internet - prostriedok inovÁcie obsahu vÝuČby fyziky

INTERNET - PROSTRIEDOK INTERNET - PROSTRIEDOK INOVÁCIE OBSAHU VÝUČBY INOVÁCIE OBSAHU VÝUČBY

FYZIKYFYZIKY

Doktorand: RNDr. Monika BožikováDoktorand: RNDr. Monika Božiková

Školiteľ: prof. RNDr. Arpád Kecskés, CSc.Školiteľ: prof. RNDr. Arpád Kecskés, CSc.

ObsahObsah• 1 ÚvodÚvod• 22 Obľúbenosť predmetu fyzikaObľúbenosť predmetu fyzika• 33 Ciele, metodika práce, projekt výskumuCiele, metodika práce, projekt výskumu• 44 Súčasný stav problematikySúčasný stav problematiky• 55 IKT vo vyučovaníIKT vo vyučovaní• 66 Multimédiá vo vyučovacom proceseMultimédiá vo vyučovacom procese• 77 Grafická informáciaGrafická informácia• 88 Internet vo vyučovacom proceseInternet vo vyučovacom procese• 99 Vybrané formy a metódy vzdelávania využívajúce IKTVybrané formy a metódy vzdelávania využívajúce IKT• 1010 Výsledky výskumuVýsledky výskumu• 1111 Web stránkyWeb stránky• 1212 ZáverZáver• 1313 PrílohyPrílohy• 1414 Zoznam použitej literatúryZoznam použitej literatúry

2. Kapitola2. Kapitola

Obľúbenosť predmetu fyzikaObľúbenosť predmetu fyzika

• Prezentuje výsledky nášho prieskumu na ZŠ, u absolventov SŠ, gymnázií Prezentuje výsledky nášho prieskumu na ZŠ, u absolventov SŠ, gymnázií a študentov univerzity.a študentov univerzity.

• Porovnanie s výsledkami výskumov uskutočnených ŠPÚ v Bratislave a Porovnanie s výsledkami výskumov uskutočnených ŠPÚ v Bratislave a výsledkami výskumov v Poľsku a v Maďarsku.výsledkami výskumov v Poľsku a v Maďarsku.

• Zhodnotenie výsledkov nášho prieskumu:Zhodnotenie výsledkov nášho prieskumu:- Fyzika je stredne obľúbeným predmetom na ZŠ- Fyzika je stredne obľúbeným predmetom na ZŠ

- Fyzika je druhým najneobľúbenejším - Fyzika je druhým najneobľúbenejším predmetom na SŠpredmetom na SŠ

• Otázky vyplývajúce z prieskumu:Otázky vyplývajúce z prieskumu:- Kedy nastáva zmena postoja žiaka k predmetu Fyzika - Kedy nastáva zmena postoja žiaka k predmetu Fyzika

?? - Prečo nastáva zmena postoja žiakov k Fyzike ?- Prečo nastáva zmena postoja žiakov k Fyzike ?


Ciele, metodika práce, projekt výskumuCiele, metodika práce, projekt výskumu

• 1.CIEĽ Navrhnúť metódy využitia multimediálnej Navrhnúť metódy využitia multimediálnej techniky, ktoré umožnia spôsobom prijateľným techniky, ktoré umožnia spôsobom prijateľným

pre pre študentov prezentovať vybrané témy študentov prezentovať vybrané témy učiva fyziky.učiva fyziky.

• 2.2.CIEĽCIEĽ Vytvoriť súbor interaktívnych www stránok, ktoré Vytvoriť súbor interaktívnych www stránok, ktoré umožnia prijateľne prezentovať obsah umožnia prijateľne prezentovať obsah

vybraných tém vybraných tém učiva fyziky. ( napríklad pojmu učiva fyziky. ( napríklad pojmu energiaenergia ) )

• 3.3.CIEĽCIEĽ Zistiť ako využívanie Internetu a multimédií v rámci Zistiť ako využívanie Internetu a multimédií v rámci získavania fyzikálnych poznatkov mení postoj získavania fyzikálnych poznatkov mení postoj

študentov študentov k fyzike.k fyzike.


Ciele, metodika práce, projekt výskumuCiele, metodika práce, projekt výskumu• Vzhľadom k navrhovaným cieľom sme prijali nasledovné hypotézy:Vzhľadom k navrhovaným cieľom sme prijali nasledovné hypotézy:

• H1H1 Využívanie multimédií na prezentáciu učiva fyziky Využívanie multimédií na prezentáciu učiva fyziky predstavuje pre predstavuje pre študentov prijateľnejšiu formu prezentácie učiva fyziky.študentov prijateľnejšiu formu prezentácie učiva fyziky.

• H2H2 Zmena spôsobu prezentácie učiva fyziky prostredníctvom Zmena spôsobu prezentácie učiva fyziky prostredníctvom web web stránok pozitívne mení postoj študentov k fyzike stránok pozitívne mení postoj študentov k fyzike ((zvyšuje obľúbenosť zvyšuje obľúbenosť predmetu fyzikapredmetu fyzika).).

• H3H3 Žiaci majú záujem o “alternatívne témy” týkajúce sa Žiaci majú záujem o “alternatívne témy” týkajúce sa prakticky prakticky využiteľných vedomostí.využiteľných vedomostí.

• H4H4 Zaradenie “alternatívnych tém” do učiva fyziky pôsobí Zaradenie “alternatívnych tém” do učiva fyziky pôsobí pozitívne na pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu.úspešnosť absolvovania predmetu.

• H5H5 Využívanie Internetu a multimédií pri príprave študentov Využívanie Internetu a multimédií pri príprave študentov na na vyučovanie pôsobí pozitívne na úspešnosť vyučovanie pôsobí pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu absolvovania predmetu fyzika.fyzika.


Ciele, metodika práce, projekt výskumuCiele, metodika práce, projekt výskumu

• Na splnenie uvedených cieľov práce a overenie hypotéz sme zvolili:Na splnenie uvedených cieľov práce a overenie hypotéz sme zvolili:

• Empirické metódy ( dotazníková metóda )Empirické metódy ( dotazníková metóda )

• Analýza odbornej a didaktickej literatúryAnalýza odbornej a didaktickej literatúry

• Analýza dostupných www stránokAnalýza dostupných www stránok

• Analýza možností využitia multimediálnej technikyAnalýza možností využitia multimediálnej techniky

• Analýza produktov študentskej činnostiAnalýza produktov študentskej činnosti


Súčasný stav problematikySúčasný stav problematiky

• IKT v západnej Európe IKT v západnej Európe ( EENet, CMA, ... )( EENet, CMA, ... )

• IKT na Slovensku ( MilIKT na Slovensku ( Milénium, Infovek énium, Infovek ))


Informačné a komunikačné technológie Informačné a komunikačné technológie vo vyučovanívo vyučovaní

• Pojem informačných a komonikačných technológiíPojem informačných a komonikačných technológií

• Pojem informačná gramotnosťPojem informačná gramotnosť

• Zavádzanie IKT do predmetov a koncepcie zavádzaniaZavádzanie IKT do predmetov a koncepcie zavádzania

• Požiadavky na učiteľa a potreby učiteľa súvisiace s IKTPožiadavky na učiteľa a potreby učiteľa súvisiace s IKT

• Význam IKT vo vyučovacích predmetochVýznam IKT vo vyučovacích predmetoch

• Ciele používania IKT v predmetochCiele používania IKT v predmetoch

• Prínos IKT pre proces učeniaPrínos IKT pre proces učenia


Multimédiá vo vyučovacom proceseMultimédiá vo vyučovacom procese

• Ineteraktívne vyučovanieIneteraktívne vyučovanie- Prečo Prečo

musia byť triedy interaktívne ? musia byť triedy interaktívne ? - Čo sa považuje - Čo sa považuje za nesprávne na tradičnom vyučovaní ? za nesprávne na tradičnom vyučovaní ? - Aké typy multimédií môžu - Aké typy multimédií môžu byť použité v triedach ? byť použité v triedach ?

• Multimédiá ako efektívny spôsob výučbyMultimédiá ako efektívny spôsob výučby


Grafická informáciaGrafická informácia

• Význam grafickej informácie v edukačnom proceseVýznam grafickej informácie v edukačnom procese

- - Grafická informácia v prírodovedných predmetochGrafická informácia v prírodovedných predmetoch- Psychologicko - pedagogický význam grafickej - Psychologicko - pedagogický význam grafickej

informácieinformácie

• Grafická informácia on-lineGrafická informácia on-line


Internet vo vyučovacom proceseInternet vo vyučovacom procese

• Možnosti spracovania informácií na InterneteMožnosti spracovania informácií na Internete

• Kategórie využitia InternetuKategórie využitia Internetu

• Možnosti využitia Internetu vo vyučovaníMožnosti využitia Internetu vo vyučovaní

• Porovnanie výhod a nevýhod klasických a moderných metód výučbyPorovnanie výhod a nevýhod klasických a moderných metód výučby


Vybrané formy a metódy vzdelávania Vybrané formy a metódy vzdelávania využívajúce IKTvyužívajúce IKT

• Dištančné vzdelávanie:Dištančné vzdelávanie:

- Využitie Internetu v dištančnom vzdelávaní- Využitie Internetu v dištančnom vzdelávaní- Podmienky pre dištančné - Podmienky pre dištančné

vzdelávanievzdelávanie - - Výhody dištančného ýhody dištančného vzdelávaniavzdelávania

• E - learning:E - learning:

- Fázy multimediálneho e - learningového - Fázy multimediálneho e - learningového kurzukurzu - Vzťah e - learningu a klasickej výučby- Vzťah e - learningu a klasickej výučby

- Výhody e - learningu- Výhody e - learningu


Výsledky výskumuVýsledky výskumu

Hodnotenie nezaujímavý

0

20

40

60

80

100

3.otázka 4.otázka 6a. Otázka 6b. Otázka

a

b

c

d

Nie

92,

7 %

Nez

aují

mav

ý 78

,9%

Hodnotenie zaujímavý

PC

43%

Používanie PC

Áno

7,3

%

Zau

jím

avý

4,7%

Zru

šiť

16,4

%

Pok

usy

24,7

%

Prí

klad

y 3

,8%

Apl

ikác

ie 2

8,5%

Prí

klad

y 7

9,2%

Pok

usy

12,3

%

PC

0%

Hodnotenie predmetu

Apl

ikác

ie 8

,5%


Výsledky 2. dotazníkaVýsledky 2. dotazníka

• Počet respondentov: 110 študentov (t.j. 5 študijných skupín MF), 2 ženy, 108 mužov



0

20

40

60

80

100

7.otázka 8.otázka 9.otázka

a

b

c

d

Vžd

y 36

,6%

Nie

kedy

61,

6%

Nie

1,8

%

Teó

ria

18,3

%

Lab

. cvi

c. 3

0,4%

Prí

klad

y 26

,2%

Tes

ty 2

5,1%

Ovl

áda

PC

98,

2%

Neo

vlád

a P

C 1

,8%

Ppoužívať PC ? Čo by mali obsahovať prezentácie?

Ovládanie práce s PC



Čo vedia študenti používať ?

0

20

40

60

80

100

10. Otázka

a1

a2

a3

a4

b

c

d

Wor

d 95

,2%

Inte

rnet

98,

9%

E- m

a il 6

8,8%

Exc

el 1

1,6%

Pow

er P

oint

6,4

%

Iné

13,7

%

Tvo

rba

ww

w 2

,5%



• Dotazníkom č.2 sme overovali platnosť hypotézy H1 u študentov, ktorým bola iba ponúknutá možnosť učiť sa prostredníctvom PC.

• Výsledky dotazníka č.2 potvrdili platnosť hypotézy H1.

• Hypotéza H1 bola štatisticky testovaná (programom Statgraphics 5.0). Bol použitý jednovýberový parametrický t- test, testovanie bolo realizované na hladine významnosti 0,05.

• Z výsledkov štatistického testovania vyplynulo s 95% pravdepodobnosťou, že používanie PC a multimédií na prezentáciu učiva fyziky predstavuje pre študentov, ktorí ich nemali možnosť používať prijateľnejšiu formu prezentácie učiva fyziky.

• Závery dotazníka: Pre študentov je fyzika nezaujímavým predmetom, zaujíma ich však práca s PC, ktorú väčšina z nich ovláda.

• Predpoklad vyplývajúci z dotazníka: Zmenou formy prezentácie učiva fyziky zvýšime záujem študentov o fyziku.



0

10

20

30

40cudzí jazyk

biológia

chémia

matematika

fyzika

informatika

31,1%

5,9%1,4% 0,8%

25,4%

35,4%

Výber predmetov:

• Počet respondentov: 110 študentov (t.j. 5 študijných skupín MF), 2 ženy, 108 mužov



0

20

40

60

80

100

3. Otázka 4. Otázka 5. Otázka 6. Otázka

a

b

c

d

Hodnotenie používania PC

Poz

itív

ne 7

6,8%

Neg

atí v

ne 0

,9%

Hodnotenie predmetu

Nez

aují

mav

ý 70

,7%

Zau

j ím

avý

25, 5

%

Čo zaujalo ?

PC

48,

8%

Exp

erim

enty

24,

1%

Používanie www

Zru

šiť

3,8%

Výk

lad

20, 8

%

Pr í

klad

y 6,

3%

Áno

10 0

%

Nie

0%



0

20

40

60

80

100


a

b

c

d

Www pomohli

pri...

Hodnotenie e-mail

konzultacii

Požadované zmeny vo vyučovaní

Zlepšenie PC

gramotnosti

Lab

. cvi

čeni

a 82

,6%

Rie

šeni

e pr

íkla

dov

94,9

%

Teó

ria

32%

Pra

kt. a

pl. 0

%

Poz

itív

ne 9

8,2%

Neg

atív

ne 1

,8%

Obs

ah 9

1,1

%

Roz

sah

67,3

%

Spô

sob

0,9%

Áno

79,

1%

Nie

20,

9%



• Dotazníkom č.3 sme overovali platnosť hypotézy H1a H2 u študentov, ktorí mali možnosť využívať IKT pri učení sa fyziky.

• Výsledky dotazníka č.3 potvrdili platnosť hypotéz H1 a H2, ktoré boli testované i štatisticky pomocou jednovýberového t-testu na hladine významnosti 0,05.

• Z výsledkov štatistického testovania hypotéz vyplynulo z 95% pravdepodobnosťou, že využívanie IKT na prezentáciu učiva fyziky predstavuje pre študentov, ktorí mali možnosť využívať IKT prijateľnejšiu formu prezentácie učiva fyziky.

• Závery dotazníka: Ak študenti majú možnosť pri učení sa fyziky či už doma, alebo v škole používať PC a dostupné IKT, tak radi túto možnosť využívajú, fyzika sa tak pre nich stáva prijateľnejšou a rozvíja sa ich počítačová gramotnosť.

• Predpoklad vyplývajúci z dotazníka: Z výsledkov vyplynulo, že pre študentov nie je rozhodujúci iba spôsob prezentácie, ale i obsah prezentácie.



• Počet respondentov 88 (4 študijné skupiny MF SPU),1 žena, 87 mužov

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

2. Otázka 3. Otázka 4.Otázka 5. Otázka

a

b

c

d

Pojem energia

Pojem ekofyzika

Pojem OZE Výber tém

Ele

ktri

cká

38%

Jadr

ová

36%

Fyz

ika+

eko

lógi

a 57

%

Sln

ko 6

1%

Vod

a 26

%

Vie

tor

9%

Bio

mas

a 4%

Kla

sick

é 41

%

Alt

erna

tívn

e 59

%

Výr

oba

en. 2

2%

Iné

4%



Výber alt. tém

Dôvody výberu

Výber tém OZE

Čo zaujíma študentov na

téme ?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

6a. Otázka 6b. Otázka 7. Otázka 8. Otázka

a

b

c

d

Obn

ovit

elne

zdr

oje.

en. 5

9%

AF

18%

FV

M 1

6%

Men

ej m

atem

atik

y 48

%

Via

c pr

akt.

vedo

m. 4

2%

Sln

ko 5

3%

Vod

a 24

% Vie

tor

12%

Bio

mas

a 11

%

Vyu

žiti

e 38

%

Výp

očty

17%

Pri

ncíp

27%

Bio

fizi

ka 7

%

Iné

10%

Tec

hnik

a 18

%



• Dotazníkom č.4 sme overovali platnosť hypotézy H3, t.j. študenti majú záujem o „alternatívne témy“ týkajúce sa prakticky využiteľných vedomostí.

• Výsledky dotazníka č.3 potvrdili platnosť hypotézy H3, ktorá bola testovaná i štatisticky pomocou jednovýberového t-testu na hladine významnosti 0,05.

• Z výsledkov štatistického testovania hypotéz vyplynulo z 95% pravdepodobnosťou, že H3 platí.

• Závery dotazníka: študenti nesprávne chápu pojem energie. Z „klasických tém“ je téma energie pre študentov jednou z najzaujímavejších. Z tém o „obnoviteľných zdrojoch energie“ je najväčší záujem o slnečnú energiu a vodnú energiu. Od zaradenia „alternatívnych tém“ študenti očakávajú jednoduchší matematický aparát a viac praktických aplikácií.


Vplyv zmien obsahu a formy prezentácie Vplyv zmien obsahu a formy prezentácie učiva fyziky na študijné výsledkyučiva fyziky na študijné výsledky

Výber tém

Pôvodné témy Témy týkajúce sa alternatívnych zdrojovenergie

12,8 % 87,2 % Vplyv zmeny obsahu učiva na študijné výsledky

Pôvodný obsah učiva Nový obsah učiva / zaradené témytýkajúce sa alternatívnych zdrojov

energie /Úspech Neúspech Úspech Neúspech21,7 % 78,3 % 76,5 % 23,5 %



Výber alternatívnych témSlnečná energia 44 %Vodná energia 36 %Veterná energia 14,2 %Energia biomasy 5,8 %

Zdroje, z ktorých žiaci čerpali pri domácej prípraveLiterárne zdroje 13,1 %Internet 71,8 %Multimédiá 15,1 %

Forma spracovania domácej prípravyPísomná forma 80 %Disketa resp. CD rom 18 %Www stránky 2 %



Využívanie Internetu pri príprave na vyučovanie

Využívali Internet Nevyužívali Internet100 % 0 %

Vplyv využívania Internetu pri príprave na vyučovanie na študijnévýsledky

Vyučovanie a domáca príprava bezvyužitia Internetu

Vyučovanie a domáca prípravas využitím Internetu

Úspech Neúspech Úspech Neúspech21,7 % 78,3 % 91,2 % 8,8 %



• Výsledky prezentované v tejto kapitole potvrdili platnosť hypotézy H3 (Študenti majú záujem o “alternatívne témy” týkajúce sa prakticky využiteľných vedomostí).

• U študentov, ktorý mali reálnu možnosť výberu medzi “klasickými” a “alternatívnymi” témami bola potvrdená platnosť hypotézy H4 (Zaradenie “ alternatívnych tém” do učiva fyziky pôsobí pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu).

• Zároveň bola potvrdená i platnosť hypotézy H5 (Využívanie Internetu a multimédií pri príprave študentov na vyučovanie pôsobí pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu fyzika).

• Získané výsledky boli overené štatisticky pomocou štatistického testovania hypotéz. Hypotézy H3, H4 a H5 boli testované pomocou jednovýberového parametrického t-testu na hladine významnosti 0,05. Z výsledkov štatistických testov vyplynulo, že platia s 95% pravdepodobnosťou.



0

10

20

30

40cudzí jazyk

biológia

chémia

matematika

fyzika

informatika

13,9%

5,1%

1,7%

0,5%

40% 38,8%

Výber predmetov :

• Respondenti - 65 študentov (3 študijné skupiny MF SPU)



Hodnotenie používania PC

Hodnotenie predmetu

fyzika

Čo zaujalo na fyzike ?

Používanie www študentami

0

20

40

60

80

100


a

b

c

d

Poz

itív

ne 8

7,8%

Neg

atív

ne 0

%

Iné

12,2

%

Zau

jím

avý

61,6

%

Nez

aují

m 3

7,3%

Zru

šiť

1,1%

Výk

lad

16,7

%

Pok

usy

20,1

%

Prí

klad

y 0%

PC

68,

2%

Áno

100

%

Nie

0%



0

20

40

60

80

100

7. Otázka 8. Otázka 9. Otázka

a

b

c

d

Www pomohli študentom pri...

Hodnotenie e-mail konzultácií

Študenti požadujú zmeniť...

Lab

. cvi

čeni

ach

82,6

%

Prí

klad

och

2%

Apl

ikác

ii 7

6,3%

Teó

rii

81,9

%

Poz

itív

ne 1

00%

Neg

atív

ne 0

%

Obs

ah 5

,1%

Roz

sah

17,3

%

Spô

sob

0%

Nič

97,

4%



• Dotazníkom č.5 sme overovali platnosť hypotézy H1 týkajúcej sa vplyvu zmeny formy prezentácie učiva fyziky u študentov, ktorí mali možnosť využívať IKT pri učení sa fyziky a zároveň sme overovali hypotézu H2, týkajúcu sa zmeny postoja študentov k fyzike.

• Výsledky dotazníka č.5 potvrdili platnosť hypotéz H1 a H2, ktoré boli testované i štatisticky pomocou jednovýberového t-testu na hladine významnosti 0,05.

• Z výsledkov štatistického testovania hypotéz vyplynulo z 95% pravdepodobnosťou, že hypotézy H1 a H2 platia.

• Pre študentov, ktorí majú možnosť výberu z rôznych „alternatívnych tém“ učiva fyziky a možnosť využívať PC a Internet ako i on-line komunikáciu s učiteľom je fyzika zaujímavým a pomerne prítupným predmetom.

ZáveryZávery

• Z výsledkov prezentovaných v práci v súvislosti s realizáciou 1. cieľa vyplýva, že ak študenti majú možnosť využívať materiály prijateľne spracované vo forme CD resp. web stránok, tak túto možnosť v plnej miere využívajú a učivo fyziky sa tak pre nich stáva prístupnejším.

• V súlade s 2. cieľom boli vytvorené web stránky, ktoré prijateľne prezentujú obsah vybraných tém učiva fyziky (klasických i alternatívnych).

• 3. cieľ práce: zistiť ako využívanie Internetua multimédií v rámci získavania fyzikálnych poznatkov mení postoj študentov k fyzike bol realizovaný počas celého výskumu. Z výsledkov možno konštatovať, že využívanie IKT pozitívne mení postoj študentov k fyzike a výrazne pozitívne vplýva na úspešnosť absolvovania tohoto predmetu.

internet - prostriedok inovÁcie obsahu vÝuČby fyziky

Documents