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INTERVENCIN DOCENTE ANTE PROBLEMAS DE COMPRENSIN LECTORA 11-03-13 Objetivo Reflexionar sobre su labor docente ante los diferentes factores y problemas que obstaculizan la comprensin lectora, y adquirir estrategias que le ayudarn a tener alternativas para la mejora de su prctica ante las dificultades del entorno escolar. Temas

Otra forma de mirar el aprendizaje de la lengua.2. Qu hace que el lenguaje sea muy fcil o muy difcil de aprender.3. Diferencia entre leer y comprender.4. Enfoque comunicativo de la lengua. 5. Diferentes factores que interfieren en la comprensin lectora.6. Estrategias y tcnicas que favorecen la comprensin de la lectura.

APRENDIZAJE DEL LENGUAJELos mismos principios que apuntalan xito de aprendizaje del idioma (de modo oral), pueden aplicarse tambin al aprendizaje del lenguaje escrito.

Otra forma de mirar el aprendizaje de la lengua. Condiciones para aprender a hablar

Inmersin: significativo, intencionadoDemostracinExpectativaResponsabilidadAproximacinUsoRetroalimentacin

Referencia: Gua mam y bebe. Consultado en http://www.guiamamaybebe.com/temas/temas.asp?id=4 el 02 de Marzo del 2013.Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje

Tradicin escolar: romper el lenguaje en fragmentos abstractos.Propsito natural: comunicacin de significados.El lenguaje total: la cultura, la comunidad, el alumno y el maestro.

El acceso a la lengua escritaLos adultos deciden cundo y qu.Dejan al margen de la lengua escrita (madurez).Oportunidades sociales, para aprender.

Referencia: Universidad Andrs bello Consultado en http://noticias.unab.cl/facultades/humanidades-y-educacion/educacion-parvularia/diario-concepcion-fomento-de-la-lectura-en-ninos-debe-ser-natural-y-no-forzada/ el 02 de Marzo del 2013Qu hace que el lenguaje sea Fcil Difcil Inmersin total en el lenguaje y los materiales escritos. Pobres oportunidades de contacto con el lenguaje y materiales escritos.Es relevante, natural, interesante, con utilidad social y con significado.Paquetes o programas pre-establecidos, secuencias artificiales.Es absurdo, aburrido, sin sentido, irrelevante y fuera de contexto.Demostraciones por parte de maestros y compaeros.Instrucciones orales del maestro.

Fcil Difcil Se aceptan las aproximaciones.Respuestas correctas o incorrectas. Expectativas altas en los alumnos.Limitaciones sobre las expectativas.Enseanza del todo a las partes.Textos fragmentados, empezando por las partes.Se centra en las ideas antes que en la mecnica. Prioridad a la forma.Se usa para obtener una calificacin.

Referencia: Monografas.com Consultado en http://www.monografias.com/trabajos88/alfabetizacion-inicial/alfabetizacion-inicial.shtml el 02 de Marzo del 2013 Propsito autntico

Referencia: Fundaopel Consultado en http://fundaupel.wordpress.com/2012/12/ el 02 de Marzo del 2013

Leer y comprender es lo mismo?

Qu significa leer?

Leer es la accin de decodificar smbolos.

Habilidades simples de decodificacin y automatizacin de la lectura.

(PISA) y (ENLACE) Dificultades para la comprensin, lectura superficial de los textos aprender la informacin de forma reproductiva y memorstica.

Actividad constructiva compleja que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto (elaborado por un autor) dentro de un contexto y prcticas culturales-letradas determinadas.

Qu es comprender un texto?Proceso complejo que se desarrolla a lo largo de la vida. Qu implica comprender?

Asistencia de otros que saben ms

La comprensin no se da

16Leer no es slo leer

Es plantear situaciones donde tenga sentido y resulte necesario leer o interpretar.Es pensar, hablar, sentir e imaginar, vincular unas lecturas con otras, discutir sobre lo ledo, coincidir, confrontar, extractar, resumir, citar, parafrasear.Es parte del desarrollo integral del nio.

Factores que intervienen

Falta de motivacin Temas poco interesantes, textos complejos o aburridos.No basarse en intereses individuales y necesidades. No retomar la funcionalidadComo simple ejercicio no despierta inters ni gusto. Pocas oportunidades para servirse de la lectura con fines prcticos... ActitudCreencias negativas de autoeficacia lectoraActitudes negativas hacia la lectura.Obligacin, situaciones de competencia, actividad sin sentido. Valoracin de padres y maestros. Uso placentero, disponibilidad, calidad de los materiales y la variedad de actividades. Factores ambientalesCapacitacin a maestros, muchos alumnos, no apoyo en casa o diferencias lingsticas, deprivacin socio-econmica.

La escuela espacio alfabetizador.Responsable de que los nios se apropien de la lectura y la escritura.

Factores pedaggicos Metodologas inadecuadas:

Mtodos de enseanza para el apoyo del proceso de lectura

Lograr que los alumnos puedan ir ms all de la comprensin literal es uno de los objetivos centrales de la Educacin Bsica.Estrategias para leer: fluidez.

Estrategias de lectura localizar informacin puntual, inferir, deducir.

Leer en voz alta. Ensame cmo

Experimentar el placer de la lectura sin tener que concentrarse en la mecnica de decodificar. Modelar las estrategias que usa un lector experimentado.

Ventajas de la lectura en voz alta

Facilita el aprendizaje de la lectura.Familiariza con los libros y las estrategias de lectura.Ampla el vocabularioAyuda a entender el funcionamiento del lenguaje escrito.Mejora las habilidades cognitivas.Aprenden las reglas de la lengua escrita en un contexto significativo.Otras estrategias: Lectura compartida. Djame participar.Lectura guiada. Aydame a leer.Lectura independiente. Mira cmo lo hago solo.

Clubes de libros o crculos literarios. Djame intentarlo con mis amigos.

A partir de los 8-9 aos algunos nios comienzan a decir: A m no me gusta leer

Los nios aprenden a leer leyendo

Los lectores eficientes aprendieron a leer en sus casas en un entorno clido y en contacto fsico con alguno de sus padres.

Los lectores no eficientes aprendieron a leer en la escuela, enseados por los maestros y en contextos muy estructurados y fros.

Mxico ocupa el lugar 106 de 107 pases estudiados por la UNESCO en lo referente a hbitos de lectura. Se concluy que los estudiantes mexicanos carecen de suficiente capacidad lectora que les permita recuperar, interpretar, reflexionar y valorar la informacin de un texto, a fin de aplicarla a la resolucin de tareas y problemas. Referencias

Gmez Palacios, Margarita, et al., Libro para el maestro, Espaol, 2 grado, pp. 9, 19, 51.Stanley L., Swartz, Cada nio un lector. Estrategias innovadoras para ensear a leer y escribir, Ediciones UC, 2010.Programa de Educacin Preescolar, SEP, 2004. SEP. La lectura en el aula multigrado. Mxico: SEP, 2003.Daz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, Mxico.Gonzlez Valenzuela, Danira; Figueroa Lpez, Humberto. Estrategias para favorecer la comprensin lectora en el aula. SEP, 2004. SonoraCanto Moreno, Idela Margarita; Chi Dzib, William Jess. La comprensin lectora, una ventana al conocimiento. SEP, 2004. Campeche.

Referencias

Emilia Ferreiro Argenmex: http://www.youtube.com/watch?v=-Qq-8nUMfp4E. Ferreiro. El preescolar 1/3 http://www.youtube.com/watch?v=mjir1eSJh-AE. Ferreiro. El preescolar 2/3 http://www.youtube.com/watch?v=imjXw5SF7Qw&feature =related E. Ferreiro. El preescolar 3/3 http://www.youtube.com/watch?v=aYbygAMszsA&feature=re