interpretacion ambiental

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS AMBIENTALES Ingeniería en Gestión Ambiental DUCACIÓN AMBIENTAL GUÍA DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN: MENCIÓN : Áreas Naturales Protegidas PROFESORA : Blga. María Dolores Rodas Tobar TELÉFONO : 2570275 E 7 CICLO ABRIL - AGOSTO / 2005 MATERIAL DE USO DIDÁCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA, PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO 2099

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ESTE DOCUMENTO SE BASA A LA EDUCACION AMBIENTAL, NOS AYUDA A TENER BASE PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE.

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  • 1. Educacin Ambiental 1 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJAMODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIAESCUELA DE CIENCIAS AMBIENTALESIngeniera en Gestin AmbientalEDUCACIN AMBIENTAL GUA DIDCTICA 2099 7CICLODATOS DE IDENTIFICACIN:MENCIN : reas Naturales Protegidas PROFESORA : Blga. Mara Dolores Rodas Tobar TELFONO: 2570275 OCTUBRE - AGOSTO / 2005ABRIL /2005 FEBRERO/2006 MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA, PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO

2. 2 Educacin Ambiental 3. Educacin Ambiental 3ndice1. INTRODUCCIN2. OBJETIVOS 2.1. GENERAL2.2. ESPECFICOS3. CONTENIDOS4. BIBLIOGRAFA5. ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO PRIMER BIMESTRECAPTULO I 1. INTRODUCCIN A CONCEPTOS BSICOS 1.1. QUE ES EDUCACION AMBIENTAL 1.2. METAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL 1.3. INTRODUCCIN A LA INTERPRETACINAMBIENTAL 1.4. DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVESCAPTULO II 2. CONCEPTOS IMPORTANTES 2.1. QUE ES INTERPRETACIN AMBIENTAL 2.2. INTERPRETACIN VS EDUCACIN FORMAL 2.3. AUDIENCIA CAUTIVA VS AUDIENCIA NOCAUTIVA 2.4. EL ABORDAJE INTERPRETATIVO EN LACOMUNICACINCAPTULO III 3. PLANIFICACIN DE PROGRAMAS DE INTERPRETACIN Y EDUCACIN AMBIENTAL 3.1. PLANIFICACION INTERPRETATIVA ENUN AREA PROTEGIDA 3.2. PASOS PARA DESARROLLAR UN PROGRAMADE EDUCACIN AMBIENTAL 3.3. ANLISIS DE LOS USUARIOS 4. 4 Educacin Ambiental3.4. SELECCIN DEL MTODO INTERPRETATIVO MS APROPIADO 3.5. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACINAMBIENTAL.SEGUNDO BIMESTRECAPTULO IV4.PLANIFICANDO LA INTERPRETACION TEMATICA4.1.TPICOS VS TEMAS 4.2.COMO ESCRIBIR UN TEMA 4.3.PORQUE AYUDA CONSTRUIR SU PRESENTACION EN TORNO A UN TEMA 4.4.TEMAS VS HECHOSCAPTULO V5.ACTIVIDADES GUIADAS5.1. COMO PREPARAR Y PRESENTAR UNA CHARLA 5.2. TIPOS DE CHARLA 5.3. COMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA CHARLA 5.4. USO DE AYUDA VISUALES EN UNA CHARLA 5.5. COMO PREPARAR Y CONDUCIR UNA EXCURSIN O CAMINATAGUIADA 5.6. TIPOS DE EXCURSIONES 5.7. COMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA EXCURSIN TEMTICA 5.8. OTRAS ACTIVIDADES GUIADAS6.ANEXOS 5. Educacin Ambiental 5IntroduccinFrente a la compleja problemtica que atraviesa nuestra riqueza biol- gica, es prioritario el desarrollo de estrategias que contribuyan a su conser- vacin. Esta complejidad en la problemtica ambiental, requiere la puesta en marcha de una serie de esfuerzos in situ y ex situ de diferente naturaleza. Sin embargo, este proceso debe iniciar con un cambio de actitudes y valores hacia la naturaleza, que slo se lograr a travs de la educacin ambiental a todo nivel de la sociedad. En este sentido, el fortalecimiento de una concien- cia ambiental en adultos, jvenes y nios tendr un impacto profundo y posi- tivo en la proteccin de la biodiversidad a largo plazo (Wood, 1990). Este documento sobre Educacin e Interpretacin Ambiental esta preparada para el uso de los estudiantes que tienen mucho inters en aprender sobre la naturaleza. La informacin que se presenta a continuacin tiene la finalidad de dar a conocer la importancia de la educacin ambiental, algunos conceptos bsicos que deben ser tomados en cuenta y ciertas alternativas para desarrollar programas de educacin ambiental. Esta gua no debe convertirse, de ninguna manera, en una receta de cocina libre de errores; por lo contrario es una herramienta de apoyo para hacer fluir la imaginacin, ya que la educacin requiere constantemente de actividades alternativas para poder transmitir de una manera diferente y divertida la importancia de nuestros recursos naturales.El libro sugerido para esta gua es INTERPRETACION AMBIENTAL, UNA GUIA PRACTICA PARA GENTE CON GRANDES IDEAS Y PRESUPUESTOS PEQUEOS, de Sam H. Ham (1992), ya que es un texto prctico desarrollado en base a experiencias y vivencias, su mayora en Latinoamrica, por esto se cree conveniente tomar como referente para aprender, ejecutar y crear nuevas estrategias dentro de cada casoConforme se desarrolle la asignatura se tratar los temas con mayor profundidad, permitiendo al estudiante conocer y comprender mejor los diferentes aspectos que apoyan a la educacin e interpretacin ambiental y de esta manera tener una herramienta muy importante a lo largo de su carrera como gestores ambientales.(La mejor manera de salvar nuestro planeta es educar.) Peter Scott 6. 6 Educacin AmbientalObjetivosGENERAL:- Involucrar a los estudiantes con la educacin e interpretacin ambien- tal.ESPECFICOS:- Dar a conocer a los estudiantes definiciones y conceptos bsicos sobre educacin e interpretacin ambiental.- Proporcionar a los estudiantes algunas herramientas prcticas de la educacin e interpretacin ambiental- Incentivar la creatividad para desarrollar programas de educacin ambiental, charlas, guianza y material visual. 7. Educacin Ambiental 7 BibliografaTEXTO BASE: Ham, S.1992. Interpretacin Ambiental. Una gua prctica para gente con grandes ideas y presupuestos pequeos. North American Press. Colorado-Estados Unidos.TEXTOS CITADOS Y CONSULTADOS: Antn, B. 1998. Educacin Ambiental. Conservar la naturaleza y mejorar el medio ambiente. Editorial escuela espaola. Madrid- Espaa. Cuerpo de Paz- CECIA. A) sin ao. Gua de Educacin Ambiental. Ministerio de Educacin de Panam. 1998. Gua Didctica de Educacin Ambiental. Direccin Nacional de Educacin Ambiental de Panam. Centro de impresin Panam. Panam. Moore, A. 1993. Manual para la capacitacin del personal de reas protegidas. Vol. 1. Washington. D. C. Estados Unidos. Salinas, E. X. Aramay. Quiroga M. Sin ao. Manual de Educacin Ambiental. Artes grficas Potos. Costa Rica. Wilches, G. 1993 Y qu es eso, desarrollo sostenible?. Corpes Amazona. Wood, D. D. Walton. 1990. Cmo planificar un programa de Educacin Ambiental. New York-Estados Unidos. 8. 8 Educacin AmbientalOrientacin para el estudio Para saber como utilizar esta gua a continuacin se proponen algunas sugerencias que deben ser tomadas en consideracin, hay que tomar en cuenta que esta documento de ninguna manera reemplaza al libro gua sino que lo complementa proponiendo algunos ejemplos que mejoran la compresin de cada tema.1.Lea detenidamente el contenido de cada captulo de la gua y entienda bien los conceptos que all se explican. Debe poner mayor nfasis en los captulos I y III, ya que estos no se encuentran en el libro gua sino que han sido recopilados de la bibliografa complementaria.2.Apoye estos conceptos leyendo el libro base, donde encontrar la informacin ms profundizada y con varios ejemplos.3.Haga un cuadro sinptico de las partes que le parezcan ms importantes y cree sus propios ejemplos.4.Consulte la bibliografa citada en la gua estos libros le ayudarn para realizar los ensayos, recuerde que mientras ms consulte, obtendr varias herramientas de apoyo y una visin ms amplia de los conceptos.5.Si tiene alguna duda consulte al tutor de la materia para que le apoye durante la realizacin de los trabajos o durante el estudio.PRIMER BIMESTRECAPTULO I INTRODUCCIN A CONCEPTOS BSICOS1.1. QU ES EDUCACIN AMBIENTALDentro de los conceptos que varios autores dan a la educacin ambiental para conservacin y reas protegidas tenemos:Es un proceso dirigido a largo plazo a todos los niveles y que, a travs de diferentes medios, pretende lograr la toma de conciencia, el desarrollo de valores, de actitudes y de tcnicas, con el fin de contribuir a la solucin de los problemas ambientales. Implica siempre un cambio de actitud y, 9. Educacin Ambiental 9eventualmente, de los hbitos de la persona. La interpretacin es una de las varias acti- vidades comprendidas en un proceso comprensivo de la educacin ambiental. Es co- mn que personal de un rea protegida diga: Voy hacer educacin ambiental, cuando en realidad lo que va hacer es dictar una charla en una escuela local (Moore, 1993).Segn el ministerio de educacin de Panam, 1998, dicen:La educacin ambiental es mucho ms que rboles. No es una lista de deberes y no deberes, que el pblico tiene que memorizar. La educacin ambiental comprende la relacin entre los seres humanos y la naturaleza, dirigida a lograr el conocimiento, apre- cio y respeto del mundo natural reflejados en el comportamiento del hombre hacia el ambiente.Y segn Shiva, en Wilches, 1993., en lo que se refiere a la Educacin Ambiental dice:Un proceso que se denomina ambiental hay una parte que consiste en compartir informacin con otras personas, lo ms importante es apoyar a la gente para que descu- bra todo lo que ya sabe, todos los conocimientos sobre s misma y sobre el ambiente que guarda dentro de s, pero que muchas veces o no es consciente de que los posee, o s es consciente, pero no les reconoce todo el valor y toda la utilidad filosfica y prctica que realmente tienen. Existen varios conceptos sobre Qu es la Educacin ambiental?, pero no es importante tenerlos todos escritos, sino entenderlos y sacar nuestra propia interpretacin, para apoyar estas definiciones leer el artculo del anexo # 11.2. META DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Segn Smith. R, consultor internacional, en cuerpo de paz, a) dice que la meta de la educacin ambiental es mejorar el manejo de los recursos naturales y reducir los daos del medio ambiente. Procura: Formar la conciencia del valor de los recursos naturales y los procesos ecolgicos que los mantiene. Mostrar a la poblacin que es lo que amenaza el bienestar del medio ambiente y como pueden contribuir a mejorar el medio ambiente. Alentar a la poblacin a hacer lo que puedan para mejorar el manejo del medio ambiental.La tarea de cumplir estos tres objetivos distingue a la educacin ambiental de los tipos de educacin.La educacin ambiental, entonces, es necesaria siempre que se desee producir un cambio en las formas de uso del ambiente. Es un instrumento prctico para lograr resul- tados palpables. En los programas de educacin ambiental a menudo identifican el cam- bio de actitudes en la gente como su meta final. Pero el cambio de actitudes es apenas el comienzo de un mejor manejo de los recursos naturales. Por lo tanto la tarea del educador, no se acaba sino hasta que las nuevas actitudes se canalicen hacia acciones ambientales adecuadas. 10. 10 Educacin Ambiental1.3. INTRODUCCION A LA INTEPPRETACIN AMBIENTAL1.3.1.DefinicionesLa IA es principalmente un programa especfico a un sitio que se dirige hacia los usuarios y aquellas personas quienes directamente o indirectamente tengan influencia sobre una unidad de conservacin especfica. La educacin ambiental cuenta con metas ms amplias. La educacin ambiental requiere habilidades adicionales en la teora de la enseanza y en desarrollo de curriculur:. Aunque se reconoce que existe algo de traslape conceptual entre estas dos disciplinas distintas, la IA debe jugar un papel importante dentro de la educacin ambiental.1.3.2.El Marco de Planificacin Para que sea efectiva, la IA no puede existir como una funcin aislada del manejo de un AP. Debe ser incluida dentro de la planificacin comprensiva de una unidad de conservacin, y del sistema de unidades. Desafortunadamente, en el pasado la planificacin de la IA ha sido realizada en aislamiento, lo que ha resultado en la prdida del apoyo y confianza de la administracin. Si la IA no puede ayudar en el logro de los objetivos globales de manejo, es de poca utilidad. De igual manera el proceso de planificacin no puede iniciarse hasta que el plan de manejo y desarrollo a largo plazo de la unidad haya sido elaborado. La planificacin del manejo provee el marco de referencia el cual determina las metas y temas generales dc la interpretacin. Los planes de IA refinen an ms este proceso al definir las facilidades, personal, servicios no-personales y medios necesarios.1.3.3.La Interpretacin Ambiental: Un Arte y una Ciencia El proceso de planificacin identifica los temas y situaciones de manejo que deben ser tratados por la IA, y sugiere los medios y mtodos para interpretar estas metas. Con recursos limitados, hay que establecer prioridades para maximizar la efectividad. La lista de mtodos especficos de interpretacin es larga, desde charlas inforrnales, hasta centros de visitantes, senderos naturales autoguiados y letreros. Existen varios requerimientos para asegurar la calidad en las actividades de interpretacin. El personal asignado para las responsabilidades interpretativas debe tener una combinacin de inteligencia y habilidades interpersonales para que sean efectivos en su tarea, tales como: biblioteca de referencia, archivos fotogrficos, objetos naturales (pieles, crneos, artefactos arqueolgicos, etc.). Deben contar tambin con una comprensin profunda de su auditorio. Para sumar, la IA es mucho ms que un ejercicio mecnico que sigue una receta descriptiva o un panfleto de como hacer. Los mejores intrpretes tienen una mezcla poco comn de la creatividad del artista y la habilidad analtica del cientfico.1.3.4. Midiendo la EfectividadLa prueba verdadera de la efectividad de la IA es si ha logrado realizar cambios favorables en las actitudes y comportamiento de los visitantes y otros hacia su medio ambiente y el AP. Por lo tanto, la evaluacin de programas de IA debe ser incluida como componente integral de su planificacin e implementacin. La IA contiene una gran cantidad de elementos subjetivos, pero debe y puede ser planificada para incluir elementos medibles. 11. Educacin Ambiental 11 Este proceso se inicia con la elaboracin de objetivos especficos que deben cum- plir todos los programas de IA. Si se puede medir un impacto positivo, los jefes de AP pueden con ms respaldo designar mayores cantidades de recursos humanos y econ- micos para la IA, ya que la veran como una parte vital de una estrategia de manejo.1.3.5. El Futuro Los mtodos tradicionales de IA, se han mostrado efectivos en alcanzar metas y objetivos definidos. Sin embargo, es posible que nuevas tcnicas puedan mostrarse igualmente efectivas, especialmente en perodos de disminucin de recursos econmicos. otra tendencia en la IA es la especializacin de mtodos y tcnicas para alcanzar auditorios especficos tales como los minusvlidos y los nios.En el futuro vamos a ver mejor comunicacin entre los intrpretes en el mundo. La Primera Conferencia Mundial de la Interpretacin y Presentacin del Patrimonio realizado en Banif, Canad en 1986 hizo un llamado para la creacin de una organizacin internacional de intrpretes ambientales. De realizarse, esto debe conducir a un mayor comportamiento de ideas y experiencias en todo el mundo.LA IA es un concepto incipiente para la Amrica Latina. Tomara su tiempo hasta que se compruebe su valor como herramienta efectiva en el manejo de las AP. Pero no hay mucho tiempo para los sistemas naturales; informe tras informe indica el nmero creciente de amenazas para nuestras tierras silvestres. La difusin e implementacin de las ideas y conceptos de la IA ayudaran a disminuir estas amenazas. El xito es imprescindible.1.4. DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVESEducacin Ambiental: Es la actividad de ensear en forma masiva las relaciones del hombre con su medio ambiente; es una enseanza intensiva y progresiva, normalmente efectuada por un sistema formal de educacin; a largo plazo propone cambiar la actitud de grandes sectores de la poblacin hacia el reconocimiento del valor que tienen los procesos ecolgicos en la definicin de la calidad de la vida humana, y la necesidad de establecer un nivel de desarrollo socio-econmico compatible con la existencia perpetua de dichos procesos. Interpretacin: Es la actividad de traducir el lenguaje de la naturaleza al lenguaje comn de los visitantes, a travs de tcnicas especiales de comunicacin Aprovecha en forma directa de objetos y ambientes naturales y culturales. Debe provocar y estimular al visitante a pensar y llegar a conclusiones referente a su relacin con el medio ambiente. Normalmente se realiza en un sitio especifico, para mejorar la comprensin del visitante de lo que est observando. En la mayora de las AP, la interpretacin ambiental constituye un componente fundamental en el manejo total del rea; es tambin una herramienta clave en programas de educacin ambiental ms amplios desarrollados tanto dentro como afuera de las AP. Orientacin: Es la provisin de informacin o datos sobre cualquier aspecto prctico de un AP: necesidades bsicas, facilidades, reglamentos, etc., con el fin de orientar al visitante u otro interesado. Aunque casi siempre le corresponde al intrprete realizar este trabajo (dnde est el bao?), no es legtimamente una labor de interpretacin. 12. 12 Educacin Ambiental1.4.1.Metas de la interpretacin ambientalEn sntesis, lo que se quiere lograr a travs de la Interpretacin Ambiental es lo siguiente1.Una herramienta para un cambio de actitud. 2.Instrumento de manejo del recurso. 3.Herramienta educativa. 4.Experiencia recreativa/educativaLas finalidades, en general, se dividen en tres categoras:1.El fin primero es ayudar a que el visitante desarrolle una profunda conciencia, apreciacin y entendimiento del lugar que visita. La interpretacin debe hacer que la visita sea una experiencia enriquecedora y agradable.2.Cumplir fines de manejo, a travs de dos vas: Primero, alentar al visitante hacia un adecuado uso del recurso recreativo, destacando la idea de que se trata de un lugar especial, que requiere tambin de un comportamiento especial. Segundo, se utiliza el poder de atraccin de los servicios interpretativos para influir la distribucin espacial del pblico, de tal manera que la presin ocurra donde el rea pueda soportarla.3.Promover una comprensin pblica de los fines y actividades de un organismo. Cada entidad, sea pblica o privada, tiene un mensaje que transmitir; una interpretacin bien concebida debe promover ese mensaje, de tal forma que la imagen de la agencia que la proporciona corresponda con sus finalidades e intereses.Otros posibles objetivos de la IA:1.Obtener beneficios econmicos por los servicios prestados.2.Respaldar el desarrollo de alguna accin ambiental y obtener apoyo para una actividad o gestin particular.3.Proporcionar al usuario una base para una accin de reforma con respecto al medio ambiente.4.Incrementar la comprensin y apreciacin hacia el ambiente, conducente a un respeto y conciencia de la necesidad de su conservacin.5.Facilitar el manejo o gestin de un rea o recurso especfico, al influir en los patrones de circulacin del pblico a travs del rea.6.Incrementar el disfrute del visitante, entendiendo que una comprensin sobre el lugar aumenta el placer derivado de la visita misma.1.4.2. Principios de la interpretacin segn Tilden:1.Cualquier interpretacin que no se relacione con la personalidad o la experiencia del visitante ser totalmente estril. 13. Educacin Ambiental 132. La informacin como tal no es interpretacin. La interpretacin es una revelacinbasada en la informacin, pero ambas son cosas totalmente diferentes. Sin embargo,toda interpretacin incluye informacin.3. La interpretacin es un arte que combina otras artes, ya sean cientficas, histricas,arquitectnicas. Se puede ensear cualquier arte hasta cierto punto.4.El objetivo fundamental de la interpretacin no es la instruccin sino la motivacin.5. La interpretacin debe tratar de presentar todo un conjunto y no una de sus partes,y debe dirigir su mensaje a la totalidad de la persona y no slo a una de sus facetas.6. La interpretacin que se hace para los nios no debe ser slo una presentacinsimplificada de lo que se prepara para los adultos, sino que deber seguir un enfoquefundamentalmente diferente.CAPTULO II CONCEPTOS IMPORTANTES2.1. QU ES INTERPRETACIN AMBIENTALLa interpretacin ambiental es transmitir un concepto de una ciencia natural o afin de un lenguaje tcnico a un lenguaje sencillo, capaz de ser entendido por personas naturales no cientficas(Ham, 1992).Freeman Tilden (1957), lo define como: Una actividad educacional que aspira a revelar los significados y las relaciones por medio del uso de objetos originales a travs de experiencias a primera mano, y por medios ilustrativos en lugar de comunicar informacin general.Existen 2 conceptos de interpretacin para el intrprete (persona que realiza interpretacin ambiental): 14. 14 Educacin Ambiental 1.Para meditar 2.En relacin al contacto con el pblico.El siguiente esquema recoge todos los puntos claves que busca la interpretacin ambiental: Por ejemplo si comparamos un maestro en un aula de clase el nico objetivo que persigue es mostrar hechos, mientras que en la interpretacin lo que se desea es transmitir un mensaje y que la audiencia entienda y aprecie el mensaje.2.2. INTERPRETACIN VERSUS EDUCACIN FORMAL Con un ejemplo comprenderemos la diferencia de la interpretacin vs la educacin formal: En un aula de clase el maestro ensea a sus alumnos ciencias naturales de una manera muy explicativa, con variedad de grficos hechos en el pizarrn y transmite el significado de cierta terminologa como sedimentacin, erosin, pedofauna, sotobosque, etc., en este lugar sus alumnos ponen mucha atencin ya que saben que deben tomar apuntes porque luego habr un examen y se espera que sepan todo lo que han ledo y ha dicho el maestro en clase. En otras palabras los alumnos tendrn que demostrarle al maestro que recuerdan los hechos que les ense a cerca de las ciencias naturalesEn las tardes este maestro trabaja en un museo de ciencias naturales y desea transmitir la misma terminologa a sus visitantes, de la misma forma que lo hace en clase con dibujos y grficos en una pizarra, pero su audiencia se aburre y No capta la atencin, el maestro piensa que los visitantes no tienen inters en aprender sobre estos temas, 15. Educacin Ambiental 15pero el nico problema es la manera en que est llegando al pblico. El debe utilizar otros medios para que los visitantes muestren inters por lo que desea transmitir, ya que ellos no tiene la obligacin de estar atendiendo.En los grficos que se observan a continuacin notaremos la diferencia de interpretacin y de educacin formal.En la fotografa observamosEn el dibujo visualicemos la interpretacin al aire libre Educacin formal A continuacin se expondr algunas diferencias entre la Interpretacin y la Educacin Formal Explica los procesos que dan origen - Persigue que la audiencia entien-a algo en especfico (hechos).da y aprecie lo que transmitimos. El objetivo es ensear. - Comunica un mensaje. Tipo de audiencia cautiva mensaje - La metodologa para transmitir.es de una manera diferente. - Tipo de audiencia No cautiva.Ejm: La educacin formal por lo generalEjm: La interpretacin puede realizar-es dada en aulas de clase donde el se en un Parque Nacional dondergimen exige una educacin tradi- la gente se siente incentivadacional.para aprender lo que expone.2.3. AUDIENCIA CAUTIVA VERSUS AUDIENCIA NO CAUTIVA Comenzaremos explicando con un ejemplo lo que se refiere audiencia cautiva y la No cautiva.Tomaremos el ejemplo anterior en el que evidenciamos los alumnos dentro de un aula de clase estos estn obligados a permanecer dentro del aula y atender lo que dice el profesor as no se entienda muy bien, esto es debido al condicionamiento que existe por las calificaciones que necesitan obligatoriamente para ganar el ao. Lo contrario sucede cuando nos encontramos en un rea protegida (AP), museo, zoolgico, etc., en estos lugares no existir ningn motivo que obligue a permanecer o 16. 16 Educacin Ambientalescuchar un Mensaje, ya que no existe ningn tipo de estmulo que obligue al visitante a permanecer en ese sitio, sino el simple hecho de comprender cierta explicacin o sentirse motivado para escuchar algo, que le har reflexionar y aprender. La nica satisfaccin que busca la audiencia No cautiva es la interna. Vase en la grfica a continuaci O Una audiencia cautiva seOUna audencia no cautiva se aburre encuentra en una charla conen una presentacin y no presta mucho entusiasmo mucha atencin. O Ejemplo de audiencia cautiva O Ejemplo de audiencia No cautiva..O Cualquier audiencia que tiene la opcin deignorar la informacin sin recibir un castigo o perder una recompensa potencial es audencia No cau-tiva..Los intrpretes que entienden el por qu y cmo difieren las audiencias, y ms importante an, como adecuar los mtodos de comunicacin para que se adapten a ellos, tienen una ventaja importante sobre los intrpretes que no entienden eso.Si una informacin es transmitida amenamente la audiencia No cautiva, pondr atencin. Por lo contrario si la informacin pierde inters o valor de entretenimiento la audiencia cambiar su atencin hacia algo ms satisfactorio.Ejemplo:Cuando estamos mirando la televisin y cambiamos de canal, o cuando apagamos la radio, o salimos del teatro porque no es interesante lo que quieren transmitir. Podra tambin ser algo involuntario, cuando soamos despiertos en medio de una conversacin. La mente tiende a ir hacia donde encuentra la informacin ms agradable. Los Psiclogos han ligado esta tendencia a qumicos producidos por el cerebro denominados endrfenos. Los endrfenos son muy parecidos en su composicin qumica a la morfina y al igual que esta produce adiccin. El pensamiento ameno estimula al cerebro para que produzca los endrfenos. La informacin aburrida o excesivamente difcil, hace que el cerebro busque en cualquier otro lado informacin amena., por ejemplo como dijimos anteriormente cuando soamos despiertos. 17. Educacin Ambiental 17A continuacin algunas diferencias entre audiencia cautiva y la No cautiva: 2.4. EL ABORDAJE INTERPRETATIVOExisten 4 cualidades que diferencian a la interpretacin de otras formas de transferencia de informacin y definen el abordaje interpretativo en la educacin, estas son: 18. 18 Educacin AmbientalCualidad # 12.4.1.La interpretacin es amena.Es decir que entretiene. A pesar de que el entretenimiento no es la principal meta de la interpretacin, es una de sus cualidades esenciales. Toda comunicacin buena tiene el sentido de que mantiene la atencin de su audiencia.El como hacer que el aprendizaje sea divertido variar dependiendo del medio de comunicacin que uno est usando. Por ejemplo, las exposiciones que son amenas tienen cualidades diferentes a los programas audiovisuales o charlas que tambin son amenas.. Pero una cosa que parece sobresalir en toda interpretacin exitosa es que es informal, y no como en un aula que es formal.(Ham, 1992).Por ejemplo un gua con un grupo de excursionistas que visitan el volcn Guagua Pichincha, el intrprete cuando les hable de la erupcin del volcn podr hacer una comparacin, es decir, la erupcin de un volcn es como un estornudo de la naturaleza, de esta manera resultar ms divertida y amena la comprensin del mensaje.Un buen orador o intrprete evita leer apuntes, el referirse a apuntes crea una atmsfera formal o enteramente acadmica (Ham, 1992). En general las mejores exhibiciones son aquellas que parecen un juego, son participativas, son tridimensionales o contienen un movimiento, cambio de escenas o colores vivos. Todas estas caractersticas estn ms comnmente asociadas con el entretenimiento que con los medios tradicionales del aula. As mismo, se ha encontrado que las charlas, excursiones, y otras clases de presentaciones atraen ms si se les incorpora humor, msica o la comunicacin de doble va (Ham y Shew, 1979, en Ham, 1992).OLas dinmicas en una presentacin dan un toque de informalidad y confianza con el grupo. 19. Educacin Ambiental 19Existen algunas formas para hacer la informacin tcnica ms amena: Cualidad #2 2.4.2.La interpretacin permanente La informacin que es pertinente tiene dos cualidades:Tiene significado Es personal QU QUIERE DECIR SIGNIFICATIVO? Cuando la informacin es significativa para nosotros es porque somos capaces de relacionarla con algo que ya est dentro de nuestro cerebro. Se dice que la informacin es significativa cuando entendemos en el contexto de algo ms que sabemos.(Ham, 1992) 20. 20 Educacin Ambiental Los Psiclogos afirman que tenemos una cantidad enorme de palabras flotando por nuestra mente y cuando observamos o escuchamos algo con lo que estamos familiarizados nos recuerda una o ms de aquellas palabras y adems le agregamos un significado con base en la s palabras que ha despertado en nuestra mente. Por lo contrario, cuando omos o vemos algo que no nos recuerda nada, la informacin no tiene sentido para nosotros. Es aqu donde encontramos un problema con gran parte de la interpretacin: carece de significado para sus audiencias(Ham, 1992).El usar una terminologa poco usual har que el pblico se aburra y pierda todo el inters por permanecer en el lugar, es aconsejable usar trminos que sean muy fciles de entender por el pblico en general. Como se ha visto en los temas anteriores el usar analogas y comparacin cuando se desea expresar algo es una herramienta muy til por lo que se recalca nuevamente. OEn este grfico puede observarse una analoga es decir el intrprete puede comparar y decir: 400 perdicos equivalen la tala de 17rboles, lo que significa si no reciclamos que en poco tiempo envs de observar rboles en el bosque observaremos grupos deperidicos y todos los bosques se vern como la imagen de la derecha. Ejemplos de Analogas y Comparaciones: ANALOGAS COMPARACIONESMuestra varias similitudes de la Muestra algunas diferencias y/o similitudes entre la cosa de la cosa que se est hablando concual se est hablando y algo ms con lo que puede relacionar. otra que le sea familiar.Ejm: Ejm: Estos rboles de pino tienen mucho en comn, am-Para comprender elbos tiene la misma forma de la hoja, el mismo tama-dolor de las plantaso, pero si olemos la corteza es diferente debido alcuando las arranca- sustrato en el que se desarrolla.mos, piense cuandoExisten dos clases de comparaciones:nos halan el cabello.SMILES: Ejm: Cuando encerramos aEl grosor de las espinas de un faique parece como un un ave en una jaula, clavo de llanta de bicicleta. pensemos como se sentir estar encerra- METFORAS: Ejm: do en una crcel.El volcn erupcion inesperadamente, por un momen-to llovi cenizas. 21. Educacin Ambiental 21QU QUIERE DECIR SER PERSONAL?Tilden captur la esencia de esta idea al decir: Cualquier interpretacin que no relacione de alguna forma lo que se est exhibiendoo describiendo con algo dentro de la personalidad o experiencia del visitante (audiencia)ser estril. Esto quiere decir que los intrpretes no deben solamente vincular la informacin que est siendo presentada con algo que sus audiencias conocen bien, sino tambin deben relacionarla con algo por lo que ellos se interesan. Con la audiencia no cautiva es sumamente importante debido a que estas siempre desconocen la informacin que les parezca sin importancia, an cuando la entienda perfectamente. Lo contrario tambin es cierto. Se puede esperar que las audiencias no cautivas cambie su atencin hacia cualquier informacin que se relacione fuertemente con la persona. Las cosas muy relevantes nos incluyen a nosotros mismos, nuestras familias, nuestra salud, bienestar, calidad de vida, valores ms profundos, principios, creencias y convicciones. Cualquier comunicacin vinculada a este crculo interior de nuestras vidas captura y mantiene nuestra atencin ms que otro tipo de informacin( Ham, 1992)Un experimento realizado en un laboratorio denominada el ensombrecimiento, pudo comprobar que la persona pone atencin a lo que le interesa nicamente, a continuacin se relata lo que sucedi: Se coloc a varias personas audfonos estereofnicos y se le transmite diferentes mensajes grabados en cinta para cada odo. Por ejemplo en el odo izquierdo la persona oira una historia sobre cierta ciudad, digamos Pars, mientras simultneamente escucha por el odo derecho una descripcin de un proceso complejo, digamos fotosntesis. Esta es una tarea difcil por s misma, pero hay ms. Adems de tener que escuchar uno de los mensajes , se le dice a la persona que ensombrezcao repita simultneamente el mensaje que est escuchando y tal como lo oye, siempre tratando de ignorar el otro mensaje. Pocas tareas mentales requieren tanta concentracin y esfuerzo completo como el ensombrecimiento. Moray (1959) y Cherry(1966) en Ham, 1992, llevaron a cabo experimentos de este tipo y encontraron que no solamente era difcil para sus sujetos el ensombrecer, sino que tambin, cuando evaluaron la retencin de la informacin a la que se supona que le pusieron atencin, los setos recordaban muy poco. Por su puesto, cuando los investigadores examinaron la retencin del mensaje ignorado(la fotosntesis), los sujetos recordaban an menos. En el experimento de Cherry , ellos ni siquiera notaron el cambio del ingls al alemn; y en el experimento de Moray, no se dieron cuenta que algunas palabras se repetan 35 veces consecutivas. Sin embargo cuando los investigadores precedieron cierta parte dela informacin ignorada con el nombre del sujeto, los investigados fueron capaces de recordarla despus, an cuando no recordaban nada ms!. Estudios como estos demuestran porque la interpretacin tiene que ser personal. Nosotros los humanos pondremos atencin a la informacin que nos interesa, an cuando estemos tratando de concentrarnos en otra cosa. 22. 22 Educacin AmbientalExisten dos tcnicas para hacer la comunicacin ms personal:1.Auto-Referencia.- Significa hacer que ms personas en su audiencia piensen momentneamente en ellos mismo en la medida en que les da nuevas partes de informacin. Esto los hace relacionar dicha informacin en un nivel personal y, de acuerdo a investigaciones, aumenta la probabilidad de que le pongan atencin, lo entiendan y sean capaces de recordar despus. Usted puede usar auto-referencia al emitir una frase simple y luego relacionarla con la informacin que usted quiere que su audiencia recuerde, por ejemplo: Piense en la ltima vez que usted...... vi volar a un cndor. Cuntos de ustedes han ...... buceado en las profundidades del Pacfico Cuntos de ustedes han tenido un excelente profesor, pensemos que lo hizo uno de los mejores, probablemente fue...... el leer mucho o ser muy curioso durante toda su vida.2.Clasificacin.- Es diferenciar personas (o clases de personas) en su forma positiva, negativa o neutral. Cuando se emite la clasificacin, las personas se asociarn o disociarn por s mismas.Ejemplos: Clasificaciones Positivas: Si usted es la clase de persona que cuida los rboles, seguramente es una persona que conoce la importancia de la flora en nuestro medio. Los campesinos de ms xito en sus cultivos estn usando fertilizantes orgnicos. Clasificaciones Negativas: Los peores criminales son los que talan los bosques. Si usted no se preocupa por la conservacin de la naturaleza, seguramente usted no piensa en las futuras generaciones. Clasificaciones Neutrales: La gente que vive en el Noreste ...... no tala ni ayuda a proteger los bosques. Cualidad #32.4.3.- La interpretacin es organizada.Es decir, que es presentada de tal forma que es fcil de seguir. Otra forma de plantear esta idea es que la interpretacin, en su mejor manifestacin, no requiere un gran esfuerzo de su audiencia. Las audiencias no cautivas, cambiarn su atencin si tienen que hacer demasiado esfuerzo para seguir una cadena de pensamiento. Segn 23. Educacin Ambiental 23Schramm, 1971, en Ham 1992, afirma que existe una frmula para expresar lo anterior- mente dicho:Probabilidad de que una Recompensa (beneficio potencial)audiencia no cautiva =ponga atencinEsfuerzo (cantidad de trabajo requerido) Esta frmula lo que expresa es que las audiencias que no tienen que poner atencin, no lo har, si implica mucho trabajo. A medida que la cantidad de trabajo aumenta, la probabilidad de que continen poniendo atencin disminuye. En otras palabras la mejor interpretacin es aquella que es muy amena y fcil de seguir.Con un ejemplo entenderemos lo que significa una interpretacin organizada: Si usted va al cine a observar una pelcula, y llega tarde, probablemente tratar de entenderla a la pelcula y comenzar a atar cabos para poder comprender lo que est pasando, si usted est pagando por observar esta pelcula, posiblemente este hasta el final para poder entenderla completamente. Lo contrario sucede si usted estuviera en casa viendo la televisin si costo alguno, probablemente hubiera apagado el televisor o cambiado de canal o hubiera apagado antes de esforzarse mucho. Igualmente si estu- viera en una exposicin, en un parque, viendo un programa de diapositivas o escuchan- do una charla, usted comenzara a soar despierto o se levantara abandonando todo por completo.POR QU? Es que la audiencia no-cautiva no dedicar mucho tiempo y esfuerzo en seguir una presentacin difcil.Cualidad #42.4.4.La interpretacin tiene un temaToda interpretacin temtica tiene un tema o punto principal. Dentro de la interpretacin existen dos palabras importantes que en cualquier presentacin deben y tienen que ser tomadas en cuenta, estos son: tpico y tema. En el siguiente esquema observe las diferencias entre tpico y tema, apoye este esquema revisando las paginas desde la 21 hasta la 29. 24. 24 Educacin Ambiental Ya sean las presentaciones escritas, habladas o transmitidas por aparatos elctricos, deben tener las cualidades de un relato, es decir un principio, final y, principalmente, un mensaje, o como se los llaman tambin: moraleja de la historia, el gran cuadro, la frase clave, la idea principal, etc., este puede ser corto y simple.Cada tema requiere de su propio juego de hechos, conceptos y puntos principales, es decir, cada presentacin ser diferente a otra an si comparten el mismo tpico, cada una tendr su propia esencia y los mensajes van hacer diferentes. dependiendo de lo que se desea exponer.Ejemplo: Un intrprete tiene que dictar dos charlas sobre el agua (tpico), y lo que desea, en la primera: transmitir es la importancia del mantener el pramo X, fuente hdrica de la poblacin Y , aqu se abordar temas como la composicin de los pramos, fuentes que hdricas que nacen de este lugar, situacin de la zona , etc. En la segunda va hablar sobre Las quemas, un problema serio dentro del ciclo del agua, cmo evitarlas?, (tema) aqu se abordar sobre las quemas, como se producen, porqu se producen, como es el ciclo del agua, alternativas para disminuir las quemas, etc. En estas dos presentaciones cada una tendr su propio esquema, conceptos y juego de hechos, incluso las herramientas de apoyo para la presentacin no necesariamente sern las mismas. Al momento de seleccionar un tema del tpico, debe decidir cuales de las cinco o menos ideas principales deber transmitir el tema, y luego, en el momento de presentar una charla, revelarla a su audiencia el tema y las ideas principales. 25. Educacin Ambiental 25 CAPTULO III PLANIFICACIN DE PROGRAMAS DE INTERPRETACINY EDUCACIN AMBIENTAL EN UN AREA PROTEGIDA3.1. PLANIFICACIN INTERPRETATIVA As como algunas actividades y servicios proporcionados por la administracin de los espacios naturales establecen diseos y manejos de infraestructura (estacionamientos, observatorios, punto de. inters paisajstico, zonas de picnic, servicios higinicos, etc.), la IA se ocupa de la atencin de pblico, entregndole una informacin amena y recreativa. Esto requiere un gran conocimiento de la naturaleza y necesidades del visitante y de los mensajes que se desea transmitir (Countryside Commisson, 1 979b, en Moore, 1992).Ya hemos adelantado que toda iniciativa de proporcionar interpretacin ambiental debe ser abordada de manera sistemtica y metodolgica. Para ello, debemos recurrir a la planificacin interpretativa, especializada funcin en el campo de la IA que, segn Capelle (1984), ha evolucionado considerablemente en los ltimos aos. Los diferentes enfoques sugieren preguntas a responder en el proceso de planificacin y secuencias o etapas a seguir; preguntas y secuencias que abordaremos mas adelante.La planificacin interpretativa PI debe conducir a la elaboracin de las recomendaciones oficiales para la organizacin encargada de gestionar los recursos; establece las polticas relativas al desarrollo, filosofa y operacin de los programas interpretativos. El plan es el documento resultante del proceso de planificacin, y ser el que unifique los diseos de los programas de interpretacin para su integracin con los objetivos totales de manejo y gestin establecidos previamente en el plan de manejo del rea.La PI es un proceso que analiza la necesidad de programas, servicios, medios y personal para comunicar informacin a los visitantes de los parques. Es un proceso que define objetivos, examina diversas opciones y alternativas y considera las consecuencias econmicas y, posiblemente, ambientales de las propuestas El plan de manejo o plan rector es una gua para la proteccin, manejo, interpretacin y desarrollo de los recursos de un parque. Este plan de manejo indicar las lneas de 26. 26 Educacin Ambientalaccin a seguir y los diferentes proyectos necesarios para la utilizacin y proteccin de una zona. Es, por tanto evidente, que toda PI debe enmarcarse en el contexto de un plan de manejo que la coordine junto con los dems planes del rea. El plan rector especificar qu se har y dnde se har, mientras que el plan de interpretacin expondr el cmo se desarrollaran los programas de IA. Es extremadamente importante que la zonificacin preceda cualquier planificacin especfica del rea. La estrategia bsica de la PI para cualquier nivel podra ser la que indican Badaracco y Scull (1978), en Moore, 1993:A.Reunir toda la informacin sobre el recurso interpretativo o caractersticas de un rea, para luego analizarla.B.Desarrollar un estudio sobre el usuario y todas sus caractersticasC.Seleccionar y desarrollar los mtodos y los medios que mejor lleven el mensaje del recurso a los usuarios.Todo ello debe conducir a un plan que servir de marco de referencia para decidir las prioridades del desarrollo interpretativo por todos los individuos u organismos que entren en juego. Tambin, servir de gua para tomar decisiones sobre si aceptar o no tal o cual emplazamiento para ciertos diseos o exhibiciones; servir para indicar qu tipo de investigacin es necesaria o qu tipo de material habra que conseguir (fotos, documentos, etc.); debera indicar el valor interpretativo de edificios, terrenos u otros recursos amenazados o sometidos a un proceso de deterioro. Estas consideraciones ideales no son fciles de conseguir o aplicar, sobre todo en nuestro mbito latino. No slo cuesta mucho desarrollar un proceso de planificacin por falta de medios materiales y de organizacin, sino tambin por la escasez de personal entrenado para ello. Y es bastante frecuente que una vez obtenido un plan de IA su aplicacin no pueda ser llevada a la prctica por falta de medios tcnicos y personal de base. En cualquier caso, intentaremos dar un vistazo general y proponer algunas aproximaciones metodolgicas que puedan, virtualmente, contribuir con un poco de luz sobre este asunto.3.1.1.Un modelo tericoYa que la interpretacin ambiental, en un sentido amplio, es un proceso de comunicacin, debemos adoptar para ella un modelo de comunicacin. Como intrpretes o educadores ambientales seremos siempre comunicadores de unos principios, una idea, una tica, etc. Inicialmente, tenemos la informacin, que es una intencin, unos contenidos o una materia a comunicar; seremos pues, emisores de cierto mensaje dirigido a ciertos receptores. El modelo bsico consta de tres componentes fundamentales: Emisor-Mensaje- Receptor. El proceso de comunicacin se cierra cuando el emisor se cerciora de que el receptor ha captado el mensaje (y, en nuestro caso, de cmo lo ha captado). 27. Educacin Ambiental 27 Este es, pues, -muy simplificado - el modelo terico de la comunicacin:O Figura 1 Modelo terico de la comunicacin Este simple esquema ha sido adoptado y aplicado con toda facilidad a la PI por varios autores canadienses, principalmente, Howie et al. (1975) y Peart y Woods (1976). El modelo E-M-R muestra las relaciones entre los principales componentes del proceso interpretativo o de comunicacin. Un emisor elige y codifica un mensaje; este mensaje es transmitido por algn medio y captado por el receptor; el receptor decodifica el men- saje y est potencialmente preparado para emitir una respuesta que el emisor tiene que poder captar (Peart y Woods, 1976; Peart, 1 977b en Mooer, 1993)Segn Peart y Woods, el modelo puede reemplazar sus trminos por la preguntas a responder en el proceso de planificacin:Por qu se quiere interpretar? Cules son los objetivos y las limitaciones? Qu mensajes se seleccionarn para esta interpretacin? A quin ir dirigido el esfuerzo interpretativo? Cmo. cuando y dnde se realizarn los servicios interpretativos? Qu mediosy qu tcnicas se utilizarn? Y despus, qu se har para tener un control? Cmo se evaluar? POR QUE= Emisor (y su intencionalidad) QUE= Mensaje A QUIEN= Receptor COMO, CUANDO Y DONDE = Medios, tcnicas DESPUS= RespuestaLuego, el modelo puede quedar como:OFigura 2 Modelo ms especfico 28. 28 Educacin AmbientalPor lo tanto, antes de comenzar la tarea de PI, se debera responder a estas preguntas para tener as una base lgica para desarrollar los captulos principales de un plan interpretativo, quedando as una tabla de contenidos ideal, como la siguiente: oPor qu? o ObjetivosoQu? o Anlisis del recursooA quin? o Anlisis de los destinatariosoCmo, cuando y donde?o Medios, mtodos, tcnicas, programas.oY despus? o Evaluacin de programas.QUIEN? Surgir, seguramente, el problema de la falta de personal competente en la Administracin, ya que el intrprete ambiental no existe como profesional en la mayora de los pases perifricos. Segn FAO (1976), en Moore (1993), la persona mas indicada para dirigir y orientar la planificacin interpretativa es un especialista en dicha disciplina, pero al no existir ste en los pases latinos, hay que designar un equipo de expertos o, preferentemente, un funcionario del parque, reserva, etc., que tenga una cierta experiencia en informacin. La formacin anterior de esta persona es menos importante que su inters y vocacin por el tema y sus aptitudes para aprender rpidamente. A travs de la lectura y la prctica este autodidacta puede convertirse en poco tiempo en un planificador eficaz.Con respecto al punto anterior, indicamos que el proceso de planificacin interpretativa puede cumplir una importante funcin de formacin de personal, en donde la planificacin puede estar asociada a un proceso de capacitacin; con ello, se consigue que un equipo novel se ponga al corriente del significado y la esencia de la interpretacin.No podemos dejar de aadir que el proceso de PI es un trabajo a realizar en forma multi e interdisciplinaria, donde concurren el planificador interpretativo, diseadores, arquitectos, historiadores, bilogos, gelogos, socilogos, fotgrafos, administradores, artesanos, etc.; todos en un equipo organizado y coordinado por el planificador.A continuacin en se expondr un esquema del proceso de planificacin interpretativa: 29. Educacin Ambiental 29 3.2. PASOS PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTALCon este captulo se pretende que el educando entienda los procedimientos para proyectar programas de educacin ambiental que tengan un importante impacto ambiental. Este tema no ha sido tomado del libro base sino del libro titulado Como Planificar un Programa de Educacin ambiental de Wood D., y D. Walton, 1990. Por lo que se recomienda poner mucha atencin durante la lectura ya que se encuentra todos los items muy bien detallados y con varios ejemplos para una mejor comprensin.Existen 5 pasos que deben tomarse en cuenta, el procedimiento es lgico y sencillo, y se emplea estas tcnicas, se podr aplicar bien el compromiso, la energa y la creatividad de los educadores ambientales para promover el manejo sensato del medio ambiente. 30. 30 Educacin Ambiental3.2.1.Evaluacin de la realidad AmbientalLas 2 primeras tareas para evaluar la realidad ambiental son:1.Escoger los problemas ambientales que se enfocar 2.Escoger las medidas necesarias para resolverlos. Estos 2 puntos determinarn el pblico, los mtodos, el contenido, y los criterios para evaluarlo. Estas son por lo tanto las dos tareas que deben ser consideradas cuidadosamente.3.2.1.1. Identificacin del problema Existen varios problemas que se encontrarn en el lugar donde se desarrollar el proyecto (una comunidad, escuela, reserva natural, etc.), estos problemas tienen que priorizarce segn las necesidades.Ejemplo: El problema principal en una comunidad es: La mala utilizacin de agroqumicos?, el mal manejo de los desechos slidos?, o la poca informacin sobre los procesos ecolgicos.Cuando no se enfoca a un problema en especfico, el educador ambiental, no tendr un buen criterio para escoger los contenidos, el pblico y los mtodos de comunicacin. Hay que tomar en cuenta que los programas de educacin ambiental que ayudan a resolver un problema ambiental, reciben mayor apoyo financiero que programas destinados a cambiar la actitud de la gente.3.2.1.2. Identificacin de soluciones tcnicasUna vez identificado el problema debe pensarse en cual sera la mejor accin para resolver el problema, estas acciones pueden ser muy sencillas como:Ejemplo: Sembrar rboles, reciclar papel, etc.O pueden ser acciones complejas como:Ejemplo: Un plan de manejo para un rea protegida, mejoramiento de pastos para un rea de potrero, etc.Debe proponerse soluciones viables para obtener una colaboracin favorable del pblico con que se esta trabajando o se va ha trabajar, caso contrario fracasar el intento.Ejemplo: La emanacin de gases txicos de los escapes de los carros es preocupante y un tema muy interesante, pero no se obtendrn buenos resultados si se plantea este 31. Educacin Ambiental 31tema, por qu? La respuesta es simple: se necesitara colocar dispositivos en los carros pero econmicamente no es rentable por su elevado costo, por lo tanto cual sera la justificacin para gastar recursos, tiempo y personal para este programa.3.2.1.3. La participacin de las personas involucradas en la elaboracinde soluciones. Los educadores ambientales deben incluir a los involucrados (pblico) que participen en el programa y a la elaboracin de soluciones ya que se sentirn ms comprometidos a colaborar cuando sienten el proyecto como propio, a la vez que el pblico al que va dirigido sabe ms acerca de las condiciones ambientales del lugar donde se ejecutar el proyecto.Ejemplo: En un pas africano que no se realiz este involucramiento, un grupo de educadores identificaron la necesidad de reforestar una zona con rboles para lea ya que era la necesidad de la comunidad y reforestaron con maraon, pero no se dieron cuenta que los habitantes crean que este rbol abrigaba fantasmas y por esta razn no los utilizaban. Las soluciones tcnicas a ser favorecidas por el programa educativo no tienen que considerarse fijas durante toda la vida del proyecto a medida que avanza el programa puede surgir soluciones ms prcticas y tiles. Lea el artculo anexo # 2 para reflexionar sobre este punto.OConociendo la realidad de cada zona es ms fcil proponer un programa de educacin ambiental. 3.2.2. Identificacin del pblicoSon los llamados grupos meta para ejecucin de programas, estos incluyen:1.Las personas que inciden directamente sobre los recursos naturales.Ejemplo: 32. 32 Educacin Ambiental 2.Los trabajadores de extensin o educadores de manejo del recurso.Ejemplo: 3.Los lderes locales (promotor) y funcionarios gubernamentales (ministro).Ejemplo: 4.Miembros prestigiosos de la comunidadEjemplo: 5.El pblico en generalEs el objeto ms comn ya que no se necesita conocer detalladamente a la comunidad, lo que se necesita es un grupo ms estrecho. 6.Los escolaresEl dirigirse a este grupo meta es por una parte tratar de formar una conciencia ambiental para que en un futuro sean las personas que apoyen a la conservacin y mantenimiento de los recursos. A escolares rurales por ejemplo: 33. Educacin Ambiental 33A escolares urbanos por ejemplo:De esta manera podemos incluir en ambos casos a padres de familia O Los nios constituyen un grupo meta muy importante, ya que sonlos que en un futuro manejarn los recursos naturales. Apoye este punto leyendo el artculo del anexo # 3 3.2.2.1. Las limitaciones de la educacin ambiental Despus de identificar el sector donde el educador ayudar a resolver algunos problemas ambientales; se definir el grupo meta y se tratar de cambiar el comportamiento a travs de la lgica, y el sentido comn, en base al supuesto de que las personas harn lo que creen que les benefician ms. Cuando hay que convencer a la gente para que hagan algo que no va en su propio beneficio, la educacin no es la mejor herramienta, si no quizs la aplicacin de un ley, indemnizacin monetaria o la presin social. Ejemplo:En Somalia los refugiados en el campamento de Luuq haban talado tanta lea quela tierra era un desierto para enero de 1984, las mujeres tenan que caminar largasdistancias para recoger lea que necesitaban. Los socorristas y el servicio forestalsomal trabajaban con los refugiados para reforestar, sin embargo les pagabanpara que reforesten Por qu?, porque los refugiados no aseguraban la estancia enla zona despus de cinco aos que la lea estaba lista para utilizarla. 34. 34 Educacin Ambiental3.2.2.3. Identificacin de las necesidades del pblicoLas personas ms cercanas al problema son menos capaces de modificar sus acciones; es decir si la gente necesita lea, talar as perjudique los recursos naturales. Por esto un esfuerzo de conservacin debe presentar alternativas prcticas que satisfagan las necesidades de los agricultores.Este esfuerzo puede ir dirigido a lderes o vecinos que sufren por las acciones de los agricultores que a su vez presionaran a los lderesEjemplo: Fundacin Natura, una organizacin no-gubernamental del Ecuador, ha elaborado uno de los programas de educacin ambiental ms grandes y ms efectivos de Amrica Latina. En gran medida, logr tener xito porque se concentra en los problemas ambientales prioritarios, y escoge cuidadosamente los grupos meta capaces de resolverlos. Aunque muchos de los problemas ambientales del Ecuador tienen que ver con personas que viven en zonas rurales, la Fundacin Natura ha determinado que el apoyo y la participacin del gobierno son fundamentales para resolver los problemas.Esta fundacin ha preparado un programa de diapositivas sobre temas ambientales que presentan a pequeos grupos de funcionarios gubernamentales en varios ministerios, y despus tiene una sesin de preguntas y respuestas. Esta fundacin tambin ha hecho llegar su mensaje al gran pblico a travs de programas de televisin y radio acerca de los problemas ambientales del Ecuador y cmo resolverlos. As, la Fundacin ha tenido xito en su esfuerzo por crear una opinin pblica favorable a las polticas ambientales razonables .3.2.3. La identificacin del mensaje Es necesario escoger solamente la informacin que servir de apoyo para poder transmitir lo que se quiere decir o qu llevar a los cambios que se desea producir en el comportamiento ambiental. Existen algunas pautas que nos servirn como gua:3.2.3.1. Planificacin del programa 35. Educacin Ambiental 35 3.2.3.2. Conocimientos del problema por parte del pblico.3.2.3.3. Las responsabilidades del pblico Tiene que presentarse un problema de modo que tenga un impacto, es decir siempre debe relacionarse el problema con los intereses del pblico. Ejemplo:La escasez de lea o la inundacin de un terreno podran ser presentados a lacomunidad como una consecuencia de la deforestacin. La desaparicin de lafauna silvestre, al prdida de paisajes, tambin son resultados de la deforestacin,sin embargo son de menos importancia para este sector. 3.2.3.4. La bsqueda de solucionesEs preciso que las personas comprendan claramente cmo pueden ayudar a resolver un problema ambiental, y el educador debe ensearles como hacerlo. Ejemplo:Ensear a los nios de la comunidad a no botar las envolturas de caramelo en elpiso.Pedir a los nios que reutilicen el papel, ya que para obtener 4 toneladas de papelhay que talar 17 rboles. 3.2.3.5. Estimular al sector escogidoEl sector tiene que estar muy motivado para aplicar las soluciones, caso contrario no existir apoyo por parte del pblico o grupo meta escogido.Existen varias razones por las cuales la gente no har algo que parece obvio que le beneficiar a los ojos de un observador como por ejemplo:Tabes religiosos, costumbres tradicionalistas o discordias polticas, etc. 36. 36 Educacin Ambiental3.2.3.6. Instrumentos para identificar el mensaje.El mejor instrumento es la convivencia ya que el educador comprender lo que es importante para las personas que van ha participar en el programa educativo, para ello el educador tiene que ser muy perceptivo, de esto depender una evaluacin, objetivo, y profundidad.Si utilizamos encuestas o entrevistas, las preguntas deben ser formuladas de modo que las respuestas sean imparciales y objetivas.Ejemplo: Una pregunta imparcial: Cree usted que el bosque tiene mucho valor? Por qu?. Una pregunta parcial: Cree usted que el bosque es importante desde el punto de vista biolgico? Aqu se condiciona a la respuesta y no se deja responder lo que en verdad creen los involucrados del programa.3.2.3.7. La seleccin del contenidos del programa.Luego de identificar que necesita el grupo meta, ya sea conocimientos generales, direccin prctica, estmulo o las tres, sugerimos los siguientes pasos:3.2.3.7.1. Haga un relato del problema que describe el tema ambientala ser tratado.Ejemplo: 3.2.3.7.2. Prepare la razn de ser del programa propuestode educacin ambientalExplicar Porque se debe dedicar recursos y tiempo al programa , esto nos sirve de referencia para desarrollar los objetivos especficos.Ejemplo: 37. Educacin Ambiental 373.2.3.7.3. Prepare una afirmacin de la meta del programa Esto trata de explicar qu es lo que piensa lograrse con el programa de educacin ambiental. Debe describir claramente el resultado que se desea lograr, sin ser tan general, ya sea concienciar, motivar o dirigir.Ejemplo: 3.2.3.7.4. Elabore el resultado deseado del programa. Esto significa todo lo que la gente necesita aprender y conocer para que se cumplan las metas. Puede ayudar una pregunta para desarrollar este tema. Qu tiene que comprender y creer el pblico para cambiar su comportamiento respecto al medio ambiente?, luego puede realizar una lista.Ejemplo: 3.2.3.7.5. Busque factores de motivacin. Hay que ajustarse a las actitudes y creencias de la zona para que ellos acepten nuevas ideas y nuevos conocimientos.Ejemplo: 3.2.3.7.6. Organice la informacinEs mejor estructurar un programa que vaya de lo ms general a lo ms especfico, tratando de impartir conocimientos tiles que aseguren mantenerlos frescos siempre. Es decir si hablamos de un programa sobre deforestacin no empezaremos por ensear botnica general, este tpico es til pero no recordarn a la hora de forestar, se podra empezar por conceptos como: 38. 38 Educacin Ambiental Qu es la deforestacin Por qu se deforestan los bosques Qu consecuencia trae la deforestacin, etc.3.2.4.La seleccin de una estrategia educativa. El objetivo de esta etapa es el de comunicar en los trminos ms claros con el pblico que ya escogi. Es sumamente importante adoptar la estrategia indicada para este fin, puede adoptar estrategias ya establecidas en otros programas o crear una nueva estrategia para su caso.Una estrategia de Educacin Ambiental debe hacer 2 cosas: Deben considerarse algunos factores al escoger una estrategia adecuada: 39. Educacin Ambiental 393.2.4.1. Estrategias comnmente usadas.3.2.4.2. Los programas de extensinSon proyectados por lo general a los adultos para ensearles mtodos especficos Por ejemplo: silvicultura, mejoramiento de suelos, manejo de huertos agroforestales, manejo de animales menores (pollos, cuyes), etc. Los extensionistas campesinos llevarn el mensaje a las casas, amas de casas, agricultores, etc. Y presentarn eficazmente mucha informacin ambiental como por ejemplo: Qu sembrar?, Cmo sembrar?, Cmo realizar fertilizantes orgnicos?, etc. Un educador puede:Capacitar a agentes de extensin, organizando talleres, escribiendo manuales,etc. Preparar materiales didcticos, diapositivas, exhibiciones, carteles, etc. Ayudar a los agentes a coordinar sus esfuerzos con escuelas, medios decomunicacin, otras entidades ambientales, etc. 3.2.4.3. Programas escolaresEn la escuelas se puede incluir conceptos y prcticas ambientales dentro del pensum de estudio o como una actividad paralel, aqu se puede ensear temas relacionados con cualquier materia ya sean juegos, excursiones a alguna rea natural. Trabajos manuales, etc. Adems puede ser el aula de clases un centro de acopio para los padres de familia y de esta manera puede involucrarse en temas ambientales como: campaas de reforestacin, reciclaje de basura, excursiones al campo, etc. Ejemplo:En la ctedra de ciencias naturales se desea ensear a los alumnos sobre el ciclodel agua, esto se lo puede hacer mediante un experimento, a la vez que se transmite 40. 40 Educacin Ambientalconocimientos, se realiza educacin ambiental y los alumnos recordarn mucha ms que una exposicin dentro del aula. Otra forma para ensear y hacer educa- cin ambiental a la vez es mediante juegos, por ejemplo si queremos hablar sobre mimetismo lo haremos jugando (ver anexo # 4)Implementacin: Analizar el plan de estudios. Involucre a los maestros en el desarrollo del pensum. Prubelo en las escuelas. Evale y revise el plan. Capacite a los maestros.3.2.4.4. Los clubes y ONGSVarios tipos de clubes entre ellos: organizaciones sin fines de lucro, sociedades de profesionales, grupos juveniles (scouts) y de adultos pueden realizar actividades ambientales como: campaas de reforestacin, de limpieza, analizar los problemas ambientales y recomendar soluciones, elaborar proyectos investigativos, etc. As las ONGs pueden proporcionar financiamiento a los proyectos de manejo de los recursos naturales o programas de educacin ambiental comunales y urbanos.Es importante trabajar con estas organizaciones ya que contribuyen a desarrollar un programa de educacin ambiental.Ejemplo: El programa Alas de las Amricas de la Fundacin Ecolgica Arcoiris de la Ciudad de Loja, se encuentra trabajando en 2 Comunidades ubicadas en las zonas de amortiguamiento del Parque Nacional Podocarpus (PNP), en Loja y Zamora, dentro de los 5 componentes que constituyen este programa se encuentra el de educacin ambiental con nios y adultos, el objetivo que se persigue es cambiar la actitud de la gente frente al maltrato que inconscientemente se le da al parque, es por esto que se realizan talleres con diferentes ejes temticos en donde se ejecutan varias acciones como visitas al parque, trabajo en el huerto escolar agroforestal, trabajos manuales, entre los principales. Con el tiempo que lleva el programa ya se ha podido crear un vnculo muy estrecho entre la comunidad y poco a poco ir obteniendo resultados positivos en cuanto a comportamiento se refiere. As como este programa ejecuta esta clase de trabajos, existen ms ONGs preparadas para apoyar a este tipo de trabajos, as que busquemos la opcin ms adecuada para realizar educacin ambiental.3.2.4.5. Los medios de comunicacin social - Televisin-Radio-Prensa. Son muy importantes debido a la gran acogida que tiene en la gente Quin no compra un peridico?, Quin no mira televisin?, o Quin no escucha radio?, estos son medios eficaces para difundir un mensaje. En los medios de comunicacin pueden presentarse: Series radiales a campesinos que hablen de tcnicas agropecuarias, salud, etc., 41. Educacin Ambiental 41 mediante sociodramas. Suplementos semanales de prensa que destaquen actividades que pueden utilizarlos maestros, como material didctico, etc.Cuas radiales con mensajes ambientales Ejm: El trfico de especies.Concursos en el peridico, Ejm: Un peridico Paraguayo public cada da unaparte de una foto que mostraba una especie de la vida silvestre paraguaya, laspartes se recortaban y se pegaban en un librito que suministr el peridico. Laprimera persona en llenar el librito gan un premio, y todos los concursantes podanganar otros premios. Cada foto iba acompaada por una descripcin del animal.De esta manera los lectores aprendieron algo sobre la vida silvestre Paraguaya.O Los medios de comunicacin son una ayuda importantes para transmitir un mensaje de cualquier tema ambiental. 3.2.4.6. Materiales impresos especiales. Pueden comunicar informacin sobre medio ambiente, eficaz para transmitir un mensaje a personas que no saben leer o tienen niveles mnimos de alfabetismo, estos pueden ser libritos de caricaturas, dibujos con secuencia de acciones, etc. 3.2.4.7. Demostraciones y exhibiciones. Pueden incluir carteles, exhibiciones para museos, animales vivos, y senderos naturales, pueden emplearse pelculas, programas de diapositivas, funcin de tteres, obras de teatro, canciones, etc. Esto puede realizarse en un parque o centros naturales, escuelas, comunidades, etc. Estas demostraciones en el campo a menudo llaman la atencin de la poblacin y sostienen su inters por ms tiempo que las publicaciones tradicionales. 3.2.4.8. Actividades especiales Pueden utilizarse fechas especiales para involucrar a la gente. Ejemplo:En el da del medio ambiente (5 de Junio), se puede organizar un fesrtival de tea- 42. 42 Educacin Ambientaltro, o en el da del rbol (22 de mayo) se puede promover una campaa de reforestacin, con estas actividades se puede aumentar la participacin de la po- blacin. Brotes impresionantes de energa pueden surgir cuando no hay que com- prometer mucho tiempo.3.2.4.9. Materiales y miscelneos.El educador puede proyectar mensajes sencillos al utilizar elementos publicitarios como: calcomanas, gorros, camisetas, posters, etc., con temas ecolgicos.Ejemplo: Fundacin Natura del Ecuador colabor exitosamente al producir manteles individuales para las mesas de sus restaurantes que muestran algunos animales y plantas en peligro de extincin del Ecuador.3.2.4.10. Comunicacin interpersonal.Para comunicarse eficazmente con los lderes comunitarios informales, formales, funcionarios gubernamentales o partidarios, el educador tendr que proceder como con cualquier grupo meta, presentar el mensaje para que trate los intereses el lder y comunique la informacin, esto puede realizarse utilizando cualquiera de las estrategias enumeradas o simplemente hablar con el lder a nivel informal o social, segn el caso el esfuerzo puede realizarse en una ocasin o a lo largo de varios meses.3.2.5.EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACIN AMBIENTALEsta debe llevarse a cabo en el transcurso del programa para mejorar si hay deficiencias, as como al final del mismo y no cometer los mismos errores al implementar otro programa de educacin ambiental. Una evaluacin no es una crtica personal sino un instrumento para ayudar al trabajador y a otros a cumplir mejor sus metas.3.2.5.1. Pautas para la evaluacin Un programa de educacin ambiental no se considera un xito a menos que haya tenido un impacto en el comportamiento del grupo meta. La calidad de los materiales es crucial, as como si aportan para cumplir con la meta.Ejemplo:Una organizacin conservacionista quera ayudar a los agentes de aduana a reco- nocer las orqudeas en peligro de extincin que se transportaban ilegalmente. La organizacin produjo un juego de dibujos en acuarelas de las orqudeas, todo el mundo estuvo de acuerdo porque fueron muy atractivas y bien pintadas. Pero hubo un problema la mayora de las orqudeas se transportaban en forma de raz, sin flores; as que las pinturas no se parecan en nada de lo que encontraran los agentes de la aduana.Existen dos pasos fundamentales para la evaluacin de un programa:1.Identificar claramente los objetivos del programa, cuando estos son claros y conci- 43. Educacin Ambiental 43sos es fcil revisar la lista para controlar los avances. 2.- Confirmar si las personas han adquirido conocimientos, actitudes o destrezas.Ejemplo:Han aprendido los agricultores que los agroqumicos son dainos o que las quemas bajan la productividad del suelo. No se puede conseguir un cambio de actitud del 100% del grupo, pero s de un porcentaje considerable.Cuando es muy pronto para evaluar en forma realista el programa en cuanto a eficacia en el cambio de comportamiento del grupo meta, el educador puede utilizar las cuatro preguntas que aparecen en el paso 3.2.3 (conciencia, comprensin, motivacin y accin).3.3. ANLISIS DE LOS USUARIOSHay que comenzar analizando los estudios que existen sobre el visitante del rea. Si no se dispone de ellos, se analizan las entrevistas que pudieron haberla realizado en la etapa del diagnstico: guardaparques, administradores de hotel o dueos de establecimientos comerciales.Si existe tiempo para ello, es recomendable tambin realizar una encuesta suscinta a los visitantes que se presentan al rea durante el periodo de planificacin.Hovie et al. (1975), en Moore, 1993, proponen un esquema que puede ilustrar los requerimientos de informacin sobre los diferentes grupos de usuarios para un parque y, una vez identificados los grupos, definir su proporcin, sus caractersticas y composicin (sexo, edad). Ante eso, debemos recordar que la segmentacin de usuarios en Amrica Latina y el Caribe puede no slo ser diferente, sino de composicin mayor que la de un mbito anglosajn. A continuacin observe el esquema de las categoras de visitantes, adaptado de Howie et al, 1975, en Moore, 1993. 44. 44 Educacin Ambiental Countryside Cornmision establece los siguientes puntos a analizar con respecto a los usuarios: Escala de uso prevista Patrones de visita (estacionalidad, horarios, movimientos) Duracin de la visita (prevista, aceptable) Tamao del grupo, estructura y tipo del grupo Grupos especiales (rninusvlidos, colegios, etc.) Caractersticas socioeconmicas Conocimientos o experiencias previas del visitante Procedencia Tipo de viaje (fin de semana, vacaciones, etc.) Repeticin de visitas Necesidades especiales (comidas, rampas para sillas de ruedas, etc) Intereses del visitante (recreacin, conocimiento, inspiracin, etc)3.4. SELECCIN DEL METODO INTERPRETATIVO MAS APROPIADOSon muchos los mtodos de interpretacin que se pueden usar, y algunos sern mejores para un sitio o situacin particular. La seleccin del mtodo depender de muchos factores y consideraciones: fondos, personal, tipo de visitante y condiciones climticas.1.Una forma de determinar si un mtodo es apropiado es preguntar: Requiere personal para su operacin? Tiempo completo, o solo ocasionalmente? Necesita energa elctrica? Podra ser daado o robado fcilmente? Ser el mantenimiento un problema? Cul sera el impacto del clima sobre su funcionamiento Podra soportar el uso continuo? Se podra obtener un reemplazo en caso de necesidad? Cul es la audiencia a quien se dirige? Es este mtodo siendo usado en otro lugar cercano con xito? Cul es la experiencia con este mtodo en lugares similares? Cunto costar construir, y luego mantener? Ser aceptable para el pblico? No es muy extravagante o intrusivo? Qu impacto tendr sobre el visitante, y del visitante sobre ello? Qu impacto tendr sobre el medio ambiente donde estar usado?2.Otras consideraciones a tomar en cuenta:A.En cuanto al visitante: Cules son las actividades o comportamiento que se desea cambiar, o inculcar en el visitante? El mtodo debe dirigirse a un mximo posible de tipos de visitantes; 45. Educacin Ambiental 45 El mtodo debe hacer sentir cmodo al visitante; El mtodo debe tomar en cuenta el tiempo que dispone el visitante en el lugar; el mtodo debe asegurar que no inducir al visitante a meterse en situaciones peligrosas o difciles; el mtodo debe proporcionar variedad para mantener inters; el mtodo debe conocer el mensaje que se desea comunicar.B.En cuanto al recurso: el tema del mtodo debe reflejar los recursos naturales y culturales del sitio; el mtodo debe asegurar que el uso por los visitantes no afecte negativamente al medio ambiente;C.En cuanto al mtodo en s, hay que considerar. su disponibilidad; su costo; su relacin con lo que se desea interpretar; posibilidad de mantenimiento adecuado; impacto del clima y el medio ambiente en general; el mtodo debe reflejar el tipo de actividad requerida3.5. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACIN AMBIENTALEs necesario enfocar la necesidad de que el intrprete autoevale su actuacin frente al pblico, y que reciba las criticas constructivas de otros que conocen del tema; a travs de la evaluacin puede mejorar su actuacin, y, por lo tanto, mejorar las posibilidades de que se logren los objetivos establecidos para su actividad y del AP en general. Dentro de este tema solo se enumeraran las formas que existen para una eva- luacin pero no se profundizar.1.Existen 4 formas de evaluacin de la actuacin de un intrprete: la autoevaluacin la evaluacin efectuada informalmente por colegas la evaluacin informal, efectuada por la audiencia, a solicitud del intrprete la evaluacin formal, efectuada por un supervisorExisten algunas consideraciones que deben tomarse en cuenta para una autoevaluacin:1.Antes de la actividad:a.Describir las metas y propsitos de su actividad. b.Describir los comportamientos que ud. Espera ver en el visitante, si ellos estn cumpliendo las metas. c.Identificar las tcnicas que ud. Usar para causar en el visitante los 46. 46 Educacin Ambiental comportamientos deseados. 2.Durante su actividada.Usar los comportamientos planificados por ud. Mismo. b.Observar la reaccin del visitante; buscar reacciones. c.Usar una grabadora (si la tiene), sino tratar de recordar mentalmente lo que sucedi en la actividad.3.- Despus de la actividada.Comparar lo hecho por los visitantes con lo que ud. Esperaba. b.Comparar lo que ud. Hizo con lo que planeaba. c.Analizar por qu los visitantes hicieron o no lo que ud. Esperaba. d.- Describir que cambios, mejoras u otras alternativas. Ud. Tratar la prxima vez para lograr sus metas. 47. Educacin Ambiental 47 SEGUNDO BIMESTRECAPTULO IV PLANIFICANDO LA INTERPRETACIN TEMTICA4.1. TPICOS VS TEMAS Como revisamos en el captulo anterior tpicos y temas son dos herramientas completamente diferentes, pero relacionadas entre s, veamos porqu con un ejemplo: En una reserva natural el intrprete al momento de dar una charla avisa a los visitantes el tpico de lo que ser la charla, en este caso nos dice: El da de hoy en esta visita hablaremos sobre El bosque pero al momento de la presentacin nos dice El bosque, refugio de vida silvestre, cmo protegerlo?, este sera el tema de la charla, ya que es el mensaje principal, o sea lo que se desea transmitir.4.2. CMO ESCRIBIR UN TEMADentro de la preparacin de un tema se debe seguir los siguientes pasos: Un buen tema requiere de ciertas caractersticas que deben ser tomadas en cuenta, estas son: Un tema es la idea central de cualquier informacin. El tema debe ser muy concreto y simple, para que al final de la presentacin la audiencia pueda resumir en una sola oracin esta presentacin. 48. 48 Educacin Ambiental El tema tiene una estructura organizada y una comprensin clara. Los temas adicionalmente debern: Ser formulados en oraciones simples y completas. Obtener solo una idea Revelar el propsito global de la presentacin (Qu es lo que se quiere transmitir). Ser especficos En lo posible ser interesantes y motivadores.Ejemplos: Conservar la naturaleza, es conservar nuestras vidas. Las aves nos ayudan a mantener los bosques, protejamoslas. La interpretacin ambiental, una herramienta bsica para aprender a conservar nuestros recursos. Para complementar mejor estos conceptos, leer los ejemplosde la pgina 40.4.3. PORQUE AYUDA ACONSTRUIR SU PRESENTACIN EN TORNO A UN TEMACon un tema en mente usted sabr que clase de informacin necesita para que su audiencia lo entienda, incluyendo los 5 temas principales se hace ms fcil la planifica- cin, diseo y presentacin del mismo. Cuando la presentacin es organizada la audiencia encuentra a la comunicacin temtica ms fcil de comprender y ms interesante que la comunicacin que no esta unificada en un tema claro. Cuando nosotros conocemos el tema que se tratar en una presentacin por anticipado, estaremos en la capacidad de ver la importancia del resto de la informacin que nos proporcionar el intrprete a esto se lo conoce como Organi- zador anticipadoO En la foto que observamos a continua-cin, notaremos alintrprete dando a conocer los puntos importantes que se-rn tratados en la presentacin.Foto tomada del curso de educacin ambiental realizada en la Ciudad deLoja en julio del 2001. No debemos olvidar que los temas no solo ayudan a los intrpretes a concentrar su atencin en los hechos y conceptos que sern necesarios para presentar el tema, sino tambin si ellos le dicen a sus audiencias con anticipacin cual es el tema, la mayora de la gente encontrar la presentacin ms fcil de seguir y entender. 49. Educacin Ambiental 49 Lea el ejemplo de la pgina 40 para consolidar esta informacin. En interpretacin es importante que toda la audiencia comprenda el tema y de manera rpida, para que de esta manera la gente que mantiene su atencin por poco tiempo no se salga ni se aburra. Adicionalmente las personas comprendern el mensaje que se les desea transmitir as no continen en toda la exposicin. Recuerde siempre que la gente recuerda los temas olvida los hechos. Si usted practica esta idea puede estar bastante seguro de que todos en su audiencia recibirn el mensaje sin importar cuanto tiempo inviertan en leer, observar o escuchar au presentacin. Por su puesto alguien que pone ms atencin obtendr ms detalles y una explicacin ms completa de su tema, pero con el tiempo como digimos anteriormente la gente olvidar los hechos y recordar nicamente el tema.El ser temtico en las presentaciones es muy importante, pero hay que tomar en cuenta que tipo de presentacin se va ha llevar a cabo debido a que la audiencia escucha de manera diferente a como ellas leen, las tcnicas para comunicarse temticamente dependen de si usted est preparando una presentacin que la audiencia escuche como: una charla, un recorrido por un sendero, etc., o que ellos lean como: un folleto, panfleto, rtulo, etc. En una presentacin tamtica Oral, el intrprete controla el orden en el cual las ideas y la informacin son recibidas por la audiencia. Es recomendable que en en cualquier presentacin oral el intrprete diera el tema a su audiencia en dos lugares: -al principio y al final de la exposicin, de esta forma consolida lo que se desea transmitir y la informacin se hace ms slida. En una presentacin escrita, las palabras impresas son ledas por la audiencia, esta es la que controla el orden en el cual es leda la informacin. Es importante recalcar que si usted le da a la audiencia el tema en el ttulo de la presentacin escrita, casi toda persona captar el mensaje principal sin importar cuanto tiempo invertir en leer el resto de la informacin O En este ejemplo podemos ver al intrprete exponiendo la O En este grfico podemos observar dos trpticos del secuencia de las ideas. Parque Nacional Podocarpus.Aqu la audiencia es la que decide qu leer. O Foto tomada del seminario-taller sobre educacin e inter- pretacin ambiental, realizado en Loja en julio del 2001. 50. 50 Educacin AmbientalCAPTULO V ACTIVIDADES GUIADAS5.1. CMO PREPARAR Y PRESENTAR UNA CHARLA En interpretacin usamos la palabra charla en vez de discurso, debido a que la palabra charla expresa un espritu de informalidad. La diferencia entre charla y discurso es que aunque ambos son preparadas cuidadosamente, la charla suena ms espontneo e informal para la audiencia, en parte porque el conferencista no usa apuntes y porque el intrprete trata de ser informal.5.2. TIPOS DE CHARLAExisten diferentes tipos de charlas, y los intrpretes pueden presentarlas en diferentes tipos de ambientes y a diferentes clases de audiencias.Ejemplo: Un campesino puede hablar a sus visitantes sobre su huertos agroforestales, cultivados sin agroqumicos. Un guarda parque habla sobre la importancia de conservar y proteger las aves.Todo lo que se requiere par dar una buena charla, es un tema, una presentacin slida y entusiasmo. Las charlas pueden tener propsitos especficos tales como: ensear una habilidad, orientar a los visitantes sobre un lugar, explicar un paisaje o un objeto en una exhibicin, etc. tambin las charlas podran tener propsitos ms generales como: crear conciencia, construir apreciacin o sugerir nuevas maneras de pensar u observar algo. 51. Educacin Ambiental 51 Ejemplos:TIPOS DE CHARLA EJEMPLOS1. Charla de orientacin Visita a un centro de informacin de una reserva ecolgica. 2.Charlas en el sitio Visita a un Parque Nacional de un grupo de nios Visita a un museo3. Charlas en exhibiciones Feria intercolegial Exposicin de cuadros en un museo 4. Demostracin de destrezas Visita a las ruinas de Ingapirca en la provincia del Caar, para observar como los antepasados construyeron estas ruinas. 5. Charlas en clase Un maestro en una clase de ciencias naturales. 6. Charla nocturnas a aire libre Recorrido por un sendero donde se puede explicar la dinmica de las aves nocturnas. 7. Otras charlas Charlas con nios sobre temas ambientales en el patio de su escuela Apoye este cuadro leyendo las pginas desde la 49 hasta la 52Las buenas charlas tienen cualidades que ya las analizamos en el captulo II, la mejor manera de saber si una charla, es buena es observar a la audiencia, si esta est con los ojos enfocados al conferencista y con gran atencin se puede decir que el intr- prete a logrado mantener la atencin de la audiencia. Puesto que el mantener la atencin es el desafo ms grande que usted enfrenta.Por su puesto, muchos factores se combinan para hacer una charla exitosa. El sonrer y las expresiones faciales como mirar a la audiencia a los ojos, la modulacin y la variacin apropiada en el tono de voz, son algunos ejemplos. A pesar de que son impor- tantes, lo que es ms sobresaliente para presentar una charla efectiva es su actitud que Freeman Tilden 1977, en Ham 1996, la denomin como El Ingrediente Inestimable, que desde el punto de vista de Tilden es ms importante para capturar la atencin de la audiencia que la preparacin anticipada de la charla. El hablar con el corazn es casi siempre ms poderosos que hablar nicamente con la mente. Pero imagnese cunto ms efectivo podra ser usted si tuviera ambas cualidades, este sentimiento y la ventaja de preparacin anticipada de la charla.La mayora de los buenos expositores han estudiado las tcnicas de otros buenos oradores, pero ellos no copian a nadie. Ha observado usted a un expositor que piense que es particularmente bueno y silenciosamente ha deseado, usted tambin hacer las presentaciones como l? Ha tratado alguna vez de copiar una tcnica y encontr que no funcionaba para usted, de la misma manera que lo hace con la persona de la cul usted la tom prestada?. La razn es que probablemente usted estuvo tratando de imitar un estilo que no es el suyo (Ham, 1992). 52. 52 Educacin AmbientalEl estilo es una cosa muy personal, es moldeado ms por su personalidad y es lo que le hace sentir ms cmodo, que cualquier lista de reglas de comunicacin o modelos de tcnicas. Particularmente para los intrpretes menos experimentados, lo importante que deben recordar, es que ningn estilo es esencialmente efectivo o mejor que cual- quier otro. El mejor estilo para usted es su propio estilo. El mejor consejo que puede dar a un intrprete poco experimentado es sea usted mismo. Ponga atencin a lo que otros estn haciendo y aprenda de sus ejemplos, buenos o malos. O En la figura que se observa a continuacin se puedemirar la expresin del rostro del intrpreta que es algofundamental para captar la atencin del pblico. 5.3. CMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA CHARLA TEMTICA?Consideremos un mtodo simple, al cual le denominaremos la Regla del 2-3-1, es un mtodo que permite guiar nuestro pensamiento y la toma de decisiones conforme desarrollemos una charla. Esta regla nos gua al momento de preparar las partes de una charla (que veremos a continuacin), es decir organizar con anticipacin el cuerpo de una charla que es el segundo paso dentro de una charla, luego la conclusin que es la ltima parte de una presentacin y por ltimo la introduccin que corresponde a la prime- ra fase de una charla es por esto que se han designado los nmeros 2-3-1, de acuerdo al orden de presentacin. Para profundizar esta regla revisando las pginas de la 62 a la 69.5.3.1.Partes de una charla.Muchos de los intrpretes pensamos que una charla tiene un inicio o introduccin, un cuerpo y una conclusin. Sin embargo los mejores oradores saben que hay mucho ms que eso en lo que involucran. Y, en mayor grado, es su habilidad para entender y cumplir los diferentes propsitos de las tres partes lo que hace que su presentacin sea ms interesante y fcil de escuchar. Afortunadamente cualquiera puede hacer esto (Ham, 1992).Para preparar una charla mucho depender el tiempo disponible para esta presen- tacin.Por Ejemplo: Una charla que dure 30 minutos, el tiempo que dedicar a la introduccin ser aproximadamente unos 7.5 minutos(alrededor de un 25% de la exposicin), el cuerpo de la charla durar alrededor de 15 minutos (alrededor de un 50% de la exposi- cin), y la conclusin durar unos 7,5 minutos (el otro 25% del tiempo). Cada parte de la charla deber ser tan extensa como se necesite, de manera que pueda cum- plir con sus propsitos. 53. Educacin Ambiental 53 5.3.1.1. La introduccin Una buena introduccin al menos hace dos cosas muy bien: La primera crea inte- rs en la charla, y la segunda orienta a la audiencia hacia el tema, y dice adems como generalmente va a estar organizada la charla. Cuando la audiencia conoce con anticipa- cin la organizacin de la informacin que se les va a dar, es ms fcil retener la informa- cin de la organizacin en su cabeza ms tarde.Para exponer el tema en una charla se puede utilizar un vehculo, que debera ser explicado en la introduccin, de tal manera que la audiencia este preparada para ello cuando aborde el cuerpo de la charla. A menudo el vehculo es la parte final de la introduccin.Por ejemplo: En una charla sobre cacera de animales, al final de la introduccin el intrprete pide a su audiencia que cierre los ojos y piense como se sentiran al encontrarse por un momento (una hora) en un lugar completamente cerrado, luego pide que habrn los ojos y contina con la exposicin. Muchos expositores usan la introduccin para plantear como escenario de una conclusin que impacte al mximo. Hay maneras de hacer esto: Una frase clave u oracin que sea expresada en la introduccin y repetida de nuevo en la conclusin. Ejm: La tierra no nos pertenece solo la hemos tomada prestada de nuestros abuelos, tenemos que conservarla. Parte de una historia que fue iniciada en la introduccin. Ejm: En una charla sobre las quemas el intrprete dice a la audiencia en la introduccin, que en la comunidad X hace algunos aos la gente quemaba sin control, hasta que el rey sol se revel e incendi todo el pueblo y todo fue obscuridad........, Luego en la conclusin termina contando que: la gente del pueblo se uni toda y comenzaron a forestar y aplicar otras alternativas y el pueblo nuevamente pudo producir, despus de haber pasado una verdadera penumbra. Al concluir con esto el intrprete invita a la reflexin de este hecho y pide al pblico pensarlo. Una presentacin de diapositivas que son mostradas al principio y luego al final.O En el grfico a continuacin observemos un di- O Una charla con diapositivas puede resultar bujo tomado de la historia de las quemas.una herramienta para proyectar en laintroduccin y conclusin de una charla. O Dibujo tomado de la revista Herramienta deGestin del D.F.C, 2000. 54. 54 Educacin Ambiental5.3.1.2. El cuerpoEsto significa desarrollar el tema. Desarrollar quiere decir presentar la informa- cin que es necesaria para conseguir que el tema sea entendido por la audiencia. Esta informacin debera estar organizada con las cinco o menos ideas principales que usted ya mencion en la introduccin, y no debera incluir ninguna otra informacin. Los hechos, conceptos, ejemplos, comparaciones, analogas, ancdotas, y otro material ilustrativo deberan ser incluidos a medida que los necesite para lograr que el cuerpo de la charla sea entretenido, significativo, personal, e informativo para la audiencia (Ham, 1992). Dentro de la presentacin del cuerpo de una charla existen temas separados dentro de un orden lgico, estos sern expresadas de lo ms general a lo ms especfico. Debido a que el trmino de una principal y el comienzo de otra, involucra a menudo un cambio brusco de tpico, usted podra incluir transiciones (frases pequeas), entre ellas.Ejemplo: El intrprete en una charla sobre la influencia del ganado en la compactacin del suelo, al momento de cambiar un tema a otro dice: Bueno como pudimos ver la influencia del ganado crea impactos negativos en el suelo, para poder asegurarrnos de esto hablaremos de cada uno de los impactos a continuacin. Esta sera una forma de cambiar de informacin.Muchos expertos memorizan sus transiciones. Esto les ayuda a recordar el resto de la charla, principalmente porque es mucho ms fcil recordar el saber bajo cada idea principal, que recordar todo el cuerpo de una narracin larga.5.3.1.3. La conclusin Una buena conclusin es como la parte graciosa (la gracia) de un chiste o la nota final de una cancin. Se la denomina como la nota final en el sentido de que una buena conclusin significa un final seguro y claro de la presentacin.El propsito principal de la conclusin es reforzar el tema de una charla. Cuando una idea clave o argumento es planteada al inicio de una presentacin, y luego se incluye nuevamente al final, parece traerlas todas las cosas de las cuales usted ha estado hablando de nuevo, al principio; le da a la charla la calidad de ser completa y total, en vez de parcialmente terminada; y le asegura a la audiencia que ahora tiene una historia completa y que no hay cabos sueltos(Ham, 1992).Existen los llamados finales falsos, que no son ms que exposiciones luego de que parece que ya se ha terminado la charla, esto incomoda mucho a la audiencia por lo que se sugiere decir Gracias, adis, o buenas noches para que de esta manera se de por terminada la exposicin. Reforzar estos conceptos leyendo las pginas desde la 54 hasta la 62 55. Educacin Ambiental 55Existen algunos consejos para hacer de una charla, una buena presentacin: 1.- 2.- 3.- 56. 56 Educacin Ambiental4.- 5.4. USO DE AYUDAS VISUALES EN UNA CHARLA La clase de ayuda visual que usa probablemente tiene mucho que ver con la disponibilidad que tenga de