i.p.s.c.t. europa pomigliano darco costruire le competenze nella continuità: curricolo verticale
TRANSCRIPT
![Page 1: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/1.jpg)
I.P.S.C.T. “Europa” Pomigliano d’Arco
Costruire le Competenze nella continuità: curricolo
verticale
![Page 2: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/2.jpg)
CURRICOLO NON PROGRAMMI
Il curricolo lo progetta la scuola, si costruisce nella scuola, è la scuola che deve:
• definire gli obiettivi di apprendimento, i contenuti, le conoscenze
• decidere le modalità organizzative e di realizzazione del curricolo
• indicare le modalità e i criteri di valutazione
![Page 3: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/3.jpg)
Una novità importante da RICORDARE è che il curricolo verticale che va dai 6 ai 14 anni è organizzato su due assi:
- obiettivi di apprendimento intermedi che sono indicati solo per la classe terza e quinta della primaria e per la classe terza della secondaria
- competenze indicate a 11 anni e a 14 anni;
in uscita dalla scuola secondaria più precisamente si parla di “traguardi di sviluppo della competenza.”
![Page 4: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/4.jpg)
DIMENSIONE ORIZZONTALE
Questo aspetto costituisce una delle novità più rilevanti
l’impianto culturale dei curricoli risulta organizzato in tre grandi ambiti/aree:
- Linguistico/espressivo/artistico;
- Matematico/scientifico/tecnologico;
- Geostorico/sociale.
![Page 5: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/5.jpg)
Questa scelta spinge la didattica verso una
progettazione di tipo interdisciplinare
verso un approccio agli apprendimenti e ai saperi non specialistico, disciplinarista,
ma basato sull’interconnessione e sull’integrazione dei saperi e delle conoscenze
offrendo così un approccio alle conoscenze basato sulla complessità
![Page 6: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/6.jpg)
Es. :
Si è deciso che l’alunno deve essere in grado di “usare in modo corretto e funzionale la lingua italiana scritta e orale, in situazioni e con scopi diversi”
Tale competenza dovrà essere prevista e sviluppata in ogni disciplina di insegnamento nel proprio specifico, sia nei contenuti sia nei metodi,
in modo da renderne verificabile il possesso
![Page 7: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/7.jpg)
PROFILO D’AREA
Quanto detto, porta ad ipotizzare che
ogni area dovrebbe prevedere un
Profilo d’Area
Tanto che le Indicazioni nel paragrafo concernente l’area linguistico-espressiva
Così recita:
![Page 8: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/8.jpg)
“nel delineare un curricolo d’area, la dimensione trasversale e quella specifica di ogni disciplina vanno tenute entrambe presenti …”
![Page 9: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/9.jpg)
La trasversalità d’Area scaturisce, necessariamente dai compiti che la società odierna assegna alla scuola:
Che vanno dalle conoscenze disciplinari (patrimonio logico-concettuale codificato)
alle conoscenze attualizzate e contestualizzate (modi in cui il patrimonio logico-concettuale appare nella vita reale delle persone in situazione),
e ancora dal "sapere" al "saper fare" e al "saper essere" (abilità e competenze della persona),
![Page 10: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/10.jpg)
L’efficacia formativa appartiene in maniera uniforme ai diversi insegnamenti:
la formatività non risiede nella singola disciplina, ma nel "trattamento", nell’"impiego", nella "finalizzazione" che di essa ne propone l'insegnante;
essa è visibile non nella quantità di conoscenze possedute, ma nella qualità del loro utilizzo da parte dello studente cioè in abilità di vita da esse desunte
![Page 11: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/11.jpg)
L'insegnante di matematica curerà anche le abilità comunicative e quello di italiano il problem solving
Entrambi avranno a cuore la formazione affettiva, sociale, etica dei loro allievi,
che dipenderà non dalle materie di studio,
ma dai contesti e dai modi in cui tali materie verranno affrontate
![Page 12: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/12.jpg)
![Page 13: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/13.jpg)
CONTENUTI OBIETTIVI
(abilità-competenze)
METODI VERIFICHE
Disciplinari, epistemologicamente fondati
Significativi, essenziali
Generativi, trasferibili
Integrati, provenienti da ambiti disciplinari diversi
Ancorati all’esperienza
Applicati allo studio della contemporaneità
Relativi ai diversi ambiti della persona (cognitive-metacognitive-sociali)
Trasversali
Specifici
Complessi
Integrati
Spendibili e verificabili nell’esperienza
Funzionali all’uomo e al cittadino
Vari e molteplici
Integrati
Attivi, laboratoriali
Cooperativi
Centrati su compiti
Centrati su contesti
Analitiche e specifiche (disicplinari)
Individuali-
Di gruppo
Di classe-Parallele
In contesti di studio-
In contesti di realtà (trasversali)
![Page 14: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/14.jpg)
Una esemplificazione: traguardi per lo sviluppo della competenza
Nelle nuove indicazioni leggiamo:
Ascolta gli altri e dà spiegazioni del proprio comportamento e del proprio punto di vista.
Dialoga, discute e progetta confrontando ipotesi e procedure, gioca e lavora in modo costruttivo e creativo con gli altri bambini.
L’alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione, scambi epistolari…) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione.
L’alunno è capace di interagire in modo efficace in diverse situazioni comunicative, sostenendo le proprie idee…Usa in modo efficace la comunicazione…per collaborare con gli altri, … nella realizzazione di giochi, nell’elaborazione di progetti e nella
valutazione dell’efficacia di diverse soluzioni di un problema.
Infa
nz
iaP
rim
ari
aS
econ
dari
a
1°g
r
![Page 15: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/15.jpg)
Consideriamo il primo ciclo: traguardi per lo sviluppo della competenza
Area linguistico-artistico-espressiva
L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.
• Quali percorsi per sviluppare nei tre anni di S.S. questa competenza?
• Quale significato concreto ha questa competenza per una specifica classe (es. per la 1°H)?
• Come rilevo il “punto” da cui partono quegli allievi?• Come posso descrivere concretamente il risultato atteso al
termine del primo anno? (il problema degli standard)
Sa dare significato alle proprie esperienze musicali, dimostrando la propria capacità di comprensione di eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione al contesto storico-culturale.
Al
term
ine
dell
a s
cu
ola
P
rim
ari
a
Al
term
ine d
ell
aS
c. S
econ
dari
a
1°g
r
![Page 16: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/16.jpg)
Da quale livello partono gli allievi?Da quale livello partono gli allievi?
Quale livello hanno raggiunto?Quale livello hanno raggiunto?
Inizio
ann
o
scolastico
fine an
no
scolastico
Conoscenze eabilità
Competenze
Valutazione in ingresso:
• test/ prove…
• situazioni di compito
…… Percorsi di apprendimento …..
Valutazione in uscita:
• test/ prove…
• situazioni di compito
![Page 17: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/17.jpg)
Una prima consapevolezza:i piani di lavoro sono progettati sulla classe reale, quindi non possono di fatto essere
uguali per tutte le classi
Una seconda consapevolezza:se i piani di lavoro non sono uguali per tutte le classi, i traguardi di competenza possono
essere differenti
![Page 18: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/18.jpg)
… e allora…da dove partire?
![Page 19: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/19.jpg)
1°es.compito dei gruppi di lavoro
• Individuare una competenza da promuovere dichiarata nel C.V. (validata rispetto ai documenti normativi)
• Dalle Indicazioni individuare i traguardi di competenza ricorrenti nelle diverse aree disciplinari che afferiscono alla competenza individuata
![Page 20: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/20.jpg)
• Descrivere il significato concreto di quella competenza/di quel traguardo di competenza al termine della scuola primaria
• Confrontare i traguardi di competenza con i livelli reali della classe
• Descrivere il significato concreto del traguardo di competenza atteso al termine della classe prima
![Page 21: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/21.jpg)
• Sulla base di questi elementi saranno successivamente definiti i piani di lavoro disciplinari
• I traguardi di competenza individuati saranno discussi, monitorati, confrontati nelle riunioni periodiche del C.diCL.
• I livelli raggiunti da ciascun alunno costituiranno l’oggetto di valutazione comune quadrimestrale
![Page 22: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/22.jpg)
1. Il gruppo definisca, alla luce del percorso fino ad ora attuato, gli elementi strutturali di un piano di lavoro del Consiglio di Classi, ritenuti dal gruppo imprescindibili/fondamentali.
2°es.compito dei gruppi di lavoro
![Page 23: I.P.S.C.T. Europa Pomigliano dArco Costruire le Competenze nella continuità: curricolo verticale](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062512/5542eb69497959361e8d570a/html5/thumbnails/23.jpg)
2. Il gruppo individui poi, leggendo i diversi punti per lo sviluppo del C.V., quelli comuni alle tre aree disciplinari.
3. Scelga uno di questi punti e stabilisca i descrittori al termine di una classe prima sec.1°gr. (il gruppo può decidere autonomamente la casse a cui riferirsi, fermo restando che la programmazione del C.V. deve preveder step uguali per i diversi gruppi)