ipad bachillerato escolapias...

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PROYECTO

iPad Bachillerato Escolapias Gandia

Colegio Fundació Escolàpies ‐ Escolapias Gandia

Coordinador: Domingo Vayá López

Orden 68/2013, de 25 de junio, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convocan ayudas económicas para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa sobre el desarrollo del currículo durante el curso 2013‐2014.


ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN

1.1. Contextualización

1.2. Antecedentes y Justificación del proyecto

2. OBJETIVOS

3. METODOLOGÍA

4. COMPETENCIAS BÁSICAS Y MATERIAS RELACIONADAS

5. ACTIVIDADES

5.1. Labores de investigación y creación de alianzas

5.2. Creación del Equipo y Planificación del Proyecto

5.3. Reuniones Informativas a los participantes

5.4. Valoración del presupuesto (a 2 años vista)

5.5. Actividades Formativas

5.6. Análisis y adaptación del nuevo cambio metodológico

5.7. Creación de materiales propios

5.7.1. Elaboración de materiales digitales

5.7.2. Unidades Didácticas

5.7.3. APPS en Bloques Temáticos

5.8. Primer día con alumnos

5.9. Actividades de evaluación

6. PARTICIPANTES

6.1. Alumnos

6.2. Familias

6.3. Profesorado

6.4. Personal Técnico

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. ALIANZAS CON OTRAS INSTITUCIONES

8.1. Recursos humanos

8.2. Recursos Materiales

9. TEMPORALIZACIÓN


1. JUSTIFICACIÓN. 1.1‐ Contextualización:

El Colegio Escolapias Gandia pertenece a la comunidad educativa Fundació Escolàpies, que a su vez tiene su origen en la Congregación Hijas de María RR. de las Escolapias. La constitución de la Fundació Escolàpies, supone un paso más en la labor que en 1829 inició Santa

Paula Montal, fundadora de las Escolapias. De este modo, se pretende garantizar una tarea

educativa abierta, flexible, comprometida y adaptada a las necesidades del momento. Nuestro

lema “PIEDAD Y LETRAS”, lo traducimos hoy como la síntesis entre la formación cristiana y la

promoción humana, como coherencia entre la fe y la vida

MISIÓN

La institución de las Escolapias nace al siglo XlX con nuestra fundadora Paula Montal. Nuestras

escuelas, desde sus inicios, ofrecen a los niños y jóvenes, una educación integral, basada en la

concepción de la persona como ser singular, social y trascendente en continuo proceso de

crecimiento y maduración; un ser abierto a todos los valores que le enriquecen.

El carácter abierto y flexible de nuestro estilo educativo nos permite la adaptación constante a las

necesidades de cada época y de cada lugar. Al mismo tiempo, nos adaptamos para atender las

nuevas situaciones de desigualdad social (inmigración, desestructuración familiar, desatención de

los niños por parte de los padres,…).

Mediante la educación de nuestros alumnos en conocimientos, valores y actitudes, también

contribuimos al fortalecimiento de la familia y a la transformación de la sociedad formando a las

personas que en el futuro también formarán sus propias familias.

VISIÓN

Nuestra concepción de la educación, exige que la escuela sea percibida como una auténtica

Comunidad Educativa. Una comunidad donde la relación constante entre sociedad, familias,

tutores, profesores y dirección, ayude a conseguir un buen nivel de formación integral y siendo un

referente educativo, cultural, tecnológico y de transmisión de valores humano‐cristianos.

VALORES

El carácter propio de nuestros Centros está elaborado según una visión cristiana del hombre y del

mundo.

1.Concebimos el hombre/mujer como persona singular, social y trascendente, en continuo

proceso de crecimiento y maduración.

2.Favorecemos la dimensión singular de la persona, en un ambiente educativo que potencie su

creatividad, fomente el amor al trabajo, lo haga sentirse valorado y querido y le abra caminos de

libertad responsable.

3.Al alumno, inmerso en una realidad social concreta y en continua evolución, le educamos

abierto al cambio, con visión de futuro y sentido crítico.

4.Ofrecemos al alumno una evangelización progresiva que le lleve a profundizar en su fe.

5.Nuestra pedagogía es abierta y flexible, motivadora, arraigada y respetuosa con el entorno,

capaz de integrar los avances tecnológicos y pedagógicos y favorecedora del diálogo, del

compromiso y de la convivencia.


1.2‐ Antecedentes y Justificación del Proyecto:

Las Nuevas Tecnologías, objetivo educativo en sí mismas, suponen un complemento idóneo a las

técnicas tradicionales de enseñanza, además son un valioso instrumento en el proceso de

formación, por lo que su uso se está extendiendo cada vez más entre los docentes y estudiantes.

Internet es un ejemplo claro de este desarrollo, y no sólo porque es un medio de comunicación del

que se puede obtener gran cantidad de información multimedia actualizada, sino también porque

esos contenidos pueden ser producidos por el propio usuario, en este caso por los propios

profesores y alumnos. Así pues, es imperativo que debemos formar a nuestro alumnado en estas

tecnologías con madurez y responsabilidad, porque con total seguridad serán parte de su futuro

profesional y personal.

Uno de los principales objetivos del colegio Escolapias Gandia es ser pionero en la implantación de

los avances de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación). Junto con el

plurilingüismo es una de las líneas estratégicas en las que se trabaja desde la implantación del

Bachillerato en el centro, hace más de una década. Por ello, en las aulas de Bachillerato se

instalaron hace ya seis años pizarras digitales SMART, conectadas a la red wifi de alta velocidad,

que se adaptaron en el centro para ofrecer la conexión de fibra óptica rápida y fiable. Desde las

PDI los alumnos han podido seguir las clases con libros, apuntes y diferentes recursos con el fin

último de enriquecer la asignatura y ofrecer clases más dinámicas y atractivas, sin olvidar el gran

potencial informativo de carácter instantáneo que ofrece Internet.

El Centro dispone de una Apps para Smartphone para iOs y Android que se puede descargar

desde las tiendas de los sistemas operativos de los Smartphone. Además, de un espacio en flickr,

de un canal Youtube y perfiles de Facebook y de Twitter.

Así mismo, como complemento a estas tecnologías, gran parte del profesorado dispone de blogs:

sitios web periódicamente actualizados que recopilan cronológicamente textos, videos, artículos,

etc. que complementan las materias formativas.

Además, el centro está adscrito y reconocido en la organización que GOOGLE Apps tiene destinada

a la educación, beneficiándose del correo, Sites, Drive, agendas y calendario, entre otras

aplicaciones.

Desde inicios de este año los colegios de Escolapias pertenecen a la Fundació Escolàpies y han

comenzado a utilizar la plataforma de gestión académica EDUCAMOS que entre otros atributos,

facilita la comunicación online con las familias.

Al mismo tiempo que se han ido produciendo cambios en la infraestructura técnica, el

profesorado del centro se ha embarcado en un proceso de formación enfocado al uso didáctico de

las tecnologías de la información y la comunicación, al fomento de las metodologías activas y los

aprendizajes competenciales para los que se han establecido relaciones con diversas instituciones,

como APPLE Educación en España y Google Educación.


De este modo, se ha decidido implementar para el curso 2013‐14 un nuevo modelo pedagógico de Bachillerato. Este nuevo modelo posee su piedra angular en la elaboración y adaptación del contenido curricular de 1º de Bachillerato por parte del profesorado, a través de la creación de materiales elaborados en la plataforma iTunes U y los eBooks 3.0 desarrollados mediante la herramienta iBooks Author de Apple. Complementariamente, contamos con la incorporación de las tabletas iPad (APPLE) como vehículo

de conexión y contenedor de recursos educativos.

Así, entre las ventajas de la utilización de esta novedosa herramienta de trabajo, también se ha

tenido en cuenta el considerable ahorro ecológico y económico que supondría el uso de estos

dispositivos como soporte para los actuales libros de texto digitales. El alumno puede acceder a

los contenidos de una manera rápida, sencilla y aprovechando todas las opciones multimedia que

nos ofrecen los nuevos formatos en versión digital, tomar notas electrónicas.

Por otra parte, cabe resaltar el papel de las tablets como recurso que permite la creación de una

verdadera red de clase. Es indudable, que la introducción de la pizarra digital interactiva en el aula

en los últimos años ha supuesto un enorme avance en cuanto a la posibilidad de disponer en un

único dispositivo de numerosas prestaciones multimedia (audio, vídeo, imágenes, textos), la

reutilización de contenidos y a la vez el poder interactuar con ellos.

La tablet ofrece la posibilidad de conectar a los distintos usuarios en el aula y, por tanto, asentar

las bases de una comunidad de aprendizaje más acorde con las necesidades de la actual Sociedad

de la Información. Con ello, esperamos poder contar y experimentar con estos nuevos recursos en

el aula en un futuro no muy lejano.

Existen unas necesidades emergentes en la llamada Sociedad de la Información que a nuestro

criterio, se deben abordar y dar cobertura. Un ejemplo de ello sería la eficiencia en la búsqueda,

selección y verificación del amplio flujo de información accesible. Así como su aplicación a la

resolución de problemas o la necesidad de promover estrategias de aprendizaje autónomo para

fomentar la formación permanente y el reciclaje profesional a lo largo de la vida. Son aspectos que

hacen precisa una reorientación de las intervenciones educativas.


2. OBJETIVOS

Los objetivos hacia los que se dirige este proyecto son:

1. Mejorar el proceso de Enseñanza‐Aprendizaje con base en un cambio metodológico.

2. Diseñar escenarios enriquecidos de aprendizaje.

3. Desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de adquirir conocimientos, desarrollar destrezas y

habilidades funcionales en su vida cotidiana.

4. Trabajar de forma inter e intradisciplinar las ocho competencias básicas.

5. Educar de forma abierta adaptándose a los roles del aprendizaje actual. 6. Establecer en el aula un clima y un ambiente adecuado, enriquecedor y de libertad responsable

que permita el uso de las herramientas TIC de una forma racional y tutelada.

7. Fomentar la comunicación y cooperación profesor‐alumno. 8. Enriquecer los procesos cognitivos utilizando las TIC como catalizadores y como potenciadores

del conocimiento.

9. Trabajar de manera inclusiva y normalizada la atención a la diversidad de alumnos con

necesidades educativas especiales y de compensación educativa.

10. Responder a las necesidades de los alumnos mediante el principio de la equidad para

garantizar la igualdad de oportunidades y la inclusividad.

11. Fomentar el aprendizaje significativo, con el fin de que el alumno pueda anclar los nuevos

aprendizajes en sus conocimientos previos.

12. Posibilitar el trabajo en equipo dentro y fuera del aula, facilitando la competencia social y

ciudadana.

13. Rediseñar roles y eliminar el papel del docente como mero y único transmisor de

conocimientos.

14. Experimentar las posibilidades del iPad como herramienta de trabajo cooperativo y como

generador de recursos curriculares.

Para poder diseñar, planificar y desarrollar los cimientos y los objetivos del proyecto

anteriormente expuestos, el Centro y particularmente el claustro de profesores, han realizado lo

que actualmente se denomina un benchmarking (proceso sistemático y continuo para evaluar

comparativamente los productos, servicios y procesos de trabajo) desarrollando tareas de

investigación y profundización a través de las siguientes actividades:

1. Análisis las demandas y oportunidades de la Sociedad de la Información

2. Estudio de los retos, habilidades y necesidades de una educación para el siglo XXI,

especialmente en referencia al cambio en los paradigmas educativos

3. Reflexión sobre los cambios metodológicos y curriculares que exige una educación para un

mundo globalizado

4. Formación en materia de las denominadas TIC/TAC (Tecnologías de la Información y la

Comunicación y Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento)

5. Conocimiento de modelos de intervención escolar apoyados en iPad

6. Desarrollo propuestas de intervención escolar a partir de la intermediación del iPad

7. Aprendizaje a través de las Nuevas Tecnologías.


3. METODOLOGÍA

Realizar un cambio metodológico desde el punto de vista del docente, en el proceso de E‐A resulta fundamental e imprescindible para la óptima materialización del proyecto.

Para ello, se ha elaborado una serie de principios que ensamblan la esencia de este proyecto:

a) Orientar al alumno para que alcance autonomía en la adquisición del conocimiento b) Potenciar el trabajo colaborativo incluso fuera del entorno escolar c) Sustituir el anclaje al libro de texto por la libertad de creación de contenidos y asimilación de ideas con base curricular a partir de las premisas y recursos facilitados por el docente d) Enriquecer la actividad docente con recursos multimedia y experiencias prácticas e) Desarrollar Aprendizajes basados en retos (CBL) y por proyectos (PBL), rescatando los mecanismo naturales de aprendizaje (Ensayo‐error, praxis empírica, emulación, intercambios entre iguales, aprendizajes significativos, aplicar lo aprendido a la resolución de problemas..). f) Potenciar en el alumnado el uso y la práctica de la secuenciación, organización, tratamiento de la información y combinar destrezas diferentes en busca de un objetivo. En definitiva, una maduración en el proceso de aprendizaje. g) Trabajar con el alumnado en zonas límites (ZDP, Vygotski) h) Incluir el iPad como herramienta y vehículo para la transformación metodológica

Todo el profesorado implicado en este proyecto, está creando su propio material curricular.

Prueba de ello son los libros elaborados en la plataforma iTunes U y los eBooks 3.0 desarrollados

mediante la herramienta iBooks Author de Apple.

Existen una serie de herramientas web 2.0 como son los Blogs del profesorado, los Sites creados

con la tecnología Google, cuestionarios, WebQuest, presentaciones dinámicas (Prezi), redes

sociales educativas: Edmodo, plataformas educativas: Educamos, libros digitales enriquecidos

(alojados en la plataforma Blink) cuya utilización complementa y enriquece el proceso E‐A.

Algunos blogs y páginas web del profesorado:

isabelmoratal.escolapiasgandia.es

fecla.wordpress.com

feclasvalencia.wordpress.com/

acasanostra.es

soniacamarena.wordpress.com

soniaescolapiasgandia.wordpress.com/

mariamonserrat.escolapiasgandia.es

teresamartigimenez.wordpress.com

xusadam.wordpress.com

carolinarovira.wordpress.com

danidiaz.escolapiasgandia.es

domingovaya.wordpress.com

monicamoragues.wordpress.com/

mfuster1.wordpress.com/


El presente proyecto, permite poner en práctica la metodología de Apple One to One (un iPad por

alumno) por lo que las clases se convierten en elementos dinamizadores del aprendizaje,

permitiendo al alumno interactuar con el entorno más cercano.

Con la tablet como vehículo y herramienta de trabajo, el profesor actúa como mediador iniciando

el intercambio de contenidos a través de presentaciones y aplicaciones de diversa índole

(diapositivas, texto, imágenes, vídeo).

En cuanto a los métodos y posibilidades de trabajo se presenta un abanico ilimitado; desde la

formulación de dilemas cognitivos, pasando por ejercicios de respuesta múltiple, respuesta corta,

actividades de tipo brainstorming (lluvia de ideas), señalar y resaltar sobre una imagen la parte

que corresponda al contenido que se está tratando, seguir instrucciones para completar un gráfico

o un diagrama, conectar con vídeos, enlaces y contenido extra al que tenemos en pantalla, etc.

para llegar a la estimulación respecto a la funcionalidad real de los aprendizajes alcanzados.

Se trata de una completa dotación que permite transformar el aula en un lugar de intercambio de

conocimientos, de actividades cooperativas, colaborativas, de exposición y de interacción (Jigsaw

I, Jigsaw II, STAD, Peer Tutoring, TAI, TGT, Taller Cooperativo, WebQuest, Proyectos de Trabajo,

herramientas web 2.0, etc.), etc., enriqueciendo el ambiente con una base dialógica y reflexiva

que implica a todos los sujetos participantes en el proceso de E‐A.

Por otra parte, el trabajo en red posibilita no sólo al profesor enviar contenidos y corregir

actividades en tiempo real sino que también los alumnos pueden interactuar en las correcciones o

presentar contenidos multimedia al resto de sus compañeros en clase.

Entre las posibles ventajas de esta red de clase destaca:

a) El fomento de la participación de los alumnos en clase. Se puede además, optar por un sistema

de respuesta anónima, contribuyendo así, a reducir el nivel de ansiedad ante la eventualidad de

presentar una respuesta que no fuera correcta.

b) La comparación de respuestas y la corrección de errores con gran inmediatez.

c) El aumento de la latencia del nivel de atención del alumno y su interés por seguir los

contenidos.

d) Favorece el pensamiento crítico y la creatividad permitiéndoles descubrir y participar en la

construcción de su conocimiento.

e) Ayuda al docente a averiguar el grado de comprensión de los contenidos en tiempo real.

f) Flexibilidad y espontaneidad en la presentación de contenidos.

g) Realización de actividades cooperativas y competenciales ‐ antes citadas‐.


4. COMPETENCIAS BÁSICAS Y MATERIAS RELACIONADAS

Las Competencias Básicas, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que debe haber

desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su

realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La

incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a

la aplicación de los saberes adquiridos.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de

las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Los Principios pedagógicos de la etapa de Bachillerato, recogidos en el Artículo 35 del Capítulo IV

de la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo de Educación:

1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

2. Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

En base al desarrollo de las 8 competencias básicas y a los principios pedagógicos de Bachillerato,

a continuación se muestran varios ejemplos del tratamiento de las mismas desde las diferentes

materias del currículo de 1º de Bachillerato.


EJEMPLOS DE ESQUEMAS DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR MATERIAS

EsquemadetratamientodelasCompetenciasBásicasenlamateriadeFísicayQuímica1ºdeBachillerato


EsquemadetratamientodelasCompetenciasBásicasenlamateriadeLenguayLiteratura1ºBachillerato


5. ACTIVIDADES 5.1 Labores de Investigación y creación de alianzas con entidades educativas:

‐ Google Educación ‐ Apple Education ‐ Plataforma de gestión educativa Educamos ‐ Plataforma educativa Blink ‐ Colegio Tajamar de Madrid‐ Vallecas ‐ Colegio San Ignacio de Loyola, Torrelodones ‐ Colegio Ramón y Cajal, Madrid ‐ Colegio Monserrat, Barcelona ‐ Colegio Xavierre, Zaragoza

5.2 Creación del equipo y Planificación del proyecto.

5.3 Reuniones informativas a los participantes:

a) profesorado b) alumnado c) familias d) personal técnico

Además, el Centro ha destinado una de las pestañas de su página web al proyecto iBeG, en la que de manera permanente y en constante actualización, se publican materiales e informaciones de interés para las familias y alumnado del Centro: Proyecto, Preguntas Frecuentes, Te interesa.., Videos. En esta pestaña, se encuentra también un enlace al libro digital publicado en iBooks “Apps Esenciales” cuyos autores son dos profesores del Centro, que a su vez son responsables Técnicos/Educativos de este proyecto: Dani Díaz Ortega y Tomás Micó Escrivá (20Mb). Enlace al libro: https://www.dropbox.com/s/f1p86o4uhuqx14h/iBOOK%20APPS.iba (para visualizar en iPad) https://www.dropbox.com/s/xv9tkrf3hhslylu/iBOOK%20APPS.pdf (libro en Pdf)

Coordinador del proyecto

Domingo Vayá López

Equipo Técnico‐Educativo

Isabel Moratal Climent

Daniel Díaz Ortega

Iván Fernández Masanet

Tomás Micó Escrivá

Daniel Faus Canet

Ignacio Martín Jiménez

José Vicente Climent Alemany


5.4‐ Valoración del presupuesto (a dos años vista) 5.5‐ Actividades Formativas A continuación se presenta una tabla con el detalle de cursos y actividades formativas en general, que se ha llevado a cabo por orden cronológico:

TÍTULO DEL CURSO / ACCIÓN FORMATIVA

FECHA LUGAR HORAS

Introducción a las PDI febrero/marzo 2008 CEFIRE Gandia 12

Internet en el aula Julio 2009 FERE Madrid 12

Congreso de EDUCARED Noviembre 2009 Madrid 18

Pizarras digitales Enero‐Febrero 2010 Colegio Escolapias Gandia

8

Integración de las TIC en el aula de Primaria

Abril‐Mayo 2010 Gandia 30

Aplicación de las TIC en la Educación Abril‐Mayo 2010 Colegio Escolapias Gandia

8

Taller tecnologías web para la educación. Junio‐Julio 2010 Colegio Escolapias 12

Formación docente especializada en didáctica y TIC’s en las aulas.

Julio 2010 Online

10

Las redes sociales Julio 2010 UPV‐Gandia 20

Hª del Arte con las Tic (EDUCARED) Julio 2010 On line 10

Curso uso SITE Julio 2011 Colegio Escolapias Gandia

10

ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE MARKETING ONLINE Y SEM

Julio 2011 Universidad Politécnica Gandia

15

Eduketing Marzo‐Abril 2011 Bancaja/ ESIC 10

Curso práctico de tecnologías Google para la educación.

Noviembre 2011‐Marzo 2012

Universidad Católica FERE Valencia

35

Curso práctico de tecnologías para la Febrero‐Marzo 2012 Colegio Escolapias 28


5.6 Análisis y adaptación del nuevo cambio metodológico:

a) Reuniones de Departamento b) Reuniones de Ciclo c) Coordinación vertical de Centro

5.7 Creación de materiales propios:

5.7.1 Elaboración de MATERIALES DIGITALES

Gran parte de la labor del profesorado se ve reflejada en el conjunto de actividades que conforman el material digital que se utilizará para el desarrollo curricular de las diferentes materias.

Dada la especificidad técnica del proyecto no podemos mostrar el contenido íntegro de los materiales y recursos digitales, puesto que para la consulta de los mismos se requiere de una iD de Apple, un iPad, conexión a Internet y autorización para acceder al mismo. Por ello, al final de este apartado a modo de ejemplo, se presentan imágenes (capturas de pantalla) de los materiales digitales que está elaborando el profesorado. El material curricular de las asignaturas de Alemán y Biología‐Geología (Editoriales Hueber y Oxford), se encuentra alojado en la plataforma Blink especializada en recursos educativos para iPad. A continuación, pueden consultar a través de este enlace una muestra de uno de los recursos digitales en proceso de elaboración por el profesorado. El material se ha colgado en Pdf para que pueda ser visualizado sin la necesidad de utilizar iPad y la iD de Apple (sin olvidarnos que es para lo que será destinado). https://www.dropbox.com/s/pgk7s2x703v78ee/Cultura%20Audiovisual%2013‐14.pdf

educación, edición 2012 Gandia

V Jornadas Pizarra digital interactiva. Febrero 2012 Centro Valencia 8

Curso TIC’s – Google Apps. Julio 2012 Colegio Gandia 12

Course Manager Apple Febrero 2013 Madrid 5

Curso: Apple I. Marzo 2013 Colegio Gandia 4

Apple Event Abril 2013 Madrid 7

Curso: Apple II. Abril 2013 Colegio Gandia 3,5

Introducción a las Apps. Julio 2013 Colegio Gandia 3

"El cambio metodológico en la educación ‐ El iPad en entornos educativos"

Julio 2013 Colegio Gandia 5

"Gestión de la plataforma Educamos" Julio 2013 Colegio Gandia 3


CAPTURAS DE PANTALLA DEL MATERIAL DIGITAL ELABORADO POR EL PROFESORADO

iTunes U‐ Portada Cultura Audiovisual iTunes U‐ Interior Cultura Audiovisual

iBooks Author‐ Interior Cultura Audiovisual iBooks Author‐ Portada C. Audiovisual



iTunes U‐ Portada Macroeconomía iTunes U‐ Interior Macroeconomía

iTunes U‐ Portada Microeconomía iTunes U‐ Interior Microeconomía



iTunes U‐ Portada Latín I iTunes U‐ Interior Latín I

iTunes U‐ Portada Griego I iTunes U‐ Interior Griego I



iBooks Author‐ Portada

Hª Mundo Contemporáneo iBooks Author‐ Interior

Hª Mundo Contemporáneo

iTunes U‐ Portada iTunes U‐ Interior Hª Mundo Contemporáneo Hª Mundo Contemporáneo



iTunes U‐ Portada Filosofía iTunes U‐ Interior Filosofía

iTunes U‐ Portada Dibujo Técnico I iTunes U‐ Portada Religión


5.7.2 UNIDADES DIDÁCTICAS Las unidades didácticas elaboradas por el profesorado, se han actualizado y adaptado al nuevo cambio metodológico. A modo de ejemplo, se presentan dos unidades didácticas correspondientes a ámbitos de conocimiento diferentes: Ámbito Humanístico (Latín) y Ámbito Científico (Matemáticas). U.D. Latin I (1º Bachillerato)


U.D. Matemáticas I (1º Bachillerato)


5.7.3 APPS en BLOQUES TEMÁTICOS

Ejemplo de la utilización de Apps en el desarrollo por bloques temáticos de la asignatura de Lengua y Literatura I (1º de Bachillerato).


5.8‐ Primer día con alumnos: Un día antes del inicio de curso se realizará el reparto de iPads y de instrucciones básicas de funcionamiento al alumnado participante. 5.9‐ Actividades de Evaluación: Las actividades de evaluación se plantean con una finalidad esencialmente formativa. Se llevarán a cabo con el firme propósito de utilizarlas para mejorar los resultados, optimizar el proceso de ejecución y, si fuera preciso, reconsiderar los objetivos propuestos. Para conseguir información válida y de utilidad, todos los grupos que integran el proyecto, han de participar en las actividades de evaluación: Alumnos, Familias, Equipo Técnico y Profesorado. La evaluación del profesorado se realizará desde tres perspectivas diferentes: Departamentos, Coordinación de Ciclo y equipo del Proyecto. a) evaluación inicial b) evaluación continua o media: revisión inicio de curso, revisión de mejoras.. c) evaluación final de proyecto iBeg: El resultado final del proyecto se podrá analizar en junio de 2014 y tras la ampliación al curso próximo en julio 2015. 6. PARTICIPANTES Los implicados en este proyecto se pueden diferenciar en cuatro grupos: Alumnos, Familias, Profesores y Personal Técnico. 6.1‐ ALUMNOS El alumnado matriculado en 1º de Bachillerato será protagonista esencial de este proyecto durante los próximos dos cursos académicos 2013‐14 y 2014‐15, coincidiendo con su paso por la etapa de Bachillerato. En la fase de preinscripción, el Centro cuenta con 90 solicitudes para el primer curso de Bachillerato. El próximo 22 de julio, coincidiendo con la publicación oficial de las listas definitivas de admitidos en la etapa de Bachillerato, se conocerá el número exacto de alumnado participante en el proyecto. El Centro cuenta con tres modalidades de Bachillerato: Científico‐Técnico, Humanidades y Artístico. 6.2‐ FAMILIAS Las familias de nuestros alumnos, son un pilar fundamental, puesto que su apoyo, aceptación y confianza desde el inicio de este proyecto ha favorecido el desarrollo y materialización del mismo.


6.3‐ PROFESORADO: A continuación se presenta una tabla distribuida por materias de 1º de Bachillerato con la relación de profesores participantes en el desarrollo de este proyecto:

MATERIA DOCENTE

* Lengua Bárbara Durá/María Monserrat

* Valenciano Amparo Sanz/ Eva Estruch

* Inglés Patricia Coll /Carolina Rovira

* Matemáticas Paula Grau

* Matemáticas Aplicadas Paula Grau

* Física ‐ Química Romina Moreno

* Historia del Mundo C . Isabel Moratal

* Latín Suni Molina

* Biología ‐ Geología Rosa Benavent

* CCTM Esther Catalá

* Griego Suni Molina

* Dibujo Técnico Carmela Borrás

* Filosofía José Martí

* Economía Teresa Martí

* Volumen Mireia Durá

* Optativas (C. Audiovisual, Teatro, Psicopedagogía, Alemán)

Daniel Díaz/ Tomás Micó/ Quico Baena / Suni Molina


6.4‐ PERSONAL TÉCNICO ‐ Daniel Faus Canet e Iván Fernández Masanet, máximos responsables técnico del proyecto ‐ Tomás Micó Escrivá, asesor pedagógico ‐ Daniel Díaz Ortega, asesor técnico/pedagógico ‐ Rosellimac como distribuidor de Aerohive ‐ Eversolutions como asesor y distribuidor de la tecnología Apple ‐ José Vicente Climent, Apple Distinguished Educator ‐ Ignacio Martín Jiménez, Apple Distinguished Educator Un proyecto de estas características y magnitud requiere de un estudio detallado de la infraestructura a instalar. Para ello, se ha contado con la ayuda y opinión de diversos departamentos técnicos. Apple como máximo representante de la tecnología a emplear y sus Apple Distinguished Educators, José Vicente Climent e Ignacio Martín Jiménez; Rosellimac como distribuidor de Aerohive, responsables de la instalación de las antenas WiFi; Eversolutions como asesor y distribuidor de la tecnología Apple, Daniel Faus Canet, gerente de la empresa PRONET Sistemas Informáticos o el centro concertado Tajamar con sesiones de formación de IT para centro educativos son algunos de los colaboradores en este proyecto. Además, se ha contado con un grupo experto de personas para las diferentes áreas técnicas. Daniel Díaz Ortega, asesor técnico/pedagógico encargado de la gestión y uso de las diferentes Apps que conformarán el proyecto y diseñador gráfico del material pedagógico que emplearán los profesores así como mediador de las gestiones con Apple para dar de alta al centro en iTunes U Course Manager, iTunes U Public Site Manager y las VPP de Apple. Junto a Tomás Micó, asesor pedagógico, han realizado una labor de investigación y testeo de Apps educativas y generalistas que se ha plasmado en un libro guía realizado con la tecnología de iBooks Author a su modo de ver, imprescindibles en el día a día de la docencia. Pinchando en el siguiente enlace, se puede ver el contenido del libro: “Apps Esenciales”. Para una experiencia óptima el libro debe visualizarse en iPad. Enlace al libro: https://www.dropbox.com/s/f1p86o4uhuqx14h/iBOOK%20APPS.iba (para visualizar en iPad) https://www.dropbox.com/s/xv9tkrf3hhslylu/iBOOK%20APPS.pdf(libroenPdf) Iván Fernández Masanet uno de las máximos responsables técnicos del proyecto, ha confeccionado y plasmado diversos mapas de red de las zonas físicas implicadas del centro; ha elaborado el listado de necesidades de hardware que sustente una inversión TIC tan potente, ha contactado con diversos distribuidores de hardware y ha testeado las capacidades de los mismos y por último ha puesto en marcha la tecnología de Apple (ordenadores, Apple TV, MDM) de todo el proyecto con el apoyo de la infraestructura Aerohive.


7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Una de las líneas estratégicas que está llevando a cabo el centro es la implantación de las TIC. La atención a la diversidad, también se ha impregnado de estos avances técnicos y metodológicos incorporando innovaciones en recursos, materiales y de contenido sin perder de vista el principio de equidad, garantizando la igualdad de oportunidades y la inclusividad.

Hace unos años, que los colegios Escolapias de la provincia de Cataluña han elaborado de manera conjunta un libro web. Se trata de una base de datos de actividades común para todos los centros del ámbito Escolapias, con el fin de facilitar la acción educativa inclusiva con los alumnos de necesidades educativas especiales. Este proyecto, recibió el reconocimiento del Ministerio de Educación en los cursos 2011‐12 y 2012‐13.

En un breve resumen, las características de este recurso digital:

Facilita las secuencias de Enseñanza – Aprendizaje para todas las tipologías de alumnos n.e.e., con el fin de ajustar la respuesta a su nivel actual de competencias de los alumnos. Facilita las respuestas inclusivas y normalizadas del profesorado para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa. Se basa en secuencias de aprendizaje que favorecen la adquisición de capacidades básicas, primando la globalización en Infantil y primaria, y la interdisciplinariedad en secundaria y bachiller. Fomenta el aprendizaje significativo del alumnado n.e.e (por ejemplo a través de mapas conceptuales), con el fin de que el alumno pueda anclar sus nuevos aprendizajes en sus conocimientos previos.

Por otra parte, la orden de 14 de marzo de 2005 de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte de la comunidad Valencia, regula la atención del alumnado con necesidades educativas especiales en secundaria, concretamente en el capítulo III, se establecen las Medidas extraordinarias en Bachillerato, siendo las Adaptaciones Curriculares Individuales no Significativas la respuesta más idónea para los alumnos de esta etapa post obligatoria. Este cambio metodológico que propone el centro tiene también como objetivo facilitar esta medida que propone la mencionada orden, se trata de mejorar la respuesta educativa en Bachillerato, ya que consideramos que si nos dotamos de los elementos necesarios mediante la implementación de recursos TIC y TAC, mejoraremos la calidad de nuestra respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas, concretamente se señalan las siguientes alternativas: Se desarrollará el trabajo en red y con ello se facilitará la individualización y personalización del proceso de enseñanza aprendizaje. Se potenciará actividades de aprendizaje relacionado con el trabajo cooperativo entre los alumnos de Bachillerato. Se incentivará el aprendizaje autónomo. Combinando las Adaptaciones curriculares y los recursos TIC se propicia el desarrollo los objetivos de Bachillerato, ya que aumentan las posibilidades de adaptar el currículum a las necesidades y características de los alumnos.

Todos estos objetivos, se ven reforzados y respaldados por el actual cambio metodológico

sirviéndose para su desarrollo del vehículo tecnológico Ipad, entre otros medios.


A favor de esta nueva herramienta, el Ministerio de Educación se ha pronunciado destacando las

enormes posibilidades de las tablets como recurso educativo por su versatilidad, portabilidad y

funcionalidad.

8‐ RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. ALIANZAS CON OTRAS INSTITUCIONES

8.1‐ RECURSOS HUMANOS: El Centro viene participando en planes de formación adaptados a la incorporación de las Nuevas Tecnologías desde el curso académico 2007‐08.

TÍTULO DEL CURSO / ACCIÓN FORMATIVA

FECHA LUGAR HORAS

Introducción a las PDI febrero/marzo 2008 CEFIRE Gandia 12

Internet en el aula Julio 2009 FERE Madrid 12

Congreso de EDUCARED Noviembre 2009 Madrid 18

Pizarras digitales Enero‐Febrero 2010 Colegio Escolapias Gandia

8

Integración de las TIC en el aula de Primaria

Abril‐Mayo 2010 Gandia 30

Aplicación de las TIC en la Educación

Abril‐Mayo 2010 Colegio Escolapias Gandia

8

Taller tecnologías web para la educación.

Junio‐Julio 2010 Colegio Escolapias 12

Formación docente especializada en didáctica y TIC’s en las aulas.

Julio 2010 Online

10

Las redes sociales Julio 2010 UPV‐Gandia 20

Hª del Arte con las Tic (EDUCARED)

Julio 2010 On line 10

Curso uso SITE Julio 2011 Colegio Escolapias Gandia

10

ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE MARKETING ONLINE Y SEM

Julio 2011 Universidad Politécnica Gandia

15


Eduketing Marzo‐Abril 2011 Bancaja/ ESIC 10

Curso práctico de tecnologías Google para la educación.

Noviembre 2011‐Marzo 2012 Universidad Católica FERE Valencia

35

Curso práctico de tecnologías para la educación, edición 2012

Febrero‐Marzo 2012 Colegio Escolapias Gandia

28

V Jornadas Pizarra digital interactiva.

Febrero 2012 Centro Valencia 8

Curso TIC’s – Google Apps. Julio 2012 Colegio Gandia 12

Course Manager Apple Febrero 2013 Madrid 5

Curso: Apple I. Marzo 2013 Colegio Gandia 4

Apple Event Abril 2013 Madrid 7

Curso: Apple II. Abril 2013 Colegio Gandia 3,5

Introducción a las Apps. Julio 2013 Colegio Gandia 3

"El cambio metodológico en la educación ‐ El iPad en entornos educativos"


"Gestión de la plataforma Educamos"


Desde el inicio del presente curso, el personal docente implicado en el proyecto iBeG, ha recibido formación por parte de los Distinguisher Educators (personal formador de Apple) para la elaboración de libros y materiales digitales en diferentes jornadas.


8.2‐ RECURSOS MATERIALES: Un proyecto de estas características y magnitud requiere de un estudio detallado de la infraestructura a instalar. Cableado de las zonas físicas, zonas de cobertura WiFi, máxima carga de los puntos de acceso, etc. son algunos de los primeros pasos para lograr un ecosistema que funcione correctamente. Desde un rack de comunicaciones se han cableado todas las clases de Bachillerato para poder implantar los Apple TV. (aunque funcionan con WiFi, es recomendable ponerlos por ethernet y así evitar el colapso de la red haciendo streaming) Al igual que las clases, también se han cableado 6 mini‐racks para la instalación de puntos de acceso WiFi. Dichos puntos están repartidos por el edificio de forma estratégica, para poder garantizar la máxima cobertura a todos los usuarios sin perder la conexión a Internet. Los puntos de acceso WiFi implantados son los AeroHive 121, concretamente se han instalado 6 para poder cubrir las 3 plantas de Bachillerato, Biblioteca y AulaPad. Dichos puntos de acceso están configurados formando una red Mesh la cual nos garantiza una amplia cobertura y el balanceo de carga entre dispositivos. Se han creado dos SSID, una exclusivamente para los iPads, la cual funciona a 5Ghz, y otra red a 2,4Ghz para el resto de dispositivos. También se ha creado un filtrado MAC, y así únicamente los dispositivos permitidos podrán tener acceso a la red. Al mismo tiempo el filtrado MAC nos servirá para poder crear reglas de tráfico y/o filtrado de contenido (por ejemplo, dar más velocidad a los iPads de los profesores o que los iPads de los alumnos no tengan acceso a redes sociales) La conexión del centro se ha aumentado a 200Mb/15Mb. Además, todos los alumnos, el profesorado y el quipo técnico del proyecto disponen de su propio iPad, resultando un total de 120 iPads en este primer año de proyecto.


9. TEMPORALIZACIÓN

ipad bachillerato escolapias...

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