INTERVENCIN

INTERVENCION SEMANTICA: OBJETIVODotar al nio de los recursos linguisticos conceptuales necesarios que le sirvan de soporte para dar contenido significativo al lenguaje en sus facetas comprensivas y expresivasAcosta; Moreno, 1999.-

INTERVENCION SEMANTICA:v ADQUISICIN DE VOCABULARIO BASICO, PUNTO DE PARTIDA DE LA ESTIMULACION

Palabras concretas que denominen cosas o acciones especficas

Ensear palabras tales como juguetes, alimentos, prendas de vestir, animales Estimular el manejo de las categoras verbales (clasificacin):Reconocimiento de categorasDenominacin de categorasEvocacin por categoras

INTERVENCION SEMANTICA Ensear verbos de uso comn.Trabajo con verbos de uso comn Dramatizacin; representacin de la accinReconocer accionesDenominar accionesLos verbos constituyen los elementos principales de las primeras frases

INTERVENCION SEMANTICA Adjetivos para describir objetos y personas.-Caractersticas de los objetos Reconocimiento de adjetivos Denominacin de adjetivosNombres de los coloresLos adjetivos constituyen elementos bsicos de expansin de las frases

Definir y diferenciar el significado de antnimos, sinnimos y palabras relacionadas

Identificar y comparar semejanzas y diferenciasEjemplo:En qu se parecenEn qu son diferentesEncontremos semejanzas y diferenciasAgrupemos todos los.....La caja de sorpresas

INTERVENCION EN MORFOSINTAXISOBJETIVOS. INTENTAR QUE EL NIO SE DOTE DE LOS RECURSOS LINGUISTICOS FORMALES QUE LE SIRVAN PARA USAR EL LENGUAJE COMO UN MEDIO DE REPRESENTACION E INTERCAMBIO DE IDEAS ( Acosta, 2005)

SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS EN LAS DISTINTAS DIMENSIONES DEL LENGUAJEElvira Mendoza, 2001

INICIO DE CONSTRUCCION DE FRASES1. COMBINACIONES DE DOS PALABRAS: Ej.- NOMBRES Y ADJETIVOS: pelota grande, gato pequeo2. FRASES DE DOS PALABRAS: COMBINACIONES DE NOMBRES Y VERBOS DE ACCION: Ej.- El gato corre, la nia come3. FRASES DE TRES O MAS PALABRAS: COMBINACIONES DE PALABRAS Y FRASES PREVIAMENTE APRENDIDAS: Ej.- EL NIO COME GALLETAS4. FRASES NEGATIVAS

SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS EN LAS DISTINTAS DIMENSIONES DEL LENGUAJEElvira Mendoza, 2001

ELEMENTOS MORFOLOGICOS Y SINTACTICOS1. TERMINOS DE CONCORDANCIA NOMINAL: GENERO Y NUMERO2. PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES: preposiciones a, de, en, con...// conjunciones y, o, pero3. ADJETIVOS POSESIVOS Y DEMOSTRATIVOS: Mi pelota, esta silla, tus zapatos4. PRONOMBRES PERSONALESPARTICULAS INTERROGATIVAS

Procedimientos Generales de IntervencinModelos Estructurados

Clave de Fitzgerald

El tipo de tarea que desarrolla este mtodo se orienta a a construr enunciados con diferente complejidad

El objetivo bsico es organizar el lenguaje en base a una secuenciacin lgica

Se intenta presentar al nio un sistema lgicamente organizado con un orden pre-establecido que se va enriqueciendo y fijando en el nio en base a la memoria y la repeticin.

Esquema elemental:

Quin + Verbo + Qu

Sujeto + Verbo + C. Directo

Jos Tiene una Pelota

Este modelo originalmente incluye:

.- Modelo de la clave escrito.- Carteles de color amarillo y letras negras.- Uso de smbolos para palabras gramaticales (nexos, adverbios, adjetivos)..- Estructuracin inmediata de los enunciados que diga el nio segn el esquema bsico.

A) El primer paso de la clave es entrenar al nio en el uso del QUIN QU funcionando cmo sujeto.

.- Se hace agrupar al nio debajo de la palabra que corresponde (en este caso QUIN o QU) objetos o lminas que el terapeuta entrega al nio.

.- Por ej: El terapeuta dice Un nio; el nioo mira al terapeuta y repite, pone el objeto o lmina en el lugar que corresponda y el terapeuta escribe la estructura. As se introduce al sujeto en el uso de un sujeto simple compuesto por un artculo y sustantivo (Los artculos pueden ser definidos o indefinidos).

.- Si el nio conoce los colores se puede agregar la estructura QU + Color (Un auto Rojo).

.- Luego se sigue amplindo la estructura con CUNTAS, CUNTOS, QUIENES, etc.

B) El siguente paso es la introduccin del verbo, de modo de iniciar al nio en el uso del predicado. En primer trmino se ensean al nio verbos de accin en forma de imperativos: - (Ej: Salta); - Una vez que ejecuta la accin se pregunta QU hiciste? - El nio responde sealando en la clave en el lugar del verbo mientras dice yo salt - Si no es capaz de construir el enunciado , el terapeuta se lo da en forma oral sealando al mismo tiempo el modelo en la clave el QUIN y el VERBO (Sujeto y Verbo respectivamente).

3) Posteriormente se incluye el QU como complemento Directo u objeto en funcin del verbos de accin o relacionados con las experiencias ms inmediatas del nio.

QUIENES VERBO QUE

Jos y Ana Compraron Dulces

Posteriormente se van agregando DONDE, CUANDO, COMO, de este modo se introduce al nio en el manejo de los diferentes Complementos Circunstanciales

2) Mtodo de asociacin de Mc Ginnis

Se basa en el supuesto de que el lenguaje se aprende si existe inters, atencin, retencin y evocacin.

.- Caractersticas Generales:Acercamiento de tipo analtico sintticoUne tempranamente el lenguaje oral con el escritoProcede del fonema hacia el contextoUtiliza un cdigo de coloresDivide el material en tres unidades de enseanza

El mtodo abarca los diferentes niveles del lenguaje.

2.1) Artculos asociados a las palabras que el nio ya es capaz de articular. Utiliza artculos indefinidos.

UN OSO

El artculo se asocia a un color y el Sustantivo a otro color.

La ejercitacin consiste en que el terapeuta dice al nio el modelo , por ej: Un oso ; el nio repite e identifica en el cartel correspondiente . Luego el nio repite de memoria cuando el terapeuta muestra el objeto correspondiente de la lamina.

Cada uno de los estmulos son escritos en un cuaderno del nio con el sistema de colores.

2.2) El siguiente paso es la enseanza de estructuras de tipo

Sujeto + Verbo + Complemento Directo.

Con los verbos (ver, querer, tener y los pronombres yoo y t).

Los estmulos que el terapeuta presenta al nio son preguntas como:

Qu ves t?Qu quieres t?Qu tienes t)

El nio responde con las estructuras correspondientes

El terapeuta escribe el estmulo en el cuaderno en una pgina la pregunta y en la otra la respuesta de modo que ambas queden a la vista del nio.

Qu ves t? Yo veo un..

Es necesario hacer notar que cada elemento de la oracin va con un color diferente.

En los pasos siguientes se van introduciendo otros tipos de enunciados en base a descripciones simples y en una interaccin de preguntas y respuestas:

Qu es esto? Esto es un gatoTiene patas el gato Si, el gato tiene patasCuntas patas tiene el gato El gato tiene cuatro patasDe qu color es el gato El gato es blanco

Posteriormente se introduce adverbios, proposiciones, etc.

Modelos no estructurados

Este tipo de procedimientos no se rige por actividades v cuya secuencia est preestablecida . Esto no significa que carezcan de estructura, la que es planteada por el terapeuta.

Terapia Natural o experimental

Es un modelo teraputico cuyo objetivo es que el nio vivencie diferentes conductas mediante o en una situacin no estructurada, pero adecuadamente planificada de acuerdo a contextos y actividades.

Las caractersticas de este modelo son:.- El nio vivencia conductas.- Situacin teraputica similar a las experiencias del nio.- Situacin ldica.- El terapeuta muestra al paciente el modelo adecuado.- El nio participa libremente.- Se usan actividades concretas y sucesos presentes para el nio.- Experiencias repetida.- Usa variados canales de entrada

Las tcnicas especficas a utilizar:.- Experiencia con el lenguaje.- Desempeo de roles.- Habla paralela.- Modelacin.- Expansin

Ventajas de este modelo:

.- Integra aspectos de forma, contenido y uso.- Relaciona lenguaje con realidad.- Generalizacin de conductas.- Estimulacin de futuros aprendizajes

Ejemplos:.- El tesoro Escondido

Contexto: La playaMateriales: cajn de arena, cofre, llaves, mueco, mapa de pistas

Descripcin: Se le explicar al nio que vamos a desenterrar un tesoro oculto debajo de la arena. Se usar un mueco explorador, se entregar al nio un mapa de pistas, que ser ledo por el terapeuta. Todas las seales estn referidas a situaciones espaciales. Ej: El mueco explorador debe dar dos pasos hacia delante y encontrar la llave del cofre debajo de una piedra.El explorador ir encontrando distintas cosas a lo largo del camino, las que se ubican en diferentes lugares. Se intenta que el nio comprenda las instrucciones dadas mientras vivencia directamente la experiencia ldica.

Tcnicas a utilizarImitacinImitacin segn modeloInduccinSustitucinExpansinContraccinnfasis prosdicoPregunta Respuesta

TERAPIA FONOLGICA: Propuesta de Terapia Global1) Percepcin Auditiva:No verbal:

- Sonidos: - Rasgos suprasegmentales (largo-corto; fuerte-dbil; agudo-grave, patrones rtmicos) - Medios de Transporte - Objetos de uso cotidiano - Medio Ambiente - Propio Cuerpo

Actividad: Se presentan estmulos auditivos y lminas con la representacin grfica de los sonido y el menor debe identificar el sonido que est escuchando.

b) Verbal:

Patrones suprasegmentales

Palabras (comenzar con palabras de distinta metra y llegar a igual metra

Actividad: Se le presentan pares de estmulos al menor y que muestre la lmina del objeto que se le pide

-Slabas. Discriminar entre palabras que se diferencian por una slaba, con el siguiente rden:

Posicin inicial (rosa/mesa)Posicin final ( pera/pelo)Posicin medial (camisa/cabeza)

-Fonema: Discriminar entre palabras que se diferencian en un fonema (pares mnimos), con el siguiente rden:

BislabosMonoslabos

Comenzar con vocales: (peso /piso) y luego por consonntes (peso / beso)Iniciar con consonntes que se diferencien en 4 rasgos distintivos y terminar con consonntes que se diferencien en 1 rasgo distintivo.

2) Conciencia Fonolgica

a) Conciencia silbica

-Reconocimiento de rimas-Segmentacin silbica-Reconocimiento de nmero de slabas-Identificacin de slaba-Produccin de nmero de slaba-Agregar-Eliminar-Invertir

El orden para trabajar esta secuencia es: Segn Metra: Bislabos, Trislabos, Polislabos, Monoslabos Segn estructura: CV, CCV, VC, VV

b) Conciencia fonmica

-Identificacin de fonema: inicial, final, medio-Anlisis sntesis-Agregar eliminar-Sustituir-Invertir

3) Praxias

a) No verbales -Praxias de fuerza-Praxias de propiocepcin-Praxias de alcance-Praxias de coordinacin

b) No verbales

-Aisladas-En secuencia

Terapia PuntualPraxia Fonoarticulatorias y moldeamiento de aproximaciones sucesivasDiscriminacin: Actividad de contraste fontico (pares mnimos)Posicin de dfonos en:Posicin tipoSlabaPalabra: Posicin inicial final mediaOracinGeneralizacin

Dfonos

Dfonos voclicos: a partir de los 3, 6 aos. Si es menor se debe afianzar las vocales y fonemas consonnticos que correspondan a la edad

Orden: Se debe seguir un orden decreciente (V abierta + V cerrada) y luego un orden creciente (V cerrada + V abierta)

Secuencia: /ai/au/ei/oi/ou/ia/ie/io/ua/ue/uo/eu/iu/

b) Dfonos Consonnticos:

Orden:

/l/ = /pl/bl/fl/cl/gl//tl/ a partir de 4 alos

/r/ = /pr/br/fr/cr/gr/tr/dr/ a partir de 4,6 aos

2) Fonemas Trabantes: A partir de los 5 aos.

Secuencia: /l/s/n/r/

Iniciar con slabaA nivel de palabra se debe comenzar con monoslabos (sol, paz, pan, sor, etc) y luego bislabos en posicin inicial, final y luego trislabos.

Estrategias a utilizarAmbiente estructuradoCentrada en la interaccin del terapeutaRapport, vinculacinLograr la atencin e inters del nioEstablecer interacciones recurrentes (con lmites)Aproximaciones sucesivas a la conducta objetivoModelling (Uso de ayudas)Refuerzo es elegido por terapeutaRetirada gradual de las ayudasEstablecimiento de rutinasEntrenamiento a padres y otras personas al cuidado del menor

Estrategias a utilizarEnseanza incidentalCentrada en la interaccin del nioRapport, vinculacinBasarse en la iniciativa del menor del nioSeguir la interaccin naturalSe buscan las opotunidades para la conducta objetivoEntrega de ayudas contextuales Refuerzo es social y naturalLas ayudas van variando (complejizando)Interaccin en el aqu y el ahoraInclusin de padres

Intervencin directa para desarrollar intenciones comunicativasSesiones estructuradasSe pone un estmulo elegido por el terapeuta y se incita al nio a realizar un acto comunicativo determinadoSe puede realizar por aproximaciones sucesivasSe modela en forma contingente la intencinMs adelante se dan claves de apoyo (encadenamiento hacia atrs) que se van desvaneciendo

Enseanza incidentalSe refuerzan las elecciones del nio. El refuerzo es dado por la propia eleccin del nioAmbiente prediseado Se modela y/o refuerza el acto comunicativo cuando el menor desea o comenta sobre algo que esta presente. En este se pueden usar rutinas (scripts) que refuercen y o promuevan la aparicin de la condcuta

En ambos caso la estimulacin es ms global, es decir se promueven diferentes tipos de intenciones y formas de expresin al mismo tiempo

ImperativosProtoimperativos: En nios no verbales con escasas conductas comunicativasEs el primer tipo de intenciones a elegir en la intervencin.Implica la relacin nio-persona-objetoSe pueden usar materiales del inters del menor: juguetes, comida, etc.Se deben trabajar con las necesidades propias del menor

DeclarativosImplican previamente conductas de referencia y atencin conjunta.Antes de ser trabajados, el menor debe presentar un mnimo inters por la interaccin socialSe pueden usar libros, revistas, en general materiales con luces, sonidos, pelculas, etc.Se pueden realizar situaciones inesperadas, graciosas y /o fuera de lo comn

Funciones ComunicativasDeclarativas (Atencin conjunta, comentarios)

De Rutina Social (saludar, despedirse, etc.)

Imperativas (Peticin de objeto, de accin)

Intervencin indirecta en la Intenciones comunicativasFormatos

Permanencia del objeto Esconder un objeto frente al nio y dejar una parte visible. Esconder en un recipiente transparente. Esconder un objeto bajo uno de dos recipiente iguales

Conductas medios-fin Poner objetos del inters del menor visibles pero fuera de su alcance. Alcanzar el objeto subindose a una silla o con un palo, frente al nio.

Intervencin indirecta en la Intenciones comunicativas

Uso funcional de objetosExploracinModelar el uso de objetos (contexto)

Causa-efecto Dar un objeto que pueda realizar una accin especfico. Llamar la atencin del nio y activarlo

Secuencia de trabajoIntenciones ComunicativasRespuesta al contacto fsicoExhibe movimientos de resonanciaSe enfoca en la cara del terapeutaRealiza contacto ocular deciticoRealiza contacto ocular mutuoExhibe movimiento coactivoSigue las acciones del terapeutaSe engancha en interacciones recurrentesAnticipa las accionesImitacin inmediataImitacin diferidaRealiza acciones nuevas

Implementando actos responsivosResponde a su nombreDice su nombre y edad frente a preguntasDa respuestas adecuadas en tiempo, forma y contenido a las siguientes preguntasResponde a peticin de atencinResponde a peticin de informacinResponde a peticin de accinResponde a peticin de aclaracinEntrega feedbackResponde a peticiones mixtasResponde a peticiones indirectas

Implementando actos asertivosSaluda Produce peticiones completas deInformacinaccinaclaracinAtencinProduce los siguientes actos asertivosComentarioExpresa una opinin (estado mental, explicacin)Expresa desacuerdoProduce actos verbales coercitivosIncia actos mixtos

Objetivos de intervencin sugeridos, basados en anlisis de actos de habla conversacionesFines para conversadores activosEntrenar al nio en nuevos contextos para realizar actos de habla disponiblesFacilitar el uso de formas para realizar actos conversacionales alternativosFines para conversadores pasivosIncrementar la frecuencia del uso de actos conversacionales asertivos en una variedad de contextos socialesIncrementar el repertorio del nio de actos conversacionales asertivos, usando nuevas formas, cada vez que sea posible.Entrenar nuevas formas lingsticas que son tiles para realizar actos asertivos disponibles

Objetivos de intervencin sugeridos, basados en anlisis de actos de habla conversaciones (II)Fines para verbales no comunicadoresIncrementar la taza de del uso de actos conversacionales para iniciar la interaccinCuando el nio llega a ser mas responsivo y comienza a iniciar comunicacin ms frecuentemente, fines para conversadores pasivos probablemente sean adecuados.Fines para comunicadores inactivosIncrementar la relacin de las respuestas del nio a los actos asertivos del otro.Facilitar la produccin del nio, de secuencias de enunciados que estn relacionados, respecto al tpico, unos a otros

Organizacin social del discursoToma de turnos: (macroestructura de las conversaciones)InicioRespuestaManejo del tpico: (contexto lingstico)InicioMantencin CambioCierreCorrecciones: (habilidad metapragmtica)Reconocimiento de quiebresReparacin de quiebres

CorreccionesReconocimiento de quiebresImplica el reconocer quiebres comunicativos en el otro y posteriormente en s mismoUna vez lograda la participacin y atencin sostenida en la interaccin, se trabaja Congruencia lingsticaOrden lgico/secuencialAbsurdos verbalesScripts

Correcciones IISe puede trabajar en forma indirecta a travs de Quiebre de rutinasAbsurdos visualesQuiebre de reglas en un juego

Reparacin de quiebresSe puede trabajar a nivel verbal y no verbalSe abordan primero como aclaraciones en el otro y luego como estrategias en s mismo

Presuposiciones

Informacin compartidaCarga informativa de los mensajesVariables del contexto social

Abordaje indirectoJuegos de mesaActividades coordinadasJuego de roles

Presuposiciones IIAbordaje directoScripts en intervencin naturalUso de materiales de apoyoJuego de rolesPACE (modificado)Actividades mentalistas

Habilidades discursivasDiscurso descriptivoEnumeracinDescripcin simplePor rasgos fsicos, propiedades, funcin ,etc.Descripcin complejaRelacin entre eventos

Habilidades discursivas IIDiscurso narrativoIdentificacin de personajesTema centralRelacin entre sucesosOrden cronolgico

Discurso conversacionalEn contextos naturales)Se cruza con otras intervenciones (responsivo/asertivo)

Aspectos paralingusticosProsodia

Expresiones faciales

Gestos

Proxmica

IntervencinActividades ldicas

Actividades musicales

Scripts

Intervencin natural