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Investigación y Desarrollo
profesional-1
PRESENCIAL 3
MODULO II
COMPETENCIAS Desarrollar a través de actividades presenciales dinamizadas y
actividades no presenciales basadas en la investigación-acción, relaciones entre la investigación y el desempeño profesional docente.
Aplica métodos de investigación aplicables a su realidad laboral puntualizando la investigación acción como método.
Identifica cada una de las etapas de la investigación-acción para la aplicación en el proyecto de investigación-acción a realizar del problema seleccionado de la practica educativa.
CONTENIDOS UNIDAD 2. Investigación en el ámbito educativo, parte II
Etapas de la investigación educativa. [Clase 3]
Etapas de la investigación-acción
Etapa Previa. Diagnóstico y Motivación
Primera Etapa. Conformación y Desarrollo del Grupo de
Investigadores
Segunda Etapa. La Investigación
Planificación
El problema o foco de investigación
El diagnóstico del problema o estado de la situación
La hipótesis acción o acción estratégica
Organización
Acción
Evaluación
CLASE 3
Etapas de la investigación educativa
Etapas de la investigación-acción
La investigación-acción es colaboradora, esto implica a los responsables de la acción a la mejora de ésta, ampliando el grupo colaborador tanto con las personas más directamente implicadas como con el mayor número posible de personas afectadas por las prácticas.
La investigación-acción crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación: la planificación, la acción, la observación y la reflexión.
La investigación-acción exige el mantenimiento de un diario personal en el que registraremos nuestros progresos o nuestras reflexiones en torno a dos series paralelas de aprendizaje.
El investigador, mediante un análisis crítico de la institución, podrá comprender la situación problemática.
Permite crear registros de nuestras mejoras: registros de los cambios en nuestras actividades y prácticas.
Obstáculos y Riesgos. Es
importante tener en cuenta los
siguiente
Tendencia actual a
priorizar los estudios
realizados por expertos que
hacen una recomendación
.
Demanda que el investigador
se comprometa
en la investigación.
Renuencia de los
universitarios a cambiar
su rol.
Tiempo de duración de la investigación.
Inestabilidad del proceso
de recolección de datos.
La investigación-acción permite dar una justificación razonada de nuestra labor educativa ante otras personas porque podemos demostrar de qué modo la prueba que hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos llevado a cabo
1. Etapa Previa. Diagnóstico y Motivación
Recopilación de información
La evaluación de esta fase se hará
conjuntamente con el colectivo.
La definición y prioridad de los
problemas, acuerdos y compromisos sobre el
quehacer.
Devolución al colectivo y análisis
conjunto de la situación.
Identificar las áreas problemáticas en
términos generales.
2. Primera Etapa. Conformación y Desarrollo del Grupo de Investigadores
Percepción del problema
Evaluar los logros y los límites del proceso con el
grupo de investigadores.
Entrenamiento del grupo
investigación-acción.
Determinación de las técnicas de recolección
Definición de los objetivos y metas.
Selección y conformación del
grupo de investigación.
3. Segunda Etapa. La Investigación
Recolección de datos.
Evaluación Análisis de datos.
Hipótesis de acción y elección Devolución al
colectivo y análisis conjunto.
La redefinición del problema e
identificación de las causas.
4. Tercera Etapa. La Acción
Planificación
Evaluación Organización
La acción
Planificación Se inicia con una idea general, es decir, con el propósito de mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional.
Cuando se ha identificado el problema se diagnostica y a continuación se plantea la hipótesis acción o acción estratégica. Kemmis plantea tres preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora?, ¿En qué sentido es problemático? y ¿Qué puedo hacer al respecto?
Dentro del plan de acción podemos
considerar al menos tres aspectos:
El problema o foco de investigación
La hipótesis acción o acción
estratégica. El diagnostico del problema o estado
de situación.
El problema o foco de investigación
Toda investigación se inicia con una hipótesis latente, a los docentes lo que les interesa tiene que ver con lo que perciben que ocurre en las aulas y desearía cambiar.
Lo importante es identificar un área que se desea mejorar y estar seguro de que el cambio es posible que tenga lugar.
Empezar la investigación desde donde uno está. Ser práctico y preguntarse si se puede llevar acabo.
Se debe ser realista, pensar que se puede cambiar algo de sí o del entorno.
Los investigadores suelen partir de una idea general que se va delimitando a medida que el proceso avanza.
Una vez identificado el problema de estudio conviene hacerse preguntas para comprobar si ha tenido en cuenta las consideraciones o sugerencias señaladas anteriormente.
El problema de estudio que se seleccione sea de interés, que sea un problema manejable, mejorable y que implique algún aspecto del proceso enseñanza y aprendizaje.
El diagnóstico del problema o estado de la situación
Identificado el problema es preciso hacer un reconocimiento o diagnóstico del mismo. La finalidad es hacer una descripción y explicación comprensiva de la situación actual.
Para ello se necesita hacer una revisión documental o bibliográfica y una vez realizada la revisión documental, conviene que formulen algunas preguntas, ejemplo:
¿Tengo una metodología
óptima?
¿Tengo una exhaustiva revisión bibliográfica y de
fuentes electrónicas?
¿Dispongo de suficiente
información relacionada con el
tema?
La hipótesis acción o acción estratégica
Un momento importante es la formulación de la propuesta de cambio o mejora: la hipótesis acción o acción estratégica. Es un momento decisivo en el proceso; de su planteamiento dependerá el éxito de su proyecto de investigación. El plan acción es una acción estratégica, es el elemento clave de toda investigación-acción. Es una forma de deliberación que genera una clase de conocimiento que se manifiesta en un juicio sabio.
Organización
Formas que se manifiesta
la organización
Cómo se va hacer : pasos y tareas
que hay que realizar, forma de realizarlo. Donde se va a
hacer: lugar o lugares en donde se
llevará a cabo las actividades.
Cuando se va hacer : se establecen
plazos para las actividades y
tareas.
Una vez iniciado el proceso, haya que afrontar los retos cotidianos
de la acción. Quienes lo harán:
qué recursos humanos se necesitan, de
cuales dispone l comunidad, como obtener los que
faltan.
Destinatarios o beneficiarios: a quienes están dirigidas las
actividades: a quienes se
pretende resolver algunos
problemas
Acción Es a finalidad última de la investigación, representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es en sí una forma de intervención. La reflexión recae principalmente sobre la acción; esto es porque el énfasis se pone en la acción más que en la investigación; la investigación es así mismo revisada, pero su función principal es servir a la acción. La acción es deliberada y está controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la práctica.
Evaluación
Comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación-acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.
Debe ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en qué medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados.
Se busca que los instrumentos sean más cualitativos e interactivos implicando a los actores, como por ejemplo los siguientes:
La forma óptima de iniciar un proyecto de investigación-acción, consiste en acumular algunos datos iniciales, es decir, una exploración, después debemos reflexionar, y luego elaborar un plan para una acción cambiada; otra manera de empezar consiste en realizar un cambio exploratorio, recoger datos sobre aquello que ocurre, reflexionar, y por último preparar planes de acción muy depurados.
Centrar la atención en la
participación de los actores y las relaciones entre
ellos.
Riesgo de tener una gran
información descriptiva y poca
capacidad de análisis.
Implicación del investigador en la
problemática.