inve. metodología
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OBJETIVOS
Conocer las técnicas de enseñanza más frecuentes utilizadas a nivel primaria para poder proponer nuevas técnicas.
Evaluar cual de las técnicas propuestas son eficaces
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Qué técnicas de enseñanza son utilizadas en la primaria ¨Niño Artillero¨ al momento de enseñar?
¿Qué técnicas en común usan los docentes?
¿Qué técnicas son las más efectivas para que los niños aprendan mejor?
¿Qué técnicas serían las más apropiadas al momento de enseñar?
JUSTIFICACION
La investigación es conveniente porque sirve para detectar las técnicas de enseñanza erróneas más frecuentes que aún son utilizadas en la enseñanza a nivel primaria. Pues estas repercuten en su aprendizaje y algunos docentes no se han adoptado a las nuevas exigencias del sistema educativo establecidos en la reforma. Así mismo daremos nuevas propuestas que ayudaran a la trascendencia de la sociedad porque habrá alumnos más competentes que beneficiaran a esta misma gente eficaz si se utilizan dichas propuestas.
MARCO TEÓRICO
ÍNDICE
1. ¿QUÉ ES LA ESCUELA TRADICIONAL?
Es un modelo de enseñanza deductivo centrado en la explicación del profesor.
Sus pilares son el orden y la autoridad, se apoya en el racionalismo. Su
fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento
y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento,
aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán
sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. La
disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios
escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos.
Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones
públicas o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.La
clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El método de
enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El
repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel
fundamental en ese método. La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se
fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante
para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo.
Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos,
puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad
disciplinada. Esta postura domina la educación universitaria contemporánea.
RASGOS DISTINTIVOS
Verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo, postergación al desarrollo
afectivo, domesticación, freno al desarrollo social, etc.3
SUS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS SON
Autoridad, adaptación, actividad, motivación a través de premios y castigos.
LA ESCUELA TRADICIONAL
Forma modelos intelectuales y morales con un concepto receptivo del aprendizaje,
donde se concibe el aprendizaje como la capacidad de retener y reproducir la
información.
CARACTERÍSTICAS:
No es un modelo puro.
Pone en marcha la formación del hombre que el sistema social requiere.
Fomenta el conformismo.
Es la escuela de los modelos intelectuales y sociales.
Se centra en los contenidos como formas de saber.
Se orienta más a enseñar que a aprender.
CONSIDERA LOS SIGUIENTES ELEMENTOS DE LA CULTURA:
Capacidades – destrezas
Valores – actitudes.
Contenidos –métodos.
Procedimientos – actividades
EL MAESTRO.
•Es la imagen de la autoridad y el poseedor del conocimiento.
•Se le define como un ingeniero conductual.
•Es un factor determinante para fomentar el conformismo.
•Se le pide que enseñe.
• Es quien diseña e imparte el conocimiento.
•Ocupa el lugar preponderante de la educación.
EL ALUMNO.
•Es receptor de todo proceso instruccional que diseñe el maestro.
•Se le pide que “aprenda”.
•Es considerado el objeto de todo acto educativo.
•Debe memorizar y reproducir los conocimientos.
ESCUELA - SALÓN.
La escuela es una institución social regida por los referentes de la obligación
escolar, los horarios, los programas, etc. Él salón de clases es el lugar en donde
se imparte el conocimiento. Está acomodado de manera lineal en donde el
maestro tiene el lugar directivo y controlador y los alumnos permanecen en sus
bancas acomodadas en orden. 10
CONOCIMIENTO:
Está en domino del profesor.
Es trasmitido verbalmente al alumno.
Se traducen en memorización de nociones, conceptos, principios y
procedimientos.
Se sitúa siempre dentro del salón.
Se organiza en unidades.
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Objetivos de aprendizaje.
Contenidos de enseñanza.
Actividades de aprendizaje.
Evaluación.
Los maestros no se preocupan por la confección de los programas de estudio,
solo siguen los que les proporcionan las autoridades, elaborados por personas
más preparada.
MODELO CURRICULAR.
Centrado en contenidos que se organizan en asignaturas aisladas.
Los contenidos constituyen listas de temas que el maestro debe enseña a los
alumnos.
Las asignaturas se organizan en unidades de aprendizaje.
Los objetivos sirven para orientar la enseñanza.
UNIDADES DE APRENDIZAJE.
•Es la manera de organizar el programa de una disciplina que deben ser
reorganizadas en partes significativas.
•Son un conjunto de hechos, datos o comportamientos interrelacionados,
formando un conjunto que se aprenda más fácilmente.
EL MODELO BÁSICO
Enseña conocimientos elementales como: Lectura, escritura y cálculo.
LA PRESENTACIÓN DE OBJETIVOS.
Consta de tres momentos:
1. Entrada de información: Su finalidad y los objetivos.
2. Proceso: La actividad del alumno y el maestro.
3. Salida de información: El producto y los resultados.
GESTIÓN SOCIAL:
Predomina el trabajo individual.
El tiempo de clases se divide entre la exposición del profesor y la realización de
ejercicios por parte del alumno.
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
La evaluación es una actividad terminal del proceso consiste regularmente en
aplicar exámenes y asignar calificaciones. Es útil para constatar el logro de los
objetivos.
Características de la evaluación:
Requiere que se utilicen instrumentos objetivos que permitan constatar el logro
de los objetivos.
Otorga resultados cuantitativos.
Determina quienes aprueban y quienes reprueban un curso.
2. REFLEXIÓN PERSONAL DE LA ESCUELA TRADICIONALISTA.
La escuela tradicional es un modelo educativo que fue puesto en marcha para un
momento histórico determinado, este fue apropiado a las necesidades y
características de esa época; sin embargo en nuestro país aun hoy en día este
modelo continua permeando nuestras aulas aun cuando en estos momentos ya se
encuentra fuera de época. Las nuevas generaciones de estudiantes requieren
nuevos modelos educativos, acordes a las necesidades de las sociedades
actuales sin embargo a los docentes nos resulta cómodo y seguro continuar con el
tradicionalismo en nuestra labor docente. No podría desmentir de ninguna manera
que este tipo de educación tiene aspectos positivos sin embargo también trae
consigo algunas cosas que considero incluso nocivas como es el hecho de
fomentar el conformismo y la obediencia ciega en las nuevas generaciones. Creo
que debemos educar a nuestros alumnos de la misma manera que nos gustaría
que educaran a nuestros hijos y no queremos hijos sumisos y obedientes, sin
criterio propio ni aspiraciones. Por tanto debemos los maestros hacer un esfuerzo
por actualizarnos y adaptarnos con responsabilidad a las necesidades de las
generaciones actuales.
3. EL CONDUCTISMO
Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se
halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada
que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras
concepciones. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov
(1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y
predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero describe una asociación
entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los
estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica
tan sólo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el
condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la
respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar
esta relación en el individuo. Los conductistas definen el aprendizaje como la
adquisición de nuevas conductas o comportamientos. La teoría del refuerzo
consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada
de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o
recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a
partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al
emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento
optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir,
cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la
frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan
a la persona. Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede
modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la
formación integral del alumno. A diferencia del modelo centrado en el alumno, el
conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el
conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal.
Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados
de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.En
el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo
que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el
refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron
las calificaciones).Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste
en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien
no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es
posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.La
finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de
determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una
medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.
MODELO CENTRADO EN EL PROFESOR
Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.Su objetivo principal es
que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al profesor y los planes de
estudio. Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca
importancia a la actividad participativa. Se premia la memorización y se sanciona
la reproducción poco fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la
creatividad y la elaboración personal del alumno no se desarrolle.
Los resultados que propicia este modelo son básicamente los que siguen:
• Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que éste no desarrolla
cabalmente capacidades críticas ni de razonamiento.
• Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.
• Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y
castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se
toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperación.
Es posible apreciar las principales características de este modelo en el siguiente
cuadro:
El profesorEl alumno
Prescribe, norma, pone las reglas.
Obedece, sigue las normas.
Elige los contenidos de la programación.
Los recibe.
Es el sujeto del proceso. Es el objeto del proceso.
4. TÉCNICAS TRADICIONALISTAS
A. Magistrocentrismo.
El maestro es la base del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el
camino y llevar por él a sus alumnos. La disciplina y el castigo se consideran
fundamentales y suficientes para desarrollar y estimular las virtudes humanas en
los alumnos.
B. Enciclopedismo.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual
escolar es la expresión de esta organización; todo lo que el niño tiene que
aprender se encuentra en él, graduado y elaborado.
C. Verbalismo y Pasividad.
El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las
ocasiones. El repaso y la repetición tiene un papel fundamental en este método.
La filosofía de la Escuela Tradicional, da gran importancia a la transmisión de la
cultura y de los conocimientos, considerando los de gran utilidad el desarrollo de la
personalidad. En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio
importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargó, con el
tiempo se convirtió en un sistema rígido y nada propició para la innovación. Por
ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica
educativa, abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación
pedagógica.
5. ESCUELA NUEVA
Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus
antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al
humanista español Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J
Rousseau).Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferriére,
María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean
Piaget, entre otros.
CARACTERÍSTICAS
Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional:
pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor, superficialidad,
enciclopedismo, verbalismo. Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se
impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes . Postula como
principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por
leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo
que no parta de alguna necesidad o interés del alumno , ese interés debe ser
considerado como el punto de partida para la educación.La relación maestro-
alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. La relación de poder-
sumisión propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y
camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la
palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo
del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el
maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de
autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar
reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del
grupo como expresión de la voluntad general. La educación se entiende como un
proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno. Si hay un cambio en
los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se
introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el
espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el estudiante asimile
lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda,
de la investigación, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un
conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la
comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual
de cada alumno, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se prepara al futuro
ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.En
el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas
conocidas como contra autoritarias, autogestionarias, y libertarias. Su
característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad.
6. OPINIÓN DE LA ESCUELA NUEVA.
La finalidad de dicha escuela es la formación de alumnos y como consecuencia
hombres, con pensamiento crítico, social, participativo, constructivo, reflexivo y
para ello se tiene y debe apuntalar hacia el desarrollo de la creatividad, basándose
en interés propio del alumno.
El docente debe propiciar la motivación de sus alumnos para que sean los
protagónicos en su propia construcción del conocimiento y que puedan ser seres
humanos autónomos, críticos, independientes, pensantes y reflexivos en el
proceso de aprendizaje del conocimiento y de su vida misma dentro de la
sociedad en que se desarrollan.
7. CONSTRUCTIVISMO
Desde hace varias décadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de
investigación de los científicos sociales, por lo que se han construido numerosas
teorías que procuran explicar dicho fenómeno social.Dentro de estas tendencias
destaca el constructivismo, que se distingue porque ha sido una de las escuelas
que ha logrado establecer espacios en la investigación y ha intervenido en la
educación con muy buenos resultados en el área del aprendizaje.Sostiene que el
ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre
esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee
y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.Piaget propuso
que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la experiencia por
medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista,
consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que éstas
evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación.
Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de
desarrollo cultural. Así, el proceso de formación de las funciones psicológicas
superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interacción o cooperación social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad
mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya
posee en un grado considerable de elaboración.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la
lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de
relación social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su
función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el
alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se
convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la
construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como “saberes culturales”, basándose en
el aprendizaje significativo.
EL PAPEL DEL PROFESOR
Las diferentes perspectivas pedagógicas le han asignado al docente diversos
papeles: el de transmisor de conocimientos, el de preceptor, el de supervisor o
guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Para el
constructivismo, el maestro es un facilitador del aprendizaje que media el
encuentro de sus alumnos con el conocimiento.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una
representación o un "modelo mental" del mismo. La construcción del conocimiento
supone un proceso de "elaboración" en el sentido que el estudiante selecciona y
organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, estableciendo
relaciones entre los mismos.En la selección y organización de la información y en
el establecimiento de la relaciones, ocupa un lugar privilegiado el conocimiento
previo que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.
El estudiante llega provisto con una serie de conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos adquiridos con sus experiencias previas, que
utiliza como instrumento de lectura e interpretación, y que determinan qué
informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de relaciones
establecerá entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas
entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo
integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de
construirse una representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia,
habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo, por lo tanto, permanente.
El énfasis en las interrelaciones, y no en cada elemento por separado, es
fundamental en la concepción constructivista de la enseñanza-aprendizaje.
PRINCIPIOS GENERALES
• Proporcionar al alumno un puente entre la información disponible -el
conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar nuevas
situaciones.
• Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realización de la tarea.
• Brindar un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
Intervienen activamente tanto el facilitador como el alumno.
ESQUEMA DE CONOCIMIENTOS
El constructivismo parte de la siguiente premisa: los procesos de formación de
significado, en toda su variedad de forma, constituyen la base de aprendizaje. En
otras palabras, propone que cada ser humano construye un significado personal al
conocimiento y como parte de ésta incluye la experiencia).Cuando el alumno se
encuentra ante una experiencia o información nueva para la cual no tiene ninguna
clase o categoría de comprensión disponible, el acontecimiento permanece si
clasificar y sin asimilar. La capacidad de abstracción y cognición están
condicionadas por las construcciones del mundo que cada individuo formula a
partir de sus interacciones en éste.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria
permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o
habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la
memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que
vive como importantes para él;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Niveles de aprendizaje
Aspecto cognoscitivo Aspecto Afectivo
Nivel 1. Conocimiento de datos.
Almacenamiento de datos e información en la memoria
Nivel 1. Recibir
Poner atención. Darse cuenta que algo esta sucediendo
Nivel 2. Comprensión.
El alumno es capaz de expresar con sus propias
palabras, resumir o ampliar lo que se ha aprendido.
Nivel 2. Responder
Emitir una respuesta ante el estímulo, sea una persona,
un objeto, una situación o determinada información.
Nivel 3. Aplicación
El alumno es capaz de entender y explicar situaciones
concretas y novedosas mediante el uso de conceptos
abstractos.
Nivel 3. Valorar
El alumno valora en forma vivencial y experiencial una
situación, información o persona. Esta valorización se
expresa mediante la aceptación o el rechazo de lo
valorado.
Nivel 4. Análisis
El alumno es capaz de identificar y clasificar los
elementos de un determinado contenido informativo,
puede hacer explicitas las relaciones existentes entre
dichos elementos y reconocer los principios que guían
la organización de esos elementos en un todo
coherente y ordenado.
Nivel 4. Organizar
Relacionar unos valores con otros y elaborar una
jerarquía de valores propia.
Nivel 5. Síntesis
Reunir en una nueva forma, creativa, original una serie
de elementos que aparentemente no tienen conexión
entre sí.
Nivel 5. Caracterizar
Organización amplia y compleja del sistema personal de
valores con el cual puede evaluar diferentes aspectos y
actitudes de su vida.
Nivel 6. Evaluación.
El alumno es capaz de fijar y determinar criterios para
la valoración. Emitir juicios.
8. COMPARACIÓN ESCUELA NUEVA vs ESCUELA TRADICIONAL
DIFERENCIAS:
MAESTRO CONDUCTISTA Y UN MAESTRO CONSTRUCTIVISTA
MAESTRO CONDUCTISTA MAESTRO CONSTRUCTIVISTA
Controla, dirige y normaliza -es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Coloca al niño en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Monopoliza la palabra. Reconoce que el niño que aprende.
Monopoliza la acción.Respeta y promueve los intereses del estudiante.
Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
Esta conciente que el estudiante se auto-estructura.
Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo. Promueve la actividad.
DIFERENCIAS EN EL SALON DE CLASES:
CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO
El ambiente de aprendizaje constructivista difiere grandemente de aquel ambiente conductista. En un salón de clases constructivista, el maestro es un guía para el estudiante que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al estudiante se le estimula a desarrollar destrezas metacognitivas, tales como el pensamiento
reflexivo y técnicas de solución de problemas. El estudiante es motivado a generar, descubrir, construir y ampliar su marco de conocimientos.
Salon de clases conductista Salon de clases constructivista
Los estudiantes trabajan solos. Los estudiantes trabajan en grupos.
El currículo se presenta des de las partes hasta el todo, haciendo énfasis en las destrezas básicas
El currículo se presenta desde el todo hasta las partes, haciendo énfasis en el concepto.
Se sigue un currículo fijo.Las preguntas y preocupaciones del estudiante se toman en cuenta.
Las actividades curriculares descansan en libros de texto.
Las actividades curriculares descansan en fuentes primarias de conocimiento.
Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.
Los estudiantes son vistos como seres pensantes con teorías emergentes acerca del mundo.
El estudiante cumple órdenes, obedece. El estudiante elige.
El estudiante requiere constante aprobación.
El estudiante tiene una autoestima definida.
El estudiante es complaciente. El estudiante es cooperador.
Depende del maestro. Es independiente.
Orientación basada en “Tú ganas; yo pierdo”. Orientación es: “Tú ganas; yo gano”.
DIFERENCIAS
CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO
La adquisición de refuerzo positivo y negativo como medida para el control de la conducta.
Propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las múltiples interpretaciones de la realidad, la construcción del conocimiento y actividades basadas en la experiencia
Los refuerzos sirven para lograr la conducta deseada.
Las experiencias y la práctica se utilizan para estructurar el pensamiento.
Se estimula en el estudiante el aprendizaje para evitar el refuerzo negativo y lograr ser recompensado.
Se estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que esta en su ambiente, (concreto)
9. TÉCNICAS DE LA ESCUELA NUEVA UTILIZADAS EN PRIMARIA
El método del Caso: Esta técnica se basa en usar casos reales y
resolverlos en grupo a través del análisis, innovación e ideas creativas.
Aunque es un método estructurado, en la práctica resulta bastante
desordenado, ya que se tratan problemas reales sobre los que en la
mayoría de las ocasiones no hay información suficiente e incluso puede ser
que la conclusión sea que no existe una solución posible.
Sin embargo, el método del caso prepara a los alumnos para el mundo real y
despierta su curiosidad, capacidad de análisis y creatividad. Esta técnica se usa a
menudo para analizar casos reales vividos por empresas en el pasado.
Autoaprendizaje: La curiosidad es el principal motor del aprendizaje.
Como principio básico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los
alumnos a memorizar un texto para que lo olviden 2 días después del
examen. La clave es dejar que los alumnos se centren en el área que más
les interese para explorarla y aprender sobre ella activamente.
Una manera más cercana de explorar la técnica del autoaprendizaje puede ser
haciendo uso de los Mapas Mentales. Con ellos, el profesor puede iniciar un
proceso de pensamiento escribiendo una palabra en el nodo central de un mapa o
proponer un tema principal y dejar que los alumnos desarrollen sus propias ideas
a partir de él. Así, por ejemplo, si el tema central es el Cuerpo Humano, algunos
pueden crear Mapas Mentales sobre los Sistemas y Aparatos, otros sobre los
Huesos y otros sobre Enfermedades que afectan al cuerpo humano.
Posteriormente los alumnos serían evaluados según los mapas mentales que han
creado y podrían colaborar entre ellos para mejorarlos.
Juegos: Aprender a través del uso de juegos es un método que ya ha sido
explorado por algunos docentes, principalmente en la educación primaria y
preescolar. Mediante el uso de juegos, el alumno aprende sin
prácticamente darse cuenta. Por eso, aprender jugando es una técnica de
aprendizaje que puede ser muy efectiva a cualquier edad, siendo asimismo
útil para mantener al estudiante motivado.
El profesor deberá diseñar proyectos que sean adecuados para sus alumnos,
teniendo en cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace
suficientemente atractivos como para aportar una motivación extra. Una idea
puede ser animar a los estudiantes a crear Tests con preguntas relacionadas con
un tema determinado y animarles a retar a sus compañeros a realizarlos para ver
quién obtiene una puntuación más alta. De esta manera, los alumnos disfrutarán
de la competición con sus compañeros por alcanzar la puntuación más alta.
Social Media: Una variante del punto anterior son las técnicas de
enseñanza basadas en las redes sociales. De esta manera, los alumnos,
que hoy en día pasan el día en las redes sociales, tendrán una motivación
extra para aprender. Las formas que puede tomar este método de
aprendizaje son muy variadas, ya que existen cientos de redes sociales y
posibilidades.
Un buen ejemplo es la iniciativa llevada a cabo por la academia brasileña de
idiomas “Red Ballon”, que animó a sus alumnos a revisar los tweets de sus artistas
favoritos y corregir los errores gramaticales que cometían estos para reforzar su
aprendizaje del inglés.
Técnica Exegética o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos
relacionados con el tema o autor a tratar. Esta técnica tiene como objetivo que el
alumno capte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el
sentido implícito en el texto, así como sus circunstancias. Cada alumno puede
basarse en el tema que más le interese para indagar sobre él. De nuevo, las
nuevas tecnologías nos proporcionan una gran ventaja en el uso de esta técnica,
ya que nos permiten el acceso a una cantidad ilimitada de información. Los proyectos pedagógicos de aula: Tradicionalmente se ha pensado el
aula de clase como la “caja negra” que guarda los secretos de las
dificultades y logros de la relación maestro-alumno durante los tiempos
asignados al aprendizaje. Pocas investigaciones reportan el aula de clase
como “...ese pequeño universo de las preguntas, los saberes, las
complejidades... Ese lugar donde diariamente el maestro se las ingenia
para captar la atención de sus alumnos y alumnas al menos por unos
momentos, donde tiene que batallar igual que los demás para poder ser
escuchado y donde su imaginación se siente retada para crear aventuras
que conviertan el conocimiento en una apasionante experiencia vital”
(Robledo, 1995).
Los proyectos pedagógicos de aula aparecen como una metodología que ha
tomado fuerza en el contexto educativo de la región. En algunos, como en el caso
de Colombia, son el resultado de un movimiento pedagógico que desea recuperar
el carácter protagónico de la educación en la construcción de la cultura.
Son una estrategia que permite introducir a los alumnos en el fascinante mundo
del conocimiento, partiendo de las múltiples inquietudes que manifiestan los niños
y los jóvenes con respecto a lo que acontece en su entorno.
Los proyectos pedagógicos de aula implican cambios en la manera de enseñar y
aprender porque:
• Se desplaza el papel del maestro como poseedor único del saber. También él, y
no sólo los discentes, se hace preguntas, formula hipótesis, plantea estrategias
para buscar información desconocida.
• La escuela no es el único lugar donde se aprende. Los intereses y las
necesidades de los alumnos definirán los espacios de aprendizajes: el parque, el
río, la fábrica y la biblioteca.
• Es necesario que los alumnos y las alumnas expresen lo que saben sobre un
tema. A partir del hablar y del escuchar se generan nuevas preguntas y nuevas
inquietudes que van a ampliar los temas iníciales de los proyectos de aula.
• El error es utilizado como posibilidad de nuevo conocimiento.
• La evaluación pierde su carácter punitivo y se convierte en una reflexión
permanente a propósito de los logros y las dificultades dentro de las metas
definidas para el proyecto. Los proyectos pedagógicos de aula implican
estrategias activas y participativas porque:
• Activan y mantienen el interés y la curiosidad por el conocimiento.
• Llevan a la consulta de fuentes orales (adultos), escritas (libros, enciclopedia),
institucionales y naturales.
• Necesitan registro sistemático de la información producida tanto en forma
individual como grupal.
• El conocimiento se construye conjuntamente.
• Facilitan procesos de convivencia grupal.
• Desarrollan el pensamiento creativo y las habilidades de resolver problemas.
• Propician la expresión individual.
• Fomentan prácticas investigativas: preguntas, problemas, registros, resultados
de las indagaciones.
• Se cuenta con productos para cada etapa del proyecto. Los proyectos
pedagógicos de aula son una estrategia válida para los distintos niveles de la
educación, desde el preescolar hasta la media, y pueden desarrollarse en
cualquier área del conocimiento.
Talleres de aprendizaje: Lo interesante de esta propuesta radica en el
hecho de que es una estrategia proveniente de la educación no formal
aplicada a procesos formales dentro de la implementación del Programa de
las Novecientas Escuelas P-900.
Estos talleres que funcionan entre julio y diciembre, fuera del horario habitual de
clases y con una frecuencia de dos veces por semana; tienen una duración de tres
horas y se ofrecen a razón de dos talleres en cada una de las escuelas
incorporadas al P-900.
Se trata de talleres que atienden a niños nivel básico que presentan atraso
escolar. Cada taller es coordinado por dos monitores comunitarios, seleccionados
entre los jóvenes de la comunidad que se encuentran sin trabajo y tienen
educación media completa.
A los talleres asisten entre quince y veinte niños, y las actividades que allí se
realizan buscan reforzar la enseñanza escolar a la par que elevar la autoestima y
favorecer la sociabilidad y creatividad de los niños.
Los asistentes a los talleres reciben cuadernos de trabajo destinados a que
ejerciten en sus hogares lo aprendido en la escuela.
Los materiales educativos juegan un papel preponderante en el desarrollo de las
actividades de los talleres:
El manual del monitor: Es el elemento que estructura y que organiza las
actividades y acciones. Les sirve de guía, pero permite la suficiente
flexibilidad para que el joven monitor integre actividades y juegos
provenientes de su experiencia.
El cuaderno de los niños: Es un libro que deben escribir ellos. Pueden
utilizarlo con libertad: escribir en él cuando quieran; pedir o no ayuda al
monitor; solicitar revisión de las actividades allí consignadas.
Los materiales del mundo cotidiano: Es la organización ingeniosa para
procurar materiales y para velar por los existentes en aras de un buen
trabajo. Permite integrar lo propio del contexto a actividades pedagógicas
formales.
Los talleres de aprendizaje han puesto en evidencia logros en diferentes aspectos:
• Desarrollo de la autoestima.
• Desarrollo de la disciplina.
• Avances en lenguaje y matemáticas.
• Interés por aprender.
Los talleres implementados en el P-900 tienen gran importancia, no sólo por sus
objetivos relativos a la calidad de los aprendizajes, sino que además:
• Permiten evidenciar una estrategia pedagógica de discriminación positiva, al
trabajar con población en riesgo de fracaso escolar.
• Ponen de presente que con una buena propuesta pedagógica todos los niños
están en capacidad de aprender.
• Involucran otras formas de enseñar y aprender innovadoras, tales como el juego
y el desarrollo de actividades.
• Incorporan a monitores de la comunidad poniendo de presente que la educación
es tarea de todos.
Aula-taller: Es una estrategia didáctica derivada de los principios
pedagógicos y metodológicos de la escuela activa, los cuales se han
llevado a la práctica a través de la Escuela Nueva. El aula-taller es un sitio
especializado en una determinada área del conocimiento. Allí se encuentra
un docente preparado en ella y está acompañado con recursos y ayudas
educativas que le permiten al educando trabajar según su propio nivel.
El aula-taller está equipada con mesas hexagonales que facilitan el ver, observar y
compartir entre los aprendices; cuenta con guías de trabajo, minibiblioteca y rincón
didáctico. Cada aula-taller está especializada en un área del conocimiento.
Las aulas-taller están basadas en los siguientes principios:
• Aprendizaje activo centrado en el alumno.
• Respeto por el ritmo de trabajo.
• Promoción flexible aplicable a cualquier situación de aprendizaje.
• Reconocimiento de los contextos socio-culturales de los alumnos.
• Trabajo grupal e individual según el ritmo del aprendiz.
En el aula-taller, se utilizan horarios y espacios flexibles; el docente está a
disposición de los alumnos de manera permanente y la lúdica entra a través de
talleres creativos. Igualmente se permite la expresión libre y se generan procesos
de socialización de saberes y experiencias. Así, pensamiento, aprendizaje y
socialización son los ejes que articulan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El aula-taller permite:
• Desarrollar capacidad para solucionar problemas.
• Desarrollar contenidos de acuerdo a actividades específicas.
• Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo.
• Fomentar valores.
• Propiciar el desarrollo de actividades comunicativas.
• Propiciar acceso a la información y aprendizajes deseados.
• Enfatizar una formación ética.
Guías de aprendizaje: Son materiales educativos derivados de la
propuesta de la Escuela Nueva. Se han implementado en varios países de
la región y a propósito de diversos programas tales como el de los
Instructores Comunitarios en México, en el proceso de Reforma de la
Educación especialmente dentro de los programas de lectura-escritura.
Las guías de aprendizaje se basan en los siguientes principios pedagógicos:
• Utiliza los conocimientos previos de los niños y las niñas.
• Fomenta los aprendizajes cooperativos.
• Brinda oportunidad para el trabajo en grupos pequeños.
• Estimula la lectura comprensiva.
• Emplea el contexto del alumno.
• Fomenta el papel del maestro como supervisor (sólo responde preguntas).
• Incluye autoevaluaciones.
Logros:
• Trabajo personalizado.
• El conocimiento se construye en procesos individuales y grupales.
• Los alumnos diseñan y ejecutan experiencias de aprendizaje.
• Los alumnos elaboran materiales, guías y proyectos para educar su acción.
• Los maestros no tuvieron dificultad para abandonar el método frontal de
aprendizaje.
• Hubo un incremento en la capacidad de expresión escrita.
La central didáctica: Los postulados de la escuela activa en cuanto a la
necesidad de dinamizar los procesos de aprendizaje se ponen de presente
en esta experiencia que en el momento actual aglutina 54 escuelas, 20,000
alumnos, 430 docentes, 2 coordinadores y 11 asesores pedagógicos.
La central didáctica está conformada por:
• Sala de sistemas.
• Sala de tareas.
• Sala de medios audiovisuales.
• Biblioteca infantil.
• Sala de medios impresos y publicaciones.
• Sala de ciencias
• Sala de expresión libre.
• Cajas viajeras.
Los niños, por sí solos o acompañados por sus maestros, encuentran en la central
didáctica elementos que dinamizan sus aprendizajes a través del desarrollo de
destrezas y habilidades que fomentan la investigación y la experimentación.
Pero no basta ofrecer una amplia gama de material educativo; es necesario crear
un ambiente de trabajo a través de programas que faciliten la apropiación y el uso
óptimo de los recursos. Cada escuela, por iniciativa propia, recurre a la central
didáctica a solicitar apoyo a sus propuestas.
Estas buscan articularse alrededor de ciclos temáticos con dos meses de
duración. La experiencia de la central didáctica ha pasado por diferentes fases. En
la actualidad, se busca que en ella encuentren apoyo las escuelas para llevar a
feliz término sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI).
Igualmente, que a ella tengan acceso, cada vez un mayor número, las escuelas.
• La central didáctica es un instrumento de acompañamiento pedagógico orientado
a identificar el uso de los recursos educativos complementarios.
• La central didáctica apoya el desarrollo del currículo en las escuelas y refuerza el
proceso pedagógico en las mismas.
• La central didáctica permite que el niño desarrolle hábitos de lectura y escritura a
través de un acercamiento intelectual y afectivo a los libros.
• La central didáctica propicia el desarrollo del espíritu científico tanto en los
discentes como en los docentes.
• La central didáctica estimula la producción de material educativo local, y hace
que éste sea más pertinente a la comunidad, motivando los aprendizajes
escolares.
• Con su sala de sistemas busca el acceso de un gran número de niños a nuevas
tecnologías y a propiciar el uso del computador como una estrategia didáctica.
• Con su sala de tareas pretende que éstas se constituyan en formas efectivas
para aprender a afianzar lo aprendido en el aula de clase.
• La sala de medios pretende que los materiales audiovisuales se usen en forma
activa dentro de la práctica pedagógica y no como siempre, emisores de
información.
• A través de la biblioteca infantil y de la sala de imprenta y publicaciones se busca
que el lenguaje sea efectivamente un medio de comunicación y de interacción
social, además que se consolide como el instrumento básico indispensable para el
proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
• La sala de ciencias busca fomentar la capacidad investigativa de los niños, a
partir de la realización de sencillos experimentos que luego sistematizan y
analizan. Como apoyo a los procesos de descentralización educativa la central
didáctica promueve el intercambio de materiales a través de las cajas viajeras.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
1. Planificar y controlar el proceso de aprendizaje.
2. Regular el éxito y el fracaso.
3. Apreciar el valor intrínseco del conocimiento.
4. Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.
5. Controlar las emociones
6. Dirigir la atención en forma global o selectiva.
7. Seleccionar las ideas principales.
8. Organizar y estructurar la información.
9. Analizar y sintetizar la información.
10. Acceder al conocimiento previo.
11. Elaborar la información por medio de analogías, imágenes, ejemplos y
preguntas.
12. Hacer inferencias.
13. Repetir la información
14. Superar visiones convencionales.
15. Juzgar críticamente las ideas y la credibilidad de la fuente de información.
16. Establecer el valor personal de los conocimientos.
17. Explorar la memoria de manera autónoma o sistemática. 1
8. Aplicar lo aprendido a tareas diferentes.
19.
Evaluar los
conocimientos aprendidos.
20. Evaluar la calidad de los procesos activados.
ILUSTRACIONES
1. Dirigir y mantener la atención, el interés y la motivación de los alumnos. 2.
Permitir la explicación en términos visuales de lo que sería difícil comunicar
puramente lingüística. 3. Favorecer la retención de la información; se
demostrado que las ilustraciones favorecen el recuerdo de los textos. 4.
Permite integrar en un todo información que de otra forma quedaría
fragmentada. 5. Contribuir a clarificar y a organizar la información.
Seleccionar las ilustraciones pertinentes que correspondan con lo que se va
aprender. Es conveniente tener muy claro qué función desempeñará la ilustración.
Incluir ilustraciones que tengan estrecha relación con los contenidos más
relevantes. Es necesario colocar cerca de los contenidos que se refieren.
Las ilustraciones a color serán preferibles a las de blanco y negro sólo si esta
dimensión añade información relevante sobre el contenido que se ilustra, o se
busca realzar el atractivo del material. De no ser así, el color influye poco en el
aprendizaje. Elegir ilustraciones claras y nítidas y en lo posible, sencillas de
interpretar. Son preferibles las ilustraciones completas y realistas que las
abstractas, sobre todo para los alumnos de menos edad. Las ilustraciones
humorísticas en ocasiones ayudan a mantener el interés y la motivación de los
estudiantes.
Los libros de texto: Los libros de texto actuales son muy atractivos, vienen
ilustrados con numerosos dibujos, esquemas y fotografías, resaltan
aspectos importantes de la teoría, empleando distintos tipos de letra,
intercalan comentarios y problemas resueltos, y proponen numerosas
cuestiones y problemas al final de cada capítulo, etc.
Los libros son un complemento didáctico importante para que el estudiante
contraste y termine de componer las notas y los apuntes tomados en clase, para
obtener información adicional, para resolver otros problemas, etc.
Los libros de problemas resueltos suelen ser utilizados por los estudiantes como
preparación de los exámenes. Sin embargo, tienen algunas contraindicaciones
para algunos que memorizan las soluciones de los problemas, y las repiten en el
examen si el enunciado es idéntico o parecido al que han aprendido.
La evaluación: La evaluación surge de la necesidad del sistema educativo
de establecer grados o valoraciones de los estudiantes respecto a los
conocimientos que tienen de las distintas materias. Esta valoración se hace
sobre criterios objetivos: midiendo el grado de conocimiento de un tema,
planteándole de forma oral o escrita preguntas sobre el mismo, midiendo la
habilidad que tiene en la resolución de problemas, etc. Esta valoración es
necesariamente parcial, ya que no cubre todos los aspectos de la compleja
personalidad del estudiante individual, como puede ser su actitud ante la
asignatura.
La evaluación tiene también un valor didáctico intrínseco. Todos los profesores
están de acuerdo de que la sola presencia de los exámenes motiva el trabajo de
los estudiantes, que adoptan una actitud más activa en su proceso de aprendizaje.
Además, la evaluación suministra al profesor información sobre el grado de
consecución de los objetivos planteados, y al alumno sobre su situación de
aprendizaje. Esta información es de gran utilidad para establecer medidas
correctoras que se estimen convenientes.
Los estudiantes aprenden algo al examinarse, sobre todo cuando reciben los
resultados y las soluciones de los problemas. Las siguientes observaciones
parecen ser válidas (Escudero 1979):
Influencia positiva del éxito en los exámenes y negativa del fracaso.
El conocimiento inmediato de los resultados de las pruebas evaluación por
parte de los estudiantes, aparece como un factor decisivo para que este
tipo de tratamiento didáctico sea eficaz.
La frecuencia de la evaluación no parece ser un punto crítico, debe venir
definido por la estructuración del curso. Una frecuencia excesiva es un
perjuicio para otras asignaturas ya que los estudiantes tienden a abandonar
su estudio y centrarse exclusivamente en la preparación para el examen.
Dependiendo del formato de la prueba se originan en el alumno una serie de
expectativas distintas. El alumno no estudia del mismo modo cuando el profesor
realiza pruebas objetivas que cuando plantea pruebas abiertas o temas a
desarrollar. El alumno estudia contenidos y desarrolla habilidades teniendo
presente el carácter del examen, sobre todo cuando está cercano en el tiempo.
Podemos considerar dos tipos de pruebas o exámenes
Pruebas objetivas.
Pruebas abiertas.
Las pruebas objetivas son aquellas que el alumno selecciona una entre varias
respuestas a la misma pregunta, o aquellas que requieren una contestación breve
y unívoca a dicha pregunta. Normalmente, en este tipo de pruebas no hay tiempo
para la reflexión, el justo para leer la pregunta y anotar la respuesta.
La ventaja de este tipo de pruebas es que es muy rápida de hacer y de corregir.
Por lo que el tiempo que transcurre entre la realización de la prueba y el
conocimiento del resultado de la misma puede ser muy breve, con lo que se
refuerza el aprendizaje de los conceptos evaluados.
Las pruebas abiertas son las que se utilizan habitualmente, ya que tienen la
ventaja de que permiten la expresión libre del estudiante y pueden ser de dos
tipos:
Orales
Escritas
Las pruebas orales se realizan mediante el intercambio verbal entre el profesor
que propone cuestiones y el alumno. Este tipo de pruebas que era corriente hace
años ha ido decayendo por diversas razones:
1. Requieren mucho tiempo al profesor, si la clase es numerosa.
2. Un examen distinto para cada alumno.
3. La limitación del número de cuestiones o preguntas que se pueden plantear
durante el tiempo de duración de la prueba.
4. El estado de tensión al que está sometido el alumno, y por tanto, la
imposibilidad de que reflexione serenamente sobre las cuestiones
planteadas.
Estas pruebas sin embargo, tienen importantes ventajas que se fomentan muy
poco en nuestro sistema educativo: la superación de miedos y temores a
expresarse ante el profesor o el público presente, el desarrollo de la expresión
verbal, y la capacidad de improvisación.
En las pruebas escritas se plantea el mismo examen a todos los alumnos al
mismo tiempo, todos están en las mismas condiciones iniciales de partida. En este
sentido son preferidas tanto por los alumnos como por los profesores, y
consideradas como las más justas. La desventaja es que el alumno tarda tiempo
en conocer sus aciertos y fallos.
El planteamiento de los exámenes ha de ser coherente con los objetivos de la
asignatura: con su contenido y con el nivel de exigencia. Las pruebas de
evaluación han de orientarse hacia el razonamiento, la relación entre los distintos
conceptos físicos, y la comprensión de los mismos, no en el recuerdo de las
fórmulas ni en la acumulación de conocimientos.
La evaluación se ha de diseñar de modo que todos los temas impartidos durante
el periodo que se evalúa tengan el mismo "peso específico" relativo.
10. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA EL MAESTRO
1. Se considera un buen maestro
A) Si
B) No
2. ¿Que técnicas utiliza al momento de enseñar?
3. Usted cree que las técnicas que utiliza son buenas
A) Si
B) Mas o menos
C) No
4. ¿Como comprueba que los niños aprenden con las técnicas utilizadas?
5. ¿Que técnicas usted considera que son las más apropiadas?
6. ¿Existe relación directa con su alumno? ¿Si porque? ¿No porque?
7. ¿Cómo lleva a cabo las técnicas utilizadas? ¿Porque?
8. ¿Que técnicas considera que son más importantes?
A) Memoria-Aprendizaje
B) Repetición
C) Por competencias
11. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA EL PADRE DE FAMILIA
1. ¿Que te parece la escuela a la que va su hijo? ¿Porque?
2. Valora la calidad de este centro:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. ¿Qué aspectos positivos considera usted que tiene el maestro de su hijo?
4. ¿Que aspectos cree que podría mejorar el profesor de su hijo? ¿Por qué?
5. ¿Cree que su hijo tenga relación directa con su profesor? ¿Por qué?
A) Si
B) No
6. ¿Su hijo se lleva bien con sus compañeros? ¿Por qué lo dice?
7. ¿Considera que el maestro es bueno al momento de enseñar? ¿Por qué?
8. ¿Que le gustaría que el maestro implemente en sus clases?
9. Cuando su niño tiene alguna duda o pregunta para su tarea o ejercicios de la escuela ¿Cómo lo resuelve?
10. A notado un avance o ha tenido un retroceso su hijo, o ha observado algún cambio en el