no me deja trabajar. El problema es algo que se requiere mejorar. Para configurar el problema se debe considerar lo siguiente: tendencia, problema, actores y ubicacin Ejemplo: bajo ndice de utilizacin de la metodologa activa por parte de los maestros de la escuela X . Para configurar bien la redaccin de un problema debemos considerar cinco condiciones bsicas: a) b) c) d) e) Tendencia = Alta peligrosidad, bajo, mucho, poco, escaso. Problema = Debe estar bien definido. De quienes = Actores De donde = Ubicar en qu lugar est el problema. Evitar = Estos prefijos: in des Ejemplo: no es correcto decir pocos maestros utilizan metodologa in adecuada. Debera decirse pocos maestros utilizan metodologas adecuadas. No es correcto decir des conocimiento de organizadores grficos. Debera decirse poco conocimiento de los organizadores grficos.

El P.E.I. tiene por objeto, vincular a la institucin con el entorno, con la comunidad y encaminarse al cambio a base de realidades y no de utopas; es decir, que cada uno de sus integrantes debe llegar a remover su conciencia, reconocer los errores y apoderarse de esas realidades. Hay problemas individuales y grupales, esto significa que debemos identificarlos de manera consensuada para definirles como verdaderos problemas, redactarlos bien, comprenderlos a profundidad a fin de resolverlos. 5 .

UBICACIN EN CADA MBITO Una vez que han sido identificados los verdaderos problemas, mejorados en la redaccin y concienciados todos y cada uno de los integrantes, entonces nos corresponde ubicarlos en los mbitos respectivos. Dichos mbitos son: pedaggico, administrativo, infraestructura, desarrollo comunitario, salud y derechos. GRUPOS SOCIALES Y AMBITOS O CAMPOS. N 01 02 03 04 05 06 SECTORES SOCIALES ESTUDIANTES DOCENTES DIRECTIVOS PADRES DE FAMILIA AUTORIDADES LIDERES AMBITOS O CAMPOS DERECHOS PEDAGOGICO CURRICULAR

ADMINISTRATIVO SALUD INFRAESTRUCTURA DESARROLLLO COMUNITARIO

MATRIZ DE CARACTERIZACION Consiste en ubicar el problema de cada sector social con el campo o mbito y describir de manera sucinta en que consiste el problema. Ejemplo. SECTOREstudiantes

MBITODerechos

PROBLEMABajo aprovechamiento acadmico

Descripcin del problema Poco inters de los Estudiantes Inasistencia a clases Impuntualidad Poca afectividad familiar Alto ndice de desnutricin Baja autoestima.

La clave para redactar los descriptores es: Cuando digo hay , leo el problema y doy la respuesta. . 6

MATRIZ DE PRIORIZACION

Para priorizar los problemas, se utiliza la siguiente escala de valorizacin. 0 = Si no tiene ninguna relacin 1 = Si tiene relacin indirecta 2 = Relacin directa entre la una y la otra 3 = Relacin directa y de poderosa influencia. En el siguiente paso se comentan los problemas priorizados los que a su vez, nos van a permitir la elaboracin de los correspondientes rboles. Es importante dar mucho nfasis en la priorizacin de cada sector. 7 .

MATRIZ DE INVOLUCRADOS GRUPOS ESTUDIANTES INTERESES Vivir en un ambiente agradable PROBLEMAS RECIBIDOS - Desmotivacin y - Baja autoestima - Desercin escolar RECURSOS Y MANDATOS - Estmulos - Proyeccin de videos INTERESES EN EL PROYECTO - Mejorar el autoestima conviviendo en un ambiente agradable - Mejorar el trabajo docente - Dotar de obras en el local escolar CONFLICTOS POTENCIALES - Migracin - Desintegracin familiar

DOCENTES

DIRECTIVOS

Mejorar el aprovechamiento acadmico. Gestionar la ejecucin de obras, materiales y equipos Dotar de infraestructura bsica Mejorar la capacitacin de los tcnicos en los organismos seccionales. Lograr una mejor adaptacin del nio en la escuela. Recibir obras planificadas y funcionales.

- Poca responsabilidad en los docentes. - Falta de obras de infraestructura

- Capacitacin

- Problemas en la comunidad - Vas de difcil acceso

AUTORIDADES

- Falta de presupuesto - Poca gestin

- Convenios - Presupuestos - Ordenanzas - Contratos - Presupuestos - Ordenanzas - Convenios

- Mejorar la forma de vida

- Vas de difcil acceso

P.P.F.F

- Desorganizacin - Poca colaboracin - No hay liderazgo - Conformismo

COMUNIDAD

- Comit Central - Comisiones - Mingas - Charlas

-Lograr que el nio disfrute de la vida escolar - Obtener liderazgo

- Legalizacin de tierras. - Pugnas

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ESTRUCTURA DE LOS RBOLES

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ELABORACIN DEL RBOL DE PROBLEMAS: PROCESO.

1. Hay un problema central. 2. Hacia arriba van los efectos directos, de ellos sale el efecto superior y de ste, los efectos superiores. 3. Hay causas directas ubicadas en la primera lnea debajo de donde se desprenden las causas indirectas. 4. Las causas directas e indirectas dan origen a la causa estructural. 5. La construccin del rbol se hace partiendo del problema central hacia abajo para definir primero las causas directas las que a su vez, tienen las correspondientes causas indirectas para finalizar con la causa estructural. Por su parte, los efectos se redactan desde el problema central hacia arriba: en la primera fila van los efectos primarios, luego el efecto superior y finalizamos con los efectos del efecto superior.

EL RBOL DE OBJETIVOS Para redactar el rbol de objetivos, debemos utilizar las expresiones en forma positiva y los verbos en participio ado ido o en presente tomando la misma estructura del rbol de problemas. Ejemplo: se ha elevado el nmero de maestros que utilizan metodologas adecuadas en la Escuela NN. EL RBOL DE INDICADORES Los indicadores se redactan con tres caractersticas: cantidad, calidad y tiempo. Ejemplo: se ha elevado en un 80% el nmero de maestros que

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