DESTREZAS DE PENSAMIENTO

Carmen González - @flosflorum

Todo el mundo piensa, pero no todo el mundo piensa con la habilidad y el cuidado que debería

Habitualmente pensamos para: •  Tomar decisiones . Solucionar problemas •  Hacer predicciones . Argumentar •  Comparar y contrastar . Pensar en hacer algo diferente •  Y otras formas de pensamiento ordinario

¿Cómo podemos mejorar nuestra manera de pensar?

DESTREZAS DE PENSAMIENTO

•  ¿Alguna vez has pedido a tus alumnos que comparen dos cosas?

•  ¿Alguna vez te has quejado de que en vez de comparar te escriben las características de cada una de ellas para que tu saques las conclusiones?

•  ¿Alguna vez les has enseñado a tus alumnos como comparar y contrastar con destreza?

¿QUÉ ES UNA DESTREZA DE PENSAMIENTO?

Llamamos Destreza de pensamiento a realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad.

Se puede aprender a pensar con destreza de dos maneras: 1.  En un curso independiente, fuera del currículum y de la educación formal 2.  Integrado en la enseñanza de los contenidos curriculares à INFUSIÓN

¿Cómo enseñar a nuestros alumnos a convertirse en buenos pensadores a la vez que mejoran el aprendizaje de los contenidos?

Hoy lo vamos a hacer con la destreza de pensamiento:

Comparar y contrastar

ANTES DE EMPEZAR… DEBEMOS TENER CLARO:

OBJETIVO CURRICULAR SIGNIFICATIVO

OBJETIVO DE LA DESTREZA DE PENSAMIENTO

Al trabajar el pensamiento en el aula debemos tener en cuenta que:

Hay que ESTIMULAR el pensamiento de los alumnos. ¿Con qué herramientas contamos?

1.  GENERAR SECUENCIAS Explicitar la secuencia de pasos que tiene un proceso de pensamiento en la rutina diaria del aula.

COMPARAR Y CONTRASTAR

PASO 1

PASO 2 PASO 3

PASO 4

2.  DOMINAR LENGUAJES metacognición, mapa de pensamiento, organizador gráfico…

Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden

Lista de preguntas guía que dirigen el pensamiento ayudando a sistematizar el proceso que se desea seguir.

Esquema que ayuda a organizar el pensamiento haciéndolo visible de forma gráfica

METACOGNICIÓN

MAPA DE PENSAMIENTO

ORGANIZADOR GRÁFICO

3.   CREAR PRODUCTOS hacer experiencias donde se haga visible el aprendizaje

4.   PROTOCOLIZAR LOS RITMOS Crear estado de alerta en el aprendizaje. Marcar tiempos.

5.   EXPLICITAR PROCESOS Dar oportunidades para que los alumnos narren

6.   VISUALIZAR EL PENSAMIENTO Relacionado con el producto, pero sobre todo con la permanencia. Memoria visual

-  Mostrar ejemplos familiares para pensar en preguntas de las destreza.

-  Animar a los alumnos a identificar las preguntas importantes de la destreza de pensamiento.

-  Hacer visible la estrategia (en la pizarra o en la pared del aula). -  Hacer preguntas abiertas. Dar tiempo para pensar. -  Aceptar todas las ideas como resultado del proceso de

pensamiento. -  Repetir en voz alta lo que los alumnos dicen para resumir las

ideas y compartirlas con el grupo. -  Recoger las ideas para representar las de todos los grupos de la

clase- -  Uso del lenguaje de pensamiento/profesor como modelo de

disposición para pensar.

-  Dar a los estudiantes material para trabajar y pensar con destreza

-  Hacer grupos y trabajar colaborativamente en tareas específicas de pensamiento.

-  Organizar el proceso de pensamiento mediante un organizador gráfico en el que escribir las ideas.

-  Activar los conocimientos previos. -  Aceptar todas las ideas como resultado de su pensamiento. -  Utilizar preguntas de clarificación, extensión, desafío. -  Dar refuerzo positivo. -  Animar a los alumnos a compartir sus ideas y pensamiento -  Uso del lenguaje de pensamiento/profesor como modelo de

disposición para penar.

1. Hacer explícito qué hace que el pensamiento se realice con destreza

2 Involucrar a los alumnos en la realización de este tipo de pensamiento.

-  Pedir que identifiquen el tipo de pensamiento al principio y al final de la lección. -  Aceptar todas las ideas como resultado de su pensamiento y dar refuerzo positivo. -  Animar a los alumnos a que evalúen la efectividad del proceso de pensamiento que han realizado y pedirles que expliquen cómo lo harían la

próxima vez. -  Pedir ejemplos de situaciones donde aplicar este tipo de pensamiento

3. Animar a los alumnos a pensar sobre su propio pensamiento

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN UNA LECCIÓN DE INFUSIÓN

1.   Posibilidades alternativas A.   Multiplicidad de ideas B.   Ideas variadas C.   Ideas nuevas D.   Ideas detalladas

2.   Composición E. Analogía/Metáfora

1. GENERAR IDEAS( SÍNTESIS 3.   Analizar ideas

A.   Comparar/Contrastar B.   Clasificar/Definir C.   Las partes y el todo D.   Secuenciar

4.   Analizar argumentos E. Encontrar razones/ conclusiones F. Descubrir asunciones

I1. CLARIFICAR IDEAS/ANÁLISIS

1.   Evaluar información básica A.   Exactitud en la observación B.   Fiabilidad de las fuentes

2.   Inferencias C. Uso de la evidencia

1.   Explicación causal/Predicción 2.   Generalización 3.   Razonamiento por analogía

D. Deducción 4.   Razonamiento condicional (si…

entonces…)

II1. EVALUAR LA RAZONABILIDAD DE LAS IDEAS( EVALUACIÓN

3.   Toma de decisiones 4.   Resolución de problemas

IVTAREAS COMPLEJAS DE PENSAMIENTO

TIPOS IMPORTANTES DE PENSAMIENTO QUE DEBERÍAMOS ENSEÑAR A NUESTROS

ALUMNOS A UTILIZAR CUIDADOSAMENTE

Principales habilidades de evaluación de ideas: 1.  ANALIZAR INFORMACIÓN BÁSICA •  Exactitud de la información •  Fiabilidad de las fuentes

2.  INFERENCIAS •  Uso de los indicios o  Explicación causal o  Predicción o  Generalización o  Razonamiento por analogías

•  Deducción o  Razonamiento hipotético

(si entonces) Actitudes significativas: Basar los juicios en buenas razones Estar abierto a otros enfoques

   

                             

CLARIF ICAR Y COMPRENDER PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍT ICO

TOMA DE DECISIONES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Objetivo: Comprensión profunda y memoria precisa

Principales habilidades para aclarar ideas:

1.  ANALIZAR IDEAS •  Comparar/ contrastar •  Clasoficar/ definir •  Relaciones de todo y parte •  Secuenciación

2.  ANALIZAR ARGUMENTOS •  Encontrar razones/conclusiones •  Destapar asunciones implícitas

Actitudes significativas: Buscar la claridad Destapar asunciones implícitas

Objetivo: Conseguir un producto original creado por el alumno

Principales habilidades de generación de ideas:

1.  GENERAR POSIBILIDADES •  Multiplicidad de ideas (fluidez) •  Variedad de ideas (flexibilidad) •  Nuevas ideas (originalidad) •  Ideas detalladas (elaboración)

2.  CREAR METÁFORASAR •  Analogía/metáfora

Actitudes significativas: Tener en cuenta las ideas poco frecuentes

Objetivo: Hacer juicios críticos

OBJETIVO: decisiones basadas en buenas razones

ESTRATEGIA BÁSICA: considerar opciones, prever consecuencias, elección de la mejor opción. PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de clarificación, creación y evaluación de ideas

OBJETIVO: dar con la mejor solución

ESTRATEGIA BÁSICA: posibles soluciones prever consecuencias, elección de la mejor solución.. PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de clarificación, creación y evaluación de ideas

Fuente:  Na*onal  Center  for  Teachin  Thinking  Lessons  

¿POR DÓNDE EMPEZAR?

•  Una vez seleccionados los dos objetivos, CURRICULAR Y DE LA DESTREZA DE PENSAMIENTO, busco material para que los alumnos sean capaces de extraer ellos mismos el MAPA DE PENSAMIENTO…

•  ¿Qué tipo de preguntas puedo utilizar para “darles pistas” y enfocarlos hacia su cometido?

•  ¿Para qué estamos considerando posibilidades? •  ¿Qué posibilidades se le ocurren? •  ¿En qué categorías agruparías las posibilidades

propuestas? ¿Hay otras posibilidades que no se hayan mencionado?

•  ¿Qué posibilidades originales o poco usuales puedes generar combinando las categorías anteriores?

•  ¿Qué información necesitarías para decidir cuál de estas posibilidades se ajusta mejor a nuestro objetivo?

•  ¿Qué le hace decir eso? •  ¿Podrías darme un ejemplo? •  ¿Qué evidencias has encontrado que respalden tu

pensamiento? •  ¿Qué conocimiento previo crees que se relaciona con lo que

estamos hablando? •  ¿Cómo o dónde crees que podrías utilizar este

pensamiento? •  ¿Podrías elaborar un poco más tu planteamiento?

DESTREZAS DE PENSAMIENTO

COMPARAR Y CONTRASTAR

1. ¿En qué se parecen?

2. ¿En qué se diferencian? 3. ¿Qué semejanzas y diferencias parecen significativas?

4. ¿Qué categorías ves en las semejanzas y diferencias significativas?

5. ¿Qué conclusión sugieren las semejanzas y diferencias significativas?

MAPA DE PENSAMIENTO

COMPARAR Y CONTRASTAR

¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian?

Con respecto a....

Patrones de semejanza-diferencia significativas

Conclusión o interpretación

ORGANIZADOR GRÁFICO

ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN

Y para terminar el proceso…

Soy consciente de mi pensamiento

¿Qué pasos he dado?

¿Para qué me ha servido?

¿En qué otras ocasiones puedo

utilizarlo?

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DESTREZAS DE PENSAMIENTO

Carmen González - @flosflorum