introducción a la teoría de integración sensorial · dieta sensorial: única a cada niño....
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Introducción a la teoría de Integración sensorial “COMPRENDIENDO COMO UN DESORDEN DE PROCESAMIENTO SENSORIAL PUEDE INTERFERIR EN EL DESARROLLO Y LAS FUNCIONES DE UN NIÑO “
Coordinación y Docencia: Daniela Melfi, Terapeuta Ocupacional
Modificaciones Ambientales y estrategias generales para aplicar en la Escuela
¿Cómo es la conducta de los niños con DIS?
Pobre atención en calidad y/o en tiempo.
Nivel de actividad inusualmente alto ( se mueven y hablan mucho) .
Nivel de actividad inusualmente bajo (retraídos, ausentes).
Se irritan y reaccionan inadecuadamente frente al bullicio en el aula y el recreo; o frente al contacto físico mínimo de los otros.
Evitan la compañía de otros niños, se aíslan o pueden buscar contacto con los otros en forma intensa.
¿Cómo es la conducta de los niños con DIS?
Pobre control postural y equilibrio, torpeza, caídas frecuentes.
Pobre esquema corporal.
Retraso en el desarrollo de habilidades motrices gruesas y finas.
Desempeño académico descendido (no terminan de copiar del pizarrón, dificultades de escritura, manejo de útiles escolares).
Baja autoestima y pobre tolerancia a la frustración. Obstinados, no cooperan.
Estrategias Generales Sugeridas:
Respete espacio personal.
Evite caricias y besos.
Evite actividades que impliquen contacto directo con texturas húmedas o pegajosas (masa, plasticola)
Ofrezca espacios cerrados a modo de refugio (rincón dentro de la sala – rincón de lectura).
Permita el movimiento: secretario de la maestra, acomodar mobiliario, dar vueltas alrededor del banco.
Sentarse sobre una silla con almohadón o pelota.
Inflexión en la voz, uso de instrumentos musicales.
Utilización de peso (chaleco, muñequera, pesitas)
Estrategias Generales Sugeridas:
Sugerencias ambientales generales:
Ubicación dentro del aula (lejos de puertas, ventanas y de compañeros inquietos; lejos o cerca de la maestra).
Estímulos visuales (disminuir la cantidad de afiches, mapas en paredes, evaluar la luz y su reflejo).
Estímulos auditivos (disminuir la cantidad e incrementar la atención a través del tacto, inflexión).
Adaptaciones de útiles escolares y mobiliario: (grips, tijeras adaptadas, señaladores, cuadernos)
Estrategias Generales Sugeridas: Adaptación de la actividad:
-Ofrecer consignas escritas, breves y concisas.
-Tareas divididas en pasos cortos y de a uno.
-Anticipar consignas verbales con preparación para prestar atención.
-Pedir que repita lo que escuchó para asegurarse que entendió.
-Permitir tiempo extra para realizar tareas y evaluaciones.
Han visto esto en el aula? TACTO VESTIBULAR PROPIOCEPTIVO
• Evita expresiones de afecto • No tolera que otros lo toquen • No se mantiene en la fila o
ronda • No le gusta manipular
temperas, plasticolas, masas • Reacciona agresivamente
cuando otros lo tocas • Le da arrebatos/ irritable • No le gusta sostener
lápiz,tijeras o herramientas • Presiona suavemente el lápiz o
teclado • Usa la boca en lugar de las
manos para explorar juguetes u objetos
• Se distrae y pierde la atención visual, especialmente si mueve la cabeza
• Necesita moverse • Tiene poco equilibrio en las
sillas, en el suelo, y cuando cambia de posición
• Tiene miedo y evita el patio de juegos, gimnasio o escaleras
• No le gusta ir en bus o auto • Utiliza conductas
autoestimulatorias cuando la cabeza está derecha para mantener la atención
• Dificultad con el seguimiento visual
• Se mueve mucho • Se acomoda o apoya en
mobiliario o compañeros • Su prensión es débil • Se le caen los libros, lápices,
tizas, etc • Mastica lápices o chicles • Se cansa fácilmente
VISUAL AUDITIVO GUSTO/OLFATO
• No encuentra objetos que están en un fondo lleno de cosas
• Se pierde cuando lee • Se interesa por demás en
objetos visualmente interesantes
• Fuerte memoria visual • Problemas para respetar las
líneas al escribir o colorear • Dficultad para armar
rompecabezas • Incomodo en lugares muy
claros • Duda en subir y bajar escaleras
o escalones
• Se cubre las orejas frecuentemente
• No responde cuando lo llaman • Habla en voz alta • Se sobresalta con sonidos
fuertes • Se distrae con ruidos de fondo • Sensible a los ruidos que
provienen de otros lugares
• No le gusta cuando limpiar el salón
• Tiene varias alergias • Se acerca a las personas con el
fin de olerlas • Reacciona negativamente a las
personas perfumadas • Hiposensible al gusto de la tiza
o crayon
Optimizando el ambiente… Las aulas suelen presentar desafíos sensoriales
Incluyen: nivel de sonido, estimulos visuales, tipo de luces
Proveemos estrategias individualizadas (ej, actividades propioceptivas y vestibualres)
Si el ambiente no acompaña al niño, las intervenciones tienden a no ser productivas
AMBIENTE Se ofrecen lugares disponibles para el movimiento activo?
Como son las características sociales? (numero de alumnos, dinámica de la sala, etc)
Se ofrecen refugios o lugares de contención dentro del aula?
Presenta el ambiente capacidad de ser modificado en beneficio del niño?
Cuales son los sonidos propios del aula y de afuera?
Permite el ambiente un aprendizaje semi estructurado?
AMBIENTE Limitar lo mas posible los materiales colgados del techo o paredes
Guardar los materiales en cartucheras para que no estén sobre el banco
Limite los estimulos auditivos cerrando la puerta del aula. Siente al niño distractil o sensible lejos de la puerta o ventana
Familiarice al niño con los posibles sonidos que puedan perturbarlo
Caracteristicas del espacio: tamaño del aula, tipo de luz (natural vs artificial)
CRONOGRAMAS Existe una rutina establecida o previsibles de actividades durante el día? ◦ USO DE CRONOGRAMAS, permite anticipar tareas
◦ A diario y que represente visualmente que actividad hará el niño y en que orden
◦ Resalte cambios de rutina o eventos (ej, cumpleaños,viaje, nueva actividad, etc)
◦ Cree una historia sobre eventos inesperados (Historia Social)
◦ Mantenga un cronograma de actividades individual para que el niño pueda chequearlo y anticipar lo que sucederá
ESTRATEGIAS SENSORIALES Basadas en principios y Teoria de IS
Guiadas por datos de evaluación
Usar datos pre y post intervención
Se usan para: ◦ Proveer generalización de estrategias dirigidas a manejar las dificultades sensoriales de los niños
Almohadones sensoriales
Materiales pesados
Herramientas sensoriales orales
Materiales con resistencia
ESTRATEGIAS SENSORIALES Dieta Sensorial: única a cada niño. ◦ Mejora de esquema corporal y funciones posturales
◦ Mejora en la autoregulacion
◦ Reducir defensividad sensorial (Bundy, Lane, Murray. 2002)
Consideraciones Ambientales
Estrategias basadas en programas cognitivos conductuales y sensoriales ◦ Alert program
Programas y Curriculas basados en Información sensorial ◦ Movement is fun – A Preschool Movement Program(Young, 1987)
◦ Stick Kids (www.stickids.com/ program-details.html)
ESTRATEGIAS SENSORIALES GENERALES El input que organiza incluye tacto con presión, ritmo, actividad oral motora, y ejercicio/ movimiento ◦ Coloque sus manos sobre sus hombros aplicando tacto firme y sostenido para ayudar al niño a bajar su
nivel de actividad
◦ Cree una esquina que funcione como refugio para que el niño pueda acudir siempre que lo necesite
◦ Durante momentos de trabajo independiente puede utilizar música clásica como Mozart y Vivaldi
◦ Permita que los niños tengan agua y comidas crocantes disponibles si los necesitan
◦ Push up para propiciar tiempos de permanencia en sentado
◦ Brinde oportunidades de movimiento
◦ Facilite objetos que puedan manipular durante actividades donde deben atender
◦ Modifique superficies de apoyo dependiendo de las demandas de la tarea
◦ Respiración profunda