interpretacion ambiental

Educación Ambiental 1

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULARDE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIAESCUELA DE CIENCIAS AMBIENTALES

Ingeniería en Gestión Ambiental

DUCACIÓNAMBIENTAL

GUÍA DIDÁCTICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

MENCIÓN : Áreas Naturales Protegidas

PROFESORA : Blga. María Dolores Rodas Tobar

TELÉFONO : 2570275

E7

CICLO

ABRIL - AGOSTO / 2005

MATERIAL DE USO DIDÁCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA,PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO

2099

2 Educación Ambiental


Índice

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

2.1. GENERAL2.2. ESPECÍFICOS

3. CONTENIDOS

4. BIBLIOGRAFÍA

5. ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO

PRIMER BIMESTRE

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN A CONCEPTOS BÁSICOS1.1. QUE ES EDUCACION AMBIENTAL1.2. METAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL1.3. INTRODUCCIÓN A LA INTERPRETACIÓN

AMBIENTAL1.4. DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVES

CAPÍTULO II

2. CONCEPTOS IMPORTANTES2.1. QUE ES INTERPRETACIÓN AMBIENTAL2.2. INTERPRETACIÓN VS EDUCACIÓN FORMAL2.3. AUDIENCIA CAUTIVA VS AUDIENCIA NO

CAUTIVA2.4. EL ABORDAJE INTERPRETATIVO EN LA

COMUNICACIÓN

CAPÍTULO III

3. PLANIFICACIÓN DE PROGRAMASDE INTERPRETACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL3.1. PLANIFICACION INTERPRETATIVA EN

UN AREA PROTEGIDA3.2. PASOS PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA

DE EDUCACIÓN AMBIENTAL3.3. ANÁLISIS DE LOS USUARIOS


3.4. SELECCIÓN DEL MÉTODO INTERPRETATIVO MÁS APROPIADO3.5. EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACIÓN

AMBIENTAL.

SEGUNDO BIMESTRE

CAPÍTULO IV

4. PLANIFICANDO LA INTERPRETACION TEMATICA

4.1. TÓPICOS VS TEMAS4.2. COMO ESCRIBIR UN TEMA4.3. PORQUE AYUDA CONSTRUIR SU PRESENTACION EN TORNO

A UN TEMA4.4. TEMAS VS HECHOS

CAPÍTULO V

5. ACTIVIDADES GUIADAS

5.1. COMO PREPARAR Y PRESENTAR UNA CHARLA5.2. TIPOS DE CHARLA5.3. COMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA CHARLA5.4. USO DE AYUDA VISUALES EN UNA CHARLA5.5. COMO PREPARAR Y CONDUCIR UNA EXCURSIÓN O CAMINATA

GUIADA5.6. TIPOS DE EXCURSIONES5.7. COMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA EXCURSIÓN TEMÁTICA5.8. OTRAS ACTIVIDADES GUIADAS

6. ANEXOS


Introducción

Frente a la compleja problemática que atraviesa nuestra riqueza bioló-gica, es prioritario el desarrollo de estrategias que contribuyan a su conser-vación. Esta complejidad en la problemática ambiental, requiere la puesta enmarcha de una serie de esfuerzos in situ y ex situ de diferente naturaleza. Sinembargo, este proceso debe iniciar con un cambio de actitudes y valoreshacia la naturaleza, que sólo se logrará a través de la educación ambiental atodo nivel de la sociedad. En este sentido, el fortalecimiento de una concien-cia ambiental en adultos, jóvenes y niños tendrá un impacto profundo y posi-tivo en la protección de la biodiversidad a largo plazo (Wood, 1990).

Este documento sobre Educación e Interpretación Ambiental estapreparada para el uso de los estudiantes que tienen mucho interés en aprendersobre la naturaleza. La información que se presenta a continuación tiene lafinalidad de dar a conocer la importancia de la educación ambiental, algunosconceptos básicos que deben ser tomados en cuenta y ciertas alternativaspara desarrollar programas de educación ambiental. Esta guía no debeconvertirse, de ninguna manera, en una “receta de cocina” libre de errores;por lo contrario es una herramienta de apoyo para hacer fluir la imaginación,ya que la educación requiere constantemente de actividades alternativas parapoder transmitir de una manera diferente y divertida la importancia de nuestrosrecursos naturales.

El libro sugerido para esta guía es INTERPRETACION AMBIENTAL,UNA GUIA PRACTICA PARA GENTE CON GRANDES IDEAS YPRESUPUESTOS PEQUEÑOS, de Sam H. Ham (1992), ya que es un textopráctico desarrollado en base a experiencias y vivencias, su mayoría enLatinoamérica, por esto se cree conveniente tomar como referente paraaprender, ejecutar y crear nuevas estrategias dentro de cada caso

Conforme se desarrolle la asignatura se tratará los temas con mayorprofundidad, permitiendo al estudiante conocer y comprender mejor losdiferentes aspectos que apoyan a la educación e interpretación ambiental yde esta manera tener una herramienta muy importante a lo largo de su carreracomo gestores ambientales.

(La mejor manera de salvar nuestro planeta es educar.)

Peter Scott


GENERAL:

- Involucrar a los estudiantes con la educación e interpretación ambien-tal.

ESPECÍFICOS:

- Dar a conocer a los estudiantes definiciones y conceptos básicos sobreeducación e interpretación ambiental.

- Proporcionar a los estudiantes algunas herramientas prácticas de laeducación e interpretación ambiental

- Incentivar la creatividad para desarrollar programas de educaciónambiental, charlas, guianza y material visual.

Objetivos


Bibliografía

TEXTO BASE:

• Ham, S.1992. Interpretación Ambiental. Una guía práctica para gentecon grandes ideas y presupuestos pequeños. North American Press.Colorado-Estados Unidos.

TEXTOS CITADOS Y CONSULTADOS:

• Antón, B. 1998. Educación Ambiental. Conservar la naturaleza ymejorar el medio ambiente. Editorial escuela española. Madrid-España.

• Cuerpo de Paz- CECIA. A) sin año. Guía de Educación Ambiental.

• Ministerio de Educación de Panamá. 1998. Guía Didáctica deEducación Ambiental. Dirección Nacional de Educación Ambiental dePanamá. Centro de impresión Panamá. Panamá.

• Moore, A. 1993. Manual para la capacitación del personal de áreasprotegidas. Vol. 1. Washington. D. C. Estados Unidos.

• Salinas, E. X. Aramay. Quiroga M. Sin año. Manual de EducaciónAmbiental. Artes gráficas Potosí. Costa Rica.

• Wilches, G. 1993 ¿Y qué es eso, desarrollo sostenible?. CorpesAmazonía.

• Wood, D. D. Walton. 1990. Cómo planificar un programa deEducación Ambiental. New York-Estados Unidos.


Orientación para el estudio

Para saber como utilizar esta guía a continuación se proponen algunassugerencias que deben ser tomadas en consideración, hay que tomar encuenta que esta documento de ninguna manera reemplaza al libro guía sinoque lo complementa proponiendo algunos ejemplos que mejoran lacompresión de cada tema.

1. Lea detenidamente el contenido de cada capítulo de la guía y entiendabien los conceptos que allí se explican. Debe poner mayor énfasis enlos capítulos I y III, ya que estos no se encuentran en el libro guía sinoque han sido recopilados de la bibliografía complementaria.

2. Apoye estos conceptos leyendo el libro base, donde encontrará lainformación más profundizada y con varios ejemplos.

3. Haga un cuadro sinóptico de las partes que le parezcan más importantesy cree sus propios ejemplos.

4. Consulte la bibliografía citada en la guía estos libros le ayudarán pararealizar los ensayos, recuerde que mientras más consulte, obtendrávarias herramientas de apoyo y una visión más amplia de los conceptos.

5. Si tiene alguna duda consulte al tutor de la materia para que le apoyedurante la realización de los trabajos o durante el estudio.

PRIMER BIMESTRE

CAPÍTULO IINTRODUCCIÓN A CONCEPTOS BÁSICOS

1.1. QUÉ ES EDUCACIÓN AMBIENTAL

Dentro de los conceptos que varios autores dan a la educación ambientalpara conservación y áreas protegidas tenemos:

Es un proceso dirigido a largo plazo a todos los niveles y que, a travésde diferentes medios, pretende lograr la toma de conciencia, el desarrollo devalores, de actitudes y de técnicas, con el fin de contribuir a la solución de losproblemas ambientales. Implica siempre un cambio de actitud y,


eventualmente, de los hábitos de la persona. La interpretación es una de las varias acti-vidades comprendidas en un proceso comprensivo de la educación ambiental. Es co-mún que personal de un área protegida diga: Voy hacer educación ambiental, cuando enrealidad lo que va hacer es dictar una charla en una escuela local (Moore, 1993).

Según el ministerio de educación de Panamá, 1998, dicen:

La educación ambiental es mucho más que árboles. No es una lista de deberes yno deberes, que el público tiene que memorizar. La educación ambiental comprende larelación entre los seres humanos y la naturaleza, dirigida a lograr el conocimiento, apre-cio y respeto del mundo natural reflejados en el comportamiento del hombre hacia elambiente.

Y según Shiva, en Wilches, 1993., en lo que se refiere a la Educación Ambiental dice:

Un proceso que se denomina ambiental hay una parte que consiste en compartirinformación con otras personas, lo más importante es apoyar a la gente para que descu-bra todo lo que ya sabe, todos los conocimientos sobre sí misma y sobre el ambiente queguarda dentro de sí, pero que muchas veces o no es consciente de que los posee, o sí esconsciente, pero no les reconoce todo el valor y toda la utilidad filosófica y práctica querealmente tienen.

⇒ Existen varios conceptos sobre Qué es la Educación ambiental?, pero no esimportante tenerlos todos escritos, sino entenderlos y sacar nuestra propiainterpretación, para apoyar estas definiciones leer el artículo del anexo # 1

1.2. META DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Según Smith. R, consultor internacional, en cuerpo de paz, a) dice que la meta dela educación ambiental es mejorar el manejo de los recursos naturales y reducir losdaños del medio ambiente. Procura:

• Formar la conciencia del valor de los recursos naturales y los procesos ecológicosque los mantiene.

• Mostrar a la población que es lo que amenaza el bienestar del medio ambiente ycomo pueden contribuir a mejorar el medio ambiente.

• Alentar a la población a hacer lo que puedan para mejorar el manejo del medioambiental.

La tarea de cumplir estos tres objetivos distingue a la educación ambiental de lostipos de educación.

La educación ambiental, entonces, es necesaria siempre que se desee producir uncambio en las formas de uso del ambiente. Es un instrumento práctico para lograr resul-tados palpables. En los programas de educación ambiental a menudo identifican el cam-bio de actitudes en la gente como su meta final. Pero el cambio de actitudes es apenasel comienzo de un mejor manejo de los recursos naturales. Por lo tanto la tarea deleducador, no se acaba sino hasta que las nuevas actitudes se canalicen hacia accionesambientales adecuadas.


1.3. INTRODUCCION A LA INTEPPRETACIÓN AMBIENTAL

1.3.1.Definiciones

La IA es principalmente un programa específico a un sitio que se dirige hacia losusuarios y aquellas personas quienes directamente o indirectamente tengan influenciasobre una unidad de conservación específica. La educación ambiental cuenta con metasmás amplias. La educación ambiental requiere habilidades adicionales en la teoría de laenseñanza y en desarrollo de curriculur:. Aunque se reconoce que existe algo de traslapeconceptual entre estas dos disciplinas distintas, la IA debe jugar un papel importantedentro de la educación ambiental.

1.3.2.El Marco de Planificación

Para que sea efectiva, la IA no puede existir como una función aislada del manejode un AP. Debe ser incluida dentro de la planificación comprensiva de una unidad deconservación, y del sistema de unidades. Desafortunadamente, en el pasado laplanificación de la IA ha sido realizada en aislamiento, lo que ha resultado en la pérdidadel apoyo y confianza de la administración. Si la IA no puede ayudar en el logro de losobjetivos globales de manejo, es de poca utilidad. De igual manera el proceso deplanificación no puede iniciarse hasta que el plan de manejo y desarrollo a largo plazo dela unidad haya sido elaborado. La planificación del manejo provee el marco de referenciael cual determina las metas y temas generales dc la interpretación. Los planes de IArefinen aún más este proceso al definir las facilidades, personal, servicios no-personalesy medios necesarios.

1.3.3.La Interpretación Ambiental: Un Arte y una Ciencia

El proceso de planificación identifica los temas y situaciones de manejo que debenser tratados por la IA, y sugiere los medios y métodos para interpretar estas metas. Conrecursos limitados, hay que establecer prioridades para maximizar la efectividad. La listade métodos específicos de interpretación es larga, desde charlas inforrnales, hasta centrosde visitantes, senderos naturales autoguiados y letreros. Existen varios requerimientospara asegurar la calidad en las actividades de interpretación. El personal asignado paralas responsabilidades interpretativas debe tener una combinación de inteligencia yhabilidades interpersonales para que sean efectivos en su tarea, tales como: bibliotecade referencia, archivos fotográficos, objetos naturales (pieles, cráneos, artefactosarqueológicos, etc.). Deben contar también con una comprensión profunda de su auditorio.Para sumar, la IA es mucho más que un ejercicio mecánico que sigue una receta descriptivao un panfleto de “como hacer». Los mejores intérpretes tienen una mezcla poco comúnde la creatividad del artista y la habilidad analítica del científico.

1.3.4. Midiendo la Efectividad

La prueba verdadera de la efectividad de la IA es si ha logrado realizar cambiosfavorables en las actitudes y comportamiento de los visitantes y otros hacia su medioambiente y el AP. Por lo tanto, la evaluación de programas de IA debe ser incluida comocomponente integral de su planificación e implementación. La IA contiene una grancantidad de elementos subjetivos, pero debe y puede ser planificada para incluir elementosmedibles.


Este proceso se inicia con la elaboración de objetivos específicos que deben cum-plir todos los programas de IA. Si se puede medir un impacto positivo, los jefes de APpueden con más respaldo designar mayores cantidades de recursos humanos y econó-micos para la IA, ya que la verían como una parte vital de una estrategia de manejo.

1.3.5. El Futuro

Los métodos tradicionales de IA, se han mostrado efectivos en alcanzar metas yobjetivos definidos. Sin embargo, es posible que nuevas técnicas puedan mostrarseigualmente efectivas, especialmente en períodos de disminución de recursos económicos.otra tendencia en la IA es la especialización de métodos y técnicas para alcanzar auditoriosespecíficos tales como los minusválidos y los niños.

En el futuro vamos a ver mejor comunicación entre los intérpretes en el mundo. LaPrimera Conferencia Mundial de la Interpretación y Presentación del Patrimonio realizadoen Banif, Canadá en 1986 hizo un llamado para la creación de una organizacióninternacional de intérpretes ambientales. De realizarse, esto debe conducir a un mayorcomportamiento de ideas y experiencias en todo el mundo.

LA IA es un concepto incipiente para la América Latina. Tomara su tiempo hastaque se compruebe su valor como herramienta efectiva en el manejo de las AP. Pero nohay mucho tiempo para los sistemas naturales; informe tras informe indica el númerocreciente de amenazas para nuestras tierras silvestres. La difusión e implementación delas ideas y conceptos de la IA ayudaran a disminuir estas amenazas. El éxito esimprescindible.

1.4. DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVES

Educación Ambiental: Es la actividad de enseñar en forma masiva las relacionesdel hombre con su medio ambiente; es una enseñanza intensiva y progresiva,normalmente efectuada por un sistema formal de educación; a largo plazo propone cambiarla actitud de grandes sectores de la población hacia el reconocimiento del valor quetienen los procesos ecológicos en la definición de la calidad de la vida humana, y lanecesidad de establecer un nivel de desarrollo socio-económico compatible con laexistencia perpetua de dichos procesos.

Interpretación: Es la actividad de traducir el lenguaje de la naturaleza al lenguajecomún de los visitantes, a través de técnicas especiales de comunicación Aprovecha enforma directa de objetos y ambientes naturales y culturales. Debe provocar y estimular alvisitante a pensar y llegar a conclusiones referente a su relación con el medio ambiente.Normalmente se realiza en un sitio especifico, para mejorar la comprensión del visitantede lo que está observando. En la mayoría de las AP, la interpretación ambiental constituyeun componente fundamental en el manejo total del área; es también una herramientaclave en programas de educación ambiental más amplios desarrollados tanto dentrocomo afuera de las AP.

Orientación: Es la provisión de información o datos sobre cualquier aspecto prácticode un AP: necesidades básicas, facilidades, reglamentos, etc., con el fin de orientar alvisitante u otro interesado. Aunque casi siempre le corresponde al intérprete realizar estetrabajo (¿dónde está el baño?), no es legítimamente una labor de interpretación.


1.4.1.Metas de la interpretación ambiental

En síntesis, lo que se quiere lograr a través de la Interpretación Ambiental es losiguiente

1. Una herramienta para un cambio de actitud.2. Instrumento de manejo del recurso.3. Herramienta educativa.4. Experiencia recreativa/educativa

Las finalidades, en general, se dividen en tres categorías:

1. El fin primero es ayudar a que el visitante desarrolle una profunda conciencia,apreciación y entendimiento del lugar que visita. La interpretación debe hacer quela visita sea una experiencia enriquecedora y agradable.

2. Cumplir fines de manejo, a través de dos vías: Primero, alentar al visitante hacia unadecuado uso del recurso recreativo, destacando la idea de que se trata de unlugar especial, que requiere también de un comportamiento especial. Segundo, seutiliza el poder de atracción de los servicios interpretativos para influir la distribuciónespacial del público, de tal manera que la presión ocurra donde el área puedasoportarla.

3. Promover una comprensión pública de los fines y actividades de un organismo.Cada entidad, sea pública o privada, tiene un mensaje que transmitir; unainterpretación bien concebida debe promover ese mensaje, de tal forma que laimagen de la agencia que la proporciona corresponda con sus finalidades eintereses.

Otros posibles objetivos de la IA:

1. Obtener beneficios económicos por los servicios prestados.

2. Respaldar el desarrollo de alguna acción ambiental y obtener apoyo para unaactividad o gestión particular.

3. Proporcionar al usuario una base para una acción de reforma con respecto al medioambiente.

4. Incrementar la comprensión y apreciación hacia el ambiente, conducente a unrespeto y conciencia de la necesidad de su conservación.

5. Facilitar el manejo o gestión de un área o recurso específico, al influir en los patronesde circulación del público a través del área.

6. Incrementar el disfrute del visitante, entendiendo que una comprensión sobre ellugar aumenta el placer derivado de la visita misma.

1.4.2. Principios de la interpretación según Tilden:

1. Cualquier interpretación que no se relacione con la personalidad o la experienciadel visitante será totalmente estéril.


2. La información como tal no es interpretación. La interpretación es una revelaciónbasada en la información, pero ambas son cosas totalmente diferentes. Sin embargo,toda interpretación incluye información.

3. La interpretación es un arte que combina otras artes, ya sean científicas, históricas,arquitectónicas. Se puede enseñar cualquier arte hasta cierto punto.

4. El objetivo fundamental de la interpretación no es la instrucción sino la motivación.

5. La interpretación debe tratar de presentar todo un conjunto y no una de sus partes,y debe dirigir su mensaje a la totalidad de la persona y no sólo a una de sus facetas.

6. La interpretación que se hace para los niños no debe ser sólo una presentaciónsimplificada de lo que se prepara para los adultos, sino que deberá seguir un enfoquefundamentalmente diferente.

CAPÍTULO IICONCEPTOS IMPORTANTES

2.1. QUÉ ES INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

La interpretación ambiental es transmitir un concepto de una ciencia natural o afinde un lenguaje técnico a un lenguaje sencillo, capaz de ser entendido por personasnaturales no científicas(Ham, 1992).

Freeman Tilden (1957), lo define como: “Una actividad educacional que aspira arevelar los significados y las relaciones por medio del uso de objetos originales a travésde experiencias a primera mano, y por medios ilustrativos en lugar de comunicarinformación general.

Existen 2 conceptos de interpretación para el intérprete (persona que realizainterpretación ambiental):


1. Para meditar

2. En relación alcontacto con el público.

El siguiente esquema recoge todos los puntos claves que busca la interpretaciónambiental:

Por ejemplo si comparamos un maestro en un aula de clase el único objetivo quepersigue es mostrar hechos, mientras que en la interpretación lo que se desea es transmitirun mensaje y que la audiencia entienda y aprecie el mensaje.

2.2. INTERPRETACIÓN VERSUS EDUCACIÓN FORMAL

Con un ejemplo comprenderemos la diferencia de la interpretación vs la educaciónformal:

En un aula de clase el maestro enseña a sus alumnos ciencias naturales de unamanera muy explicativa, con variedad de gráficos hechos en el pizarrón y transmite elsignificado de cierta terminología como sedimentación, erosión, pedofauna, sotobosque,etc., en este lugar sus alumnos ponen mucha atención ya que saben que deben tomarapuntes porque luego habrá un examen y se espera que sepan todo lo que han leído yha dicho el maestro en clase. En otras palabras los alumnos tendrán que demostrarle almaestro que recuerdan los hechos que les enseñó a cerca de las ciencias naturales

En las tardes este maestro trabaja en un museo de ciencias naturales y deseatransmitir la misma terminología a sus visitantes, de la misma forma que lo hace en clasecon dibujos y gráficos en una pizarra, pero su audiencia se aburre y No capta la atención,el maestro piensa que los visitantes no tienen interés en aprender sobre estos temas,


pero el único problema es la manera en que está llegando al público. El debe utilizarotros medios para que los visitantes muestren interés por lo que desea transmitir, ya queellos no tiene la obligación de estar atendiendo.

En los gráficos que se observan a continuación notaremos la diferencia deinterpretación y de educación formal.

A continuación se expondrá algunas diferencias entre la Interpretación y la EducaciónFormal

• Explica los procesos que dan origena algo en específico (hechos).

• El objetivo es enseñar.• Tipo de audiencia cautiva mensaje

es de una manera diferente.

Ejm: La educación formal por lo generales dada en aulas de clase donde elrégimen exige una educación tradi-cional.

2.3. AUDIENCIA CAUTIVA VERSUS AUDIENCIA NO CAUTIVA

Comenzaremos explicando con un ejemplo lo que se refiere audiencia cautiva y laNo cautiva.

Tomaremos el ejemplo anterior en el que evidenciamos los alumnos dentro de unaula de clase estos están obligados a permanecer dentro del aula y atender lo que diceel profesor así no se entienda muy bien, esto es debido al condicionamiento que existepor las calificaciones que necesitan obligatoriamente para ganar el año.

Lo contrario sucede cuando nos encontramos en un área protegida (AP), museo,zoológico, etc., en estos lugares no existirá ningún motivo que obligue a permanecer o

- Persigue que la audiencia entien-da y aprecie lo que transmitimos.

- Comunica un mensaje.- La metodología para transmitir.- Tipo de audiencia No cautiva.

Ejm: La interpretación puede realizar-se en un Parque Nacional dondela gente se siente incentivadapara aprender lo que expone.

En la fotografía observamosinterpretación al aire libre

En el dibujo visualicemos laEducación formal


escuchar un Mensaje, ya que no existe ningún tipo de estímulo que obligue al visitante apermanecer en ese sitio, sino el simple hecho de comprender cierta explicación o sentirsemotivado para escuchar algo, que le hará reflexionar y aprender. La única satisfacciónque busca la audiencia No cautiva es la interna. Véase en la gráfica a continuació

� Una audiencia cautiva se � Una audencia no cautiva se aburre encuentra en una charla con en una presentación y no presta mucho entusiasmo mucha atención.

� Ejemplo de audiencia No cautiva..

� Cualquier audiencia que tiene la opción de ignorar la información sin recibir un castigo o perder una recompensa potencial es audencia No cau-tiva..

Los intérpretes que entienden el por qué y cómo difieren las audiencias, y másimportante aún, como adecuar los métodos de comunicación para que se adapten aellos, tienen una ventaja importante sobre los intérpretes que no entienden eso.

Si una información es transmitida amenamente la audiencia No cautiva, pondráatención. Por lo contrario si la información pierde interés o valor de entretenimiento laaudiencia cambiará su atención hacia algo más satisfactorio.

Ejemplo:

Cuando estamos mirando la televisión y cambiamos de canal, o cuando apagamosla radio, o salimos del teatro porque no es interesante lo que quieren transmitir. Podríatambién ser algo involuntario, cuando soñamos despiertos en medio de una conversación.

La mente tiende a ir hacia donde encuentra la información más agradable. LosPsicólogos han ligado esta tendencia a químicos producidos por el cerebro denominados“endórfenos”. Los endórfenos son muy parecidos en su composición química a la morfinay al igual que esta produce adicción. El pensamiento ameno estimula al cerebro paraque produzca los endórfenos. La información aburrida o excesivamente difícil, hace queel cerebro busque en cualquier otro lado información amena., por ejemplo como dijimosanteriormente cuando soñamos despiertos.

� Ejemplo de audiencia cautiva


A continuación algunas diferencias entre audiencia cautiva y la No cautiva:

2.4. EL ABORDAJE INTERPRETATIVO

Existen 4 cualidades que diferencian a la interpretación de otras formas detransferencia de información y definen el abordaje interpretativo en la educación, estasson:


Cualidad # 1

2.4.1.La interpretación es amena.

Es decir que entretiene. A pesar de que el entretenimiento no es la principal metade la interpretación, es una de sus cualidades esenciales. Toda comunicación buenatiene el sentido de que mantiene la atención de su audiencia.

El como hacer que el aprendizaje sea divertido variará dependiendo del medio decomunicación que uno esté usando. Por ejemplo, las exposiciones que son amenastienen cualidades diferentes a los programas audiovisuales o charlas que también sonamenas.. Pero una cosa que parece sobresalir en toda interpretación exitosa es que esinformal, y no como en un aula que es formal.(Ham, 1992).

Por ejemplo un guía con un grupo de excursionistas que visitan el volcán GuaguaPichincha, el intérprete cuando les hable de la erupción del volcán podrá hacer unacomparación, es decir, la erupción de un volcán es como un estornudo de la naturaleza,de esta manera resultará más divertida y amena la comprensión del mensaje.

Un buen orador o intérprete evita leer apuntes, el referirse a apuntes crea unaatmósfera formal o enteramente académica (Ham, 1992). En general las mejoresexhibiciones son aquellas que parecen un juego, son participativas, son tridimensionaleso contienen un movimiento, cambio de escenas o colores vivos. Todas estas característicasestán más comúnmente asociadas con el entretenimiento que con los medios tradicionalesdel aula. Así mismo, se ha encontrado que las charlas, excursiones, y otras clases depresentaciones atraen más si se les incorpora humor, música o la comunicación de doblevía (Ham y Shew, 1979, en Ham, 1992).

� Las dinámicas en una presentación dan un toque de informalidad y confianza con el grupo.


Existen algunas formas para hacer la información técnica más amena:

Cualidad #2

2.4.2.La interpretación permanente

La información que es pertinente tiene dos cualidades:

• Tiene significado• Es personal

¿QUÉ QUIERE DECIR “SIGNIFICATIVO?

Cuando la información es significativa para nosotros es porque somos capaces derelacionarla con algo que ya está dentro de nuestro cerebro. Se dice que la información essignificativa cuando entendemos en el contexto de algo más que sabemos.(Ham, 1992)


Los Psicólogos afirman que tenemos una cantidad enorme de palabras flotandopor nuestra mente y cuando observamos o escuchamos algo con lo que estamosfamiliarizados nos recuerda una o más de aquellas palabras y además le agregamos unsignificado con base en la s palabras que ha despertado en nuestra mente. Por lo contrario,cuando oímos o vemos algo que no nos recuerda nada, la información no tiene sentidopara nosotros. Es aquí donde encontramos un problema con gran parte de lainterpretación: carece de significado para sus audiencias(Ham, 1992).

El usar una terminología poco usual hará que el público se aburra y pierda todo elinterés por permanecer en el lugar, es aconsejable usar términos que sean muy fácilesde entender por el público en general. Como se ha visto en los temas anteriores el usaranalogías y comparación cuando se desea expresar algo es una herramienta muy útilpor lo que se recalca nuevamente.

� En este gráfico puede observarse una analogía es decir el intérprete puede comparar y decir: 400 peródicos equivalen la tala de 17

árboles, lo que significa si no reciclamos que en poco tiempo envés de observar árboles en el bosque observaremos grupos de

periódicos y todos los bosques se verán como la imagen de la derecha.

Ejemplos de Analogías y Comparaciones:

ANALOGÍAS

Muestra varias similitudes de lacosa que se está hablando conotra que le sea familiar.Ejm:

Para comprender eldolor de las plantascuando las arranca-mos, piense cuandonos halan el cabello.

Cuando encerramos aun ave en una jaula,pensemos como sesentirá estar encerra-do en una cárcel.

COMPARACIONES

Muestra algunas diferencias y/o similitudes entre la cosa de lacual se está hablando y algo más con lo que puede relacionar.Ejm:

Estos árboles de pino tienen mucho en común, am-bos tiene la misma forma de la hoja, el mismo tama-ño, pero si olemos la corteza es diferente debido alsustrato en el que se desarrolla.

Existen dos clases de comparaciones:

SÍMILES: Ejm:El grosor de las espinas de un faique parece como unclavo de llanta de bicicleta.

METÁFORAS: Ejm:El volcán erupcionó inesperadamente, por un momen-to llovió cenizas.


¿QUÉ QUIERE DECIR SER PERSONAL?

Tilden capturó la esencia de esta idea al decir:

Esto quiere decir que los intérpretes no deben solamente vincular la informaciónque está siendo presentada con algo que sus audiencias conocen bien, sino tambiéndeben relacionarla con algo por lo que ellos se interesan. Con la audiencia no cautiva essumamente importante debido a que estas siempre desconocen la información que lesparezca sin importancia, aún cuando la entienda perfectamente. Lo contrario también escierto. Se puede esperar que las audiencias no cautivas cambie su atención hacia cualquierinformación que se relacione fuertemente con la persona. Las cosas muy relevantes nosincluyen a nosotros mismos, nuestras familias, nuestra salud, bienestar, calidad de vida,valores más profundos, principios, creencias y convicciones. Cualquier comunicaciónvinculada a este círculo interior de nuestras vidas captura y mantiene nuestra atenciónmás que otro tipo de información( Ham, 1992)

Un experimento realizado en un laboratorio denominada el “ensombrecimiento”,pudo comprobar que la persona pone atención a lo que le interesa únicamente, acontinuación se relata lo que sucedió: Se colocó a varias personas audífonosestereofónicos y se le transmite diferentes mensajes grabados en cinta para cada oído.Por ejemplo en el oído izquierdo la persona oiría una historia sobre cierta ciudad, digamosParís, mientras simultáneamente escucha por el oído derecho una descripción de unproceso complejo, digamos fotosíntesis. Esta es una tarea difícil por sí misma, pero haymás. Además de tener que escuchar uno de los mensajes , se le dice a la persona que“ensombrezca”o repita simultáneamente el mensaje que está escuchando y tal como looye, siempre tratando de ignorar el otro mensaje. Pocas tareas mentales requieren tantaconcentración y esfuerzo completo como el ensombrecimiento.

Moray (1959) y Cherry(1966) en Ham, 1992, llevaron a cabo experimentos de estetipo y encontraron que no solamente era difícil para sus sujetos el ensombrecer, sino quetambién, cuando evaluaron la retención de la información a la que se suponía que lepusieron atención, los setos recordaban muy poco. Por su puesto, cuando losinvestigadores examinaron la retención del mensaje ignorado(la fotosíntesis), los sujetosrecordaban aún menos. En el experimento de Cherry , ellos ni siquiera notaron el cambiodel inglés al alemán; y en el experimento de Moray, no se dieron cuenta que algunaspalabras se repetían 35 veces consecutivas. Sin embargo cuando los investigadoresprecedieron cierta parte dela información ignorada con el nombre del sujeto, losinvestigados fueron capaces de recordarla después, ¡aún cuando no recordaban nadamás!. Estudios como estos demuestran porque la interpretación tiene que ser personal.Nosotros los humanos pondremos atención a la información que nos interesa, aún cuandoestemos tratando de concentrarnos en otra cosa.

Cualquier interpretación que no relacionede alguna forma lo que se está exhibiendo

o describiendo con algo dentro de lapersonalidad

o experiencia del visitante (audiencia)«será estéril».


Existen dos técnicas para hacer la comunicación más personal:

1. Auto-Referencia.- Significa hacer que más personas en su audiencia piensenmomentáneamente en ellos mismo en la medida en que les da nuevas partes deinformación. Esto los hace relacionar dicha información en un nivel personal y, deacuerdo a investigaciones, aumenta la probabilidad de que le pongan atención, loentiendan y sean capaces de recordar después. Usted puede usar auto-referenciaal emitir una frase simple y luego relacionarla con la información que usted quiereque su audiencia recuerde, por ejemplo:

• Piense en la última vez que usted...... vió volar a un cóndor.• Cuántos de ustedes han ...... buceado en las profundidades del Pacífico• Cuántos de ustedes han tenido un excelente profesor, pensemos que lo hizo

uno de los mejores, probablemente fue...... el leer mucho o ser muy curiosodurante toda su vida.

2. Clasificación.- Es diferenciar personas (o clases de personas) en su forma positiva,negativa o neutral. Cuando se emite la clasificación, las personas se asociarán odisociarán por sí mismas.

Ejemplos:

• Clasificaciones Positivas:• Si usted es la clase de persona que cuida los árboles, seguramente es una

persona que conoce la importancia de la flora en nuestro medio.• Los campesinos de más éxito en sus cultivos están usando fertilizantes

orgánicos.

• Clasificaciones Negativas:• Los peores criminales son los que talan los bosques.• Si usted no se preocupa por la conservación de la naturaleza, seguramente

usted no piensa en las futuras generaciones.

• Clasificaciones Neutrales:• La gente que vive en el Noreste ...... no tala ni ayuda a proteger los bosques.

Cualidad #3

2.4.3.- La interpretación es organizada.

Es decir, que es presentada de tal forma que es fácil de seguir. Otra forma deplantear esta idea es que la interpretación, en su mejor manifestación, no requiere ungran esfuerzo de su audiencia. Las audiencias no cautivas, cambiarán su atención sitienen que hacer demasiado esfuerzo para seguir una cadena de pensamiento. Según


Schramm, 1971, en Ham 1992, afirma que existe una fórmula para expresar lo anterior-mente dicho:

Esta fórmula lo que expresa es que las audiencias que no tienen que poner atención,no lo hará, si implica mucho trabajo. A medida que la cantidad de trabajo aumenta, laprobabilidad de que continúen poniendo atención disminuye. En otras palabras la mejorinterpretación es aquella que es muy amena y fácil de seguir.

Con un ejemplo entenderemos lo que significa una interpretación organizada:

Si usted va al cine a observar una película, y llega tarde, probablemente tratará deentenderla a la película y comenzará a atar cabos para poder comprender lo que estápasando, si usted está pagando por observar esta película, posiblemente este hasta elfinal para poder entenderla completamente. Lo contrario sucede si usted estuviera encasa viendo la televisión si costo alguno, probablemente hubiera apagado el televisor ocambiado de canal o hubiera apagado antes de esforzarse mucho. Igualmente si estu-viera en una exposición, en un parque, viendo un programa de diapositivas o escuchan-do una charla, usted comenzaría a soñar despierto o se levantaría abandonando todopor completo.

¿POR QUË?

Es que la audiencia no-cautiva no dedicará mucho tiempo y esfuerzo en seguir unapresentación difícil.

Cualidad #4

2.4.4.La interpretación tiene un tema

Toda interpretación temática tiene un tema o punto principal. Dentro de lainterpretación existen dos palabras importantes que en cualquier presentación deben ytienen que ser tomadas en cuenta, estos son: tópico y tema.

⇒ En el siguiente esquema observe las diferencias entre tópico y tema, apoyeeste esquema revisando las paginas desde la 21 hasta la 29.

Probabilidad de que unaaudiencia no cautivaponga atención

Recompensa (beneficio potencial)

Esfuerzo (cantidad de trabajo requerido)

=


Ya sean las presentaciones escritas, habladas o transmitidas por aparatos eléctricos,deben tener las cualidades de un relato, es decir un principio, final y, principalmente, unmensaje, o como se los llaman también: moraleja de la historia, el gran cuadro, la fraseclave, la idea principal, etc., este puede ser corto y simple.

Cada tema requiere de su propio juego de hechos, conceptos y puntos principales,es decir, cada presentación será diferente a otra aún si comparten el mismo tópico, cadauna tendrá su propia esencia y los mensajes van hacer diferentes. dependiendo de loque se desea exponer.

Ejemplo:

Un intérprete tiene que dictar dos charlas sobre “el agua” (tópico), y lo que desea,en la primera: transmitir es “la importancia del mantener el páramo X, fuente hídrica dela población Y “, aquí se abordará temas como la composición de los páramos, fuentesque hídricas que nacen de este lugar, situación de la zona , etc. En la segunda va hablarsobre “Las quemas, un problema serio dentro del ciclo del agua, cómo evitarlas?”, (tema)aquí se abordará sobre las quemas, como se producen, porqué se producen, como es elciclo del agua, alternativas para disminuir las quemas, etc. En estas dos presentacionescada una tendrá su propio esquema, conceptos y juego de hechos, incluso lasherramientas de apoyo para la presentación no necesariamente serán las mismas.

Al momento de seleccionar un tema del tópico, debe decidir cuales de las cinco omenos ideas principales deberá transmitir el tema, y luego, en el momento de presentaruna charla, revelarla a su audiencia el tema y las ideas principales.


CAPÍTULO IIIPLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERPRETACIÓN

Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN UN AREA PROTEGIDA

3.1. PLANIFICACIÓN INTERPRETATIVA

Así como algunas actividades y servicios proporcionados por la administración delos espacios naturales establecen diseños y manejos de infraestructura (estacionamientos,observatorios, punto de. interés paisajístico, zonas de picnic, servicios higiénicos, etc.),la IA se ocupa de la atención de público, entregándole una información amena y recreativa.Esto requiere un gran conocimiento de la naturaleza y necesidades del visitante y de losmensajes que se desea transmitir (Countryside Commissíon, 1 979b, en Moore, 1992).

Ya hemos adelantado que toda iniciativa de proporcionar interpretación ambientaldebe ser abordada de manera sistemática y metodológica. Para ello, debemos recurrir ala planificación interpretativa, especializada función en el campo de la IA que, segúnCapelle (1984), ha evolucionado considerablemente en los últimos años. Los diferentesenfoques sugieren preguntas a responder en el proceso de planificación y secuencias oetapas a seguir; preguntas y secuencias que abordaremos mas adelante.

La planificación interpretativa PI debe conducir a la elaboración de lasrecomendaciones oficiales para la organización encargada de gestionar los recursos;establece las políticas relativas al desarrollo, filosofía y operación de los programasinterpretativos. El plan es el documento resultante del proceso de planificación, y será elque unifique los diseños de los programas de interpretación para su integración con losobjetivos totales de manejo y gestión establecidos previamente en el plan de manejo delárea.

La PI es un proceso que analiza la necesidad de programas, servicios, medios ypersonal para comunicar información a los visitantes de los parques. Es un proceso quedefine objetivos, examina diversas opciones y alternativas y considera las consecuenciaseconómicas y, posiblemente, ambientales de las propuestas

El plan de manejo o plan rector es una guía para la protección, manejo, interpretacióny desarrollo de los recursos de un parque. Este plan de manejo indicará las líneas de


acción a seguir y los diferentes proyectos necesarios para la utilización y protección deuna zona.

Es, por tanto evidente, que toda PI debe enmarcarse en el contexto de un plan demanejo que la coordine junto con los demás planes del área. El plan rector especificaráqué se hará y dónde se hará, mientras que el plan de interpretación expondrá el cómo sedesarrollaran los programas de IA. Es extremadamente importante que la zonificaciónpreceda cualquier planificación específica del área.

La estrategia básica de la PI para cualquier nivel podría ser la que indican Badaraccoy Scull (1978), en Moore, 1993:

A. Reunir toda la información sobre el recurso interpretativo o características de unárea, para luego analizarla.

B. Desarrollar un estudio sobre el usuario y todas sus características

C. Seleccionar y desarrollar los métodos y los medios que mejor lleven el mensaje delrecurso a los usuarios.

Todo ello debe conducir a un plan que servirá de marco de referencia para decidirlas prioridades del desarrollo interpretativo por todos los individuos u organismos queentren en juego. También, servirá de guía para tomar decisiones sobre si aceptar o no talo cual emplazamiento para ciertos diseños o exhibiciones; servirá para indicar qué tipode investigación es necesaria o qué tipo de material habría que conseguir (fotos,documentos, etc.); debería indicar el valor interpretativo de edificios, terrenos u otrosrecursos amenazados o sometidos a un proceso de deterioro.

Estas consideraciones ideales no son fáciles de conseguir o aplicar, sobre todo ennuestro ámbito latino. No sólo cuesta mucho desarrollar un proceso de planificación porfalta de medios materiales y de organización, sino también por la escasez de personalentrenado para ello. Y es bastante frecuente que una vez obtenido un plan de IA suaplicación no pueda ser llevada a la práctica por falta de medios técnicos y personal debase.

En cualquier caso, intentaremos dar un vistazo general y proponer algunasaproximaciones metodológicas que puedan, virtualmente, contribuir con un poco de luzsobre este asunto.

3.1.1.Un modelo teórico

Ya que la interpretación ambiental, en un sentido amplio, es un proceso decomunicación, debemos adoptar para ella un modelo de comunicación. Como intérpreteso educadores ambientales seremos siempre comunicadores de unos principios, una idea,una ética, etc. Inicialmente, tenemos la información, que es una intención, unos contenidoso una materia a comunicar; seremos pues, emisores de cierto mensaje dirigido a ciertosreceptores.

El modelo básico consta de tres componentes fundamentales: Emisor-Mensaje-Receptor. El proceso de comunicación se cierra cuando el emisor se cerciora de que elreceptor ha captado el mensaje (y, en nuestro caso, de cómo lo ha captado).


Este es, pues, -muy simplificado - el modelo teórico de la comunicación:

� Figura 1 Modelo teórico de la comunicación

Este simple esquema ha sido adoptado y aplicado con toda facilidad a la PI por variosautores canadienses, principalmente, Howie et al. (1975) y Peart y Woods (1976). Elmodelo E-M-R muestra las relaciones entre los principales componentes del procesointerpretativo o de comunicación. Un emisor elige y codifica un mensaje; este mensajees transmitido por algún medio y captado por el receptor; el receptor decodifica el men-saje y está potencialmente preparado para emitir una respuesta que el emisor tiene quepoder captar (Peart y Woods, 1976; Peart, 1 977b en Mooer, 1993)

Según Peart y Woods, el modelo puede reemplazar sus términos por la preguntasa responder en el proceso de planificación:

• ¿Por qué se quiere interpretar? ¿Cuáles son los objetivos y las limitaciones?• ¿Qué mensajes se seleccionarán para esta interpretación?• ¿A quién irá dirigido el esfuerzo interpretativo?• ¿Cómo. cuando y dónde se realizarán los servicios interpretativos? ¿Qué medios

y qué técnicas se utilizarán?• ¿Y después, qué se hará para tener un control? ¿Cómo se evaluará?

• POR QUE = Emisor (y su intencionalidad)• QUE = Mensaje• A QUIEN = Receptor• COMO, CUANDO Y DONDE = Medios, técnicas• DESPUÉS = Respuesta

Luego, el modelo puede quedar como:

� Figura 2 Modelo más específico


Por lo tanto, antes de comenzar la tarea de PI, se debería responder a estas

preguntas para tener así una base lógica para desarrollar los capítulos principales de

un plan interpretativo, quedando así una tabla de contenidos ideal, como la siguiente:

o Por qué? o Objetivos

o Qué? o Análisis del recurso

o A quién? o Análisis de los destinatarios

o Cómo, cuando y donde? o Medios, métodos, técnicas, programas.

o Y después? o Evaluación de programas.

¿QUIEN?

Surgirá, seguramente, el problema de la falta de personal competente en laAdministración, ya que el intérprete ambiental no existe como profesional en la mayoríade los países periféricos. Según FAO (1976), en Moore (1993), la persona mas indicadapara dirigir y orientar la planificación interpretativa es un especialista en dicha disciplina,pero al no existir éste en los países latinos, hay que designar un equipo de expertos o,preferentemente, un funcionario del parque, reserva, etc., que tenga una cierta experienciaen información. La formación anterior de esta persona es menos importante que su interésy vocación por el tema y sus aptitudes para aprender rápidamente. A través de la lecturay la práctica este autodidacta puede convertirse en poco tiempo en un planificador eficaz.

Con respecto al punto anterior, indicamos que el proceso de planificacióninterpretativa puede cumplir una importante función de formación de personal, en dondela planificación puede estar asociada a un proceso de capacitación; con ello, se consigueque un equipo novel se ponga al corriente del significado y la esencia de la interpretación.

No podemos dejar de añadir que el proceso de PI es un trabajo a realizar en formamulti e interdisciplinaria, donde concurren el planificador interpretativo, diseñadores,arquitectos, historiadores, biólogos, geólogos, sociólogos, fotógrafos, administradores,artesanos, etc.; todos en un equipo organizado y coordinado por el planificador.

A continuación en se expondrá un esquema del proceso de planificacióninterpretativa:


3.2. PASOS PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL

Con este capítulo se pretende que el educando entienda los procedimientos paraproyectar programas de educación ambiental que tengan un importante impacto ambiental.Este tema no ha sido tomado del libro base sino del libro titulado Como Planificar unPrograma de Educación ambiental de Wood D., y D. Walton, 1990. Por lo que serecomienda poner mucha atención durante la lectura ya que se encuentra todos lositems muy bien detallados y con varios ejemplos para una mejor comprensión.

Existen 5 pasos que deben tomarse en cuenta, el procedimiento es lógico y sencillo,y se emplea estas técnicas, se podrá aplicar bien el compromiso, la energía y la creatividadde los educadores ambientales para promover el manejo sensato del medio ambiente.


3.2.1.Evaluación de la realidad Ambiental

Las 2 primeras tareas para evaluar la realidad ambiental son:

1. Escoger los problemas ambientales que se enfocará2. Escoger las medidas necesarias para resolverlos.

Estos 2 puntos determinarán el público, los métodos, el contenido, y los criteriospara evaluarlo. Estas son por lo tanto las dos tareas que deben ser consideradascuidadosamente.

3.2.1.1. Identificación del problema

Existen varios problemas que se encontrarán en el lugar donde se desarrollará elproyecto (una comunidad, escuela, reserva natural, etc.), estos problemas tienen quepriorizarce según las necesidades.

Ejemplo:

• El problema principal en una comunidad es: La mala utilización de agroquímicos?,el mal manejo de los desechos sólidos?, o la poca información sobre los procesosecológicos.

Cuando no se enfoca a un problema en específico, el educador ambiental, notendrá un buen criterio para escoger los contenidos, el público y los métodos decomunicación. Hay que tomar en cuenta que los programas de educación ambiental queayudan a resolver un problema ambiental, reciben mayor apoyo financiero que programasdestinados a cambiar la actitud de la gente.

3.2.1.2. Identificación de soluciones técnicas

Una vez identificado el problema debe pensarse en cual sería la mejor acción pararesolver el problema, estas acciones pueden ser muy sencillas como:

Ejemplo:

• Sembrar árboles, reciclar papel, etc.

O pueden ser acciones complejas como:

Ejemplo:

• Un plan de manejo para un área protegida, mejoramiento de pastos para un áreade potrero, etc.

Debe proponerse soluciones viables para obtener una colaboración favorable delpúblico con que se esta trabajando o se va ha trabajar, caso contrario fracasará el intento.

Ejemplo:

• La emanación de gases tóxicos de los escapes de los carros es preocupante y untema muy interesante, pero no se obtendrán buenos resultados si se plantea este


tema, por qué? La respuesta es simple: se necesitaría colocar dispositivos en loscarros pero económicamente no es rentable por su elevado costo, por lo tanto cualsería la justificación para gastar recursos, tiempo y personal para este programa.

3.2.1.3. La participación de las personas involucradas en la elaboraciónde soluciones.

Los educadores ambientales deben incluir a los involucrados (público) que participenen el programa y a la elaboración de soluciones ya que se sentirán más comprometidosa colaborar cuando sienten el proyecto como propio, a la vez que el público al que vadirigido sabe más acerca de las condiciones ambientales del lugar donde se ejecutará elproyecto.

Ejemplo:

• En un país africano que no se realizó este involucramiento, un grupo de educadoresidentificaron la necesidad de reforestar una zona con árboles para leña ya que erala necesidad de la comunidad y reforestaron con marañon, pero no se dieron cuentaque los habitantes creían que este árbol abrigaba fantasmas y por esta razón nolos utilizaban.

Las soluciones técnicas a ser favorecidas por el programa educativo no tienen queconsiderarse fijas durante toda la vida del proyecto a medida que avanza el programapuede surgir soluciones más prácticas y útiles.

⇒ Lea el artículo anexo # 2 para reflexionar sobre este punto.

� Conociendo la realidad de cada zona es más fácil

proponer un programa de educación ambiental.

3.2.2. Identificación del público

Son los llamados grupos meta para ejecución de programas, estos incluyen:

1. Las personas que inciden directamente sobre los recursos naturales.

Ejemplo:


2. Los trabajadores de extensión o educadores de manejo del recurso.

Ejemplo:

3. Los líderes locales (promotor) y funcionarios gubernamentales (ministro).

Ejemplo:

4. Miembros prestigiosos de la comunidad

Ejemplo:

5. El público en general

Es el objeto más común ya que no se necesita conocer detalladamente a lacomunidad, lo que se necesita es un grupo más estrecho.

6. Los escolares

El dirigirse a este grupo meta es por una parte tratar de formar una concienciaambiental para que en un futuro sean las personas que apoyen a la conservacióny mantenimiento de los recursos. A escolares rurales por ejemplo:


A escolares urbanos por ejemplo:

De esta manera podemos incluir en ambos casos a padres de familia

� Los niños constituyen un grupo meta muy importante, ya que son

los que en un futuro manejarán los recursos naturales.

⇒ Apoye este punto leyendo el artículo del anexo # 3

3.2.2.1. Las limitaciones de la educación ambiental

Después de identificar el sector donde el educador ayudará a resolver algunosproblemas ambientales; se definirá el grupo meta y se tratará de cambiar elcomportamiento a través de la lógica, y el sentido común, en base al supuesto de que laspersonas harán lo que creen que les benefician más.

Cuando hay que convencer a la gente para que hagan algo que no va en su propiobeneficio, la educación no es la mejor herramienta, si no quizás la aplicación de un ley,indemnización monetaria o la presión social.

Ejemplo:

• En Somalia los refugiados en el campamento de Luuq habían talado tanta leña quela tierra era un desierto para enero de 1984, las mujeres tenían que caminar largasdistancias para recoger leña que necesitaban. Los socorristas y el servicio forestalsomalí trabajaban con los refugiados para reforestar, sin embargo les pagabanpara que reforesten Por qué?, porque los refugiados no aseguraban la estancia enla zona después de cinco años que la leña estaba lista para utilizarla.


3.2.2.3. Identificación de las necesidades del público

Las personas más cercanas al problema son menos capaces de modificar susacciones; es decir si la gente necesita leña, talará así perjudique los recursos naturales.Por esto un esfuerzo de conservación debe presentar alternativas prácticas que satisfaganlas necesidades de los agricultores.

Este esfuerzo puede ir dirigido a líderes o vecinos que sufren por las acciones delos agricultores que a su vez presionaran a los líderes

Ejemplo:

• Fundación Natura, una organización no-gubernamental del Ecuador, ha elaboradouno de los programas de educación ambiental más grandes y más efectivos deAmérica Latina. En gran medida, logró tener éxito porque se concentra en losproblemas ambientales prioritarios, y escoge cuidadosamente los grupos metacapaces de resolverlos. Aunque muchos de los problemas ambientales del Ecuadortienen que ver con personas que viven en zonas rurales, la Fundación Natura hadeterminado que el apoyo y la participación del gobierno son fundamentales pararesolver los problemas.

Esta fundación ha preparado un programa de diapositivas sobre temas ambientalesque presentan a pequeños grupos de funcionarios gubernamentales en variosministerios, y después tiene una sesión de preguntas y respuestas. Esta fundacióntambién ha hecho llegar su mensaje al gran público a través de programas detelevisión y radio acerca de los problemas ambientales del Ecuador y cómoresolverlos. Así, la Fundación ha tenido éxito en su esfuerzo por crear una opiniónpública favorable a las políticas ambientales razonables .

3.2.3. La identificación del mensaje

Es necesario escoger solamente la información que servirá de apoyo para podertransmitir lo que se quiere decir o qué llevará a los cambios que se desea producir en elcomportamiento ambiental. Existen algunas pautas que nos servirán como guía:

3.2.3.1. Planificación del programa


3.2.3.2. Conocimientos del problema por parte del público.

3.2.3.3. Las responsabilidades del público

Tiene que presentarse un problema de modo que tenga un impacto, es decir siempredebe relacionarse el problema con los intereses del público.

Ejemplo:

• La escasez de leña o la inundación de un terreno podrían ser presentados a lacomunidad como una consecuencia de la deforestación. La desaparición de lafauna silvestre, al pérdida de paisajes, también son resultados de la deforestación,sin embargo son de menos importancia para este sector.

3.2.3.4. La búsqueda de soluciones

Es preciso que las personas comprendan claramente cómo pueden ayudar aresolver un problema ambiental, y el educador debe enseñarles como hacerlo.

Ejemplo:

• Enseñar a los niños de la comunidad a no botar las envolturas de caramelo en elpiso.

• Pedir a los niños que reutilicen el papel, ya que para obtener 4 toneladas de papelhay que talar 17 árboles.

3.2.3.5. Estimular al sector escogido

El sector tiene que estar muy motivado para aplicar las soluciones, caso contrariono existirá apoyo por parte del público o grupo meta escogido.

Existen varias razones por las cuales la gente no hará algo que parece obvio quele beneficiará a los ojos de un observador como por ejemplo:

• Tabúes religiosos, costumbres tradicionalistas o discordias políticas, etc.


3.2.3.6. Instrumentos para identificar el mensaje.

El mejor instrumento es la convivencia ya que el educador comprenderá lo que esimportante para las personas que van ha participar en el programa educativo, para ello eleducador tiene que ser muy perceptivo, de esto dependerá una evaluación, objetivo, yprofundidad.

Si utilizamos encuestas o entrevistas, las preguntas deben ser formuladas de modoque las respuestas sean imparciales y objetivas.

Ejemplo:

• Una pregunta imparcial: ¿Cree usted que el bosque tiene mucho valor? ¿Por qué?.

• Una pregunta parcial: ¿Cree usted que el bosque es importante desde el punto devista biológico? Aquí se condiciona a la respuesta y no se deja responder lo que enverdad creen los involucrados del programa.

3.2.3.7. La selección del contenidos del programa.

Luego de identificar que necesita el grupo meta, ya sea conocimientos generales,dirección práctica, estímulo o las tres, sugerimos los siguientes pasos:

3.2.3.7.1. Haga un relato del problema que describe el tema ambientala ser tratado.

Ejemplo:

3.2.3.7.2. Prepare la razón de ser del programa propuestode educación ambiental

Explicar Porque se debe dedicar recursos y tiempo al programa , esto nos sirve dereferencia para desarrollar los objetivos específicos.

Ejemplo:


3.2.3.7.3. Prepare una afirmación de la meta del programa

Esto trata de explicar qué es lo que piensa lograrse con el programa de educaciónambiental. Debe describir claramente el resultado que se desea lograr, sin ser tan general,ya sea concienciar, motivar o dirigir.

Ejemplo:

3.2.3.7.4. Elabore el resultado deseado del programa.

Esto significa todo lo que la gente necesita aprender y conocer para que se cumplanlas metas. Puede ayudar una pregunta para desarrollar este tema. ¿Qué tiene quecomprender y creer el público para cambiar su comportamiento respecto al medioambiente?, luego puede realizar una lista.

Ejemplo:

3.2.3.7.5. Busque factores de motivación.

Hay que ajustarse a las actitudes y creencias de la zona para que ellos aceptennuevas ideas y nuevos conocimientos.

Ejemplo:

3.2.3.7.6. Organice la información

Es mejor estructurar un programa que vaya de lo más general a lo más específico,tratando de impartir conocimientos útiles que aseguren mantenerlos frescos siempre. Esdecir si hablamos de un programa sobre deforestación no empezaremos por enseñarbotánica general, este tópico es útil pero no recordarán a la hora de forestar, se podríaempezar por conceptos como:


⇒ Qué es la deforestación⇒ Por qué se deforestan los bosques⇒ Qué consecuencia trae la deforestación, etc.

3.2.4.La selección de una estrategia educativa.

El objetivo de esta etapa es el de comunicar en los términos más claros con elpúblico que ya escogió. Es sumamente importante adoptar la estrategia indicada paraeste fin, puede adoptar estrategias ya establecidas en otros programas o crear una nuevaestrategia para su caso.

Una estrategia de Educación Ambiental debe hacer 2 cosas:

Deben considerarse algunos factores al escoger una estrategia adecuada:


3.2.4.1. Estrategias comúnmente usadas.

3.2.4.2. Los programas de extensión

Son proyectados por lo general a los adultos para enseñarles métodos específicosPor ejemplo: silvicultura, mejoramiento de suelos, manejo de huertos agroforestales,manejo de animales menores (pollos, cuyes), etc. Los extensionistas campesinos llevaránel mensaje a las casas, amas de casas, agricultores, etc. Y presentarán eficazmentemucha información ambiental como por ejemplo: Qué sembrar?, Cómo sembrar?, Cómorealizar fertilizantes orgánicos?, etc.

Un educador puede:

• Capacitar a agentes de extensión, organizando talleres, escribiendo manuales,etc.

• Preparar materiales didácticos, diapositivas, exhibiciones, carteles, etc.• Ayudar a los agentes a coordinar sus esfuerzos con escuelas, medios de

comunicación, otras entidades ambientales, etc.

3.2.4.3. Programas escolares

En la escuelas se puede incluir conceptos y prácticas ambientales dentro del pensumde estudio o como una actividad paralel, aquí se puede enseñar temas relacionados concualquier materia ya sean juegos, excursiones a alguna área natural. Trabajos manuales,etc. Además puede ser el aula de clases un centro de acopio para los padres de familiay de esta manera puede involucrarse en temas ambientales como: campañas dereforestación, reciclaje de basura, excursiones al campo, etc.

Ejemplo:

• En la cátedra de ciencias naturales se desea enseñar a los alumnos sobre el ciclodel agua, esto se lo puede hacer mediante un experimento, a la vez que se transmite


conocimientos, se realiza educación ambiental y los alumnos recordarán muchamás que una exposición dentro del aula. Otra forma para enseñar y hacer educa-ción ambiental a la vez es mediante juegos, por ejemplo si queremos hablar sobremimetismo lo haremos jugando (ver anexo # 4)

Implementación:

• Analizar el plan de estudios.• Involucre a los maestros en el desarrollo del pensum.• Pruébelo en las escuelas.• Evalúe y revise el plan.• Capacite a los maestros.

3.2.4.4. Los clubes y ONG´S

Varios tipos de clubes entre ellos: organizaciones sin fines de lucro, sociedades deprofesionales, grupos juveniles (scouts) y de adultos pueden realizar actividadesambientales como: campañas de reforestación, de limpieza, analizar los problemasambientales y recomendar soluciones, elaborar proyectos investigativos, etc. Así las ONG’spueden proporcionar financiamiento a los proyectos de manejo de los recursos naturaleso programas de educación ambiental comunales y urbanos.

Es importante trabajar con estas organizaciones ya que contribuyen a desarrollarun programa de educación ambiental.

Ejemplo:

• El programa Alas de las Américas de la Fundación Ecológica Arcoiris de la Ciudadde Loja, se encuentra trabajando en 2 Comunidades ubicadas en las zonas deamortiguamiento del Parque Nacional Podocarpus (PNP), en Loja y Zamora, dentrode los 5 componentes que constituyen este programa se encuentra el de educaciónambiental con niños y adultos, el objetivo que se persigue es cambiar la actitud dela gente frente al maltrato que inconscientemente se le da al parque, es por estoque se realizan talleres con diferentes ejes temáticos en donde se ejecutan variasacciones como visitas al parque, trabajo en el huerto escolar agroforestal, trabajosmanuales, entre los principales. Con el tiempo que lleva el programa ya se hapodido crear un vínculo muy estrecho entre la comunidad y poco a poco ir obteniendoresultados positivos en cuanto a comportamiento se refiere. Así como este programaejecuta esta clase de trabajos, existen más ONG’s preparadas para apoyar a estetipo de trabajos, así que busquemos la opción más adecuada para realizar educaciónambiental.

3.2.4.5. Los medios de comunicación social - Televisión-Radio-Prensa.

Son muy importantes debido a la gran acogida que tiene en la gente ¿Quién nocompra un periódico?, ¿Quién no mira televisión?, o ¿Quién no escucha radio?, estosson medios eficaces para difundir un mensaje. En los medios de comunicación puedenpresentarse:

• Series radiales a campesinos que hablen de técnicas agropecuarias, salud, etc.,


mediante sociodramas.• Suplementos semanales de prensa que destaquen actividades que pueden utilizar

los maestros, como material didáctico, etc.

• Cuñas radiales con mensajes ambientales Ejm: El tráfico de especies.

• Concursos en el periódico, Ejm: Un periódico Paraguayo publicó cada día unaparte de una foto que mostraba una especie de la vida silvestre paraguaya, laspartes se recortaban y se pegaban en un librito que suministró el periódico. Laprimera persona en llenar el librito ganó un premio, y todos los concursantes podíanganar otros premios. Cada foto iba acompañada por una descripción del animal.De esta manera los lectores aprendieron algo sobre la vida silvestre Paraguaya.

� Los medios de comunicación son una ayuda importantes para transmitir un mensaje de cualquier tema ambiental.

3.2.4.6. Materiales impresos especiales.

Pueden comunicar información sobre medio ambiente, eficaz para transmitir unmensaje a personas que no saben leer o tienen niveles mínimos de alfabetismo, estospueden ser libritos de caricaturas, dibujos con secuencia de acciones, etc.

3.2.4.7. Demostraciones y exhibiciones.

Pueden incluir carteles, exhibiciones para museos, animales vivos, y senderosnaturales, pueden emplearse películas, programas de diapositivas, función de títeres,obras de teatro, canciones, etc. Esto puede realizarse en un parque o centros naturales,escuelas, comunidades, etc. Estas demostraciones en el campo a menudo llaman laatención de la población y sostienen su interés por más tiempo que las publicacionestradicionales.

3.2.4.8. Actividades especiales

Pueden utilizarse fechas especiales para involucrar a la gente.

Ejemplo:

• En el día del medio ambiente (5 de Junio), se puede organizar un fesrtival de tea-


tro, o en el día del árbol (22 de mayo) se puede promover una campaña dereforestación, con estas actividades se puede aumentar la participación de la po-blación. Brotes impresionantes de energía pueden surgir cuando no hay que com-prometer mucho tiempo.

3.2.4.9. Materiales y misceláneos.

El educador puede proyectar mensajes sencillos al utilizar elementos publicitarioscomo: calcomanías, gorros, camisetas, posters, etc., con temas ecológicos.

Ejemplo:

• Fundación Natura del Ecuador colaboró exitosamente al producir mantelesindividuales para las mesas de sus restaurantes que muestran algunos animales yplantas en peligro de extinción del Ecuador.

3.2.4.10. Comunicación interpersonal.

Para comunicarse eficazmente con los líderes comunitarios informales, formales,funcionarios gubernamentales o partidarios, el educador tendrá que proceder como concualquier grupo meta, presentar el mensaje para que trate los intereses el líder ycomunique la información, esto puede realizarse utilizando cualquiera de las estrategiasenumeradas o simplemente hablar con el líder a nivel informal o social, según el caso elesfuerzo puede realizarse en una ocasión o a lo largo de varios meses.

3.2.5.EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

Esta debe llevarse a cabo en el transcurso del programa para mejorar si haydeficiencias, así como al final del mismo y no cometer los mismos errores al implementarotro programa de educación ambiental. Una evaluación no es una crítica personal sinoun instrumento para ayudar al trabajador y a otros a cumplir mejor sus metas.

3.2.5.1. Pautas para la evaluación

• Un programa de educación ambiental no se considera un éxito a menos que hayatenido un impacto en el comportamiento del grupo meta.

• La calidad de los materiales es crucial, así como si aportan para cumplir con la meta.

Ejemplo:

Una organización conservacionista quería ayudar a los agentes de aduana a reco-nocer las orquídeas en peligro de extinción que se transportaban ilegalmente. Laorganización produjo un juego de dibujos en acuarelas de las orquídeas, todo elmundo estuvo de acuerdo porque fueron muy atractivas y bien pintadas. Pero huboun problema la mayoría de las orquídeas se transportaban en forma de raíz, sinflores; así que las pinturas no se parecían en nada de lo que encontrarían losagentes de la aduana.

Existen dos pasos fundamentales para la evaluación de un programa:

1. Identificar claramente los objetivos del programa, cuando estos son claros y conci-


sos es fácil revisar la lista para controlar los avances.2.- Confirmar si las personas han adquirido conocimientos, actitudes o destrezas.

Ejemplo:

Han aprendido los agricultores que los agroquímicos son dañinos o que las quemasbajan la productividad del suelo. No se puede conseguir un cambio de actitud del 100%del grupo, pero sí de un porcentaje considerable.

Cuando es muy pronto para evaluar en forma realista el programa en cuanto a eficaciaen el cambio de comportamiento del grupo meta, el educador puede utilizar las cuatropreguntas que aparecen en el paso 3.2.3 (conciencia, comprensión, motivación y acción).

3.3. ANÁLISIS DE LOS USUARIOS

Hay que comenzar analizando los estudios que existen sobre el visitante del área.Si no se dispone de ellos, se analizan las entrevistas que pudieron haberla realizado enla etapa del diagnóstico: guardaparques, administradores de hotel o dueños deestablecimientos comerciales.

Si existe tiempo para ello, es recomendable también realizar una encuesta suscintaa los visitantes que se presentan al área durante el periodo de planificación.

Hovie et al. (1975), en Moore, 1993, proponen un esquema que puede ilustrar losrequerimientos de información sobre los diferentes grupos de usuarios para un parque y,una vez identificados los grupos, definir su proporción, sus características y composición(sexo, edad). Ante eso, debemos recordar que la segmentación de usuarios en AméricaLatina y el Caribe puede no sólo ser diferente, sino de composición mayor que la de unámbito anglosajón.

A continuación observe el esquema de las categorías de visitantes, adaptado deHowie et al, 1975, en Moore, 1993.


Countryside Cornmision establece los siguientes puntos a analizar con respecto alos usuarios:

• Escala de uso prevista• Patrones de visita (estacionalidad, horarios, movimientos) Duración de la visita

(prevista, aceptable)• Tamaño del grupo, estructura y tipo del grupo• Grupos especiales (rninusválidos, colegios, etc.)• Características socioeconómicas• Conocimientos o experiencias previas del visitante• Procedencia• Tipo de viaje (fin de semana, vacaciones, etc.)• Repetición de visitas• Necesidades especiales (comidas, rampas para sillas de ruedas, etc) Intereses del

visitante (recreación, conocimiento, inspiración, etc)

3.4. SELECCIÓN DEL METODO INTERPRETATIVO MAS APROPIADO

Son muchos los métodos de interpretación que se pueden usar, y algunos seránmejores para un sitio o situación particular. La selección del método dependerá de muchosfactores y consideraciones: fondos, personal, tipo de visitante y condiciones climáticas.

1. Una forma de determinar si un método es apropiado es preguntar:

• ¿Requiere personal para su operación? ¿Tiempo completo, o soloocasionalmente?

• ¿Necesita energía eléctrica?• ¿Podría ser dañado o robado fácilmente?• ¿Será el mantenimiento un problema?• ¿Cuál sería el impacto del clima sobre su funcionamiento• ¿Podría soportar el uso continuo?• ¿Se podría obtener un reemplazo en caso de necesidad?• ¿Cuál es la audiencia a quien se dirige?• ¿Es este método siendo usado en otro lugar cercano con éxito?• ¿Cuál es la experiencia con este método en lugares similares?• ¿Cuánto costará construir, y luego mantener?• ¿Será aceptable para el público? ¿No es muy extravagante o intrusivo?• ¿Qué impacto tendrá sobre el visitante, y del visitante sobre ello?• ¿Qué impacto tendrá sobre el medio ambiente donde estará usado?

2. Otras consideraciones a tomar en cuenta:

A. En cuanto al visitante:

• ¿Cuáles son las actividades o comportamiento que se desea cambiar,o inculcar en el visitante?

• El método debe dirigirse a un máximo posible de tipos de visitantes;


• El método debe hacer sentir cómodo al visitante;• El método debe tomar en cuenta el tiempo que dispone el visitante en

el lugar;• el método debe asegurar que no inducirá al visitante a meterse en

situaciones peligrosas o difíciles;• el método debe proporcionar variedad para mantener interés;• el método debe conocer el mensaje que se desea comunicar.

B. En cuanto al recurso:

• el tema del método debe reflejar los recursos naturales y culturales delsitio;

• el método debe asegurar que el uso por los visitantes no afectenegativamente al medio ambiente;

C. En cuanto al método en sí, hay que considerar.

• su disponibilidad;• su costo;• su relación con lo que se desea interpretar;• posibilidad de mantenimiento adecuado;• impacto del clima y el medio ambiente en general;• el método debe reflejar el tipo de actividad requerida

3.5. EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

Es necesario enfocar la necesidad de que el intérprete autoevalúe su actuaciónfrente al público, y que reciba las criticas constructivas de otros que conocen del tema; através de la evaluación puede mejorar su actuación, y, por lo tanto, mejorar lasposibilidades de que se logren los objetivos establecidos para su actividad y del AP engeneral. Dentro de este tema solo se enumeraran las formas que existen para una eva-luación pero no se profundizará.

1. Existen 4 formas de evaluación de la actuación de un intérprete:

• la autoevaluación• la evaluación efectuada informalmente por colegas• la evaluación informal, efectuada por la audiencia, a solicitud del intérprete• la evaluación formal, efectuada por un supervisor

Existen algunas consideraciones que deben tomarse en cuenta para unaautoevaluación:

1. Antes de la actividad:

a. Describir las metas y propósitos de su actividad.b. Describir los comportamientos que ud. Espera ver en el visitante, si

ellos están cumpliendo las metas.c. Identificar las técnicas que ud. Usará para causar en el visitante los


comportamientos deseados.2. Durante su actividad

a. Usar los comportamientos planificados por ud. Mismo.b. Observar la reacción del visitante; buscar reacciones.c. Usar una grabadora (si la tiene), sino tratar de recordar mentalmente lo que

sucedió en la actividad.

3.- Después de la actividad

a. Comparar lo hecho por los visitantes con lo que ud. Esperaba.b. Comparar lo que ud. Hizo con lo que planeaba.c. Analizar por qué los visitantes hicieron o no lo que ud. Esperaba.d.- Describir que cambios, mejoras u otras alternativas. Ud. Tratará la próxima

vez para lograr sus metas.


SEGUNDO BIMESTRE

CAPÍTULO IVPLANIFICANDO LA INTERPRETACIÓN TEMÁTICA

4.1. TÓPICOS VS TEMAS

Como revisamos en el capítulo anterior tópicos y temas son dos herramientascompletamente diferentes, pero relacionadas entre sí, veamos porqué con un ejemplo:

En una reserva natural el intérprete al momento de dar una charla avisa a losvisitantes el tópico de lo que será la charla, en este caso nos dice: El día de hoy en estavisita hablaremos sobre “El bosque” pero al momento de la presentación nos dice “Elbosque, refugio de vida silvestre, cómo protegerlo?”, este sería el tema de la charla, yaque es el mensaje principal, o sea lo que se desea transmitir.

4.2. CÓMO ESCRIBIR UN TEMA

Dentro de la preparación de un tema se debe seguir los siguientes pasos:

Un buen tema requiere de ciertas características que deben ser tomadas en cuenta,estas son:

• Un tema es la idea central de cualquier información.

• El tema debe ser muy concreto y simple, para que al final de la presentación laaudiencia pueda resumir en una sola oración esta presentación.


• El tema tiene una estructura organizada y una comprensión clara.Los temas adicionalmente deberán:

⇒ Ser formulados en oraciones simples y completas.⇒ Obtener solo una idea⇒ Revelar el propósito global de la presentación (Qué es lo que se quiere transmitir).⇒ Ser específicos⇒ En lo posible ser interesantes y motivadores.

Ejemplos:

• Conservar la naturaleza, es conservar nuestras vidas.• Las aves nos ayudan a mantener los bosques, protejamoslas.• La interpretación ambiental, una herramienta básica para aprender a conservar

nuestros recursos.

⇒ Para complementar mejor estos conceptos, leer los ejemplosde la página 40.

4.3. PORQUE AYUDA ACONSTRUIR SU PRESENTACIÓN EN TORNO A UN TEMA

Con un tema en mente usted sabrá que clase de información necesita para que suaudiencia lo entienda, incluyendo los 5 temas principales se hace más fácil la planifica-ción, diseño y presentación del mismo.

Cuando la presentación es organizada la audiencia encuentra a la comunicacióntemática más fácil de comprender y más interesante que la comunicación que no estaunificada en un tema claro. Cuando nosotros conocemos el tema que se tratará en unapresentación por anticipado, estaremos en la capacidad de ver la importancia del restode la información que nos proporcionará el intérprete a esto se lo conoce como “Organi-zador anticipado”

� En la foto que observamos a continua-ción, notaremos al

intérprete dando a conocer los puntos importantes que se-

rán tratados en la presentación.

Foto tomada del curso de educación ambiental realizada en la Ciudad de

Loja en julio del 2001.

No debemos olvidar que los temas no solo ayudan a los intérpretes a concentrar suatención en los hechos y conceptos que serán necesarios para presentar el tema, sinotambién si ellos le dicen a sus audiencias con anticipación cual es el tema, la mayoría dela gente encontrará la presentación más fácil de seguir y entender.


⇒ Lea el ejemplo de la página 40 para consolidar esta información.En interpretación es importante que toda la audiencia comprenda el tema y de

manera rápida, para que de esta manera la gente que mantiene su atención por pocotiempo no se salga ni se aburra. Adicionalmente las personas comprenderán el mensajeque se les desea transmitir así no continúen en toda la exposición. Recuerde siempreque la gente recuerda los temas olvida los hechos. Si usted practica esta idea puedeestar bastante seguro de que todos en su audiencia recibirán el mensaje sin importarcuanto tiempo inviertan en leer, observar o escuchar au presentación. Por su puestoalguien que pone más atención obtendrá más detalles y una explicación más completade su tema, pero con el tiempo como digimos anteriormente la gente olvidará los hechosy recordará únicamente el tema.

El ser temático en las presentaciones es muy importante, pero hay que tomar encuenta que tipo de presentación se va ha llevar a cabo debido a que la audiencia escuchade manera diferente a como ellas leen, las técnicas para comunicarse temáticamentedependen de si usted está preparando una presentación que la audiencia escuche como:una charla, un recorrido por un sendero, etc., o que ellos lean como: un folleto, panfleto,rótulo, etc.

En una presentación tamática Oral, el intérprete controla el orden en el cual lasideas y la información son recibidas por la audiencia. Es recomendable que en en cualquierpresentación oral el intérprete diera el tema a su audiencia en dos lugares: -al principio y–al final de la exposición, de esta forma consolida lo que se desea transmitir y la informaciónse hace más sólida.

En una presentación escrita, las palabras impresas son leídas por la audiencia,esta es la que controla el orden en el cual es leída la información. Es importante recalcarque si usted le da a la audiencia el tema en el título de la presentación escrita, casi todapersona captará el mensaje principal sin importar cuanto tiempo invertirá en leer el restode la información

� En este ejemplo podemos ver al intérprete exponiendo la

secuencia de las ideas.

� Foto tomada del seminario-taller sobre educación e inter-

pretación ambiental, realizado en Loja en julio del 2001.

� En este gráfico podemos observar dos trípticos del

Parque Nacional Podocarpus.

Aquí la audiencia es la que decide qué leerá.


CAPÍTULO VACTIVIDADES GUIADAS

5.1. CÓMO PREPARAR Y PRESENTAR UNA CHARLA

En interpretación usamos la palabra “charla” en vez de “discurso”, debido a que lapalabra charla expresa un espíritu de informalidad. La diferencia entre charla y discursoes que aunque ambos son preparadas cuidadosamente, la charla suena más espontáneoe informal para la audiencia, en parte porque el conferencista no usa apuntes y porque elintérprete trata de ser informal.

5.2. TIPOS DE CHARLA

Existen diferentes tipos de charlas, y los intérpretes pueden presentarlas endiferentes tipos de ambientes y a diferentes clases de audiencias.

Ejemplo:

• Un campesino puede hablar a sus visitantes sobre su huertos agroforestales,cultivados sin agroquímicos.

• Un guarda parque habla sobre la importancia de conservar y proteger las aves.

Todo lo que se requiere par dar una buena charla, es un tema, una presentaciónsólida y entusiasmo.

Las charlas pueden tener propósitos específicos tales como: enseñar una habilidad,orientar a los visitantes sobre un lugar, explicar un paisaje o un objeto en una exhibición,etc. también las charlas podrían tener propósitos más generales como: crear conciencia,construir apreciación o sugerir nuevas maneras de pensar u observar algo.


Ejemplos:

TIPOS DE CHARLA EJEMPLOS

⇒ Apoye este cuadro leyendo las páginas desde la 49 hasta la 52

Las buenas charlas tienen cualidades que ya las analizamos en el capítulo II, lamejor manera de saber si una charla, es buena es observar a la audiencia, si esta estácon los ojos enfocados al conferencista y con gran atención se puede decir que el intér-prete a logrado mantener la atención de la audiencia. Puesto que el mantener la atenciónes el desafío más grande que usted enfrenta.

Por su puesto, muchos factores se combinan para hacer una charla exitosa. Elsonreír y las expresiones faciales como mirar a la audiencia a los ojos, la modulación y lavariación apropiada en el tono de voz, son algunos ejemplos. A pesar de que son impor-tantes, lo que es más sobresaliente para presentar una charla efectiva es su “actitud”que Freeman Tilden 1977, en Ham 1996, la denominó como “El Ingrediente Inestimable”,que desde el punto de vista de Tilden es más importante para capturar la atención de laaudiencia que la preparación anticipada de la charla. El hablar con el corazón es casisiempre más poderosos que hablar únicamente con la mente. Pero imagínese cuántomás efectivo podría ser usted si tuviera ambas cualidades, este sentimiento y la ventajade preparación anticipada de la charla.

La mayoría de los buenos expositores han estudiado las técnicas de otros buenosoradores, pero ellos no copian a nadie. ¿Ha observado usted a un expositor que pienseque es particularmente bueno y silenciosamente ha deseado, usted también hacer laspresentaciones como él? ¿Ha tratado alguna vez de copiar una técnica y encontró queno funcionaba para usted, de la misma manera que lo hace con la persona de la cuálusted la tomó prestada?. La razón es que probablemente usted estuvo tratando de imitarun estilo que no es el suyo (Ham, 1992).

1. Charla de orientación

2. Charlas en el sitio

3. Charlas en exhibiciones

4. Demostración de destrezas

5. Charlas en clase

6. Charla nocturnas a aire libre

7. Otras charlas

• Visita a un centro de información deuna reserva ecológica.

• Visita a un Parque Nacional de ungrupo de niños

• Visita a un museo

• Feria intercolegial• Exposición de cuadros en un museo

• Visita a las ruinas de Ingapirca en laprovincia del Cañar, para observarcomo los antepasados construyeronestas ruinas.

• Un maestro en una clase deciencias naturales.

• Recorrido por un sendero donde sepuede explicar la dinámica de lasaves nocturnas.

• Charlas con niños sobre temasambientales en el patio de suescuela


El estilo es una cosa muy personal, es moldeado más por su personalidad y es loque le hace sentir más cómodo, que cualquier lista de reglas de comunicación o modelosde técnicas. Particularmente para los intérpretes menos experimentados, lo importanteque deben recordar, es que ningún estilo es esencialmente efectivo o mejor que cual-quier otro. El mejor estilo para usted es su propio estilo. El mejor consejo que puede dara un intérprete poco experimentado es “sea usted mismo”. Ponga atención a lo que otrosestán haciendo y aprenda de sus ejemplos, buenos o malos.

� En la figura que se observa a continuación se puede

mirar la expresión del rostro del intérpreta que es algo

fundamental para captar la atención del público.

5.3. ¿CÓMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA CHARLA TEMÁTICA?

Consideremos un método simple, al cual le denominaremos la “Regla del 2-3-1”,es un método que permite guiar nuestro pensamiento y la toma de decisiones conformedesarrollemos una charla. Esta regla nos guía al momento de preparar las partes de unacharla (que veremos a continuación), es decir organizar con anticipación el cuerpo deuna charla que es el segundo paso dentro de una charla, luego la conclusión que es laúltima parte de una presentación y por último la introducción que corresponde a la prime-ra fase de una charla es por esto que se han designado los números 2-3-1, de acuerdo alorden de presentación.

⇒ Para profundizar esta regla revisando las páginas de la 62 a la 69.

5.3.1.Partes de una charla.

Muchos de los intérpretes pensamos que una charla tiene un inicio o introducción,un cuerpo y una conclusión. Sin embargo los mejores oradores saben que hay muchomás que eso en lo que involucran. Y, en mayor grado, es su habilidad para entender ycumplir los diferentes propósitos de las tres partes lo que hace que su presentación sea másinteresante y fácil de escuchar. Afortunadamente cualquiera puede hacer esto (Ham, 1992).

Para preparar una charla mucho dependerá el tiempo disponible para esta presen-tación.

Por Ejemplo:

• Una charla que dure 30 minutos, el tiempo que dedicará a la introducción seráaproximadamente unos 7.5 minutos(alrededor de un 25% de la exposición), el cuerpode la charla durará alrededor de 15 minutos (alrededor de un 50% de la exposi-ción), y la conclusión durará unos 7,5 minutos (el otro 25% del tiempo). Cada partede la charla deberá ser tan extensa como se necesite, de manera que pueda cum-plir con sus propósitos.


5.3.1.1. La introducción

Una buena introducción al menos hace dos cosas muy bien: La primera crea inte-rés en la charla, y la segunda orienta a la audiencia hacia el tema, y dice además comogeneralmente va a estar organizada la charla. Cuando la audiencia conoce con anticipa-ción la organización de la información que se les va a dar, es más fácil retener la informa-ción de la organización en su cabeza más tarde.

Para exponer el tema en una charla se puede utilizar un “vehículo”, que deberíaser explicado en la introducción, de tal manera que la audiencia este preparada para ellocuando aborde el cuerpo de la charla. A menudo el “vehículo” es la parte final de la introducción.

Por ejemplo:

• En una charla sobre cacería de animales, al final de la introducción el intérpretepide a su audiencia que cierre los ojos y piense como se sentirían al encontrarsepor un momento (una hora) en un lugar completamente cerrado, luego pide quehabrán los ojos y continúa con la exposición. Muchos expositores usan laintroducción para plantear como escenario de una conclusión que impacte almáximo. Hay maneras de hacer esto:

• Una frase clave u oración que sea expresada en la introducción y repetida denuevo en la conclusión. Ejm: La tierra no nos pertenece solo la hemos tomadaprestada de nuestros abuelos, tenemos que conservarla.

• Parte de una historia que fue iniciada en la introducción. Ejm: En una charlasobre las quemas el intérprete dice a la audiencia en la introducción, que en lacomunidad X hace algunos años la gente quemaba sin control, hasta que el reysol se reveló e incendió todo el pueblo y todo fue obscuridad........, Luego en laconclusión termina contando que: la gente del pueblo se unió toda y comenzaron aforestar y aplicar otras alternativas y el pueblo nuevamente pudo producir, despuésde haber pasado una verdadera penumbra. Al concluir con esto el intérprete invitaa la reflexión de este hecho y pide al público pensarlo.

• Una presentación de diapositivas que son mostradas al principio y luego al final.

� En el gráfico a continuación observemos un di-bujo tomado de la historia de las quemas.

� Una charla con diapositivas puede resultaruna herramienta para proyectar en laintroducción y conclusión de una charla.

� Dibujo tomado de la revista Herramienta deGestión del D.F.C, 2000.


5.3.1.2. El cuerpo

Esto significa ”desarrollar” el tema. Desarrollar quiere decir presentar la informa-ción que es necesaria para conseguir que el tema sea entendido por la audiencia. Estainformación debería estar organizada con las cinco o menos ideas principales que ustedya mencionó en la introducción, y no debería incluir ninguna otra información.

Los hechos, conceptos, ejemplos, comparaciones, analogías, anécdotas, y otromaterial ilustrativo deberían ser incluidos a medida que los necesite para lograr que elcuerpo de la charla sea entretenido, significativo, personal, e informativo para la audiencia(Ham, 1992).

Dentro de la presentación del cuerpo de una charla existen temas separados dentrode un orden lógico, estos serán expresadas de lo más general a lo más específico.Debido a que el término de una principal y el comienzo de otra, involucra a menudo uncambio brusco de tópico, usted podría incluir transiciones (frases pequeñas), entre ellas.

Ejemplo:

• El intérprete en una charla sobre la influencia del ganado en la compactación delsuelo, al momento de cambiar un tema a otro dice: Bueno como pudimos ver lainfluencia del ganado crea impactos negativos en el suelo, para poder asegurarrnosde esto hablaremos de cada uno de los impactos a continuación. Esta sería unaforma de cambiar de información.

Muchos expertos memorizan sus transiciones. Esto les ayuda a recordar el restode la charla, principalmente porque es mucho más fácil recordar el “saber” bajo cadaidea principal, que recordar todo el cuerpo de una narración larga.

5.3.1.3. La conclusión

Una buena conclusión es como la parte graciosa (la gracia) de un chiste o la notafinal de una canción. Se la denomina como “la nota final” en el sentido de que una buenaconclusión significa un final seguro y claro de la presentación.

El propósito principal de la conclusión es reforzar el tema de una charla.

Cuando una idea clave o argumento es planteada al inicio de una presentación, yluego se incluye nuevamente al final, parece traerlas todas las cosas de las cuales ustedha estado hablando de nuevo, al principio; le da a la charla la calidad de ser completa ytotal, en vez de parcialmente terminada; y le asegura a la audiencia que ahora tiene unahistoria completa y que no hay “cabos sueltos”(Ham, 1992).

Existen los llamados “finales falsos”, que no son más que exposiciones luego deque parece que ya se ha terminado la charla, esto incomoda mucho a la audiencia por loque se sugiere decir Gracias, adiós, o buenas noches para que de esta manera se de porterminada la exposición.

⇒ Reforzar estos conceptos leyendo las páginas desde la 54 hasta la 62


Existen algunos consejos para hacer de una charla, una buena presentación:

1.-

2.-

3.-


4.-

5.4. USO DE AYUDAS VISUALES EN UNA CHARLA

La clase de ayuda visual que usa probablemente tiene mucho que ver con ladisponibilidad que tenga de ella y con la variedad de situaciones en las que usted trabaja.Sin embargo, lo que sí es muy claro, es que la efectividad que se logre con cualquierayuda visual, depende de la habilidad de la persona que la usa (Ham, 1992).

Las buenas charlas, son las que se pueden presentar solas, sin requerir de ayudasvisuales, pero se la podría hacer aún mejor al añadirle una dimensión visual, en estemomento decidimos que clase o que clases de ayudas visuales debemos utilizar. Hayque tomar en cuenta que cuando preparamos una charla tenemos que: “Desarrollar unacharla que pueda ser ilustrativa, no ilustraciones que estén buscando una charla”.

Las buenas ayudas visuales dan realce a la mayoría de las presentaciones. Sedebe utilizar ayudas visuales cuando éstas hagan su presentación aún mejor, cuandohagan que la información sea más clara, más interesante y más fácil de comprender.Pensemos en las ayudas visuales como colaboradores que vienen y van a medida quese les necesita en una presentación, es decir no se mantendrán durante toda lapresentación una sola ayuda visual, como una diapositiva, una transparencia, etc., sinoque a medida que se las necesite se presentaran.

Existen charlas que no requieren de ayudas visuales como dijimos anteriormente,estas reciben el nombre de “Charlas no ilustradas”. Estas pueden ser tan efectivas comolas charlas ilustradas aunque requieren de un poco más de experiencia del orador.

Ejemplo:

• Una charla que hable sobre la historia de los antepasados.• Una charla donde abarque temas de filosofía.


La ayuda visual puede intensificar nuestro deseo de escuchar las palabras delorador. Esto se debe a que nosotros tratamos automáticamente de relacionar lo queestamos viendo con lo que estamos escuchando.

⇒ Observar el ejemplo de la página 81 para clarificar este concepto.

Existen cuatro pautas básicas que se aplican a nuestro uso de ayudas visuales:

1. Simplicidad, Claridad y legibilidad: Una ayuda visual no puede ayudarle a comunicarsi es muy compleja, confusa o inentendible, es mejor usar un buen número deayudas visuales simples, que pocas complejas. Y por su puesto dibujos,ilustraciones, y palabras escritas en una ayuda visual deben ser legibles para todaaudiencia.

⇒ Ver ejemplo en la página 83.

2. Consistencia y apoyo: En la ayuda visual asegúrese de que la informacióncorresponda con lo que usted está diciendo. Recuerde que no necesita tener unaayuda visual para cada cosa que dice. Aún con diapositivas es posible oscurecer lapantalla, con esto esta liberando a su audiencia de tener que mirar una diapositivaque ya no representa lo que usted está diciendo.

3. Duración: Una ayuda visual debe ser mostrada solamente mientras proveainformación nueva y relevante con respecto a su comentario.

4. Alusión: “Aludir “significa llamar innecesariamente la atención a una ayuda visual através de frases como:

⇒ Aquí tenemos una diapositiva de .....⇒ Este es un slide de.......

Trate de no aludir una ayuda visual al menos que sea realmente necesario o útil ensu presentación. Citar frecuentemente a una ayuda visual llega hacer repetitivo ymolesto para la audiencia.

� En los gráficos a continuación se observa una ayuda visual bien diseñada y una mal diseñada. El esquema No. 1 muestra el

ciclo de una cadena alimentaria con gráficos y muy fácil de entender, mientras que el esquema No. 2 es más complejo ymenos comprensible que el anterior. A pesar que significa lo mismo.

Esquema No. 1 Esquema bien diseñado Esquema No. 1 Esquema mal diseñado


Existen muchas clases de ayudas visuales disponibles para intérpretes entre es-tas tenemos:

• Diapositivas• Transparencias• Rotafolios• Muestras• Pizarrones para tizas• Franelógrafos

DIAPOSITIVAS:

Son unas de las ayudas visuales más comúnmente utilizadas en el campo de losrecursos naturales. Aunque carecen de movimiento y dinamismo, característicos del videoo de las películas, ofrecen a los intérpretes del medio ambiente dos ventajas importantesson portátiles y tienen una imagen amplia. Usar diapositivas es una buena alternativasobre todo en comunidades campesinas donde es innovador /Ham, 1992)

⇒ Profundizar esta ayuda visual revisando las páginas de la 88 a la 94

TRANSPARENCIAS

Al igual que las diapositivas, las transparencias son muy utilizadas para lacomunicación en recursos naturales y en programas de extensión. Las transparenciastienen la ventaja de ser interactivas como los rotafoliios o los pizarrones.

Por lo general se prefiere diapositivas cuando la audiencia son muy numerosaspara lograr una extensa interacción o cuando el expositor necesita mostrar muchas es-cenas del mundo real (en el campo) (Ham, 1992)

⇒ Leer las páginas de la 95 a la 97

� En este dibujo podemos observar un ejemplo de diapositiva.

� Dibujo tomao del libro Herramienta de Gestión, del DFC, 2000.


MUESTRAS

Las muestras pueden ser objetos reales o representaciones (tales como modeloso dibujos), que pueden ser mostrados por el expositor a su audiencia durante una charla.A pesar de que la palabra “muestra” incluye diversas clases de ayudas visuales, éstas seutilizan en forma muy similar. Generalmente las muestras pueden ser:

• Objetos reales.- tomados de su medio ambiente para ser mostrados a su audienciaEjemplos: hojas, agua, suelo, ramas, piedras, etc.

• Modelos.- son muestras tridimensional de objetos, que resultarán poco prácticostransportarlos o difíciles de ver por su tamaño real. Ejemplo: insectos microscópicos.

• Gráficos.- muestra en dos dimensiones de objetos reales que resultarían pocoprácticos o imposible de ser transportados, para mostrar estos objetos es necesariofotografías, mapas, gráficos. Ejemplo: un árbol, una montaña, una cascada, elcontinente americano.

El uso de muestras puede ser:

• Pasivas.- cuando son expuestas por el orador, pero no son manipuladas activamenteni trasladadas durante la explicación. Ejemplo: una maqueta de la Ciudad X, quepermanecerá estática y solo se la utilizará cuando se la necesite.

• Activas.- cuando el intérprete manipula activamente. Ejemplo: una hoja rugosa yuna lisa, que son tocadas por la audiencia para sentir la diferencia de textura.Diferentes tipos de tierra, agua para sentir la frescura, etc (Ham, 1992)

⇒ Profundizar este punto leyendo las páginas desde la 97 a la 100.

� En esta fotografía observamos a los niños sin-

tiendo las plantas del bosque.Este es un ejemplo de una muestra activa.

� En este gráfico podemos ver una ayuda visual

pasiva, este no podrá ser manipulado por elintérprete.

� Mapa del Parque Nacional Posocarpus, Loja-Ecuador.


ROTAFOLIOS

Los rotafolios usualmente son hojas grandes de papel montadas en un caballeteportátil, sujetas a la pared o un tablero, o podría tenerlos en las manos. En la mayoría delos rotafolios, las hojas van sujetas a la parte alta, una de otra, de tal manera que solamenteuna hoja es mostrada en determinado momento y cuando es removida aparece la próximahoja. En este sentido las hojas de los rotafolios son como las diapositivas, cada que unaes proyectada en la secuencia deseada, y oculta información de la vista de la audienciahasta que el expositor decide exponerla. Una ventaja importante de los rotafolios es queson interactivos, permitiéndole agregar detalles a una ilustración a medida que ustedestá hablando(Ham, 1992)

⇒ Leer las páginas desde la 101 hasta la 103 para consolidar esta información.

PIZARRONES

La ventaja de los pizarrones es que permite escribir o dibujar a medida que ustedestá hablando. Las ilustraciones elaboradas tales como dibujos, gráficas y cuadros sepueden hacer con anticipación y luego ser referidos repedidamente durante lapresentación. A medida que la presentación avanza puede agregar cuando sea necesariodetalles a las ilustraciones y borrar aspectos que ya no se necesitan. Tales usos hacenque los pizarrones sean una ayuda visual más dinámica que lo que muchos comunicadorespiensan que son. Es verdad que los pizarrones nos recuerdan a la instrucción escolar yformal, y por esta razón no podría ser la mejor ayuda visual que pueda utilizar paramuchas situaciones, pero cuando use los pizarrones, tenga cuidado de no crear unaatmósfera innecesariamente formal o académica (Ham, 1992)

� En este gráfico observamos al intérprete dando una charla

sobre agroforestería a campesinas.� Foto tomada del libro Herramienta de Gestión, del DFC, 2000.

� En este gráfico se puede observar la forma interactiva con que se

puede trabajar en una charla, y la buena ayuda de usar pizarrón.


⇒ Para ampliar esta información leer las páginas desde la 104 a la 106.

FRANELÓGRAFO

Una de las ayudas visuales más antiguas es el franelógrafo. Estos constituyen unaayuda visual común en muchos países, especialmente en escuelas y programas deextensión, estos son una ayuda visual activa (Ham, 1992).

⇒ Amplíe esta información leyendo las páginas desde la 106 hasta la 111.

⇒ Existen algunos consejos para realizar ayudas visuales, revise las páginasdesde la 113 hasta la 126, para guiarse al momento de elaborar una ayudavisual.

5.5. CÓMO PREPARAR Y CONDUCIR UNA EXCURSIÓN O CAMINATA GUIADA

Durante todo este tema nos referiremos con la palabra “excursión”, ya que caminataguiada solo se refiere a recorridos por senderos por ello y para dirigirnos a cualquier tipode presentación utilizaremos esta palabra. En estas excursiones el intérprete realizarecorridos haciendo paradas estratégicas para que el grupo observe algunos rasgos quede otra manera no podría notar.

Por ejemplo:

• Las casa de ciertos animales, la erosión del suelo, alguna planta endémica, etc.

Las excursiones tanto como las charlas tienen una introducción, cuerpo y conclusión,y se usan técnicas como prefiguración, misterio y otros métodos de comunicación quenosotros a menudo asociamos con las charlas, por esto se les llama “Charlas con ruedas”.Pero a pesar de sus similitudes, las charlas tiene tres diferencias:

1. Las excursiones se mueven: Es decir van de un punto a otro. Ejemplo: El senderooso de anteojos en la parte de Cajanuma (Parque Nacional Podocarpus, Loja-Ecuador), esta constituido por 400m de longitud en donde podemos encontrar 10paradas estratégicas para observar ciertas características del bosque.

2. Las excursiones son visuales casi siempre: Cada parada equivale a una diapositiva,acetato, foto, dibujo, etc., en una charla.

3. Requieren más compromiso: Esto por parte de la audiencia, ya que se necesitatiempo suficiente.

El intérprete requiere de mucho esfuerzo y de gran empeño para realizar unaexcursión ya que esta debe ser muy entretenida, para que aún la gente que no deseabarealizar el recorrido este muy satisfecha de haberlo hecho.

5.6. TIPOS DE EXCURSIONES

Existen varios tipos de excursiones que pueden ser presentadas en ambientesdiferentes. Estas excursiones pueden tener propósitos muy específicos tales como:


1. Mostrar las partes de un ecosistema Ejemplo: Mostrar una cascada, un bosque, etc,

2. Orientar a los visitantes en un lugar histórico. Ejemplo: visitar un museo de zoología, etc.

3. Explicar un proceso. Ejemplo: Recorrido para explicar el proceso de ladescomposición de la materia orgánica, la fotosíntesis,etc.

4. Crear conciencia. Ejemplo: Dar a conocer una planta endémica en peligrode extinción.

5. Incorporar apreciación. Ejemplo: Hacer que tomen cariño por las aves,haciendo observación de aves en un bosque,muestreando aves con algún experto, etc.

6. Sugerir una nueva manera de observar o Ejemplo: Una nueva manera de muetreo de aves,mediante observación, etc.

Estos dependerán del objetivo y tema que se va ha desarrollar.

Las excursiones pueden ser presentadas en:

1- Senderos2.- Edificios o instalaciones3.- Zoológicos4.- Museos.5.- Parques6.- Bosques7.- Granjas8.- Jardines botánicos9.- Viveros.10.-Sitios demostrativos o in-vestigativos11.- Botes pequeños o barcos de pasajeros12.-Buses, carros, etc.

⇒ Observe el cuadro de la página 133 para complementar esta información.

Por lo general las buenas excursiones son dinámicas debido a que siempre estánlos visitantes haciendo algo es decir: se encuentran opinando acerca del tema, discutiendo,pensando lo que observan, investigando, etc.

Los expertos dicen que la mejor manera de observar si una excursión es buena esobservando a la audiencia si esta interesada y concentrada en lo que esta observando.

5.6.1.Los guías excursionistas tienen sus propias personalidades.

Hay que recalcar que los guías excursionistas tiene sus propias personalidades,ya que la imagen que proyectan a la audiencia es muy importante para dirigir una excur-sión, existen algunas imágenes con la que se proyectan los intérpretes durante unaexcursión, algunas veces estos resultan errados y existe un fracaso al termino del reco-

pensar con respecto a algo.


rrido.Algunos guías proyectan la imagen de un policía, ya que piensan de que sin un

seguimiento cuidadoso y una represión continua, sus audiencias causarán dañosirreparables al sitio. Por esta razón dan una gran de rocordatorias sobre las reglas ycomportamiento ético, a menudo recordándoles a los padres que controlen a los niños, ydan sermones frecuentes acerca de la fragilidad del sitio.

Otros proyectan la imagen de máquinas, ya que son como repetidoras humanasdel mensaje. Una vez que están encendidos, dicen de memoria toda la narración de laexcursión, algunas veces escasamente se detienen para respirar entre oraciones.

Algunos en cambio proyectan la imagen de sabelotodo, estos son los recitadoresde datos, más que nada encuentran en una excursión una oportunidad para demostrartodo lo que saben acerca de su tópico.

En cambio un anfitrión, son los guías turísticos de mayor éxito. Ellos no se vencomo policías(aunque este muy preocupados por proteger el sitio), ni son comomáquinas(a pesar de que sus excursiones sean bien planificadas y ensayadas), ni comosabelotodo(aunque son muy conocedores de sus tópicos). Los anfitriones proyectan laclase de personalidad que la mayor parte de la gente brinda, cuando invitan a nuevosamigos a su casa .Continuamente muestran respeto a sus audiencias, conversan obromean, y contestan alegremente las preguntas cuando se presentan, asegurándosede que todos tengan oportunidad de hablar, y están dispuestos hacer lo que sea de graninterés para la audiencia, aunque esto signifique desviarse de la narración planificada(Ham, 1992).

5.7. CÓMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA EXCURSIÓN TEMÁTICA?

Las excursiones tienen generalmente cuatro partes:

• Un período de preparación• Una introducción• Un cuerpo• Una conclusión.

5.7.1.Período de preparación

Este se los realiza generalmente unos 15 a 30 minutos antes de la excursión. Esteperíodo es muy importante ya que el guia tiene que lograr un acercamiento con el público.Esta es una parte de presentación con el público, en donde se puede hacer preguntasrespuestas, intercambio de nombres, lugares natales, en fin una comunicación informal,es decir una etapa de “rompe hielo” entre el público y el guía.

Ejemplo:

• En una excursión al Parque Nacional Podocarpus (PNP), el guía reúne a losvisitantes y da su nombre, les comenta como va a realizarse la excursión, queequipos necesitan para el recorrido, cuanto tiempo durará el recorrido, pregunta sihay niños dentro de la excursión, pregunta el nombre a cada uno de los miembrosde la audiencia, de donde vienen, que les motivó a visitar ese lugar, en fin mantie-


ne un diálogo informal con el público.� En esta foto el guía esta manteniendo un diálogo informal

con sus visitantes.

5.7.2. Introducción

Una buena introducción crea interés en el tópico, hace que la audiencia se sientamotivada a ir a la excursión. Esta parte es esencial para la audiencia no-cautiva, por queal inicio de la excursión decidirán si continúan o no. Es aconsejable comenzar con unafrase motivadora o una pregunta interesante que sugiera el tema de la excursión y esti-mula interés.

Ejemplo:

• El guía dice a su audiencia: ¿alguien de ustedes a tenido la oportunidad de abrazara un árbol de Podocarpus de 400 años de edad?, pues ahora acompáñenme a unaexperiencia maravillosa.

Cualquier ambiente ofrece detalles interesantes que un intérprete imaginativo se-ría capaz de aprovechar sin inclinarse a un sensacionalismo o dar una falsa presenta-ción de lo que realmente hay.

Otra característica importante de una buena introducción es que debe orientar a laaudiencia hacia el tema, y generalmente, decirles cómo estará organizada la excursión.

Ejemplo:

• El guía puede comentar al público donde se realizará cada parada, que es lo quevamos a poder observar, etc.

5.7.3.El cuerpo

Este constituye la narración en cada una de las paradas, las cuales juntas tratande cumplir un solo propósito “desarrollar el tema de la excursión”, esto significa presentarla información que se necesita para que el tema llegue a la audiencia. Por lo tanto usteddebe tratar de seleccionar las paradas que apoyen su idea principal en lugar de tratar dedecir todo lo que usted sabe, o comentar acerca de todo lo que ve a lo largo del sendero(Ham, 1992).

Para decidir lo que decir en cada parada, algunas veces ayuda a pensar en una


narración que tiene cuatro pasos:a) La frase de Orientación.- Es una oración que debe enfocar la atención del grupo en

el objeto, escena o idea que desea enfatizar en la parada.

Ejemplo:

• Durante el recorrido el guía puede pararse frente a un árbol y decir ¿alguienalguna vez ha pensado porque este árbol tiene tantas espinas?

b) La descripción (o explicación).-Aquí describe o explica los detalles o aspectos dela escena a la que quiere que su audiencia ponga atención u observe. Sea selecti-vo, no de mucha explicación ya que al grupo se puede aburrir. Comenzar haciendounas pocas preguntas es a menudo una buena manera de obtener de la audienciala información que usted quiere describir o explicar, además trate de involucrar atoda la audiencia.

Ejemplo:

• Tomando el ejemplo anterior, el guía podría decir: Bueno quien podría expli-carme por qué este árbol tiene tantas espinas?, algunos responderán, y elguía dirá muy bien todas las respuestas son válidas pero realmente estasespinas les sirven como protección contra predadores, etc.

c) El enlace temático.- Une la descripción o explicación con el tema de la excursión.Esencialmente, revela su razón para detenerse en un sitio en particular. Una sim-ple frase será suficiente.

⇒ Refuerce este concepto leyendo la página 144.

d) La trancisión.-Es una parte importante de la parada narrada. Al menos lleva laactual discusión a su finalización, e indica al grupo que debe seguir al guía hacia lapróxima parada. Podría prefigurar lo que el grupo verá o hará en la próxima para-da.

Ejemplo:

• El guía puede decir que: recuerdan el árbol de 400 años que les hable alprincipio, en la próxima parada tendremos la oportunidad de verlo, así quevamos para allá.

Con frecuencias las transiciones, ofrecen no solo algo que observar más adelanteen la próxima parada, sino que también les da algo que hacer o pensar mientrasellos están viajando, a esto se lo denomina el “uso del misterio”

5.7.4.La conclusión

Esta se da en la última parada de la excursión, esta lo que hace es reforzar eltema, es decir que debe mostrar por última vez la relación entre paradas realizadas y elmensaje principal de la excursión. Algunas veces el intérprete hará un resumen muybreve de lo que se vio e hizo durante la excursión, y luego concluirá diciendo como lorelacionó con el tema. Las buenas conclusiones son breves y específicas, y ellas indican


una finalización clara y precisa de la actividad (Ham, 1992).Ejemplo:

• Al finalizar la excursión, el guía dirá a su audiencia: Bueno con esta parada finali-zamos el recorrido, como pudimos observar existe una variedad de árboles en estazona, todos muy importantes en la zona y con una función específica, el árbol quemás llama atención por su edad fue el de Podocarpus o Romerillo, que sin duda esunos de los más importantes de esta zona, etc. Con estas últimas palabras hemosconcluido esta caminata, espero que hayan aprendido algo nuevo y disfrutado tam-bién, hasta una próxima oportunidad.


AnexosL PRESENTE MATERIAL HA SIDO REPRO-

DUCIDO CON FINES NETAMENTE DIDÁCTICOS,CUYO OBJETIVO ES BRINDAR AL ESTUDIANTEMAYORES ELEMENTOS DE JUICIO PARA LACOMPRENSIÓN DE LA MATERIA, POR LO TANTONO TIENE FIN COMERCIAL

E


ANEXO # 1

¿QUÉ ES EDUCACIÓN AMBIENTAL?

En los últimos tiempos se está hablando mucho de Educación Ambiental y de MedioAmbiente. Podemos encontrar un gran número de definiciones de estos términos,. Se hahablado mucho de forma teórica de la Educación Ambiental, pero en la práctica se estáhaciendo muy poco, o al menos no se observan mejoras, porque cada día nos encontramoscon mayores deterioros. La conservación de la naturaleza empieza a verse de formateórica en las programaciones de los nuevos sistemas educativos, pero no basta coneso. tenemos que conseguir que esta educación sea vivencial y se lleve de formacontinuada a la práctica diaria. Los educadores, además, tomando los buenos ejemplosde los niños, pueden hacer posible que estas vivencias ambientales lleguen a toda lasociedad.

La Educación ha de significar ante todo practicar, dar ejemplo, participar e interveniren la toma y puesta en práctica de todo tipo de medidas que signifiquen mejorar losproblemas ambientales. Y para aplicar de buena forma esta enseñanza, sin correr peligrode la teorización y memorización de conceptos que no sirve de mucho, hemos de realizartodos los esfuerzos en crear un ambiente que facilite la participación e intervención,tanto en el planteamiento como en la resolución de los problemas que reflejan nuestrosentornos.

Los planteamientos espontáneos, tanto del profesor como de los alumnos, puedenser mejores y dar más resultados que los que han sido preparados minuciosamente porotras personas ajenas a ese ambiente. Traducir esta enseñanza teórica a la prácticapuede parecer difícil, pero si se empieza no lo es tanto; además, nos encontraremos conque es muy atractiva y se llega a resultados sorprendentes.

Las generaciones pasadas, a lo largo de la historia, no han necesitado que sehablara de Educación Ambiental, sabían respetar y conservar el medio mejor que elhombre de hoy día, estaban más integradas en toda la naturaleza y se identificabanmejor con todo el medio natural. La enseñanza también estaba más ligada a su medio yel aprendizaje se hacía de forma más natural. En la actualidad, cada día que pasa sehace más urgente que hablemos de una verdadera Educación Medioambiental.

Cuando hablamos de Educación Ambiental significa que hemos de entender queel ser humano no es el dueño de toda la naturaleza y que, como somos parte muyinfluyente ella, estamos obligados a cuidar, conservar y respetar todas las formas devida, así como todos los recursos, condiciones y bienes necesarios para la propia vidade todos los seres..Significa comprender que hemos de eliminar de nuestroscomportamientos todas las actuaciones que alteren peligrosamente el medio natural.

La Educación Ambiental necesariamente llevará consigo el mejorar la lectura de larealidad natural en la que nos encontramos para llegar a una mejor comprensión y en-tendimiento de los problemas que afectan a todo el medio. Así podremos actuar de formamás humana y racional, intentando dar soluciones a los problemas que nos encontre-


mos.La enseñanza que se desea plantear será una enseñanza-aprendizaje basada en

la vida real y en los problemas de conservación que se reflejan en el entorno de todos losseres.

Esta enseñanza debe considerarse como un proceso educativo de adquisición deconceptos, pero con el principal objetivo de fomentar valores, comportamientos y actitudespositivas que nos hagan obrar de forma afectiva y racional con todo el medio que nosrodea y llegar así a un desenvolvimiento más armónico con los demás seres. Esto sólo loconseguiremos si nuestras metas educativas se dirigen a preparar personas para la vidacon una sólida formación integral, y teniendo muy claro que la formación no se limitará aconseguir esa mera adquisición de conocimientos, que es lo que frecuentemente seimpone en las escuelas y colegios.

La Educación Ambiental será una educación encaminada a formar personas quesean capaces de obrar racional y autónomamente con una buena escala de valores,capaces de enjuiciar críticamente la problemática de nuestra realidad en el medio. Así sepodrá llegar a eliminar conductas negativas y modificarlas por otras que sean válidaspara todos los seres vivos.

Si queremos que en las escuelas, colegios y centros educativos se hable deverdadera educación, que nos haga dignos de la racionalidad de que estamos dotados,hemos de hacerlo pensando en que la prioridad de la educación no es la formaciónacadémica, sino la formación de la persona en el sentido más amplio y más natural.

Con la LOGSE se han introducido las áreas transversales, que son las que han dehacer que en los sistemas educativos se eduque verdaderamente de forma máshumanizadora, y somos los educadores los que hemos de hacer que estas áreasadquieran toda la gran importancia que deben tener. Las transversales deben estarsiempre por encima de todas las demás áreas. En las últimas décadas los programaseducativos han estado cargados de numerosas asignaturas que pretendían que laformación del niño abarcara todos los campos del saber y, se ha quedado atrás laformación en valores. Entre todas las enseñanzas a impartir, equivocadamente, se hanhecho grandes diferencias: unas se consideran importantes (Matemáticas, Lenguaje,Idiomas, Ciencias) y otras «marías» (Educación Física, Musical y Artística), que se valoranmuy poco o se olvidan. La importancia de las primeras sólo es aparente, porque lassegundas son áreas con las que podemos llegar mejor a la formación integral de lapersona, permiten potenciar conocimientos y actitudes en beneficio de desarrollo personaly ayudan a mejorar la calidad de la enseñanza.

La realidad escolar está haciendo que exista escasa valoración curricular y socialde estas asignaturas «marías», se les ha dedicado muy pocas horas y parecen ser sóloadornos del sistema educativo, pero son las que pueden cultivar mejor los procedimientosy actitudes que pongan en práctica continua el descubrimiento, la reflexión, la expresiónespontánea, las vivencias personales y la comunicación libre para hacer que el alumnosea el sujeto activo de su propio aprendizaje. Y en materia de medio ambiente debemoscontar siempre con las primeras, pero también y de forma importante con las segundas.

La Educación Ambiental tiene que ser tratada como un área transversal para quede forma continuada esté presente en todas las áreas curriculares. Incluso podríamos irmás allá y encuadrarla como un área transversal de transversales, ya que poniendo en


práctica esta formación podemos estar trabajando otras transversales como educaciónpara la salud, educación para el desarrollo, educación para el consumo, para la paz, etc.Así, para trabajar en nuestro entorno o desde unas clases prácticas de manualidadespodemos estar utilizando una gran cantidad de materiales, productos como pinturas,disolventes, barnices, etc., productos que nos vemos obligados a tratar dentro de laEducación Ambiental por los perjuicios que pueden crear al medio, pero también hemosde dirigir la enseñanza hacia el consumo razonable y responsable, evitando el uso deproductos que pueden ser poco saludables y para dar el correcto uso de herramientas ymateriales adecuados. Además, trabajando la Educación Ambiental hacemos referenciasa la educación para la salud, porque nuestra salud empieza a depender en gran medidadel entorno. También, al fomentar la convivencia armoniosa con todos los demás seresvivos estaremos practicando una educación para la paz entre todos los hombres y todoslos seres que conviven en nuestra tierra. Por tanto, desde la Educación Ambiental sepuede estar cultivando muchos valores como solidaridad, tolerancia, respeto, consumo,etc. que también son contemplados y se tratan de forma específica en otras transversales.

En los últimos años estamos viendo cómo están surgiendo muchos centros deEducación Ambiental, talleres y aulas de naturaleza o muchas experiencias que hablande esta formación. Pero hacer Educación Ambiental no es limitarnos a realizar unseguimiento de los huertos escolares, a pasar unos días en centros específicos, a hacerrecorridos por sendas ecológicas o a realizar algunas acciones reducidas en favor delmedio. Todas estas experiencias tienen una gran importancia para la educación y sedeben tener muy en cuenta por las grandes motivaciones que presentan y porque ofrecenmuchos recursos procedimentales para poner en práctica.

La Educación Ambiental no puede limitarse al trabajo de unas sesiones porque esuna formación que debe estar presente de forma continuada, durante todo el año, entoda la tarea educativa. La escuela no debe limitar esa educación conformándose conunas acciones reducidas y concretas, sino que tiene que educar en la práctica insistentedel día a día, y desde todas las áreas, porque es la manera de conseguir sujetos activosen la transformación de la sociedad.

La escuela tiene que poner en la práctica diaria el trabajar, potenciar y fomentar losmejores valores, ideas, normas y principios del individuo que nos conduzcan hacia esevivir en armonía con todos los demás seres. Estos valores son los que pueden condicionarlos comportamientos y actuaciones con los demás para una vida más solidaria. Si laespecie humana parece haber perdido los valores racionales frente a la conservación dela naturaleza, todos los seres vivos nos reclaman y exigen los máximos esfuerzos paraque transformemos o eliminemos de nuestros comportamientos esas actitudes negativasque sólo significan egoísmo de unos para perjuicios de otros.

Con la educación podremos llegar a una mejor adaptación y se conseguirán frutospara toda la naturaleza cuando esos valores entren de lleno a formar parte de nuestrarealidad, se vivan y se pongan en práctica en toda acción educativa.

Si conseguimos que en todas las escuelas, colegios e institutos domine estaeducación vivencial donde se fomentan los valores, actitudes y comportamientos tole-rantes y de respeto hacia todo el entorno, estaremos consiguiendo que, de forma insis-tente y continuada, se esté influyendo sobre toda la sociedad y que la sociedad tambiénresponda de forma más razonable para que entre todos tengamos ese medio ambientemás saludable, que en definitiva nos garantizará la mayor calidad de vida por la que


luchamos.Por este motivo los educadores somos pieza clave y tenemos la gran tarea de

luchar por conseguirlo, o por lo menos intentarlo. Tenemos la demanda natural de educarcon unos valores, que en la realidad social en la que nos ha tocado vivir florecenescasamente, y tenemos la necesidad de mover todos los obstáculos que impiden suflorecimiento. Muchos hábitos humanos están atentando contra una vida saludable, porlo que no tendremos calidad de vida si no luchamos contra todos esos males (Antón,1998)


ANEXO # 2

A continuación presentamos un relato para que realice una lectura critica y elaboreun perfil de los personajes adultos

LAS MULETAS DE PEPE

(Adaptado de: «E importante ñao saber tudo» en Werner, David. Aprendendo einsinando a cuidar da ‘saúdade, 2a. edicao Sao Paulo, 1985)

Un educador, con diploma universitario, se encontraba trabajando como voluntarioen las montañas de México. Un día se le acercó un honorable que venía de un pobladolejano, y le pidió que la acompañara a ver a su hijo Pepe, con el fin de ayudarlo. Eleducador siguió al hombre hasta su cabaña.

El pequeño Pepe tenia sus piernas deformadas por la parálisis infantil. La dolenciahabía empezado cuando era un bebé; ahora tenía 13 años.

El educador examinó al niño y le preguntó si había probada alguno vez andar conmuletas; Ell niño le contestó que no con la cabeza.

Vivimos tan lejos de la ciudad -dijo el padre disculpándose.

Intentemos hacer aquí mismo unas muletas propuso el educador.

Y la mañana siguiente se internó en el bosque buscando dos ramas que tuvieranhorquetas. Cuando las encontró fue a la cosa de Pepe y comenzó o hacer las muletas;pero antes de finalizar se las mostró al papá de Pepe, quien las miró un instante v dijo:iNo va o funcionar!

El educador frunció el entrecejo y respondió: iYa vamos a ver!

Cuando el educador terminó, con la ayuda del padre le acomodó sus muletas aPepe; pero, cuando el niño intentó apoyarse en las muletas, éstas se doblaron y sequebraran!

Se lo dije que no iba a funcionar -comentó el padre de Pepe-; ese tipo de maderaes muy quebradizo. Ya entendí lo que usted quiere hacer y para eso hay que cortaralgunas ramas de «guantabú», una madera que no se raja ni se quiebra y que a la vez esliviana. así las muletas no le pesarán al niño.

Quince minutos después el padre de Pepe estaba de vuelta con las dos ramasprovistos de horquetas y comenzó o hacer las muletas con sus fuertes y hábiles manos.

El educador y el niño lo ayudaron. Una vez acabadas, el papá de Pepe las probóapoyando su propio cuerpo; las muletas lo aguantaran; entonces Pepe los probó: alprincipio fue difícil equilibrarse pero al rato consiguió ponerse de pie y por la tarde ya


estaba caminando con cierta ayuda.¿Caramba papá vea que’ bien comino! exclamó Pepe, radiante de felicidad.

Cuando el educador preparaba su mula para partir, toda la familia salió o despedirlo.No sé cómo agradecerle dijo el padre-. Es tan bueno ver a mi hijo andar. ¡No sé como nose me ocurrió antes hacerle unos muletas!

-No me tiene que agradecer nada dijo el educador . Yo aprendí mucho de ustedes.Mientras se alejaba del lugar, el educador, sonriendo consigo mismo, pensaba: «Quétontería no haberle podido ayudar al padre desde el inicio. Él conoce mejor que yo losárboles y además es muy hábil.

1Qué suerte que se quebraron los muletas El padre de

Pepe se sentía avergonzado porque no había pensado en hacer muletos antes y cuandomis muletas se quebraron él pudo hacer otras mucho mejores... Eso nos convirtió denuevo en iguales».

De esta manera el educador aprendió una lección que no se enseña en losuniversidades. Aprendió qué tipo de modera es mejor para hacer muletas. Aprendió tam-bién lo importante que es aprovechar las habilidades y conocimientos de lo gente dellugar y, además, que eso es mejor porque el trabajo resulta excelente y porque preservala dignidad de las personas. Aprendió, sobre todo, que las personas se sienten igualescuando pueden aprender juntos.


ANEXO # 3

GRUPOS META

(Mendoza, R., Biocenosis, Revista de Educación Ambiental,Vol. 4, Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica)

Cuando hablamos de «grupos meta» nos referimos a los grupos que deseamosalcanzar por medio de la educación ambiental. Tener claridad respecto al grupo meta esfundamental para comunicar conocimientos, valores y acciones. Las modalidades de laeducación nos ofrecen vías para orientar la educación relativa al ambiente.

La relación entre el facilitador ambiental y el grupo meta es de interdependenciapues ambos se necesitan para alcanzar un conocimiento, lo más completo posible, delas problemas ambientales que afectan una comunidad. El binomio formado por elfacilitador ambiental-grupo meta es dinámico y no debe pensarse que el emisor es siempreel facilitador y que el grupo meta es el receptor; más bien, tenemos que concientes deque entre ellos existe un diálogo sincero, sin jerarquías, de manera que la adquisicióndel conocimiento siempre es complementario. Por lo tanto, el facilitador y el grupo metase olvidan de prejuicios para adoptar actitudes de igualdad y disponibilidad con el fin deaprender juntos.

Pensemos en el caso del facilitador que colaboro con un grupo de campesinos:tanto uno como otro deben estar dispuestos a respetar y reconocer el conocimientoparticular de cada uno con respecto a los problemas ambientales que enfrentan: lasabiduría y la experiencia del campesino y el valor del conocimiento científico-tecnológicodel facilitador.

Es obvio que el facilitador tendrá diversos acercamientos según los diferentes tiposde grupos con los que interactúa: no es lo mismo trabajar con educadores de áreasurbanas y de instituciones privados que con educadores de escuelas rurales unidocentes;o para citar otra ejemplo, son muy diferentes los problemas de un grupo de campesinossin tierras comparados con aquellos que poseen parcelas y tienen a su alcance los mediosde producción.

El facilitador ambiental debe estar dispuesto a ocupar tanto la posición del emisorcomo la del receptor, de la misma manera que deben estarlo los integrantes del grupometa: el emisor y el receptor serán «intérpretes» de mensajes; pero dicha interpretaciónestá condicionado por el lugar donde habitan, los tipos de trabajo, la educación alcanzada,las tradiciones populares, las costumbres gastronómicas, etc.

Por eso insistimos en que el facilitador debe tener muy claro el perfil del grupometa al que sirve y conocer su identidad, descubrir cuál es su visión del mundo o ideología,las características antropológicos, históricas, socio-económicas, los necesidades sentidasy no sentidas de la población.

Cuando se definen con claridad estas características, es posible identificar alfacilitador ideal que tendría mayor acierta con el grupo en cuestión. Queremos decir, que


al político habrá que llegarle por medio de otro político que tenga claro el mensaje de laeducación ambiental, así como un campesino sensibilizado en materia ambientalseguramente tendrá mejor comunicación con su vecino campesino que un académico.El diálogo sincero entre el facilitador y el grupo meta identificará los problemas ambientalesen una comunidad; con base en ese diagnóstico, se construirá el «temario» a «contenidos»que enfrentarán durante el proceso educativo. Es decir, el «qué» (el mensaje) estácondicionado por los problemas ambientales detectados en cada población, y es definidomediante el diálogo con la comunidad. Sin embargo, existen algunos contenidosfundamentales que pueden expresarse en forma general y que tienen aplicación paracasos concretas.

En primer lugar, habrá temas que permitan conocer y comprender las generalidadessobre la estructura y el funcionamiento de la naturaleza. También habrá contenidosrelacionados con las efectos positivos y negativos del hombre sobre el ambiente y larelación que existe entre recursos naturales, calidad de vida y desarrollo sostenido. Entodo caso, para cada situación puede levantarse una lista de las necesidadesfundamentales. Por ejemplo, en el caso de un grupa de funcionarios encargados de lavigilancia y el uso público de un área silvestre protegida, el grupo pondrá de manifiestosus necesidades de capacitación en áreas relacionadas con la historia natural del sitio ycon metodologías para tratar con el público; en cambio, para los moradores de un pueblocostero, las necesidades de capacitación las podríamos expresar en términos de técnicaspara buceo y mecánica de motores fuera de borda. En ambos casos, toca al facilitadordetectar las necesidades y servir como enlace con respecto a personas que puedancolaborar a solucionar necesidades de la población.

Modalidades de la educación ambiental

Siguiendo la clasificación que Pérez6 establece para la educación en general,describiremos las modalidades por medio de las cuales se realiza la educación ambiental,indicando quiénes son los entes encargados y cuáles los grupos meto:

1. Educación formal

Mediante esta modalidad se «atiende» mayoritariamente a la población urbanaentre los seis y los veinte años. Comprende la enseñanza preescolar, general básica,diversificada y superior, pública y privada. Es estructurada, generalmente académica,abstracto, requiere asistencia o clases, basada en conocimientos estandarizadosque se transmiten verbalmente de profesor a alumnos en aulas de clase.

Los profesores son en su mayoría graduados y los alumnos están muy conscientesde la movilidad social. Este subsector es coordinado y controlado por el Ministeriode Educación Pública y las universidades.

Las distintos grupos meta. que se incluirían aquí son:

- Encargados de las planes y programas de la educación pública.- Encargados ‘de los currículo de carreras universitarias y técnicas.- Docentes y estudiantes.

2. Educación no formal

Se ofrece en instituciones privadas y oficiales, facilita la matrícula y se centro en la


adquisición de alguna destreza o conocimiento.«Los cursos son de corta duración, de tiempo parcial, con horarios y requisitos deasistencia flexibles, complementan la educación formal y buscan conocimientosque serán empleados en el trabajo, en tareas de la comunidad. El curriculum seorienta a la población adulta y, en general, no se requieren grandes trámitesburocráticos.

Esta modalidad incluiría los siguientes grupos meta:

Docentes en ejercicio

- Funcionarios de A S P.- Líderes de la comunidad, cooperativas, sindicatos, etc.- Líderes políticas de las gobiernas central y locales (municipalidades) líderes

de partidos políticos, diputados, municipales, presidentes ejecutivos deinstituciones públicas y privadas.

Líderes religiosos

- Encargados de la toma de decisiones en los sectores definidos por ECODES.

3. Educación informal

«Bajo esta modalidad se adquieren conocimientos en forma no sistemática ni muyestructurada, procedentes de instituciones sociales, de procesas políticos y de losmedios de comunicación masiva... También se da por medio de eventos artísticos,de conferencias públicas, y de instituciones culturales o sociales, que contribuyena la formación del carácter, de los ideales y de los costumbres del hombrescostarricense».

Esta modalidad tendría coma meta al pública en general, es decir , a toda la pobla-ción que pueda alcanzarse, principalmente, por los medios de comunicación masi-va.

6. Humberto Pérez. Educación y Desarrollo. 2 ed. San José, Costa Rica. Editorial Costa Rica, 1981.


ANEXO # 4

ESTE JUEGO se realiza fundamentalmente para introducir los conceptos decamuflaje (coloración protectora) y adaptación.

Delimita unos quince metros de sendero y coloca a lo largo de ellos de diez aquince objetos fabricados por el hombre. Algunos tendrán que destacarse con toda claridady brillar como destellos fotográficos o destacarse por su color vivo, como los globos.Pero otros se dispondrán de manera que se mezclen con el entorno. con lo cual serámás difícil percibirlos. Mantén en secreto el número de objetos que has escondido.

Los niños irán andando por el trecho de sendero en fila india, mediando un intervalode tiempo entre la entrada de uno y la salida del otro. Procurarán localizar las cosas perono podrán cogerlas. Al llegar al fin del tramo dispuesto te dirán al oído cuántas han visto.Si ninguno de ellos ha logrado verlas todas, di al conjunto de los chicos cuántas se handescubierto agregando: Pero aún hay más!». Entonces habrán de intentar dar con latotalidad.

Termina el juego narrándoles los modos que tienen algunos animales de servirsede la coloración protectora que disimula sus presencia y luego se ve en busca de insectos,arañas, etcétera.

Sendero de sorpresas

interpretacion ambiental

Education