investigacion cru v

7/28/2019 Investigacion Cru V

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UNIVERSIDAD DE PANAMCENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINPOST GRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

Proyecto de Investigacin

Necesidades Educativas que inciden en el uso de las NTICen el Departamento de Tecnologa Educativa de la Facultad

de Ciencias de la Educacin en el Centro RegionalUniversitario de Veraguas

Mdulo N2.

Metodologa de la Investigacin Educativa en el NivelSuperior

(EDS. 502)

Presentado por:Diego Santimateo

Nancy Rangel

Facilitadora:Doctora Rosa Lezcano

-2003-


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Pg.

CAPTULO PRIMERO. INTRODUCCINPresentacin 71.1- Antecedentes del Problema 101.2- Justificacin e Importancia del Problema 121.3- Formulacin o Planteamiento del Problema 131.4- Alcance y Lmites 15

1.4.1- Proyecciones 151.4.2- Limitaciones 16

1.5- Objetivos 171.5.1- Generales 171.5.2- Especficos 17

1.6- Hiptesis 17CAPTULO SEGUNDO. MARCO TERICO2.1- La Internet 212.2- El Conocimiento de las NTIC 212.3- La Produccin del Conocimiento 222.4- El Conocimiento o Desconocimiento de los cambios que implica

Adopcin de las NTIC.22

2.5- La Presencia en la Web 222.6- Necesidades Educativas 23

CAPTULO TERCERO. PROCEDIMIENTO METODOLGICO O MARCOMETODOLGICO

3.1- Tipo de Investigacin 253.2- Fuentes de Informacin 273.2.1- Fuentes y Materiales 273.2.2- Muestra 36

3.3- Variables 373.4- Diseo del Instrumento 403.5- Tratamiento de la Informacin 353.6- Conclusiones 51

CAPTULO CUARTO. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS4.1- Bibliografa 534.2- Anexos 58

4.2.1- Instrumento 584.2.2- Otros 60

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Pag

Grafica N1 Valor en el uso y aplicacin de las NTIC en la Educacin Superior 44

Grafica N2 Conocimientos en el uso y aplicacin de las NTIC en la Educacin Superior 45

Grafica N3 A que nfasis favorece en el desarrollo de sus clases 46Grafica N4 Conoce usted la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior para el

siglo XXI - UNESCO47

Grafica N5 La mayora de las veces utiliza la computadora en: 48

Grafica N6 Valore el nivel de cultura informtica de sus estudiantes 49

Grafica N7 Principal fuente de informacin para el logro de los objetivos de sus clases 50

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El desarrollo de la siguiente investigacin que lleva por ttulo: Necesidades

Educativas que inciden en el uso de las NTIC en el Departamento de Tecnologa

Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educacin en el Centro Regional

Universitario de Veraguas, nace por el inters, de educar y concienzar a los docentessobre los beneficios de las nuevas tecnologas en el desarrollo de sus clases y un

mejor aprendizaje para los dicentes, para ello se aplicaron encuestas a los profesores

del departamento, para conocer el grado de conocimiento o desconocimiento sobre el

uso y manejo del computador, el trabajo colaborativo, internet, entre otros.

Esta investigacin consta de cuatro captulos. El primer captulo trata sobre los

antecedentes que dan idea al proyecto, la justificacin del mismo, al igual que lasproyecciones que tiene la capacitacin a los docentes sobre el uso de las tecnologas y

el nuevo papel que tienen ante la sociedad del conocimiento, y el aprender para toda la

vida.

El segundo capitulo llamado marco terico, es la recopilacin y ordenamiento de

las ideas de la investigacin, adems se han descrito conceptos que estn

relacionados en el desarrollo de todo el trabajo. El tercer captulo es el procedimiento

metodolgico de la investigacin en ella esta plasmada el tipo de investigacin que se

ha seleccionado para la misma, las fuentes de informacin, descripcin de las

variables, y el tratamiento de la informacin y los resultados que arrojo la investigacin

que conforma la parte medular del mismo.

El cuarto captulo es la bibliografa, en ella esta plasmado todos los recursos

bibliogrficos que respalda nuestra investigacin, adems de una extensa referencia

electrnica, anexos, y el cronograma de actividades.

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1.1- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

Con el inters de formar un grupo que ejerciera el rol de difusores de las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin conformamos en el 2002, un grupo de

veintitrs docentes de diferentes facultades del Centro Regional Universitario de

Veraguas. En un ambiente netamente colaborativo el grupo se propuso los siguientes

objetivos.

Objetivo general

Que los participantes se integren a los procesos de construccin de una

institucin educativa de nivel superior de tercer milenio y que utilicen dentro de

su actividad acadmica las herramientas bsicas de Internet e informtica para

crear y desarrollar la excelencia acadmica.

Objetivos especficos

Aprender y aplicar los fundamentos de la creacin de sitios Web.

Aportar elementos para fomentar la participacin en grupos interdisciplinarios de

investigacin para realizar aportaciones en las reas acadmicas de los

participantes, con la ayuda de tecnologas de informacin.

Motivar la creacin y participacin en comunidades de aprendizaje en lnea.

Utilizar herramientas de libre distribucin para crear un espacio en Internet para

complementar las clases presnciales.

Aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones para

crear ambientes de aprendizaje colaborativos. Especificar un trabajo de investigacin sobre las NTIC en la educacin.

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Para lograr los objetivos propuestos se plantearon los siguientes temas a

desarrollar:

Contenidos

Conceptos relacionados con bsqueda en Internet, URL y recursos para apoyar

ambientes educativos virtuales.

o Explorador/Navegador/Browser

o Motor de bsqueda

o Correo electrnico

o Chat

o Hipervnculo

o Hipertexto

o Comunidad Virtual

o Lista de distribucin

o Foro de discusin

o Groupware/Trabajo colaborativo

Creacin de recursos en lnea por medio de www.competir.com, para

complementar las clases presenciales.

Creacin de un sitio web con alojamiento gratuito. (www.tripod.com,www.gratisweb.com, http://mx.geocities.yahoo.com/, www.elgratissitio.com)

Creacin de una comunidad virtual. (www.calle22.com, www.hotmail.com,

http://www.comunidadesweb.com/mapa.php )

Publicacin de artculo en Internet: www.temalia.com, www.monografias.com,

Ambientes de trabajo colaborativo virtual. ( bscw.gmd.de )

Propuesta de Investigacin. Publicacin en su sitio web y en su comunidad.

Creacin de foro al respecto.

A pesar del esfuerzo realizado durante el primer semestre del ao 2002, el grupo

por diversos motivos se fue dispersando y los objetivos se lograron muy parcialmente.

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http://www.competir.com/http://www.calle22.com/http://www.hotmail.com/http://www.comunidadesweb.com/mapa.phphttp://www.temalia.com/http://www.monografias.com/http://www.monografias.com/http://www.temalia.com/http://www.comunidadesweb.com/mapa.phphttp://www.hotmail.com/http://www.calle22.com/http://www.competir.com/


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El Departamento de Tecnologa Educativa del Centro regional Universitario de

Veraguas, bajo la direccin de la Profesora Judith de Pinilla, conscientes de la

responsabilidad que en este contexto le corresponde, ha solicitado la formulacin de un

programa de capacitacin, que ha inspirado la realizacin de este estudio .

1.2- JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA.

En el contexto de la modernizacin de la educacin la Universidad de Panam

en su Magno Congreso Nacional, destaca la responsabilidad de los docentes y de la

Institucin de promover lo ms posible las NTIC como apoyo a las actividades del

proceso de enseanza aprendizaje. Aunado a esto la UNESCO en la Declaracin

Mundial de la Educacin Superior para el siglo XXI enfatiza la importancia de que las

instituciones de enseanza superior adopten las NTIC como requisito indispensable de

contribucin a la pertinencia de las instituciones educativas y resalta los beneficios de

diversas ndoles o valores agregados que el uso de las NTIC aportan a la educacin en

todos los niveles.

La UNESCO tambin alerta sobre los peligros que puede causar la educacin a

espalda de las NTIC, particularmente en el aprender para toda la vida.

En el CRUV es evidente que la mayora de los profesores que utilizan

componentes de las NTIC son profesionales de la informtica o que en su defecto se

ha visto abocadas a atender cursos desde el uso de las NTIC es ineludible.

Todo lo anterior sirve de base para considerar relevante un estudio de

necesidades educativas relativas al uso de las NTIC en el proceso de enseanza

aprendizaje, con la consecuente propuesta de capacitacin como componente

esencial de la solucin a tales necesidades.

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1.3- FORMULACIN O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Para poder ubicar lo que a nivel internacional sucede referente a nuestra

investigacin, queremos presentar las principales ideas que a nuestro criterio se

derivan de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior desarrollada en

octubre de 1998.

En este evento de orden internacional se reconoci la presencia de las

tecnologas (NTIC) sobre todo las redes informticas y se afirm que modificarn el

mbito educativo a travs de la formulacin de nuevos planteamientos pedaggicos y

didcticos. Asimismo, se estableci un llamado para continuar los proyectos deeducacin a distancia pero sobre todo impulsar el desarrollo de las comunidades

virtuales. En este contexto, se recomend no perder de vista, y mirar con detalle la

evolucin de la sociedad de conocimiento, a fin de no dar lugar a procesos de exclusin

que puedan ahondar las diferencias entre regiones desarrolladas y en desarrollo.

La diferencia, es en efecto uno de los argumentos centrales que describe el

estado actual de la educacin superior, y que no ha podido ser salvado por haberse

incrementado el nmero de estudiantes, como ocurre en la Universidad de Panam.

Los nuevos mtodos pedaggicos demandan:

La necesidad de construir redes, realizar transferencias tecnolgicas, elaborar

material didctico e intercambiar experiencias de aplicacin de estas

tecnologas a la enseanza, formacin e investigacin permitiendo a todos el

acceso al saber.

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Crear nuevos entornos pedaggicos que van desde los servicios de educacin

a distancia hasta los establecimientos y sistemas virtuales de enseanza

superior.

Seguir de cerca la evolucin del conocimiento a fin de garantizar el

mantenimiento de un nivel alto de calidad y de reglas de acceso equitativas.

Las grandes tareas de la educacin superior para el siglo XXI son citadas a partir

de reconocer en sta un factor de desarrollo social y una economa fundada en el

conocimiento, donde debe ser reconocida la calidad y evaluacin educativa sin olvidar

los principios ticos y pedaggicos.

Esta es la nica manera de lograr que se desarrollen formas de enseanzas

superiores mejoradas y adaptadas a la demanda: universidades abiertas, prestatarios

privados de diversos tipos, modalidad de educacin a distancia, campus virtuales,

redes comunes a varios lugares, etc.

Lo expuesto anteriormente es el contexto en el cual realizamos este trabajo

como una primera aproximacin de la situacin actual de los docentes de la Sede de

Veraguas de la Universidad de Panam, frente al uso de las NTIC.

Es nuestro inters identificar en qu medida los docentes se estn preparando

para hacer frente a esta exigencia social y al desarrollo de lo pactado en el Magno

Congreso Nacional de la Universidad de Panam, desarrollado en junio de 1999.

Queremos aclarar que nuestro estudio no es exhaustivo y solo intentamos cubrirlos requerimientos del curso Metodologa de la Investigacin Educativa en el nivel

Superior del Programa de Postgrado en Docencia Superior, para lo cual hemos elegido

como poblacin objetivo a los docentes del Departamento de Tecnologa Educativa de

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la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Panam, sede Veraguas,

ya que por las responsabilidades que les competen se constituyen como la mejor

muestra para esta investigacin.

Para esta investigacin hemos formulado las siguientes preguntas:

Las tecnologas utilizadas por los docentes son propias del aprendizaje

semipresencial o virtual?.

Las NTIC empleadas por los docentes estn ms orientadas a la

enseanza que al aprendizaje?.

Qu usos especficos le dan los docentes al procesador de palabra, a la

hoja electrnica y al creador de presentaciones dentro del proceso de

enseanza aprendizaje?.

Qu porcentaje de docentes utilizan herramientas asncronas y sncronas

para apoyar ambientes de aprendizaje no presenciales?.

Cmo identifican los docentes las NTIC de mayor beneficio para cada curso

de servicio?

Existen en el CRUV las plataformas adecuadas para hacer uso racional de

las NTIC?.

Se utilizan las NTIC para apoyar el aprendizaje ldico, creativo, cooperativo,

colaborativo, por indagacin, significativo?.

1.4- ALCANCE Y LMITES DEL PROBLEMA.

1.4-1. PROYECCIONES.

Particularmente podemos lograr que nuestros docentes conozcan y apliquen

horas sncronas y asncronas para crear ambientes virtuales y abrir el comps de

nuevas modalidades educativas que van de la mano con el estar en contacto con la

comunidad o sociedad que promulga la UNESCO.

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Un proyecto de capacitacin con sus correspondientes componentes de

seguimiento y regulacin apoyar a los docentes en la promocin de profesionales con

un mayor nivel de competencia y con mayores recursos para afrontar los cambios

continuos de las necesidades sociales.

Por las caractersticas de nuestro estudio lo ubicamos como una investigacin

descriptiva ya que busca identificar el estado actual del uso de las NTIC por parte de

los docentes del Departamento de Tecnologa Educativa de la Facultad de Ciencias de

la Educacin, particularmente como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje.

1.4-2. LIMITACIONES.

Nuestra investigacin est limitada por el tiempo que tenemos para realizarla.

Adicionalmente est destinada a los o las docentes del Departamento de Tecnologa

Educativa de las Facultad de Ciencias de la Educacin del Centro Regional

Universitario de Veraguas, lo cual identifica plenamente nuestra poblacin objeto de

estudio.

Una vez conocida las debilidades en el uso adecuado de las NTIC en el proceso

de enseanza aprendizaje, estamos en condiciones e proponer diversos niveles de

capacitacin, as como planes de seguimiento conducentes a promover, motivar y

proliferar el uso de las NTIC su educacin contribuyendo a lograr mayores y mejores

competencias en los discentes y fortalecer nuestra pertinencia institucional.

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1.5- OBJETIVOS.

1.5-1. GENERALES.

Detectar debilidades, en el uso de las NTIC como apoyo del

proceso de enseanza aprendizaje, en los profesores del

departamento de tecnologa educativa de la Facultad de Ciencias

de la Educacin del CRUV., con miras a estructurar una oferta de

capacitacin.

1.5.2- ESPECFICO

o Identificar los usos que actualmente los docentes hacen de las

NTIC como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje.

o Evaluar la adecuacin del uso de las NTIC segn las asignaturas

de servicio del Departamento de Tecnologa Educativa.

o Comprobar si las NTIC utilizadas propician nuevas modalidades

educativas y el aprendizaje significativo.

o Analizar si las tecnologas utilizadas se orientan ms al apoyo de la

enseanza que del aprendizaje y en que modalidad se recomienda

aplicarlas.

1.6- HIPTESIS.

En este trabajo usaremos una hiptesis de investigacin descriptiva asociada

con nuestra investigacin que tambin hemos definido como investigacin descriptiva,

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en atencin a lo descrito por Roberto Sampieri en su libro Metodologa de la

Investigacin, Mxico 1991.

H1: Se espera que menos del de 50% de los docentes del Departamento de

Tecnologa Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educacin tengan presencia en

Internet.

Ho: Cincuenta por ciento o ms de los docentes del Departamento de

Tecnologa Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educacin del CRUV tienen

presencia en Internet.

H2: El nivel de conocimiento de los docentes sobre NTIC, es menor que 23 en

una escala de 1 a 46.

Ho: Los conocimientos de los docentes sobre NTIC son mayores o iguales que

235 en una escala de 1 a 46.

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Muchas son las experiencias internacionales que hablan de las bondades y de

los peligros del uso de las NTIC en la educacin superior, no obstante el balance

favorece y recomienda la aplicacin de las NTIC, sobre todo por la fortaleza que brinda

en el desarrollo de las nuevas competencias exigidas por la sociedad del siglo XXI ycomo recurso para contrarrestar la brecha social que resulta de las limitaciones de

estos recursos.

Para reducir las dificultades es necesario establecer procesos de formacin en

los que se reflexionen y analicen el uso de las NTICs, que permita discriminar stas,

para utilizar un excelente recurso tecnolgico como apoyo al aprendizaje,

contribuyendo en forma significativa al mejoramiento de su calidad y efectividad de la

educacin.

Proporcionar al docente los elementos tericometodolgicos que le permitan

disear y aplicar estrategias de aprendizaje efectivas para el uso de las NTICs en el

aula, debe ser el eje rector cuando se pretende proporcionar una formacin o

capacitacin en servicio que garantice un mejor aprovechamiento pedaggico de la

tecnologa, orientando la metodologa a1.:

un proceso de adquisicin de conocimiento

el conocimiento y anlisis de las herramientas tecnolgicas y su contenido

la contextualizacin de las herramientas a las condiciones de aprendizaje

las caractersticas de los docentes y alumnos que las utilizarn

el tipo de estrategias de aprendizaje con las que se deben asociar las

herramientas tecnolgicas.

1 Adriana Margarita Meza Meza /Lisbeth Cantarell Zaldivar. 2002.http://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_71.html

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http://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_71.htmlhttp://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_71.html


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El Marco terico consiste en precisar y organizar las ideas y los conceptos que

son fundamentales para seleccionar e interpretar hechos relacionados con la solucin

del problema planteado. Para la redaccin del marco terico se han de seleccionar losconceptos fundamentales sobre el tema ya delimitado, resultantes de una revisin

bibliogrfica2.

2.1- LA INTERNET.

Para efectos de esta investigacin la Internet implica la variedad de recursos queofrece en sus alternativas de comunicacin tanto sincrnicas como asincrnicas.

En este aspecto nos hemos centrado en los recursos de Internet que son

utilizados por los y las docentes y por tener una aproximacin a la panormica de

nuevas modalidades educativas como alternativas a la presencial o cara a cara.

2.2- EL CONOCIMIENTO DE LAS NTIC.

Se refiere al manejo tcnico de las herramientas o recursos, es decir la

adquisicin de las habilidades y capacidades para utilizar alguno(s) de los distintos

software o facilidades que existen para trabajar las diferentes herramientas de la red

mundial o a nivel personal.

2Escuela militar de cadetes General Jose Maria Cordova.2002 .Gua para la propuesta y desarrollo detrabajos de grado. http://www.esmic.edu.co/page6.html

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http://www.esmic.edu.co/page6.htmlhttp://www.esmic.edu.co/page6.html


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2.3- LA PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO.

Una de las principales caractersticas que tienen las NTIC es la abrumadora

cantidad de informacin a la que es posible acceder, la velocidad con la que se

produce, la disponibilidad prcticamente inmediata de nuevas ideas, opiniones,comentarios, la interrelacin constante con diferentes personas de todas las partes del

mundo que estn emitiendo opinin sobre los temas de inters para cada una de las

carreras universitarias.

Es por ello que nos interesa conocer cules son las fuentes de informacin que

utilizan los y las docentes y detectar que impedimentos consideran que pueden estar

limitando la entrada a esta nueva fuente de saber.

2.4- EL CONOCIMIENTO O DESCONOCIMIENTO DE LOS CAMBIOS QUE

IMPLICA LA ADOPCIN DE LAS NTIC.

Se trata de identificar qu tan claros estn los y las docentes de los cambios en

los procesos de trabajo, las nuevas responsabilidades que se asumen, los procesos de

transicin, los nuevos costos, los nuevos recursos, la capacitacin adicional y lasnuevas polticas y estrategias que implica la adopcin de esta tecnologa, as como la

exigencia de nuevas competencias de la sociedad del siglo XXI.

2.5- LA PRESENCIA EN LA WEB.

A pesar de que por lo general se entiende por presencia en la web la existenciade un sitio web, extendemos esta percepcin a la participacin individual en los

diversos ambientes virtuales que se ofrecen y que sirven de apoyo al proceso de

enseanza aprendizaje.

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2.6-NECESIDADES EDUCATIVAS.

Nos referimos a las necesidades de capacitacin que los y las docentes

consideran importantes atender, la existencia de infraestructura para el desarrollo

adecuado de sesiones de trabajo con los discentes y a las limitaciones individualespara el uso de las NTIC en el CRUV.

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3.1- TIPO DE INVESTIGACIN.

INVESTIGACIN DESCRIPTIVA:

Una vez que se determina que vale la pena realizar el estudio, el siguiente paso

es elegir el tipo de investigacin que se debe desarrollar. Como es de esperarse cada

autor tiene una clasificacin diferente. En este trabajo presentamos dos enfoques:

Autores EnfoquesRoberto SampieriCarlos ColladoPilar LucioBasados en Dankhe

ExploratoriosDescriptivosCorrelacionalesExplicativos

Donald Ary

Lucy JacobsAsghar Razavieh

Ex Post Facto

DescriptivaExperimental

Los mtodos de investigacin descriptiva sirven para obtener informacin

relativo a las condiciones existentes y tienen amplia aplicacin en el campo

educacional y su caracterstica principal es la de presentarnos una interpretacin

correcta de las variables investigadas.

ESTUDIOS QUE SE CLASIFICAN COMO INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS.

Estudio de Casos

Anlisis Documental

Estudio de Seguimiento

Estudio de Correlacin

Encuesta

Estudio de tipo evolutivo

Anlisis de Tendencias

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ETAPAS DE LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA

Formulacin del problema

Identificacin de informacin y como obtenerla

Diseo de instrumentos para captura de datos

Identificacin de la poblacin objeto del estudio

Diseo del procesamiento de obtencin de datos

Recopilacin de datos

Anlisis de datos

Preparacin del informe

Los mtodos de investigacin descriptiva sirven para obtener informacin acerca

de las condiciones existentes y tienen amplia aplicacin el campo educacional Los

estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representacin (descripcin)

del fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas. Describir en este caso es

sinnimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las

propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenmeno bajo anlisis.

El nfasis est en el estudio independiente de cada caracterstica, es posible que de

alguna manera se integren la mediciones de dos o ms caractersticas con el fin de

determinar cmo es o cmo se manifiesta el fenmeno. Pero en ningn momento se

pretende establecer la forma de relacin entre estas caractersticas. En algunos casos

los resultados pueden ser usados para predecir.

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3.2- FUENTES DE INFORMACIN.

3.2.1- FUENTES Y MATERIALES

Luis Ramn Becerra Pineda/ Gloria Susana Tobn Alzate

o Cultura Informtica en una comunidad universitaria de la Ciudad de Pereira,

Colombia-1991.

o http://www.ucpr.edu.co/trabajos/sitios_especializados/0-PORTADA.htm

Resumen

Esta investigacin ha intentado examinar las relaciones de una comunidad universitaria

en la ciudad de Pereira con la tecnologa de los computadores. Se ha articulado un

marco interpretativo general con un cuerpo de teoras relativamente disperso eincipiente sobre un espacio que apenas se abre en Colombia. De modo que, aunque

sta es una investigacin explicativa que da una mirada a diversos documentos

tericos que relacionan la cultura con la tecnologa, tambin tiene el carcter de

exploratoria.

El objetivo principal es hacer un anlisis descriptivo del fenmeno y las

transformaciones culturales que se generan alrededor de los computadores y de su

tecnologa, en un grupo universitario compuesto por estudiantes, docentes de planta, y

personal administrativo de una universidad. Este grupo ha sido, de una manera u otra,

"alfabetizado computacionalmente".

Interesa saber en qu forma, si en alguna, la difusin creciente del computador como

"herramienta multipropsito" afecta las vidas y las percepciones de un grupo "instruido"

(en contraposicin con otros grupos que no han tenido acceso a la tecnologa del

computador), conformando la llamada cultura informtica o computacional; cmo el

computador mediatiza procesos comunicativos y educativos; como se constituye el

computador en un objeto cultural y cotidiano, y como se representa en el imaginario del

mencionado grupo.

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http://www.ucpr.edu.co/trabajos/sitios_especializados/0-PORTADA.htmhttp://www.ucpr.edu.co/trabajos/sitios_especializados/0-PORTADA.htm


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Aunque los computadores se han introducido lentamente desde los aos 60's en los

currculos de la totalidad de las carreras profesionales que ofrecen las universidades

colombianas, poco o nada se ha investigado sobre la apropiacin de su tecnologa por

el pblico en general y sobre la transferencia cultural representada por la misma

tecnologa.

Este trabajo contribuye, entonces, a la investigacin pedaggica con intencin de hacer

un aporte que lleve a las instituciones educativas a mejorar los niveles de capacitacin

informtica, a entender mejor la compenetracin humana con la tecnologa

computacional, y contribuir al debate sobre la transferencia de valores culturales que

implica la dependencia intelectual y tecnolgica. La investigacin se refiere

exclusivamente a los microcomputadores, y no abarca ninguna otra tecnologaelectrnica contempornea.

En cuanto a los participantes "sujeto" de la investigacin, las conclusiones los ayudarn

a comprender mejor los procesos de alfabetizacin en computadores y la relacin con

estas mquinas; particularmente, ayudarn a los docentes a comprender y superar las

dificultades que encuentran para aceptar las innovaciones tecnolgicas y el

microcomputador en particular.

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Carlos Corrales Daz / Fernando Escobar Ziga

o Exploracin de impactos de las NTIC.

o http://iteso.mx/~carlosc/pagina/proyectos/impactos_ntic/obs_presupuestos_o

bjetivo.html

Resumen

Por la cantidad de maestros que ya emplean TI o NTIC como apoyo a los cursos

presenciales que imparten. Por la diversidad de experiencias, resultados, retos,

dificultades, problemas, inquietudes, ignorancias especficas que se revelan y las

repercusiones derivadas de todas estas situaciones; se hace indispensable una

investigacin exploratoria con el fin de recuperar estas experiencias, reconocer las

problemticas en que se ubican, saber los diferentes modelos o variantes del modelo

de docencia que se opera, determinar los elementos del modelo que mas se han

puesto en operacin, por tanto ver los cules elementos del modelo se descubren

como comunes, definir el perfil del profesor que se involucra en estas experiencias e

intentar una revisin del modelo, a partir de lo anterior, para dar lugar a uno de tipo

experimental, que permita hacer investigaciones ms concretas sobre los impactos, la

relacin que stos tienen con la organizacin, con el modelo puesto en operacin, y

con las ideas que, tanto maestro como alumnos, traen sobre el curso, la tecnologa ylos aprendizajes a lograr.

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http://iteso.mx/~carlosc/pagina/proyectos/impactos_ntic/obs_presupuestos_objetivo.htmlhttp://iteso.mx/~carlosc/pagina/proyectos/impactos_ntic/obs_presupuestos_objetivo.htmlhttp://iteso.mx/~carlosc/pagina/proyectos/impactos_ntic/obs_presupuestos_objetivo.htmlhttp://iteso.mx/~carlosc/pagina/proyectos/impactos_ntic/obs_presupuestos_objetivo.html


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Miguel ngel Gonzlez Castan

o Modelos pedaggicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC

o conexiones.unab.edu.co/libro/pdf/capitulo02.pdf

Resumen

El ttulo de esta presentacin es sin duda pretencioso. Digamos de una vez que

estamos lejos de contar con un modelo pedaggico por lo tanto terico que

oriente con claridad las formas de disear y llevar a la prctica un proceso de

enseanza y de aprendizaje, caracterizado por el uso de medios informticos y

telemticos. Por eso preferimos el ttulo en plural. Porque plurales y cambiantes son las

prcticas educativas y las reflexiones tericas con las que tratamos de comprenderlas y

mejorarlas.

De los muchos modelos posibles, entresacamos ciertos principios generales, o ideas

fuerza, que nos permiten tomar decisiones sobre las formas de organizar un ambiente

de aprendizaje con estos medios y de hacerlo funcional para profesores y alumnos.

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Jess Horacio Snchez

o El proyecto de formacin on-line de docentes en NTIC del Servicio Nacional

de Aprendizaje-SENA (Colombia).

o http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/sanchez.h

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Resumen

En este trabajo se presentan, en primera instancia, los criterios generales referentes a

la atencin de uno de los factores crticos en la utilizacin de la informtica con

propsitos educativos: la formacin de los docentes en ejercicio en el uso de las

computadoras y las tecnologas a ellas asociadas, en su quehacer pedaggico. En

segunda instancia se tipifican los niveles de formacin en informtica educativa, para

luego establecer una aproximacin a las tendencias actuales en este campo, ilustradas

por experiencias recientes en el contexto colombiano. La ponencia incluye algunas

percepciones y reflexiones del autor, con la nica pretensin de someterlas al examen

de los asistentes a esta Conferencia Internacional, a quienes en su proyeccin

profesional compete una parte muy significativa de la responsabilidad de que la

sociedad vea cumplidas las promesas formuladas al quehacer pedaggico, desde la

orilla de la tecnologa informtica.

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http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/sanchez.htmhttp://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/sanchez.htmhttp://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/sanchez.htmhttp://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/sanchez.htm


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Pantoja, A/ Pantoy, T

o Actitud de los orientadores de la provincia de Jan hacia las nuevas

tecologas.

o http://www.ujaen.es/huesped/lazari/investi/inves4.htm

Resumen

La investigacin se disea con la finalidad de conocer cules eran realmente las

actitudes de los mismos hacia los recursos tecnolgicos.

El estudio que analizamos seguidamente ha sido extrado de una investigacin ms

amplia llevada a cabo en toda la Comunidad Autnoma de Andaluca entre los meses

de octubre de 2000 y mayo de 2001 y se refiere en exclusiva a los orientadores en

activo de la provincia de Jan.

En concreto, la investigacin tuvo los siguientes objetivos:

Conocer las opiniones de los orientadores en relacin con las NTIC aplicadas

a la orientacin.

Obtener datos sobre el uso que los orientadores estaban haciendo de las

mismas en los centros.

Analizar, a travs de las respuestas, las diferentes aplicaciones de las NTIC ala orientacin educativa.

Promover programas de innovacin y cambio sobre su uso en los centros.

De esta forma podramos tomar conciencia de la realidad existente en los

Departamentos de orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria y favorecer

propuestas de mejora consecuentes con la realidad de los centros.

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http://www.ujaen.es/huesped/lazari/investi/inves4.htmhttp://www.ujaen.es/huesped/lazari/investi/inves4.htm


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Mnica Alegra

o Uso del las NTIC en la formacin docente

o http://www.campus-oei.org/revista/experiencias6.htm

Resumen

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) han ocupado un

espacio preponderante en nuestro tiempo.

No todos los docentes que estn frente a un curso ya sea EGB, Polimodal, Terciario o

Universitario, aplican las NTIC en su prctica.

Los Institutos de Formacin Docente, apenas estn comenzando a utilizar las NTIC en

el curriculum de sus carreras.

iii
http://www.campus-oei.org/revista/experiencias6.htmhttp://www.campus-oei.org/revista/experiencias6.htm


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Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI:

Visin y Accin 9 de octubre de 1998.

o UNESCOo http://www.unesco.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin/artesp/47-6.pdf

Resumen

En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educacin superior sinprecedentes, acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayortoma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacinreviste para el desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin delfuturo, de cara al cual las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevascompetencias y nuevos conocimientos e ideales. La educacin superior comprende

"todo tipo de estudios, de formacin o de formacin para la investigacin en el nivelpostsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de enseanzaque estn acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros deenseanza superior"*. La educacin superior se enfrenta en todas partes a desafos ydificultades relativos a la financiacin, la igualdad de condiciones de acceso a losestudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitacin del personal, laformacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de laenseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, lasposibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos decooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta lacooperacin internacional. La educacin superior debe hacer frente a la vez a los retos

que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran lamanera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo.Deber garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologas en todos los niveles delos sistemas de enseanza.

La segunda mitad de nuestro siglo pasar a la historia de la educacin superior como lapoca de expansin ms espectacular; a escala mundial, el nmero de estudiantesmatriculados se multiplic por ms de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82millones). Pero tambin es la poca en que se ha agudizado an ms la disparidad,que ya era enorme, entre los pases industrialmente desarrollados, los pases endesarrollo y en particular los pases menos adelantados en lo que respecta al

acceso a la educacin superior y la investigacin y los recursos de que disponen. Hasido igualmente una poca de mayor estratificacin socioeconmica y de aumento delas diferencias de oportunidades de enseanza dentro de los propios pases, incluso enalgunos de los ms desarrollados y ms ricos. Si carece de instituciones de educacinsuperior e investigacin adecuadas que formen a una masa crtica de personascualificadas y cultas, ningn pas podr garantizar un autntico desarrollo endgeno ysostenible; los pases en desarrollo y los pases pobres, en particular, no podrnacortar la distancia que los separa de los pases desarrollados industrializados. El

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intercambio de conocimientos, la cooperacin internacional y las nuevas tecnologaspueden brindar nuevas oportunidades de reducir esta disparidad.

La educacin superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de lossiglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la

sociedad. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada veztiende ms a fundarse en el conocimiento, razn de que la educacin superior y lainvestigacin formen hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural,socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y lasnaciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafos,la propia educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin msradicales que jams haya tenido por delante, de forma que la sociedadcontempornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, puedatrascender las consideraciones meramente econmicas y asumir dimensiones demoralidad y espiritualidad ms arraigadas.

Con la intencin de encontrar soluciones para estos desafos y de poner en marcha unproceso de profunda reforma de la educacin superior, la UNESCO ha convocado unaConferencia Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y accin.Como parte de los preparativos de la Conferencia, la UNESCO public en 1995 sudocumento de orientacin sobre Cambio y desarrollo en la educacin superior.Ulteriormente se celebraron cinco consultas regionales (La Habana, noviembre de1996; Dakar, abril de 1997; Tokio, julio de 1997; Palermo, septiembre de 1997 y Beirut,marzo de 1998). En la presente Declaracin se toman debidamente en cuenta, sinperder de vista el carcter propio de cada documento, las Declaraciones y Planes de

Accin aprobados por esas reuniones, que se adjuntan a la misma, as como todo elproceso de reflexin generado por la preparacin de la Conferencia Mundial.

iii


35/66

3.2.2- MUESTRA

Esta investigacin se realiza por el inters de conocer el estado de cultura

informtica de los docentes del Departamento de Tecnologa Educativa de la Facultad

de Ciencias de La Educacin, dada la incidencia en nuestra sociedad de las NTIC y la

importancia que diversos organismos internacionales y la propia Universidad de

Panam han dado al problema de la modernizacin de la educacin y la adopcin de

paradigmas metodolgico y didcticos que faciliten la adquisicin de las competencias

acadmicas y de trabajo que exige nuestra sociedad, as como la relevancia de la

pertinencia institucional.

Adicionalmente al Departamento de Tecnologa Educativa de la Facultad de

Ciencias de La Educacin le cabe la responsabilidad de liderizar la promocin,

divulgacin, desarrollo, uso, aplicacin y evaluacin de las NTIC en el proceso de

enseanza aprendizaje en el CRUV, motivo por el cual consideramos que la poblacin

objeto de nuestra investigacin la constituyen los 18 profesores de dicho departamento

que son los siguientes:

N NOMBRE DEL PROFESOR1. Aguirre, Dorinda de

2. Alvarado, Oria de

3. Atencio, Rosa de

4. Batista, Pastor

5. Canto, Blgica

6. Castillero, Blgica

7. Cheng, Berta de

8. Cruz, Ilma de

iii


36/66

9. Fernndez, Pedro

10. Guerra, Ofelina de

11. Isos, Luz de

12. Lezcano, Rosa

13. Mojica, Manuel

14. Navarro, Alonso

15. Nez, Elida de

16. Pino, Paula

17. Rojas, Joaquina

18. Salcedo, Juan

19. Tristn, Gloria de

Por la cantidad de docentes decidimos aplicar el cuestionario a todos los

miembros del departamento antes mencionado, de manera que la muestra coincide con

nuestra poblacin, por lo que nuestra muestra no es probabilstica ni aleatoria.

Lo expuesto anteriormente ser un punto de partida excelente para decidir

extender la poblacin a todos lo docentes del CRUV en un prximo estudio as como

los cambios que sean necesarios realizar.

3.3- VARIABLES

A continuacin las definiciones de las variables relevantes de nuestro estudio,

las cuales sirven de fundamento para la elaboracin del cuestionario que utilizaremos

para recabar datos o valores que nos permitirn comprobar nuestras hiptesis.

iii


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Se trata de cuatro columnas, la primera identifica la variable por su nombre, la segunda

nos dice qu es? Es decir, cmo se define conceptualmente, la tercera columna no da

la respuesta a la pregunta cmo se observa esta variable? y contiene los indicadores

de la misma. La cuarta columna nos responde la pregunta cmo se mide?

(suponiendo que se trata de una variable medible). La definicin operacional permite

conocer con claridad el nivel de medicin de la variable (Nominal, ordinal, escalar o de

razn).

Nombre DefinicinConceptual

DefinicinInstrumental

Definicin Operacional

Grado de

conocimiento delas NTIC

Nivel deidentificacin y uso

de lascaractersticas,facilidades, ventajasy desventajas de lasNTIC

Se pregunta a cadapersona sobre la

Declaracin Mundialsobre EducacinSuperior, que hablade la importancia delas NTIC para laeducacin comoacuerdo Internacionaly el encuestado podrresponder si la conoceo no.Para Excel, Word,

PPoint, e-mail y otrastecnologas elencuestado deberclasificar susconocimientos comoexcelente, bueno,regular o deficiente.Luego responder siconoce o no ciertascaractersticasfundamentales de

cada tecnologapresentadaanteriormente.

Para definir el grado deconocimiento en la

pregunta 10, a excelentese le asignan cincopuntos, a bueno cuatro,a regular tres y uno adeficiente. Por cada side las preguntas (4, 15,16, 17, 18 y 19) se sumaun punto, de maneraque se crea un rango de1 a 46.

Presencia enInternet

Apropiacin del usode los recursos ofacilidades deInternet, tales comopgina web, correo

Se detecta la principalfuente de informacinque usa el o ladocente, tambin elnivel de conocimiento

Para definir el grado deconocimiento en losrecursos de Internet seutilizan los calificativosde excelente al cual se

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electrnico,comunidad virtual,grupo de discusinvirtual, suscripcin arevista o boletn

electrnico, etc.

en los servicios deInternet, valoradoscomo excelente,bueno, regular ydeficiente.

Adicionalmente eldocente puede lograrun mximo de trespuntos segn suparticipacin enambientes virtuales,tales como foros dediscusin, revista oboletn electrnico,biblioteca virtual y webeducativa.

le asignan cinco puntos,a bueno cuatro, aregular tres y uno adeficiente (item 10). Seadquiere un punto

adicional si la fuente deinformacin que utilizase basa en Internet (item8), un punto si tienemateriales didcticos enla web (item 20), otro siest suscrito a unarevista o boletnelectrnico (item 22) yotro si participa de unforo virtual. Esto crea un

rango de valores de 0 a29.

iii


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3.4- DISEO DEL INSTRUMENTO

Como puede observarse la mayora de nuestros tems contienen

preguntas cerradas, por considerar que pueden ofrecernos mejores resultados para el

logro de los objetivos de la investigacin. Hemos tomado en cuenta los objetivos de la

investigacin al momento de formular las preguntas, las cuales han surgido de los

objetivos planteados en el cuestionario, como puede apreciarse en el cuadro siguiente:

OBJETIVOS DEL CUESTIONARIO TEMS

Identificar las herramientas informticas utilizadas por los y las

docentes.

10, 16, 17

Clasificar las tecnologas segn la relevancia para el o la

docente.

5, 14,

Identificar los servicios de Internet que utilizan los y las

docentes.

9, 10, 15, 18, 19, 20,

21, 22

Describir el nfasis respecto a la enseanza y al aprendizaje. 3, 4, 10, 14

Detectar necesidades educativas en informtica. 1, 2, 3, 4, 6, 11, 12,

13, 23

Identificar las asignaturas de servicio cuyo desarrollo debe

apoyarse con NTIC.

7, 8, 23

Detectar el nivel de conocimiento sobre NTIC. 4, 10, 15, 16, 17, 18,

19

Identificar el nivel de presencia en Internet de los y las docentes. 8, 10, 20, 21, 22

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Docente del Centro Regional Universitario de Veraguas:Dados los nuevos retos de la educacin superior, deseamos contar con una plataforma

que nos permita estructurar un plan de actualizacin y capacitacin de las y los docentes, en eluso y aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en nuestrocentro universitario. Es por ello, que con todo respeto solicitamos su colaboracin mediante lasiguiente encuesta. Agradecemos de antemano la sinceridad y objetividad de sus respuestas,

as como el tiempo dispensado.

1. Cmo valora usted el uso y aplicacin de las Nuevas Tecnologas de Informacin yComunicacin (NTIC) en la Educacin Superior.

a. Estrictamente necesario c. Necesario b. Muy Necesario d. Innecesario

2. Valore sus conocimientos en el uso y aplicacin de las Nuevas Tecnologas deInformacin y Comunicacin (NTIC) en la Educacin Superior.

a. Excelentes c. Regulares b. Buenos d. Deficientes

3. A qu nfasis favorece en el desarrollo de sus clases?a. Enseanza c. Enseanza y aprendizaje en la misma

medida b. Aprendizaje

4. Conoce usted la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior para el siglo XXI UNESCO?

a. SI b. NO 5. La mayora de las veces utiliza la computadora en:

a. Casa d. CiberCaf b. Universidad de Panam e. Otro Lugar de Trabajo c. No la usa

6. Valore el nivel de cultura informtica de sus estudiantes.a. Excelente c. Bueno e. Lo desconozco b. Regular d. Deficiente

7. Mencione tres asignaturas que usted dicta donde recomienda el uso de NTIC.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. La principal fuente de informacin para el logro de los objetivos de sus clases es:a. Su experiencia y conocimientos e. La biblioteca b. Los apuntes de clase f. Internet c. Su sitio web g. Separatas d. Peridicos y revistas h. Otros

9. Sabe usted si en los laboratorios de informtica del CRUV hay Internet con ADSL?a. SI b. NO

10. Valore sus conocimientos (uso y/o diseo) en cada uno de los siguientes recursos de

las NTIC (coloque una X, donde corresponda).

EXCEL WORD PPOINT e-mailBuscadores

deinformacin

WebEducativ

o

Comunidades Virtuales

e-learning

ExcelenteBuenoRegularDeficiente

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11. Cul de las siguientes es la principal limitacin para el uso de las NTIC en el CRUV;a. El CRUV no tiene computadoras para los docentes b. No tengo computadora en casa para practicar c. Desconocimientos sobre NTIC d. Motivacin e. Mis estudiantes no tienen la formacin adecuada

f. El CRUV no tiene laboratorios de informtica 12. Ha solicitado usted los laboratorios de Informtica del CRUV, para sus clases?

a. SI b. NO 13. Sabe usted si existe un saln de Multimedia en la Biblioteca del CRUV?

a. SI b. NO 14. Qu tecnologas le gustara usar con sus estudiantes en los laboratorios?. Utilice el

valor 10 para la alternativa ms importante, 9 para la siguiente en importancia y assucesivamente.

EXCEL e-mail Software educativoWORD Listas de discusin Bsqueda de

informacinPPOINT Comunidad Virtual Web Educativa

15. Elabora usted materiales didcticos para que sus estudiantes los accedan vaInternet?

a. SI b. NO 16. Sabe usted usar frmulas en Excel?

a. SI b. NO 17. Sabe usted generar una tabla de contenido en WORD?

a. SI b. NO 18. Sabe usted adjuntar un archivo de documento a un mensaje de correo electrnico?

a. SI b. NO 19. Sabe usted organizar sus sitios web favoritos?

a. SI b. NO 20. Tiene usted un sitio web para todos los materiales de su curso?

a. SI b. NO 21. Est usted suscrito a una revista o boletn electrnico?

a. SI b. NO 22. Participa usted en algn foro de discusin virtual?

a. SI b. NO 23. En qu NTIC considera usted relevante que se ofrezca capacitacin?

__________________________________________________________________________.

__________________________________________________________________________.

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3.5- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Para el anlisis de los datos haremos uso del software EPIINFO-2000 y la hoja

de clculo MS-Excel con el cual podremos de manera fcil y expedita obtener

informacin generada por los datos que hemos recabado de nuestro cuestionario.

Dado que nuestra investigacin es descriptiva, haremos clculos de frecuencias

de los diversos tems, aunque relacionaremos algunos de ellos en tablas cruzadas para

verificar la consistencia de las respuestas, particularmente cuando los docentes valoran

el conocimiento que poseen en el manejo de las NTIC.

Aplicaremos la media ponderada para el anlisis de las prioridades de los y las

docentes respecto a las tecnologas que consideran de mayor relevancia.

Finalmente se determinarn los valores de las variables definidas previamente y

se resolvern las hiptesis. A continuacin presentamos el resultado de las encuestas

aplicadas a 12 profesores del departamento de Tecnologa Educativa de La Facultad

de Ciencias de la Educacin del CRUV.

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Cuadro N1

Valor en el uso y aplicacin de las NTIC en la Educacin Superior

Estrictamente Necesario 6Muy Necesario 5Necesario 1Innecesario 0

Fuente. Encuestas realizada a los docente del Dpto. de Tecnologa Educativa

A continuacin presentamos grficamente los datos

6

5

1

00

1

2

3

4

5

6

EstrictamenteNecesario

Muy Necesario Necesario Innecesario

Grafico N1.Uso y aplicacin de las NTIC en la Educacin Superior

Como podemos observar el 50% de los encuestados contesto que el uso de las

NTIC es estrictamente necesario en cuanto a Educacin Superior se refiere.

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Cuadro N2

Conocimientos en el uso y aplicacin de las NTIC en la educacin Superior

Fuente: Encuesta realizada a los docentes del Dpto. de Tecnologa Educativa delCRUV

0 1

54

02

4

6

1

Grafica N2.Conocimientos en el uso y aplicacin de las NTIC

ExcelentesBuenosRegulares

Deficientes

Excelentes 0

Buenos 1

Regulares 5

Deficientes 4

Esta grfica nos muestra que cinco de los doce encuestados usa y aplica las

nuevas tecnologas de la informacin

iii


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Cuadro N3

A que nfasis favoree en el desarrollo de sus clases


0 0

12

0

5

10

15

1

Grafico N3.

Que nfasis favorece el desarrollo de sus clases

EnseanzaAprendizajeEnseanza y Aprendizaje en la misma medida

Enseanza 0

Aprendizaje 0

Enseanza y Aprendizaje en la misma medida 12

Esta grfica indica que el 100% de los encuestados opinan que las NTIC

favorece la enseanza aprendizaje de los estudiantes.

iii


46/66

Cuadro N4Conoce usted la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior para el siglo XXI-

UNESCO

Si 7

No 0


7

5

0

5

10

1

Grafico N4.Conoce usted la Declaracion Mundial sobre

Educacin Superior para el siglo XXI-UNESCO

Si No

Como podemos observar siete de los 12 encuestados respondieron que conocer

la declaracin mundial de la UNESCO sobre educacin superior.

iii


47/66

Cuadro N.5

La mayora de las veces utiliza la computadora en:

Casa 7Universidad de Panam 1

No la usa 4Ciber Caf 0Otro Lugar de Trabajo 0


Gragico N5.La mayora de las veces utiliza la computadora en:

59%33%

8%

0%

0%

Casa No la usa

Universidad de Panam Ciber Caf

Otro Lugar de Trabajo

El 59% de los encuestados respondieron que utilizan la computadora en casa,

mientras que 33% manifest que no usan el computador.

iii


48/66

Cuadro N6Valore el nivel de cultura informtica de sus estudiantes

Deficiente 4

Regular 3Bueno 3Lo desconozco 2Excelente 0


Grfica 6.Valore el nivel de cultura informtica de sus

estudiantes

33%

25%

25%

17% 0%

Deficiente Regular Bueno Lo desconozco Excelente El 33% de los docentes opin que sus estudiantes no tienen conocimiento que

del uso y manejo de las nuevas tecnologas, mientras que un 17% opin que

desconoce el grado de cultura informtica de los estudiantes.

iii


49/66

Cuadro N7Principal fuente de informacin para el logro de los objetivos de sus clases

Su experiencia y conocimientos 0

Los apuntes de clase 0Su sitio web 0Peridicos y revistas 0Internet 0Separatas 0La biblioteca 1Otros 1Sin decisin 9


Grafica N7.Principal fuente de informacin para el logro de los

objetivos de sus clases

0 0 0 0 0 01 1

9

02468

10

Suexperienciayconocimientos

Losapuntesdeclase

Susitioweb

Internet

Separatas

Labiblioteca

Otros

En esta grfica podemos observar que la mayora de los encuestados no supo

decidir cual es la principal fuente de informacin para el logro de su clases.

iii


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3.6- CONCLUSIONES.

De los resultados obtenidos en nuestra investigacin podemos concluir lo siguiente:

A pesar de que el 58.3% de los consultados conocen sobre la DeclaracinMundial sobre la Educacin Superior para el siglo XXI, el 100% no concentra

sus actividades educativas en el aprendizaje, por lo que en la propuesta de

capacitacin debe considerase un espacio para la reflexin sobre los

requerimientos de las nuevas competencias profesionales y de los factores que

inciden en la formacin para toda la vida.

El nivel de conocimientos sobre el uso y aplicacin de las NTIC, de los y las

docentes del Departamento de Tecnologa Educativa, se considera bajo, por lo

que en el programa de capacitacin deben desarrollarse estrategias que

permitan elevar los conocimientos a niveles aceptables, dada la perspectiva y

relevancia en la educacin del siglo XXI.

La presencia en Internet bajo el contexto de esta investigacin hace nfasis en

la diversidad de fuentes de informacin que pueden emplear el docente y el

discente en la accin educativa, as como la plataforma que har del profesor o

profesora un verdadero mediador del conocimiento. Al revelarse que solo un

33% de nuestros docentes tienen presencia en Internet se hace obligatoria la

capacitacin que nos permita hablar de recursos pedaggicos modernos y

modernizacin de la educacin.

Dados los resultados obtenidos en El Departamento de Tecnologa Educativa

del CRUV, deben esperarse niveles muchos ms bajo en otros departamentos

acadmicos, en lo que a uso y aplicacin educativa de las NTIC se refiere.

iii


51/66

Vt Vtexyxxv|t U|u|zy|vt

iii


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4.1- BIBLIOGRAFA

4.1- SAMPIERI, Roberto; COLLADO, Carlos y LUCIO, Pilar.

Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill 1991.

Gua para la elaboracin del proyecto de investigacin

4.2- ARY, Donald; JACOBS, Lucy y RAZAVIEH, Asghar.

Investigacin Pedaggica. Mc Graw Hill 1989.

Orientaciones sobre las investigaciones pedaggicas.Como formular la hiptesis y en que consiste unainvestigacin descriptiva.

4.3- ARAZ, Jos. Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Imprenta Universidad de Panam 1994.

Se reviso el modelo metodolgico que presenta el autor yse tomaron en cuenta algunos ejemplos de formularios yencuestas que recomiendan en esta obra.

4.4- GALVIS, lvaro. Educacin para el siglo XXI apoyada en

ambientes educativos interactivos, ldicos, creativos y colaborativos.

Revista Informtica Educativa. Colombia 1999. 182 p.

Es necesario establecer procesos de formacin en losque se reflexionen y analicen el uso de las nuevastecnologas, que permita discriminar stas, para utilizarun excelente recurso tecnolgico como apoyo alaprendizaje contribuyendo en forma significativa almejoramiento de la calidad y efectividad de la educacin.

4.5- HAWKRIDGE, David. Informtica y Educacin Actuales

Aplicaciones. Editora Kapeluz, 1985, 215 p.

La verdadera trascendencia del uso de la computadoraen el terreno educativo es concebirla como un elemento

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que forma parte de un ambiente integral,especficamente, como una herramienta pedaggica quese inserta en una estructura holstica de la educacin sinalterar su carcter humanista. La computadora debe serun medio que ayude a potencializar las cualidades del serhumano, que permita estimular la creatividad y que seconstituya en un elemento que apoye al carctertransformador de la educacin.

4.6- Revista Informtica Educativa.Repensando la Educacin

con Apoyo de Informtica.Volumen 8 N.3, Colombia 1995, 269 p.

La tecnologa es un medio, no un fin. Y sin embargo,muchas personas pretenden repensar la educacin apartir de la tecnologa, simplemente pensando encambiar los medios para lograr los mismos fines, sindarse cuenta que quizs es posible intentar el logro deotros fines, gracias a que hay nuevos medios que puedenhacerlos viables de alcanzar.

4.7- POOLE, Bernard. Tecnologa Educativa. Educar para la

sociocultura de la comunicacin y del conocimiento. Mc Graw Hill

Espaa 1999, 390 p.

Una de las principales caractersticas que tienen lasnuevas tecnologas es la abrumadora cantidad deinformacin a la que es posible acceder, la interrelacinconstante con diferentes personas de todas las partes delmundo que estn emitiendo opinin sobre los temas deinters.

4.8- Revista Informtica Educativa. Polticas e Investigacinsobre Informtica Educativa. Volumen 5 N1, Santa Fe de Bogot,

1992, 87 p.

Dentro de esta perspectiva, es importante que losestados dediquen especial atencin a definir estrategias

iii


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adecuadas para el sector, que abarquen todos losaspectos condicionantes. Las tecnologas educativas, ydentro de ellas la informtica educativa, son, sin lugar adudas uno de ellos y conviene, por lo tanto, dedicarlesatencin especial, buscando que contribucionesimportantes.

4.9- Revista Informtica Educativa. Tecnologa Informtica

como Factor de Cambio en Educacin. Volumen 13 N2, Santa Fe de

Bogot, 2000, 254p.

La era de la informacin plantea muchos retos, pero nose trata solo de aprender el uso de la tecnologa

informtica y el Internet, sino tambin la responsabilidadcomo educadores de amplificar el contenido al desarrollode ciertas habilidades ya que el proceso educativo dejde ser loar para incluir lo global ya que el educadorasume un nuevo rol de facilitador de aprendizajes

4.10- Revista Informtica Educativa. Tecnologas de

Informacin como Soporte a Modelos Didcticos Novedosos, Parte 1,

Hojas de Clculo. Volumen 9 N2, Santa Fe de Bogot, 1996, 184 p.

Beneficios de la utilizacin de la hoja electrnica paracrear entornos y estrategias didcticas que estimular yayuden a los docentes y estudiantes en la organizacinde datos, restablezcan relaciones, formulen y resuelvanproblemas, ya que fomenta la reflexin, exploracin,inters investigativo, entre otros.

4.11- Revista Informtica Educativa. Formacin de Docentes en

Tecnologa e Informtica. Volumen 5 N3, Santa Fe de Bogot, 1992,

274 p.

El uso creativo de los computadores en la educacin, noes tanto un problema tecnolgico o econmico sino,fundamental, el cambio a una nueva mentalidad

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55/66

educativa que busque liberar el potencial humano deldocente y los estudiantes. Por lo tanto es imperante quelos docentes y estudiantes adquieran conocimientos ydestrezas en el manejo de las nuevas tecnologas debidoa las posibilidades educativas que ofrecen.

4.12-LEZCANO, Rosa. Mdulo de Metodologa de laInvestigacin Educativa.2003.

Concepcin de los diferentes mtodos de investigacinGua practica para la confeccin de cuestionarios yentrevistas,

4.13- Becerra P., Luis Ramn / Tobn A., Gloria Susana. CulturaInformtica en una comunidad universitaria de la Ciudad de Pereira,

Colombia-1991. http://www.ucpr.edu.co/trabajos/sitios_especializados/0-

PORTADA.htm

Investigacin realizada en pereira y las transformacionesen un grupo de estudiantes y docentes en el uso yaplicacin de la tecnologia informatica con el objeto decrear una cultura informatizada.

4.14- Corrales Daz Carlos, / Escobar Ziga, Fernando.Exploracin de impactos de las NTIC. http://iteso.mx/~carlosc/pagina/proyectos/impactos_ntic/obs_pr

esupuestos_objetivo.html

Proyecto exploratorio sobre el impacto de las nuevastecnologias de la informacion.

4.15- Miguel ngel Gonzlez Castan. Modelos pedaggicos paraun ambiente de aprendizaje con NTIC

o conexiones.unab.edu.co/libro/pdf/capitulo02.pdf oriente con claridad las formas de disear y llevar a la

prctica un proceso de enseanza y de aprendizaje,caracterizado por el uso de medios informticos ytelemticos

iii
http://www.ucpr.edu.co/trabajos/sitios_especializados/0-PORTADA.htmhttp://www.ucpr.edu.co/trabajos/sitios_especializados/0-PORTADA.htmhttp://iteso.mx/~carlosc/pagina/proyectos/impactos_ntic/obs_presupuestos_objetivo.htmlhttp://iteso.mx/~carlosc/pagina/proyectos/impactos_ntic/obs_presupuestos_objetivo.htmlhttp://iteso.mx/~carlosc/pagina/proyectos/impactos_ntic/obs_presupuestos_objetivo.htmlhttp://iteso.mx/~carlosc/pagina/proyectos/impactos_ntic/obs_presupuestos_objetivo.htmlhttp://www.ucpr.edu.co/trabajos/sitios_especializados/0-PORTADA.htmhttp://www.ucpr.edu.co/trabajos/sitios_especializados/0-PORTADA.htm


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4.16- Snchez, Jess Horacio. El proyecto de formacin on-line dedocentes en NTIC del Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA(Colombia).

o http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/sanchez.htm

Atencin de uno de los factores crticos en la utilizacinde la informtica con propsitos educativos: la formacinde los docentes en ejercicio en el uso de lascomputadoras y las tecnologas a ellas asociadas, en suquehacer pedaggico

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http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/sanchez.htmhttp://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/sanchez.htmhttp://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/sanchez.htmhttp://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/sanchez.htm


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4.2- ANEXOS4.2.1- INSTRUMENTOS

UNIVERSIDAD DE PANAMA

CENTRO REGIONAL DE VERAGUAS

Docente del Centro Regional Universitario de Veraguas:Dados los nuevos retos de la educacin superior, deseamos contar con una plataforma que

nos permita estructurar un plan de actualizacin y capacitacin de las y los docentes, en el uso y

aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en nuestro centrouniversitario. Es por ello, que con todo respeto solicitamos su colaboracin mediante la siguiente

encuesta. Agradecemos de antemano la sinceridad y objetividad de sus respuestas, as como el

tiempo dispensado.

24. Cmo valora usted el uso y aplicacin de las Nuevas Tecnologas de Informacin y

Comunicacin (NTIC) en la Educacin Superior.a. Estrictamente necesario c. Necesario

b. Muy Necesario

d. Innecesario

25. Valore sus conocimientos en el uso y aplicacin de las Nuevas Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (NTIC) en la Educacin Superior.a. Excelentes c. Regulares

b. Buenos d. Deficientes

26. A qu nfasis favorece en el desarrollo de sus clases?a. Enseanza c. Enseanza y aprendizaje en la misma

medida

b. Aprendizaje27. Conoce usted la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior para el siglo XXI

UNESCO?a. SI b. NO

28. La mayora de las veces utiliza la computadora en:

a. Casa d. CiberCaf b. Universidad de Panam e. Otro Lugar de Trabajo

c. No la usa

29. Valore el nivel de cultura informtica de sus estudiantes.

a. Excelente c. Bueno e. Lo desconozco b. Regular d. Deficiente

30. Mencione tres asignaturas que usted dicta donde recomienda el uso de NTIC.

____________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________

31. La principal fuente de informacin para el logro de los objetivos de sus clases es:a. Su experiencia y conocimientos e. La biblioteca

b. Los apuntes de clase f. Internet

c. Su sitio web g. Separatas d. Peridicos y revistas h. Otros

32. Sabe usted si en los laboratorios de informtica del CRUV hay Internet con ADSL?

a. SI b. NO

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33. Valore sus conocimientos (uso y/o diseo) en cada uno de los siguientes recursos de las

NTIC (coloque una X, donde corresponda).

EXCE

LWORD PPOINT e-mail

Buscadores de

informacin

Web

Educativ

o

Comunidades

Virtuales

e-

learning

Excelente

BuenoRegular

Deficiente

34. Cul de las siguientes es la principal limitacin para el uso de las NTIC en el CRUV;

g. El CRUV no tiene computadoras para los docentes

h. No tengo computadora en casa para practicar i. Desconocimientos sobre NTIC

j. Motivacin

k. Mis estudiantes no tienen la formacin adecuada l. El CRUV no tiene laboratorios de informtica

35. Ha solicitado usted los laboratorios de Informtica del CRUV, para sus clases?a. SI b. NO 36. Sabe usted si existe un saln de Multimedia en la Biblioteca del CRUV?

a. SI b. NO

37. Qu tecnologas le gustara usar con sus estudiantes en los laboratorios?. Utlice el valor10 para la alternativa ms importante, 9 para la siguiente en importancia y as

sucesivamente.

EXCEL e-mail Software educativo

WORD Listas de discusin Bsqueda de

informacin

PPOINT Comunidad Virtual Web Educativa

38. Elabora usted materiales didcticos para que sus estudiantes los accedan va Internet?b. SI b. NO

39. Sabe usted usar frmulas en Excel?b. SI b. NO

40. Sabe usted generar una tabla de contenido en WORD?

a. SI b. NO 41. Sabe usted adjuntar un archivo de documento a un mensaje de correo electrnico?

a. SI b. NO

42. Sabe usted organizar sus sitios web favoritos?

a. SI b. NO 43. Tiene usted un sitio web para todos los materiales de su curso?

a. SI

b. NO

44. Est usted suscrito a una revista o boletn electrnico?a. SI b. NO

45. Participa usted en algn foro de discusin virtual?

a. SI b. NO 46. En qu NTIC considera usted relevante que se ofrezca capacitacin?

__________________________________________________________________________.

__________________________________________________________________________.

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4.2.2- OTROS

GLOSARIO

1- @ (arroba)

Signo que forma parte de las direcciones de correo electrnico de forma que separa el nombre del usuario de los nombresde dominio del servidor de correo (ejemplo [email protected]). Su uso en Internet se origina en su frecuente empleocomo abreviatura de la preposicin Inglesa at (en).

2-ChatTrmino utilizado para describir la comunicacin de usuarios en tiempo real. Comunicacin simultnea entre dos o mspersonas a travs del Internet. Hasta hace poco tiempo slo era posible la "conversacin" escrita pero los avancestecnolgicos ya permiten que la conversacin se haga mediante audio y vdeo.

3- Chat room(chatera,espacio para charla, sala de charla)Lugar virtual de la red, llamado tambin canal (channel),donde los usuariosde chat se renen para charlar con otras personas que hay en la misma 'sala'. Ver tambin:"chat","IRC".[RFCALVO ]

4-Cibercaf (Internet Caf)Local desde el cual se alquila una computadora la cual puede acceder a Internet. El primero se cre en California en 1994 yhoy da son relativamente abundantes en muchos pases.

5-CiberculturaConjunto de valores, conocimientos, creencias y experiencias generadas por la comunidad internutica a lo largo de lahistoria de la red. Al principio era una cultura elitista. No obstante, con la popularizacin de Internet, la cibercultura escada vez ms parecida a la "cultura" a secas, aunque conserva algunas de sus peculiaridades originales.

6- CiberespacioTrmino concebido por el escritor William Gibson en su novela de ciencia ficcin "Neuromante" (1984) con el propsito dedescribir un mundo de redes de informacin. Actualmente es utilizado para referirse al conjunto de informacin digital y ala comunicacin que se realiza a travs de las redes, un espacio en el cual casi todo lo que contiene informacin; o puedetransmitirla, debe ser incluido.

7- Cibernauta o Internauta (Surfer)Persona que navega por la red.

8-Ciberntica

Trmino acuado por un grupo de cientficos dirigidos por Norbert Wiener y popularizado por su libro "Cybernetics orControl and Communication in the Animal and the Machine" de 1948. Viene del griego "cibernetes" (timonel o piloto) y esla ciencia o estudio de los mecanismos de control o regulacin de los sistemas humanos y mecnicos, incluyendo losordenadores

8- ClickSituacin en la cual se pulsa un determinado comando de un ratn una vez colocado el vnculo del mismo sobre unadeterminada rea de la pantalla con el fin de dar una orden al ordenador.

9- Comercio Electrnico (e-commerce)Intercambio de bienes y servicios realizado a travs de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones,habitualmente con el soporte de plataformas y protocolos estandarizados.

10- Comercio Mvil (m-commerce)Comercio electrnico a travs del telfono mvil.

11- Comercio Electrnico (e-commerce)Intercambio de bienes y servicios realizado a travs de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones,habitualmente con el soporte de plataformas y protocolos estandarizados.

12- Comercio Mvil (m-commerce)Comercio electrnico a travs del telfono mvil.

13- Computadora/ Ordenador (PC)Mquina electrnica capaz de procesar informacin. Antes de ser electrnicas fueron mecnicas o electromecnicas.

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14- Comunidades VirtualesPginas donde se alojan todo tipo de direcciones agrupadas por segmentos de inters.

15- Contrasea (Password)Conjunto de caracteres alfanumricos que le permite a un usuario el acceso a un determinado recurso o la utilizacin de un

servicio dado. Se destaca que la contrasea no es visible en la pantalla al momento de ser tecleada con el propsito de queslo pueda ser conocida por el usuario.

16- Copia (Cc)Lnea que forma parte de la cabecera de un mensaje de correo electrnico cuyo propsito es copiar ese mensaje a uno oms destinatarios de dicho mensaje, cuyas identidades, a diferencia de lo que sucede con los incluidos en la lnea "Bcc",aparecern en el mensaje recibido por el destinatario o destinatarios principales. "Cc" es un acrnimo de la frase inglesa"Carbon copy" (copia de papel carbn).

17- Copia Ciega u Oculta (Bcc)Lnea que forma parte de la cabecera de un mensaje de correo electrnico cuya finalidad es incluir uno o ms destinatariosde dicho mensaje cuya identidad no aparecer en el mensaje recibido por el destinatario o destinatarios principales. Laetiqueta de la red tiene por objetivo suprimir, o al menos limitar al mximo, el uso de este procedimiento porque en ciertamanera se est ocultando al destinatario que el mensaje llegar a otras personas. No obstante, se recomienda su usocuando hay que enviar un mensaje a un gran nmero de destinatarios (recipientes) con el fin de evitar que la cabecera delmensaje sea de gran tamao. "Bcc" es un acrnimo de la frase inglesa "blind carbon copy" (copia ciega en papel carbn).

Tambin puede ser utilizada con la finalidad de evitar el robo indiscriminado de direcciones de correo electrnico por partede Spammers.

18- Copia de Respaldo o Seguridad (Backup)Accin de copiar archivos o datos de forma que estn disponibles en caso de que un fallo produzca la perdida de losoriginales. Esta sencilla accin evita numerosos, y a veces irremediables, problemas si se realiza de forma habitual yperidica.

19- Copyright (Derecho de Copia)Derecho que tiene cualquier autor (incluido el autor de un programa informtico), sobre todas y cada una de sus obras deforma que podr decidir en qu condiciones han de ser reproducidas y distribuidas. Aunque este derecho es legalmenteirrenunciable, el mismo puede ser ejercido de forma tan restrictiva o tan generosa como el autor decida. El smbolo de estederecho es .

20- Correo Electrnico (e-mail)Servicio que permite el intercambio de mensajes entre las personas conectadas a la red de manera similar al correo

tradicional. Utiliza el protocolo de comunicacin TCP/IP y entre las aplicaciones cliente de correo electrnico tenemos aEudora, Mail, Pine, Pegasus, etc.

21- Correo Electrnico de Sitio Web (Webmail)Servicio que permite gestionar el correo electrnico desde un sitio web el cual es de gran utilidad para personas que tienenque desplazarse con frecuencia y lo ofrecen habitualmente los proveedores de acceso a Internet. Entre los ms utilizadosestn www.hotmailcom y www.yahoo.com.

22- Cuenta de UsuarioProcedimiento en el cual se identifica a un usuario dado en un servidor de Internet. Puede ser tanto usuario de correoelectrnico como de acceso al servidor en modo terminal.

23- Descarga (Download)Proceso en el cual la informacin es transferida desde un servidor de informacin al propio ordenador personal.

24- Descomprimir (Unzip)

Accin de desempaquetar uno o ms archivos que anteriormente han sido empaquetados, y habitualmente tambincomprimidos, en un solo archivo, con objeto de que ocupen menos espacio en disco y se precise menos tiempo paraenviarlos por la red.

25- DirectorioEspacio lgico de una estructura jerrquica en forma de rbol el cual contiene la informacin almacenada en un ordenador,habitualmente contenida en archivos y es identificado mediante un nombre (ej. "Mis documentos"). ndice organizado porcategoras de forma que cada categora consta de un determinado nmero de pginas el cual es actualizadoperidicamente (ej. Yahoo).

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26- DominioSistema de denominacin de hosts en Internet el cual est formado por un conjunto de caracteres el cual identifica un sitiode la red accesible por un usuario. Los dominios van separados por un punto y jerrquicamente estn organizados dederecha a izquierda. Comprenden una red de computadoras que comparten una caracterstica comn, como el estar en elmismo pas, en la misma organizacin o en el mismo departamento. Cada dominio es administrado por un servidor dedominios. Los dominios se establecen de acuerdo al uso que se le da a la computadora y al lugar donde se encuentre. Losms comunes son .com, .edu, .net, .org y .gov; la mayora de los pases tienen su propio dominio, y en la actualidad se

estn ofreciendo muchos dominios nuevos debido a la saturacin de los dominios .com (utilizados muchas por empresas).

27- En Lnea (On Line)Condicin de estar conectado a una red.

28- ErgonomaCiencia que trata del encaje del hombre en su entorno tcnico y laboral.

29- EthernetTipo de red de rea local desarrollada en forma conjunta por Xerox, Intel y Digital Equipment. Se apoya en la topologa debus, tiene ancho de banda de10 Mbps de forma que presenta una elevada velocidad de transmisin; y se ha convertido enun estndar de red corporativa

30- ExcelPrograma muy popular el cual consiste en una hoja de clculo utilizada para realizar desarrollar frmulas matemticas yclculos aritmticos exhaustivos.

31- Fibra pticaTipo de cable que se basa en la transmisin de informacin por tcnicas optoelctricas mediante una combinacin de vidrioy materiales plsticos. A diferencia del cable coaxial y del par trenzado no se apoya en los impulsos elctricos, sino quetransmite por medio de impulsos luminosos. Es el medio fsico por medio del cual se pueden conectar varias computadorasy se caracteriza por un elevado ancho de banda y, por ende, una alta velocidad de transmisin con poca prdida de seal.

32- Firma (Signature)Mensaje de aproximadamente cinco lneas que los usuarios anexan al final de un mensaje de correo con el fin de identificaral autor. Contiene cuando menos un nombre y un domicilio de correo electrnico.

33- Firma DigitalInformacin cifrada que identifica al autor de un documento electrnico y autentifica su identidad.

34- Foros de DiscusinServicio automatizado de mensajes, a menudo moderado por un propietario, en el cual los suscriptores reciben mensajesdejados por otros suscriptores por un tema dado. Los mensajes se envan por correo electrnico.

35- Foros de Discusin InteractivosPermite el intercambio entre dos o ms personas a travs de una conversacin escrita simultnea, realizada por conductode algn programa.

36- Gigabyte (GB)Unidad de medida de la capacidad de memoria y de dispositivos de almacenamiento informtico (disquete, disco duro, CD-ROM, DVD, etc.). Un GB corresponde a 1.024 millones de bytes.

37- GlobalizacinFenmeno de repercusin automtica, instantnea y de alcance mundial que se da en el mbito de las actividades sociales,econmicas y financieras, y que es causado principalmente por la accin combinada de las Tecnologas de la Informacin yde las Comunicaciones y de los medios de comunicacin de masas. La globalizacin incontrolada est produciendo efectosnegativos que estn siendo estudiados por los Gobiernos con vistas a implementar mecanismos de control, entre los quese halla la llamada "Tasa Tobin", que gravara los flujos financieros internacionales.

38- Grupos de Noticias (Newsgroups)Recursos en los cuales los usuarios pueden intercambiar informacin sobre temas especficos al enviar y respondermensajes en pblico. Es operado normalmente a travs de Usenet.

39- HackerPersona que tiene un conocimiento profundo acerca del funcionamiento de redes de forma que puede advertir los errores yfallas de seguridad del mismo. Al igual que un cracker busca acceder por diversas vas a los sistemas informticos pero confines de protagonismo.

40- Hardware (Maquinaria)Componentes fsicos de un ordenador o de una red, a diferencia de los programas o elementos lgicos que los hacenfuncionar

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41- Herramientas de BsquedaProgramas que permiten a los usuarios definir criterios o palabras relacionadas con una informacin requerida, siendootras computadoras de la red las que efectan la bsqueda indicando los sitios donde se encuentran los datos.

42-HipermediaPginas web que integran informacin en distintos tipos de formatos texto, grficos, sonidos y vdeo; principalmente. Esactualmente un recurso ampliamente explotado en el WWW.

43- HipertextoCualquier documento que contiene vnculos con otros documentos de forma que al seleccionar un vinculo se despliegaautomticamente el segundo documento.

44- HipervnculoVnculo existente en un documento hipertexto que apunta o enlaza a otro documento que puede ser o no otro documentohipertexto

45- Hoja de Estilo en Cascada (CSS)Conjunto de instrucciones HTML que definen la apariencia de uno o ms elementos de un conjunto de pginas web con elobjetivo de uniformizar su diseo.

46- HotmailEs el ms popular correo electrnico de sitio web y cuenta con millones de usuarios a nivel mundial. Recientemente fuecomprado por MSN Networks, empresa miembro del grupo Microsoft.

47- Hotspots

Partes de una pgina web que tienen un link con alguna otra seccin.

48- HTML DinmicoExtensiones del lenguaje HTML que permiten crear pginas web ms animadas y expresivas.

49- Husped (Guest)Palabra clave utilizada comnmente para obtener archivos de dominio pblico de una computadora llamada host(anfitrin), el cual es el servidor donde se encuentran dichos archivos.

50- IconoSmbolo grfico que aparece en la pantalla de un ordenador con el fin de representar ya sea una determinada accin arealizar por el usuario (ejecutar un programa, leer una informacin, imprimir un texto, un documento, un dispositivo, unestado del sistema, etc).

51- ImpresinUnidad de medida de la audiencia publicitaria en Internet la cual equivale a una vista o aparicin de un banner publicitarioen la pantalla de un internauta.

52- ImpresinUnidad de medida de la audiencia publicitaria en Internet la cual equivale a una vista o aparicin de un banner publicitarioen la pantalla de un internauta.

53- Interfaz (Interface)Zona de contacto o conexin entre dos componentes de "hardware"; entre dos aplicaciones; o entre un usuario y unaaplicacin. Apariencia externa de una aplicacin informtica.

54- InternetSistema que aglutina las redes de datos de todo mundo, uniendo miles de ellas mediante el protocolo TCP/IP. El mayorconjunto que existe de informacin, personas, ordenadores y software funcionando de forma cooperativa. La i maysculala diferencia de una internet convencional, que simplemente une varias redes. Al ser nica se la conoce tambinsimplemente por "la red".

55- Internet Explorer (IE)Programa navegador o visualizador del WWW el cual est gratuitamente disponible gratuitamente. La versin 3 de esteprograma soporta Java y controles Active X.

56- Internet2Proyecto que trata de crear una nueva Internet de mayores y mejores prestaciones en el mbito de las universidadesnorteamericanas. Fue lanzado en 1996 por un grupo de dichas universidades con la colaboracin del Gobierno Federal y deimportantes empresas del sector de la Informtica y las Telecomunicaciones.

57- IntranetRed privada dentro de una compaa u organizacin que utiliza el mismo software que se encuentra en Internet, pero conla diferencia de que es solo para uso interno.

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58- KilobyteUnidad de medida de la capacidad de transmisin de una lnea de telecomunicacin equivalente a mil bytes aunqueactualmente es usado como 1024 (dos elevado a la 10) bytes.

59-Libro Electrnico (e-book)

Libro en formato digital que, en algunos casos, requiere programas especficos para su lectura. Suele aprovechar lasposibilidades del hipertexto, de los hiperenlaces y del multimedia, y puede estar disponible en la red

60-MicrosoftCompaa creadora de los sistemas operativos Windows 95, Windows NT; de los controles Active X, y desarrolladora delnavegador IE del WWW entre otros recursos.

61-MdemEquipo utilizado para adecuar las seales digitales de una computadora a una lnea telefnica o a una red digital deservicios integrados (ISDN), mediante un procesos denominados modulacin (para transmitir informacin) y demodulacin(para recibir informacin). La velocidad mxima que puede alcanzar un mdem para lnea telefnica es de 33 kBps, sinembargo los ms comerciales actualmente son los de 28 kBps. Un mdem debe cumplir con los estndares de MNP5 yV42.bis para considerar su adquisicin. Los mdems pueden ser en internos (los que se colocan en una ranura de lacomputadora) y en externos (que se conectan a un puerto serial de la computadora).

62- MultimediaInformacin digitalizada que combina texto, grficos, imagen fija y en movimiento; y sonido.

63- NTICNuevas tecnologas de Informacin y Comunicacin

64- Pgina PersonalArchivo que contiene la informacin sobre una persona almacenada de forma individualizada en un servidor Internet,habitualmente WWW.

65- Pgina WebResultado en hipertexto o hipermedia que proporciona un navegador del WWW despus de obtener la informacinsolicitada. Su contenido puede ir desde un texto corto a un voluminoso conjunto de textos, grficos estticos o enmovimiento, sonido, etc. Algunas veces el citado t

investigacion cru v

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