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EDUARDO SANDOVAL OBANDOEDUARDO SANDOVAL OBANDOPSICÓLOGOPSICÓLOGO
DOCENTE UNIVERSITARIODOCENTE UNIVERSITARIOMAG. © EN EDUCACIÓN,MAG. © EN EDUCACIÓN,
MENCIÓN POLÍTICAS Y GESTIÓN EDUCATIVA, UACHMENCIÓN POLÍTICAS Y GESTIÓN EDUCATIVA, UACH✉✉Mail: [email protected]: [email protected]
La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la
primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de
ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.
La teoría conductista, desde sus orígenes, sese centracentra enen lala conductaconducta
observableobservable intentandointentando hacerhacer unun estudioestudio totalmentetotalmente empíricoempírico dede lala
mismamisma yy queriendoqueriendo controlarcontrolar yy predecirpredecir estaesta conductaconducta. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de
conseguirla.
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De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y
el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos
describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que que si sabemos si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseadarespuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Para las Teorías Conductistas, lolo relevanterelevante enen elel aprendizajeaprendizaje eses elel cambiocambioenen lala conductaconducta observableobservable dede unun sujetosujeto,, cómocómo ésteéste actúaactúa anteante unaunasituaciónsituación particularparticular. La conciencia, que no se ve, es considerada como
"caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centrancentran lala
atenciónatención enen lala experienciaexperiencia comocomo objetoobjeto, y en instancias puramente
psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como
generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados
particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que
postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios
de lo observable.
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ConductismoConductismo:: Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano
que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las
actividades mentales que ocurren por estos procesos.
Los conductistas definen el aprendizajeaprendizaje solo como la adquisiciónadquisición dede nuevasnuevasconductasconductas oo comportamientoscomportamientos..ASOCIACIONISMOASOCIACIONISMO:: Bajo esta denominación se conocen las aportaciones a la
psicología de diversos autores a través de la historia. Desde Aristóteles que
planteaba un estudio de cómo asociar una idea con otra, los empiristas
ingleses John Locke y David Hume que subrayaron la importancia de las
asociaciones en la percepción sensorial, y considerando a otros filósofos, el
asociacionismo ha derivado hasta el siglo XX en
que el término alude a la asociación que se establece entre un estímulo y la
correspondiente respuesta. Por tanto, se denomina de este modo y en el
contexto de este módulo, a las teorías de aprendizaje centradas en el
conductismo.
El condicionamiento clásico surge con la
escuela rusa con Sechenov como iniciador,
encabezada por los experimentos de Iván
Pavlov y continuadores como Bechterev.
IvánIván PetrovichPetrovich PavlovPavlov ( Nació en Riazán, en
1849. Murió en 1936), fue un fisiólogo ruso
discípulo de Ivan Sechenov y ganador del
Premio Nobel en 1904 por sus
investigaciones sobre el funcionamiento de
las glándulas digestivas. Hizo sus
experimentos utilizando perros, los que
mantenía en su laboratorio bajo condiciones
controladas para evitar la interferencia de
estímulos externos.
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Pavlov observó que los perros de su laboratorio salivaban solo con escuchar
los pasos de la persona que se acercaba a alimentarlos; y que no sucedía lo
mismo cuando escuchaban los pasos de otra persona. Esto le sugirió la idea
básica del condicionamiento clásico, en virtud del cual, unauna respuestarespuesta nuevanuevapuedepuede serser obtenidaobtenida oo aprendidaaprendida aa partirpartir dede lala asociaciónasociación aa unun reflejoreflejo yayaestablecido,establecido, innatoinnato oo reflejoreflejo incondicionadoincondicionado,, aa condicióncondición queque sese cumplancumplanciertasciertas condicionescondiciones. Es pues así, como de acuerdo a una relación espacio
temporal entre estímulos, se llegó a postular la teoría de que todatoda nuestranuestraconductaconducta nono eses nadanada másmás queque unauna cadenacadena dede reflejos,reflejos, algunosalgunos innatosinnatos yy lalamayormayor parteparte (sobre(sobre todotodo enen loslos seresseres humanos)humanos) aprendidos,aprendidos,adquiridosadquiridos oo condicionadoscondicionados porpor elel simplesimple hechohecho dede haberhaber (en algún
momento de la existencia del organismo) sidosido asociadasasociadas ciertasciertas condicionescondicionesambientalesambientales..
MODELO CONDICIONAMIENTO CLASICOMODELO CONDICIONAMIENTO CLASICO. estímulo incondicionado (E.I.) = ver el alimento
. respuesta incondicionada (R.I.) = salivación
. estímulo condicionado( E.C.) = sonido de campanilla previo
a ver el alimento
. respuesta condicionada (R.C.) = salivación solo con el sonido
de campanilla
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Este psicólogo norteamericano contribuyó significativamente al análisis de la Psicología
como una ciencia cuyo objeto es el estudio de la conducta, opuesto a conceptos como la
introspección y la conciencia debido a que no es posible su observación y análisis, por
tanto tampoco permite predecir resultados. Para ello, basabasa sussus estudiosestudios enen lala psicologíapsicologíacomparadacomparada yy elel estudioestudio deldel comportamientocomportamiento animalanimal..Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E -> R, en el que E
significa un estímuloestímulo definido como: "CualquierCualquier objetoobjeto externoexterno oo cualquiercualquier cambiocambio enenloslos tejidostejidos mismosmismos debidodebido aa lala condicióncondición fisiológicafisiológica deldel animalanimal..." Y la R que significa
respuesta, que a su vez se define de la siguiente manera: "Entendemos por respuesta
todotodo lolo queque elel animalanimal hace,hace, comocomo volversevolverse haciahacia oo enen direccióndirección opuestaopuesta aa lala luz,luz, saltarsaltaralal oíroír unun sonido,sonido, oo laslas actividadesactividades másmás altamentealtamente organizadasorganizadas, por ejemplo: edificar un
rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros..”.
El objeto de la psicología es la conducta; la conductaconducta eses lala actividadactividad deldelorganismoorganismo enen susu conjuntoconjunto;; tantotanto laslas funcionesfunciones fisiológicasfisiológicas comocomo elelcomportamientocomportamiento,, sonson actividadesactividades dede estructurasestructuras físicasfísicas queque comocomo tales,tales,sonson susceptiblessusceptibles dede serser analizadosanalizados porpor loslos métodosmétodos objetivosobjetivos yy rigurososrigurososdede laslas cienciasciencias naturalesnaturales; la introspección es completamente rechazada
como un método subjetivo. Nadie puede ver los pensamientos y
sentimientos de otra persona, y es imposible fundamentar ningún
conocimiento objetivo, con lo que sólo es accesible a una observación
individual.
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EXPERIMENTOEXPERIMENTO DELDEL “PEQUEÑO“PEQUEÑO ALBERT”ALBERT”Para realizar este experimento, Watson situó al bebé en un aposento vacío e introdujo en
la habitación una rata blanca. El experimento consistió en familiarizar la rata blanca con el
bebé. EnEn elel principioprincipio elel bebé,bebé, jugabajugaba concon lala rata,rata, lala tomabatomaba enen sussus manosmanos yy nono sentíasentíatemortemor algunoalguno dede tenerlatenerla cercacerca.. AlbertoAlberto comenzócomenzó aa demostrardemostrar temortemor porpor lala ratarata blancablancacuandocuando cadacada vezvez queque élél tocabatocaba lala rata,rata, unun fuertefuerte ruidoruido eraera inducido,inducido, elel cualcual lele causabacausaba aaAlbertoAlberto muchomucho temortemor.El comportamiento de temor de Alberto por la rata, fue extinguido cuando Watson
presentó la rata a Alberto en repetidas ocasiones, sin que el ruido fuerte tomara lugar.
Aunque algunos estudios dicen que el temor por la rata en Alberto nunca fue eliminado
del todo. Todo lo contrario se incrementó y se convirtió en un temor permanente que
siempre lo acompañó aún en su edad adulta, eso es algo que no pudo ser comprobado.
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Thorndike sostenía que loslos animalesanimales nono razonanrazonan nini avanzanavanzan enen lalaresoluciónresolución dede problemasproblemas mediantemediante súbitossúbitos estallidosestallidos dede introvisiónintrovisión,,sinosino queque aprendenaprenden dede unauna maneramanera másmás oo menosmenos mecánica,mecánica, partiendopartiendodede unun métodométodo dede ensayoensayo yy errorerror. Las conductas que les resultan
fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso.
Según Thorndike, el aprendizaje secomponía de una serie de conexionesentre un estímulo y una respuesta, que sefortalecían cada vez que generaban unestado de cosas satisfactorio para elorganismo. Esta teoría suministró las
bases sobre las que luego Skinner
construyó todo su edificio acerca del
condicionamiento operante.
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Thorndike aplicó sus métodos para el
adiestramiento de animales a niños y
jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a
tener gran predicamento dentro del
campo de la psicología educativa. Su obra
Educational Psychology (Psicología
educacional) fue publicada en 1903, y al
año siguiente se le concedió el grado de
profesor titular. Otro de sus influyentes
libros fue Introduction to the Theory ofMental and Social Measurements(Introducción a la teoría de las mediciones
mentales y sociales) de 1904. En la
actualidad se reconoce a Thorndike como
una figura señera en los comienzos del
desarrollo de los tests psicológicos.
LeyLey deldel efectoefecto “Ensayo“Ensayo –– Error”Error”:: las respuestas que sean seguidas
(contigüidad) de consecuencias reforzantes serán asociadas al estímulo y
tendrán mayor probabilidad de ocurrencia cuando el estímulo vuelva a
aparecer.
Por el contrario, si la respuesta al estímulo va seguida de una consecuencia
aversiva, la asociación será más débil, con lo que la probabilidad de
ocurrencia será menor.
En esta ley se basan muchas de las teorías formuladas por B.F. Skinner,
principalmente con las teorías del reforzamiento tanto positivo como
negativo.
LeyLey deldel ejercicioejercicio:: según la cual la respuesta se consolida con relación al
número de veces que se conecte con un estimulo satisfactorio; la conexión
estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa
LeyLey dede lala disposicióndisposición:: establece la preparación de las conducciones
neurológicas en la conexión estímulo-respuesta.
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El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamientooperante. El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo
que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente;
haciendo lo que hace. Durante esta “operatividad”, el organismo se encuentra
con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o
simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre
inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza
de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.”
Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada,
de hecho, “la caja de Skinner”) que tiene un pedal o barra en una
pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que
libera una bolita de comida. LaLa ratarata correcorre alrededoralrededor dede lala caja,caja,haciendohaciendo lolo queque laslas ratasratas hacen,hacen, cuandocuando “sin“sin querer”querer” pisapisa lala barrabarra yy¡ATENCIÓN!,¡ATENCIÓN!, lala bolitabolita dede comidacomida caecae enen lala cajacaja. Lo operante es elcomportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la
bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del
pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.
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PREMISASPREMISAS::1.1. UnUn comportamientocomportamiento seguidoseguido dede unun estímuloestímulo reforzadorreforzador
provocaprovoca unauna probabilidadprobabilidad incrementadaincrementada dede eseese
comportamientocomportamiento enen elel futurofuturo..
2.2. UnUn comportamientocomportamiento queque yaya nono estéesté seguidoseguido dede unun estímuloestímulo
reforzadorreforzador provocaprovoca unauna probabilidadprobabilidad decrecientedecreciente dede queque eseese
comportamientocomportamiento nono vuelvavuelva aa ocurrirocurrir enen elel futurofuturo..
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EXPERIMENTOEXPERIMENTO:: las palomaspalomas disponíandisponían dede comidacomida aa intervalosintervalos regularesregulares conconindependenciaindependencia dede lala respuestarespuesta queque emitieranemitieran. Es más, las palomas no necesitaban
responder de una manera en particular para obtener comida, pasado el intervalo de
tiempo decidido por el experimentador, podían disponer de ella incluso si no
respondían.
Un aspecto importante de este experimento fue la forma que adoptaban las
respuestas condicionadas desarrolladas por las palomas. Por poner unos ejemplos:
una de las palomas aprendió a dar vueltas en sentido contrario a las agujas del reloj
alrededor de la caja; otra paloma pegaba su cabeza a una de las esquinas superiores
de un modo muy característico; un tercer sujeto desarrolló la respuesta de sacudir
la cabeza. Cada paloma desarrolló una respuesta propia, idiosincrática. De tal modo,
que daba la impresión de que laslas palomaspalomas sese comportabancomportaban dede eseese modomodo tantanparticularparticular debidodebido aa queque creíancreían queque susu conductaconducta provocaríaprovocaría lala apariciónaparición dede lala comidacomida.
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Skinner entendió que cualquieracualquieraqueque fuesefuese lala respuestarespuesta queque elel sujetosujetoacababaacababa dede realizarrealizar justojusto antesantes dedelala administraciónadministración dede lala comidacomida (el(elrefuerzo)refuerzo) resultaríaresultaría reforzadareforzada porpor lalarecompensarecompensa. De otro modo, de las
múltiples respuestas que las
palomas emitieran antes de la
presentación de la comida, la que
resultase, casualmente, contigua a
la recompensa, sería reforzada. De
ahí que cada paloma realizara su
particular respuesta
(ideosincrática).
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•Objetivismo metodológico
•Reconocen la existencia de la mente, pero la excluyen de su estudio; sesecentracentra solosolo enen lala conductaconducta observableobservable.
••SusSus datosdatos sonson loslos estímulosestímulos yy respuestas,respuestas, físicamentefísicamente observablesobservables y
cuyos conceptos, enunciados y teorías tengan un significado
estrictamente empírico.
••CriteriosCriterios dede VerificabilidadVerificabilidad:: sólo lo empíricamente verificable tiene
significado científico, y sólo lo empíricamente verificado es
científicamente valido.
••DefinicionesDefiniciones OperacionalesOperacionales:: operaciones empíricas que hay que
realizar para identificar lo estudiado.
••VariablesVariables intermediasintermedias:: para dar cuenta de las relaciones entre las
variables independientes y dependientes (estímulos y respuestas) hace
falta introducir otras variables no directamente observables.
••EstudiaEstudia elel comportamientocomportamiento enen tareastareas simplificadassimplificadas dede aprendizajeaprendizaje y
en situaciones artificiales de laboratorio.
•Empirista.
•Materialista y mecanicista.
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•Aportaron una inmensa cantidad de conocimientos rigurosos
aportados a la Psicología (Condicionamiento clásico, operante,
aprendizaje cognitivo).
••AportaciónAportación tecnológicatecnológica teóricateórica yy aplicadaaplicada.
•Influjo que ha tenido hoy en día en todas las corrientes psicológicas
obligándolas a preocuparse por apego a lo observable.
•Orienta la indagación teórica hacia lala intervenciónintervención practicapractica enen lala
conducta,conducta, parapara dominarladominarla yy modificarlamodificarla eficazmenteeficazmente.
•Desplaza el acento verificador desde la conciencia a la conducta
observable.
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