EducomunicacinAproximacin a la disciplina

Educomunicacin_definiciones

Vnculo entre dos disciplinas fundamentales.

Educar para comunicar. !Aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la produccin social de comunicacin, saber valorar cmo funcionan las estructuras de poder, cules son las tcnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crtico, minimizando los riesgos de manipulacin.Garca Ma)lla, A.; (2001) Educacin y comunicacin en Escuela y Sociedad 2001. Ponencia inaugural de las Jornadas de Formacin del Profesorado convocadas bajo el enunciado Lenguajes, comunicacin y tcnicas. Gobierno de Cantabria, Consejera de Educacin y Juventud. Direccin General de Juventud.

El objeto de estudio de esta disciplina se basa en la adquisicin de competencias por parte de los individuos para lograr un mayor conocimiento de los mensajes que son emitidos por los medios de comunicacin. En ingls recibe en nombre de Media literacy que se traduce literalmente al castellano como alfabetizacin audiovisual. !!Plantea, como alfabetizacin, aprender a leer y escribir el lenguaje de los medios comunicacin con intencin de crear una mirada ms preparada, fuerte y crtica. !!!Adems de ofrecer estos contenidos al profesorado que quiera disponer de estas herramientas para el desarrollo de sus prcticas docentes: TICs !Derecho a poder comunicarse, derecho a crear mensajes. Encaja esta idea en la Ley de comunicacin? Y al Plan del Buen Vivir?

Estn orientados a la enseanza de la tecnologa y en los medios. Con el fin de convertir el alumnado en operadores tcnicos. !

Este sera el caso de la formacin profesional en sector audiovisual. !

Modelos de educomunicadoresPrimer modelo

Utilizan las tcnicas de adquisicin de roles, en las que los alumnos asumen el papel de los profesionales de la comunicacin. Se trata de fingir, jugar a ser por ejemplo, periodista, realizador. !

Plantea vivir en primera persona la labor de un productor o emisor de la comunicacin. !

Este tipo de prcticas, si son asumidas con el objetivo de romper mitos y aportar nuevas perspectivas y referentes en modelos y formas de comunicacin, resultan atractivas.!

Segundo modelo

Estn dirigidos hacia el anlisis de los medios. Su objetivo es formar un analista. !

Resulta interesante si el anlisis contempla aspectos en el plano econmico y poltico, con el propsito de reflexionar sobre el organigrama que configuran las comunicaciones y las tecnologas.

Tercer modelo

Lo conforman aspectos de los tres modelos anteriores o partes de algunos de ellos. !Cada uno de estos modelos entretienen, a su manera al alumnado, y dejan de lado el desarrollo de competencias fundamentales: ser gestores de acciones comunicativas, organizadores de grupos, animadores, etc. !La actividad en la red suele convertirse en un juego, pero tambin puede ser un canal para desarrollar movimientos cooperativos y solidarios en el ciberespacio que sean algo ms que un intercambio, un trueque o una ayuda para una duda puntual. Muchos de nuestros alumnos realizan, a veces, actividades como hackers cooperando con otros grupos o intercambiando software o luchando contra una injusticia local o planetaria. Este modelo de hacker no se adecua al estereotipo que muestran los medios y que los identifican slo como terroristas ciberespaciales.

Cuarto modelo

Esto significa que el educomunicador del Siglo XXI tiene que conocer cuestiones vinculadas a la organizacin, a la dinmica de grupos en contextos reales como virtuales y aprender y conocer las dinmicas que se dan en el ciberespacio en estrecha conexin con lo que ocurre en los escenarios reales. !

En resumen, significa conocer las diferentes dinmicas de organizacin social que se establecen en la red._ mediaba

En el mundo anglosajn cuando se habla de alfabetizacin informtica y digital se refieren a una destreza instrumental y mecnica, es decir conocer la herramienta sin considerar los profundos cambios que conlleva la introduccin de una tecnologa en un determinado mbito. La mquina de vapor signific un cambio en los modos de produccin, el coche un cambio en la concepcin del tiempo y del espacio.

Las nuevas tecnologas en el campo de la educacin implica investigar en nuevas formas de informar, comprender y ensear. El surgimiento de nuevas estructuras narrativas como el hipertexto implica organizaciones conceptuales de otro orden y el desarrollo de metodologas de escritura y lectura no lineales.

Alfabetizacin digital

!

1.- Localizar en la red las informaciones que se vinculan con el entramado comunicacional analgico.

2.- Descubrir los espacios de publicidad y marketing que usan en la red.

3.- Denunciar las estrategias de captacin de usuarios y los procedimientos que atentan contra la seguridad.

4.- Divulgar todos los sitios que ofrecen informacin controvertible y diferentes a las estandarizadas por los grandes medios.

Objetivos en proceso de alfabetizacin digital:

5.- Ofrecer procedimientos para diferenciar la informacin de la infobasura.

6.- Integrar la enseanza y prctica multimedia en los procesos de enseanza analgica y virtual.

7.- Detectar el entramado, pactos y maridajes que realizan diferentes grupos polticos que aseguran que la informacin dar poder a la ciudadana y salvar a las democracias. Pinsese hasta qu punto eso es verdadero si analizamos las persecuciones y extrema vigilancia que realizan los diferentes servicios de seguridad al movimiento antiglobalizacin por el slo hecho de organizarse a travs de la red y poner en prctica uno de los principios que los diferentes sectores publicitan: hacer ejercicio de la ciudadan

8.- Aprender a manejar la herramienta. Un proceso de alfabetizacin tiene que ofrecer propuestas, procedimientos y mecanismos para no perderse en la sobreabundancia de datos-

Roszack (2001) en ese sentido dice:

En una democracia vital, lo que importa no es la cantidad sino la calidad de la informacin. Cules son los criterios de calidad? Pertinencia, coherencia y percepcin ntima.!

Cmo hemos de aplicar estos criterios? Expresando la informacin como problemas-

Los problemas estarn, a su vez, bien formulados cundo ayuden a concentrar la atencin, plantear interrogantes, facilitar las crticas y, finalmente, cuando nos permitan elegir empleando el sentido que de forma inteligente habremos distinguido entre todas las opciones que se nos ofrecen

LA REINVENCIN DE LA EDUCOMUNICACIN, Roberto Aparici. http://www.uned.es/ntedu/asignatu/1_Roberto2.htm

Ms textos de inters:

EDUCOMUNICACIN EN EL SIGLO XXI, Agustn Garca Matilla.

Video:

La educomunicacin en latinoamrica

https://www.youtube.com/results?search_query=educomunicacion+2.0

REINO UNIDO Desde la dcada de los 70 el sistema educativo britnico incluye en sus aulas el aprendizaje de los medios. Por lo tanto, hay un extenso campo de accin y de investigacin al respecto. Adems de oferta y opciones de aprendizaje para profesores, lo que aporta riqueza en recursos pedaggicos al respecto. El British Film Institute dispone de un departamento de educacin muy interesante, publica libros, recursos, organiza encuentros de mediacin y reflexin vinculando la imagen en movimiento con la pedagoga. English and Media es una institucin independiente muy activa que promueve tambin esta disciplina.!

Ms all de latinoamrica: la educomunicacin a lo largo del mundo

Estados Unidos!A pesar de no incluirse en la enseanza obligatoria, si ha habido prcticas experimentales, ubicadas en Nuevo Mjico para las escuelas primarias. Prcticas que el Gobierno de Clinton apoyaba y que fue repetida por diversos colectivos en distintos puntos geogrficos del pas. Como Strategyes for media Literacy en San Francisco, Telemedia en Maryland y Hardvard en el estado de Carolina del Norte. Al llegar George Bush a la Casablanca estos proyecto dejaron de tener apoyo institucional.

Canad!Ha desarrollado tambin, currculo obligatorios para la enseanza de los medios. Los profesores reciben una formacin especfica en este campo La Gua para la Enseanza de los Medios realizada por el Ministerio de Educacin y la Asociacin for Media Literacy de Toronto ha sido un material inestimable para la conformacin de un cuerpo tcnico y practico dentro del mundo anglosajn.