UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN“Enrique Guzmán Y Valle”

La Cantuta

INSTRUMENTOS DE EVALUACION (construcción)

Chacchi García, Ruth Thalía

¿Cómo se va a evaluar?Es el procedimiento mediante el cual se

llevará a cabo la evaluación.

Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de

problemas y Solicitud de productos.

¿Cómo se va a evaluar?Es el procedimiento mediante el cual se

llevará a cabo la evaluación.

Algunas técnicas son: Observación,

Interrogatorio, Resolución de

problemas y Solicitud de productos.

¿Con qué se va a evaluar?

Es el medio a través del cual se obtendrá la

información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo,

Escala de estimación, pruebas, portafolio,

proyectos, monografías, entre otros.

¿Con qué se va a evaluar?

Es el medio a través del cual se obtendrá la

información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo,

Escala de estimación, pruebas, portafolio,

proyectos, monografías, entre otros.

ESCALAS PARA LAMEDICIÓN DE ACTITUDES

1. ¿QUÉ SON LAS ESCALAS DE MEDICIÓN DE ACTITUDES?

Son instrumentos de recolección de información con base en una lista de ítems, reactivos, o frases cuidadosamente seleccionados, de forma que constituyen un criterio sistemático, confiable, válido, y específico para medir cuantitativamente alguna forma de fenómenos sociales, particularmente, actitudes y aquellas relacionadas con sentimientos, opiniones y creencias.

2. ¿Qué es una actitud?

• Es una predisposición aprendida para reaccionar consistentemente de una manera favorable (positiva) o desfavorable (negativa) ante determinadas personas, objetos o situaciones y según un nivel o grado de intensidad.

• Toda actitud presenta dirección (positiva o negativa) e intensidad (grado o nivel).

• No son susceptibles de observación directa, sino que han de ser inferidas de las expresiones verbales.

3. ¿Qué es un ítem, un reactivo o un indicador ?

• Es una pregunta o proposición que refleja situaciones de la vida diaria, que posibilita a cada sujeto que la examina una reacción negativa o positiva acompañada de intensidad, reacción que se puede graficar en la escala de que se acompaña.

4. Escalas, Confiabilidad y Validez

Confiabilidad: analizar que aquello que se está midiendo se haga de forma estable y consistente. En este caso se puede aplicar los métodos test re-test y formas equivalentes.

Validez: analizar si la escala mide aquello que el investigador pretende medir. Implica distintos análisis. En este caso se puede aplicar:

• Validez de contenido: conocer si la escala recoge las menciones básicas para medir lo que se persigue.

• Validez de constructo: medir la relación del constructo que se mide con otro constructo escogido en base a alguna teoría.

• Validez predictiva: capacidad de la escala para predecir un fenómeno en un momento futuro.

5.ESCALA DE LIKERT

(Método desarrollado por Rensis Likert, en 1932)

5.1. Características generales

• La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en atención a constructos específicos, a través de ítemes codificados.

• La escala se construye con base en una serie de ítems codificados que actúan como reactivos; estos ítems permiten determinar la intensidad y la dirección, positiva o negativa, de la actitud de cada sujeto.

• Cada ítem está estructurado con cinco alternativas de respuesta o codificaciones.

Alternativas

ALTERNATIVA 1

• ( A ) Totalmente de acuerdo • ( B ) De acuerdo • ( C ) Indiferente • ( D ) En desacuerdo • ( E ) Totalmente en desacuerdo

ALTERNATIVA 2

• ( A ) Definitivamente si • ( B ) Probablemente si• ( C ) Indeciso • ( D ) Probablemente no• ( E ) Definitivamente no

ALTERNATIVA 3

• ( A ) Siempre • ( B ) La mayoría de las veces sí• ( C ) Algunas veces sí, alguna veces no• ( D ) La mayoría de las veces no• ( E ) Nunca

ALTERNATIVA 4

• ( A ) Completamente verdadero• ( B ) Verdadero• ( C ) Ni falso ni verdadero• ( D ) Falso• ( E ) Completamente falso

5.2. Construcción de una escala Likert 1. Se identifica una sola actitud, la actitud que se desea

medir.2. Se identifican los componentes y el ámbito de

aplicación deseado.3. Se recoge o elabora una larga serie de ítems

relacionados con cada componente de la actitud que se desea medir.

4. Se seleccionan aquellos que expresan una posición claramente favorable o desfavorable o que posibilitan un buen proceso de discriminación.

5. Se codifica cada ítem según las alternativas ya señaladas.

6. Se consulta con un experto y se hace una consulta piloto.

7. Elaboración final de la escala.

• Auto-administrada: se le entrega la escala al respondiente y éste marca respecto a cada afirmación, la categoría que mejor describe su reacción o respuesta.

• Leída: un entrevistador lee las afirmaciones y alternativas de respuesta al sujeto y anota lo que éste conteste.

5.3. Maneras de aplicar la escala de Likert

5.4. Forma de obtener las puntuaciones

• En general, las puntuaciones de la escala de Likert se obtienen sumando los valores alcanzados por cada sujeto en cada uno de los ítems que presenta la escala. Por ello se denomina a la escala Likert escala aditiva o sumativa..

• Específicamente, se debe considerar cada ítem e identificar si es positivo o negativo respecto del constructo que se mide. Es conveniente hacer un signo “+” a los positivos y “–” a los negativos.

• Luego, los ítems positivos se suman de acuerdo con el valor de la codificación. Mientras, en los negativos se invierte el valor de la codificación y, luego, se suman.

Ejemplo

Es una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje, atreves de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle y realimentación cuando lo requiera para garantizar el aprendizaje.Para que esto funcione con mayor eficacia es necesario utilizar instrumentos de evaluación tales como:

TECNICA DE TECNICA DE OBSERVACIONOBSERVACION

• Listas de cotejo• Escala de estimación• Portafolio• Mapas conceptuales

• Proyectos• Pruebas• Entrevistas• Reportes • Monografías etc.

PAUTAS PARA CONSTRUIR UN SISTEMA DE OBSERVACION

1. ELECCIÓN DE LO OBSERVADO2. PRECISAR LOS EVENTOS O CONDUCTAS A OBSERVAR3. ESTABLECER Y DEFINIR LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN4. SELECCIONAR MUESTRA REPRESENTATIVA DE EVENTOS O CONDUCTAS A EVALUAR5. DEFINIR EL LUGAR Y TIEMPO DE REGISTRO DE CONDUCTAS6. SELECCIONAR A OBSERVADORES.7. DETERMINAR EL AMBIENTE DE OBSERVACIÓN.8. ELABORAR HOJAS DE CODIFICACIÓN O EL REGISTRO.

TECNICAS DE TECNICAS DE OBSERVACIONOBSERVACION

A través de la observación se obtiene información A través de la observación se obtiene información

sobre la conducta o comportamiento que los sobre la conducta o comportamiento que los

alumnos manif iestan espontáneamente. Para alumnos manif iestan espontáneamente. Para

aprovechar mejor la información que pueden aprovechar mejor la información que pueden

aportar estas observaciones, se pueden uti l izar aportar estas observaciones, se pueden uti l izar los los

siguientes instrumentos:siguientes instrumentos:

TECNICAS DE TECNICAS DE OBSERVACIONOBSERVACION

LAS ESCALAS DE VALORACIÓN LAS ESCALAS DE VALORACIÓN contienen una listado de rasgos en los que se contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.) mucho de nada a todo; etc.)

LAS LISTAS DE CONTROL LAS LISTAS DE CONTROL contienen una contienen una

serie de rasgos a observar, ante los que el serie de rasgos a observar, ante los que el Profesor señala su presencia o ausencia Profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.durante el desarrollo de la actividad o tarea.

TECNICAS DE TECNICAS DE OBSERVACIONOBSERVACION

EL REGISTRO ANECDÓTICOEL REGISTRO ANECDÓTICO , que , que consiste en fichas para recoger consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles antemano y que comportamientos no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.para evaluar carencias o actitudes positivas.

CUADERNOCUADERNO El cuaderno de clase del alumno es un El cuaderno de clase del alumno es un

instrumento de recogida de información muy útil instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A través de trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar:él se puede comprobar:

EJEMPLO DE LA TECNICA DE OBSERVACION ( CUADERNO)EJEMPLO DE LA TECNICA DE OBSERVACION ( CUADERNO)

- Si el alumno toma apuntes correctamente.- Si el alumno toma apuntes correctamente.- Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas - Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas

selecciona.selecciona.- Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de - Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de

sus expresiones.sus expresiones.- La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.- La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.- Los planteamientos que hace de la información aportada, - Los planteamientos que hace de la información aportada,

si ha entendido el contenido esencial,si ha entendido el contenido esencial,Si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables Si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables

en esos contenidos.en esos contenidos.- Si incluye reflexiones o comentarios propios.- Si incluye reflexiones o comentarios propios.- Si amplía la información sobre los temas trabajados - Si amplía la información sobre los temas trabajados

consultando otras fuentes.consultando otras fuentes.- Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.- Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.- El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su - El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su

cuaderno, etc.cuaderno, etc.

EJEMPLO DE LA TECNICA DE OBSERVACION ( CUADERNO)EJEMPLO DE LA TECNICA DE OBSERVACION ( CUADERNO)

Es necesario establecer unos criterios previos que Es necesario establecer unos criterios previos que

faciliten la valoración de cualquiera de estos rasgos, faciliten la valoración de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evaluación propiamente dicha. Además, desde el primer evaluación propiamente dicha. Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de devolverlos para valoración, aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuáles son los aspectos que lleva bien, en los indicar cuáles son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita trabajar o que está mejorando y los que más necesita trabajar o cuidar. Para sistematizar la recogida de la información cuidar. Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los cuadernos de clase que pueda aportar el análisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorarsobre los rasgos a valorar..

MAPAS CONCEPTUALESSon recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente

conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee.

Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa.

Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.

MAPAS CONCEPTUALESLa evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las

siguientes variantes:Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una

temática general o un concepto.Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos

propuestos por el profesor.Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un

tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios.

Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completadoSolicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren

un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.

METODOLOGÍA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

Segovia, L (2003) para elaborar mapas conceptuales en primer lugar, antes de iniciar cualquier actividad para la elaboración de los mapas conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin de lograr el máximo entendimiento para su puesta en marcha: •Explicar la relación existente entre un mapa conceptual y un mapa de carreteras.•Explicar qué es un concepto, una proposición y su importancia.•Explicar la importancia que tiene la jerarquía entre conceptos.•Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lógico, es decir, unidades semánticas.•Iniciar la confección del mapa.

A. Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los alumnos, requieren realizar algunas actividades como:

• Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.• Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia y preguntar

a los estudiantes si les crea alguna imagen mental.• Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con

este concepto y escribirlas en la pizarra.• Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras.

Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases que tengan significado.

•Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, por ejemplo: El árbol es frondoso.•Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.•Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder explicativo o inclusivo, es decir, más información, y que permiten aglutinar otros más específicos o con menos información•Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que para conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.

B. Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos requiere:•Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.• Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.• Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De los conceptos generales a los específicos.• Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía.