ipda - share.dschola.itshare.dschola.it/icnasi/cdh m. tortello/formazione/dsa 2009-10/ipda... ·...

IPDAIPDAIPDAQuestionario Osservativo per Questionario Osservativo per

LL’’IIDENTIFICAZIONE DENTIFICAZIONE PPRECOCE delle RECOCE delle DDIFFICOLTAIFFICOLTA’’ di di AAPPRENDIMENTOPPRENDIMENTO

Terreni Terreni etet al, 2002al, 2002

PDF created with pdfFactory trial version www.softwarelabs.com

http://www.softwarelabs.com


Cos’è• L’IPDA è la prima fase di un progetto di intervento per

ridurre il problema delle difficoltà di apprendimento.

Screening per una valutazione più precisa dello stato di sviluppo delle specifiche abilità

che si ritengono prerequisite agli apprendimenti scolastici;

Indirizza a un intervento riabilitativo ed educativo mirato.




Quando?• Entro ottobre dell’ultimo anno della scuola materna:

• A 5 aa le competenze prerequisite si ritengono già acquisite, l’immaturitàrispetto a un apprendimento può giàessere una condizione stabile.




Un questionario svolto da chi?

Da un solo insegnante: • Contatto quotidiano con i bambini e

posizione d’osservazione privilegiata;• Possibilità di inserire nella settimana

esercizi altrimenti non previsti;• I bambini sono più spontanei con i

loro insegnanti.




Vantaggi del questionario:

• Modalità agile e economica per individuare i soggetti a rischio;

• Feedback sulle attività educative svolte dagli insegnanti;

• Strumento recente (2002) con standardizzazione italiana;

• Item chiari e ravvisabili nel lavoro quotidiano




Struttura dello strumento

43 item in 2 sezioni:

• ABILITA’GENERALIIdoneitàall’apprendimento in genere

Item 1-33

• ABILITA’SPECIFICHEPrerequisiti della letto-scrittura e della matematica

Item 34-43




Abilità generali• Item 1-9: aspetti comportamentali• Item 10-11: motricità• Item 12-14: comprensione linguistica• Item 15-19: espressione orale• Item 20-23: metacognizione• Item 24-33: altre abilità cognitive

(memoria, prassie, orientamento)




Aspetti comportamentali

• Qualità della coordinazione generale dei movimenti e della motricità fine.

Motricità

• Interesse o motivazione ad apprendere;• Adeguamento alle regole e capacità di

adattamento;• Capacità di collaborazione




Comprensione linguistica• Capacità di ascoltare e seguire

conversazioni;• Di capire le istruzioni e le parole

dell’insegnante.

Espressione orale• Capacità di raccontare un episodio vissuto• Chiarezza nell’espressione;• Ricchezza di vocabolario;• Capacità di descrivere vignette;• Livello morfo-sintattico della frase.




Metacognizione• Utilizzo di strategie;• Consapevolezza di non capire qualcosa;• Persistenza nel compito;• Consapevolezza di fattori distraenti

Altre abilità cognitive• Capacità di ricordare contenuti verbali e

visivi;• Coordinazione visuo-motoria;• Orientamento spaziale.




Abilità specifiche

• Item 34-40: pre-alfabetizzazione• Item 41-43: pre-matematica




Pre-alfabetizzazione• Consapevolezza fonologica;• Comprensione della relazione tra

scritto e orale;• Discriminazione di fonemi e grafemi e

capacità di produrli in sequenza




pre-matematica• Capacità di associare a piccoli numeri

la rispettiva quantità;• Confrontare quantità diverse;• Piccoli ragionamenti su aggiungere e

togliere.




Procedura

• Entro ottobre dell’ultimo anno di scuola materna

• Un solo insegnante (ok consultazione)• 1 settimana di osservazione prima

della compilazione




Compilazione

Scala a 4 livelli:• 1) per niente/mai• 2) poco/a volte• 3) abbastanza, il più delle volte• 4) molto/sempre




• A ogni item si attribuisce un punteggio da 1 a 4; somma totale da confrontare con tabelle di riferimento

• Item senza punteggio (rari!) ottengono la media degli item risposti. (es: 141/40*43)

• Risultano “a rischio” i soggetti sotto la soglia del 10° percentile della distribuzione di riferimento.




Il test è specchio del momento:

No giudizio globale e immutabile

NON ESSERE TROPPO GENEROSINell’incertezza scegliere punteggio

inferioreN.b.: il test ha valore globale, la

suddivisione per aree è solo indicativa




E dopo?Fasi del percorso di prevenzione:Ottobre IPDA (insegnanti);Nov./dic. Batteria di prove approfondite sui

prerequisiti delle abilità di base. (somministrazione: insegnanti, valutazione: psicologo, pscopedagogista, terapista della riabilitazione);

Da gennaio: piani di lavoro per potenziare le abilitàcarenti (insegnanti/altre figure professionali)




Batteria di approfondimento

• Elimina i “falsi positivi”;• Consente precisa definizione dei profili

individualizzati dei bambini per interventi mirati.

MaNo diagnosi:

È troppo presto (DSA dalla II elementare);Scopo: appianare le differenze all’ingresso a

scuola




• Prove su aspetti generali Metacognizione; concentrazione visiva;

• Prove su apprendimenti scolastici di base:Letto-scrittura come abilità

strumentale (decodifica e ortografia);lettura come comprensione;scrittura come esposizione, produzione;calcolo;




Tempo di somministrazione: 90’, più sedute o brevi pause.Risultati confrontabili con tabelle di

riferimento e collocabili nelle fasce:Crit. Soddisfatto (prestazione ˃ 20°

percentile);Richiesta di attenzione (R.A.) (prestazione

tra 10° e 20° percentile);Richiesta di intervento (R.I.) (prestazione <

10° percentile)




Ne emerge:Visione generale delle prestazioni del

bambino;Se e in quali aree il bambino ha

prestazioni scadenti;Quali prerequisiti devono essere

potenziati.




Da qui3°fase:

Intervento di potenziamentoAttività individuali o in piccoli gruppi




Validazione psicometricaIPDA

L’attendibilità è la capacità di uno strumento di non risentire eccessivamente di fattori esterni, quali l’ambiguità degli item o la variabilità del fenomeno da osservare.

Due stime della validità: • Accordo tra osservatori indipendenti• Re-test




Accordo tra osservatori indipendenti

• In 10 classi (97 bambini) due compilatori hanno fornito risposte con Correlazione di Pearson = 0.72:

Gli item sono sufficientemente intelleggibili




Test-retest• 15 insegnanti hanno compilato il

Questionario Osservativo sugli stessi bambini a distanza di un mese ottenendo un punteggio alla Correlazione di Pearson di 0.76:

Buona attendibilità dello strumento




Validità concorrente• Confronto fra un gruppo di 53 bambini risultati a

rischio di DSA con gruppo con i punteggi piùelevati al test in una nuova batteria di prove oggettive e già standardizzate per valutare i prerequisiti generali e specifici per l’apprendimento

• Confermate le discrepanze emerse dall’IPDA:

• Il Q. O. è dotato di validità concorrente.




Validità predittiva• 386 bambini sottoposti al Q. O. alla materna sono

stati testati alla fine della prima elementare con le seguenti prove oggettive di profitto per verificare la capacità predittiva dell’IPDA:

• Prova di comprensione nella lettura;• Prova di dettato;• Prova di narrazione;• Prova di matematica;• Prova di correttezza e rapidità nella lettura




risultatiIntero campione:Significativa correlazione tra Q. O. e i livelli di apprendimento misurati quasi due anni dopo;

Gruppi “a rischio” vs gruppo di controlloMolti bambini “a rischio” presentano difficoltà o rallentamenti nell’apprendimento con prestazioni inadeguate.




ipda - share.dschola.itshare.dschola.it/icnasi/cdh m. tortello/formazione/dsa 2009-10/ipda... ·...

Documents