introducciÓn: contextualizaciÓn de la programaciÓn · 2017-10-06 · 1. introducciÓn:...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FP

MD 0000 Página 1 de 18

DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

CURSO ACADÉMICO

2017-2018

MÓDULO SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (100 h)

CURSO-GRUPO 2º INTEGRACIÓN SOCIAL (MAÑANA Y TARDE)

PROFESOR/A MANUEL LOZANO TEBAR Y ESTHER BARRANQUERO DORADO

1. INTRODUCCIÓN: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Según lo establecido en el artículo 4 del Real Decreto 1074/2012, de 13 de Julio, por el que se

establece el Título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas, la

competencia general de este título consiste en diseñar, programar, organizar, implementar y

evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas,

promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto

hacia las personas destinatarias y garantizando la creación en entornos seguros tanto para las

personas destinadas como para el profesional.

El Técnico Superior de Integración Social posibilitará el desarrollo de intervenciones sociales,

diseñará programas con sentido, coherencia y eficacia, trabajando en equipo y estableciendo la

igualdad de oportunidades a las personas destinadas.

Por tanto, este ciclo estará regido por un marco legal tanto estatal como autonómico, que es el

siguiente:

Marco Estatal:

Ley 2/2006 de 3 de mayo de Educación

Ley 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo español.

Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Marco Autonómico:

Ley 7/2010, de 20 de julio de Educación en Castilla-La Mancha.

Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional

inicial, del Sistema Educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden 02/07/2012, de la Consejería de Educación y Ciencia por el que se dictan las instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de los IES en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

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Decreto 102/2014, de 18/09/2014, por el que se establece el currículo del Ciclo Formativo

de Grado Superior, correspondiente al Título de Técnico Superior en Integración Social en

la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES RELACIONADAS

CON EL MÓDULO

Las unidades de competencia de este título son las que se relacionan a continuación:

- UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.

- UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación.

- UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y

actuaciones comunitarias.

3. OBJETIVOS GENERALES RELACIONADOS CON EL MÓDULO

4. CONTENIDOS

RELACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES

U.T.1 .: El lenguaje y la comunicación

U.T.2 .: La comunicación con personas en situación de

dependencia.

U.T.3 U.T.3.: Los sistemas de comunicación sin ayuda.

U.T.4.: Los sistemas de comunicación con ayuda.

U.T.5: Estrategias de intervención y seguimiento.

Detectar las necesidades comunicativas del usuario, relacionándolas con los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Organizar la intervención para potenciar la comunicación, interpretando las características del usuario y del contexto.

Aplicar programas de intervención en el ámbito de la comunicación, empleando sistemas alternativos y aumentativos con ayuda.

Aplicar programas de intervención en el ámbito de la comunicación, empleando lengua de signos y sistemas alternativos y aumentativos sin ayuda.

Comprobar la eficacia de la intervención, detectando los aspectos susceptibles de mejora en el ámbito comunicativo.



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.

5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

El currículo establece una cantidad de 100 horas lectivas para este módulo. La

temporalización es la siguiente:

TEMPORALIZACIÓN

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E U.T. 1. El lenguaje y la comunicación.

U.T. 2. La comunicación con personas en situación de

dependencia.

U.T.3. Los sistemas de comunicación sin ayuda.

1ª EVALUACIÓN

VACACIONES

2º

TR

IME

ST

RE

U.T.4. Los sistemas de comunicación con ayuda.

U.T. 5. Estrategias de intervención y seguimiento.

2º EVALUACIÓN

FIN DEL MÓDULO



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7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Utilización del gimnasio o patio del centro educativo. -

Utilización del aula Althia para la realización de diversas prácticas y trabajos -

Colaboración según el tema de distintos profesionales si fuera posible. -

Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán diferentes recursos existentes

en el entorno próximo. Visitas a centros, instituciones.

-

Aula en el centro educativo. -

Espaciales: •

El uso de las TIC. -

Material fungible. -

Material audiovisual. -

Revistas. -

Proyectos. -

Programación, apuntes, fotocopias. -

Bibliografía relacionada con el tema. -

Materiales: •

Otros profesionales de organismos e instituciones. -

Alumnos. -

Profesor. -

Personales: •

Los recursos que se van a utilizar serán de diverso tipo:



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8. METODOLOGÍA

Principios psicopedagógicos y estrategias didáctic as

Se utilizará un enfoque teórico-práctico para abordar este módulo y los siguientes principios

metodológicos, que tienen como finalidad posibilitar el aprendizaje constructivo y significativo:

Enseñanza activa y participativa: Aprendizaje basado en la implicación personal del alumnado

en el propio proceso formativo, intercambio grupal, participación crítica y constructiva, iniciativa

y creatividad.

Aprovechamiento del grupo como recurso didáctico: partir de la experiencia del grupo y

aprovecharlo y potenciarlo como fuente de motivación y aprendizaje, promover la

comunicación y la interacción, fomentar el trabajo en equipo y el desarrollo de las estrategias

cooperativas.

Práctica y aplicada: procurar la máxima conexión entre la teoría y la práctica, aplicar los

principios y criterios que se vayan estudiando, realizar ejercicios prácticos que sirvan para

buscar las posibilidades de aplicación.

Flexible: adaptada a las características del grupo y su nivel de motivación y conocimientos

previos.

Responsabilidad y compromiso por parte del alumno/a: exigencia en los trabajos individuales y

grupales.

Reflexión continua sobre la acción: aprendizaje inductivo- deductivo; análisis del sentido y

significado de todo lo que se hace, clarificación de los objetivos; diálogo y puesta en común.

Evaluación del aprendizaje y de la enseñanza.

Varios caminos nos permitirán llegar a los resultados de aprendizaje, aplicando diversas

estrategias:

Carácter motivador, dinámico, activo y participativo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Tratamiento secuenciado e interrelacionado de los contenidos, profundizando en cada Unidad

de Trabajo, y a la vez manteniendo una visión de conjunto de todo el módulo.



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El/la profesor/a como guía y mediadora del proceso de enseñanza-aprendizaje, con apoyo de

los guiones y esquemas de cada Unidad, presentaciones en power-point, u otros instrumentos,

que sintetizarán cada Unidad de Trabajo con una visión práctica, relacional y aplicada.

El desarrollo del programa se completará con ejercicios prácticos en el aula, dirigidos a

promover la reflexión grupal, el aprendizaje vivencial, el intercambio y el debate. Se utilizarán

vídeos, noticias, trabajos individuales y en grupo, exposiciones de los alumnos, debates…

Consulta de páginas web, solicitando a los alumnos tareas concretas y pistas para la

búsqueda de información de recursos y programas de inserción socio-laboral

Análisis de casos.

Talleres prácticos.

El grupo tendrá un papel activo, participando en el estudio crítico de las unidades, mediante la

aportación de opiniones y la discusión de las exposiciones. La oportuna colocación de los alumnos

en pequeños grupos será una forma de facilitar esta tarea.

Por todo ello se reitera la importancia de la asistencia a clase, como un elemento de aprendizaje

muy importante, asistencia que se valorará en los criterios de calificación.

Tipos de actividades Las actividades pueden ser ta nto escrita s (en soporte papel o

informático) y orales, mediante exposiciones.

Las actividades a realizar por los alumnos/as, pueden ser a nivel individual o por

grupos.



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9. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RRAA y CCEE

1.-Detecta las necesidades comunicativas del usuario, relacionadas con los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

1

2

3

4

5

a) Se han identificado las necesidades comunicativas del usuario.

X

b) Se han identificado los recursos que favorecen

el proceso comunicativo.

X

c) Se han valorado la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario de las personas.

X

d) Se han descrito los aspectos que determinan la

elección de uno u otro sistema de comunicación

en función de las características motóricas,

cognitivas y actitudinales del usuario.

X

e) Se han analizado las diferentes formas de

interacción más favorables para que la

comunicación se establezca.

X

f) Se han identificado elementos externos, que

pueden afectar al correcto uso de los sistemas

alternativos y aumentativos de la comunicación.

X

g) Se han aplicado estrategias de fomento de

implicación familiar y de su entorno social, en la

intervención con sistemas alternativos y

aumentativos de la comunicación.

X

h) Se han analizado las principales informaciones y

orientaciones ofrecidas a los/as cuidadores/as,

favoreciendo la generalización de conductas

comunicativas establecidas.

X

2.- Organiza la intervención para potenciar la

comunicación, interpretando las características



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del usuario y del contexto.

a) Se han valorado la importancia de la

comunicación en las intervenciones.

X

b) Se han definido los objetivos de acuerdo con

las necesidades del usuario.

X

c) Se ha evaluado el contexto comunicativo del

entorno en el que se va a realizar la

intervención.

X

d) Se han seleccionado estrategias y la

metodología comunicativa para las distintas

propuestas de intervención.

X

e) Se han identificado procedimientos de

intervención adecuados.

X

f) Se han identificado los sistemas alternativos y

aumentativos de comunicación de acuerdo con

los objetivos previstos. Se han identificado las

ayudas técnicas adecuadas.

X

g) Se ha valorado la importancia de organizar la

intervención en el ámbito de apoyo a la

comunicación.

X

X

3.- Aplica programas de intervención en el ámbito

de la comunicación, empleando sistemas

alternativos y aumentativos con ayuda.

1

2

3

4

5

a) Se ha descrito las características y

utilizaciones básicas de los principales

sistemas alternativos de comunicación con

ayuda.

X

b) Se han creado mensajes con los diferentes

sistemas de comunicación con ayuda,

facilitando la comunicación y atención al

usuario.

X

c) Se han descrito los principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención social y educativa.

X



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d) Se han comprendido mensajes expresados

mediante sistemas de comunicación con

ayuda.

X

e) Se han realizado los ajustes necesarios en

función de las características particulares de

los usuarios.

X

f) Se han identificado las ayudas técnicas que se

podrían aplicar en casos prácticos

caracterizados y los requisitos de ubicación y

uso que deberían mantenerse.

X

g) Se han aplicado estrategias comunicativas

analizando distintos contextos.

X

h) Se ha analizado la importancia de incrementar

el número de símbolos y pictogramas

atendiendo a los intereses y necesidades de la

persona usuaria.

X

i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos

sistemas en los que sea precisa la

participación de terceras personas.

X

4.- Aplica programas de intervención en el ámbito

de la comunicación, empleando lengua de signos

y sistemas alternativos y aumentativos sin ayuda.

1

2

3

4

5

a) Se han descrito las estructuras básicas de los

sistemas alternativos sin ayuda y los

principales signos utilizados en las situaciones

habituales de atención social y educativa.

X

b) Se han creado mensajes en lengua de signos y

en diferentes sistemas de comunicación sin

ayuda, facilitando la comunicación y atención a

las personas usuarias.

X

c) Se han aplicado los ajustes necesarios en

función de las características particulares de

los usuarios.

X

X

d) Se han comprendido mensajes expresados en

lengua de signos y mediante sistemas de

comunicación sin ayuda.

X



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e) Se han aplicado estrategias comunicativas,

analizando distintos contextos comunicativos.

X

f) Se ha analizado la importancia de aumentar el

número de signos y su contenido atendiendo a

los intereses y necesidades de la persona

usuaria.

X

X

g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos

sistemas en los que sea precisa la

participación de terceras personas.

X

5.- Comprueba la eficacia de la intervención,

detectando los aspectos susceptibles de mejora

en el ámbito comunicativo.

1

2

3

4

5

a) Se ha registrado el nivel de competencia

comunicativa en los principales sistemas de

comunicación de la persona usuaria.

X

b) Se ha comprobado la correcta utilización de los

elementos que componen el sistema de

comunicación elegido.

X

c) Se han registrado elementos ajenos a los

sistemas de comunicación aplicados, que

pudieran inferir en el desarrollo de la

intervención de la comunicación.

X

d) Se han identificado los desajustes entre la

persona usuaria y el sistema de comunicación

establecido.

X

e) Se ha determinado el nivel de cumplimiento de

los objetivos previstos.

X

f) Se ha valorado la importancia de realizar

registros comunicativos como medio de

evaluación de la competencia comunicativa de

la persona usuaria.

X



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10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se utilizará un sistema de evaluación que permita valorar al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que permita modificar éste según las necesidades detectadas.

Se llevará a cabo, una evaluación formativa durante el desarrollo de las unidades, con el fin de comprobar si el alumno/a, va adquiriendo los contenidos que se pretenden trasmitir, además de servir para orientar y ajustar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se realizará mediante la observación activa del profesorado y las actividades individuales o grupales de aplicación, síntesis, reflexión y desarrollo de proyectos de elaboración.

Luego finalizado el trimestre, se realizará una evaluación sumativa, valorando los trabajos de cada una de las unidades y dos pruebas escritas, que podrán ser tanto tipo test, a desarrollar o mezcla. Esto servirá para ver si el alumno/a, habrá logrado los objetivos marcados en el aprendizaje de las unidades correspondientes.

El/la alumno/a, en el caso de que se haya suspendido alguno de los

Todo esto hace que el proceso de evaluación sea sistemático y criterial, ya que se plantea en función de unos resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación.

Al mismo tiempo, la evaluación del proceso de aprendizaje será continua, lo que exige un seguimiento regular del alumno/a de las actividades programadas para los módulos.

La asistencia es importante a la hora de conseguir los objetivos marcados y por ello si esta es inferior al 80% de las horas de duración del módulo profesional, supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Cabe destacar, que las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables.

Se tiene derecho a cuatro convocatorias ordinaria. La matrícula en este módulo de 2º curso, da derecho a dos convocatorias, marzo y junio, aunque se puede renunciar a la convocatoria de marzo, realizando una solicitud. Si dicha renuncia es en junio, no se presenta solicitud, si no se hace de oficio.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE

CRITERIO DE EVALUACIÓN UT

INSTRUMENTOS EVAL Y CALIF

EVALUACIÓN

1.- Detectar las

a) Se han identificado las necesidades comunicativas del usuario.

1 Prueba 1 necesidades teórica/práctica

comunicativas del

usuario, Trabajos y

relacionándolas actividades

con los sistemas alternativos y

b) Se han identificado los recursos que favorecen el

1 Prueba teórica/práctica

1



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aumentativos de comunicación

proceso de comunicación. Trabajos y actividades

c) Se han valorado la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario de las personas.


1

Trabajos y actividades

d) Se han descrito los aspectos que determinando la elección de uno otros sistemas de comunicación en función de las características motóricas, cognitivas y actitudinales del usuario.

3

1

Prueba teórica/práctica

1


e) Se han analizado las diferentes formas de interacción y las condiciones más favorables para que la comunicación se establezca.



f) Se han identificado elementos externos, que pueden afectar al correcto uso de los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación.



g) Se han aplicado estrategias de fomento de la implicación familiar y de su entorno social, en la intervención con sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

2



h) Se han analizado las principales informaciones y orientaciones ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras, favoreciendo la generalización de conductas comunicativas establecidas.



RA1: NOTA FINAL DEL MÓDULO: 15%

50% prueba teórica práctica 40% trabajos y actividades 10% observación



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EVALUACIÓN

2. Organiza la intervención para potenciar la comunicación, interpretando las características del usuario y del contexto. .

a) Se ha valorado la importancia de la comunicación en las intervenciones.


1


b) Se han definido los objetivos de acuerdo con las necesidades del usuario.



c) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno en el que se va a realizar la intervención.


1


d) Se han seleccionado las estrategias y la metodología comunicativa para las distintas propuestas de intervención.


1


e) Se han identificado procedimientos de intervención adecuados.


1


f) Se han seleccionado los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación de acuerdo con los objetivos previstos. Se han identificado las ayudas técnicas adecuadas.


1


g) Se ha valorado la importancia de organizar la intervención en el ámbito del apoyo a la comunicación.


1


RA2: 15% NOTA FINAL DEL MÓDULO





EVALUACIÓN



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3.- Aplica a) Se ha descrito las características y utilizaciones básicas de los principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda.

4 Prueba 2

programas de teórica/práctica

intervención en el ámbito de la


comunicación b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas de comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y atención al usuario

4 Prueba 2

, empleando teórica/práctica

sistemas

Trabajos y alternativos y actividades

aumentativos

con ayuda. .

c) Se han descrito los principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención social y educativa.


2


d) Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda.


2


e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de las características particulares de los usuarios.


2


f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podrían aplicar en casos prácticos caracterizados y los requisitos de ubicación y uso que deberían mantenerse.

4


2


g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando distintos contextos.

4 Observación 2


h) Se ha analizado la importancia de incrementar el número de símbolos y pictogramas atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria.

4 Prueba teórica/práctica Trabajos y actividades

2

i)Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la participación de terceras personas.

4 Prueba teórica/práctica Trabajos y actividades



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CRITERIO DE EVALUACIÓN

UT INSTRUMENTO S EVAL Y CALIF

EVALUACIÓ N

4.- Aplica programas de intervención en el ámbito de la comunicació n, empleando lengua de signos y sistemas alternativos y aumentativo s sin ayuda.

a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas alternativos sin ayuda y los principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención social y educativa.


2


b) Se han creado mensajes en lengua de signos y en diferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando la comunicación y atención a las personas usuarias.


2


c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características particulares de los usuarios.


2


d) Se han comprendido mensajes expresados en lengua de signos y mediante sistemas de comunicación sin ayuda.


2


e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando distintos contextos comunicativos.


2


f) Se han analizado la importancia de aumentar el número de signos y su contenido atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria.


2


g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la participación de terceras personas.

4 Observación 2


50% prueba teórica práctica 40% trabajos y



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actividades 10% observación




EVALUACIÓN

5.- Comprueba la eficacia de la intervención, detectando los aspectos susceptibles de mejora en el ámbito comunicativos. .

a) Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa en los principales sistemas de comunicación de la persona usuaria.


2


b) Se ha comprobado la correcta utilización de los elementos que componen el sistema de comunicación elegido.


2


c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas de comunicación aplicados, que pudieran interferir en el desarrollo de la intervención en la comunicación.


2


d) Se han identificado los ajustes entre la persona usuaria y el sistema de comunicación

establecido.


2


e) Se ha determinado el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos.


2


f) Se ha valorado la importancia de realizar registros comunicativos como medio de evaluación de la competencia comunicativa de la persona usuaria.


2





CRITERIO DE EVALUACIÓN

UT INSTRUMENTO S EVAL Y CALIF

EVALUACIÓ N



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CALIFICACIÓN FINAL DEL MÓDULO En cada sesión de evaluación se calificará el modulo con una nota entera de 1 a 10. Esta

nota se obtendrá de redondear la nota media ponderada de las calificaciones de los

resultados de aprendizaje, conforme a la siguiente tabla:

Para la realización de dicha media, el alumno deberá lograr cada uno de los RRAA, es

decir, tener una calificación mínima de 5 en cada uno de los RRAA. De lo contrario, tendrá

una nota en la evaluación inferior a 5. En las convocatorias ordinarias, se podrá no tener en

cuenta esta restricción si, analizando el conjunto de RRAA, se considera que el alumno

está capacitado para desempeñar adecuadamente las tareas profesionales

correspondientes al módulo formativo.

CANTIDAD Y MOMENTO DE LAS RECUPERACIÓN:

Se podrán hacer recuperaciones de los exámenes suspensos. Antes de finalizar las

evaluaciones se harán las recuperaciones de aquellos exámenes suspensos. Si

estuviese el/la alumno/a suspenso de los dos exámenes, antes de finalizar la

evaluación, se haría recuperación del primero y del segundo, sino, del aquel examen

que NO haya superado el 5, ya sea el primero o el segundo. Luego se le haría la

media de ambos exámenes.

Si el alumno tuviera alguna evaluación suspensa, la recuperación de la misma se

realizará al final del curso académico.

Los alumnos que no obtengan una calificación positiva en la convocatoria ordinaria,

podrán ir a la convocatoria ordinaria de septiembre.

En la convocatoria ordinaria de septiembre deberán realizar un plan de recuperación

que constará, de una prueba específica y de una serie de actividades que harán nota

media según los criterios expresados en la programación de este módulo, o de una

prueba globalizadora que aglutine conceptos y procedimientos.

PROCEDIMIENTO DE PERDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas. Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas de duración del módulo supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la

realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación ordinaria.



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El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de las horas de duración del módulo, no podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro.


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