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Formación Investigativa, Investigación Formativa, Investigación científica y Producción Intelectual del
Profesorado.
Bernardo Restrepo G. Ph.D.
2014
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Temas de la charla:
• Importancia de la investigación en la era del conocimiento.
• Urgencia de preparar a los estudiantes para la investigación, desde temprana edad.
• La formación en investigación en la Básica y Media.
• Formación en investigación en la Educación Superior.
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La Era de la Información y el Conocimiento• Todos aceptan hoy que el motor del desarrollo
es el conocimiento. El conocimiento científico y tecnológico es un nuevo tipo de capital, del cual dependen la diversificación, la competitividad y la productividad.
• Las grandes empresas hacen balance económico, balance de responsabilidad social y balance de intangibles, relacionado este último con investigación en pos de conocimiento, innovación y desarrollo tecnológico.
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Y cuándo y dónde surge la investigación en la educación?
• La investigación no ha estado siempre enel centro de la actividad educativa, peroes la educación la que prepara para lainvestigación.
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Investigación y Educación
• Esta misión se inició en la Educación Superior.
• La Universidad de Humboldt institucionalizó la investigación a partir de comienzos del siglo XIX.
• Durante mucho tiempo la investigación eracuestión de algunos profesores en laUniversidad, sobre todo en centros especiales yluego en los posgrados, no sólo enLatinoamérica, sino en el mundo.
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• En Colombia se inicia en firme la función investigativa en los pregrados a partir de la década del 80, Ley Decreto 80 del 80 y más que todo con la Ley 30 de 1992, arts. 19 y 20.
• En los niveles de primaria y secundaria la investigación es mucho más reciente.
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• Sin embargo, el esfuerzo por unainvestigación formativa en estos nivelesprevios a la educación superior tiene susantecedentes en las pedagogías activas decomienzos del siglo XX.
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Ambitos de aplicación de la investigación hoy en el mundo:
• La Escuela Activa o Nueva, y más recientemente el constructivismo, plantearon el aprendizaje por descubrimiento desde el preescolar (Dewey, Montessori, Bruner…), frente a la pedagogía lancasteriana de 1800.
• Hoy la formación en investigación se brinda en La educación básica y media,
• Y, por supuesto, en la educación superior.
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La investigación en la Básica…
• El nuevo modelo de formación de maestros debe mirar hacia el maestro investigador.
• Así se ha planteado desde la década del 50 en EE. UU. Y del 70 en Inglaterra.
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El tipo de investigación en la Básica y Media
• Los docentes de estos niveles deenseñanza deben conocer los métodos deinvestigación y aplicarlos en tres planos:
- Producción de saber pedagógico
- Consumo de investigación en los saberes
- Investigación de aula.
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Investigación de aula o en el aula
• Investigación del docente sobre supráctica: I-A Pedagógica.
• Investigación del docente sobre eldesempeño de los estudiantes.
• Investigación del docente con losestudiantes: Proyectos integrados,autobiografías, monografías…
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• Lo más importante del énfasisinvestigativo en la enseñanza y elaprendizaje es la transferencia que losestudiantes hacen de la lógica de lainvestigación para aplicarla en losproblemas que enfrentan luego en otrosniveles educativos y en la vida. Es valoragregado de alto impacto.
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Algunas metodologías didácticas apropiadas para inducir al descubrimiento.
Los Mapas Conceptuales:
Estrategia para desarrollar la habilidad analítica y la asociación conceptual.
Fue concebida por Novak como estrategia preinstruccional, pero luego se ha utilizado también como técnica evaluativa.
Desarrolla el análisis y la asociación.
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UVE Heurística, √.
Es docencia investigativa.
Sus tres grandes espacios son:
• Espacio interior: Problema, pregunta
• Ala izquierda de la V: Teoría y principios
• Ala derecha de la V: Metodología, análisis y generalizaciones.
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Grupos de aprendizaje colaborativo.
• Asignación de trabajos cooperativos
• Enseñanza intragrupal de cada miembro del equipo.
• Probar la efectividad del equipo
• Juzgar desempeño de habilidades (respuestas individuales y control de validez en equipo)
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Fomentar la Responsabilidad del Estudiante• Transferir responsabilidad de descubrir, planear.
evaluar su aprendizaje y resolver problemas.
• Fomentar la participación.
• Extraer experiencia pasada, conocimiento previo
• Envolver al estudiante en ciclos de investigación y representación del nuevo conocimiento.
• Fomentar el espíritu científico y el razonamiento crítico.
• Conducir al estudiante en la formulación de su proyecto de grado.
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Centrémonos en La investigación en la Educación Superior, ya que por ésta entró la cultura de la investigación.
La función investigativa en la educación superior tiene una historia y evolución interesantes…
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- Siglo XII (Bolonia 1145): Función docente
- Las primeras profesiones
- Siglo XVI: Imprenta y democracia
- Siglo XVIII: Lenguas vernáculas
- Siglos XVII y XVIII: Método experimental
(Novum Organum: 1620) y la revolución
industrial: la investigación en la U.
- Siglo XIX: la Universidad Humboldtiana.
De la Función Docente a la Función
Investigativa en la Educación Superior.
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Dos Funciones investigativas en la U:
-La formación investigativa
-La investigación institucional productiva de
conocimiento universal Y de desarrollo
tecnológico.
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• Ls investigación formativa produce conocimiento local, subjetivamente nuevo, como lo dice Carlos Augusto Hernández en la Revista Nómadas No. 18.
• La Investigación en sentido estricto produce conocimiento nuevo, susceptible de reconocimiento universal.
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Cultura Investigativa
• Organizaciones
• Normas ( institucionalmente, Colciencias...)
• Actitudes y hábitos
• Valores
• Métodos
• Técnicas
• Objetos
• Líneas
• Pedagogía de la investigación
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Formación Investigativa
e Investigación Formativa
Semejanzas y diferencias:
La investigación formativa implementa actividadesinvestigativas como estrategia de formación. Integra teoría y práctica en el aprendizaje de la investigación.
La formación investigativa puede darse a través
De: cursos, seminarios, análisis de informes
o actividad investigativa en sí.
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Formación investigativa y
pedagogía
La investigación formativa, problema
pedagógico:
El aprendizaje significativo debe ser construcción
de conocimiento y la enseñanza debe proveer
oportunidades de aprender para esta
construcción.
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Estrategias pedagógicas e investigación
• Estrategia expositiva
• Estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción.
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Acepciones de “Investigación
Formativa”.
Estudio en Internet, año 2001, para el CNA
de Colombia:
• 1. Investigación Exploratoria.
• 2. Formación en y para la investigación
(CNA).
• 3. Investigación transformadora de
prácticas sociales (I-A) .
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Primera acepción: Investigación exploratoria
• Es formativa de un proyecto de investigación determinado y es científica en sentido estricto, por el propósito final. Se utiliza para realizar un análisis preliminar de la situación y conocer mejor la temática en cuestión.
• Se recurre a bibliografía especializada, seguimiento de casos, entrevistas a expertos…
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Segunda acepción: Formación en y para la investigación
• Es formativa para el aprendizaje de lainvestigación, más que para producción deconocimiento y por ello es más pedagógica quecientífica en sentido estricto.
• Eventualmente puede llegar a ser científica ensentido estricto si evoluciona a un proyectolongitudinal (pregrado o posgrado) o seincorpora en grupo de investigación.
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Tercera acepción: I-A transformadora de prácticas socialesEs científica en sentido estricto ya que
produce conocimiento y praxis transformadora de la realidad.
En educación se trabaja la I-A Pedagógica por parte de los maestros para transformar su práctica. El caso del PERÚ.
Se dice formativa, pues da forma a nuevas prácticas sociales.
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Operacionalización de
la Investigación Formativa.Métodos particulares dentro de la estrategia de
aprendizaje por descubrimiento y construcción:
• Trabajos de grado
• Estudiantes asistentes de investigación
• Participación en grupos de investigación de profesores
• Seminarios de investigación
• Semilleros de investigación (formación y ejercicio)
• I-A-Educativa e I-A Pedagógica.
• ABP
• Mapas conceptuales y UVE heurística (Novak y Gowin). Muy apropiados para Básica y Media.
• Investigación de aula o proyectos integrados
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• Observación de la naturaleza
• Medicina basada en evidencias
• Club de revistas
• Estudio de casos
• Laboratorios de ciencias
• Actividades relacionadas con la extensión o proyección social (proyectos de los programas en las comunidades, como proyección o como prácticas profesionales).
• Elaboración de artículos científicos para publicación.
• Prácticas con enfoque investigativo, en el sector productivo o comunitario.
• Otras actividades que promuevan el espíritu investigativo
y la capacidad de indagación.
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Proyectos Integreados
• Investigación de aula mediante proyectos integrados.
• Teorías relacionadas:
• 1. J. Piaget.
• 2. K. Popper.
• 3. Posner y Driver.
• 4. Ausubel, Novak, Gowin
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Proyectos…
• Toman más tiempo que los métodos de solución de problemas.
• Usualmente se planean para todo un semestre, pero el tiempo asignado es el de estudio independiente que corresponde a una o varias asignaturas.
• El o los docentes de dichas asignaturas van monitoreando la realización del proyecto
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Metodología de proyectos
Definición de proyecto de aula y filosofía.
• Pasos o sintaxis del método:
• 1. Presentación del tema y problematización desde varias áreas de conocimiento.
• 2. Conceptos básicos y revisión del contenido del tema y objetivos del proyecto.
• 3. Plan de trabajo
• 4. Documentación: fuentes
• 5. Hipótesis, si aplica
• 6. Observación o trabajo de campo
• 7. Sistematización de datos recogidos
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Funciones Pedagógicas del método
• Inicia en la investigación
• Propicia enfrentar el conflicto conceptual
• Permite desarrollar la ecología conceptual de los estudiantes
• Incorpora solución de problemas
• Cambia las creencias epistémicas
• Propicia la evolución de concepciones alternativas hacia el aprendizaje significativo
• Permite integración de áreas, interdisciplinariedad
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Riesgos:
• Si no es un buen problema, no reta y desmotiva
• Administración del tiempo: Cronograma y monitoreo.
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Seminario Investigativo Alemán:
• Designación de roles: Coordinador, relator, secretario, integrantes.
• Lectura de protocolos
• Relatoría o exposición del tema por el relator.
• Resumen del tema por el correlator.
• Discusión del tema por parte de todos, bajo la dirección del director de sesión.
• Resumen y protocolo por el correlator.
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Los semilleros de investigación
• En Colombia aparecen en la segundamitad de la década del 90. Se hageneralizado y constituido en red nacionaly encuentros nacionales e internacionales.
• Hay dos modalidades: gruposmultidisciplinarios y colaboración con uninvestigador o con grupos de investigacióncon miras a fortalecer líneas deinvestigación en pregrado.
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Semilleros…
Son comunidades de aprendizaje de la investigación integrada por estudiantes que desean aprender a investigar, investigando.
Su desarrollo no es espontáneo. Debe ser acompañado por investigadores en la formación:
- Epistemológica
- Metodológica y técnica
- En teoría de las ciencias.
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FINALIDAD
• Introducir en la cultura de la investigación• Motivar a investigar• Aprender haciendo y haciendo en equipo• Ejercitar en el método filosófico (Preguntarse…)
Alcance: Problematizar la realidad, reflexionar sobre ella.
No se trata de activismo investigativo, de ahí que se requiera formación.
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Estructura Institucional
• Los semilleros suelen vincularse a los grupos de investigación de los programas académicos, así como a los pregrados y posgrados, a temáticas de éstos.
• Deben tener un docente guía que avala su fundación y vinculación a los grupos y forma en investigación.
• Deben contar con un estudiante coordinador de actividades, reuniones…
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Actividades:
• Grupos de estudio de temáticas diversas.
• Reuniones para tratar asuntos de interés
• Proyectos de investigación (preparación, ejecución, informes de resultados)
• Capacitaciones.
• Información sobre actividades varias.
• Publicaciones.
• Participación en la REDCOLSI (Intercambio).
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Programas institucionales para promover la formación en investigación• Red de semilleros de investigación (Varios
niveles)
• Participación de los estudiantes en proyectos de los grupos de investigación.
• Feria Científica.
• Revista para publicar trabajos investigativos de los estudiantes.
• Reconocimientos y socialización.
• Reuniones de avance de proyectos de investigación y otras actividades (planeación, ejecución, análisis, publicación, ponencias…)
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En Síntesis:
Toda actividad didáctica, en la queesté incorporado el método sistemáticode búsqueda de conocimiento, haceparte de lo que se ha denominadoINVESTIGACIÓN FORMATIVA, siempre ycuando en ella participen docente yestudiantes!
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Investigación científica en
sentido estricto.
• Más propia de los posgrados y connatural a la función investigativa de la universidad.
• Es función institucional y recae en el cuerpo profesoral garante de la calidad de los programas profesionales y de la búsqueda de nuevo conocimiento para asegurar su sostenibilidad y aportar al desarrollo pleno del país.
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Caracterización de la investigación
en sentido estricto.
Más que definiciones, puede hacerse
analizando criterios que la comunidad
científica internacional reconoce en la
práctica investigativa.
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1. Criterio metodológico
La investigación es metódica:
Sigue uno de los grandes enfoques:
- Cuantitativo o Empírico positivo
- Cualitativo o Hermenéutico
- Histórico-teórico o sociocrítico
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2. Construcción colectiva del conocimiento
Thomas Khun, al criticar el Neopositivismo, el posotivismo lógico y el racionalismo crítico, insistió en la característica social de la ciencia que estas corrientes no consideraban.
Para él la ciencia es social y realizada de dicha manera por las comunidades científicas.
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3. Internacionalización
-La investigación produce conocimiento
Susceptible de reconocimiento universal.
-Popper y los principios del intelectual:
Papel de la autocrítica y la crítica de
los otros en la investigación.
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4. Conformación de líneas de investigación
Líneas o áreas de énfasis de la investigación que provienen de problemas centrales relativos a las áreas académicas fundantes de las Profesiones, a la práctica profesional o a problemas de la sociedad.
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5. Administración equitativa de clases y
campos de investigación.
Clases: Básica, aplicada e I& D.
Campos: Propios del saber profesional o de
las áreas fundantes de las profesiones.
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6. Investigadores idóneos.
Docentes formados para la investigación
que puedan participar en grupos y redes de
comunidades científicas y puedan presentar
en estos ámbitos su producción intelectual.
La Educación Superior colombiana tiene
alrededor de 14% de profesores con
doctorado.
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Investigación y Producción
Intelectual.
1.Qué es la producción Intelectual?
2.Relación entre investigación y
Producción intelectual.
![Page 54: Investigación Formativa RESTREPO.pdf](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042603/55cf94ee550346f57ba5658c/html5/thumbnails/54.jpg)
Producción intelectual
Producción de la mente humana : científica, técnica,
Artística.
Capital de conocimiento, activos intangibles.
Relación con publicaciones: “publish or perish”
(criterio de calidad)
![Page 55: Investigación Formativa RESTREPO.pdf](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042603/55cf94ee550346f57ba5658c/html5/thumbnails/55.jpg)
Relación investigación-Producción
De la ética de la investigación es su socialización
Y
El medio más utilizado es la publicación.
![Page 56: Investigación Formativa RESTREPO.pdf](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042603/55cf94ee550346f57ba5658c/html5/thumbnails/56.jpg)
Cambios recientes...
- Crecimiento de industrias del conocimiento
- Aparición de revistas científicas
- Producción en grupos de investigación
- Hacia investigación interdisciplinaria
- Investigación aplicada a solución de problemas
- Auge de las comunidades científicas.
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Tipos de producción intelectual.
Tipos más tradicionales:
-Artículos
-Libros y capítulos de libros
-Ponencias y posters
-Debates en redes de investigadores
-Patentes y desarrollo tecnológico
-Innovaciones sociales
-Software
-Tesis universitarias
![Page 58: Investigación Formativa RESTREPO.pdf](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022042603/55cf94ee550346f57ba5658c/html5/thumbnails/58.jpg)
Otras formas de producción
intelectual
-Producción de revistas
-Organización de grupos de investigación
-Premios nacionales e internacionales.