investigacion sobre semiotica

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INFLUENCIA DE LOS PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5-5

AUTORAS DE LA INVESTIGACION:

XIOMARA GAITÁN CONTENTO

ANDREA GAITÁN CONTENTO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES

VILLAVICENCIO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

INFLUENCIA DE LOS PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5-5

DIRECTOR DE LA INVESTIGACIÓN:

Mg SAÚL ROMERO MORALES

AUTORAS DE LA INVESTIGACION:

XIOMARA GAITÁN CONTENTO

ANDREA GAITÁN CONTENTO


PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES

VILLAVICENCIO

ÍNDICE GENERAL

Pág.

CAPITULO 1: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. Titulo de la investigación 1

1.2. Objeto de estudio1

1.3. Estado del arte1

1.4. Ámbitos temáticos2

CAPITULO 2:PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

2.1. Problema práctico 3

2.2. Descripción del problema 4

2.3 costo del problema social 4

2.4. Justificación del problema 5

2.5.Preguntas de la investigación 5

2.6Objetivos de investigación 6

CAPITULO 3 MARCO TEORICO

3.1 Marco interpretativo 7

3. 2 Marco referencial 9

3.3 Marco legal 9

3.4 Marco conceptual 10

CAPITULO 4 METODOLOGÍA

4.1 Línea de investigación 14

4.2 Enfoque 15

4.3 Tipo de investigación 15

4.4 Estrategias metodológicas 16

4.5 población y muestra 16

4.6 Instrumentos17

4.7 Técnicas de recopilación y análisis de la información 17

4.8 Resultados deseados17

4.9 Impacto esperado17

CAPITULO 5 RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS

5.1 Recursos humanos y materiales18

CAPITULO 6 ANÁLISIS DE RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN

TÍTULO I: Intereses lectores y escritores de los estudiantes del grado 5-5

de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. 19

TÍTULO II: Influencia de los significados en el aprendizaje para la formación

de lectores y escritores 23

CONCLUSIONES 25

RECOMENDACIONES 27

Anexos 28

Bibliografía 36

ÍNDICE DE TABLAS DE LA INVESTIGACIÓN

Pág.

TABLA 1 Matriz de análisis de la pregunta problema: ¿Qué aspectos

Socioculturales determinan el lenguaje como

Semiótica social? 8

Tabla 2 Análisis conceptual de la investigación10

Tabla 3 cronograma de actividades de la investigación18

ÍNDICE DE FIGURAS

PAG.

FIGURA1 población y muestra de la investigación 16

FIGURA 2Sentimientos de afecto frente a las acciones de leer y escribir 20

FIGURA 3 Intereses lectores de los estudiantes del grado 5-5 21

FIGURA 4 Tiempos y espacios para leer y escribir 22

FIGURA 5 Uso del significado de las palabras 24

ÍNDICE DE ANEXOS

Pág.

ANEXO 1 Instrumentos de recopilación de la información 28

ANEXO 2 Cronograma 35

CAPITULO 1: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. Titulo de la investigación:

Influencia de los procesos lectores y escritores en el aprendizaje de los niños

1.2. Objeto de estudio:

Influencia de los procesos lectores y escritores

1.3. Estado del arte:

El análisis de aspectos socioculturales, constituyen uno de los espacios de exploración del

lenguaje que permite estudiar la capacidad de ―significar‖ en los contextos sociales que son

generados por la cultura.

Para entender la configuración de la sociedad colombiana y la repercusión que tiene en la

formación de sus estudiantes, se toma como referentesla jerarquización de los contenidos

socioculturales (saberes y comportamientos) postulada por el centro virtual cervantes, sirviendo

comoreferente para las investigaciones en lengua española y la cultura en español

Conociendo de antemano, las limitaciones de analizar la variedad de aspectos que confluyen

en una sociedad, se pone de manifiesto el interés que puede tener, llevar a cabo, mediante

proyectos de investigación y en relación con los intereses y las necesidades de los estudiantes,

así como, las características de la situación de enseñanza y aprendizaje, un análisis de los

aspectos socioculturales relevantes desde la perspectiva del aprendizaje de la lengua.

La falta de estudios de este tipo requiere por parte de todos los interesados en la enseñanza,

una labor de recopilación y tratamiento de datos —siempre con el criterio de su aplicación

pedagógica— que permita ir componiendo una visión actual y adecuada de la situación

sociocultural de la sociedad llanera.

1.4. Ámbitos temáticos:

Las áreas de interés en las cuales se inscribe el proyecto son muy amplias, y están íntimamente

relacionadas con el lenguaje semiótico y aspectos socioculturales, puesto que, se encargan

fundamentalmente del estudio del ser humano en relación con la sociedad, en este caso, en el

ámbito educativo, vemos las disciplinas que tiene que ver con la influencia de los procesos

lectores y escritores de los estudiantes con el aprendizaje, de manera que desde el contexto

educativolas disciplinas sobre las cuales trata la investigación, se enmarcan dentro del área se

las ciencias sociales y lengua castellana,

CAPITULO 2: PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

2.1 Problema práctico.

Hasta el momento, en las prácticas pedagógicas, se ha vislumbrado un modelo de educación

con sentido y finalidad propia que asume frente a la escuela, a la enseñanza practicas

diferentes que conlleva a la adquisición del carácter y la organización libre, critica y flexible

que caracteriza y posibilita las relaciones de interacción entre el niño, el saber, y el contexto en

el que se desarrolla, es aquí, donde se imprimen elementos de la metodología, utilizadas según

la concepciones pedagógicas de la Escuela Normal Superior de Villavicencio.

Corresponde a los docentesde todo el país realizar lecturas sobre el papel del contexto, de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, del estudiante y de su labor como profesor, que sin ser

una tarea fácil, se intenta hacer desde la práctica pedagógica una labor más consiente que

facilite el aprendizaje, el desarrollo de todas sus dimensiones (artísticas, afectiva, social,

espiritual, etc.) como sujeto integral en el mundo de la vida, la cualificación y cuantificación de

los procesos pedagógicos en curso.

Delimitando de cierto modo el problema que quiere abordar esta investigación se hace

necesario realizar un proceso de lectura (contexto, aprendizaje docente y estudiante) donde se

evidencie la influencia que tiene la interpretación de la significación del contexto educativo

desde el análisis de aspectos socioculturales y la influencia que ejerce sobre la capacidad de

―significar‖ en contexto sociales, y como estos aspectos influyen en el aprendizaje de los niños,

en su desarrollo.

2.2 Descripción del problema

El análisis de aspectos socioculturales, en el grado Quinto, Grupo 5 en la jornada de la tarde de

la Escuela Normal Superior de Villavicencio constituyen uno de los espacios de exploración del

lenguaje que permite estudiar la capacidad que tienen los niños a la hora de ―significar‖ en los

contextos sociales que son generados por la cultura.

El conocimiento acerca de estos referentes es difícil debido a la diversidad de aspectos y

elementos que componen la dinámica social, basta con observar la generalidades de la región

amazónica y la región pacifica, ambas están ubicadas en el mismo territorio, pero teniendo

dentro de su cultura un sinfín de diferencias; el estudio de dichos referentes, se complejiza al

ofrecer el mismo tipo de análisis para todos y cada uno de los aspectos socioculturales, lo cual

hace difícil el acceso a este tipo de conocimientos sobre una sociedad.

La falta de investigaciones de esta índole requiere por parte de todos los interesados en

educación, un trabajo de selección y organización de los contenidos socioculturales, a partir de

la recopilación y el tratamiento de datos en el campo pedagógico, que permita ir

componiendo una visión actual y adecuada de la sociedad Colombiana, más específicamente

la llanera.

2.2.1 Costos del problema social

El problema de investigación surgió a partir de la observación del contexto en donde se pudo

observar aspectos negativos hacia la comprensión por causa del contexto cultural, social,

tradicionalmente la falta de interés por articular lo que se aprende en la escuela y la casa,

influyendo negativamente en el rendimiento académico, la articulación con la realidad, el

desinterés por la lectura y la escritura elementos determinantes en el desarrollo de las

relaciones interpersonales del niño.

Se pretende analizar dentro de la investigación las dificultades que presentan los niños con los

textos, establecer la incidencia del entorno familiar en la escuela

Se plantea el riesgo de que, al no intervenir dicha problemática, de cómo resultado en niños y

niñas con problemas comprensión de contextos.

2.3 Justificación

Efectuar una investigación formativa, enmarcada en la comprensión y universalidad de la

educación consiente en concertar una visión actual y adecuada de la sociedad colombiana,

sitúa el interés de llevar a cabo, mediante el proyecto de investigación en relación con los

intereses, las necesidades y las características de los estudiantes, la labor de selección y

organización de los contenidos socioculturales, para realizar el análisis de los mismos, sé

requiere ajustar la población al campo pedagógico, en concordancia con ello, los integrantes del

grado 5-5 participaran furtivamente desde la perspectiva del aprendizaje de la lengua y el

acceso a una nueva realidad social y cultural.

2.4 Preguntas de investigación

2.4.1. Pregunta central

¿Cómo los procesos lectores y escritores influyen en el aprendizaje de los estudiantes del grado

5-5 de la escuela normal superior de villavicencio durante el año 2012?

2.4.2. Preguntas periféricas

¿En los procesos de enseñanza y aprendizaje se tiene en cuenta los intereses de los niños en

relación con la lectura y escritura?

¿Se están formando lectores activos y escritores hábiles?

2.5. Objetivos de la investigación

General:

Analizar como los procesos lectores y escritores incide en el aprendizaje de los estudiantes del

grado 5-5 de la Escuela Normal superior de Villavicencio.

Específicos:

Reconocer la importancia de los intereses lectores y escritores en los procesos de aprendizaje

de la Escuela Normal Superior de Villavicencio

Reconocer como la categorización de lector –escritor influye en el aprendizaje de los

estudiantes.

CAPITULO 3: MARCO TEORICO

3.1 Marco Interpretativo:

En una interpretación de la significación del contexto educativo desde el análisis de aspectos

socioculturales y la influencia que ejerce sobre el lenguaje como semiótica social se clarifican

los ejes fundamentales, lo cual permite visualizar el problema de la investigación desde los

referentes originales.

Los aspectos socioculturales hacen énfasis en dos elementos fundamentales para establecer

el conocimiento basado en la experiencia y en la interacción con el contexto, estos a su vez se

dividen en referentes esenciales para delimitar el objeto de estudio.

La significación del lenguaje es un espacio muy amplio y abierto a múltiples interpretaciones, es

por esto que desde esta investigación se contempla dentro del contexto educativo, de manera

que nos permite dar un viraje sobre los procesos lectores y escritores y su incidencia en el

aprendizaje de nuestros estudiantes,

TABLA 1: Matriz de análisis de la pregunta problema: ¿Qué aspectos socioculturales

determinan el lenguaje como semiótica social?

ASPECTOS

ORIENTACIÓN

CONCEPTOS

AMBITOS

ASPECTOS DEBE VER

EN EL NIÑO

PREGUNTAS AUXILIARES

Socio- culturales

Saberes Comporta-miento.

Se refieren a conocimientos concretos Sobre las normas y valores morales compartidos sobre los diferentes aspectos de la sociedad y de la cultura.

Los comportamientos, por su parte, se describen poniendo en relación el contenido y las situaciones de interacción, es decir, Son aspectos relacionados con las convenciones sociales asociados a determinadas situaciones.

¿Qué incidencia tiene los medios de comunicación en el uso cotidiano del lenguaje de los Niños? ¿Cómo mediante la interacción social en la escuela los niños aprenden si son considerados lectores, escritores, hablantes u oyentes?

Ámbito educativo

Identidad colectiva: sentido y pertenencia a la esfera social.

Lenguaje

Semiótica

―Es la capacidad de ―significar‖ en los tipos de situación o contextos sociales que son generados por la cultura‖.

Lenguaje

Hablante- Oyente Lector - escritor

Cultura

Esta tabla fue realizada por Xiomara Gaitán y Andrea Gaitán en Marzo del 2012

3.2 Marco Referencial:

El análisis de aspectos socioculturales, constituyen una de los espacios de exploración

del lenguaje desde la perspectiva de la comunicación que está en el escenario

educativo desde la plataforma de la semiótica social; lo que se pretende es

proporcionar una visión general de algunos referentes que han pasado a formar parte

del bagaje cultural de una comunidad. Por tal razón, se necesita proyectos de

investigación enmarcados en un enfoque social, para concertar los elementos que

componen la visión que se tiene de la cultura en la que crece la persona, generando a

su vez, flujo de interrelaciones en los campos pedagógicos y sociológico. En base a

estudios de personas como Emilia Ferreiro, M.A.K.Halliday, el grupo de investigadores

que trabajan con el centro virtual Cervantes, se aproxima cada vez más a la posibilidad

de transformar los paradigmas tradicionales inmersos en la escuela, en el

reconocimiento de la cultura y el lenguaje como potencializadores del desarrollo.

3.3 Marco Legal

Para la realización de la investigación, Se tomó como base las disposiciones del

Ministerio de Educación Nacional quien difunde los Lineamientos curriculares de

Lengua Castellana, con fundamento en la Ley 115 de 1994 y en relación con los

Proyectos Educativos Institucionales, vigentes en el país desde 1992. En la propuesta,

el fundamento humanístico de la enseñanza de la lengua y la literatura adopta la

dirección semiótica y semántica, y establece cinco ejes de desarrollo referidos a la

construcción de sistemas de significación, a la producción e interpretación de textos, a

los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, a la interacción y a los

procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y, el último, referido al

desarrollo del pensamiento. La investigación en el marco jurídico Nacional, constitución

política de Colombia, se ve evidenciada en los artículos 27, 67, 70, 71.

3.4 Marco ConceptualTABLA 2: Análisis conceptual de la investigación

CONCEPTO

DEFINICIÓN (CITA TEXTUAL)

REFERENCIA DOCUMENTAL

Aspectos socioculturales

Hacen referencia al conocimiento, basado en la experiencia, sobre el modo de vida, los aspectos cotidianos, la identidad colectiva, la organización social, las relaciones personales, etc. que se dan en una determinada sociedad

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/11_saberes_y_comportamientos_introduccion.htm

Saberes

Se refieren a conocimientos concretos Sobre las normas y valores morales compartidos sobre los diferentes aspectos de la sociedad y de la cultura.


Comporta-miento.

Los comportamientos, por su parte, se describen poniendo en relación el contenido y las situaciones de interacción, es decir, Son aspectos relacionados con las convenciones sociales asociados a determinadas situaciones.


Lenguaje

Es un potencial significativo regulado por el contexto social

M.A.K.Halliday/ El lenguaje como semiótica social/ México: Fondo de Cultura

Semiótica

―Es la capacidad de ―significar‖ en los tipos de situación o contextos sociales que son generados por la cultura‖.




















Potencial significativo Desde la perspectiva social, las oraciones y las palabras reales que constituyen nuestra experiencia directa del lenguaje, deriva en su significado de lo que puede ser en las situaciones de uso del lenguaje


Procesos

significativos

Hacen referencia al conjunto de competencias comunicativas construidas por los sujetos en los procesos de interacción social.

Tomado del documento ―Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares ―Lineamientos curriculares/Lengua Castellana .

Competencia comunicativa

Se define como la capacidad que tiene el hombre para desarrollar múltiples habilidades comunicativas

Tomado del documento ―A manera de diagnostico: lenguaje, literatura y educación‖. /serie lineamientos curriculares/ministerio de educación nacional.

Hablar

Proceso cognitivo complejo en función de la significación y producción del sentido, para lo cual debe elegir una posición de enunciación referente a la intención que se persigue.

Tomado del documento ―A manera de diagnostico: lenguaje, literatura y educación‖. /serie lineamientos curriculares/ministerio de educación nacional.

Escuchar

Proceso cognitivo complejo en función de la significación y producción del sentido, para lo cual debe elegir una posición de enunciación referente a la intención que se persigue.

Tomado del documento ―A manera de diagnostico: lenguaje, literatura y educación‖/serie lineamientos

El lenguaje es un potencial significativo regulado por el contexto social, es decir los

conocimientos basados en la experiencia y en la interpretación que hace la persona del

contexto, determinan la capacidad que tiene, para ―significar‖, de manera que las

habilidades comunicativas que maneje, le permitan clarificar el papel que juega dentro

del entorno social y cultural.

Curriculares/ministerio de educación nacional.

Leer El acto de leer se entiende como un proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo, qué va mas allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector.

Tomado del documento ―A manera de diagnostico: lenguaje, literatura y educación‖/serie lineamientos curriculares/ministerio de educación nacional..

Escribir Es un proceso social y a la vez individual en el que se configura y se pone en juego saberes, intereses, competencias que además están determinados por el contexto socio-cultural y pragmático que termina el acto de escribir.

Tomado del documento ―A manera de diagnostico: lenguaje, literatura y educación‖./serie lineamientos curriculares/ministerio de educación nacional.

¿Qué aspectos socioculturales determinan el lenguaje como semiótica social?

Lenguaje: Potencial Significativo

Determinado por

Aspectossocioculturales semiótica

Conocimiento basado en la experienciaes la capacidad de ―significar‖, según M.A.K.Halliday

Pero en el plan curricular del CVC se dijo que esta los procesos significativos compuesto por se componen de las Habilidades Saberes Comportamientos Leer Hablar Escuchar Escribir

Conocimiento Conocimiento Proceso cognitivo complejo en función sobre en relación de significación y producción del sentido Normas A las situaciones. Socialmente deInteracción Aceptadas

Los procesos de significación se enmarcan dentro de

Pedagogía Sociología Aplicabilidad en la Escuela del P.S Fenómenos sociales, Concertar una visión ActualDe la sociedad colombiana

CAPITULO 4: METODOLOGÍA

4.1. Linea de Investigación:

Escuela saberes y contextos

Esta linea de investigación establecida por la Escuela Normal Superior de Villavicencio

busca el conocimiento de las características del trabajo docente y del estudiante para

desarrollar un proceso de aprendizaje con sentido. De la misma manera, indaga sobre

los saberes que circulan en el aula y el contexto institucional.

Se busca desde el proyecto de investigación observar, vivir experiencias y enfrentar

desafíos cotidianos de la actividad docente y de las funciones pedagógicas y

educativas en diferentes contextos sociales y culturales.

Explorar conocimientos, características y contexto social y cultural de las escuelas,

además se indaga sobre las funciones, las relaciones y las características de la

población estudiantil. Esto conlleva a que las docentes en formación, se vaya

introduciendo al conocimiento de su futuro campo de trabajo, para que se pueda

identificar la importancia y los retos sobre el saber escolar y el saber cotidiano, y

además, como puede promover procesos de crecimiento personal desde las

competencias.

4.2. Enfoque

La investigación Critico-social está orientada desde y hacia la acciónen y para la educación.

Desde esa perspectiva una teoría social crítica surge de los problemas de la vida cotidiana y se

construye con la mira siempre en cómo solucionarlos.

Partiendo de los problemas prácticos de la existencia cotidiana, retorna a esa vida con la

finalidad de ilustrar a sus sujetos acerca de los factores sociales limitativos que no habían

advertido, así como acerca de posibles líneas de acción que les permitirían liberarse.

En este sentido la ciencia educativa crítica se aproxima a el proceso de concienciación descrito

por Freire como: el proceso por el cual el pueblo, entendido como compuesto por sujetos no

recipientes, sino conscientes, alcanza una comprensión cada vez más profunda tanto de la

realidad socio histórica que configura sus vidas como de su capacidad para transformar esa

realidad.

4.3. Tipo de investigación

Correlacional:

Esta clase de Investigación es la que permite determinar el grado en que las variables

(aspectos socioculturales, semiótica social) en uno o varios factores (saberes,

comportamiento, semiótica) son afines. . Por tal razón está asociada con la investigación

fundamentada mediante la cual toma teorías aplicadas a la realidad de los estudiantes del

grado 5-5 de la E.S.N.V.

4.4. Estrategia metodológica

1. Desarrollo de la investigación:

1.1-definir el problema.

1.2-formar el instrumento

2. Encuesta donde se indagará sobre los referentes de la investigación

2.1- recoger datos

3. Realización de estadística con los datos.

3.1 analizar los datos por medio de Interpretación de los resultados. . .

4.5 Población y muestra

Para esta investigación contamos con una población de 200 estudiantes del grado quinto de la

Escuela Normal Superior de Villavicencio y para la muestra tomaremos un valor de 42

estudiantes del grado 5-5 de la E.N.S.V

FIGURA 1. Poblacion y muestra de la investigación

Poblacion total

Muestra de estudiantes

Muestra de docentes

Fuente: Información suministrada por la secretaria de la Escuela Normal Superior de Villavicencio

4.6 Instrumentos (Véase ANEXO 1)

4.7. Técnicas de recopilación de la información:

Para recoger los datos adecuados a la investigación en semiótica se van a utilizar los talleres,

las encuestas y el dialogo directo dirigido hacia docentes y estudiantes con el fin de servir

como indicador para hacer un diagnostico de la visión que se tiene de los referentes sociales y

culturales y sus manifestaciones, en el lenguaje, dando cuenta del reconocimiento que

estudiantes y profesores hacen de los saberes y comportamiento que conforman su cultura.

4.8. Resultados deseados

Con esta investigación se busca analizar el potencial significativo en los aspectos sociales y

culturales que determinan el lenguaje en los estudiantes del grado 5-5 de la escuela normal

superior de villavicencio. Al mismo tiempo que se establecen las relaciones existentes entre las

a actividades realizadas en el tiempo libre con el sí mismo y la incidencia de los medios de

comunicación en la vida familiar.

4.9 Impacto esperado

Con la investigación podremos estudiar la utilización de las formas del lenguaje apropiadas a

los tipos de situaciones, sobre todo, las de aprendizajes, permitiéndonos categorizar las

nociones dé hablante- oyente, lector –escritor desde las interacciones sociales.

CAPITULO 5: RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE

RESULTADOS

5.1. Recursos humanos y materiales necesarios para la investigación:

5.1.1 Recursos Humanos:

Investigadores: Xiomara Gaitán y Andrea Gaitán encargadas de realizar todo el estudio

y de sus respectivas indagaciones.

Director de la investigación: Saúl Romero es la persona que brinda las orientaciones

pertinentes para diseñar el proyecto de investigación de manera coherente y articulada.

Asesor de la Investigación: Ruth Fonseca es la especialista a la cual acudimos encado

de dudas epistemológicas.

Docentes: Son las personas a las cuales se le va a aplicar los instrumentos

Estudiantes: es la muestra poblacional para aplicar los instrumentos de investigación.

5.1.2. Recursos materiales:

Encuestas

Talleres

Diálogos

Fotografía

5.2 Cronograma (Véase ANEXO 2)

CAPITULO 6: ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

TÍTULO I: Intereses lectores y escritores de los estudiantes del grado 5-5 de la Escuela

Normal Superior de Villavicencio.

Las razones para hablar de procesos lectores y escritores en el sentido amplio del lenguaje y la

comunicación humana se sustentan en los paradigmas que, desde diversas disciplinas como la

semiótica, la pedagogía, las Ciencias Sociales, entre otras, consideran la lectura y la escritura

como procesosculturales complejos de construcción de sentidos, por lo tanto, el sujeto que lee y

escribe no se limita a extraer o expresar un significado dado de antemano, sino que despliega

una compleja actividad psíquica para construir el significado que le permita interpretar y actuar

en la realidad.

Dentro de esta concepción de lectura y escritura vemos un complejo proceso de diálogo y

negociación de sentidos en el que interviene un autor, un texto y un lector en un contexto social

y cultural en el que ocurrirán todas las formas posibles de lectura y escritura desde las más

sencillas hasta las más sofisticadas.

En este sentido la siguiente grafica muestra como en la Escuela Normal Superior de

Villavicencio los docentes y los estudiantes del grado 5-5 desde el bagaje de experiencias

previas, de intereses, de actitudes, de motivaciones en torno a procesos como la lectura y la

escritura manifiestan sentimientos de gusto permanente por la realización de dichas acciones,

pero también de desagrado frente a procesos de lectura y escritura, que describen como algo

tedioso y muchas veces sin mayor relevancia para su vida cotidiana.

En la escuela es fundamental que los procesos lectores y escritores que se llevan a cabo,

despierten el interés por conocer, comprender y transformar la realidad, de manera que los

ciudadanos que se forman desde el ámbito educativo, sean personas capaces de entender,

imaginar, luchar por proyectos que hagan de la realidad, algo más justo y digno para las

personas que hacen parte de ello.

¿Pero cumple este ideal la escuela dentro de su formación? ¿Los estudiantes reconocen el

bagaje literario de sus docentes y esto les causa interés? en la tradición oral muchos

profesores explican la importancia de tener buenos lectores y escritores ya que es fundamental

para la adquisición de nuevos conceptos, pero en nuestro quehacer pedagógico ¿Cuentos

buenos lectores y escritores encontramos?, o más bien ¿a quienes consideramos buenos

lectores?, ¿hay escritores? ¿Cómo se viven estos procesos en el aula?Durante las

observaciones, pudimos constatar que los procesos de lectura y escritura vistos de la manera

como lo hacen los estudiantes, se reduce a una accion mecanica basada en la transcripcion de

grafias (desde dictados o la copia de un documento ) y una decodificacion de signos

(indispensable y obligatario) sin mayor relevancia para los estudiantes, ven en ello una actividad

meramente academica, alejada de la realidad que estan viviendo, logran interpretar su

importancia para el desarrollo de vida, pero se les dificulta articular esto con su entorno

inmediato, lo cual se videncia a la hora de realizar analisis, reflexiones e inferencia de lecturas,

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Estudiantes docentes

FIGURA 2. Sentimiento de apreciación frente a las acciones de leer y escribir

le gusta leer

le gusta escribir

no le gusta leer

no le gusta escribir

Fuente: Encuesta realizada a docentes y estudiantes de la Escuela Normal

y aun más dificil crear textos propios donde se defienda un punto de vista a cerca de un tema

especifico.

En la escuela circulan múltiples texto, la mayoría descontextualizados con la realidad

circundante de los estudiantes, y aun más alejados de los gustos e intereses que

manifiestantener por otros ámbitos que pueden llegar a fortalecer el desarrollo integral de los

estudiantes,como lo demuestra la grafica 3, si nuestros estudiantes se interesan por los

avances científicos y tecnológicos, ¿porque desde el área de tecnología e informática no se

incorporan las herramientas necesarias para que nuestros estudiantes se acerquen al

conocimiento por medio de ellas?, ¿por qué seguir enseñando un listado de artefactos e historia

sin ninguna articulación con la actualidad, sin analizar la realidad actual?

Detenernos a conocer los interés de los estudiantes, es una oportunidad rica para conocer las

expectativas, sueños e imaginarios de las personas que conviven en el aula, y en caso de

tenerlos en cuenta podemos potenciar el desarrollo del pensamiento en un ámbito que le

permita acceder a la realidad de una manera crítica y reflexiva. Es por ello que la Escuela debe

brindar los espacios y tiempos para que se desarrollen estos procesos como bases

fundamentales en la educación del ser humano.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Estudiantes

FIGURA 3. Intereses lectores de los estudiantes del grado 5-5

Avances científicos y tecnologicos

Entretenimiento

Aventuras

Deportes

Fuente. Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Normal

Es importante que los espacios que brinda la escuela para leer y escribir llame la atención

de los estudiantes, su atención quede absorbida por lo que está sintiendo, vislumbrando y

pensando mientras lee, pero, también, lo es retener lo leído, hacerse con su sentido. Ambas

posturas son complementarias.

A la escuela se le ha acusado de propiciar únicamente la segunda postura; pero, habría mucho

que discutir sobre este particular. Si lo hubiera hecho de verdad, si

Hubiera asumido esa dimensión, ¿acaso existirían tantos estudiantes que no pueden leer bien?

Las estadísticas siguen denunciado la ineficacia de los métodos y de las técnicas en que

basamos el desarrollo de lectores. Y este detalle tendría que ser motivo de reflexión, ya que,

en muchas ocasiones, no sólo se denuncian tales métodos, sino que se intenta poner remedio a

los mismos con el consabido efecto de su ineficacia. Quizás, como digo, las causas que

establecemos como determinantes de la desafección lectora no sean tales. Y que, quizás, la

única y verdadera causa de que los niños no lean es porque no saben leer.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

¿La escuela le brinda los espacios para escribir?

¿La escuela le brinda espacios para leer?

FIGURA 4. Tiempos y espacios para leer y escribir

Si

No

Fuente: Realizada a los estudiantes de la escla normal superior de villavicencio

TÍTULO II: Influencia de los significados en el aprendizaje para la formación de

lectores y escritores

Laformación de lectores hábiles y escritores competentes requierepor parte de la escuela

desarrollar y afianzar en los estudiantes el acceso a los textos, de manera que puedan apreciar

el sentido de los textos y observarlos, analizarlos, comprenderlos, interpretarlos,criticarlos,

recrearlos, transformarlos, imitarlos, parodiarlos y, en definitiva, usarlos; dicha formación se

encamina tanto al comprender como al producir textos; y, en otro orden, tal vez más importante,

sentirlos y vivenciarlos

La escuela no es responsable de sus estudiantes que no quieren leer. Al fin y al cabo, leer no

es una obligación, ¿verdad? Pero la institución escolar sí es responsable de los estudiantes que

no leen porque no pueden. ¿Por qué? Porque no saben hacerlo. ¿Por qué? Porque no se les

ha enseñado. Y no pueden leer porque el sistema de aprendizaje y enseñanza, tanto de la

lectura como de la escritura, no les ha proporcionado esa capacidad, esa competencia lectora.

Una competencia que implica, como se sabe, ciertas operaciones mentales: percibir e identificar

las unidades del texto; razonar y movilizar conocimientos para enfrentarse a las informaciones y

sentidos del texto y, finalmente, establecer una significación, una adecuación y una coherencia

en función de las circunstancias lectoras.

El placer de la lectura tampoco es objetivo curricular. Los profesores no tiene ninguna

obligación de divertir a los estudiantes, lo cual no quiere decir que haya que portarse y

comportarse como ogros, es decir, el hecho de que los estudiantes se aburran en clase no

quieredecir que no aprenda. El hecho de que los estudiantes se aburran leyendo no

significaque no tenga que leer y seguir leyendo, si dicha lectura es condición para el

aprendizaje de cualquier concepto, sea de la naturaleza que sea.

Un deseo queno se satisface siempre produce aburrimiento, pero el deseo de leer y el de

escribir sesatisfacen con esfuerzo, con reflexión y con entusiasmo mental. La alternativa al

aburrimiento de los estudiantes no está en hacer de la actividad académica un circo, sino en

transformar el saber sobreen saber haceralgo con el anterior saber. Por eso se sostiene que la

responsabilidad de la escuela es dotar a los estudiantes de aquellos instrumentos de la

competencia lectora para quemediante ellos acceda a los textos cuando quiera o desee. Y si

experimenta placer ono, allá él con su sistema nervioso y gustativo. Y estamos hablando de

lectores que leenpor propia iniciativa, cuando se aburren o porque no saben hacer otra cosa

más digna para pasar el rato de la vida.

Los objetivos de la escuela en relación con la lectura se refieren a la apropiación de

instrumentospara la obtención de ese placer, pero no a la necesidad de experimentarlo.Es

decir, muchas actividades que se hacen en torno al libro tienen como finalidad pasarla bien,

pero no sujetar algunas de las causas intelectuales que impiden a ciertos

estudiantescomprender e interpretar, sentir y vivenciar los textos

En nuestra opinión el camino más seguro para hacer lectores eshacer escritores. Leer es

mucho más complejo que escribir. La escritura exige másesfuerzo físico, pero no mental. Leer

es mucho más cómodo, pero no más fácil queescribir. Salvado este escollo del desgaste físico,

el resto de las exigencias de la escritura es menos restrictiva y constrictiva que la lectura.

Leer supone abandonarse al otro, dejarse llevar por su discurso, por su léxico, por

suimaginería, por su exuberancia lingüística, por su saber cognitivo, exige entender susfrases,

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Docentes Estudiantes

Utiliza palabras de doble significado

Recuerda palabras de doble significado

Entiende palabras que se prestan para varias interpretacioneComprension de palabras

Fuente: Encuesta realizada a docentes y estudiantes de la Escuela NormalSuperior de Villavicencio

FIGURA 5. Uso del significado de las palabras

interpretar su tono, su ironía, su sarcasmo, su modoparticularísimo de organizar y estructurar el

texto; en definitiva, leyendo nos enajenamosen el texto de otro.

Escribir, por el contrario, supone controlar el propio discurso, el tono, el vocabulario, la sutileza

en el decir y en la manera de planificar el textodesde el principio hasta al fin. Escribiendo no

tenemos que padecer ningún sobresaltonarrativo, porque somos nosotros quienes los

distribuimos y organizamos. Escribir pertenece a nuestra propia conciencia.

En la institución educativa existe una obsesión por la lectura, pero no por la escritura. Quizás

nos encontremos ante una de las causas más profundas quedesgastan el deseo de leer, que

tantas y buenas promesas despierta enlas primeras edades. Pues bien. Tal vez, si se

despertara y se mantuviera el deseode escribir a lo largo de toda la escolarización, los niveles

de competencia lectoray por tanto de futuros lectores serían mucho mayores. Porque quien

escribe, siempre lee.

CONCLUSIONES

A los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Villavicencio se les exige y se les

brindan espacios para la lectura, pero los procesos escriturales se están viendo

alejados, y poco significativos para ellos.Pudimos constatar que los procesos de lectura

y escritura vistos de la manera como lo hacen los estudiantes, se reduce a una accion

mecanica basada en la transcripcion de grafias (desde dictados o la copia de un

documento ) y una decodificacion de signos (indispensable y obligatario) sin mayor

relevancia para los estudiantes, ven en ello una actividad meramente academica,

alejada de la realidad que estan viviendo, logran interpretar su importancia para el

desarrollo de vida, pero se les dificulta articular esto con su entorno inmediato, lo cual

se videncia a la hora de realizar analisis, reflexiones e inferencia de lecturas, y aun

más dificil crear textos propios donde se defienda un punto de vista a cerca de un tema

especifico. La mayoría de textos que circulan en la escuela están alejados de los gustos

e intereses que manifiestan tener por otros ámbitos que pueden llegar a fortalecer el

desarrollo integral de los estudiantes, ya quelos intereses son un eje fundamental para

abordar procesos de lectura y escritura, nuestros estudiantes del grado 5-5 se interesan

por los deportes, el entretenimiento, los avances científicos y la aventuras de los

personajes es importante tenerlos en cuenta a la hora de generar procesos

significativos en aula de clase.

La escuela no esta permitiendo la magia en la lectura y la escritura, más bien esta

siendo muy parámetral en dar estructuras ya fijas y alejadas del contexto del los

jóvenes, continúa una insistencia por la lectura, pero no por la escrituraprovocando el

desinterés de ellos en estos aspectos.

La categorización de lector y escritos que se da en la escuela normal superior de

villavicencio se basa en la formación de personas críticas y reflexivas, cuando

serealizan ejercicios de lectura y escritura, niños no se logra evidenciar en sus escritos

criticas, análisis y reflexiones sobre un tema, no se evidencia el pensamiento crítico y/o

reflexivo.

RECOMENDACIONES

La Propuesta del Blog exprésate en una herramienta tecnológica importante y

novedosa que incita a los estudiantes a opinar sobre temas sociales y culturales

haciendo explicito sus saberes e interés y sentimientos frente a el contenido que

propone en el blog.

Además porque permite que los niños tengan la posibilidad de elegir, compartir y

escribir sobre los temas que les interesa, de esta manera fortalecer sus procesos de

lectura, escritura y aprendizaje

ANEXO 1 Instrumentos de investigación

Encuesta realizada a docentes y estudiantes


PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES

PROYECTO DE INVESTIGACION

INFLUENCIA CULTURAL DEL ENTORNO EN LA SIGNIFICACIÓN DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS

DIRECTOR: SAÚL ROMERO

INVESTIGADORAS: ANDREA GAITÁN Y XIOMARA GAITÁN

Encuesta dirigida a: estudiantes

Objetivo: Dadas las características de la población que presenta la prueba, es difícil

pensar que quienes responden sean personas expertas o especializadas en el tema;

por ello el propósito de esta prueba no solo es servir como indicador para hacer un

diagnostico de la visión que se tiene de lo referentes sociales y culturales y sus

manifestaciones, en el lenguaje, sino también dar cuenta del reconocimiento que el

estudiante hace de los saberes y comportamiento que conforman su cultura.

Instrucciones:

A continuación encontrara 12 preguntas que usted podrá responder de acuerdo a su

criterio o experiencia

Identificación personal:

Nombres y Apellidos: ________________________________________________

Dirección__________________________________________________________

N° de Teléfono: _________________________________ Edad _______________

Lugar y fecha de Nacimiento: _________________________________________

Género: F ___ M___ Nivel económico: __________________________________

Documentos de identificación: T.I___ CC___ N° del documento: ______________

¿Qué palabras utiliza usted que tiene doble significado? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuándo realiza lecturas que palabras recuerda de difícil significado? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Al estudiar con sus profesores comprende el significado de las palabras que ellos

utilizan para explicar

Si ___ no ____ ¿Por qué?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

__________________________________________________________

Cuando no comprende el significado de una palabra pide ayuda al docente

Si ___ no ___ ¿Por qué?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

__________________________________________________________

Marque con una X las opciones correspondientes

Realiza lecturas relacionadas con:

Súper héroes

los avances científicos y tecnológicos

entretenimiento (farándula, revistas)

Deportes

ninguno

otros_____ ¿cuáles?_________________________________________________

¿Le gusta leer? ¿Por qué?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________

¿Le gusta escribir? ¿Por qué?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________

¿A sus profesores les gusta leer, escribir? ¿Cómo lo sabe?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________

La escuela le brinda el tiempo y los espacios para realizar estas actividades (leer y

escribir) ¿Cuáles?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________

¿Por qué cree que es tan importante aprender a leer y escribir?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Condiciones de vida y organización


PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES

PROYECTO DE INVESTIGACION

INFLUENCIA CULTURAL DEL ENTORNO EN LA SIGNIFICACIÓN DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS

DIRECTOR: SAÚL ROMERO

INVESTIGADORAS: ANDREA GAITÁN Y XIOMARA GAITÁN

Encuesta dirigida a: Docentes

Objetivo: Dadas las características de la población presenta la prueba, es difícil

pensar que quienes responden sean personas expertas o especializadas en el tema;

por ello el propósito de esta prueba no solo es servir como indicador para hacer un

diagnostico de la visión que se tiene de lo referentes sociales y culturales y sus

manifestaciones, en el lenguaje, sino también dar cuenta del reconocimiento que el

estudiante hace de los saberes y comportamiento que conforman su cultura.

Instrucciones:

A continuación encontrara 12 preguntas que usted podrá responder de acuerdo a su

criterio o experiencia

Identificación personal:

Nombres y Apellidos: ________________________________________________

Dirección__________________________________________________________

N° de Teléfono: _________________________________ Edad _______________

Lugar y fecha de Nacimiento: _________________________________________

Género: F ___ M___ Nivel económico: __________________________________

Documentos de identificación: T.I___ CC___ N° del documento: ______________

¿Qué palabras utiliza usted que tiene doble significado? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuándo realiza lecturas que palabras recuerda de difícil significado? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ En su quehacer pedagógico que palabras se prestan para varias interpretaciones

(no incluir las antónimas, sinónimas)

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_________________________________________________________

Cuando trabaja lecto-escritura con los niños que palabras son de difícil escritura para

los niños

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

__________________________________________________________

Al trabajar con sus estudiantes tiene en cuenta el significado de las palabras

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________

Marque con una X las opciones correspondientes

Realiza lecturas relacionadas con:

su quehacer pedagógico

los avances científicos y tecnológicos

entretenimiento

contenidos sociales y culturales

ninguno

otros________¿cuáles?______________________________________________

¿Por qué es importante enseñar a leer y escribir?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

__________________________________________________

En su vida personal: ¿le gusta leer? ¿Por qué?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

__________________________________________________

En su vida personal: ¿le gusta escribir? ¿Por qué?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________

Usted cree que la escuela lo educo para ser un lector hábil y un escritor competente

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________

Actualmente, usted cree que la escuela dispone de los elementos necesarios para

enseñar la lectura y la escritura

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

__________________________________________

¿Por qué cree que la lectura es y ha sido tan importante para la escuela?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________

ANEXO 2Cronograma

Tabla 3. Cronograma de actividades en Investigación

Tiempo Actividad

2011 2012

Septiembre Octubre Marzo Abril mayo junio julio agosto Septiembre

Octubre Noviembre

1 2 3 4 1 2 3

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

Identificación del problema

Diario de campo

x x x x X x

Síntesis de problemática

x

Alternativas

x

Anteproyecto

Identificación del problema

x

Objeto de la investigación

x

Delimitar línea y tipo de investigación

x x

Proyecto Marco teórico

X

Correcciones finales

X

Presentación del proyecto

X X x

Informe final

Aplicación de instrumentos

x

Tabular información

x

Análisis de resultados

X

Conclusiones

X

Propuesta

Revisión de literatura

X

Exposición y sustentación

30

Legalización del proyecto

RAE Entrega del proyecto

X

BIBLIOGRAFÍA


Ministerio de educación nacional/serie lineamientos curriculares/ ―A manera de

diagnostico: lenguaje, literatura y educación‖

CIBERBIBLIOGRAFIA

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/11_saberes_y_

comportamientos_introduccion

investigacion sobre semiotica

Documents